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[關(guān)鍵詞]幼師生 職業(yè)情感 職業(yè)認(rèn)識 專業(yè)興趣
當(dāng)今社會高速發(fā)展,幼兒教育得到了社會的廣泛重視,社會要求幼兒教育工作者具有豐富的愛心、良好的耐心和熱忱的事業(yè)心,能盡心盡力地做好本職工作。學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃,而現(xiàn)在幼師專業(yè)的學(xué)生在初中畢業(yè)參加中考時(shí),大多數(shù)都還沒有認(rèn)識到自己究意適合干什么,自己究竟最喜歡干什么,在選擇專業(yè)時(shí)往往又缺乏自由度,所以上幼師并不一定代表她們自己的意愿,她們對自己將來的工作、職業(yè)缺乏足夠的認(rèn)識,同時(shí),因受一些社會輿論的影響,她們會對幼師職業(yè)懷有不滿,覺得收入偏低,社會地位不高等,這樣的一種情緒使她們在生活、學(xué)習(xí)上表現(xiàn)浮躁,有不少的學(xué)生在一年級時(shí)就表現(xiàn)出了對這個(gè)專業(yè)的不熱愛,有的在畢業(yè)后直接改行,有的甚至在參加工作后,還不能進(jìn)入工作狀態(tài)。怎樣有針對性的、有效地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)情感的培養(yǎng),使幼師生熱愛幼兒教育事業(yè),具有基本的事業(yè)心、責(zé)任感呢?
一、宣傳幼師教育,提高職業(yè)認(rèn)識
幼師生(注:師范學(xué)校內(nèi)大多開設(shè)幼師班,學(xué)生畢業(yè)后一般到幼兒園工作,幼師班的學(xué)生稱為幼師生。)剛進(jìn)師范學(xué)校,對全新的學(xué)習(xí)環(huán)境有著本能的新鮮感和好奇心,對幼兒教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)知亦處于懵懂狀態(tài),同時(shí)由于每個(gè)學(xué)生家庭所處的社會地位、經(jīng)濟(jì)狀況、所受教育程度不同以及個(gè)人主觀因素的差異,她們在思想發(fā)展和對自己的要求上也呈現(xiàn)多種情況。這時(shí)我們針對學(xué)生特點(diǎn),抓住有利時(shí)機(jī),對學(xué)生進(jìn)行必要的宣傳教育。由班主任給學(xué)生宣講幼師教育的特點(diǎn)和特色,讓優(yōu)秀畢業(yè)生講述工作的感受和體會,請幼教專家描繪幼兒教育的發(fā)展和前景,使學(xué)生了解幼兒教師的工作性質(zhì)和職業(yè)特點(diǎn),感受幼兒教師的工作熱情和職業(yè)自豪感,并為此震撼,從而清楚地認(rèn)識到:教師是人類靈魂的工程師,幼兒教師是人類的啟蒙教師,幼兒0～6歲關(guān)鍵期能否受到良好的教育,將決定幼兒一生的成長,幼兒教育工作非常崇高和偉大,受社會尊重的程度也在逐步提高。隨著國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展,國民素質(zhì)的提高,以及對早期基礎(chǔ)教育的重視,幼教職業(yè)的前景非常廣闊。有針對性的教育,促進(jìn)了幼師生對未來職業(yè)的有效認(rèn)知,使他們逐步樹立起熱愛幼兒教育事業(yè),甘心為幼兒教育事業(yè)奉獻(xiàn)一生的信念。
二、展示幼師特色,激發(fā)專業(yè)興趣
為了增加學(xué)生對幼師專業(yè)的認(rèn)識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的興趣,感受幼師學(xué)校濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,我們從多方入手展示幼師特色。通過定期組織手工作品展、兒童畫展、舞蹈觀摩、鋼琴觀摩、試講觀摩、歌詠比賽、講故事比賽、說課比賽等多項(xiàng)活動,充分挖掘青春少年愛唱、愛跳、愛美的潛力和天性,激發(fā)她們的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)利用跨年級的學(xué)習(xí)交流,使學(xué)生直面幼師專業(yè)的學(xué)習(xí)成果,領(lǐng)悟幼師學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣,獲得幼師學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識。學(xué)生在經(jīng)歷了最初的驚羨感慨,到不斷思索進(jìn)取的變化后,我們再有的放矢,針對學(xué)生各年級發(fā)展的不同要求,幫助學(xué)生擬定出每一個(gè)年級、每一級別發(fā)展水平的具體目標(biāo),把學(xué)生從無所事事、渾渾噩噩中解脫過來,使他們明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo),感受到自己肩上的擔(dān)子和責(zé)任。幼師特色展示使幼師生一步一步地找準(zhǔn)努力的方向,對職業(yè)的認(rèn)識也從最初的困惑迷茫走向堅(jiān)定自信,對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣也愈來愈濃厚,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)有所獲、學(xué)有所長、學(xué)有所成。
三、開展模擬教學(xué),磨練職業(yè)技能
職業(yè)情感來自于工作的樂趣,教學(xué)能力的提高帶來的成功體驗(yàn)是幼師工作樂趣的源泉。為了讓學(xué)生體驗(yàn)成功,獲得自信,早日贏得人們的肯定和贊譽(yù),我們組織學(xué)生開展模擬教學(xué),讓學(xué)生走上講臺當(dāng)小老師,充分鍛煉和展示學(xué)生的教學(xué)基本功,提高學(xué)生設(shè)計(jì)、指導(dǎo)幼兒園教育活動的能力。
在模擬活動中,指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)選擇活動內(nèi)容,分析把握設(shè)計(jì)意圖,合理制定活動目標(biāo),精心準(zhǔn)備活動條件,靈活運(yùn)用設(shè)計(jì)思路,巧妙指導(dǎo)活動過程。一次次的模擬活動,使學(xué)生認(rèn)識到,只有提高自己各方面的素質(zhì)和能力,熟悉幼兒園工作流程,熟悉教育活動的各個(gè)環(huán)節(jié),努力發(fā)展自己,完善自己,才能對工作駕輕就熟,讓工作變成精神享受,從而體驗(yàn)到工作的樂趣,體驗(yàn)到教師職業(yè)的獨(dú)特魅力,最終以較強(qiáng)的工作能力、樂業(yè)、敬業(yè)的態(tài)度,達(dá)到職業(yè)目標(biāo)的需要。
四、體驗(yàn)實(shí)習(xí)生活,強(qiáng)化職業(yè)情感
幼師生職業(yè)認(rèn)識的提高、專業(yè)能力的磨練還需要“真槍實(shí)戰(zhàn)”的場地練習(xí),而教育見實(shí)習(xí)活動是幼師生在校期間最早、最直接體驗(yàn)教師角色的開始。教育見習(xí)和實(shí)習(xí)是幼師生學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)和將所學(xué)的知識綜合運(yùn)用于教育實(shí)踐的過程,是幼師學(xué)校的必修課,是培養(yǎng)高素質(zhì)教師必不可少的重要環(huán)節(jié),也是培養(yǎng)幼師生職業(yè)情感最重要的實(shí)踐活動。學(xué)生在校期間,我們多次安排教育見實(shí)習(xí)活動。學(xué)生在實(shí)踐過程中,走近幼兒,和幼兒互動,發(fā)現(xiàn)幼兒教師一首動聽的歌曲,一支優(yōu)美的舞蹈,一幅美麗的圖畫,一件有趣的手工,都能引來孩子敬佩的目光,幼兒教師的言行舉止對幼兒有著潛移默化的影響。這些發(fā)現(xiàn)極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
一、科學(xué)規(guī)范化的管理是幼兒教育專業(yè)得以蓬勃發(fā)展的基礎(chǔ)
幼兒教育專業(yè)對學(xué)生的管理主要從三個(gè)方面,那就是加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育,注重心理健康的教育,樹立正確的人生觀價(jià)值觀等,其次是班主任具體負(fù)責(zé)班級的建設(shè),學(xué)?？梢钥茖W(xué)合理地安排班導(dǎo)師的工作,這有利于對學(xué)生進(jìn)行因材施教。班導(dǎo)師負(fù)責(zé)對班級若干個(gè)學(xué)生的針對性指導(dǎo)和幫助貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)生涯,包括平時(shí)的作業(yè)輔導(dǎo),實(shí)踐中的教案指導(dǎo),還注重對她們的心理健康輔導(dǎo)。從而為師生交流和教學(xué)相長提供了一個(gè)直接的平臺。再來是加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)和考核,主要是通過畢業(yè)資格審查以及相關(guān)的職業(yè)資格鑒定,只有完成本專業(yè)要求的課程,獲得相應(yīng)的學(xué)分才能獲得畢業(yè)資格;同時(shí),還要求學(xué)生取得以下至少一個(gè)職業(yè)技能證書,如:普通話二級、舞蹈等級證書、鋼琴等級證書、育嬰師職業(yè)資格證書、保育員職業(yè)資格證書、英語口語等級證書等,從而使專業(yè)適應(yīng)幼兒園教育多元化的發(fā)展趨勢。
二、嚴(yán)格有序的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是促進(jìn)專業(yè)教師成長的保障
幼兒教育專業(yè)的教研組的設(shè)置分為理論組和技能組,教師每周應(yīng)有有目的有計(jì)劃地組織教研活動,交流教育教學(xué)心得體會。同時(shí),還可以建立了教師聽課制度,成立督導(dǎo)組,主要成員可以是專業(yè)科長和經(jīng)驗(yàn)豐富的教師,教師開學(xué)初就應(yīng)該完整合理地制訂教學(xué)計(jì)劃,并適時(shí)地編寫好教案。專業(yè)的教學(xué)評價(jià)可以采取三種途徑,首先是學(xué)生對教師的評價(jià),每個(gè)學(xué)生可以不記名的對各位教師進(jìn)行評價(jià),這占了評價(jià)總分的70%;其次是教師之間的評價(jià),教師互相聽課,寫好聽課記錄,并對任課教師做出客觀合理的評價(jià),這項(xiàng)評價(jià)占評價(jià)總分的20%;最后才是教師的自評,即對自己的課堂教學(xué)綜合能力進(jìn)行自我評價(jià),而這項(xiàng)指標(biāo)只占了評價(jià)總分的10%。這種管理手段可以顯而易見地體現(xiàn)出以學(xué)生為主體,對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的教育理念。
此外,幼兒教育專業(yè)還可以建立一套較為完整的考試評價(jià)體系。理論組的教師必須對所擔(dān)任的學(xué)科編制四套的試題以成題庫,考試時(shí)由教務(wù)處隨即抽取其中一份試卷進(jìn)行。專業(yè)技能的考試如鋼琴、舞蹈則由教師制定符合學(xué)生實(shí)際水平的標(biāo)準(zhǔn),也可以建成試題庫,考試時(shí)是學(xué)生一個(gè)一個(gè)魚貫進(jìn)行,必須通過教師所定下的標(biāo)準(zhǔn)。
專業(yè)還可以成立了專業(yè)指導(dǎo)委員會,主要的成員有企業(yè)單位、幼兒園園長、學(xué)生家長、幼兒教育專家以及本校教師和學(xué)生代表,專業(yè)指導(dǎo)委員會通過多渠道信息的交流對專業(yè)的建設(shè)進(jìn)行指導(dǎo)和提出建議,由此而來,可以不斷地調(diào)整和完善各階段的教學(xué)行為。
三、有目的有組織的實(shí)踐活動促進(jìn)了專業(yè)培養(yǎng)任務(wù)的順利完成
實(shí)踐是人們有意識地、能動地探索客觀世界、改造客觀世界的活動。分析職業(yè)中專幼兒教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,我們可以發(fā)現(xiàn),教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,是一個(gè)以學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)為核心,經(jīng)歷獲取知識(信息內(nèi)化)儲存加工信息(認(rèn)知結(jié)構(gòu))運(yùn)用知識(經(jīng)驗(yàn)或觀念外化)這三個(gè)基本的階段。傳統(tǒng)的教學(xué)中,信息的內(nèi)化是一向被教育者所重視的,但外化過程卻往往被忽略。故此,對于職業(yè)中專的幼兒教育專業(yè)學(xué)生,我們更要重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
幼兒教育專業(yè)實(shí)際操作活動可以占課程設(shè)置中總課時(shí)的70%,在二年級上下學(xué)期都可以安排為期一周的見習(xí)活動。當(dāng)然,為了更好地激發(fā)學(xué)生對幼兒教育專業(yè)的興趣可以在新生入學(xué)的第一周,即軍訓(xùn)結(jié)束后馬上組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行見習(xí)活動,職業(yè)道德的培養(yǎng)是要基于對職業(yè)的認(rèn)識,這有利于學(xué)生對本專業(yè)學(xué)習(xí)積極性的提高和感性經(jīng)驗(yàn)的積累。而二年級下學(xué)期的實(shí)習(xí)可以安排為整整兩個(gè)月,較有時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。在每一學(xué)年的寒暑假中,學(xué)生都可以到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)踐活動,一年級是扮演的是教師助理的角色,到了三年級,也就可以帶薪頂崗工作了。此外,在平時(shí)的教學(xué)中,各科任教師還可以隨時(shí)根據(jù)自己的教學(xué)需要安排到幼兒園或其他相關(guān)的地方進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。由此一來,這種主觀見之于客觀、主體作用于與客體、主客體交互作用的過程很大程度上地促進(jìn)了教學(xué)相長。
幼兒教師提高其專業(yè)能力水平是時(shí)展的必然要求，同時(shí)也是高效完成幼兒教育的要求。隨著時(shí)代的發(fā)展，幼兒教師已呈現(xiàn)專業(yè)化的發(fā)展趨勢，以適應(yīng)時(shí)代當(dāng)前教育模式。很多人都對幼師缺少全面的認(rèn)識，認(rèn)為幼師教授的對象都是小孩子，所以沒有什么專業(yè)難度。這種觀點(diǎn)忽視了幼師專業(yè)的基礎(chǔ)性、廣博性和綜合性的特點(diǎn)，降低了對幼師專業(yè)的基本要求。經(jīng)調(diào)查表明，人的幼兒時(shí)期對未來的發(fā)展具有重要影響，因此幼兒教師的教育對幼兒未來的發(fā)展具有非常重要的意義，同時(shí)也體現(xiàn)了幼兒教師提升其專業(yè)素養(yǎng)的重要性。
2提高幼兒教師專業(yè)能力的主要內(nèi)容
2.1拓展幼兒教師的專業(yè)知識
深厚的專業(yè)知識是從事幼兒教師職業(yè)的前提條件。擁有教育的智慧，并且具有扎實(shí)的理論知識，是每一位幼兒教師的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)之一。理論知識指導(dǎo)教育活動，是教師從事教育活動的理論基礎(chǔ)。實(shí)踐知識對于幼兒教師來說，可以增加教學(xué)活動的藝術(shù)性以及實(shí)用性。幼兒教師拓展專業(yè)知識，需要在實(shí)踐中不斷地積累學(xué)習(xí)，從量的積累達(dá)到質(zhì)的飛躍。
2.2發(fā)展幼兒教師的專業(yè)能力
幼兒教師專業(yè)能力直接體現(xiàn)在其教育能力上。因此，實(shí)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)能力的發(fā)展，需要幼兒教師從教學(xué)設(shè)計(jì)、組織表達(dá)等教學(xué)能力方面進(jìn)行提升。與其他階段的教師相比，幼兒教師的專業(yè)技能要比其他教師要求要高，幼兒教師不僅要掌握教學(xué)的技能，還要學(xué)會唱歌、彈琴等可以吸引幼兒注意力方面的藝術(shù)技能。因此幼兒教師在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，要充分掌握相關(guān)的技能，并且在實(shí)際工作中不斷深化，確保其作用的發(fā)揮。
2.3提高自主培養(yǎng)專業(yè)能力的意識
提高幼兒教師培養(yǎng)專業(yè)能力的自主意識，首先需要擁有對幼兒教師職業(yè)的熱愛。只有擁有對本職工作的熱愛，才能充滿熱情地投入到工作當(dāng)中，做好幼兒的教育工作，保障幼兒的健康快樂成長。其次，擁有良好的身心素質(zhì)。身體是革命的本錢，幼兒教師只有在保證身體健康的前提下，才能順利開展幼兒教育實(shí)踐活動，因此其身體狀況是不可忽視的。另外，優(yōu)秀的幼兒教師在長時(shí)間的實(shí)踐教育中，會形成良好的心理品質(zhì)。這對于有效調(diào)節(jié)當(dāng)前幼兒教師的工作及生活壓力是非常重要的。
3提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的主要措施
3.1定期組織幼師的在職培訓(xùn)工作
當(dāng)前一些幼師從學(xué)校畢業(yè)以后，不能有效地適應(yīng)幼兒園的工作，還有一些幼師從事該職業(yè)多年，教學(xué)模式老化，這些問題的存在都不利于幼兒教育的實(shí)施。因此，幼兒園要定期組織幼兒教師的在職培訓(xùn)工作，讓幼兒教師不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，掌握新的教育方法，提升自身的專業(yè)技能，為一些剛參加工作的幼師進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，促使其更好地適應(yīng)從學(xué)生到幼師的職業(yè)轉(zhuǎn)換。在職培訓(xùn)還有助于老教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)先進(jìn)的幼兒教育技能，促進(jìn)其工作更加科學(xué)、完善地進(jìn)行，進(jìn)一步提高幼兒教育的水平。
3.2加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)交流，做好反思工作
每個(gè)幼兒教師閱歷、經(jīng)驗(yàn)、性格等方面的不同，會直接影響其教育手段。為此，幼兒園可以組織一些交流會等，讓每位幼師在交流的過程中學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而改進(jìn)完善自己的教育方法。此外，這種方法有助于教師在交流過程中，重新審視自己，了解自己在教學(xué)方面的不足，從而改善幼兒教師的教育方法，提升自己的專業(yè)能力。幼兒教師進(jìn)行自我反思有助于教師自身的成長。幼兒教師在對幼兒教育的過程中，常有很多問題需要解決，這可能就會使得幼兒教師在解決的過程中，出現(xiàn)方法不當(dāng)?shù)膯栴}，幼兒教師在課后進(jìn)行反思，可以對自己的不足之處進(jìn)行反省，進(jìn)而提高自身的教育管理能力，在逐步積累經(jīng)驗(yàn)的過程中，實(shí)現(xiàn)對幼兒的高水平教育。
4總結(jié)
關(guān)鍵詞：幼兒園教師；教師專業(yè)道德；專業(yè)倫理
在當(dāng)今大力提倡幼兒園教師專業(yè)發(fā)展、教育機(jī)會均等的背景下。專業(yè)道德的提出昭示著幼兒園教師在當(dāng)代社會將面臨更多的職責(zé)挑戰(zhàn)。因?yàn)椤敖處熥鳛樽兏锏囊蛩?。在促進(jìn)相互理解和寬容方面，其作用的重要性從未像今日這樣不容置疑”，“他們要為培養(yǎng)一代新人的性格和精神作出貢獻(xiàn)”。從保障兒童權(quán)利角度看，學(xué)齡前兒童自我保護(hù)能力弱，最需要法律保障與倫理關(guān)懷。因此，幼兒園教師在教育過程和專業(yè)發(fā)展中加強(qiáng)專業(yè)道德建設(shè)非常重要。
一、幼兒園教師專業(yè)道德的內(nèi)涵
幼兒園教師專業(yè)道德是指教師在專業(yè)知識、技能和倫理道德基礎(chǔ)上。在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)合理行使其專業(yè)權(quán)力以完成專業(yè)職責(zé)與使命的一整套倫理標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，主要包括對專業(yè)的道德信念與責(zé)任、對兒童及與其有關(guān)的教養(yǎng)者的倫理責(zé)任。它強(qiáng)調(diào)“從專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)討論倫理規(guī)范的建立，而不再是一般道德在教育行業(yè)里的簡單演繹與應(yīng)用。所建立的倫理標(biāo)準(zhǔn)都有較為充足的專業(yè)和理論依據(jù)，充分考慮了教師專業(yè)工作和專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，實(shí)際，全面，具體，規(guī)范，要求適中”。與其他教育活動比較，幼兒教育作為特殊的文化或精神活動，其對象的特殊性決定了幼兒園教師的專業(yè)倫理是首要的、基礎(chǔ)性的要求。如果缺乏對幼兒園教師專業(yè)本質(zhì)的認(rèn)識，那么其專業(yè)道德就難以真正確立，倫理方面的審視就缺乏標(biāo)準(zhǔn)，因此，只有認(rèn)清專業(yè)道德規(guī)范。才能保障幼兒園教師的專業(yè)生活價(jià)值并確保他們正確行使專業(yè)權(quán)利。
二、幼兒園教師專業(yè)道德體系的向度
幼兒園教師論文專業(yè)道德發(fā)展的向度包括教師對專業(yè)的責(zé)任與信念、對幼兒發(fā)展的責(zé)任和倫理道德態(tài)度兩方面。
在幼兒園教師專業(yè)道德體系中。教師對專業(yè)的責(zé)任、信念是基礎(chǔ)。專業(yè)責(zé)任是教師作為一個(gè)專業(yè)人員不可或缺的道德品質(zhì)，包括對教育專業(yè)的承諾、責(zé)任及對兒童的責(zé)任。一般而言，幼兒園教師應(yīng)擔(dān)負(fù)的專業(yè)責(zé)任通過教育法規(guī)、教育政策以及教師職業(yè)道德規(guī)范的形式予以規(guī)定，例如我國《教育法》第四章第三十二條、《教師法》第一章“總則”部分和第二章“權(quán)利和義務(wù)”部分規(guī)定了教師應(yīng)遵守的行為規(guī)范、相應(yīng)的崗位職責(zé)和可以享受的權(quán)利等。以我國《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》為例，其中包括了“愛國守法”“愛崗敬業(yè)”“關(guān)愛學(xué)生”“教書育人”“為人師表”“終身學(xué)習(xí)”等六項(xiàng)要求，但這六項(xiàng)要求都在強(qiáng)調(diào)從事教師職業(yè)的人員必須遵循的一系列行為規(guī)范。具有職業(yè)化色彩，缺乏專業(yè)性特征，在教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面還沒有相關(guān)的準(zhǔn)則。在教師對待學(xué)生的倫理道德問題上，也沒有相關(guān)的、能夠體現(xiàn)教師專業(yè)的法律法規(guī)依據(jù)，更多的是從傳統(tǒng)道德的信念體系和職業(yè)道德角度看待問題。國外的一些相關(guān)文件則注意到了這個(gè)問題，如全美教育協(xié)會。1975年制定的《美國教育協(xié)會教育專業(yè)倫理守則》不僅提出了教育的專業(yè)道德規(guī)范，也對教師履行專業(yè)職責(zé)提供了判斷標(biāo)準(zhǔn)，它規(guī)定“教育者有無限接近最高大的標(biāo)準(zhǔn)的責(zé)任，教育者要尊重每個(gè)人的價(jià)值和尊嚴(yán)，保護(hù)學(xué)與教的自由和保證所有人在教育上的機(jī)會均等”……為了得到同事、學(xué)生、父母以及社會成員的信任和尊重，教育工作者應(yīng)當(dāng)追求并保持最高水平的專業(yè)操守，要履行對學(xué)生的承諾、對專業(yè)的承諾。在“對專業(yè)的承諾”中指出“基于深信教育專業(yè)服務(wù)品質(zhì)直接影響國家人民的福祉，教育工作者應(yīng)當(dāng)全力提升專業(yè)水準(zhǔn)、帶動行使專業(yè)判斷的風(fēng)氣、吸收值得信任的人投入教育生涯、防范不合格的專業(yè)實(shí)習(xí)”。這些規(guī)定，表明教師承擔(dān)著重要的社會職責(zé)，確立了教師在專業(yè)工作過程中應(yīng)堅(jiān)持的道德職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了教師道德的專業(yè)性。
與幼兒園教師對專業(yè)的責(zé)任相比，他們對幼兒的倫理道德與發(fā)展責(zé)任的意義與價(jià)值更為深遠(yuǎn)。鑒于我國目前沒有針對幼兒教育專業(yè)責(zé)任和專業(yè)倫理守則之類的條文，筆者以美國為例對此進(jìn)行分析。美國不僅具有整個(gè)教育行業(yè)的專業(yè)倫理守則，而且美國幼兒教育協(xié)會于1990年針對8歲兒童教育的特殊性專門制定了《美國幼兒教育協(xié)會的倫理守則》，該守則制定的初衷是“引導(dǎo)早期教育從業(yè)人員的責(zé)任及行為，并為解決早期教育可能遇到的主要道德困境提供一般原則”。
該倫理守則分為幼兒、家庭、同事、社區(qū)與社會四個(gè)方面，并說明了這四方面的專業(yè)責(zé)任和專業(yè)關(guān)系。每個(gè)方面又包括守則的理念和原則兩部分，具體闡述了幼教專業(yè)人員在該領(lǐng)域的主要責(zé)任，并指出幼兒園教師論文教育的道德行為準(zhǔn)則是以對幾個(gè)方面核心價(jià)值的承諾為基礎(chǔ)的：承認(rèn)幼兒期是人類生命周期中獨(dú)特而且重要的階段，以幼兒發(fā)展的知識為基礎(chǔ)和幼兒共處。尊重幼兒的尊嚴(yán)、價(jià)值和獨(dú)特性，在以信任、尊重和關(guān)心為基礎(chǔ)的關(guān)系中協(xié)助幼兒和成人發(fā)揮其最大的潛能。
在“對兒童的道德責(zé)任”方面，規(guī)定教師對幼兒的道德責(zé)任理念包括六個(gè)方面：熟悉幼兒教育的知識基礎(chǔ)。并通過繼續(xù)教育和在職訓(xùn)練跟上時(shí)代的潮流：以幼兒發(fā)展及相關(guān)領(lǐng)域的知識與對每位幼兒的特殊了解作為實(shí)務(wù)的基礎(chǔ)：認(rèn)識及尊重每位幼兒的獨(dú)特性及其潛力；承認(rèn)（認(rèn)知）幼兒特別容易受到傷害；創(chuàng)造及維持可促進(jìn)幼兒的社會、情緒、智力和身體發(fā)展的條件；支持特別需要參與與其能力一致的正規(guī)幼兒教育方案的兒童權(quán)利。
美國幼兒園教師專業(yè)倫理守則成功之處在于不僅確立和表達(dá)了專業(yè)道德規(guī)范，還提出了幼兒園教師履行專業(yè)倫理責(zé)任的指標(biāo)和判斷標(biāo)準(zhǔn)，并把專業(yè)知識、技能與專業(yè)責(zé)任、信念有機(jī)融合在一起。這些經(jīng)驗(yàn)值得我們在建構(gòu)幼兒園教師專業(yè)道德體系和促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)道德發(fā)展過程中借鑒。
三、幼兒園教師專業(yè)道德發(fā)展路徑
促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)道德發(fā)展是在完善教育法規(guī)、建構(gòu)教育專業(yè)倫理體系、發(fā)展專業(yè)精神、走向?qū)I(yè)倫理的過程中實(shí)現(xiàn)的。
首先。完善教育法規(guī)、建構(gòu)幼兒教育專業(yè)倫理體系是幼兒園教師專業(yè)道德發(fā)展的基礎(chǔ)。從我國當(dāng)前的狀況看。對幼兒園教師的要求多是從職業(yè)道德的角度來看待的，或者說是基于對教師職業(yè)崇高性的認(rèn)識而對教師人格的期待。在日常社會生活中。幼兒園教師在人們的心目中往往被定格為“道德的化身”。在對教師的期待與評價(jià)上，存在過分突出教師的道德標(biāo)準(zhǔn)、忽略教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。支持教師職業(yè)感的是“園丁”“春蠶”之類強(qiáng)調(diào)辛勞和奉獻(xiàn)的道德準(zhǔn)則，而非真正的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這是一種理想的期待，而無堅(jiān)實(shí)的法律基礎(chǔ)和社會現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)。上述提及的美國的兩部守則。所規(guī)定的幼兒園教師專業(yè)職責(zé)都是基于法律和專業(yè)的視角，以充分考慮幼兒園教師論文工作專業(yè)特點(diǎn)為基礎(chǔ)的，因此，幼兒園教師的各種行為規(guī)則都被定位在法律框架之內(nèi)。如守則中關(guān)于教師與兒童、家長，教師與同事等倫理道德關(guān)系的處理準(zhǔn)則。就是由法律規(guī)定的公民的權(quán)利與義務(wù)派生出來的。這種在法律和教育行業(yè)理論守則指導(dǎo)下的教育活動顯然是一種專業(yè)道德活動。而不僅是一種職業(yè)活動。在教師專業(yè)發(fā)展過程中，教師職業(yè)道德向?qū)I(yè)道德的轉(zhuǎn)換始終是一條重要的線索。從最初的一般性德行要求到具有道德法典意義的專業(yè)倫理規(guī)范。從重視知識、技能教育的技術(shù)性培養(yǎng)逐步過渡到專業(yè)精神與專業(yè)知識、技能水平提升的兼顧是教師專業(yè)化歷史發(fā)展的一個(gè)重要側(cè)面。
筆者認(rèn)為，我們也應(yīng)結(jié)合我國現(xiàn)有法律規(guī)定建立幼兒園教師專業(yè)道德規(guī)范。使幼兒教育專業(yè)工作者充分認(rèn)識到違背教育倫理道德不僅涉及道德問題，更涉及法律問題。進(jìn)而養(yǎng)成在法律意義上強(qiáng)化職業(yè)道德意識和行為的習(xí)慣。
其次，發(fā)展專業(yè)精神是提升幼兒園教師專業(yè)道德發(fā)展水準(zhǔn)的途徑。幼兒園教師專業(yè)道德實(shí)質(zhì)上是一種“角色”倫理。即按照社會賦予幼兒園教師的基本角色和教師在社會分工中擔(dān)負(fù)的主要職責(zé)來確定其基本的倫理規(guī)范。體現(xiàn)為一種專業(yè)精神。“教師的角色化是一個(gè)有著很深厚的道德范導(dǎo)意義的存在。它凝聚著教師對自身使命的某種敬畏。敬畏必然表現(xiàn)為道義、良知和職責(zé)。事實(shí)上它通過教師角色的‘恥感’來體現(xiàn)‘有所為有所不為’的道德自律，體現(xiàn)為道德責(zé)任感和道德使命感?！彼裕變簣@教師專業(yè)精神培養(yǎng)應(yīng)包括讓其對自己的角色和專業(yè)使命形成一種敬畏的精神，敬畏不是迫使自己服從權(quán)威、承擔(dān)責(zé)任，而是一種人性的內(nèi)在要求，是尊重本專業(yè)的基礎(chǔ)與實(shí)踐的動力。發(fā)展幼兒園教師的專業(yè)精神，需要規(guī)范行業(yè)準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格按照要求選聘教師。真正強(qiáng)調(diào)專業(yè)倫理（而非一般倫理道德）的重要性，將專業(yè)知識納入專業(yè)倫理的視野之內(nèi)，將比單純地呼喚倫理道德更能發(fā)展出獨(dú)特的專業(yè)倫理學(xué)術(shù)建制。
再次，走向?qū)I(yè)倫理是幼兒園教師專業(yè)道德發(fā)展的建設(shè)目標(biāo)。專業(yè)道德發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)趨勢。一方面。專業(yè)道德更強(qiáng)調(diào)專業(yè)性與主體性，專業(yè)性實(shí)質(zhì)上是指某一行業(yè)行為主體和主體行為的不可替代性，因?yàn)橐环N職業(yè)的專業(yè)化提升如果沒有專業(yè)道德規(guī)范及其提升。如果不能贏得社會對其的高度信任和尊重。那么該職業(yè)在社會生活中很難取得相當(dāng)?shù)膶I(yè)地位。也就是說。一種專業(yè)之所以成為“專業(yè)”，除了專業(yè)人員本身所具有的專業(yè)素養(yǎng)外，公眾對于該專業(yè)人員的道德也能夠抱有很高的信任與期待。幼兒教育一直以來被認(rèn)為與專業(yè)無緣，幼兒園教9幣的專業(yè)性難以得到社會承認(rèn)，他們常常被定位為“保姆”“孩子王”的角色。隨著幼兒教育事業(yè)的不斷發(fā)展和學(xué)術(shù)研究的不斷深入，對幼兒園教師這一職業(yè)而言，其專業(yè)道德發(fā)展由強(qiáng)調(diào)抽象、模糊、未分化的師德走向具體、明確和專業(yè)化的倫理規(guī)范是大勢所趨。另一方面，幼教人員服務(wù)的對象是幼兒，幼兒對于本身所受到的不當(dāng)對待很少知覺，也無力改變，專業(yè)倫理可以督促幼教人員避免做出對成人有益但對幼兒不利的事情。
正如IBSTPI教師道德規(guī)范所指出的：教師應(yīng)該思考一個(gè)基本的道德規(guī)范問題——“我是否具備了必要的知識、技能和情感態(tài)度，以便為特定受眾有效提供特定內(nèi)容，以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)”。如果教師能力體系中的知識內(nèi)容領(lǐng)域有問題，學(xué)習(xí)者很可能無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。所以，幼兒園教師的專業(yè)道德和專業(yè)知識不是分割的。而是有內(nèi)在聯(lián)系的。甚至可以說其專業(yè)道德的建立依賴于專業(yè)知識。隨著世界范圍內(nèi)對兒童早期教育的日益重視。對幼兒園教師專業(yè)特性理解程度的不斷提高，目前幼兒園教師論文道德發(fā)展的非專業(yè)狀況必然會得到改變。從以美國為代表的許多研究成果及已經(jīng)建立起來的幼兒園教師專業(yè)道德規(guī)范的形式來看。幼兒園教師專業(yè)道德的建構(gòu)之路已經(jīng)鋪開。
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根據(jù)對詩意化的理解，筆者把固化了的理性思維、唯科學(xué)主義；脫離生活情趣，按事先預(yù)設(shè)好的路徑、“范式”、框架進(jìn)行邏輯演繹；按照利益最大化原則，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的活動；刻板地貫徹某種理念，灌輸某種知識，或者掌握某種技能，而缺乏輕松、愉快的環(huán)境和積極向上的生活情趣?？桃獍颜J(rèn)識對象與我自體分離開來進(jìn)行觀察、測量、研究的活動都認(rèn)為是“反詩意化”的。就幼兒教育而言，“反詩意化”的活動讓幼兒產(chǎn)生“累”“疲倦”“逆反”“厭惡”“淡漠”“被迫”等多種不良情緒；通常這些活動主要分布在國家的幼兒教育行政控制、家庭教育、幼兒園教育以及各種針對幼兒設(shè)計(jì)的教育之中，其中幼兒園教育方面主要表現(xiàn)在，學(xué)校的教育理念、道德塑造、教育管理、教學(xué)活動、研究活動、幼兒保育等各個(gè)層面。
1．政府層面的“強(qiáng)大的外力”推進(jìn)
近十年來，黨和國家高度重視幼兒教育的發(fā)展，頒發(fā)了一系列文件，提出了未來10年幼兒教育發(fā)展的宏偉目標(biāo)和幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的諸多措施。例如，《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》、《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年計(jì)劃》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》等。但是，從一系列文件中可以看出，政府的工作仍然僅僅停留在入園難、入學(xué)率等方面，還是式的命令式的宣言，主要是基于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的邏輯來平衡幼兒教育的發(fā)展。政府總是強(qiáng)調(diào)教育要為社會服務(wù)，卻忽略了社會如何為教育提供更好的服務(wù)。政府是執(zhí)行者，往往把教育理論、信仰、觀念進(jìn)行實(shí)體化建構(gòu)———貫徹落實(shí)。把所謂“頂層設(shè)計(jì)”向下落實(shí)到實(shí)踐；把崇尚唯理性、崇尚根據(jù)說、信仰、經(jīng)驗(yàn)等等綜合實(shí)體擴(kuò)展至幼兒園微觀環(huán)境、幼兒個(gè)體、教師個(gè)體的自由教育情境時(shí)，原有的生態(tài)和結(jié)果必將遭到破壞。
2．家庭層面的功利需求
現(xiàn)在家長生怕孩子輸在起跑線上，極其重視幼兒教育，普遍把幼兒教育拔高，把幼兒教育理解為知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。比如唱歌、演講、跳舞、繪畫、下棋、講故事、認(rèn)識漢字、認(rèn)識英語單詞、認(rèn)識數(shù)字并會計(jì)算、會彈鋼琴、讀古書經(jīng)典、習(xí)武等等五花八門的內(nèi)容。林林總總的內(nèi)容也在各種培訓(xùn)班、民辦幼兒園中大行其道，成了他們招生的資本和競爭優(yōu)勢。幼兒所掌握的知識、技能成了家長相互攀比的資本和衡量幼兒園教育質(zhì)量的潛在標(biāo)準(zhǔn)。此種功利邏輯本質(zhì)上是忽視幼兒生命成長的存在，忽略幼兒生命和生活體驗(yàn)的存在，是違背自由生長邏輯的。
3．幼兒園研究與教學(xué)的“泛技術(shù)性”崇拜
不可否認(rèn)，幼兒教育科學(xué)化大大推進(jìn)了教育理性化進(jìn)程，目前幼兒教育科學(xué)化已經(jīng)成為發(fā)展共識。但是科學(xué)化的前提是把幼兒對象化，即把幼兒作為研究對象，不是主體，所以幼兒研究和整個(gè)教育方式中都采用疏遠(yuǎn)幼兒的方式。“它在本質(zhì)上是不關(guān)心人的，特別是對處于整體性中活生生的人性，它是不關(guān)心的。”長期以來，我們總認(rèn)為教育是一種進(jìn)步運(yùn)動，歷時(shí)性向未來推展，今天的教育現(xiàn)實(shí)是教育史長河中的最高階段，并且還會向未來發(fā)展，它始終處于永不停息地向前流變過程中。我們所堅(jiān)持與固守的教育觀是極端的信奉唯理主義建構(gòu)論的觀念，認(rèn)為教育、人的發(fā)展都是被另外的“前者”“家長”“專家”設(shè)計(jì)的結(jié)果。有學(xué)者指出“一些科學(xué)化的教育論文只看見各種推演的公式和符號，貌似深奧復(fù)雜，但說的是淺顯道理甚至是常識，論文干癟癟的，沒有液汁；教育論文本就應(yīng)該是有血有肉的，充滿思想和情感的。”
4．幼兒道德教育外在物理化推演
模式化的生活設(shè)計(jì)、成人化的生活構(gòu)想、競爭化的生活方式、抽象化的生活樣態(tài)使學(xué)生背離了美好生活的生存狀態(tài)。幼兒道德教育不是從兒童內(nèi)部品質(zhì)出發(fā)，不是內(nèi)涵化了的個(gè)人品質(zhì)和人文素養(yǎng)，而是外在的社會交往規(guī)約。把道德理解為倫理，是一種外在的一條條約束的規(guī)則，毫無生機(jī)和活潑性。遵守道德是一個(gè)物理過程———按規(guī)矩辦，而不是一個(gè)心理過程。當(dāng)遠(yuǎn)離了人群和懲罰，道德問題就集中爆發(fā)出來了。從兒童的天性中我們可以看到從未見過的善良、純潔、無邪與樸實(shí)，就“像一顆散落的種子，遠(yuǎn)離人類的塵世。”而理性指的僅僅是使外部原則在人內(nèi)心內(nèi)化，并以之來修改自我的一套行使控制功能的“操作原則”。理性的這種規(guī)制功效保證了“好孩子”的形成，“好孩子”也發(fā)揮著理性的這種宰制功效。
二、反詩意化之緣由
教育經(jīng)歷了混沌的自然發(fā)展———理性的現(xiàn)代化建構(gòu)———后現(xiàn)代的逆襲三個(gè)階段?；煦缱匀话l(fā)展階段不知道需要什么教育；理性現(xiàn)代化建構(gòu)階段則頂層設(shè)計(jì)、強(qiáng)勢推進(jìn)、目標(biāo)明確；后現(xiàn)代逆襲階段否定宏大，解構(gòu)整體，回歸自然進(jìn)程。中國作為后發(fā)國家教育一般跟隨國家整體社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐，教育現(xiàn)代化正處于方興未艾的瘋狂階段，幼兒教育，具有顯著的數(shù)字刷新、宏遠(yuǎn)規(guī)劃、頂層設(shè)計(jì)、技術(shù)崇拜、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、規(guī)范化管理、強(qiáng)力控制等特征。詩意化教育的提出，明顯是不合時(shí)宜的，也不可能成為主流觀點(diǎn)。顯然，幼兒教育的反詩意化問題究其本質(zhì)而言一定是現(xiàn)代性文明方式的結(jié)果。幼兒教育詩意缺乏在于幼兒教師的詩意、浪漫化情感的抑制。
1．專業(yè)的社會壓制
教師的權(quán)威性即職業(yè)的專業(yè)性是否得到社會的承認(rèn)主要是專業(yè)知識、專業(yè)自、專業(yè)倫理三個(gè)因素能否得到有效發(fā)揮。然而當(dāng)下普遍存在的問題：一是教師專業(yè)知識嚴(yán)重被學(xué)科知識所貶抑，許多人都認(rèn)為教師知識足夠豐富就可以了，至于以緘默知識為主體的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)技能等方面的專業(yè)知識是可以忽略的。二是我國學(xué)校基本實(shí)行科層管理，行政決定一切，教師普遍無專業(yè)自，無法按自己的方式教學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)要求怎么教學(xué)就怎么教學(xué)，教學(xué)規(guī)范是外推式的，這嚴(yán)重影響教師的專業(yè)執(zhí)教。三是教師倫理不是教師實(shí)踐智慧和個(gè)人品質(zhì)的外展，而是社會外在的、輿論式強(qiáng)迫的一道道規(guī)則和命令組合系統(tǒng)，從而使教師陷入了倫理困境。教師的專業(yè)得不到順利發(fā)展就會產(chǎn)生職業(yè)不自信，從而對自我生命意義的認(rèn)識也逐漸脫離健康成長的軌道，甚至對自我生命輕視，致使教師自我潛在的職業(yè)憂患意識呈現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)生命沉淪、疲倦、煩惱狀態(tài)。這些問題在幼兒教師中更為突出，幼兒教師地位低、職稱晉升難、待遇低、學(xué)歷低、男性少、隊(duì)伍不穩(wěn)定等特點(diǎn)不僅意味著幼兒教師專業(yè)資質(zhì)得不到保證和缺乏專業(yè)性權(quán)利，專業(yè)實(shí)踐常常遭遇外部行政命令、社會家長等方面的干預(yù)。比如行政部門經(jīng)常要求幼兒教師要承擔(dān)大量煩瑣的記載、摘抄、報(bào)告等文字工作，配合完成對外的招生宣傳和收費(fèi)任務(wù)，有的幼兒教師時(shí)常被抽調(diào)去參加政府組織的舞蹈、唱歌比賽，甚至被抽調(diào)去行政部門搞接待等活動；也有家長建議在幼兒園安裝監(jiān)控設(shè)備以監(jiān)視教師行動；很多幼兒教師身心俱疲，幼兒教師似乎是誰都可以去做的職業(yè)，專業(yè)性得不到認(rèn)可。
2．行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)制
（1）幼兒教師培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化。
一是著眼國家長遠(yuǎn)的教育功能和人才培育要求；二是以幼兒自身?xiàng)l件為基準(zhǔn)的身體發(fā)展；三是解決幼兒的不良行為和習(xí)慣，引領(lǐng)品德發(fā)展；四是引導(dǎo)幼兒思考問題，促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展。
（2）幼兒教師能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化。
一是懂得幼兒身心發(fā)展規(guī)律；二是把握幼兒發(fā)展的影響因素；三是能夠觀察幼兒行為并作出正確的診斷和評估；四是具有和幼兒互動溝通的知識與能力；五是具有設(shè)計(jì)幼兒教育環(huán)境刺激的社會能力；六是具有與社會尤其是家長、教育主管領(lǐng)導(dǎo)的溝通能力；七是組織和開發(fā)教育資源尤其是園本課程、潛在課程的能力。
（3）幼兒教師教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)化。
教學(xué)的任何一個(gè)細(xì)節(jié)都必須規(guī)范實(shí)施，如現(xiàn)代性典型教育家馬卡連柯曾經(jīng)這樣告誡師范教育一樣：“高等師范學(xué)校應(yīng)當(dāng)用其他方法來培養(yǎng)我們的教師。如怎樣站、怎樣坐、怎樣從桌子旁邊的椅子上站起來、怎樣提高聲調(diào)、怎樣笑和怎樣看等等，如果沒有這些技巧，那就不能成為一名好教師。”
3．思維的形式化限制
有關(guān)幼兒教育的研究，必須深刻認(rèn)識幼兒，深入研究幼兒，才可能做出專業(yè)的判斷，才可能教育好兒童。兒童發(fā)展所受的相關(guān)刺激的制約因素、必須進(jìn)行微觀的因子分析、相關(guān)分析，做出量和質(zhì)的結(jié)論。這是目前國際幼兒教師教育最為重視也是學(xué)術(shù)研究最為迫切的需要。認(rèn)知方法（是什么，內(nèi)涵與外延）———理解方法（歷史、背景和意義）———應(yīng)用方法（定義域與技巧）———研究方法（根據(jù)與改進(jìn)），從而形成一條準(zhǔn)科學(xué)的思維路徑。從研究成果表達(dá)方式上看，教育研究有文學(xué)性與科學(xué)性兩種基本的表達(dá)方式。當(dāng)下，由于科學(xué)性表達(dá)過于追求理性思辨或?qū)嵶C說明，忽視了人的個(gè)體生活體驗(yàn)，日益受到一些研究者的懷疑，也直接導(dǎo)致教育研究出現(xiàn)了一種以敘事研究為代表的文學(xué)性表達(dá)，它試圖掙脫教育學(xué)的概念框架與理論譜系的束縛，直接把教育研究指向教育活動的現(xiàn)場與個(gè)體的切身體驗(yàn)。有關(guān)幼兒教學(xué)方面，幼兒教師需要更加規(guī)范工作。把理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)以致用。建立標(biāo)準(zhǔn)化反思系統(tǒng)，軟件化運(yùn)行，填表式嵌入和拓展，做到可評估、可參閱、可借鑒、可促進(jìn)。
三、回歸詩意化特質(zhì)
新世紀(jì)以來，受后現(xiàn)代主義哲學(xué)影響，整個(gè)教育界都意識到了尋求境域性、真實(shí)體驗(yàn)感的重大意義，教育哲學(xué)、教育社會學(xué)、教育人類學(xué)、品德教育等學(xué)科的地位仍然是重要的，以統(tǒng)計(jì)概率論為基礎(chǔ)的追求宏大規(guī)律性的教育科學(xué)化情結(jié)得到了一定的釋放?；A(chǔ)教育界，在教育理念、研究方法、課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)等多個(gè)層面也興起了一場規(guī)模空前的改革運(yùn)動。一些幼兒教育者嘗試使用敘事、日記、隨筆、版畫、漫畫、微片等情感豐潤的方式來詩意化幼兒教育。以某些幼兒、幼兒教師、幼兒園為個(gè)案的情景式問題呈現(xiàn)，境遇式教育遭遇，更加凸顯了微弱的個(gè)體的現(xiàn)實(shí)教育境況。從在臺上的宏大理論的宣講到進(jìn)入幼兒園、進(jìn)入課堂、進(jìn)入社區(qū)、進(jìn)入家庭去考察幼兒的生活路徑和聆聽他們的生命述說，分享他們的快樂和分擔(dān)他們的痛苦的學(xué)術(shù)和教育理路不斷清晰。但是這種后現(xiàn)代哲學(xué)指引下的研究和教育方式，仍不是學(xué)術(shù)界的主流，還缺乏自覺性，常被那些宣揚(yáng)宏大理論的專家斥責(zé)為“小兒科”“非主流”。筆者認(rèn)為要走出現(xiàn)代性教育科學(xué)化藩籬，使詩意化幼兒教育成為一種教師自覺。研究專家和一線教師都必須從生命、人性的高度再認(rèn)識兒童以及反思與解構(gòu)當(dāng)下幼兒教育研究、教學(xué)、管理范式。
1．再認(rèn)識兒童———詩意存在的繼續(xù)
對兒童身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識是幼兒教育的理論基礎(chǔ)和前提，并且這也是教育心理學(xué)、兒童心理學(xué)長期所關(guān)注的焦點(diǎn)。我們這里提出的對兒童再認(rèn)識，顯然不是科學(xué)規(guī)律、心理發(fā)展層面的認(rèn)識，而是哲學(xué)意蘊(yùn)上的“幼兒存在”精神指向和生命意義的再認(rèn)識。幼兒不是一個(gè)抽象的、現(xiàn)成的、給定的實(shí)在，而是一個(gè)變動的、開放的、發(fā)展的、可能性、延展性個(gè)體。在各種活動中，體現(xiàn)自己的性格、情緒、認(rèn)知和意志，表現(xiàn)出獨(dú)特的氣質(zhì)特征。各種心理指數(shù)的發(fā)展，既面向活動本身，又最終體現(xiàn)一種終極的生命意義。幼兒教師、家長、各種幼兒教育組織和管理部門，對兒童的認(rèn)識是一種“外在式”的推定、估計(jì)。對兒童的認(rèn)識離開了兒童自身，離開了他們神秘的心靈家園，此種認(rèn)識不是本真的，是一種“評價(jià)”。正如劉鐵芳教授所言：“兒童總是以想象的方式建構(gòu)世界與自我之間的生動聯(lián)系，不斷地喚起兒童對周圍事物的想象，以豐盈年少個(gè)體生命內(nèi)涵的基本路徑。兒童與自然的交往中的游戲與勞作以及對自然事物的想象，構(gòu)成一個(gè)人與自然之親緣性的原型，開啟個(gè)人通往自然之生命向度；兒童之間、兒童與成人之間的游戲與交往構(gòu)成個(gè)人與他人交往之原型，兒童時(shí)期與人交往的豐富性奠定一個(gè)人向他人敞開的生命之維；兒童時(shí)期的童謠、故事、閱讀、民俗、儀式等具有文化意味的生命體驗(yàn)，構(gòu)成一個(gè)人向歷史與文化世界開啟的生命原型。”
2．“后常規(guī)”———幼兒教育“前范式”解
庫恩與波普對“范式”都有深入的研究，是對科學(xué)研究本身理性化的啟蒙與反思?？茖W(xué)、理性、形式邏輯、數(shù)學(xué)演繹確實(shí)是現(xiàn)代文明的精髓，用“理性”武裝了人們的頭腦，極大地促進(jìn)了人們的認(rèn)識和社會物質(zhì)財(cái)富的豐盈?？茖W(xué)、理性的威力得以完全呈現(xiàn)和推進(jìn)，依靠的是科學(xué)研究者即“學(xué)術(shù)共同體”緘默的“范式”承認(rèn)，一旦范式穩(wěn)定存在便成了“常規(guī)”。當(dāng)然，范式、常規(guī)不僅僅表現(xiàn)在科學(xué)研究領(lǐng)域，在組織管理、課程教學(xué)設(shè)計(jì)等方面都存在著。就幼兒教育而言，幼兒教育的課程教學(xué)體系、教育方法、管理組織、研究設(shè)計(jì)基本上都概念化、模式化了，有著清晰的操作流程即“常規(guī)”。范式是“學(xué)術(shù)共同體”“管理共同體”等潛在承認(rèn)的，即同行默認(rèn)。但是，常規(guī)遭遇了“詩意”的困境，一切常規(guī)化，詩意便蕩然無存。庫恩的范式理論使人們研究和管理模式化，思維清晰化，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化，找出了專業(yè)與非專業(yè)的邊界，極大地提高了工作效率，學(xué)術(shù)大生產(chǎn)、組織大發(fā)展、圈內(nèi)的溝通交流從而有了可能。但是，對非專業(yè)人士、圈外人士、跨界人士、藝術(shù)人士、浪漫主義者、創(chuàng)作者、靈魂存在者、原本主義者卻是巨大的桎梏。“后常規(guī)”的概念是英國科學(xué)與社會聯(lián)合會主席拉維茲博士在上個(gè)世紀(jì)末提出的。他說：“科學(xué)共同體不像庫恩描寫的那樣平靜、單調(diào)，‘常規(guī)’對跨界成員來說缺乏規(guī)范性的力量。”“后常規(guī)”在于破解前范式的習(xí)慣勢力、固定結(jié)構(gòu)和關(guān)系。用無序、混沌、模糊、靈感、頓悟、感覺、直覺、創(chuàng)生來獲得科學(xué)研究和管理的新思維和新力量。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：幼兒教育 全面 發(fā)展 培養(yǎng) 師德 要求
一、從思想上重視兒童的全面發(fā)展
幼兒園是人生啟蒙的第一站，是人性真善美體學(xué)構(gòu)建的發(fā)端，而它的教育不是以書本為基礎(chǔ)，其本身就是面向社會、面向幼兒的周圍環(huán)境和生活。我們要引導(dǎo)在社會中、在生活中認(rèn)識事物，培養(yǎng)情感，促進(jìn)幼兒在社會化的過程中得以發(fā)展，可以說，幼兒園的教育是一種完全的面向社會開放的教育；此外，家庭、幼兒園、社區(qū)和社會構(gòu)成的大環(huán)境是一種大體系，對幼兒進(jìn)行教育必須依賴于這種大體系，而且在這種大體系中，幼兒園和其它兩者之間發(fā)生著交換和融合，幼兒園不能單獨(dú)成為一個(gè)獨(dú)立的環(huán)境。
二、幼兒教育，首先要重視兒童非智力因素的開發(fā)及培養(yǎng)
幼兒教育是人的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的啟蒙教育，為整個(gè)人生奠定基礎(chǔ)。中國幼兒教育特別強(qiáng)調(diào)智力的開發(fā),卻忽視了非智力因素的開發(fā)特別是心理素質(zhì)的培養(yǎng)。智力因素的培養(yǎng)僅僅是浮于水面的冰山一角，而非智力因素的培養(yǎng)則是水下的冰懸。著名生物學(xué)家達(dá)爾文說過：“我之所以能在科學(xué)上成功，最主要的就是對科學(xué)的熱愛，對長期探索的堅(jiān)韌，對觀察和搜集事實(shí)的勤奮?！泵绹變航逃龔男【吞貏e重視幼兒非智力因素的開發(fā)及培養(yǎng), 充分開發(fā)幼兒的潛力, 發(fā)揮其天性,培養(yǎng)具有獨(dú)立個(gè)性的創(chuàng)造性人才。
1、注重培養(yǎng)幼兒的觀察力
觀察是幼兒認(rèn)識事物、增長知識的重要途徑。但是,由于幼兒期是觀察力初步形成的時(shí)期,此時(shí),幼兒觀察的有意性較差,缺乏一定的順序性和系統(tǒng)性,往往只停留在事物的表面,不易觸及事物的本質(zhì)。因此,教師有必要確定觀察的目的任務(wù)，并教給幼兒觀察的方法和技巧,引導(dǎo)他們從不同側(cè)面和不同層次去觀察。比如觀察大公雞，可先引導(dǎo)觀看雞頭、雞身、雞腳，以后進(jìn)一步觀察公雞和母雞有什么異同，邊看邊引導(dǎo)，還可提出一些問題讓幼兒自答。這樣就有助于他們的思維能力不斷得到提高。
2、注重保護(hù)幼兒的好奇心
好奇心是神圣的,是科學(xué)發(fā)明的巨大動力。如果沒有好奇心和求知欲,就不可能產(chǎn)生社會和人類具有巨大價(jià)值的發(fā)明和創(chuàng)新。如果愛迪生的媽媽對孵蛋的小愛迪生給予批評，對他的許多好奇心給予否定，愛迪生就不會產(chǎn)生眾多的發(fā)明創(chuàng)造，更不會成為發(fā)明大王。幼兒由于知識有限,很容易對事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心,并會以自己的方式去進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。作為教育者,應(yīng)當(dāng)注意保護(hù)幼兒的好奇心和探索精神,正確對待幼兒的提問和因好奇而導(dǎo)致的破壞行為等，激發(fā)幼兒的求知欲。
3、注重發(fā)展幼兒的想象力
傳說魯班發(fā)明木船是受了鞋飄在水上的啟發(fā)而想象出來的。許多發(fā)明創(chuàng)造，起初都源于人們的想象和幻想。幼兒時(shí)期是想象力表現(xiàn)最活躍的時(shí)候,想象力是他們進(jìn)行探索活動和創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)。愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因?yàn)橹R是有限的,而想象力概括世界上的一切,推動著進(jìn)步。”教師要通過多種活動，擴(kuò)大幼兒眼見，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，鼓勵和啟發(fā)幼兒大膽進(jìn)行想象,為他們提供自由想象、獨(dú)立思考的空間，并加以正確引導(dǎo)。面對幼兒神奇豐富的想象、充滿靈氣的妙答，應(yīng)該放棄原先準(zhǔn)備的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，像保護(hù)眼睛一樣保護(hù)幼兒可貴的想象力，不能將幼兒的一些美好設(shè)想扼殺在萌芽狀態(tài)，給幼兒插上想象的翅膀，還幼兒以自由的廣闊空間。
4、注意發(fā)展幼兒的自主能力
自主是健全人格的體現(xiàn)。自主活動對幼兒的生活、學(xué)習(xí)質(zhì)量以及幼兒成長具有非常重要的影響，是幼兒發(fā)展的需要，是幼兒心理調(diào)節(jié)和精神鼓勵的強(qiáng)大動力，也是幼兒的一種權(quán)利。在自主活動中幼兒有著最真實(shí)的表現(xiàn)。幼兒教育新理念告訴我們，在自主活動中，應(yīng)讓幼兒自由參加與活動，而不是教師在操縱幼兒。要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的、自由發(fā)展的心理環(huán)境，讓他們能自然發(fā)展、創(chuàng)造自我、展示自我。只有這樣，幼兒才會喜歡并主動投入這樣的環(huán)境，大膽自主地開展活動。教師不僅要重視為幼兒提供充裕的玩具和操作物，支持幼兒將自主活動拓展、延伸，而且要提供適時(shí)、適度的指導(dǎo)。
5、注意合理培養(yǎng)幼兒的自我評價(jià)能力
由于幼兒特定的生理和心理特點(diǎn)，缺乏正確評價(jià)自身言行的能力，他們往往是從成人的評價(jià)作為自我評價(jià)的主要依據(jù)。而在幼兒心目中，教師是至高無上的權(quán)威。教師在幼兒自主活動中的態(tài)度、語言，會對幼兒產(chǎn)生很大影響。因此，教師要讓幼兒對自己做事情充滿自信，鼓勵幼兒堅(jiān)持不懈地把事情做完，教師一定要通過暗示性語言“試試看”“你肯定行”等幫助幼兒，使幼兒感受成功，對學(xué)習(xí)充滿信心。由于幼兒自我評價(jià)常常帶有主觀情緒，所以要有意識地引導(dǎo)幼兒積極地、客觀地認(rèn)識和評價(jià)自己。在日常教育中多肯定幼兒的積極行為，讓幼兒接受積極地評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而逐步學(xué)會客觀、如實(shí)地評價(jià)自己。
三、進(jìn)行幼兒教育，要重視加強(qiáng)教師的道德與專業(yè)教育
1、教師必須加強(qiáng)專業(yè)的補(bǔ)償教育
幼師中有些沒有受過職前專業(yè)訓(xùn)練，缺乏幼兒教育基礎(chǔ)知識和基本技能，必須采用邊工作邊培訓(xùn)的方法，使其逐步達(dá)到規(guī)定的學(xué)歷要求。這種方式投資少、見效快，對幼師教育是一種有效的補(bǔ)充。
2、教師必須加強(qiáng)專業(yè)的更新教育
當(dāng)今，世界各國正掀起教育改革的新浪潮，我國幼兒教育正處在改革的過程中，近幾年，國家教委與有關(guān)部門了一系列重要行政法規(guī)和文件，這些在改革過程中出現(xiàn)的新思想、新觀念、新問題，需及時(shí)傳授，使在職幼兒教師的思想、專業(yè)知識理論、技能得到補(bǔ)充與更新，形成自我專業(yè)發(fā)展和更新的目的，這是繼續(xù)教育的又一個(gè)重要職能。
3、教師必須加強(qiáng)專業(yè)的提高教育
曾受過職前專業(yè)教育的教師，經(jīng)過一段時(shí)間的工作后，將會遇到新問題，為了適應(yīng)幼教事業(yè)不斷發(fā)展的新形勢，他們要求繼續(xù)學(xué)習(xí)，接受再教育，增加新學(xué)問，獲取新信息，以自己不斷流動更新的知識體系，面對幼兒。這種，將職前一次教育轉(zhuǎn)向終生教育也是未來教育發(fā)展的又一個(gè)重要趨勢。
參考文獻(xiàn)：
一、高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作的重要性分析
知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來促使社會對教育的重視程度不斷提高，尤其是學(xué)前教育更是受到全社會的共同關(guān)注。學(xué)前教育不但是素質(zhì)教育的重要組成部分，而且是終身教育的奠基階段。高校學(xué)前教育專業(yè)是一門較為年輕的學(xué)科。隨著社會對學(xué)前教育的重視與需要，高校學(xué)前教育專業(yè)也得到了快速的發(fā)展。高校學(xué)前教育專業(yè)涉及的學(xué)科眾多，既有教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等理論知識的學(xué)習(xí)，也有舞蹈、繪畫、鋼琴等藝術(shù)類課程的學(xué)習(xí)，可以說高校學(xué)前教育專業(yè)所要培養(yǎng)的學(xué)前教育人才必須是全才和多面手，既有理論知識，又有各項(xiàng)專長，還要有教育技能，如游戲、剪紙等等。因此高校學(xué)前專業(yè)教育必須從多角度出發(fā)，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格托兒和幼兒教師。要實(shí)現(xiàn)這一教育目的，必然離不開幼兒園的配合與合作。我國高等教育改革是要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，使接受高等教育的學(xué)生既學(xué)到了理論知識，又有較高的技術(shù)水平，從而能夠?yàn)樯鐣l(fā)展提供服務(wù)。因此不少高校針對專業(yè)設(shè)置情況已經(jīng)與對口單位、企業(yè)建立了產(chǎn)學(xué)研一體的教育教學(xué)體系，通過校企聯(lián)合、企業(yè)定向委培、共建實(shí)訓(xùn)基地等多種方式，來提高高校學(xué)生的專業(yè)技能。
高校學(xué)前教育專業(yè)也不例外，通過與幼兒園、托兒所建立合作關(guān)系，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠到幼兒園去見習(xí)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)鍛煉等，從而使高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通過幼兒園實(shí)踐學(xué)習(xí)，使知識更加扎實(shí)，使技能得到鍛煉和提高，為畢業(yè)后走上學(xué)前教育崗位奠定基礎(chǔ)。高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作，一方面能夠?yàn)楦咝W(xué)前教育專業(yè)掌握當(dāng)前幼兒園教育現(xiàn)狀以及發(fā)展方向提供有效的參考，另一方面幫助幼兒園提高了教育教學(xué)水平，二者是相輔相成互相促進(jìn)的。高校學(xué)前專業(yè)以幼兒園為基地，讓專業(yè)學(xué)生邊學(xué)理論知識邊實(shí)踐，從而培養(yǎng)出合格的學(xué)前教育工作者；而幼兒園通過具有專業(yè)理論知識和一定專長的高校學(xué)前專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐，帶動了幼兒園各項(xiàng)教學(xué)工作的順利完成。同時(shí)，高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的合作還能夠有效地彌補(bǔ)幼兒園師資力量薄弱的問題，對提高幼兒園整體學(xué)前教育水平具有積極作用。
二、高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作存在的問題
（一）對合作認(rèn)識不足
目前，高校教育改革正在不斷地深入，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的的高等教育將成為主流。如何使教育單位與用人單位有機(jī)地聯(lián)合在一起，共同培養(yǎng)出既有專業(yè)理論知識，又有實(shí)際操作能力的應(yīng)用型人才已經(jīng)成為關(guān)鍵問題。但是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想觀念的影響，在一些高校學(xué)前教育專業(yè)上領(lǐng)導(dǎo)和教師對學(xué)生實(shí)踐教育活動認(rèn)識不足，對產(chǎn)、學(xué)、研一體化發(fā)展體系還不清晰，設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)的高校領(lǐng)導(dǎo)和教師思想意識上還簡單地認(rèn)為只要將知識理論教授給學(xué)生就可以了，而忽略了學(xué)生多專業(yè)技能的掌握和實(shí)際運(yùn)用，造成不少高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生高分低能，無法勝任幼兒園教育教學(xué)工作。這種偏重專業(yè)知識理論學(xué)習(xí)的根源就是認(rèn)識不足造成的。不僅如此，一些幼兒園教師對高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來園見習(xí)、實(shí)習(xí)并不歡迎，甚至抵觸高校學(xué)生的見習(xí)和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。究其原因，同樣是存在著認(rèn)識不足的問題?？梢?，高校學(xué)前教育專業(yè)和幼兒園對合作認(rèn)識不足，是影響高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作的主要原因。
（二）合作模式單一
高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作模式單一也是制約合作的問題所在。高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生往往都是自己聯(lián)系見習(xí)和實(shí)習(xí)幼兒園，而且有些幼兒園對見習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)生沒有進(jìn)行有效的指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)踐教育效果不佳。這說明高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的合作模式單一，沒有形成一個(gè)全面的、深入的、多角度的合作模式。這無疑成為影響高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作的最大問題。有效解決好高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的合作模式單一，已經(jīng)成為亟待解決的問題。
三、高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的合作模式研究
高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作模式多種多樣，需要雙方建立起一種融洽的、共贏的合作體系，從而更加有效地提高幼兒教育水平。
（一）教師崗位互換合作模式
由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想觀念的影響，高校學(xué)前教育專業(yè)的教師具有豐富的專業(yè)理論知識是無可非議的。但是這些高校教師缺少的正是學(xué)前教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，造成在高校學(xué)前教育專業(yè)的教授上只注重理論知識的學(xué)習(xí)，而不能很好地將幼兒園的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，造成高分低能現(xiàn)象出現(xiàn)。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作模式可以采取教師崗位互換的模式，把從事幼兒園多年教育的幼兒教師選拔到高校學(xué)前教育專業(yè)去任教；同時(shí)將高校學(xué)前教育專業(yè)的任職教師送到幼兒園去任教。通過這種教師崗位互換，既提高了高校學(xué)前教育專業(yè)教師的實(shí)踐教育水平，又將幼兒園的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)引入到高校學(xué)前教育專業(yè)的課堂之上，從而使高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園得到共同發(fā)展和提高。采取高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園教師崗位互換的合作模式，一方面能夠提高幼兒園教師對學(xué)前教育理論知識的學(xué)習(xí)，另一方面能使高校學(xué)前教育專業(yè)的教師親身接觸幼兒，了解幼兒在幼兒園的成長過程，這種親身實(shí)踐能夠彌補(bǔ)高校學(xué)前教育專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，在以后的學(xué)前教育教學(xué)中能夠使理論與實(shí)踐相結(jié)合。而幼兒園教師通過崗位互換，將一些成功的學(xué)前教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶給高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，同時(shí)還能夠提高自己的學(xué)前教育專業(yè)理論水平?？梢姡咝W(xué)前教育專業(yè)與幼兒園教師崗位互換的合作模式是雙贏。
（二）高校學(xué)前教育專業(yè)以幼兒園為實(shí)訓(xùn)基地
高校學(xué)前教育專業(yè)以幼兒園為實(shí)訓(xùn)基地的合作模式已經(jīng)有不少的例子，高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠在幼兒園進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，從而使理論知識得到實(shí)踐檢驗(yàn)。通過高校學(xué)前教育專業(yè)教師和學(xué)生到幼兒園進(jìn)行實(shí)踐教育學(xué)習(xí)，一方面能夠使高校學(xué)前教育專業(yè)的師生們能夠?qū)λ鶎W(xué)的幼兒心理學(xué)、幼兒教育心理學(xué)、幼兒保健學(xué)的理論知識在實(shí)際中得到運(yùn)用，另一方面還能夠提高幼兒園教師的幼兒教育水平。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)必須要多方聯(lián)系幼兒園，通過這種產(chǎn)學(xué)合作的模式，在幼兒園建立起實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生邊學(xué)習(xí)理論知識邊進(jìn)行實(shí)踐，從而使高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒教育技能得到最基本的訓(xùn)練，為將來勝任幼兒教師這一職業(yè)提供可靠的保障。
（三）將幼兒園引入高校學(xué)前教育專業(yè)
針對一些有條件的高?？梢酝ㄟ^自辦幼兒園的模式使學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作，這種同屬于高校領(lǐng)導(dǎo)和管理的兩部分，在合作上自然而然能夠起到對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育成果，而且還可以針對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生分批到幼兒園進(jìn)行見習(xí)和實(shí)習(xí)，從而使學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園得到同步發(fā)展；而針對一些不能夠自己開辦幼兒園的高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的合作，同樣可以聯(lián)系高校當(dāng)?shù)氐挠變簣@，每周帶領(lǐng)幼兒到高校來與學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行互動。這樣不但使高校學(xué)前教育專業(yè)的師生有接觸幼兒的機(jī)會，而且使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠與幼兒交流互動，為更好地掌握學(xué)前教育理論知識及專業(yè)技能提供幫助。將幼兒園引入到高校學(xué)前教育專業(yè)是產(chǎn)學(xué)研的需要，是提高幼兒學(xué)前教育整體水平的需要。高校有自己的幼兒園，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行幼兒教育的研究，時(shí)刻觀察了解幼兒的心理和生理變化，及時(shí)調(diào)整幼兒教育教學(xué)方法。在此基礎(chǔ)上還能夠?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的空間。可見，將幼兒園引入到高校，在統(tǒng)一的高校領(lǐng)導(dǎo)下使學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園融為一體。這也是學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作的一種可取的模式。
（四）高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作辦園
合作辦園也是高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作的一種模式，通過雙方投資共同開辦幼兒園，從而實(shí)現(xiàn)高校與幼兒園產(chǎn)學(xué)研一體化合作。這種共同辦園的合作模式不但給高校學(xué)前教育專業(yè)提供了實(shí)踐教學(xué)的場所，而且給幼兒園也提供了可靠的教師保障，幼兒園整體師資水平會得到提高。同時(shí)，還可以把高校學(xué)前教育專業(yè)的研究及時(shí)地轉(zhuǎn)化為成果，為幼兒園健康發(fā)展帶來動力。高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作辦園還能夠提高幼兒園的整體教學(xué)水平，尤其是能夠使具有學(xué)前專業(yè)知識的專業(yè)人才成為幼兒園教師。這也是“雙師型”教師培養(yǎng)的重要方法。因此高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作辦園同樣是一個(gè)可取的合作模式。高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作模式是多種多樣的，需要雙方共同構(gòu)建。高校學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和教師要擯棄應(yīng)試教育思想觀念的影響，以人為本，因地制宜，采取各種有效的方法與幼兒園進(jìn)行全方位的合作，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才的教學(xué)目標(biāo)?？傊?，高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作為培養(yǎng)更多合格的學(xué)前教育應(yīng)用型人才提供了可靠的保障。這一模式值得光大。
參考文獻(xiàn)：
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［2］李桂英．高職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施［J］．教育科學(xué)．2012（03）
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關(guān)鍵詞： 高職學(xué)前教育 舞蹈課程 幼兒舞蹈 創(chuàng)新性學(xué)習(xí)
如今，幼兒教育越來越顯現(xiàn)出其重要的地位，沒有高素質(zhì)的教師就不會有高質(zhì)量的幼兒教育。高校學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教育者的主體，作為學(xué)前教育專業(yè)必修課之一的舞蹈課是培養(yǎng)學(xué)生具有舞蹈教學(xué)能力的專業(yè)基礎(chǔ)課。目前部分高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈授課基本采用的是繼承性的授課模式，它關(guān)注的是過去，很少考慮現(xiàn)實(shí)與未來。我認(rèn)為，學(xué)前教育應(yīng)把握住高職教育要求的從“繼承性學(xué)習(xí)”的觀念向“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”的觀念轉(zhuǎn)變的契機(jī)，明確現(xiàn)階段高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，讓專業(yè)舞蹈教育、幼教師資的舞蹈教育、幼兒教育三者緊密結(jié)合在一起。
如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與發(fā)展能力?如何在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)更加靈活、開放、科學(xué)的教育模式?這是一系列值得學(xué)前教育工作者探索的課題。我就此進(jìn)行了一些探索，并在教學(xué)實(shí)踐中收到了較好的教學(xué)效果。
一、構(gòu)建圍繞學(xué)生全方位學(xué)習(xí)的教學(xué)模塊
學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課與其他院校的舞蹈專業(yè)訓(xùn)練課不同，其目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生單一的舞蹈技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的幼兒舞蹈活動創(chuàng)作、設(shè)計(jì)能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的設(shè)置上，在兼顧學(xué)生的基本素質(zhì)和舞蹈理論修養(yǎng)的前提下，就必須有幼兒舞蹈活動創(chuàng)作、設(shè)計(jì)課程的側(cè)重點(diǎn)，使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，更多地了解并掌握不同風(fēng)格、不同舞種的典型素材，提高設(shè)計(jì)、指導(dǎo)幼兒舞蹈教學(xué)活動的能力。
（一）舞蹈基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)。
目前，大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在中、小學(xué)階段幾乎從未接受過任何形式的舞蹈教育，這使得他們在接受舞蹈教育方面存在著很大的困難。針對這種狀況，教學(xué)初期要十分重視學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握舞蹈的基本特征、性質(zhì)和不同舞種的風(fēng)格特點(diǎn)；熟悉舞蹈基本術(shù)語，掌握舞蹈記錄的基本方法，掌握舞蹈創(chuàng)作基礎(chǔ)理論知識，將理論知識作為技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
（二）舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練。
舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練是一門基本能力訓(xùn)練課程，是各種舞蹈訓(xùn)練的基礎(chǔ)。通過舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練可以訓(xùn)練學(xué)生身體各部分肌肉的能力，改變學(xué)生原有的自然體態(tài)，解放肢體，獲得必要的技術(shù)、技能和規(guī)范的動作形態(tài)，提高學(xué)生的身體能力。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來自應(yīng)屆高中畢業(yè)生，學(xué)習(xí)舞蹈年齡相對偏大，身體發(fā)育已基本定型，肢體的柔韌性、協(xié)調(diào)性、可塑性減弱，加之舞蹈課時(shí)間相比專業(yè)舞蹈院校又少得多，在對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)降低對軟度、開度、彈跳等方面的難度要求，堅(jiān)持先易后難、由淺入深的訓(xùn)練原則。
（三）兒童舞蹈知識技能的學(xué)習(xí)。
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生未來從事的是幼兒教育的職業(yè)，其對幼兒教育相關(guān)知識和技能的掌握就顯得尤為重要。而學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課與舞蹈院校的專業(yè)訓(xùn)練相比較，其針對性更強(qiáng)，它是從事幼兒教育的職業(yè)訓(xùn)練課。因此，教師在舞蹈教學(xué)中應(yīng)十分重視學(xué)生對兒童舞蹈知識的學(xué)習(xí)、掌握。
（四）兒童舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)。
我認(rèn)為教師在教會學(xué)生舞蹈基本技能的同時(shí)，應(yīng)著重對學(xué)生進(jìn)行舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)。舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)是學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模塊的重要內(nèi)容，它包括設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)幼兒開展舞蹈活動等目標(biāo)要素。具體做法是：注重學(xué)生創(chuàng)造意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從各年齡段幼兒動作發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)兒童舞蹈活動，創(chuàng)編舞蹈小節(jié)目；指導(dǎo)學(xué)生從兒童舞蹈活動特有的教育規(guī)律出發(fā)，設(shè)計(jì)活動方案，開展舞蹈編排活動，理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的組織舞蹈活動的能力和水平；通過教學(xué)，讓學(xué)生了解兒童舞蹈教學(xué)活動的基本內(nèi)容，明確活動的基本要求，掌握活動的基本方式與方法，從而讓學(xué)生把握指導(dǎo)幼兒開展舞蹈活動的基本教學(xué)原則。只有這樣，高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)從“技能開發(fā)”向“智能開發(fā)”的轉(zhuǎn)換。
二、采用多樣化的教學(xué)方式
高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生雖然舞蹈知識技能欠缺，但學(xué)習(xí)能力、理解能力、想象能力較強(qiáng)。由此，教師要勤于思考、善于思考，富于創(chuàng)造性地組織、開展教學(xué)活動。
（一）概念先行，以概念指導(dǎo)教學(xué)。
舞蹈課是一門操作性很強(qiáng)的技能課，同時(shí)也是理論與實(shí)踐緊密相連的實(shí)踐課，強(qiáng)調(diào)過程與實(shí)踐。對于舞蹈初學(xué)者來說，傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)多以學(xué)生模仿動作學(xué)習(xí)為主，這是由學(xué)習(xí)者的年齡特點(diǎn)決定的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)舞蹈的最佳年齡為十一二歲，其模仿能力強(qiáng)而理解能力差。但對于高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)能力、理解能力、想象能力較強(qiáng)而模仿能力較差，因此，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課的重點(diǎn)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈實(shí)際操作與應(yīng)用能力為主。由此在教學(xué)時(shí)，我以講授動作概念為先導(dǎo)，通過講解、示范，讓學(xué)生先理解動作概念，繼而以概念為指導(dǎo)，通過教師準(zhǔn)確、到位的動作示范，來幫助學(xué)生領(lǐng)會舞蹈動作的規(guī)格要求，再通過實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生感受、體會動作的要領(lǐng)、方法。這種以概念指導(dǎo)實(shí)踐，將理論知識與實(shí)踐密切結(jié)合起來，幫助學(xué)生掌握動作、技能的做法在教學(xué)實(shí)踐中能收到事半功倍的效果。
（二）講授精準(zhǔn)，重視實(shí)踐練習(xí)。
舞蹈是人體的藝術(shù)，它通過人體動作來塑造藝術(shù)形象，因此訓(xùn)練、提高學(xué)生身體的表現(xiàn)能力，使其身體能夠運(yùn)用自如地傳情達(dá)意，是舞蹈教學(xué)的重要內(nèi)容之一。舞蹈技能的形成是從身體能力的積累到提高的過程，因此在教學(xué)中要避免貪圖快和多，力求準(zhǔn)而精，堅(jiān)持穩(wěn)中求進(jìn)地推進(jìn)技術(shù)訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高身體表現(xiàn)力。由此，在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持“語言講解精煉、動作示范準(zhǔn)確”。首先用準(zhǔn)確、簡潔的語言向?qū)W生講清楚動作的規(guī)格、要求，再以身示范，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，使其感知動作，獲取直接的感性認(rèn)識。然后指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐練習(xí)，采用教師口傳身授，學(xué)生主體參與，以集體、分組、個(gè)別練習(xí)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在反復(fù)的訓(xùn)練中，領(lǐng)會動作的要領(lǐng)、方法，解決動作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而掌握動作、完成動作。
（三）“練講”結(jié)合，“學(xué)教”相長。
學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課是培養(yǎng)未來從事幼兒教育的工作者具有舞蹈的實(shí)際操作與應(yīng)用能力的專業(yè)技能課，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力和傳授舞蹈知識的能力。因此在教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的訓(xùn)練、練習(xí)情況，并針對學(xué)生的練習(xí)情況，對于訓(xùn)練中帶有普遍性的問題，采取教師進(jìn)一步講解、示范或是組織學(xué)生分組相互觀摩的方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、比較，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握動作要領(lǐng)，進(jìn)而完成動作。這樣在“練”和“講”的過程中，使學(xué)生既獲得一定的專業(yè)知識和技能，又能夠用流暢的語言敘述動作名稱、要領(lǐng)、方法步驟，既鍛煉學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力，又提高學(xué)生自我糾錯和糾正他人之錯的舞蹈教學(xué)能力。另外，教師還可以充分利用每次教學(xué)的最后幾分鐘，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的知識、動作技能進(jìn)行分析、總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力和傳授舞蹈知識的能力，使“學(xué)”“教”相長。
三、開展藝術(shù)實(shí)踐活動，提高學(xué)生的綜合能力
學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)，是為了使學(xué)生在今后的工作中學(xué)以致用，因此舞蹈課程應(yīng)重視所授知識的實(shí)用性，注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在學(xué)生具有一定舞蹈技能后，針對大學(xué)生會學(xué)習(xí)、勤于思考、善于思考的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生對已有知識、技能進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)，以創(chuàng)作幼兒律動、歌表演、集體舞、表演舞等舞蹈活動內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉，在實(shí)踐中獲得從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的體驗(yàn)，創(chuàng)造性地運(yùn)用已有舞蹈知識技能，提高舞蹈編排能力與創(chuàng)新能力，學(xué)以致用，全面提高綜合能力。一方面，利用課余時(shí)間，將喜愛舞蹈藝術(shù)的學(xué)生組織起來成立舞蹈表演隊(duì)，通過學(xué)習(xí)、排練優(yōu)秀的舞蹈劇目，進(jìn)一步提高他們的舞蹈表現(xiàn)能力。另一方面，以學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、社會等活動為契機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，為學(xué)生提供自主創(chuàng)作的空間，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐，自創(chuàng)舞蹈作品。在學(xué)生完成作品后，組織、引導(dǎo)他們制定排練計(jì)劃，商定節(jié)目形式，明確排練任務(wù)和分工，責(zé)任到人，各負(fù)其責(zé)，將作品以一個(gè)個(gè)節(jié)目的形式展現(xiàn)出來；根據(jù)作品的需要，完成制作服裝、道具，設(shè)計(jì)舞臺形象，合理安排舞臺燈光等環(huán)節(jié)的內(nèi)容，以舞臺表演的形式展示給觀眾，完成整場演出。這樣既幫助學(xué)生明確舞臺演出各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)涵，掌握藝術(shù)實(shí)踐活動的基本規(guī)律，又幫助學(xué)生積累文藝演出經(jīng)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)，提高學(xué)生的凝聚力，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。真正體現(xiàn)學(xué)有所用、學(xué)為我用的價(jià)值。
綜上所述，隨著高職學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，對學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程建設(shè)也提出了新的要求。我們要樹立學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程是一門基本素質(zhì)教育課程的教育理念，堅(jiān)持舞蹈教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生既掌握一定的舞蹈技能又具備較強(qiáng)的幼兒舞蹈活動創(chuàng)作、設(shè)計(jì)能力的原則。在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施上，以掌握“雙基”與注重兒童舞蹈編導(dǎo)與教學(xué)能力提高為主線；在課程內(nèi)容安排上，以“以概念指導(dǎo)教學(xué)，降低訓(xùn)練難度”與“開展藝術(shù)實(shí)踐活動”為具體操作手段；針對未來社會發(fā)展趨勢和就業(yè)市場的需求，不斷改進(jìn)和完善學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)體系，使本專業(yè)畢業(yè)生成為新型的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。
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我們經(jīng)過走訪發(fā)現(xiàn)：在城市的部分私立園、民辦園、幼教看護(hù)點(diǎn)以及城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象尤為突出。有的幼兒園辦園理念不明確，很容易受家長的影響。他們的“小學(xué)化”教育觀念嚴(yán)重，認(rèn)為提前教孩子一些小學(xué)知識，可以更好地過渡到一年級。特別是等到幼兒園大班，家長要求孩子學(xué)習(xí)小學(xué)知識的思想就更加迫切了。因此，在家長的要求下，有相當(dāng)一部分幼兒園采取了過多地向幼兒灌輸小學(xué)知識，以小學(xué)規(guī)范化管理的模式來管理幼兒課堂的做法。而且很多民辦園為了獲利，喪失了教育立場，只是一味迎合家長的需求，不顧及幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和接受能力而開設(shè)一些小學(xué)課程，向幼兒提出過高的學(xué)習(xí)要求。這是農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化的一個(gè)主要原因。同時(shí)，農(nóng)村幼兒家長的教育文化水平偏低，缺少科學(xué)的兒童觀和教育觀，以及教育部門對幼兒園監(jiān)管的力度不夠，也是導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化的一個(gè)重要原因。
綜上所述，針對以上農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”傾向問題的分析，本人在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上提出以下解決策略：
一、明確辦園理念，規(guī)范辦園行為
幼兒園要自覺遵循和執(zhí)行《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園工作條例》，切實(shí)貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為引領(lǐng)，保證和促進(jìn)幼兒身心健康和諧地全面發(fā)展。
幼兒園要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)制定工作計(jì)劃，合理安排和組織幼兒一日生活，選擇與幼兒年齡特點(diǎn)相適應(yīng)的內(nèi)容和方式。要堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?，靈活運(yùn)用集體活動、小組活動、個(gè)別化學(xué)習(xí)活動等多種形式，激發(fā)幼兒的探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)良好的品德與行為習(xí)慣，培養(yǎng)積極的交往與合作能力。做到在幼兒園的一日活動中給予幼兒充分活動的自由。各個(gè)活動環(huán)節(jié)要有機(jī)結(jié)合，注意動靜交替、室內(nèi)室外活動的交替、集體和分散活動的交替。同時(shí)，要合理安排幼兒園課程。課程設(shè)置要遵循幼兒年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律及認(rèn)知特點(diǎn)，面向全體幼兒，關(guān)注個(gè)體差異，尊重幼兒的人格和權(quán)利，堅(jiān)持以活動和游戲?yàn)橹?，寓教育于游戲之中?/p>
作為幼兒園，我們只有明確了方向，并堅(jiān)守住我們的陣地，才會引領(lǐng)我們的孩子和我們走向發(fā)展、走向未來。
二、提高幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)
幼兒教師是幼兒教育的實(shí)施者，幼教隊(duì)伍是否專業(yè)化直接影響幼兒園的教育質(zhì)量。就像我地區(qū)許多民辦幼兒園，本身就缺少專業(yè)教師，加上教師的流動性大，導(dǎo)致了教師的專業(yè)水平無法提高，造成幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，幼兒園必須想方設(shè)法提高教師的專業(yè)素質(zhì)。
認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》《指南》，與時(shí)俱進(jìn)，以此適應(yīng)幼兒成長和幼兒園素質(zhì)教育的需要。很多時(shí)候我們在工作中會遇到一些“高水平”的家長，他們對孩子要求高，對教師要求高，還經(jīng)常指揮著我們應(yīng)該怎樣做。所以，從事幼兒教育的工作者，一定要堅(jiān)持立場，遵循原則，不能盲目地迎合家長的需求，讓“外行”引導(dǎo)著“內(nèi)行”，尤其是園長，一定要有正確的辦園思想和辦園理念。同時(shí)，指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)教育法規(guī)，使每一位教師都熟知其內(nèi)容，還要深入領(lǐng)會其精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)做到依法施教。
幫助教師樹立正確的兒童觀，尊重幼兒教育的規(guī)律，保教并重，提升質(zhì)量。什么樣的教育行為背后就有著什么樣的教育理念?，F(xiàn)代兒童觀指出：兒童是社會的人，是與成人平等的、獨(dú)立的、發(fā)展中的個(gè)體，成人應(yīng)當(dāng)尊重他們的人格尊嚴(yán)和權(quán)利，尊重他們的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，尊重他們的能力和個(gè)性，而不能把他們等同于成人，或把成人的一套強(qiáng)加于他們；兒童期不只是為將來做準(zhǔn)備，它具有自身存在的價(jià)值，兒童應(yīng)當(dāng)享有快樂的童年。與此相宜的現(xiàn)代教育觀要求幼兒園教育要與幼兒的年齡特點(diǎn)相適應(yīng)，與每位幼兒的身心發(fā)展相適應(yīng)。
因此，教師要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)制訂工作計(jì)劃。合理安排和組織幼兒一日生活。選擇與幼兒年齡特點(diǎn)相適應(yīng)的內(nèi)容和方式。要堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?，靈活運(yùn)用集體、小組、個(gè)別活動等多種形式，激發(fā)幼兒的探究欲望與學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)培養(yǎng)良好的品德與行為習(xí)慣，培養(yǎng)積極的交往與合作能力，營造良好的氛圍，使幼兒得到身心和諧全面發(fā)展。
三、加強(qiáng)宣傳，幫助家長樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀
開展家長教育活動，引導(dǎo)家長了解幼兒教育的規(guī)律?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。幼兒園“小學(xué)化”傾向的產(chǎn)生，與一些家長的錯誤觀念有關(guān)?，F(xiàn)在很多家長雖然有著高文化水平，但是并不懂得幼兒教育的真正內(nèi)涵。很多時(shí)候，他們對自己的孩子有著高要求高標(biāo)準(zhǔn)，對孩子的老師也比較苛刻，經(jīng)常來指手畫腳一番，顯得自己很懂行。
因此，幼兒園應(yīng)該重視對家長宣傳幼兒教育理論，開展家園共建活動，如組建家長委員會，學(xué)習(xí)相關(guān)幼兒教育理論；組織親子游戲活動，使家長在親子互動游戲中感受到自己孩子各種能力的發(fā)展，分享孩子們的快樂，讓他們理解幼兒教育的真正內(nèi)涵，認(rèn)識到樹立正確的教育觀念，遵循教育規(guī)律對幼兒身心發(fā)展的重要性，從而糾正錯誤的幼兒教育觀念。這樣，他們就不會要求幼兒園搞拔苗助長的“小學(xué)化”教育了。
四、加大對幼兒園指導(dǎo)、監(jiān)督、管理力度
政府和有關(guān)部門要配備教育教學(xué)、游戲所需要的設(shè)施設(shè)備，并定期組織人員通過明查暗訪、定期座談、教育教學(xué)效果測查等方式，強(qiáng)化對幼兒園的監(jiān)督。同時(shí)，要嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園辦園制度、幼兒教師準(zhǔn)入制度，只有專業(yè)的園長、專業(yè)的教師才有專業(yè)的教育。
《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》指出：遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，關(guān)注個(gè)體差異，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?，保教結(jié)合，寓教于樂，促進(jìn)幼兒健康成長。為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向。既然有政策明確要求，我們無論是園長，還是一線教師就必須嚴(yán)格要求自己，做到依法辦園、依法執(zhí)教。