學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)范文

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.33

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2012）08―0078―01

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中最基本的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀教學(xué)的總目標(biāo)是：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！遍喿x教學(xué)不僅是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，而且是學(xué)好其他各門(mén)功課的基礎(chǔ)；閱讀教學(xué)不僅可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，還可以提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)；更重要的是，閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，使其終身學(xué)習(xí)，終身受益。隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，如何進(jìn)行閱讀教學(xué)已成為語(yǔ)文教育工作者所關(guān)注的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，適當(dāng)?shù)?a href="http://m.mug-factory.cn/haowen/180539.html" target="_blank">課外閱讀對(duì)提高閱讀教學(xué)效率十分有益。

就目前中小學(xué)教育的實(shí)際狀況來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)多集中在課內(nèi)閱讀上，課外閱讀指導(dǎo)在應(yīng)試教育的指揮棒下幾乎無(wú)人問(wèn)津。但從實(shí)施素質(zhì)教育的方面來(lái)講，課外閱讀又顯得異乎尋常地重要。那么，教師應(yīng)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)呢？

一、指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課外讀物

為什么要對(duì)學(xué)生選擇課外讀物進(jìn)行指導(dǎo)呢？這是因?yàn)椋喝祟?lèi)歷史發(fā)展到今天，書(shū)籍已浩如煙海，而一個(gè)人的生命是有限的，能用在讀書(shū)方面的時(shí)間和精力也是極其有限的。此外，在我們能夠閱讀的范圍內(nèi)，也并不是所有的書(shū)籍都有價(jià)值，都值得一讀。為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里讀到最有價(jià)值的書(shū)，教師就必須指導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)籍進(jìn)行選擇。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們涉世未深，理性判斷能力，特別是批判性的鑒別能力尚不成熟，辨別是非的能力較弱。古人講“開(kāi)卷有益”，但在今天這個(gè)信息化、知識(shí)化的社會(huì)里，顯然并非“開(kāi)”所有的“卷”都能“有益”。前蘇聯(lián)作家別林斯基曾說(shuō)：“閱讀一本不適合自己的書(shū)，比不閱讀還要壞。”也有人說(shuō)：“讀一本好的書(shū)籍，就好像在和一位高尚的人談話。”由此可見(jiàn)，對(duì)教育工作者來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生選擇合適的課外讀物是非常重要的。

那么，究竟什么樣的書(shū)籍才算得上是好的書(shū)籍或值得一讀的書(shū)籍呢？一般來(lái)講，好的書(shū)籍即使經(jīng)過(guò)歷史的大浪淘沙依然會(huì)閃爍著耀眼的光芒，好書(shū)就是那些從問(wèn)世以來(lái)人們就反復(fù)誦讀、研讀的作品。當(dāng)然，一些學(xué)術(shù)上具有重要價(jià)值的作品雖然在某個(gè)研究領(lǐng)域被奉為經(jīng)典，但并不一定適合學(xué)生閱讀。

二、培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的閱讀習(xí)慣

第2篇：學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)范文

一、摒棄功利，閱讀滋養(yǎng)心靈

大部分語(yǔ)文教師都有相同感受，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)好的孩子，很大一部分得益于課外閱讀。提起小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀，多數(shù)人首先想到的是作文書(shū)?！罢n外閱讀=優(yōu)秀作文選”這個(gè)概念長(zhǎng)期占據(jù)并主導(dǎo)家長(zhǎng)、學(xué)生和部分老師的心。走進(jìn)新華書(shū)店瞧瞧，書(shū)店開(kāi)辟作文選專(zhuān)柜，柜臺(tái)前擠滿了前來(lái)選購(gòu)的家長(zhǎng)和學(xué)生，各式各類(lèi)的作文選琳瑯滿目，不怕買(mǎi)不到，就怕挑花眼。與作文柜臺(tái)前門(mén)庭若市的盛況相比，其它柜臺(tái)則冷清了許多。冷熱不均背后隱藏著功利閱讀的目的，即讀課外書(shū)是為了學(xué)寫(xiě)作，提高寫(xiě)作水平。誠(chéng)然，作文選類(lèi)讀物傳授寫(xiě)作技巧，分享成功的習(xí)作，有一定的指導(dǎo)性，速成訓(xùn)練短時(shí)間也能提高成績(jī);但寫(xiě)作不是課外閱讀的唯一目的，語(yǔ)文課外閱讀的目的在于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。若單一閱讀這類(lèi)書(shū)籍只會(huì)禁錮學(xué)生的思想，難養(yǎng)文采，不利于語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成。古人云“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，學(xué)生進(jìn)行大量課外閱讀后，豐厚自身的文化積淀，積累豐富的語(yǔ)言，能用多種表達(dá)方式傳情達(dá)意，正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。家長(zhǎng)、老師還害怕學(xué)生寫(xiě)不出好文章嗎？

此外，引導(dǎo)學(xué)生只閱讀文學(xué)作品，限制了語(yǔ)文課外閱讀的邊界。成長(zhǎng)中的孩子，對(duì)一切未知有著強(qiáng)烈的求知欲，他們渴望認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自己。單一引導(dǎo)孩子閱讀某一種或某一類(lèi)書(shū)籍，不僅不能培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，反而限制孩子的閱讀空間，扼殺孩子對(duì)書(shū)本的渴望，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。語(yǔ)文是門(mén)綜合性學(xué)科，知識(shí)的獲得跟廣泛的閱讀積累是密不可分的;任何一種知識(shí)都是靠文字承載、傳遞的，換種思考方式，閱讀任何一種書(shū)籍，都是學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的過(guò)程。不論是科學(xué)還是文學(xué)，學(xué)生只要有興趣，愿意讀，都是實(shí)踐中廣泛地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，都會(huì)有收獲，教師和家長(zhǎng)何必單戀一枝花呢？語(yǔ)文教師要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育眼光，不僅在閱讀中學(xué)文、習(xí)字，還要明確樹(shù)立：書(shū)是前人智慧的結(jié)晶，還承擔(dān)著傳承優(yōu)秀文化重任的意識(shí)。讀書(shū)能使人擺脫愚昧和無(wú)知，能幫助孩子拓寬眼界、窮極四野，讓人明辨是非，又保持獨(dú)立的思辨性。對(duì)于正在成長(zhǎng)的少年兒童而言，捧書(shū)而讀，讀的是書(shū)，看的是世界，豐富的是自己的人生，必將終身受益。豈是寥寥幾分可以衡量呢？

因此，教師和家長(zhǎng)都要摒棄功利性閱讀，讓學(xué)生在閱讀中傳承文化，滋養(yǎng)心靈，滿足精神成長(zhǎng)的需要。

二、書(shū)香滿園，構(gòu)建悅讀時(shí)空

“處處品書(shū)香”是營(yíng)造課外閱讀時(shí)空的基本理念。我們要構(gòu)建出處處有書(shū)讀，處處能讀書(shū)的閱讀空間。

1.打造書(shū)香校園，共沐翰墨成長(zhǎng)

（1）充分利用校內(nèi)圖書(shū)館資源。校內(nèi)圖書(shū)館藏書(shū)數(shù)量多、質(zhì)量好，且適合小學(xué)生閱讀，是學(xué)生課外閱讀不可缺少的優(yōu)質(zhì)資源。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多借閱。

（2）建立班級(jí)圖書(shū)角。除了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)圖書(shū)館借閱圖書(shū)外，在班級(jí)內(nèi)建設(shè)圖書(shū)角補(bǔ)充閱讀資源。每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，讓班級(jí)孩子為班級(jí)圖書(shū)角捐書(shū)。圖書(shū)角的書(shū)由班級(jí)管理員統(tǒng)一編碼管理，同學(xué)們利用課余時(shí)間自由借閱，打破了圖書(shū)館借書(shū)時(shí)間、地點(diǎn)的限制。每個(gè)月舉行圖書(shū)交換會(huì)，將自己已經(jīng)閱讀過(guò)的書(shū)本交換給其他同學(xué)，或者補(bǔ)充圖書(shū)角藏書(shū)，實(shí)現(xiàn)圖書(shū)資源的共享，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。

（3）開(kāi)設(shè)專(zhuān)屬閱讀課。為學(xué)生提供完整時(shí)間，保證有計(jì)劃地開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。我是從有限的語(yǔ)文課程中擠出一節(jié)課，40分鐘，教師和學(xué)生一起讀書(shū)，讓班級(jí)成為小小閱覽室。這種方式受到學(xué)生們的喜愛(ài)。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在家閱讀時(shí)間不完整，閱讀效率低下，極易受干擾，而班級(jí)的閱讀課氣氛良好，能靜心閱讀，樂(lè)于閱讀，閱讀效率較高。用一組真實(shí)數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明。參與調(diào)查的班級(jí)學(xué)生共66名，閱讀課設(shè)立之初，對(duì)于閱讀課是否要設(shè)置持三種態(tài)度：認(rèn)為有必要有17人，占調(diào)查人數(shù)的25.75% ;認(rèn)為無(wú)所謂有39人，占調(diào)查人數(shù)的59.09%，認(rèn)為沒(méi)有必要有10人，占調(diào)查人數(shù)的15.15%。一年后，45名認(rèn)為開(kāi)設(shè)閱讀有必要。支持率上升為68.18%。一年間，學(xué)生對(duì)于閱讀的向往也在增長(zhǎng)。一堂四十分鐘的閱讀課，有41人希望閱讀時(shí)間延長(zhǎng)，占總?cè)藬?shù)的62.12%;24人認(rèn)為閱讀時(shí)間適宜，占總?cè)藬?shù)的36.36%，一人認(rèn)為時(shí)間太長(zhǎng)，可以減短，占1.51%。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明校內(nèi)開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生形成“好讀書(shū)”的閱讀興趣影響巨大。

2.建設(shè)書(shū)香家園，沐浴書(shū)卷芬芳

家庭是孩子課外閱讀的主要陣地之一，家庭的閱讀氛圍直接影響孩子的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)該重視家校聯(lián)系，構(gòu)建校內(nèi)、校外的課外閱讀體系。教師要明確提出建設(shè)書(shū)香型家庭的概念，提升家庭閱讀意識(shí)。建議家長(zhǎng)在家庭生活中營(yíng)造閱讀氛圍，家中要有書(shū)，隨時(shí)可以選讀。榜樣的力量也是無(wú)窮，家長(zhǎng)應(yīng)該首先為孩子樹(shù)立閱讀榜樣，每天堅(jiān)持讀書(shū)、看報(bào)，潤(rùn)物無(wú)聲的影響孩子。制定家庭閱讀計(jì)劃，可以根據(jù)家庭實(shí)際情況安排專(zhuān)門(mén)的閱讀時(shí)間一起閱讀;也可以指定家庭閱讀書(shū)目，分享讀書(shū)心得。書(shū)香家庭的生活時(shí)刻沐浴書(shū)卷芬芳，閱讀融于生活，成為生活的一部分。

3.擁抱書(shū)香資源，享受閱讀快樂(lè)

隨著“世界讀書(shū)日”的設(shè)立，近幾年來(lái)，讀書(shū)越來(lái)越受到全社會(huì)的關(guān)注。福建少兒圖書(shū)館的建立，各大圖書(shū)商店的不斷涌現(xiàn)，為學(xué)生閱讀提高了豐富的閱讀資源。一部分圖書(shū)館開(kāi)設(shè)免費(fèi)借閱書(shū)籍室，不收取任何費(fèi)用提供場(chǎng)地、書(shū)籍，供孩子閱讀。即使是收費(fèi)借閱，費(fèi)用也很低，絕大部分家庭負(fù)擔(dān)得起。社會(huì)的開(kāi)放，帶來(lái)了觀念的革新，各種讀書(shū)資源的開(kāi)放更是為孩子提供一個(gè)難得的閱讀平臺(tái)?，F(xiàn)在的書(shū)店都會(huì)在書(shū)架上擺放一兩本開(kāi)封的供讀者閱讀的書(shū)本，文明讀者可以光明正大的看書(shū)，不用擔(dān)心只看不買(mǎi)的尷尬。教師要充分利用這些資源，引領(lǐng)孩子走近社會(huì)圖書(shū)館、書(shū)店，選書(shū)、購(gòu)書(shū)、看書(shū)。張開(kāi)雙臂擁抱豐富的社會(huì)讀書(shū)資源，享受閱讀的樂(lè)趣。

學(xué)校、家庭、社會(huì)構(gòu)建出三維一體的閱讀空間，不僅創(chuàng)造了“處處品書(shū)香”良好的閱讀氛圍、空間，更為重要的是把閱讀變成了生活的一種習(xí)慣，成為了一種自然而然的生活方式，閱讀變得悅心、悅目，讓閱讀真正悅讀，為孩子“好讀書(shū)”邁開(kāi)了堅(jiān)實(shí)的一步。

三、書(shū)海引領(lǐng)，打造品質(zhì)閱讀

閱讀指導(dǎo)初期，盲目、不加選擇的閱讀顯然不適應(yīng)小學(xué)生的閱讀方式。面對(duì)浩瀚書(shū)海，教師有必要通過(guò)篩選，選擇最合適孩子閱讀的書(shū)，提高閱讀能力、培養(yǎng)閱讀品味。

1.選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力的書(shū)本

不同學(xué)段的孩子認(rèn)知水平和接受能力是不同的。第一學(xué)段的學(xué)生識(shí)字量較少，注意力集中時(shí)間短，對(duì)事物充滿好奇心，喜歡形象具體的圖畫(huà)。因此，可以選擇一些帶拼音、附插圖的少兒童話、故事書(shū)，如：《一千零一夜》《格林童話》和鄭淵潔的《童話大王》等經(jīng)典書(shū)刊，敞亮孩子純凈的精神世界，激發(fā)孩子對(duì)閱讀的向往。第二學(xué)段的學(xué)生掌握了約1800個(gè)漢字，認(rèn)知水平提高，從形象思維過(guò)渡為抽象思維，已經(jīng)具備初步獨(dú)立閱讀的能力，渴望從書(shū)本中找到自我，所以，老師可以推薦如：《草房子》《夏洛的網(wǎng)》等一些離學(xué)生生活較近的作品，這類(lèi)作品很容易引起孩子的共鳴，為進(jìn)一步閱讀搭橋鋪路。第三學(xué)段的孩子，認(rèn)識(shí)水平接近于成人，有一定的思辨性，可以推薦一些哲理美文讓孩子閱讀。語(yǔ)文教科書(shū)單元后也推薦一些書(shū)目，如《城南舊事》《紅巖》《綠山墻的安妮》都適合高段孩子閱讀。避免“揠苗助長(zhǎng)式”導(dǎo)讀，選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力的書(shū)籍閱讀，逐步提高學(xué)生閱讀能力。

2.廣泛閱讀，博采眾長(zhǎng)

許多學(xué)生喜歡閱讀漫畫(huà)或者玄幻類(lèi)小說(shuō)，教師除了要幫助學(xué)生甄別這類(lèi)書(shū)籍外，還應(yīng)該有計(jì)劃有目的的推薦學(xué)生廣泛閱讀。大致把書(shū)本分為三類(lèi)：一是社會(huì)、自然科學(xué)類(lèi)書(shū)籍，這類(lèi)書(shū)籍的選讀以期刊為主，內(nèi)容淺顯易懂，覆蓋范圍甚廣，能改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。二是暢銷(xiāo)讀物，這類(lèi)書(shū)籍有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，內(nèi)容多樣，觀點(diǎn)新銳，跳脫一層不變古板的寫(xiě)作模式，利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。三是不可拋棄的經(jīng)典名著。經(jīng)典名著是大浪淘沙后的真金，不僅在于它們的文學(xué)成就，其作品所折射的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和蘊(yùn)含的深刻哲理對(duì)孩子的精神世界成長(zhǎng)影響極大。有助于學(xué)生形成健康的人格，獲得意志、品格的 完善。

3.閱讀好書(shū)，正確審美

歌德說(shuō)過(guò)，“讀一本好書(shū)，就是在和高尚的人談話?！毙W(xué)生年齡尚小，辨別能力低下，易受外界影響。作為語(yǔ)文教師，有責(zé)任引導(dǎo)孩子讀好書(shū)，不斷提高閱讀品味，豐富精神需求，獲得美的熏陶。新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)適合學(xué)生閱讀的各類(lèi)圖書(shū)和報(bào)刊提出一些建議：一是中外經(jīng)典童話，如《安徒生童話》《天方夜譚》等;二是古今中外寓言故事，如《伊索寓言》;三是故事，成語(yǔ)故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等;四是詩(shī)歌散文作品，如《泰戈?duì)杻和?shī)》《寄小讀者》等;五是長(zhǎng)篇文學(xué)名著，中國(guó)四大名著，外國(guó)文學(xué)名著;六是當(dāng)代文學(xué)作品，教師可從“茅盾文學(xué)獎(jiǎng)”獲獎(jiǎng)作品里挑選，如《平凡的世界》《穆斯林的葬禮》等。這些優(yōu)秀作品在豐富孩子閱讀的同時(shí)，為孩子樹(shù)立了正確的審美觀，潛移默化地提升了學(xué)生閱讀品味，徜徉在好書(shū)中，孩子獲得的是文品和人品的雙重成長(zhǎng)。

四、筆墨之間，濃縮閱讀精華

第3篇：學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞 閱讀；興趣；提高；素養(yǎng)

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師。因此，在學(xué)生跨進(jìn)中學(xué)的大門(mén)時(shí)，我就開(kāi)始激發(fā)他們的閱讀興趣。我首先利用教材后的名著導(dǎo)讀激發(fā)他們的興趣，具體操作如下：（1）教師列出這學(xué)期要讀的名著清單。（2）逐一的介紹作者，作者要介紹詳細(xì)，尤其是作者的成就，這樣好讓學(xué)生對(duì)作者產(chǎn)生崇拜感，并由此喜歡他的作品。另外還講點(diǎn)作者的感人事跡，如作者刻苦好學(xué)的故事，如作者在逆境中努力奮斗的故事，以此打動(dòng)學(xué)生。（3）講精彩片段，講到處就戛然而止，給學(xué)生留下懸念，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，促使他們主動(dòng)到圖書(shū)室借書(shū)來(lái)讀。（4）開(kāi)讀書(shū)交流會(huì)，書(shū)讀得認(rèn)真、讀得深入的同學(xué)，勢(shì)必在交流會(huì)上發(fā)言也最精彩，這部分同學(xué)也勢(shì)必會(huì)成為其他同學(xué)的榜樣，其他同學(xué)也有興趣效仿著讀的。

其次，利用課堂教學(xué)激趣。如學(xué)了課文《智取生辰綱》，我就順勢(shì)再給學(xué)生講幾個(gè)梁山好漢的故事，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)得興趣正濃時(shí)，我就立即拋出一句：要想知道更多的精彩故事，了解更多的英雄人物，請(qǐng)閱讀《水滸傳》一書(shū)。

再次，我抓住2+2活動(dòng)這個(gè)契機(jī)，激勵(lì)學(xué)生閱讀。每周一節(jié)的2+2活動(dòng)課，我就帶學(xué)生到圖書(shū)室閱讀，一節(jié)課讀不完的就讓他們借回去讀。到圖書(shū)室閱讀，面對(duì)浩如煙海的好書(shū)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望的，再說(shuō)，集體去讀，又創(chuàng)設(shè)了讀書(shū)的氛圍。

二、教給學(xué)生閱讀的方法

指導(dǎo)學(xué)生閱讀目的就是使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，從而為其終身閱讀打下良好的基礎(chǔ)。所以閱讀方法的教學(xué)一定要貫穿閱讀課的始終。

（1）摘抄或作讀書(shū)筆記。讓學(xué)生專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備一個(gè)本子，把在閱讀中遇到的好詞佳句和優(yōu)美語(yǔ)段摘抄下來(lái)，或者把該書(shū)的作者，主要內(nèi)容，讀后的心得體會(huì)等記下來(lái)，教師每周檢查一次，這樣可以鞭策學(xué)生閱讀，又讓學(xué)生養(yǎng)成了邊讀書(shū)邊思考和善于積累的習(xí)慣。

（2）粗讀與精讀相結(jié)合。培根說(shuō)過(guò)：“書(shū)有可淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則需咀嚼消化。”對(duì)于思想淺薄的書(shū)，如一些中長(zhǎng)篇小說(shuō)，應(yīng)教給學(xué)生“跳讀”的一些技巧，粗略知道內(nèi)容即可；對(duì)篇幅較長(zhǎng)而又沒(méi)有時(shí)間全文閱讀的，只研讀精華的部分即可。這樣既能夠提高閱讀速度，又能夠吸取文學(xué)作品中的精髓。而有的書(shū)思想博大精深（主要是一些名篇名著），這就需要精讀，按照文章的順序，從頭到尾，逐字、逐句、逐段閱讀，還要反復(fù)琢磨，細(xì)細(xì)體會(huì)，這樣才能充分吸取文學(xué)作品的精華。對(duì)中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間緊，只有學(xué)會(huì)將粗讀與精讀相結(jié)合，學(xué)生才能事半功倍，才能真正做到博覽群書(shū)。

（3）課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸擴(kuò)展。對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言，不能只是立足于課本，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸擴(kuò)展。課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸擴(kuò)展的方法有：①學(xué)了節(jié)選文之后，進(jìn)而閱讀整部著作；②學(xué)了某篇名作之后，向這個(gè)作家的其他作品擴(kuò)展；③學(xué)了某類(lèi)題材的作品后，向同類(lèi)題材的作品擴(kuò)展。這樣，學(xué)生就知道選擇哪些書(shū)來(lái)讀了，并且學(xué)生還能將課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法應(yīng)用于課外，從而促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高。

三、展成果，促閱讀

學(xué)生閱讀一段時(shí)間后，教師還要檢查學(xué)生的閱讀情況，然后把學(xué)生的閱讀成果加以展示，讓學(xué)生嘗到課外閱讀的甜頭，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀，同時(shí)，教師也要發(fā)現(xiàn)課外閱讀中的問(wèn)題并及時(shí)加以指導(dǎo)，提高閱讀的實(shí)效性。

對(duì)課外閱讀的成果展示形式要多樣，要對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用。我認(rèn)為可以采取以下方法：

（1）文學(xué)知識(shí)賽。教師把這段時(shí)間以來(lái)，學(xué)生應(yīng)該讀的書(shū)的文學(xué)知識(shí)做一歸納，然后制作成搶答題的形式用大屏幕展示出來(lái)，讓學(xué)生分組比賽，評(píng)出優(yōu)勝組和每組的最佳答題者。

（2）對(duì)摘抄或?qū)ψx書(shū)筆記的交流、評(píng)比。每月，學(xué)生分小組對(duì)摘抄或讀書(shū)筆記的內(nèi)容作一次交流、評(píng)比，評(píng)選出的優(yōu)秀作品再在班上展出。

第4篇：學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)范文

[關(guān)鍵詞]課外閱讀　指導(dǎo)　語(yǔ)文素養(yǎng)

一、激發(fā)興趣，促成閱讀

古代大教育家孔子也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)興趣是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。一般的做法如下：

1.巧用故事懸念誘發(fā)閱讀興趣。故事人人都愛(ài)聽(tīng)，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長(zhǎng)大的孩子，一聽(tīng)到老師說(shuō)要講故事，個(gè)個(gè)精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽(tīng)為快。隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被激化，被渲染了的故事情節(jié)早已把孩子們帶入了一個(gè)或有趣，或驚險(xiǎn)，或奇特，或令人感動(dòng)、懸念百出的情感世界里。正當(dāng)孩子們津津垂聽(tīng)、情感交跌，期待大白結(jié)局之際，教師嘎然收聲無(wú)不動(dòng)容地告之孩子：故事情節(jié)交錯(cuò)復(fù)雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請(qǐng)自讀原文。此時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物。這樣讓聽(tīng)者在享受故事情節(jié)所帶來(lái)的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動(dòng)去進(jìn)行閱讀，這效果恐怕比任何說(shuō)教都有效。

2.談自己的讀書(shū)感受激發(fā)興趣。教師要經(jīng)常講述自己(或組織學(xué)生講)閱讀讀物后的收獲和體會(huì)，用“現(xiàn)身說(shuō)法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。同時(shí)有計(jì)劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書(shū)的名言，進(jìn)行評(píng)說(shuō)、欣賞；講述名人讀書(shū)成才的故事，進(jìn)行對(duì)比、教育，從而激起學(xué)生對(duì)讀書(shū)人的崇拜，對(duì)書(shū)的渴望，形成與書(shū)本交朋友的強(qiáng)烈意向。這樣學(xué)生就會(huì)在課余時(shí)間主動(dòng)地進(jìn)行廣泛的閱讀嘗試。

二、創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)閱讀

教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，利用各種機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，要采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的交流。

1.組織圖書(shū)角。為了彌補(bǔ)學(xué)生書(shū)源的不足，教師可動(dòng)員學(xué)生把個(gè)人的圖書(shū)暫時(shí)存放在班里，組織學(xué)生自己管理借閱。圖書(shū)角設(shè)在教室一角，課間課余隨時(shí)借還，十分方便。也可采用“流動(dòng)圖書(shū)箱”的辦法，由各班干部輪流負(fù)責(zé)圖書(shū)的保管、借閱工作。為了介紹圖書(shū)，也可以組織學(xué)生舉辦圖書(shū)展覽，把被介紹的圖書(shū)陳列出來(lái)，同時(shí)展出學(xué)生整理編寫(xiě)的宣傳圖書(shū)的資料。資料可包括圖書(shū)內(nèi)容提要，作者簡(jiǎn)介，時(shí)代背景等，這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。

2.保證閱讀時(shí)間。教師根據(jù)教學(xué)的需要，及時(shí)推薦合適的讀物或文章，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通。同時(shí)減少書(shū)面練習(xí)，增加閱讀作業(yè)，為學(xué)生課外閱讀提供空間和時(shí)間。除了允許學(xué)生在“早讀”或“自習(xí)”時(shí)，既可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書(shū)報(bào)，還可每周劃出一、二節(jié)課時(shí)，保證有計(jì)劃地開(kāi)展課外閱讀及指導(dǎo)。

三、教給方法，學(xué)會(huì)閱讀

授之以魚(yú)，不如授之以漁。閱讀是一種個(gè)體的行為和活動(dòng)。同樣讀一本書(shū)，效果截然不同，花同樣的時(shí)間效果相差甚遠(yuǎn)，原因就在于會(huì)讀與不會(huì)讀。在課內(nèi)閱讀時(shí)，學(xué)生可以在教師扶持下完成閱讀任務(wù)，然而，走出課堂呢?學(xué)生是否具有“覓食本領(lǐng)”了呢?培養(yǎng)學(xué)生自能讀書(shū)是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。我們根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和閱讀能力精心選擇典型文章，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，教會(huì)學(xué)生一定的閱讀方法。從低年級(jí)的指讀、查讀到中年級(jí)的圈讀、默讀，再到高年級(jí)的速讀、跳讀等。我們給每個(gè)年級(jí)的學(xué)生制定了不同的閱讀方法，使學(xué)生能循序漸進(jìn)地掌握多種行之有效的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這樣，學(xué)生課內(nèi)得法，課外應(yīng)用，閱讀效率得到了強(qiáng)有力的保證。

四、鼓勵(lì)先進(jìn)，堅(jiān)持閱讀

課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不及時(shí)檢查督促，容易自流。為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，把該項(xiàng)活動(dòng)引向深入，為學(xué)生提供展示閱讀成果的平臺(tái)，教師應(yīng)從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)。同時(shí)個(gè)人的進(jìn)步往往又是同學(xué)們效仿的范例，這樣班里就會(huì)形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠(yuǎn)了。

第5篇：學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)范文

1　激發(fā)興趣，促成閱讀

指導(dǎo)孩子開(kāi)展課外閱讀首先面臨的重要問(wèn)題就是讀什么?蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務(wù)。要完成這個(gè)任務(wù)，我認(rèn)為教育者的立足點(diǎn)應(yīng)該從孩子出發(fā)，以孩子的興趣為中心通盤(pán)考慮，綜合開(kāi)發(fā)課外閱讀的源頭。

1.1　課外讀物要能滿足孩子心理需求。我們現(xiàn)在對(duì)孩子的教育越來(lái)越重視“興趣”二字，順著這種思路想下去那就是只要孩子感興趣的都可以讀。這本來(lái)是特別有道理的，但一旦面對(duì)孩子，這種道理有時(shí)會(huì)變得挺無(wú)力，因?yàn)楹⒆铀坪醭藢?duì)那些我們認(rèn)為益處不大、趣味不高甚至有些無(wú)聊的東西感“興趣”外，死活不能獲得我們所期望的興趣。于是我們就有必要“引導(dǎo)”，于是我們就會(huì)當(dāng)然地把自己感“興趣”的東西交給孩子，我們的理由是：孩子是一張白紙，他們不可能真的有自己的興趣，他們的興趣依賴(lài)我們的培養(yǎng)。于是，就有了十幾年長(zhǎng)盛不衰的“讀書(shū)教育活動(dòng)”。偶爾，學(xué)校、老師也會(huì)推薦課外閱讀書(shū)目，可那絕大多數(shù)都是老師們小時(shí)候的暢銷(xiāo)書(shū)，其中當(dāng)然不乏經(jīng)典，但是遠(yuǎn)離今天的孩子的興趣。孩子的心理需求具有年齡特征，小學(xué)階段的孩子一般都具有好奇心強(qiáng)，好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，比較渴望神秘、冒險(xiǎn)、刺激，仰慕機(jī)智、勇敢、轟轟烈烈等。了解了這一點(diǎn)，我們就不會(huì)奇怪《海底兩萬(wàn)里》、《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險(xiǎn)記》等會(huì)成為兒童文學(xué)的經(jīng)典，成為幾代人的鐘愛(ài)；也就不會(huì)驚訝于《哈利?波特》能譽(yù)滿全球，《拇指?！?、《魔法學(xué)?！纺軙充N(xiāo)全國(guó)了。

1.2　課外讀物要能適應(yīng)孩子時(shí)尚需求。前幾年，鄭淵潔的“皮皮魯”和“魯西西”橫掃童話世界，成為中國(guó)幾千萬(wàn)孩子童話夢(mèng)中的主人公，鄭淵潔也就自然而然地成了“童話大王”。近幾年，英國(guó)女士J?K?羅琳的四本厚厚的《哈利?波特》風(fēng)靡校園，那個(gè)戴著黑框眼睛的的長(zhǎng)發(fā)小男孩成了眾多男孩女孩的偶像，因?yàn)闀?shū)中對(duì)于“光輪2000”的精彩描寫(xiě)，使學(xué)校打掃衛(wèi)生的工作一下子成為一個(gè)熱門(mén)“行業(yè)”。孩子們“我為書(shū)狂”，每人都希望自己能擁有一套《哈利?波特》的書(shū)而想方設(shè)法地努力；每人都為自己能有與哈利?波特同樣的魔力而陷入暇想之中。這種校園時(shí)尚、兒童時(shí)尚應(yīng)該成為課外閱讀及課外閱讀指導(dǎo)的寶貴契機(jī)和資源，可惜的是我們往往忽略、甚至粗暴地給扼殺。

1.3　引導(dǎo)孩子讀經(jīng)典名著，純凈孩子的精神世界。閱讀經(jīng)典名著是課外閱讀的最高境界，也是一個(gè)成熟的閱讀者必須經(jīng)歷的一段生命歷程。余秋雨先生認(rèn)為，幼小的心靈純凈空廓，由經(jīng)典名著奠基可以激發(fā)他們一生的文化向往。當(dāng)我們看到，當(dāng)孩子沉浸在閱讀經(jīng)典名著的喜悅中，目光炯炯，神采飛揚(yáng)時(shí)，我們會(huì)感受到：經(jīng)典名著對(duì)于孩子心靈的呵護(hù)，精神的滋養(yǎng)已如春雨點(diǎn)點(diǎn)入土。其實(shí)，我們并不期待經(jīng)典名著能教會(huì)孩子學(xué)會(huì)語(yǔ)文，但它能溫暖他們的心靈，打開(kāi)他們美好而又人道的感受世界，激發(fā)他們心中善良、溫柔的一面。

對(duì)兒童而言，經(jīng)典名著并不僅僅是中國(guó)的《唐詩(shī)三百首》和《三國(guó)演義》、《西游記》、《水滸傳》等四大古典名著，也不僅僅是國(guó)外的《唐?詰科德》、《約翰?克利斯多夫》等，成人世界的經(jīng)典當(dāng)然可以成為兒童的經(jīng)典，但是他們更有自己的經(jīng)典：《綠野仙蹤》、《狐貍列娜的故事》、《木偶奇遇記》、《愛(ài)的教育》以及安徒生、格林兄弟，甚至迪尼斯的故事等。一般來(lái)說(shuō)只有符合兒童的心理和認(rèn)知發(fā)展水平的課外讀物，并能促進(jìn)他們進(jìn)一步完美地發(fā)展的課外讀物，才能純凈孩子的精神世界，才能敞亮孩子的心扉，才能成為孩子的經(jīng)典。

2　教給方法，指導(dǎo)閱讀

有了好書(shū)、孩子們感興趣的書(shū)，接下來(lái)我們應(yīng)該考慮孩子們應(yīng)該怎樣讀書(shū)?2002安徒生獎(jiǎng)得主錢(qián)伯斯認(rèn)為：最重要的不是技術(shù)，而是我們是否能把自己作為讀者的熱情傳導(dǎo)給孩子，是否能讓孩子保持閱讀的激情。可以這樣說(shuō)，理想的閱讀方式就是能推動(dòng)持續(xù)閱讀的方式。

2.1　選讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書(shū)報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。如學(xué)習(xí)了《只有一個(gè)地球》一課，學(xué)生為了更全面、更深刻的了解人類(lèi)與地球、自然的密切關(guān)系，有目的地閱讀《人與自然》一書(shū)(或上網(wǎng)查閱)。

2.2　精讀法。所謂精讀法，就是對(duì)書(shū)報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說(shuō)：“每句先逐字訓(xùn)之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得。這是傳統(tǒng)的三步精讀法，它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語(yǔ)言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動(dòng)。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣。

2.3　速讀法。速讀法就是對(duì)所讀的書(shū)報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國(guó)古代有“好古敏求”“讀書(shū)十行俱下”之說(shuō)，可見(jiàn)早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。當(dāng)今科學(xué)突飛猛進(jìn)，生活日新月異，人們的生活節(jié)奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質(zhì)量講時(shí)效。如果我們的學(xué)生只會(huì)字斟句酌地讀書(shū)，很難適應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展的需求。因此教會(huì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀需要，采用速讀法不諦是一種明智的選擇。

3　創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)閱讀

我們?cè)鯓用鎸?duì)孩子們的課外閱讀的體驗(yàn)?這又是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)很?chē)?yán)峻的問(wèn)題，因?yàn)殚喿x總有體驗(yàn)我們必須要面對(duì)；因?yàn)轶w驗(yàn)的不公正遭遇是會(huì)影響閱讀的動(dòng)機(jī)的，我們一定得謹(jǐn)慎。

3.1　允許存在閱讀體驗(yàn)的差異。閱讀是一種很個(gè)性化的行為，課外閱讀更是一種純粹的孩子與文本之間的一種對(duì)話和互動(dòng)。這種對(duì)話受到孩子的個(gè)性、閱歷、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，因此，其閱讀的結(jié)果，也就是對(duì)課外讀物的解讀一定是有差異的，有時(shí)候這種差異會(huì)很大。

面對(duì)課外閱讀中存在體驗(yàn)的差異，我們應(yīng)該有正確的認(rèn)識(shí)，即認(rèn)為這種差異是正常的，也是合理的，是孩子全身心投入閱讀的成果，其中包含孩子真的思考、真的體驗(yàn)、真的感悟；同時(shí)，我們還應(yīng)該有明確的態(tài)度，即允許這種解讀的差異的存在，并且要支持和鼓勵(lì)在課外閱讀中的體驗(yàn)差異。只有這樣，課外閱讀才是鮮活的，有個(gè)性的；只有這樣，課外閱讀才可能成為孩子生命的一部分，成為孩子成長(zhǎng)的動(dòng)力!

3.2　允許存在閱讀后表現(xiàn)的差異。孩子通過(guò)課外閱讀會(huì)產(chǎn)生心理和行為的變化，這種變化是在對(duì)閱讀內(nèi)容的體驗(yàn)和感悟中獲得的。例如，閱讀了《哈利?波特》以后，有的孩子喜歡手持一根小棒指指點(diǎn)點(diǎn)，有的孩子變得喜歡沉思，有的孩子會(huì)聚在一起熱烈的交談書(shū)中的情結(jié)，發(fā)表自己的看法……這一切都是孩子閱讀后的興奮溢于言表，激情真實(shí)流露，沖動(dòng)難于自抑的表現(xiàn)。小孩子都做過(guò)“過(guò)家家”的游戲，這不也是他們閱讀了生活這本大書(shū)以后的一種表現(xiàn)嗎?

4　鼓勵(lì)先進(jìn)，促進(jìn)閱讀

第6篇：學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)范文

一、課外閱讀內(nèi)容多面

1.閱讀多方面的作品。專(zhuān)看文學(xué)書(shū)，是不好的，這是魯迅先生的告誡。因此，教師要通過(guò)各種途徑將方方面面的優(yōu)秀作品推薦給學(xué)生。如利用寒、暑假讀書(shū)活動(dòng)，分層次、分門(mén)類(lèi)將好書(shū)推薦給不同年段的學(xué)生；借每年舉辦“科技節(jié)”的契機(jī)，開(kāi)展“讀科普書(shū)，走科技路”的主題讀書(shū)活動(dòng)；通過(guò)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生為收獲信息，分析、解決實(shí)際中的問(wèn)題，進(jìn)行廣泛性的閱讀等。這樣，學(xué)生在課外閱讀中，不僅閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，還涉足天文、歷史、經(jīng)濟(jì)、地理等方方面面，這會(huì)為以后形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)及終身學(xué)習(xí)奠定很好的基礎(chǔ)。

2.閱讀多個(gè)人的作品。小學(xué)生的膜拜心理較強(qiáng)，整日抱著自己喜歡的作家的作品不放，這也是有的。指引學(xué)生博采眾長(zhǎng)的最好辦法，是結(jié)合課內(nèi)的閱讀教學(xué)引薦眾多的名家名品。如學(xué)習(xí)了《趵突泉的欣賞》，指引學(xué)生讀老舍《濟(jì)南的冬天》；學(xué)習(xí)了《再寄小讀者》，指引學(xué)生讀冰心的散文集《寄小讀者》；學(xué)習(xí)了《凡卡》，指引學(xué)生讀俄國(guó)作家契坷夫的《小公務(wù)員之死》；學(xué)習(xí)了魏巍的《我的老師》，指引學(xué)生讀現(xiàn)代作家賈平凹的同一題目的作品等。

3.閱讀多種體裁的作品。小學(xué)生受童話啟蒙的居多，因而，童話類(lèi)的書(shū)一直是小學(xué)生課外閱讀的最?lèi)?ài)，尤其在中、低年級(jí)。因此，學(xué)校有必要結(jié)合各科課堂教學(xué)及各種主題讀書(shū)活動(dòng)，將優(yōu)秀的記敘文、詩(shī)歌、散文、科普小品、小說(shuō)、人物傳記、旅行記等推薦給學(xué)生。如少年版的四大名著；現(xiàn)代作家的小說(shuō)《草房子》及《五三班的壞小子》等；郭沫若、冰心、泰戈?duì)柕葒?guó)內(nèi)外名人詩(shī)歌選……多體裁的課外閱讀，會(huì)讓學(xué)生在小說(shuō)的真情世界感受真善美，在傳記的人物傳奇經(jīng)歷中體悟成功的苦與樂(lè)、在詩(shī)歌的韻律中變得越發(fā)靈秀……

二、課外閱讀方式多元

1.主題閱讀。讓課外閱讀成為一種集體行為，這對(duì)于從眾心理較強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)非常必要。如學(xué)習(xí)了《鵪鶉》一課，以“母愛(ài)”為主題，開(kāi)展讀書(shū)周活動(dòng)，讓學(xué)生從書(shū)刊、網(wǎng)上查閱大量關(guān)于“母愛(ài)”的文章，大家不僅讀、誦、記，而且還要在“佳文欣賞”課上展示自己的讀書(shū)成果。此外，開(kāi)展科普讀書(shū)月、走近名人讀書(shū)月、經(jīng)典誦讀活動(dòng)周等都會(huì)大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性。

2.親子閱讀。在低、中年級(jí)開(kāi)展親子閱讀，對(duì)于小學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣非常重要。親子閱讀，需要家長(zhǎng)的大力配合，尤要學(xué)校做大量細(xì)致入微的工作。因?yàn)?，我們是個(gè)缺少閱讀習(xí)慣的國(guó)家，身邊不買(mǎi)書(shū)、不讀書(shū)、讀不進(jìn)去書(shū)的家長(zhǎng)比比皆是。學(xué)校除了召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行動(dòng)員外，還需要教師及時(shí)提供親子閱讀的目錄，乃至具體讀書(shū)內(nèi)容。建立家校聯(lián)系卡，及時(shí)予以評(píng)估。

3.休閑閱讀。主題閱讀和親子閱讀是有明確指向性的任務(wù)性閱讀，而休閑閱讀則是在輕松狀態(tài)下的一種自由閱讀方式。學(xué)生在進(jìn)行休閑閱讀活動(dòng)中，可以參考老師、同學(xué)的推薦書(shū)目，也可以自己選擇讀書(shū)內(nèi)容及方法。

三、課外閱讀方法多樣

1.精讀與略讀。要想查找資料、快速獲取信息，最為直接的辦法便是略讀，這是課外閱讀最常用的，但不作為唯一的方法。有時(shí)，遇到需要揣摩、玩味的精妙之處，也需要精讀。

2.讀、寫(xiě)、批、劃、注。課外閱讀極具個(gè)性化，選擇什么樣的方法，既因人的習(xí)慣而定，也因閱讀內(nèi)容、因目的指向而定。有的課外閱讀只限于讀，有的要寫(xiě)讀書(shū)筆記、填寫(xiě)周（月）讀書(shū)卡，有的需要在上面批一批、劃一劃，遇到疑難詞句，還要在查字典或請(qǐng)教別人后加上注釋。

3.讀與背。在課外閱讀中獲得語(yǔ)言材料，這是語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)小學(xué)生提出的要求。尤其，當(dāng)遇到一些語(yǔ)言?xún)?yōu)美、內(nèi)容精彩的句、段、篇時(shí)，又需要學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，將它們吟詠、甚至背誦下來(lái)。

四、課外閱讀評(píng)價(jià)多層

1.評(píng)價(jià)主體多層。課外閱讀突出的個(gè)性化傾向，決定了對(duì)學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)要多主體參與。即學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)和教師評(píng)相結(jié)合。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容多層。對(duì)學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)，一般從態(tài)度、習(xí)慣、數(shù)量、效果四個(gè)層面進(jìn)行?？梢远ㄆ谡?qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生共同填寫(xiě)“課外閱讀反饋卡”，對(duì)所讀書(shū)目、作者、每天閱讀時(shí)間、是否主動(dòng)閱讀及讀的效果作出評(píng)價(jià)。同時(shí)，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)讀書(shū)匯報(bào)、讀書(shū)摘要卡、讀書(shū)筆記檢測(cè)等，給予學(xué)生全面的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

第7篇：學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)范文

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文是最重要的交際工具，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。從大語(yǔ)文教育觀看來(lái)，語(yǔ)文教育是由課堂教學(xué)、課外閱讀、生活體驗(yàn)和感悟三個(gè)方面構(gòu)成的。

2 小學(xué)生課外閱讀的表現(xiàn)形態(tài)

2.1小學(xué)生課外閱讀的心理表現(xiàn)

（1）從眾心理

中年級(jí)小學(xué)生的這種心理尤為強(qiáng)烈。如果有一些書(shū)被大家喜愛(ài)便能迅速形成風(fēng)潮，形成濃厚的讀書(shū)氛圍。

（2）誘因心理

中年級(jí)的小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最大的難題之一便是寫(xiě)作文。有很多同學(xué)的書(shū)架上都有《同步作文》、《優(yōu)秀作文》等作文指導(dǎo)書(shū)。導(dǎo)致作文（誘因）――看書(shū)（結(jié)果）的惡性循環(huán)。

（3）被迫心理

有一些家長(zhǎng)由于意識(shí)到課外閱讀的重要性，但，不充分考慮孩子的現(xiàn)狀，盲目強(qiáng)制性的讓孩子大量的讀書(shū)。教師也要求學(xué)生讀書(shū)要做讀書(shū)筆記，寫(xiě)心得。

（4）獵奇心理

學(xué)生的課外閱讀完全出于興趣，讀物能使他們產(chǎn)生積極的體驗(yàn)。他們有的讀到了有趣的人和事，有的獲得了新鮮感，有的在讀完后有成就感、滿足感。

2.2小學(xué)生課外閱讀的行為表現(xiàn)

（1）家庭環(huán)境因素。從學(xué)生的家庭環(huán)境來(lái)看，這些家庭家長(zhǎng)學(xué)歷偏低，居住環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件差，直接影響到孩子的閱讀習(xí)慣，沒(méi)有濃厚的家庭文化環(huán)境的熏陶，造成學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣。（2）家長(zhǎng)盲目指導(dǎo)。由于家長(zhǎng)文化的局限性，不明確閱讀哪類(lèi)書(shū)籍對(duì)孩子有益，只是盲目購(gòu)買(mǎi)教輔資料逼著孩子閱讀，認(rèn)為這就是課外閱讀，歪曲“閱讀”一詞的深刻內(nèi)涵。（3）應(yīng)付閱讀作業(yè)。除了以上兩個(gè)客觀因素外，與教師的閱讀指導(dǎo)和閱讀興趣的培養(yǎng)有著直接的因果關(guān)系。（4）理解能力低下。課外閱讀量的大小，直接影響到學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，分析理解能力普遍差。（5）目標(biāo)取向淺近。美國(guó)心理學(xué)家克龍？巴齊指出：“學(xué)生的任何行為型的形成，在客觀方面乃是受到多種因素影響的結(jié)果，差異于常態(tài)的則需要追溯各種因素的影響是否適當(dāng)?！保?）教學(xué)方法單一。語(yǔ)文課的閱讀本來(lái)可以從不同視角對(duì)課內(nèi)課外材料進(jìn)行適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的重新組合配置，給學(xué)生以全新的感受。

3 造成課外閱讀現(xiàn)狀的原因分析

3.1來(lái)自于學(xué)校語(yǔ)文教育的弊端抑制了學(xué)生的閱讀興趣

以肢解，分析為主的閱讀教學(xué)模式，破壞了文章的整體美；以考查抽象分析能力為主的閱讀測(cè)試，影響了學(xué)生閱讀的自信心。

3.2電視等媒體的沖擊

以電視為主的現(xiàn)代信息媒體以其傳播信息的形象性、生動(dòng)性、快捷性和豐富性，成為人們獲取信息、獲取愉悅的主要途徑，這使得人人用于閱讀的時(shí)間大大減少，電視媒體對(duì)兒童的文本閱讀也產(chǎn)生一定消極影響。

3.3純功利的閱讀觀挫傷了學(xué)生閱讀積極性

一些教師把學(xué)生的閱讀目的指向好詞好句的積累，在布置學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，總是與詞語(yǔ)的摘抄與讀后感的寫(xiě)作聯(lián)系在一起，摘抄詞句和讀后感的心理壓力挫傷了學(xué)生的閱讀興趣。

3.4教學(xué)方法的單一，缺少科學(xué)閱讀方法的指導(dǎo)

許多教師在語(yǔ)文教學(xué)上還是習(xí)慣于以講代讀，或者滿堂講或者滿堂問(wèn)，沒(méi)有學(xué)生的自主探究，沒(méi)有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生總是被教師“牽著鼻子走”。

4 實(shí)現(xiàn)小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)策略

4.1培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生樂(lè)讀。

1、課文引伸。課外閱讀正是符合了“教學(xué)與活動(dòng)的統(tǒng)一”這一教學(xué)策略。2、榜樣引路。榜樣的力量是無(wú)窮的。3、活動(dòng)激情。小學(xué)生的意志品質(zhì)正處于逐步形成發(fā)展之中，他們往往缺乏堅(jiān)持閱讀的恒心。4、巧設(shè)懸念。故事人人都愛(ài)聽(tīng)，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽(tīng)為快。

4.2授以方法，讓學(xué)生會(huì)讀。

1、選讀法。根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，有選擇地閱讀書(shū)報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，書(shū)多了，還要選文質(zhì)兼美的書(shū)讀。2、精讀法。即逐字逐句精研細(xì)讀，咬文嚼字的閱讀方法3、略讀法。我們還應(yīng)教給學(xué)生略讀法。以培養(yǎng)其迅速“篩選”有用信息的能力。4、讀書(shū)筆記法。為了養(yǎng)成學(xué)生踏實(shí)認(rèn)真的讀書(shū)習(xí)慣，鞏固課外閱讀成果，寫(xiě)讀書(shū)筆記是個(gè)好辦法。

4.3拓寬渠道，讓學(xué)生多讀。

（1）班級(jí)閱讀指導(dǎo)――開(kāi)辟圖書(shū)角?？刹捎谩傲鲃?dòng)圖書(shū)箱”的辦法，由各班干部輪流負(fù)責(zé)圖書(shū)的保管、借閱工作，（2）學(xué)校閱讀指導(dǎo)――建好圖書(shū)館。學(xué)校應(yīng)在條件許可的情況下，調(diào)集人力、物力加強(qiáng)和完善自己的圖書(shū)館、閱覽室的建設(shè)，盡可能購(gòu)置配備較多的圖書(shū)資料品種。（3）家庭閱讀指導(dǎo)――營(yíng)造家庭讀書(shū)氛圍，向?qū)W生家長(zhǎng)介紹課外閱讀的重要性及學(xué)校的閱讀規(guī)劃，要求家長(zhǎng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的讀書(shū)環(huán)境。（4）課堂閱讀指導(dǎo)――課外延伸，拓展視野。在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合教材的特點(diǎn)，以落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目課文為“經(jīng)”，以?xún)?yōu)秀課外讀物為“緯”，從而構(gòu)建“經(jīng)緯”交錯(cuò)的閱讀教學(xué)，有機(jī)擴(kuò)大課外閱讀量，這是一項(xiàng)切實(shí)可行的重要策略。

第8篇：學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)范文

一、指導(dǎo)制定計(jì)劃

“凡事預(yù)則立?！比绾沃笇?dǎo)學(xué)生搞好課外閱讀呢？ 首先，便是要指導(dǎo)學(xué)生制訂一個(gè)切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃。計(jì)劃要具體、詳實(shí)，具有可操作性。每天都要有計(jì)劃。教師要要求學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃，不可一曝十寒。關(guān)于閱讀的時(shí)間問(wèn)題，要見(jiàn)縫插針，擠時(shí)間閱讀，當(dāng)然，教師也可抽出一定的語(yǔ)文課時(shí)讓學(xué)生閱讀。雙休日，五一、國(guó)慶長(zhǎng)假，寒暑假等是學(xué)生讀課外書(shū)的黃金時(shí)間，更應(yīng)要指導(dǎo)學(xué)生充分利用好。

二、指導(dǎo)閱讀方法

閱讀分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)有多種。根據(jù)閱讀時(shí)細(xì)密和簡(jiǎn)約的情況，閱讀可分為精讀和略讀。精讀是對(duì)閱讀材料做全面、精細(xì)、深入的理解，對(duì)作品的思想內(nèi)容、人物事件、篇章結(jié)構(gòu)等徹底通曉，即一字一句也不能放過(guò)，是完全性閱讀。它通過(guò)細(xì)讀、反復(fù)等形式，推敲、琢磨文句，求的是知識(shí)的深度。略讀是不完全性的閱讀，它的特點(diǎn)是提綱挈領(lǐng)地把握閱讀材料的基本內(nèi)容、主要思想和技法。它把注意力集中在需要關(guān)注的問(wèn)題上。通過(guò)瀏覽、跳讀等形式，舍去無(wú)關(guān)緊要部分，省略了逐字逐句，乃至逐章逐篇的閱讀過(guò)程。在閱讀時(shí)間不變的情況下，它可擴(kuò)大學(xué)生閱讀的量，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。略讀前可先讓學(xué)生找一些有關(guān)作品的內(nèi)容梗概、名家評(píng)點(diǎn)來(lái)讀讀，這樣學(xué)生便可先粗知大體內(nèi)容。略讀時(shí)教師要特別注意訓(xùn)練學(xué)生的速度，要讓學(xué)生養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，真正達(dá)到“閱讀一般現(xiàn)代文每分鐘不少于 500 字”的速度要求，并且要逐步提高，力爭(zhēng)做到“一目十行”。 另外，我們還可指導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用“三遍閱讀法”，茅盾說(shuō)：“讀名著起碼要讀三遍，第一遍最好很快地把它讀完，這好像在飛機(jī)上鳥(niǎo)瞰桂林城全景；第二遍要慢慢地讀，細(xì)細(xì)地咀嚼，注意到各章各段的結(jié)構(gòu)；第三遍，就要細(xì)細(xì)地一段段地讀，領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用，這時(shí)要注意到它的煉字煉句?！毕襁@類(lèi)名人的讀書(shū)方法將會(huì)使學(xué)生終生受益。

三、指導(dǎo)做讀書(shū)筆記

課外閱讀的目的之一在于多積累知識(shí)，怎樣積累呢？俗話說(shuō)，好記性不如爛筆頭。培根說(shuō)：“做筆記使知識(shí)準(zhǔn)確?！币虼宋覀円笇?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做筆記，以鞏固閱讀的效果，要指導(dǎo)學(xué)生或?qū)懭胄?cè)，或載之卡片，都要立即動(dòng)筆，不能遲疑。宋代蘇軾詩(shī)云：“作詩(shī)火急追亡捕，清景一失后難摹?！弊髟?shī)寫(xiě)景急得像追捕逃亡一樣，做筆記也應(yīng)如此。要指導(dǎo)學(xué)生在摘抄佳詞妙句后反復(fù)揣摩，吟誦、領(lǐng)悟，或?qū)υ闹械哪承┯^點(diǎn)加以分析和發(fā)揮，對(duì)原文提出批評(píng)和商榷，或把原文的內(nèi)容、觀點(diǎn)和其他同類(lèi)的文章從不同角度加以比較和分析，寫(xiě)出自己的體會(huì)和看法。這樣，學(xué)生便能加深對(duì)作品內(nèi)容及藝術(shù)風(fēng)格等的感性或理性的認(rèn)識(shí)。

四、指導(dǎo)學(xué)會(huì)交流

教師要讓學(xué)生懂得，課外閱讀要取得預(yù)期效果，還須良師的啟蒙和與益友的探討。學(xué)生在閱讀中遇到自己不能解決的疑難問(wèn)題，教師便要讓他們虛心向別人請(qǐng)教，不恥下問(wèn)，一字為師。教師要適時(shí)組織學(xué)生舉行作品討論及閱讀經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，指導(dǎo)他們與別人交流閱讀的方法、經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，談對(duì)作品內(nèi)容的理解、人物的評(píng)價(jià)、技法的運(yùn)用等。要指導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解。這樣，學(xué)生便會(huì)從中獲得更多的知識(shí)，并作更為深入的思考。另外，如條件許可，教師可邀請(qǐng)當(dāng)代作家等與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流。這將會(huì)對(duì)學(xué)生的課外閱讀產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

五、指導(dǎo)觀看影視

現(xiàn)在，不少中外名著都已成功地搬上銀屏，像老舍的《駱駝祥子》、羅貫中的《三國(guó)演義》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等等。我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將閱讀原著與觀看影視結(jié)合起來(lái)。觀看影視可采取集中觀看與自由觀看相結(jié)合的方式，要充分利用好電影、電視和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒工具。教師可組織影評(píng)征文、座談等活動(dòng)，以鞏固其效果。通過(guò)觀看影視，學(xué)生便能較快地掌握原著的基本內(nèi)容，吸收原著的精華，從而更好地理解原著。教師還可引導(dǎo)學(xué)生將原著與影視進(jìn)行比較，如學(xué)生能找出兩者在敘述事件與塑造人物形象等方面的異同，他們便會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)，得到更多的啟迪。

六、指導(dǎo)聯(lián)系課堂

第9篇：學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)范文

一、激發(fā)學(xué)生“想去讀”

課外閱讀是在情趣萌發(fā)、情感熏陶的前提下，在輕松、愉快的狀態(tài)下的自主閱讀。要讓學(xué)生在課外能廣泛地閱讀，教師就必須激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使閱讀成為學(xué)生內(nèi)在的需求，成為他們的一種新的自覺(jué)的生活方式。

1.關(guān)注學(xué)生課外閱讀動(dòng)機(jī)的形成。

實(shí)踐證明，當(dāng)一個(gè)人的行為產(chǎn)生積極的自我體驗(yàn)，同時(shí)又得到他人肯定時(shí)，他的人格就能正常發(fā)展。同樣，在課外閱讀中，教師適時(shí)組織有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生展示通過(guò)課外閱讀所獲得的信息，并給予其積極評(píng)價(jià)，學(xué)生就能從中看到自己的進(jìn)步，獲得成功的，從而激發(fā)自己再去廣泛閱讀，使自己的認(rèn)知水平達(dá)到一個(gè)新的高度。如此往復(fù)，學(xué)生便在自我不斷提高的過(guò)程中，構(gòu)建起了自己的認(rèn)知體系。

2.提升學(xué)生的課外閱讀興趣。

興趣是最好的老師，為了激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性，激活學(xué)生讀書(shū)的欲望，我們可從以下幾方面入手：

――榜樣效應(yīng)。根據(jù)學(xué)生敬佩、崇拜名人的特點(diǎn)，有意識(shí)地向?qū)W生介紹古今中外名家熱愛(ài)讀書(shū)的故事，鼓勵(lì)他們熱愛(ài)書(shū)籍，從書(shū)籍中獲取知識(shí)。在班級(jí)中，也可樹(shù)立讀書(shū)的榜樣，確立班級(jí)的讀書(shū)明星，授予“讀書(shū)狀元”、“小博士”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，引領(lǐng)大家趕學(xué)幫超。

――身教效應(yīng)。老師是最好的榜樣，教師自己堅(jiān)持讀書(shū)，給學(xué)生樹(shù)立良好的表率。

――延伸效應(yīng)。課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，我一方面充分利用好與教材相匹配的《補(bǔ)充讀本》，一方面結(jié)合課文推薦課外讀物。例如教學(xué)《丑小鴨》，引領(lǐng)學(xué)生閱讀《安徒生童話》；教學(xué)《孫悟空三打白骨精》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》。

――活動(dòng)效應(yīng)。定期開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)課及利用班會(huì)、誦讀時(shí)間等進(jìn)行交流。讓學(xué)生談?wù)n外閱讀情況、談體會(huì)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)情趣；比一比誰(shuí)讀的書(shū)多，誰(shuí)了解的故事多，誰(shuí)認(rèn)識(shí)的人物多，并結(jié)合各類(lèi)文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生興趣。

二、指導(dǎo)學(xué)生“讀什么”

歌德說(shuō)：“讀一本好書(shū)，就是在和許多高尚的人談話?！睂W(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)存在諸如盲目性、偏科性、功利性等問(wèn)題，對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生去粗存精，讀健康有益的書(shū)。

1.指導(dǎo)選擇有益課外讀物。

教師在課外閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中既要注意激發(fā)和尊重學(xué)生的閱讀興趣，又要注意避免放任自流，克服“偏食”現(xiàn)象。

――選擇有益于身心發(fā)展的讀物。符合這類(lèi)要求的讀物，在內(nèi)容上多是歌頌人類(lèi)勤勞、善良、堅(jiān)毅、進(jìn)取、崇高，等等。以此為前提，一般宜向低年級(jí)學(xué)生推薦童話類(lèi)讀物，向中年級(jí)學(xué)生可增加推薦戰(zhàn)斗故事、科幻作品類(lèi)讀物，向高年級(jí)學(xué)生又可增加推薦偉人的故事、中外名著、地理歷史類(lèi)讀物。這樣不同年級(jí)的學(xué)生均能讀到最適合自身需要同時(shí)又最有利于自身健康發(fā)展的讀物。

――選擇有益于鞏固課堂教學(xué)效果的讀物。依據(jù)課堂教學(xué)與課外教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，可以由文及人，即到課外去尋找介紹課文作者的生平事跡的文章來(lái)閱讀；可以由文及史，即到課外去尋找與課文有關(guān)的歷史背景材料來(lái)閱讀；也可以由文及“著”，即到課外去尋找課文所在的原著來(lái)閱讀；還可以由文及地，即到課外去尋找與課文有關(guān)的地域風(fēng)光、人情世俗讀物閱讀。

――選擇與自身生活緊密相關(guān)的讀物。如我們收集、積累并向?qū)W生推薦“生活課程”和“環(huán)境課程”讀物，作為學(xué)校教育延伸出去的實(shí)踐活動(dòng)，有效地促使學(xué)生努力從自身做起，從點(diǎn)滴做起，逐步成為真正能夠生活、懂得做人、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的人。

2.開(kāi)展新書(shū)導(dǎo)讀活動(dòng)。

讀物的推薦可以通過(guò)課堂教學(xué)有機(jī)推薦，也可以專(zhuān)門(mén)通過(guò)活動(dòng)介紹。我經(jīng)常有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生介紹一些書(shū)中人物、內(nèi)容梗概或精彩片斷等，激發(fā)學(xué)生“欲知詳情，請(qǐng)看原文”的欲望。如教學(xué)《丑小鴨》、《賣(mài)火柴的小姑娘》后，向?qū)W生介紹《安徒生童話選》；結(jié)合《爭(zhēng)吵》的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生讀《愛(ài)的教育》，介紹書(shū)中部分精彩內(nèi)容的梗概……推介讀物，還可以充分利用教室的黑板報(bào)、墻報(bào)等空間開(kāi)辟專(zhuān)欄。我在教室黑板報(bào)開(kāi)辟“介紹一本好書(shū)”專(zhuān)欄，給學(xué)生充分的時(shí)間閱讀推薦的讀物，利用讀書(shū)課組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行討論，解剖作品，從而提高學(xué)生鑒賞作品的能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。

三、指導(dǎo)學(xué)生“怎樣讀”

葉圣陶先生早就提出“閱讀不得法”的問(wèn)題，認(rèn)為“唯有特別注意方法，才會(huì)收到事半功倍的效果”。所以，讀書(shū)若有成效，除刻苦努力外，掌握正確的方法十分重要。

1.養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”的好習(xí)慣。

韓愈提倡“手批目視，口詠其言，心惟其意”的讀書(shū)方法。在平時(shí)的閱讀中，我要求每位學(xué)生準(zhǔn)備一本讀書(shū)筆記本，將所閱讀文章的主要內(nèi)容、好詞佳句、心得體會(huì)簡(jiǎn)要記錄下來(lái)，強(qiáng)化記憶，積累知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)水平。

2.精讀與泛讀相結(jié)合。

時(shí)間有限，書(shū)海無(wú)邊，如何利用有限的時(shí)間閱讀到更多更好的讀物呢？唯有根據(jù)不同的讀物類(lèi)型作精讀與泛讀的區(qū)別。如對(duì)經(jīng)典作品、新科技知識(shí)的閱讀要做到精，而對(duì)新聞報(bào)道等的閱讀只需了解即可，只有把精讀與泛讀結(jié)合起來(lái)，才能更有效地提高學(xué)生的閱讀水平。

3.及時(shí)鞏固，加深印象。

即便是精讀的文章，隨著時(shí)間的流逝大多如過(guò)眼煙云，會(huì)漸漸淡忘。因此，我們必須及時(shí)鞏固閱讀。

四、提升學(xué)生“高效讀”

為了使學(xué)生保持閱讀的興趣，并提高閱讀效益，教師要經(jīng)常指導(dǎo)他們開(kāi)展豐富多彩的閱讀交流活動(dòng)。

1.上好班級(jí)讀書(shū)課。

正常情況下，我們每周有一節(jié)讀書(shū)課，這一節(jié)讀書(shū)課根據(jù)需要安排成了課外閱讀指導(dǎo)課、課外閱讀匯報(bào)課及課外閱讀活動(dòng)課。我指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)校教育局下發(fā)的必讀書(shū)目，借鑒臺(tái)灣班級(jí)讀書(shū)會(huì)的模式，逐漸形成本班讀書(shū)活動(dòng)課的特色，并努力形成系列。

2.積極參加讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)。

學(xué)生閱讀，既渴求讀有所得，又期望得到老師、家長(zhǎng)和同學(xué)的認(rèn)可與贊揚(yáng)，從而滿足自己的成就感。針對(duì)這一心理特征，我組織學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)競(jìng)賽，讀書(shū)交流活動(dòng)。如：“課本劇表演”、“閱讀大王知識(shí)競(jìng)賽”、“故事大王演講賽”、“成語(yǔ)接龍”、“朗讀比賽”等活動(dòng)，給學(xué)生提供施展才能的機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)校開(kāi)展的讀書(shū)活動(dòng)，我們班更是積極參加。這樣有利于鞏固、擴(kuò)大課堂教學(xué)的成果，活躍讀書(shū)氣氛。

3.課外閱讀與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。