教師合作協(xié)議精選(九篇)
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第1篇：教師合作協(xié)議范文
乙方：_________________
合作辦學項目：_________
甲乙雙方經(jīng)友好協(xié)商，本著平等互利、共同發(fā)展的原則，就雙方合作辦學事宜達成以下協(xié)議：
甲方權利義務：
一、負責提供培訓教材，并負責為合格學員辦理相關證書，認證手續(xù)費、證書工本費由乙方負責。
二、負責對聯(lián)合辦學單位的招生、教學負責人及師資進行指導。
三、負責審核乙方的辦學資格、條件、管理、考試等事項，如發(fā)現(xiàn)乙方有嚴重違反有關規(guī)定、違反雙方約定、提供不實資料等行為之一或不適應合作項目辦學條件的，甲方有權單方面提前終止合作協(xié)議，后果由乙方承擔。
四、對乙方的考試進行監(jiān)督。
五、根據(jù)行業(yè)發(fā)展的要求，提供相關的技術指導。
六、甲方負責學員的就業(yè)安排工作。
乙方權利義務：
一、負責在當?shù)亟逃鞴懿块T辦理辦學項目的報批手續(xù)，做到依法辦學。
二、負責承擔辦學活動中發(fā)生的全部稅金并負責向當?shù)囟悇詹块T交納。
三、負責辦學所需的設備、場地、人員、師資、資金等，實行自主辦學、獨立核算，自負盈虧。
四、負責在當?shù)仄刚埥虒W人員，將教師資料按要求提交甲方審核，確認其授課資格。
五、負責當?shù)氐恼猩?、教學、日常管理等培訓班全部事務。
六、乙方應按甲方規(guī)定的收費標準進行收費，如因特殊原因須調(diào)整收費的，應提前與甲方協(xié)商，并獲得甲方批準后方能執(zhí)行。
七、乙方所有廣告、信息、招生簡章的文本，須經(jīng)甲方確認后方可。
八、合作期限內(nèi)，聯(lián)合辦學方不得與其他辦學機構再簽訂類似或?qū)I(yè)相近的協(xié)議、合同。
九、甲乙雙方各自獨立承擔民事及法律責任，相互之間無產(chǎn)權關系。
費用及結算方法：
一、協(xié)議簽署當日，乙方應向甲方交納培訓指導費_________元整。乙方向甲方交納_________％管理費及_________％的就業(yè)安置費。
二、培訓班開班前兩天內(nèi)，乙方應將學員報名表裝訂成冊報甲方注冊，并按甲方相關要求開展教學工作。
三、甲方到乙方開展工作或辦理相關事務，所發(fā)生的差旅費、住宿費、生活費等由甲方承擔。
四、甲方負責為乙方考試合格的學員辦理有關單位的證書，相應的認證手續(xù)費和證書工本費由乙方負責向甲方支付，該費用乙方可向?qū)W員另行收取。
五、乙方如在開班前向甲方提前申領教材，應按規(guī)定價格支付教材資料費。
協(xié)議書的生效
一、本協(xié)議一式兩份，雙方各執(zhí)一份，經(jīng)雙方簽字蓋章后生效。
二、本協(xié)議有效期限為_________年，自_________年_________月_________日起至_________年_________月_________日止。期滿自行作廢。乙方如需繼續(xù)合作須在期滿前三個月內(nèi)提出書面續(xù)約申請，經(jīng)甲方核準后雙方另立協(xié)議。
甲方（蓋章）：_________
代表人（簽字）：_______
_________年____月____日
簽訂地點：_____________
乙方（蓋章）：_________
代表人（簽字）：_______
_________年____月____日
第2篇：教師合作協(xié)議范文
【關鍵詞】數(shù)學廣角數(shù)學思想方法解決問題
"系統(tǒng)而有步驟地滲透數(shù)學思想方法，嘗試把重要的數(shù)學思想方法通過學生可以理解的簡單形式，采用生動有趣的實例呈現(xiàn)出來"是人教版新課標實驗教材總體設想之一，因此，教材增設了"數(shù)學廣角"，而小學生的抽象邏輯思維能力較弱，對這些邏輯性強，抽象度高的數(shù)學思想和方法不易理解。由此，如何讓小學生接受、理解和掌握數(shù)學思想方法，并能在具體事例中，運用數(shù)學思想和方法解決一些實際問題或數(shù)學問題。在此，談一些自己的粗淺看法和作法。
一、 潛心研讀文本，把準數(shù)學專業(yè)知識
數(shù)學思想方法是對數(shù)學的知識內(nèi)容和所使用方法的本質(zhì)的認識，它是從某些具體數(shù)學認識過程中提煉出來的一些觀點，在后續(xù)研究和實踐中被反復證實其正確性之后就帶有了一般意義和相對穩(wěn)定的特征。數(shù)學思想方法是對數(shù)學規(guī)律的理性認識，是數(shù)學知識的精髓，是把知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。
分析"數(shù)學廣角"的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，它涉及的是最基本的數(shù)學思想方法。這些知識本身比較簡單，但出現(xiàn)在教材文本中，無論是知識系統(tǒng)的安排，還是內(nèi)容呈現(xiàn)的方式，都會根據(jù)學生的認知特點和以往的學習經(jīng)驗，做出周密的考慮和精心的加工。因此，教師根據(jù)教材文本確定教學內(nèi)容的范圍與深度并不困難，但要明白教學內(nèi)容的實質(zhì)，搞清數(shù)學思想方法如何在各種實際問題中體現(xiàn)，如何以適當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)，還必須潛心研讀教材文本，并不斷提升自己的專業(yè)知識，把握教學目標，避免偏離。
三年級下冊數(shù)學廣角例2，使學生初步體會等量代換的數(shù)學思想方法。有位老師將此節(jié)課題改為"有趣的換"，這樣命題不能體現(xiàn)本節(jié)內(nèi)容的核心和本質(zhì)的數(shù)學專業(yè)知識。等量代換是指一個"量"用與它相等的"量"代替，用等式的性質(zhì)來體現(xiàn)就是等式的傳遞性：如果a=b，b=c，那么a=c。它是代數(shù)思想的基礎，為以后學習簡單的代數(shù)知識作準備。而單純從"趣"字入手，學生的認識角度就缺乏了數(shù)學知識上本質(zhì)的內(nèi)容。
同冊同單元例1使學生初步體會集合思想。有的老師將此節(jié)課題定為"重疊問題"，并利用生活中常見的重疊現(xiàn)象來引出新課。在學生的回答中出現(xiàn)了折疊床，折疊椅，而這些是生活中的重疊現(xiàn)象。這位老師沒有理解集合和交集的含義。在數(shù)學中，集合（也簡稱集）是指某一類事物組成的整體。集合A和集合B中所有共同的元素組成的集合，叫做A和B的交集。而生活中重疊現(xiàn)象（或稱之為某件物品的折疊部分）并不屬于集合與交集的范疇。
以上兩個教學片斷的例舉，反應了教師對教材文本中所隱含的數(shù)學專業(yè)知識沒有理解到位，導致了教學內(nèi)容和目標的偏離，不能達到應有的教學效果。
二、創(chuàng)設情境，初步感知數(shù)學思想和方法
建構主義學習理論認為，學習者的知識不是由教師傳授而獲得的，而是學習者在一定的社會文化背景下，根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗、方法（在同伴及教師的幫助下）主動地通過意義建構的方式而獲得的。即在一定的情境中由學生自主地調(diào)度各自己有的知識、經(jīng)驗、方法，與新知相互作用，建構新知意義。建構主義學習的一個重要意義就在于能使全體學生都能有差異地得到發(fā)展
所以教學新知前，教師應創(chuàng)設適當?shù)那榫常瑔酒?、激活學生已有的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗，一是使學生學習新知處于良好的準備狀態(tài)，二是在解決新的問題時，可以受到以前認知的某些類似事物和知識的啟示，從而找到解決新問題的途徑。
片斷一：四年級上冊《數(shù)學廣角》例1。
師：請兩位學生用不同的方法幫老師給發(fā)學具，其他同學仔細觀察他倆發(fā)放學具的過程和結果，你會有什么想法。
一位學生自己拿著學具，一組一組地發(fā)；另一位學生請各組組長來領學具。結果第一位學生的學具才發(fā)了一半，第二位學生已將學具全部發(fā)完。
課前教師通過設計發(fā)學具的活動，讓學生在現(xiàn)實活動中親身感受到發(fā)放學具方法的不同，所用時間差別很大，即問題解決策略不同，效果就不同。同時為即將學習的優(yōu)化思想，從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識埋下伏筆。
三、小組活動，體驗升華數(shù)學思想和方法
數(shù)學思想方法是在它最終形成結論才具有的，而結論形成過程中，往往以大量的具體內(nèi)容為基礎，設計大量的現(xiàn)實活動，讓學生在"做數(shù)學"中體驗和解決相關實際問題，體現(xiàn)數(shù)學思想方法的存在和運用，促使數(shù)學知識在不斷內(nèi)化中升華。
四年級上冊《數(shù)學廣角》例1和例2，都是以為家人烙餅、為客人沏茶的生活事例，提出"怎樣才能盡快吃上餅"和"怎樣才能盡快讓客人喝上茶"的問題，如何達到"盡快"是本節(jié)研討的核心和關鍵。在關鍵之處，教師設計了兩次實踐活動。
片斷二：四年級上冊《數(shù)學廣角》中例1。
師：小明的爸爸馬上就要下班了，可媽媽還沒有烙好餅，同學們能不能幫小明的媽媽安排一下，她怎樣才能盡快烙完三張餅？
次 數(shù)1號餅2號餅3號餅需要幾分鐘師：下面咱們通過小組合作來設計烙餅方案，請看活動要求。（略）
師：請組長拿出一號學具袋里的學具鍋，學具餅和烙餅操作過程記錄表。開始。……
學生匯報：
生1：我們組設計的烙餅方案共需要12分鐘?！?/p>
生2：我們組的方案共需要18分鐘?！?/p>
生3：我們組設計的烙餅方案共需要9分鐘?！?/p>
師：同樣烙3張餅，為什么所用時間卻不同呢？
生：鍋里始終是兩張餅在烙，能節(jié)省時間。
師：哦！你可真會觀察，發(fā)現(xiàn)了鍋里始終是兩張餅在烙時，用時最少。
請用時最短的組來演示他們的烙餅過程和設計方案（生演示時強調(diào)鍋里每次都是兩張餅）。
在這些教具、學具的直觀演示下。學生看到烙餅時要想用時最短，鍋里始終是兩張餅，深刻體會節(jié)省空間即時節(jié)省時間。
片斷三：四年級上冊《數(shù)學廣角》中例2。
（課件出示情景圖，使學生知道媽媽讓小明幫著做什么事。）
師：小明沏茶需要做這么多事，可怎樣才能盡快讓李阿姨喝上茶呢？
接著通過小組合作來幫小明設計沏茶工序。
活動要求：
1、想一想，先做什么，再做什么。
2、將沏茶工序按順序在桌上擺出來。
3、算一算設計的方法需要多長時間。
學生匯報展示。（將幾種不同方案貼在黑板上）
師：這幾種方法，你認為哪一種能讓李阿姨盡快喝上茶？
師：這種方法快在哪？
洗水壺：
1分鐘接水：
1分鐘燒水：
8分鐘沏茶：
1分鐘
洗茶杯：
2分鐘
找茶葉：
1分鐘
師：同時做幾件事情，我們也可以節(jié)省時間，同學們又應用了"整體考慮，合理安排"這種數(shù)學思想，老師真佩服你們。
由于沏茶程序中一次呈現(xiàn)出比較多的信息，有的學生不能一下子將這些信息進行有條理的整理。但在學具圖片的幫助下，學生能逐步進行合理的安排，在操作中深切感受"同一時間內(nèi)安排做多種事情，可以節(jié)省時間"。
教師設計兩次活動將教材文本中靜態(tài)的事例轉(zhuǎn)化為動態(tài)的操作活動，學生思考著，用學具擺著，討論著，不亦樂乎！在交流中充分暴露了學生的想法和思維過程，讓更多的學生相互得到了補充。體驗著所用方法、策略的不同，得到的結果不同，不斷感悟優(yōu)化、運籌的思想。教學具的應用所產(chǎn)生的效果和學生的真切感受，是靜態(tài)的文本或教師用語言描述所無法達到的。
四、展示思維過程，領悟數(shù)學思想方法
學生在學習活動中，經(jīng)歷著策略方法的選擇，不斷感悟、體驗著數(shù)學思想方法。如何提升學生對數(shù)學思想方法的感悟和理解呢？教師在引領學生步入有趣事例的解決活動中，一定要讓學生展示思維的過程，讓學生經(jīng)歷分析、比較、梳理，歸納等活動中，通過交流的平臺，讓學生的思維碰撞，使學生領悟數(shù)學思想方法。
片斷四：四年級上冊《數(shù)學廣角》例1。
學生通過操作演示、比較、討論，理解了鍋里始終是兩張餅時，能節(jié)省時間。
師：用9分鐘烙完餅的這種方案充分考慮了鍋里的空間和餅的張數(shù)，合理安排了烙餅的順序，節(jié)省了時間，達到了"整體考慮，合理安排"。（這里花費的時間雖多，但是學生討論充分，化解了學生對3張餅合理烙法這一難點的理解）
師：請大家討論交流：烙4張餅，5張餅……9張餅的合理方法，并完成表格。
烙餅的張數(shù)所用時間烙餅的張數(shù)所用的時間2張6分鐘3張9分鐘 4張（2、2）12分鐘5張（2、3）15分鐘 6張（2、2、2）18分鐘7張（2、2、3）21分鐘 8張（2、2、2、2）24分鐘9張（2、2、2、3）27分鐘 師：觀察表格，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？
師：餅的張數(shù)是雙數(shù)時，按2張2張地烙；是單數(shù)時，先2張2張地烙，最后剩下的3張一起烙。烙餅的最短時間=烙餅的張數(shù)×3。同學們可真能干，做事情時能整體考慮，合理安排，讓烙餅這件事既省時又省事。
在學生操作、思考的基礎上，通過匯報交流，展示學生的思維活動，促進了不同觀點的交流與碰撞，借此教師從中一次次提升數(shù)學思想方法，把焦點推向了"整體考慮，合理安排"。學生經(jīng)歷了比較和歸納，再加上教師畫龍點睛的小結，提升了學生的感悟水平，使優(yōu)化運籌等數(shù)學思想扎根與學生心中。
總之，小學生數(shù)學思想方法的學習只能是一個潛移默化的過程，我們可以以"數(shù)學廣角"的教學內(nèi)容作為滲透數(shù)學思想方法的一個學習支點。教學中注重"過程"。也就是整個學習過程是學生有目的的活動過程，是展示學生思維、提升數(shù)學思考的過程，是學生內(nèi)心體驗的過程，讓學生在"做數(shù)學"中逐步體驗和解決相關的實際問題。此外，教師還要關注小學階段數(shù)學思想方法的遞進化過程，使數(shù)學思想方法的滲透"無痕"，逐漸根植于學生心中。
參考文獻
[1] 《全日制義務教育課程實驗標準（實驗稿）》
[2]《義務教育課程標準實驗教科書 數(shù)學 三年級 下冊 教師教學用書》 人民教育出版社
第3篇：教師合作協(xié)議范文
一、突出師德建設．做好“兩個結合”
教師的師德師風，是所有教師為師從教的靈魂所在，一個缺乏師德師風的老師或是教師群體，是不配做老師育人的，換句話說，一個老師的師德對學生的影響是遠遠超過他的學識對學生的影響的。所以我在學校管理中始終都把加強教師師德師風建設放在教師隊伍建設的首位，通過集中學習、爭做師德標兵、領導師生共同參與教師師德評價考核的辦法，以及師德師風考評“一票否決制”的辦法，有力的促進了學校師德師風的根本性好轉(zhuǎn)。
1、要將教師的“學、研、教”有機的結合起來
如何把繁重的教學工作和有效的學習有機的結合起來，是目前教師隊伍建設一個亟待解決的問題，我們認為要做到并做好這一點，就需要學校領導調(diào)整教師隊伍建設思路，著力構建一支“學習型”的教師隊伍。
一是營造書香校園。加強校園文化建設，在校園內(nèi)張貼名人名言、讀書名言、富有詩意和圖文結合的宣傳牌匾、栽植賞心悅目的花草樹木，修建曲徑通幽的甬道小路等，讓校園無處不詮釋著學校的辦學理念，散發(fā)著學校特有的文化氣息．是全體教師能夠在潛移默化的影響中自覺養(yǎng)成好學上勁的學習習慣，并在整個隊伍中形成一種“學高方可為人師”的氛圍。
二是引導教師進行務求實效的學習。作為一校之長，應親自參與到老師們的學習中，和大家一起制定學習進修計劃，訂閱、購買學習資料，并充分發(fā)揮學校閱覽室、圖書室的作用，由教導處安排專門的學習時間，有組織、解決學校教育教學中存在的實際問題，促使教師隊伍中形成一股“教中學，學中教，邊學邊教，以學促教”的風氣。
三是發(fā)揮典型帶動作用。把校內(nèi)勤奮好學的教師樹為學校老師學習的榜樣，給予適當?shù)谋碚锚剟?，并在集會上大力宣傳他們的敬業(yè)精神和學習方法，在時間、資料、經(jīng)費，工作量化考核上對他們予以合理的支持和肯定，以此來帶動教師學習，激發(fā)大家積極投身業(yè)務學習的積極性和主動性。
2、努力做到教育教學與教育科研的緊密結合
一是廣泛開展基礎性課題研究，加強校本研究。校本教研的重點是以教育科研解決教學過程中的問題，促進教師的專業(yè)成長，學校要求教師從解決實際問題入手，在處處帶
著研究的狀態(tài)下進行工作，只要教師感興趣并覺得有實際意義的問題的就可在教研組申報確定為校級研究課題，學校在人力物力及時間方面給予支持，并幫助他們?nèi)ミM行研
究．還在條件成熟的時候幫助他們申報省、區(qū)級課題。
二是促進教育教學和教科研一體化。在教學過程中，要改變只做“教書匠”和學校教科研是教研人員的工作認識，要求教師牢固樹立“人人都是研究者”、組長以上領導
“都是教科研管理者”的思想意識。教研組長既抓年級教學又抓年級教科研；教導主任既管教學質(zhì)量又抓教科研質(zhì)量；各分管學科主任幫助教師進行課題立項并進行課題指導和管理，給他們下指標，完成各學科教師論文、反思和案例，并以此作為對中層干部的業(yè)績考核之一。另外，學校每年都要對一些教科研方面做得好并且取得成績的管理者和教師給予表彰獎勵，以達到激勵先進，鞭策后進的目的。
二、完成教師隊伍理念上的“三個轉(zhuǎn)變” 幫助教師完成由苦業(yè)向樂業(yè)、由被動丁作向主動工作、由經(jīng)驗型向研究型的三個轉(zhuǎn)變，使教師感受到“工作是一種享受”．不斷走自我管理、自我完善、自我發(fā)展、自我提升的專業(yè)發(fā)展道路。
一方面為教師營造個人成長、發(fā)展、自我實現(xiàn)的環(huán)境。秉承“教育大計，教師為本”的辦學理念，從內(nèi)外兩個方面不斷創(chuàng)造教師平等發(fā)展、自我實現(xiàn)的環(huán)境，調(diào)動教師從事教育事業(yè)積極性、主動性、創(chuàng)造性。學校采取鼓勵教師參加各種形式的進修培訓，并報銷他們因進修而產(chǎn)生的各種費用的辦法；鼓勵教師的探索與教學改革嘗試，大力營造教師專業(yè)化成長及晉級晉職的環(huán)境，讓每位教師都感到工作有干頭。
另一方面為教師搭建實現(xiàn)自我的平臺。建立激勵機制，評選學科帶頭人、備課優(yōu)秀獎、校級優(yōu)秀課、課改新人獎、課件制作獎、英語會話獎、優(yōu)秀論文獎和專題研究獎，
評選優(yōu)秀教研組等等。
三、實施四大工程
團隊工程：就是職工的思想認識，明確工作目標、工作標準和管理策略，力求達到教育教學思想觀念與管理策略的共鳴，工作目標的一致性，以及為完成目標而團結協(xié)作、開拓創(chuàng)新的合力性。為此，我們每學期都要評選“和諧教研組” “模范備課組”，并把教職工的團結協(xié)作作為學期考核的一項內(nèi)容，強化他們的團隊意識。
名師工程：結合區(qū)教育局的《名師培養(yǎng)實施工程方案》，實施“名師”工程，使一部分教師盡快成長為業(yè)務骨干和學科帶頭人，成為在某一學科領域里有獨到見解、具有教學特色的專家型教師。
第4篇：教師合作協(xié)議范文
關鍵詞： 機械專業(yè) 課程教學 教學做一體化
引言
職業(yè)技術教育的宗旨是培養(yǎng)具有基本專業(yè)理論知識和熟練操作技能的，適應生產(chǎn)、管理、服務第一線的技能型人才。但傳統(tǒng)教學模式理論教學與實訓教學嚴重脫節(jié)，不但給學生的學習造成了很大困難，而且造成了重復教學和資源浪費，更影響了教學質(zhì)量的提高和對應用型、技能型人才的培養(yǎng)。
1.教學做一體化教學特點
一體化教學是將理論教學與實踐教學相結合，將理論與實踐更好地銜接，打破傳統(tǒng)的教學模式，依據(jù)職業(yè)技術教育培養(yǎng)目標的要求突出能力本位的特點，以學生為中心、以教學大綱和培養(yǎng)目標為中心和以實驗室、實訓車間為中心。一體化教學的最終目的是培養(yǎng)出素質(zhì)優(yōu)良、技術過硬、單項技能拔尖的技術型人才，由此可見，一體化教學的特點是教師一體化，即專業(yè)理論教師與實訓指導教師構成一體。教材一體化，即理論課教材與實訓教材構成一體。教室一體化，即理論教室與實訓車間構成一體。這種教學模式能較好地解決理論教學與實訓教學的脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論課與實訓課之間知識的重復，增強教學的直觀性，充分體現(xiàn)了學生的主體參與作用，必將有助于教學質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。
2.教學做一體化教學的實施
中職教育要保持其自身的特色，必須強化專業(yè)方向，充分考慮與地方經(jīng)濟的緊密結合。與此同時，為妥善解決學生擇業(yè)范圍廣與針對性強這一矛盾，設立專門化方向，完成有針對性的就業(yè)前培訓。根據(jù)各校實際情況并結合企業(yè)對本專業(yè)的人才需求，我校機械機電專業(yè)開設《機械制圖》、《機械基礎》、《機械制造工藝基礎》、《電工基礎》、《電子線路》、《金屬材料》和《液壓與氣壓》等學科。理論知識以“必需、夠用”為度，專業(yè)技能則根據(jù)職業(yè)崗位群有針對性地設置專門化教學模塊，建立一個寬廣、針對性和實用性都很強的知識平臺。對各個教學模塊之間相互重復與交叉的知識，應進行優(yōu)化組合，加以綜合化改造，強調(diào)知識間的相互聯(lián)系和銜接，取消重復的教學內(nèi)容。理論教學與實踐教學相互滲透，理論知識與實踐技能考核相互結合，采用教學做一體化教學，整個課程設置強調(diào)針對性和應用性。具體措施如：在《機械制圖》課程教學中，在原機械制圖內(nèi)容的基礎上，增加計算機輔助繪圖（AutoCAD）內(nèi)容，融入公差與配合部分，使學生將制圖、尺寸標注和公差標注融為一體；《機械基礎》包含工程力學、機械原理和機械零件、金屬材料與熱處理、互換性與技術測量，培養(yǎng)機械工程方面的初步知識和能力；《機械制造工藝基礎》，包含金屬切削機床、切削原理與刀具、機械制造工藝和機床夾具等內(nèi)容，將加工工藝和工藝裝備知識有機地組合在一起，培養(yǎng)機械制造工藝與設備初步知識和基本能力；《電工基礎》和《電子線路》包含電工與電子技術、電器控制PLC等內(nèi)容，《液壓與氣壓》包含液壓與氣壓傳動等內(nèi)容，將《電工基礎》與《液壓與氣壓》整合教學，使機械中常用的電、液、氣控制有機地組合在一起，培養(yǎng)機械控制方面初步知識和能力。
3.教學做一體化教學的管理
為了使教學做一體化教學模式順利開展，必須對實施的各個環(huán)節(jié)加以管理，包括：教學文件、教學基地和人員等的管理，以及校內(nèi)外實踐教學管理的規(guī)章制度、管理手段和評價體系等。必須建立以職業(yè)能力為核心的課程體系，教學做一體化教學所需要的課程已經(jīng)基本脫離傳統(tǒng)的學科課程體系。在合理打破學科體系的同時，更重要的是如何聯(lián)系企業(yè)實際，如何將企業(yè)生產(chǎn)工藝轉(zhuǎn)化為學校課程，目前這在全國范圍內(nèi)還是一個難以突破的瓶頸。學校要因地制宜編寫適應本校需求的一體化校本教材。必須建立適合課程的完善的教學評價，考核評價必須緊扣培養(yǎng)目標，重點放在對學生核心職業(yè)能力和崗位職業(yè)技能考核評價上。采用形成性評價、終結性評價和綜合評價相結合的考核方法。廣泛推行過程考核和項目任務綜合考核，盡可能運用多種評價手段，如技能競賽、技能鑒定、模擬測試、項目制作、專題報告、口頭與書面交流、直接觀察、工作質(zhì)量、工作速度、專業(yè)知識、學習態(tài)度、文明生產(chǎn)、社會行為、安全生產(chǎn)等方面綜合評定學生成績和能力，減少純理論性試卷考試。
結語
采用教學做一體化教學有助于改變目前學生普遍厭學的現(xiàn)象，對提高學生的學習興趣和職業(yè)技能課的教學質(zhì)量都大有幫助，能大大提高職業(yè)技能的考證率，拓寬學生的就業(yè)面，促進學校的建設和發(fā)展。學院管理者應充分認識到在職業(yè)技能課教學中使用一體化教學的益處，從而高度重視一體化教室的建設和管理。
參考文獻：
［1］刁亮琦.談中職機械專業(yè)教學中的“校企合作、工學結合”［J］.成功（教育），2011，（09）.
第5篇：教師合作協(xié)議范文
甲方：中國國情研究會教育培訓中心培訓處（以下簡稱甲方）乙方：（以下簡稱乙方）
經(jīng)甲乙雙方充分協(xié)商，就舉辦科教興國——加快小康社會進程全國青少年大型人文科普知識展覽這一項目達成如下協(xié)議：[文秘站網(wǎng)文章-找文章,到文秘站網(wǎng)]
一、甲方義務與權利
1．中國國情研究會教育培訓中心為此次活動的主辦單位，甲方負責協(xié)調(diào)關系；向乙方提供主辦單位和甲方的相關證件；為此次活動的順利開展提供介紹信；對公開文件審核并蓋章；解答外來人士的相關咨詢（如此項目的真實性，工作人員的身份的確認等）。
2．甲方負責為此次活動提供備用的收據(jù)和正式發(fā)票，一次提供收據(jù)兩本供乙方自行保管，乙方辦展覽業(yè)務的收入進甲方賬戶后，甲方必須及時出具正式發(fā)票，維護主辦方和乙方在客戶群中的形象。
3．甲方有權利知曉乙方開展活動的真實性，并有義務告之應注意事項，對乙方開展的活動享有監(jiān)督權。
4．甲方有權利按其所開發(fā)票金額的5做為管理費。
5．在乙方做此展覽項目中如有利潤，甲方則獲得純利潤的5的回報。純利潤=總收入－總成本?？偸杖氚ㄋ幸驗檗k此次展覽項目的收入所得（入甲方賬戶、開票等可證明），成本包括辦公費、房租費、制作展板、展架、展箱的相關費用、工作人員的工資和提成、交通費、通訊費、協(xié)調(diào)關系的必要開支等，乙方提供票據(jù)供甲方核實。
二、乙方義務與權利
1．乙方有義務維護主辦方名譽，只為此次展覽活動合理使用主辦方的介紹信。
2．乙方對使用過的甲方的收據(jù)交回甲方備查。
3．乙方在將收入支票交給甲方時，即按支票金額95的比例從甲方提取現(xiàn)金，未提取的5作為乙方交給甲方的管理費。
4．如有利潤，乙方每半年拿出準確的單據(jù)公開計算利潤，按純利潤的5回報給甲方。
5．乙方擁有此次展覽的所有權，并承擔此次展覽活動的相關責任。
三、違約責任
1．甲乙雙方任何一方不遵守上述條款，即可視作違約，任何一方違約都要承擔責任，并賠償另一方由此造成的損失。
四、其它
1．除不可抗力因素外，甲乙雙方不得在協(xié)議期間提出中止或終止合作。如有一方違反國家相關法律法規(guī)，另一方有權解除合作協(xié)議。
2．本協(xié)議自簽定之日起生效，協(xié)議期限為一年，到期后可續(xù)簽。
2．本協(xié)議未盡事宜，本著公平合理，誠信認真的態(tài)度另簽補充協(xié)議或協(xié)商解決，協(xié)商不成按法律程序解決。
3．本協(xié)議壹式貳份，雙方各執(zhí)一份，具同等法律效力。
甲方：中國國情研究會教育培訓中心培訓處乙方：
第6篇：教師合作協(xié)議范文
關鍵詞：桂臺；教育；交流合作
2008年以來，桂臺兩岸的教育交流，無論是在高校締結聯(lián)盟，還是在簽署交流協(xié)議、教育專家人士互訪、互相承認學歷、學生就讀學位等方面均不斷擴充，教育交流初見成效。然而，合作成效尚未顯著，隨著臺商與廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)、東盟之間的經(jīng)濟發(fā)展，桂臺教育交流合作日趨重要。
一、桂臺教育交流合作的重要意義
第一，有利于促進和實現(xiàn)祖國的和平統(tǒng)一。保持和發(fā)展桂臺教育界長期穩(wěn)定的交流與合作，對桂臺教育的共同發(fā)展、對桂臺青年之間的相互了解和信任、對中華民族的和平統(tǒng)一發(fā)展，都具有非常重要的意義。
第二，桂臺教育交流合作有利于更好地服務桂臺經(jīng)貿(mào)合作，鼓勵了兩岸高校教師和科研人員開展科研合作，引進、轉(zhuǎn)化應用科技成果。同時，培養(yǎng)了桂臺商務與投資方向人才，奠定了桂臺經(jīng)貿(mào)人才基礎，推動桂臺經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展。
第三，桂臺教育是文化傳承、交流、創(chuàng)造的重要媒介，也是孕育兩岸軟實力的土壤。桂臺青年學子的交流，可以拓展學生的眼界，刺激學生對兩岸文化議題的思索，進一步增強年輕一代對中華民族和文化的向心力和認同感，有助于兩岸形成共同的文化追求，培養(yǎng)更多桂臺復合型人才。
第四，桂臺教育交流合作搭建了兩岸青少年交流學習平臺、教師交流平臺、校際交流平臺、優(yōu)質(zhì)辦學平臺，有利于提高兩岸教師教育教學水平，加強兩岸校際聯(lián)系，共享先進辦學理念和優(yōu)質(zhì)教育資源，有利于促進廣西與臺灣的教育交流合作的持續(xù)發(fā)展，對推動廣西教育內(nèi)涵式發(fā)展具有重要作用。當前，兩岸教育交流合作還有很大的提升空間。
二、桂臺教育交流合作的現(xiàn)狀
2008至2012年，桂臺教育界共簽訂了30多份教育交流合作協(xié)議，與臺灣省花蓮縣教育處、臺北市教師研習中心、臺北市文化教育交流協(xié)會、臺灣海峽兩岸人民服務協(xié)會建立了長期合作關系，教育交流涵蓋基礎教育、職業(yè)教育和高等教育各個階段，交流形式也從最初的考察交流、教師培訓逐步拓展到專家講學、學生夏令營、教育行政管理人員和骨干教師考察交流、教師長期研修、學生交換、學術研討等多元化交流模式，各種交流進一步向縱深發(fā)展。近年來，桂臺教育交流合作不斷深化，呈現(xiàn)多樣化、制度化、常態(tài)化、長期化、特色化趨勢。
1.以“桂臺教師發(fā)展高峰論壇”為平臺，推動區(qū)域間教育交流制度化。2012年，在廣西師范大學舉辦的首屆“桂臺教師發(fā)展高峰論壇”上，臺灣的18位專家學者和廣西的教師教育專家學者、教師教育管理人員和優(yōu)秀教師，對教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律進行探索，創(chuàng)新教師教育模式，構建高水平教師教育專業(yè)研究共同體，促進桂臺兩地教師教育和文化往來。這為兩岸教育交流更好地構建了平臺，加強了桂臺教育界交流與互訪。廣西教師培訓中心與臺灣海峽兩岸民間交流促進會簽訂了《桂臺教師發(fā)展高峰論壇合作意向書》，攜手舉辦桂臺教師發(fā)展高峰論壇。該項活動單年在臺灣主辦，雙年在廣西主辦。近兩年來，桂臺教師間的交流互訪日趨頻繁，如廣西大學從2011年至今，已派出教師團組16批43人次出訪臺灣高校。
2.以校際交流為依托，推動桂臺教育對口合作常態(tài)化。目前，廣西有12所高校與臺灣大學等9所臺灣院校簽訂了合作協(xié)議。如廣西大學與臺灣大學等9所臺灣院校簽訂了合作協(xié)議，廣西師范大學與臺南大學、東華大學等8所臺灣院校簽訂了合作協(xié)議，廣西外國語學院與臺灣5所著名高校簽訂了合作協(xié)議，臺灣某科技大學與廣西6所院校初步達成了合作意向。雙方合作以教師互訪和學生互派為重點，加強校際間的教育研究、學生互訪交流，進一步推動了桂臺校際交流常態(tài)化。廣西今年9月選派了77名廣西大學生赴臺灣某科技大學進行為期3個月的學習培訓。這是近年來廣西教育交流規(guī)模最大、人數(shù)最多的一次，涵蓋了商業(yè)設計、空間設計、應用外語、國際企業(yè)管理、觀光、資訊管理、動漫設計和游戲產(chǎn)品設計8個專業(yè)。
3.以桂臺教育交流合作幼教、職教師資培訓為軌道，實現(xiàn)桂臺教育交流合作的規(guī)范化。2009年，廣西成為首個國家民族地區(qū)職業(yè)教育綜合改革試驗區(qū)，我區(qū)教育部門不斷深化職業(yè)教育改革與發(fā)展，引進優(yōu)質(zhì)的職教資源，加強交流合作，構建能與國際接軌的開放式職教體系。在“兩岸產(chǎn)業(yè)高峰會議——2010年桂臺經(jīng)貿(mào)論壇”上，廣西教師培訓中心與臺北市文化教育交流發(fā)展協(xié)會簽訂了基礎教育交流合作意向書、職業(yè)教育交流合作協(xié)議和兩岸教育交流合作協(xié)議。同年，桂臺教育交流合作幼教、職教師資培訓項目在南寧開班，這有利于桂臺教育資源共享、師資隊伍的管理建設和全面提升兩地教育品質(zhì)，對推動桂臺教育交流與合作的規(guī)范化有重要意義。
4.以學生文化活動為基礎，推動桂臺青少年友好交流與合作多樣化。兩岸青少年同根同源，血脈相承，是兩岸關系和平發(fā)展的希望。近年來，桂臺多次精心組織具有廣西和臺灣文化特色的桂臺青少年系列交流活動。以廣西大學和臺灣大學為例，兩校自2007年起，每年組織兩校學生共同到桂臺兩地開展社會服務實踐活動，先后到廣西的寧明、扶綏、恭城、平果、武鳴、富川等縣和臺灣的臺北、南投、新北市等地，開展了“青春有約，花山牽手阿里山——廣西大學、臺灣大學駱越文化之旅”“嘹歌傳情意，服務促共贏”“情留兩岸中小學”“濃濃兩岸情，攜手傳播愛”等主題的暑期社會實踐活動，為廣西少數(shù)民族地區(qū)的中小學、臺北啟聰學校和臺灣金山青年活動中心的聽力障礙兒童服務，同時還舉行以切磋球技、共敘手足情誼為主題的“‘動向杯’桂臺青少年足球邀請賽”等。通過活動和比賽，促進了桂臺青少年交流與合作，增進了中華傳統(tǒng)文化認同感和中華民族向心力。
5.以一體化建設模式為載體，推動桂臺教育交流合作的特色化。2013年，廣西外國語學院成為廣西首個桂臺合作研究所、桂臺產(chǎn)學研用一體化研究基地。該“一所一基地”的建立，以廣西外國語學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易桂臺合作方向特色專業(yè)為依托，發(fā)揮產(chǎn)學研上的優(yōu)勢，營造臺商獲利、廣西經(jīng)濟發(fā)展的雙贏局面。廣西外國語學院桂臺產(chǎn)學研用一體化研究基地匯聚了多名臺灣著名專家為骨干成員的研究團隊。2012年底，廣西外國語學院破格成功申報桂臺合作方向的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程一體化建設項目，填補了桂臺合作方向的本科專業(yè)建設空白。學校開設了國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)（桂臺合作與投資方向）特色班，成為廣西培養(yǎng)桂臺商務與投資合作人才的先試點。這是廣西學科專業(yè)建設服務地方經(jīng)濟的新型模式，有利于推動桂臺教育交流合作的特色化，同時也開辟了廣西民辦大學與臺灣合作的重要途徑。一組數(shù)據(jù)可以形象地展示桂臺教育交流與合作的成果：廣西壯族自治區(qū)教育廳共組織赴臺考察19批次，赴臺培訓15批次，參加學術研討活動1次，舉辦兩岸（桂臺）教育交流懇談會3次，赴臺人數(shù)多達678人；邀請臺灣專家來廣西舉辦培訓班講學6批次，舉辦桂臺教師發(fā)展高峰論壇1次，舉辦學術研討會1次，總來訪人數(shù)175人。
三、桂臺教育交流合作現(xiàn)存的問題
1.兩岸學生交流數(shù)量呈現(xiàn)失衡狀態(tài)，桂臺教育交流也如此。目前，臺生赴陸就學人數(shù)有7～8千名，而陸生赴臺僅有3～4千名。目前，臺灣赴陸就讀學生人數(shù)仍有逐年增加的趨勢。因此，赴臺和赴陸就讀高校人數(shù)逐漸拉大差距。
2.桂臺教育交流仍存在諸多限制政策。臺灣招收陸生有政策和名額限制，大陸對申請赴臺求學的學生也有限制。
3.廣西學子尚未實現(xiàn)開放“交換生”。自2008年10月正式開放大陸“交換生”以來，隨著兩岸高校合作交流的擴大，大陸“交換生”赴臺人數(shù)一直在增長，而廣西學子仍未實現(xiàn)赴臺深造的夢想。
4.桂臺學生對于就學咨訊管道認識不足。目前兩岸尚未同意相互招生宣傳，導致兩岸學生就學資訊管道缺乏，影響兩岸學生就學選擇和學習成效。
四、桂臺教育交流合作的對策
1.雙方應審時度勢，簽署“桂臺教育交流合作協(xié)議”。雖然目前桂臺高校的合作意向增大，但交流合作成效仍需進一步落實。研商簽署“桂臺教育交流合作協(xié)議”，可讓雙方高校在協(xié)議內(nèi)容架構內(nèi)，推動包括雙聊學制、合作辦學、學生權益保障等相關重要議題，并獲得兩岸教育主管機關的核準。
第7篇：教師合作協(xié)議范文
“與南京地鐵集團簽署長期戰(zhàn)略合作協(xié)議，標志著我校校企合作進入了新時代，合作的深度和廣度大大加強。”南京高職校校長張榮勝告訴記者，此次與南京地鐵集團建立長期戰(zhàn)略合作伙伴關系，南京地鐵集團不僅延續(xù)以往向?qū)W校提供實習就業(yè)崗位的支持，而且雙方在人才培養(yǎng)、共建基地、共建師資、科研合作、技術交流等方面達成共識。
增設“地鐵專業(yè)”，校企共育專才
早在2012年，南京高職校就與南京地鐵集團開展了良好合作，三年來共有150名優(yōu)秀畢業(yè)生進入南京地鐵集團工作，成為科研、運營、維修、巡檢和駕駛的“主力軍”。
“簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議后，學校將定向為南京地鐵集團培養(yǎng)專業(yè)型人才。今年，學校計劃首次開設地鐵類專業(yè)，專門培養(yǎng)軌道交通人才。”張榮勝校長說。據(jù)了解，今年將增設的“地鐵專業(yè)”為五年制專業(yè)。由于專業(yè)名未定，今年下半年先設立一個“地鐵”訂單班，其規(guī)模不超過45人。計劃在五年學習期內(nèi)，前三年上地鐵基礎課，后兩年再分具體的專業(yè)方向，并增加核心課程。
張榮勝告訴記者，目前南京地鐵集團招聘的新員工，都要進行為期一年的培訓才能正式上崗，南京高職校將增設的“地鐵專業(yè)”就是為企業(yè)需求“量體裁衣”，將員工的崗前培訓、崗中培訓全部前移至學校學習。“地鐵”訂單班的學生從入學開始，五年全程跟蹤培養(yǎng)，學生除了學習文化知識、專業(yè)理論和職業(yè)技能外，還要熟知南京地鐵集團的企業(yè)文化和精神，提前融入南京地鐵集團的企業(yè)氛圍，成為“準企業(yè)人”。
此外，協(xié)議還明確規(guī)定，南京地鐵集團將安排專家和技術能手為南京高職校提供兼職培訓師，參與技能鑒定，開展授課、指導實訓、編寫教材等教學活動。校企雙方成立專業(yè)指導委員會，共同制定人才培養(yǎng)計劃，共同開展人才培養(yǎng)工作，共同進行專業(yè)建設，共同對教學質(zhì)量進行評估檢查。同時，校企共建企業(yè)教師流動工作站，也是此次戰(zhàn)略合作的一大亮點。
企業(yè)招聘嚴把關，倒逼學校拓發(fā)展
南京高職校就業(yè)辦公室主任胡懷冠告訴記者，2012年11月，南京地鐵集團第一次在南京高職校舉行校園招聘動員會，當時雙方還沒有合作協(xié)議，是校方從2011年開始與南京地鐵集團多次溝通爭取到這次校園招聘動員會。招聘動員會結束后，有157名學生報名應聘。南京地鐵集團人力資源部負責人親自來到學校，通過查閱學生的班主任評價以及學生成績單來篩選進入面試的學生，最終篩選出126名學生進入第一輪筆試。筆試內(nèi)容是100道心理測試題，筆試結束后則是南京地鐵集團的考官與學生一對一進行面試。進入體檢的名單只有55名學生，體檢不僅要查常規(guī)項，而且還要查遺傳史，最終挑選出38名優(yōu)秀畢業(yè)生進入地鐵集團。
第8篇：教師合作協(xié)議范文
【關鍵詞】校企合作；產(chǎn)教融合；協(xié)同育人；平臺建設；藝術類專業(yè)
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）07-0249-01
“藝術類專業(yè)校企協(xié)同育人平臺建設”是在深化教育領域綜合改革，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才背景下，以藝術類專業(yè)為范圍、以校企合作為基礎、以產(chǎn)教融合為落腳點展開的應用技術型高校轉(zhuǎn)型教育改革研究。
一、本研究項目的作用和意義
（一）從改革大局講，有助于建立藝術類專業(yè)現(xiàn)代教育模式，同時促進高校應用性人才轉(zhuǎn)型發(fā)展，有利于為藝術類專業(yè)教育提供可能的經(jīng)濟支持，形成校企互動、產(chǎn)教融合的良性循環(huán)教育新格局。
（二）從改革目標看，可以實現(xiàn)“三個對接”（讓課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、專業(yè)設置與市場需求對接），有助于為學校、企業(yè)、社會提供一個開放與發(fā)展的立體式藝術專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
（三）從改革途徑上看，能夠有效解決學校招生難、企業(yè)招工難、學生就業(yè)難的“三難”矛盾，有效構建和完善藝術類專業(yè)校企協(xié)同育人的最佳平臺，同時，從根本上提升藝術類專業(yè)的核心競爭力和企業(yè)可持續(xù)發(fā)展?jié)撛诨盍Α?/p>
二、具體研究對象和內(nèi)容
（一）藝術類專業(yè)校企協(xié)同育人互動平臺建立。以“校企合作、產(chǎn)教融合”為中心，圍繞學校、學生、企業(yè)，突出藝術類專業(yè)特點，將著力打造一個對接企業(yè)、社會、教學并能擴大學校專業(yè)知名度的互動平臺，讓學校、學生、企業(yè)形成一條暢通無礙的人才培養(yǎng)通道。
（二）藝術類專業(yè)校企協(xié)同育人教學模式的運行。包括校企協(xié)同育人培養(yǎng)的發(fā)展規(guī)劃、實踐教學專業(yè)組建設、“雙師型”師資配置、教學組織、課堂實施、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、對外合作等教學模式改革和運行實踐。
（三）藝術類專業(yè)校企協(xié)同育人模式的管理。包括校企協(xié)同育人培養(yǎng)人才的開放式、校企“訂單式”的管理、實踐教學管理、科研管理、財產(chǎn)收入管理、人事運作機制管理，甚至通過平臺所創(chuàng)造新產(chǎn)品帶來的知識產(chǎn)權管理等。
三、研究擬達到的目標
（一）探索一條全新的、有深度的藝術類專業(yè)校企協(xié)同育人培養(yǎng)模式。圍繞“深度合作、產(chǎn)教融合”為中心，突破傳統(tǒng)實踐教育模式局限性，達到學生、教授、講師、工程師、企業(yè)管理人員等不同層次的成員在同一個環(huán)境下交流，突破了傳統(tǒng)知識傳遞性教學方式，讓知識得到有效互補，使校企的資源得到共進、共榮、共享，構建集互動式、參與式、啟發(fā)式、實踐于一體的創(chuàng)新教學模式。同時，大力推動“雙師型”教師隊伍建設和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。
（二）建設“三位一體”的創(chuàng)新互動校企協(xié)同育人平臺。把學校專業(yè)發(fā)展、企業(yè)人才需求、學生學習興趣三位一體的內(nèi)在潛力最大限度挖掘出來。即把學校藝術專業(yè)的資源優(yōu)勢、軟硬件優(yōu)勢整合適應市場企業(yè)的需求；把企業(yè)希望拓展市場、提升產(chǎn)品優(yōu)勢的人才需求；把老師教與學生學的兩方面興趣發(fā)揮出來。建立“三位一體”的平臺機制，確立市場需求、人才規(guī)格、知識技能結構、課程設置、教學內(nèi)容專業(yè)方向調(diào)整及成績評定等創(chuàng)新平臺。
（三）最大限度利用資源優(yōu)勢，提升“校企合作”的可持續(xù)性發(fā)展。提升校企合作能多贏、專業(yè)競爭有實力的社會知名度。最大限度地發(fā)揮和利用學院各方面軟硬件資源，輔以規(guī)范的管理制度保障各方面利益，讓有效資源可持續(xù)發(fā)展。
四、本項目的特色、創(chuàng)新
第9篇：教師合作協(xié)議范文
一、合作總則
甲乙雙方堅持“產(chǎn)教結合，工學結合，理實一體，打造品牌”的指導思想，恪守“互相合作、互利互惠、實現(xiàn)雙贏、共同發(fā)展”的基本原則；同意建立校企合作關系，乙方在甲方校園內(nèi)掛牌建立“汽車維修維護4S店暨遼源市工商學校汽車維修實訓基地”。
甲乙雙方在以下幾個領域展開全方位的合作：①汽車維修專業(yè)的實習實訓；②品牌汽車的整車銷售和售后服務；③汽車的對外維修維護保養(yǎng)及對外電子洗車；④該專業(yè)學生的頂崗實習⑤該專業(yè)學生就業(yè)推薦與服務指導；⑥畢業(yè)生跟蹤調(diào)查；⑦在職職工繼續(xù)教育與培訓、（執(zhí)）職業(yè)資格鑒定和“雙師型”教師培養(yǎng)等。通過合作，形成以社會人才市場和學生就業(yè)需求為導向，以行業(yè)、企業(yè)為依托的校企合作產(chǎn)學研結合的聯(lián)合辦學體制和機制，努力成為汽車維修類高級技能型人才培養(yǎng)、項目開發(fā)、信息服務與技術援助的載體。
二、責任和義務
（一）甲方
1、與乙方合作，共同開發(fā)與實施小汽修專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同確定培養(yǎng)目標、制定教學計劃、調(diào)整課程設置、承擔教學任務和保證實踐教學的實施。
2、根據(jù)乙方的實際情況和要求，提供場地、部分設備、技術援助和項目合作研究。
3、根據(jù)專業(yè)教學計劃和課程教學大綱要求，初步確定每次實習的時間、內(nèi)容、人數(shù)和要求，提前二個月與乙方聯(lián)系，與乙方共同制定具體實施計劃和安排。
4、委派教師與乙方技術人員、管理人員共同指導學生實訓、實習，及時掌握新工藝、新技術，實現(xiàn)“雙師型”教師的培養(yǎng)和優(yōu)化。校企合作協(xié)議書5、為乙方在職職工的繼續(xù)教育、職稱（評定）考試、執(zhí)（職）業(yè)資格（技能）鑒定等提供培訓與方便。
（二）乙方
1、按照汽車4S店裝修標準進行裝修建設，并辦理經(jīng)營的相關手續(xù)。
2、發(fā)揮自身的行業(yè)優(yōu)勢和社會影響，就汽車維修及經(jīng)營領域進行經(jīng)營，并負責甲方該專業(yè)學生的校內(nèi)實習、實訓、頂崗實習和推薦就業(yè)。
3、配合甲方進行專業(yè)開發(fā)前的市場需求調(diào)查、科學合理地完善專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
4、推選優(yōu)秀的專業(yè)技術人員、管理人員與甲方共同制定和實施專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
5、按照甲方教學計劃，結合單位實際情況，安排學生實習內(nèi)容、指導實習過程，培養(yǎng)學生實際操作，提升學生職業(yè)素質(zhì)。
6、配合甲方進行教學質(zhì)量考核、控制和畢業(yè)生資格審定。
7、為甲方進行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查提供方便。
8、充分利用人力資源，選送既有豐富實踐經(jīng)驗又能從事教學工作的專業(yè)技術人員和管理人員擔任甲方兼職教師，并為甲方培養(yǎng)“雙師型”教師提供幫助。
9、優(yōu)先選聘甲方畢業(yè)生就業(yè)。
三、合作時間
合作時間為三年，根據(jù)雙方合作意愿和實際情況，可長期合作。首次合作結束后，雙方可共同商議形成新的合作意向。
四、其它。
1、本協(xié)議一式貳份，雙方各執(zhí)一份，合作協(xié)議一經(jīng)雙方代表簽字、蓋章即生效，雙方應遵守有關條款，未盡事宜，可由雙方協(xié)商解決或簽定相關條款的補充協(xié)議。
2、甲方在乙方實習期間創(chuàng)造的有形知識產(chǎn)權屬遼源市工商學校，對于雙方共同合作開發(fā)研制項目，產(chǎn)權歸雙方共同所有。
3、如一方單方面違約或有損害對方利益或形象的行為，另一方有權終止協(xié)議（并可依法追究違約方責任）。
甲方：（蓋章）遼源市工商學校乙方：（蓋章）
代表：（簽字）代表：（簽字）
