理實一體化教學模式案例精選(九篇)
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第1篇：理實一體化教學模式案例范文
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0156-02
如何在教學過程中，培養(yǎng)合格的技術應用型人才，提高學生自主學習的能力、綜合運用知識的能力以及實踐和創(chuàng)新能力，是應用型本科亟待解決的問題。本文以汽車服務工程專業(yè)為例，對部分專業(yè)課程理實一體化教學方式進行了探索與實踐，達到了很好的效果。
一、理實一體化教學模式的提出
汽車服務工程專業(yè)以往的課程體系是在專業(yè)必修課和專業(yè)選修課中設置實驗課，這種課程結構使理論與實踐分離。學生學習專業(yè)理論知識時，由于缺乏對專業(yè)知識的感性認識，難以深刻認識理論的實用價值，更無法做到“舉一反三”;而進行實驗操作時，又由于理論知識掌握不牢固，不能很好地運用所學理論知識解決實際問題，這樣很不利于教學質量和學習效率的提高，存在很大的弊端。如果在專業(yè)課教學中繼續(xù)沿用理論和實踐分離的教學方式，已不能保證教學質量，也不利于學生能力的培養(yǎng)。為了解決這一問題，以培養(yǎng)學生綜合能力為目標，通過多次調研，重新梳理了汽車服務工程專業(yè)的教學體系，突出了理論教學與實踐教學一體化建設，并對課程進行了全面整合。根據課程特點，按照理實一體的原則，依托江蘇省汽車工程實踐教育中心，汽車工程學院對汽車服務工程專業(yè)的主要專業(yè)課提出要全方位實施理實一體化教學模式。
二、理實一體化教學模式的實施
為了有效實施理實一體化教學模式，主要采取了以下措施。
1.理論講授內容與實踐內容合為一體。依據培養(yǎng)方案，認真對專業(yè)課程的教學大綱進行了分析，確定把理論講授內容與實踐教學內容整合為一體，把以往單獨開設的課程實驗整合到相應的教學模塊內，最終實現(xiàn)了課程內容和課程結構的轉變，從教學內容上保證理實一體化教學模式的實施。
2.實訓教室與授課教室合為一體。根據學生特點和課程特點，將理論授課教室與實訓教室合為一體，進行理實一體化教學，或將課堂教學搬到實訓室進行，實現(xiàn)教、學、做一體化。通過教學場所的轉變，從地理上保證理實一體化教學模式的實施。在課堂教學中實現(xiàn)課堂理論教學與實踐技能培養(yǎng)過程的融合，教師邊講課，邊演示，邊指導;學生邊學習，邊動手，邊提問。在教學中以學生為主體，努力提高學生的學習主動性和積極性。
3.教學方法實現(xiàn)一體化。教學中改變傳統(tǒng)的教學方法，充分利用實訓設備、儀器，積極探索案例式、互動式、研討式等多元化教學方法，從方法上保證理實一體化教學模式的實施。通過現(xiàn)場演示、多媒體、網絡等現(xiàn)代教學技術，邊學邊練，注重教學效果的提高。以工作過程導向的案例教學，教師將產學研成果設計成教學案例，以“案例”為主線，組織教學內容。實施教學過程中，學生手、腦并用，迅速理解理論知識，培養(yǎng)了學生的自信心與興趣，大大提高了教學效率。
4.考核方式采取多元評價方式，加強過程考核。理實一體化教學模式應根據課程特點采用多元化的評價方式，加強過程考核，保證理實一體化教學模式的實施。
（1）理實一體化教學的課程成績評定。理實一體化教學的課程成績評定應注重過程考核，期終課程成績由卷面考試成績和學習過程考核兩部分構成。在教學實施過程中，教師要做好課堂的組織和管理，加強實踐操作過程監(jiān)督?？己瞬扇‰S機方式，每個學生操作其中的一項，教師現(xiàn)場進行點評，發(fā)現(xiàn)錯誤立即糾正，同時還要適時提問，鼓勵學生思考。這樣既能對學生的動手能力起到考核檢驗的作用，增強學生的動手能力，也能加強師生互動，提高學生參與課堂的積極性。教師現(xiàn)場對每位學生知識掌握的情況、實訓情況做好記錄，作為平時的考核分形成課程成績的一部分，以此提高學生學習的自覺性，促進學習效果。
（2）集中實踐課程成績評定。集中實踐課程考核包括職業(yè)素質（占10%）、實訓結果和進度（占50%）、實訓報告（報告評分，占40%）。實訓結果和進度采用現(xiàn)場打分、分組考核方式，各小組學生都操作一遍之后按小組進行考核并打分，并將分數(shù)作為課程考核成績的一部分，以此提高學生對平時考核的重視程度。
（3）畢業(yè)實習成績評定。畢業(yè)實習結束后，學生成績由企業(yè)、系或專業(yè)教研室成立考評小組評定。企業(yè)評價占50%，指導教師成績占30%，考評小組成績占20%。
三、理實一體化教學模式的成效
經過理實一體化教學模式的實施，使教師的講解、學生的學習、實踐操作、考核評價融為一體，貫穿于整個教學過程中，大大改善了教學過程，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.探索了理實一體化教學模式，實現(xiàn)了教師為主導、學生為主體的教學理念。理實一體化教學模式要求教師在整個教學過程中，是以素質為基礎，突出能力目標;以項目為載體、以實訓為手段，設計出知識、理論、實踐一體化的教學模式，使教師的講、學生的學和做以及教師對學生的考核評價融為一體。教學組織由“固定教室、集體授課”向“實訓室、生產現(xiàn)場”轉變;教學從“知識的傳授”向“知識的處理和轉換”轉變。
理實一體化教學模式實現(xiàn)了教師為主導、學生為主體的教學理念。在整個教學過程中，教師起主導作用，是學生學習的幫助者、引導者，學生處于主導地位，主動進行思考、探索，努力發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉變。
2.以理實一體化模式教學，能培養(yǎng)學生的動手能力，提高學生的操作技能;能培養(yǎng)學生的自主思維、探索學習能力，掌握科學的學習方法;同時培養(yǎng)了學生的團隊精神和合作精神。
3.加強過程考核，采用多元化的評價方式，改變了以往期末一考定成績的評價模式，評價學生成績的方法更趨于科學。
四、對理實一體化教學模式的建議
1.在教學活動中，應注重理論與實踐相結合，加強學生實際操作能力的培養(yǎng)，采用案例或項目化教學，提高學生的學習興趣。
2.加強理實一體化的現(xiàn)場教學。在教學過程中，盡可能多的采用實物教學、多媒體教學、現(xiàn)場教學模式?！敖獭迸c“學”互動，教師示范，學生操作，學生提問，教師解答、指導。
3.盡量采用小班化教學，利于理實一體化教學。
4.教師應具有雙師型工作能力，具有與課程內容相關的汽車工程實踐能力，邊操作、邊演示、邊講解。
五、理實一體化教學模式的進一步探索
由于理實一體化教學模式實施時間較短，所以在教學的各個方面還存在不少問題有待研究，重點應對以下幾個問題進一步研究和探索。
1.理實一體教學形式和內容要統(tǒng)一，應注重實效。在汽車服務工程專業(yè)的專業(yè)課程教學過程中應按理實一體化教學要求，既強化實踐教學，又高度重視理論教學，做好理論和實踐的結合。如果沒有扎實的理論基礎，學生是掌握不好真正的技術的，更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這點應引起教學管理部門的高度重視。
2.教師自編教材、講義，力爭編出一套理論與實踐緊密結合、理論基礎精、對動手實踐指導能力強的理實一體化教材。
3.加大資金投入，加快理實一體化教學場地的建設，配置好教學場所必需的工位、設備，專業(yè)的工種設置要同新技術發(fā)展方向緊密結合，緊跟時代步伐，培養(yǎng)社會急需的高級技能型人才。
4.做好產學研結合，實現(xiàn)產學研一體化，變消耗型實習為效益型實習。盡量與生產搞好結合，嘗試教學與教師的科研相結合，積極探索產學研一體化教學之路。
5.進一步探索理實一體化教學模式，完善教學管理及考核辦法，盡快建立理實一體化教學管理規(guī)范，使理實一體化教學更加有章可循。
六、結語
理實一體化教學改革在汽車服務工程專業(yè)的實施大大調動了師生教與學的積極性與主動性，顯著提高了教育教學水平。隨著對理實一體化教學模式的進一步研究，汽車服務工程專業(yè)的專業(yè)課教學模式將會得到進一步的完善，同時也為其他專業(yè)教育教學改革提供了一定的經驗。
參考文獻：
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第2篇：理實一體化教學模式案例范文
關鍵詞：理實一體化教學； 高職； 《建筑制圖與識圖》
中圖分類號：TU201-4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-104-001
隨著房地產熱潮的逐步興起，行業(yè)急需高層次的建筑人才，由此催生了我國建筑專業(yè)的大發(fā)展。雖經十幾年的建設，取得了令人矚目的成績，但是，隨著高等教育大眾化步伐的加快，高職學生的差異性越來越大，生源質量嚴重下滑，學生基礎普遍較差。大部分學生的認知特點是形象思維長于邏輯思維，實踐學習長于理論學習，動手能力長于動腦能力。如果在專業(yè)課教學上繼續(xù)沿用以專業(yè)理論為中心的傳統(tǒng)教學模式，已很難實現(xiàn)“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位”的職業(yè)教育教學的目標。
“理實一體化”教學模式是在借鑒德國的“雙元制”教學模式基礎上發(fā)展起來的一種創(chuàng)新教學模式，它的指導思想就是打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將理論教學和實踐教學有機地融合在一起。師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調動和激發(fā)學生學習興趣的一種教學方法。
一、《建筑制圖與識圖》傳統(tǒng)教學法存在的問題
《建筑制圖與識圖》應培養(yǎng)理論基礎知識扎實、能靈活運用知識分析問題、解決問題，具有較強操作技能和技巧，并具備一定創(chuàng)新能力，能適應生產、經營、管理、服務一線的應用性、技能型人才。但傳統(tǒng)的課堂教學中普遍采用的仍是以教師理論講授為主的單一式教學法，容易產生偏重理論（建筑制圖）教學而輕實訓操作的不良傾向，不能滿足企業(yè)對高職學生技能掌握水平的需要。同時，傳統(tǒng)的課堂教學，基本上是“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”的比較呆板的教學模式。這種教學模式費時費力，知識輸出量少；重理論，輕實踐，教學效果不佳，難以調動學生學習的積極性和主動性。
“理實一體化”教學即理論實踐一體化教學法，是打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將某門課程的理論教學、實踐教學、生產、技術服務融于一體，教學環(huán)節(jié)相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在繪圖室或電腦房，來完成某個教學目標和教學任務，這是一種全新的教學模式，是最適合于職業(yè)教育教學需要的，是與現(xiàn)代企業(yè)實現(xiàn)“零距離”接軌，培養(yǎng)高素質技能型人才的需要。它克服了教學內容的重復和脫節(jié)的弊端，更好地將理論與實訓有機的結合起來。師生互動，有利于激發(fā)學生學習興趣，從而調動學生學習的積極性和能動性，促進教師專業(yè)素質的提高。
二、“理實一體化”教學創(chuàng)新
針對目前高職學生多數(shù)文化底子薄，理解能力差，而建筑制圖與識圖又是實踐性很強的學科，所以要打破傳統(tǒng)的教學模式，應用理實一體化的教學已勢在必行。那么就如何在建筑制圖與識圖教學中貫徹理實一體化教學模式呢？從課程的教學情況及學生的學習情況兩方面入手，探索出幾種教學方法供大家參考。
1.精講多練、理實一體
“教學做評”一體化，以學生為主體，教師為主導，以典型任務為載體，教師理論精講，思路點撥，操作示范，巡回指導，有效激勵。教師在課前布置任務，對將要完成的任務涉及到的知識難點進行精講，對學生合理分組，學生在課外查閱資料，收集信息，制定完成的計劃，在“一體化”教室進行任務實施（識圖與繪圖），小組和教師對完成任務進行檢查，最后師生共評。
2.類比法
利用直觀、形象、具體的類比方法來類比比較抽象的控制模型。教學過程中根據教學內容和學生的學習情況，靈活運用各種教學手段。
3.案例教學法
運用典型案例，對學生啟發(fā)引導，激發(fā)學生的學習興趣，然后再講解相關理論，使學生理論聯(lián)系實際，加深印象。
4.啟發(fā)引導
這種教學方法的步驟如下：提出問題——引導思考——學生討論——教師總結——得出解決問題的結論。
在教學過程中，我們教學團隊還經常進行討論研究，根據課程特點和學生特點，靈活運用多種教學方法和教學手段，不斷提高我們的教學質量。
三、“理實一體化”教學模式研究價值
“理實一體化”教學模式試圖在理論和實踐上突破傳統(tǒng)職業(yè)教育中的“文化課專業(yè)基礎課專業(yè)課技能訓練”的教學模式的框架，理論知識的講授以“必需、夠用”為原則，強調“實用、適度”，技能訓練則強調創(chuàng)新能力。在教學方法上，以技能訓練為中心，配制相關的理論知識構成教學模塊，并由一位教師同時擔任理論教學和實習指導，從而保證二者同步進行。理論指導實踐，而實踐操作又加深對理論知識的理解，使知識與技能掌握更加牢固。
四、《建筑制圖與識圖》課程實施“理實一體化”教學的優(yōu)勢
理實一體化教學采取"教、學、做、評"四位一體化的教學模式，主要具有以下優(yōu)勢：
（1）打破了傳統(tǒng)的教學及評價模式，培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的綜合能力，保證了學生能在學中做、在做中學。
（2）使學生從實踐中得到感性認識，并將感性認識自覺地上升為理性認識，使整個教學過程收到事半功倍的效果。
（3）變被動學習為主動參與，調動了學生學習的積極性與主動性，增強了學生的實踐能力，符合高職教育的規(guī)律。
（4）能有效地提高師資隊伍的理論水平和實際操作能力，從而不斷提高教師的教育教學水平。
總之，開展“理實一體化”教學，同學們通過親自動手，相互學習競爭，在掌握新知識、新技能的同時，又享受到了學習的快樂。真正達到了我們的教學“不是要讓學生記住什么，而是要讓學生學會什么”的目的。今后，我會在這些方面做更多的嘗試，推動教學的改革。
參考文獻：
[1]魏麗華，王玉蘭，丁士鈺.畫法幾何及建筑制圖課程教學改革研究[J]山西建筑，2008年06期
第3篇：理實一體化教學模式案例范文
關鍵詞：理實一體化；物流課堂教學；實現(xiàn)
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）05-0-01
目前我國物流專業(yè)的教學有待于提高，不能適應人才需求的發(fā)展。因此，要改革人才培養(yǎng)模式，加強理論與實踐的結合，突出教學的實踐性，確保學生知識和能力的同時構建。
一、理實一體化在物流課堂教學中應用的基礎
在當今社會形勢下，教育的培養(yǎng)目標應該以人才的發(fā)展需求為導向，滿足地方性、區(qū)域性的人才需求。同樣，物流管理專業(yè)的教育目標也要進行相應的改革，其培養(yǎng)人才的定位方向應該與地方經濟的發(fā)展規(guī)劃相適應，特別是在金融危機的影響下，全球經濟普遍低落，對我國的實體經濟帶來了巨大的影響，要使我國經濟得以發(fā)展，其所需要的是適應社會的發(fā)展需求的真正人才。針對我國一所院校的實際情況進行了調查，其實施了理實一體化教學，管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標以當?shù)氐膮^(qū)域性經濟發(fā)展特征為依據，定位于：第一，要適應當?shù)氐慕洕l(fā)展，適應國家擴大內需的宏觀經濟政策；第二，要具有良好的道德操作守和職業(yè)操守，還具有很好的探索能力和創(chuàng)新能力；第三，針對性地培養(yǎng)基層管理崗位和一線操作人員的理論專業(yè)知識和實踐應用能力，適應國內行業(yè)的一體化服務。因此，通過理實一體化教學，可以為我國提供既懂得經營又懂得管理的高素質技能型人才，推進了物流課堂教學的深入改革，促進我國物流行業(yè)的發(fā)展。
另外，理實一體化教學體系的構建，滿足了我國國內相關物流部門對人才的需求，是物流管理專業(yè)教學體系的重要部分，促進我國專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)?？梢哉f，理實一體化在物流課堂教學的應用，一方面，通過專業(yè)的訓練，滿足了我國國際物流服務企業(yè)的發(fā)展，比如：報關、貨代、報檢等相關崗位的作業(yè)需求；另一方面，適應了物流企業(yè)及信息管理崗位的發(fā)展要求，如：運輸、倉儲、搬運、信息管理等。
二、理實一體化在物流課堂教學中的應用模式
物流課堂教學中的兩種課型分別為理論課和實踐課。理論課主要是教授學生一些專業(yè)理論知識，比如：專業(yè)基礎課、公共基礎課等，而實踐課則主要是注重對學生實踐職業(yè)能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)形式上的物流課堂教學只是教授學生一些枯乏的理論知識，使得學生無法適應工作崗位。因此，必須要實現(xiàn)理實一體化的教學模式，提高物流課堂教學的效率，實現(xiàn)物流課堂教學的價值。理實一體化教學模式的實現(xiàn)，既注重于對學生專業(yè)理論、技術知識和人文素質的提高，而且更為重要的是對學生專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)理論與實現(xiàn)的完美結合，構建了一個完整教學融合體系，突出了物流教學的關鍵和目標。
從某種角度上講，理實一體化的教學模式促進了課程的整合，是目前較好的一種教學模式，加強了課堂教學的教、學、做，基于理論知識的基礎上，重點培養(yǎng)學生的實踐能力，順應了課程整合的要求，適應我國教育的發(fā)展規(guī)律。尤其是在當前明確學生能力培養(yǎng)的教育目標下，就更加需要我們改變傳統(tǒng)的教學觀念，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學方式，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的同步進行，將課堂轉變?yōu)楣ぷ鳜F(xiàn)場，使得教室與現(xiàn)場合二為一，為學生創(chuàng)造一種真實的職業(yè)環(huán)境。在這樣的教學模式下，便于教學和學生及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，做到對知識的融會貫通，促進教學目標的實現(xiàn)，達到顯著的課堂效果，提升教學質量。
三、理實一體化在物流課堂教學中應用的實現(xiàn)
1.構建理實一體化教學模式的基本思路
理實一體化在物流課堂教學的應用，要以物流課堂教學作為平臺，加強對實踐教學的系統(tǒng)性研究，改革物流教學實施辦法，加強對物流教學的充分認識，并在此基礎上，完成物流案例教學、物流實驗課程教學以及企業(yè)的模擬實驗，以學生的動手能力為著手點，加強學生物流管理運用方法和技術的強化訓練，并進行有效的數(shù)據收集，提高學生的應用技能，形成完整系統(tǒng)的理實一體化教學過程。
2.構建理實一體化的教學模式的實施辦法
首先，課堂教學環(huán)境的構建。教學組織中最為基本的方式就是課堂教學，其為教師教學和學生學習提供了一個良好的平臺。因此，理實一體化教學體系的構建必須要以課堂實踐基地為入手點，設計相應的教學環(huán)境，根據不同的教學內容，選擇不同的教學方式，如：分組討論、案例分析、模擬實踐、項目設計等等；合理布置教學空間，對真實的工作場景進行模擬，結合相應的道具，加強教師與學生的互動，營造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，豐富教學內容，創(chuàng)新教學方式，將學生從枯燥的教學中解脫出來，提升教學效果。其次，實訓室教學環(huán)境的構建。實訓室作為實踐教學組織的主要場所之一，為物流課堂教學提供了良好的設施服務。第一，具備較完備的硬件系統(tǒng)，滿足了實踐教學的要求，其包括了配送中心作業(yè)、倉儲作業(yè)、物流信息技術的應用，便于學生進行驗收、貨物分配存儲和養(yǎng)護等的實踐訓練。第二，擁有比較完善的軟件系統(tǒng)，便于對客戶的需求進行分析，加強對業(yè)務主要環(huán)節(jié)的實際操作過程的模擬，如：運輸、倉儲、配送等，同時，還加強對高度操作流程的演練，對物流的全過程有一個全面系統(tǒng)的了解，另外，還有相關的綜合運輸管理系統(tǒng)、國際貨代系統(tǒng)和國際報關系統(tǒng)，對相關的管理信息和報關信息有一個全面的分析和綜合管理。
四、總結
總而言之，隨著社會的發(fā)展，對人才的要求也發(fā)生了很大的變化，因此，要不斷地研究和探討新教學模式，適應市場的需求變化，培養(yǎng)出物流專業(yè)的技能型人才和應用型人才，構建理實一體化教學模式，加強理論與實踐的融合，完善教學體系建設，確保物流實踐教學的質量，保證物流人才的培養(yǎng)質量。
參考文獻：
[1]馮九輝.高等職業(yè)教育理論與實踐課程的整合[J].中國新技術新產品,2012(01).
第4篇：理實一體化教學模式案例范文
關鍵詞：理實一體化 優(yōu)勢 做學教 實踐
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0224-01
《電子技能與實訓》是中等職業(yè)學校電子電器應用與維修專業(yè)的電子技能與實訓教材，一門實踐性很強的專業(yè)課，在電子專業(yè)課程體系中占有重要的地位，是使學生掌握從事電子電工行業(yè)所必需的電子基本工藝和基本技能，其重點是培養(yǎng)學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)學校是技能型人才培育的基地，它的使命是為產業(yè)培養(yǎng)技術人才，但是很多畢業(yè)生就業(yè)后，不能滿足企業(yè)對技能的要求，理實一體化教學模式是培養(yǎng)技術與技能型人才的一個非常有效的手段，是解決問題的關鍵。我在電子專業(yè)教學中探討實踐理實一體化教學模式，收到良好效果。
1 理實一體化教學模式
1.1 理實一體化定義
理實一體化教學模式即理論實踐一體化教學法，它突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學內容相對集中。它強調充分發(fā)揮教師的主導作用，學生的主體作用，通過設定學習任務，讓師生雙方邊做、邊學、邊教，在整個教學環(huán)節(jié)中，理論和實踐不脫節(jié)，理中有實，實中有理，突出了學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，調動和激發(fā)了學生學習興趣。
1.2 理實一體化教學模式的優(yōu)勢
（1）它打破了傳統(tǒng)的教學模式。中等職業(yè)學校以往按文化課―專業(yè)理論基礎課―專業(yè)課―實訓課傳統(tǒng)的教學順序，理論和實踐分離，是分段式教學。不利于學生學習。理實一體化教學，做學教是一件事情，三者不分先后順序，有機融合。
（2）充分體現(xiàn)職業(yè)教育辦學特色。中等職業(yè)教育，它的使命是為產業(yè)培養(yǎng)技能型人才，理實一體化教學在注重專業(yè)理論知識教學的同時，更注重對學生實踐操作能力的訓練，因此一體化教學是中等職業(yè)教育的一個鮮明特色。
（3）有效地提高教師的理論水平和實際操作能力。在教學過程中促使教師不斷地去鉆研教學方法，不斷地去掌握新知識、新技術，新技能，以此來滿足教學所需，從而不斷提高教師的教學能力和實踐水平。
2 《電子技能與實訓》一體化教學實踐
在電子專業(yè)課程中，根據《電子技能與實訓》的課程特點，采用理實一體化教學模式，我做了以下嘗試。
2.1 整合課程資源，編寫理實一體化教材
理實一體化教材要充分體現(xiàn)“教、學、做”一體化的教學思想，學生將來要做什么，就要學什么，教師就教什么。通過實踐，我們整合編寫了一套教材，理論知識刪繁就簡，通俗易懂，實踐技能便于操作。教材體系采用理實一體化教學和項目教學有機結合。教材采用“項目引導，任務驅動”教學模式，每節(jié)課均分配給學生任務，帶著任務投入到學習之中。
2.2 建設相關實訓室
理實一體化教學要有與專業(yè)和規(guī)模相適應的硬件設施和學習環(huán)境。一體化教學模式強調空間和時間的統(tǒng)一，即教室、實訓室融為一體。要實現(xiàn)一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學，又能滿足實習教學的“一體化”場所。這就要求實訓車間要有足夠的工位，必需的教學環(huán)境，我們把電子基本功訓練、電子組裝工藝、儀器儀表使用與測量作為電工電子基本技能培養(yǎng)，建立教學做一體化的教學與實訓場所，分別選用電子技術實訓裝置（THETD-1型）和電子焊接裝配生產線實訓裝置（THETZP-1型），我校建立了兩個作為理實一體化教室，每個實訓室20套實訓裝置，40工位，滿足了電子專業(yè)的基本技能實訓要求。
2.3 實踐案例
將項目任務按照學習難度由易到難，按照認知規(guī)律由感性知識到理性知識，由基本知識和技能到一般的綜合知識和技能排序項目任務。然后，按照工作過程程序化每個項目的教學過程。按照“創(chuàng)設學習情境―確定工作任務―教學做理實一體化學習―效果評價”的四個環(huán)節(jié)設計理實一體化的教學過程。在《電子技能與實訓》安裝555集成電路制作的電子門鈴項目中，實施理實一體化教學模式，過程如下。
（1）創(chuàng)設學習情境。
教學活動中的諸多因素中，學習情境的創(chuàng)設尤為重要。好的情境創(chuàng)設能夠激發(fā)學生的學習熱情，使學生從要我學變?yōu)槲乙獙W，在電子門鈴的制作項目中，我是這樣引入的，電子門鈴在現(xiàn)代家庭中成為一種不可缺少的電子裝置，利用555電路制作的“叮咚”聲門鈴是什么樣呢？他是怎樣發(fā)出“叮咚”聲的？我們將要親自制作一款555電子門鈴，大家有沒有興趣啊？你能不能為自己家設計安裝555集成電路電子門鈴呢？學生聽到這里，興趣馬上就調動起來了。
（2）確定工作任務。
在創(chuàng)設學習情境下，選擇與當前學習主題密切相關的任務作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。根據電子門鈴制作學習項目，從元件選擇、電路設計、焊接到檢測與調試，把組裝一款完美的555集成電路電子門鈴作為最終任務，進一步提高了學生的基本技能和組裝電路的工藝水平。
（3）根據工作任務，理實一體化學習，學生合作。
教學過程中，強調知識的系統(tǒng)性和完整性，將所學的理論知識和操作技能進行有機結合，采用小組合作，一般以2人為一組，合作實施。按照下面的順序完成任務：識讀電路圖―選擇元件―檢測元件―設計安裝圖―安裝元器件―焊接元器件―焊接連接導線―檢查安裝―通電測試。每個教學步驟給學生安排一定的具體任務，學生帶著任務去學習，帶著任務去探究，學生的學習興趣提高了，效率也提高了。
（4）課堂效果測評。
檢測學生學習情況，可以進行提問，學生回答，例如教師問555集成電路的引腳功能？揚聲器如何用萬用表檢測？元器件的安裝高度？其次是現(xiàn)場操作技能測試，如教師指定學生檢測一個電容器，焊接幾個電阻，檢測二極管等等，最后是學生作品整體評價打分。教學過程體現(xiàn)了過程性評價。
3 理實一體化教學模式體會
企業(yè)的競爭歸根結底是技術人才的競爭，歸根到職業(yè)學校是教育模式的競爭，作為中等職業(yè)學校，教學模式的改革、教學裝備資源必須適應人才市場的需求?！白?、學、教”理實一體化教學，是解決電子專業(yè)課程傳統(tǒng)教學存在問題的行之有效的好方法。
參考文獻
[1] 陳繼權.做學教一體化教學改革與創(chuàng)新.中國亞龍科技集團，2010，9.
第5篇：理實一體化教學模式案例范文
理論實踐一體化教學模式是將理論教學與實踐教學二合為一，打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系中理論教學與實踐教學條塊分割、互相割裂的局面，使理論教學與實踐教學有機融合，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理的教學模式。教學中，充分發(fā)揮教師的主導作用，激發(fā)學生的主觀能動性，在事先設定好的環(huán)節(jié)下，教師和學生雙方教、學、做同步進行，在整個過程中培養(yǎng)學生的應用能力和專業(yè)技能，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量。理論實踐一體化教學模式具有顯著的特點:第一，在教學內容上，理論教學與實踐教學內容有機融合形成一個整體。第二，在教學方式上，避免人為劃分導致理論課時與實踐課時分裂，在實踐和空間安排上也要相互協(xié)調、合理銜接。第三，在師資隊伍上，指導教師不僅要具備深厚的理論知識，還要具備豐富的實踐經驗或行業(yè)閱歷，成為“雙師型”教師。理論實踐一體化教學模式的優(yōu)點:第一，在提升學生就業(yè)競爭力上，理論實踐一體化教學通過互動性項目的教學，拉近了學校與職場的距離，提高了對職業(yè)技能的操作能力。第二，在培養(yǎng)應用型人才上，理論實踐一體化教學模式重在培養(yǎng)學生應用能力。
2證券投資學實踐課程理論與實踐脫節(jié)的表現(xiàn)
2.1教學內容的脫節(jié)
傳統(tǒng)的證券投資學課程設置以理論教學為主，忽視了實際應用中對實踐能力的培養(yǎng)。理論知識中的要點很多，未能根據實際應用的理論加以重點區(qū)分教學，對實踐應用中不需要的理論內容也重點講述，造成教學資源浪費，對真正在實踐中需要的理論內容又無法補充增加課程，造成理論內容與實踐內容脫節(jié)。
2.2教學方式的脫節(jié)
傳統(tǒng)的教學方式是由教師對證券投資理論進行詳細講解，然后在實踐課上演示投資分析軟件的使用，對軟件操作步驟進行講解。在這種傳統(tǒng)的實踐課上，教學理念是為了完成實驗過程，之前所學的證券基本理論未能實際得到應用，反而更像是新開的一門計算機軟件教學課程。在這種傳統(tǒng)的教學方式下，造成證券投資理論與實踐進一步脫節(jié)，使學生只會操作軟件，實現(xiàn)不了實驗教學的意義。從流程圖可以看出，在傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)中，往往以教師講授基本理論為主，基本理論講授完之后，再講授實踐內容。整個教學過程未能把理論與實踐有效結合，421實踐課程結束后，欠缺的理論內容又未能及時補充，造成理論與實踐“外表結合，實質脫節(jié)”的現(xiàn)象，嚴重阻礙了應用型人才的培養(yǎng)，與應用型專業(yè)課程建設目標嚴重背離。
2.3教學資源的脫節(jié)
證券投資學理論資源非常豐富。學校圖書館關于證券投資學的教材各式各樣，關于證券投資學的PPT網上也能搜到很多，相對于證券投資學的理論課程資源，其實踐課程資源非常稀少，專門介紹證券投資的實踐也很少。
2.4教學評價體系的脫節(jié)
證券投資學課程的考核以分數(shù)評價為主，這種學科式“應試教育”的評價方法已不適用應用型本科教學，尤其是對證券投資學這種實踐性比較強的學科。因為這種以分數(shù)為主的評價方式，單純是對理論知識掌握的考核，沒有從應用的角度去考核。
3證券投資學課程理論實踐一體化教學模式的設計
3.1教材設計
第一，理論教材設計。證券投資學理論教材改革的方向是突破傳統(tǒng)教材，向以案例為主，創(chuàng)造問題情境，通過文字解釋相關原理轉變?？梢宰寣W生通過案例發(fā)現(xiàn)問題，還可以幫助授課教師在仿真的情境中引出相關投資理論。第二，實踐教材設計。證券投資學實踐教材的改革方向是以引導學生學習證券投資軟件使用為主。實踐教材的實踐內容或順序編排要結合理論教材，與理論教材起到相輔相成的作用。
3.2教學方式設計
第一，理論、實踐循環(huán)教學方式。建立“從案例引出理論”，再“從理論應用到實踐”，到“實踐檢驗理論，形成新的案例”的循環(huán)教學方式。如圖2，以案例為起點，引出相關投資理論。一方面可以提升學生上課專注度、激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習熱情。另一方面，提高學生分析問題、解決問題的綜合能力，引導學生深入分析案例。根據相關理論，布置具體任務，檢驗學生接受及消化能力。第二，因章制宜、多樣化的教學方式。根據不同章節(jié)特點找到有效的教學方法，如知識點零散的證券發(fā)行、交易章節(jié)，適合案例綜合教學;抽象的投資工具章節(jié)適合多媒體動畫演示形象教學。
3.3實踐環(huán)節(jié)設計
第一，證券投資仿真模擬系統(tǒng)。學校擁有一套自己的證券投資仿真模擬系統(tǒng)，可以讓學生真正體會到證券投資的意義、風險及知識的重要性。第二，定期舉辦證券實踐活動。定期舉辦證券投資論壇，讓師生分享近期投資成果，感受不同人士的投資風格，互相學習投資經驗。學?？梢岳米C券仿真模擬系統(tǒng)，定期舉辦證券投資比賽，讓學生們在競爭中檢驗自己的投資水平，感受投資風險。第三，證券新聞每日交流平臺。利用網絡平臺，如QQ群等方式，按照班級建群，每人一次搜集(比如10條)昨天重要的證券投資要聞分享到QQ群，并分享為什么選擇這10條，這些要聞對后期投資有什么影響，其他同學可以參與討論。
3.4師生考核方式設計
第一，學生考核方式。應從傳統(tǒng)的“期末考試定成敗”向“學期綜合測定”轉變。時間從單一時間點(期末考試)向學期時間段(平時考核)轉移。對于在學期期間通過職業(yè)資格考試的學生，比如證券從業(yè)資格考試、基金從業(yè)資格考試，給予總成績加分、公開表揚或報銷相關考試費用等激勵政策。另利用周末空閑時間去證券公司、投資公司等企業(yè)參加社會實踐或在證券雜志報紙發(fā)表評論的學生，也要鼓勵并給予加分政策。第二，教師考核方式。新的教學模式處于摸索階段，教師在教學過程中存在不足，因此，對于任課教師的教學評價尤為重要。教師可以在教學過程中分階段，現(xiàn)場或匿名方式讓學生對上課內容、方式等給予評價和建議。對于學生反饋的信息要認真整理分析，及時調整上課內容與方式。還可以采取其他教師聽課等方式考核，及時讓教師發(fā)現(xiàn)自身不足，實現(xiàn)以評促教，以取得更好的教學效果。
作者:牛桂千 單位:寧波大紅鷹學院金融貿易學院
參考文獻:
第6篇：理實一體化教學模式案例范文
關鍵詞：一體化教學 護理學 應用
理實一體化作為職業(yè)學校的一種教學方法，完全符合以就業(yè)為導向，以能力為本位的教育理念，符合學生的認知規(guī)律，能使學校專業(yè)教學目標與現(xiàn)代企業(yè)用人要求達到高度一致，因此，應該在職業(yè)類學校全面推廣。近3年來，我校在《護理學基礎》課程中進行了教學方法的改革與創(chuàng)新，應用一體化教學模式，取得了較好的成績。
一、實施背景與目標
《護理學基礎》是中職學校護理專業(yè)的核心課程，它涵蓋了臨床護理工作的基本理論知識與技能操作，對培養(yǎng)護生的專業(yè)核心能力有著至關的作用，是護生今后從事護理工作必需的知識儲備。在護理學科迅速發(fā)展的當今，傳統(tǒng)的教學模式與陳舊的教學內容（課堂以教師為中心，以“滿堂灌”的講授法為主的培養(yǎng)模式），培養(yǎng)的學生只會“紙上談兵”。不會成為社會需求的符合職業(yè)標準的技能人才，不受用人單位的青睞。2010年，應教育部兩文件要求，職業(yè)學?！巴苿咏獭W、做的統(tǒng)一，實現(xiàn)學生全面發(fā)展?！蔽倚Ｗo理專業(yè)教師深入醫(yī)院進行“用人單位人才需求調研報告”。根據企業(yè)需求的人才特點，以就業(yè)為導向，以能力為本位，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案與課程體系改革。推行理實一體化教學模式，培養(yǎng)社會急需的高素質技術技能型衛(wèi)生人才。
二、實施過程
理實一體化教學強調以教師為主導，學生為主體，通過設定教學任務，讓師生雙方邊教、邊學、邊做。從教學內容、教學設備、教師的培養(yǎng)等諸多方面進行資源整合創(chuàng)新，從而構建新型課程體系。具體實施如下：
1.構建一體化教室
一體化教室是實現(xiàn)“一體化”教學的保障。我校新建的護理實訓中心，建筑風格、裝飾裝潢、儀器設備的布置最大限度的仿真醫(yī)院護理工作環(huán)境設計，集教、學、做等功能為一體的教學基地。共設有一體化教室8間，模擬病房16間，模擬護士站、ICU等。同時，將醫(yī)院人文文化引入，發(fā)揮隱性課程的育人功能。此外，我校學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化基地（綜合門診部）為學生在校學習期間提供臨床見習、實習的機會，為學生理論知識學習到臨床實踐學習搭建溝通的橋梁。
2.打造一體化教師
一體化教師是實施一體化教學的關鍵。我校與多家醫(yī)院合作，采取“送出去，請進來”的模式，打造一支精煉能干的、能勝任“一體化”教學的“雙師型”教師隊伍。3年來，我學科選派多名專業(yè)教師深入臨床，進行專業(yè)知識的“充電”與更新。同時，以護理20班作為實驗班，聘請海南省人民醫(yī)院多名資深護士長作為兼職教師任課；定期召開專業(yè)教師與兼職教師的學術交流會；探討教育教學問題，相互取長補短，共同進步。適應新的教學模式，提高教學質量。
3.編制“一體化”教材
經過反復的調研、論證，我校專業(yè)教師邀請臨床專家共同編寫《護理實訓一體化教材》校本教材，以及配套的教學大綱和教學計劃。該教材劃分為9大模塊，19個護理項目和61個工作任務。教學內容以企業(yè)需求為核心，接近企業(yè)工作過程，實現(xiàn)理論知識與技能訓練的高度結合。教學過程以任務為主線，教師為主導，學生為主體，完成工作任務，達到學習知識點的目標。
4.教學方法的一體化
理實一體化教學法是一種復合型的教學方法，包括項目教學法、案例分析法、角色扮演法、演示法等。
教師可依據教學內容與課堂設計過程，靈活采用一種或多種，使教學內容直觀化、感性化，有助于學生理解記憶課堂內容。
5.應用“一體化”考核評價標準
根據教學大綱確定本門課程的考核范圍和難度。著重考核學生對知識目標、能力目標、情感目標的掌握程度和實際的應用能力。制定了“343考核評價模式”，總評分由理論考核、操作考核、平時考核三部分成績組成，各部分的比例為3U4U3，并充分發(fā)揮考核評價在教學過程中的反饋、激勵和引導作用。
三、一體化教學模式在課堂中的具體應用
以任務“為昏迷患者實施口腔護理”為例，具體的步驟如下：
1.引出項目，明確任務
任務：為昏迷患者實施口腔護理。這一環(huán)節(jié)的目的，是讓學生知道“做什么”，即明確學習目標和任務。引出課題：口腔護理，引起形式可以多種多樣化。
2.制定方案，明確步驟
這一環(huán)節(jié)的目的，是讓學生知道“怎么做”，即明確完成項目的操作步驟。在教師的引導下，學生查閱相關書籍與教材，觀看口腔護理視頻，制定完成口腔護理的流程圖。
3.小組合作，實施方案
這一環(huán)節(jié)的目的，是讓學生在“做中學”，即讓學生在實際操作中獲取知識、習得技能、提高能力，小組選派代表在昏迷患者身上實施口腔護理。
4.檢查評價，完善方案
教師應用一體化教學法，講解口腔護理理論知識與示范口腔護理操作，小組內、小組間的相互檢查和評價，來優(yōu)化完成項目的方案。
5.鞏固訓練，總結提高
學生自主選擇薄弱環(huán)節(jié)進行鞏固訓練，教師巡回指導，師生共同探討；課堂總結提高。
四、討論
首先，理實一體化教學，是當前職業(yè)學校課堂教學一種新的教學模式，充分發(fā)揮教師的主導作用，努力將新的教學思想、教學理念和教學方法引入“一體化教學”模式。此模式適用于當前中職生現(xiàn)狀，直觀形象，充滿趣味的課堂可以幫學生擺脫枯燥無味學習，調動其學習的積極性，激發(fā)其求學欲望，提高其綜合知識的應用能力。實施一體化教學3年來，我校護理專業(yè)學生在不斷創(chuàng)造佳績。在全國護理技能比賽中，取得好成績。護士資格考試通過率年年創(chuàng)新高。畢業(yè)生的就業(yè)率高達96%。可見，一體化教學明顯提高了教學效果。
其次，理實一體化作為一種全新的教學模式，實施過程中也存在難度：教師經驗不足，教學時間安排不妥，課程設計不合理等。因此，不斷探討、充實、完善并發(fā)展一體化教學，實現(xiàn)真正意義上的一體化教學，培養(yǎng)適應社會需求的高素質、技術技能型衛(wèi)生人才，是每位專業(yè)教師的當務之急。
參考文獻：
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第7篇：理實一體化教學模式案例范文
關鍵詞：泛在學習；“互聯(lián)網+”；理實一體化教學；“互聯(lián)網+”理實一體化教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）08-0153-02
1背景
在互聯(lián)網時代，隨著網絡傳播技術的發(fā)展，泛在學習已是當今人們最重要的學習方式。所謂泛在學習，就是利用信息技術，通過智能終端，進行隨時隨地學習。在教育信息化的建設下，現(xiàn)在的中等職業(yè)院?；揪邆淞艘苿踊ヂ?lián)網的教學環(huán)境，正在邁入泛在學習的時代?；谛畔①Y源獲取方式的改變，互聯(lián)網正在變革著中等職業(yè)院校的教學理念、教學資源和教學模式，衍生出依托互聯(lián)網傳播的“互聯(lián)網+”教學，正在引領著中等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的新潮流。
2“互聯(lián)網+”背景下的教學革命
眾所周知，時代的信息傳播技術決定著時代的教學方式。傳統(tǒng)工業(yè)化時代的教學方式，是以教師、教材、教室為中心，基于印刷技術傳授知識的集體教學活動，實施傳統(tǒng)課堂教學；互聯(lián)網時代的教學方式，將是以學生、問題、活動為中心，依托互聯(lián)網技術獲取知識的協(xié)同教學活動，實現(xiàn)“互聯(lián)網+”教學。這是“互聯(lián)網+”背景下的教學革命，也標志著互聯(lián)網時代的教學新開端。何謂“互聯(lián)網+”？是指在網絡技術支持下，將互聯(lián)網與傳統(tǒng)行業(yè)整合融匯，衍生出新領域的新生態(tài)?！盎ヂ?lián)網+”不但改變著我們的生活和生產方式，也在變革著我們的學習和教學模式，作為一種趨勢，正在引領著教育改革創(chuàng)新的新常態(tài)。
3“互聯(lián)網+”理實一體化教學模式
職業(yè)教育，突出職業(yè)技能，注重學用結合，在課程教學中廣泛應用理實一體化教學。所謂的“互聯(lián)網+”理實一體化教學模式，就是網絡技術與課堂理實一體化教學的深度融合，衍生的“互聯(lián)網+”教學模式。
3.1“互聯(lián)網+”理實一體化教學模式的基本內涵
“互聯(lián)網+”理實一體化教學模式的基本內涵，即基于互聯(lián)網的傳播，通過教學視頻的理論教學和現(xiàn)實課堂的實踐教學，實現(xiàn)理論與實踐的教學交替、直觀與抽象的教學交錯，形成理論實踐一體化的教學過程，完成教學目標的教學模式?！盎ヂ?lián)網+”理實一體化教學模式，呈現(xiàn)出教學時空、教學資源和教學媒體的價值優(yōu)勢，是職業(yè)教育課程教學中最有應用前景的教學模式，也是中等職業(yè)院校教學創(chuàng)新的熱點和教學實踐的重點。
3.2“互聯(lián)網+”理實一體化教學模式的基本特征
“互聯(lián)網+”理實一體化教學，創(chuàng)新了教學模式和學習方式，豐富了教學資源和教學形式，催生了教學的跨越時空，實現(xiàn)了課堂的即時交互，與傳統(tǒng)理實一體化教學相比較，具有鮮明的時代特征。
3.2.1教學形式多樣化
“互聯(lián)網+”理實一體化教學，是虛擬現(xiàn)實課堂相交替、在線離線教學相結合的教學方式。教學媒體豐富多彩，教學形式多種多樣，不僅跨越時空，還能即時交互，在教學過程中呈現(xiàn)出多樣化的教學形式。
3.2.2教學資源富集化
通過互聯(lián)網平臺的云計算技術，可以富集網上教學資源?！盎ヂ?lián)網+”理實一體化教學，根據教學內容，依托互聯(lián)網，獲取教學所需的在線資源，包括新知識、新工藝和新技術，服務于教學活動，不但資源豐富，而且與時俱進。
3.2.3教學互動多元化
在“互聯(lián)網+”理實一體化教學過程中，教學的互動交流，除了傳統(tǒng)的師生交互途徑，在線交互便是主要渠道。特別是物聯(lián)網技術應用于課堂教學，分布在生產現(xiàn)場的設備和儀器，都能快捷地連接到教學活動中，使得教師、學生和學習對象既能隨時連接、即時交互，又能多向連接、多元交互。
3.2.4教學要素動態(tài)化
在“互聯(lián)網+”理實一體化課堂教學中，根據教學過程所形成的大數(shù)據，可及時更新調整教學內容、教學方法、學習方式和評價形式等教學要素，使得教學要素動態(tài)化，做到因課制宜、因材施教。
3.3“互聯(lián)網+”理實一體化教學的價值優(yōu)勢
從“互聯(lián)網+”的角度出發(fā)，將有價值的傳統(tǒng)教學模式，通過互聯(lián)網的傳播，會產生更有價值的教學模式。“互聯(lián)網+”理實一體化教學模式，是互聯(lián)網傳播技術與課堂理實一體化教學相融合的教學模式，具有課堂教學的價值優(yōu)勢：一是以教學視頻為載體的在線理論教學，內容少、數(shù)量小、時間短，短小精悍，易于傳播，符合視覺的駐留規(guī)律；針對知識點、關注小問題、聚焦小策略，目標明確，易于教學，契合學生的認知水平，具有理論教學的高效性。二是以技能操作為核心的課堂實踐教學，由于將理論教學前置于課前的視頻教學，在單位時間內延長了課堂的實踐教學時間，不但能有效地組織項目任務的技能操作，而且還能高效地運作項目實施的交互體驗，具有實踐教學的實效性。
3.4“互聯(lián)網+”理實一體化教學的構建過程
“互聯(lián)網+”理實一體化教學，按照知識內化的基本原理，根據課程類型、課程內容和學情分析，針對以項目任務為教學單元的知識技能，進行選擇性的碎片化處理，分別設計為視頻教學的知識傳授和實踐教學的技能操作。在教學活動中，秉承翻轉課堂的教學流程，突出知行合一的教學理念，利用教學視頻，在課前完成知識技能的理論教學；通過項目實施，在課堂完成技能操作的實踐教學；構建理論實踐相交替、直觀抽象相交錯、在線離線相結合的教學過程，生成“互聯(lián)網+”理一體化的教學課堂。
3.5“互聯(lián)網+”理實一體化教學的環(huán)境支持
“互聯(lián)網+”理實一體化教學，通過互聯(lián)網平臺的云計算技術，獲取網上相關的所需資源，把在線學習資源和離線教學資源有機地整合，將課堂的教學活動由單向的知識傳授轉變?yōu)槎嘞虻闹R獲取。利用云計算的大數(shù)據技術，在紛繁復雜的數(shù)據中，快速獲取有用的信息資源，將課堂的決策評價，由經驗主觀化轉變?yōu)閿?shù)據智能化。因此，組織實施“互聯(lián)網+”理實一體化教學，需要信息化的教學環(huán)境支持。
F在的職業(yè)院校，基本具備了無線網絡全覆蓋的教學環(huán)境，當今的中職學生基本普及了智能手機網絡化的日常應用，為“互聯(lián)網+”理實一體化教學的應用實踐創(chuàng)造了先決條件。依托微信或QQ交互平臺，即可實現(xiàn)虛擬現(xiàn)實課堂的教學交替，生成理論實踐一體化的教學課堂。況且，在信息化校園建設的熱潮下，一種集管理、建設、應用、研究為一體的教學平臺應運而生，創(chuàng)造了“互聯(lián)網+”理實一體化教學的一站式服務環(huán)境，許多職業(yè)院校都已具備了教學平臺的信息化教學設施，這為開展“互聯(lián)網+”理實一體化教學提供了環(huán)境支持。
4“互聯(lián)網+”理實一體化教學模式的教學應用
在職業(yè)教育的課程教學中，讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。為了探討“互聯(lián)網+”理實一體化教學模式在課程教學中的應用，現(xiàn)選擇中等職業(yè)教育的《電子技術應用》課程中的“整流電路”為課例，進行課程教學的實踐研究，以期提供一個可參考的教學案例。
4.1教學視頻的理論教學
課前，教師根據“整流電路”的教學內容，確定教學的知識點和重難點，針對教學知識點，創(chuàng)建教學視頻且配以任務指導文，內容包括表1的視頻素材，并將有關二極管單向導電性和整流電路工作原理的教學視頻，推送教學平臺或班級微信、QQ群。學生根據課程教學計劃，在線點播教學視頻進行自主學習，或進入班級微信、QQ群，利用智能手機進行移動學習。通過在線理論學習，完成相關知識技能的理論學習。
4.2理實一體的課堂教學
課中，首先在理實一體的教室中，在線重播教學視頻。教學視頻用動畫的方式，模擬了二極管PN結的單向導電過程；用圖像的方式，描述了二極管整流電路的整流原理。學生在觀看教學視頻后，組織分組討論和教學交互。師生間通過微信或QQ，利用智能終端進行在線交互，解決教學問題。學生間通過討論交流，分享學習經驗，化解學習瓶頸。教師在檢閱指導過程中，引導學生突破“空穴”導電、單向導電性、交流電變直流電的教學重難點。
然后，開展學生的分組實驗，內容包括發(fā)光二極管演示的單向導電實驗和示波器演示的半波、全波整流實驗。教師結合實驗操作，演示操作關鍵；學生分工合作實驗，記錄實驗結果。其間，教師巡查指導、現(xiàn)場評價；學生交換操作、互相評價。完成實驗后，學生總結實驗現(xiàn)象，提交實驗結果。
最后，學生按組匯報實驗現(xiàn)象和實驗結果，教師結合實驗評價和實驗結論，總結二極管單向導電性的知識要點，歸納半波、全波整流電路的工作原理，并布置拓展性學習任務，提供在線學習資源。
4.3多向交互的復習鞏固
課后，通過創(chuàng)建的班級微信、QQ群，進行多向交互的復習鞏固。學生可將拓展性學習任務的作業(yè)和解決問題的方法，在線上傳或拍照提交。教師可在線答疑、點撥關鍵；學生可在線討論、分享方法，共同解決疑難問題。與此同時，學生還可在課后點播教學視頻，溫故知新，拾遺補漏；甚至反復點播，融會貫通，創(chuàng)新應用，做到個性化按需復習鞏固。
4.4教學效果的評價總結
“互聯(lián)網+”理實一體化教學，在課程教學應用中，受到學生的歡迎和關注，主要體現(xiàn)在以下三個方面。
4.4.1提升了教學效率
教學實踐證明，在線理論教學以教學視頻為載體，跨越時空，不受時空場所的限制，且有暫停、重放和永久存檔的教學功能，有效地彌補了學生個體學習進度和認知能力的差異，促進了學習效果，提升了教學效率。
4.4.2激發(fā)了學習興趣
教學實踐說明，在虛實結合、理實一體的教學過程中，突出了虛擬、現(xiàn)實課堂的優(yōu)勢互補，不但理論聯(lián)系實際、教學連接生產，而且實踐對應市場、技能對應崗位。降低了學習的認知負荷，激活了學習動力，激發(fā)了學習興趣。
4.4.3優(yōu)化了課堂結構
教學實踐表明，在“互聯(lián)網+”理實一體化的課堂教學中，教學由單向的知識傳授過程，轉變?yōu)槎嘞虻闹R獲取過程，課堂成為多向連接、多元交互、多樣體驗的教學空間。改變了教師和學生在課堂教學中的角色、作用和地位，優(yōu)化了課堂結構。
第8篇：理實一體化教學模式案例范文
【關鍵詞】理實一體化 項目式教學 改革 外貿
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）34-0171-01
一 理實一體化和項目教學解析
首先，理實一體化教學模式是職業(yè)學校探索出的一種新的教學模式。強調“以教師為主導、學生為主體”，將理論與實踐結合起來，勇于突破傳統(tǒng)的理論與實踐脫節(jié)的教學現(xiàn)狀，注重提高學生的操作能力，構建出知識與技能培養(yǎng)的新框架。其次，所謂項目教學，就是專業(yè)課根據社會需求，以技能訓練為核心，以一定順序設置教學環(huán)節(jié)和進度。建立以“任務為中心，項目為載體”的課程體系。
二 教學案例
身穿職業(yè)裝的工作人員，福泉山茶葉公司，調研學習組，“尋物特工隊”。乍一聽還以為來到了旅游景區(qū)，其實這是一節(jié)進出口實務課，而上面所提到的都是課前準備階段師生在福泉山茶葉公司實地調研的場景。以某外貿公司丟失了一份海運提單為契機刊登尋物啟事。教師把學生按照課前調研表的要求分為調研學習組和“尋物特工隊”兩大組，到校實訓基地福泉山進行實地調研，并結合教師課內引導和問題討論，自主學習海運提單的含義、性質以及種類。在理實一體化教學過程中，把學生分成若干小組，并設立項目組長，各小組在項目組長的指揮下，共同完成教師布置的任務，并在完成任務后，了解海運提單，能辨別海運提單的種類。最后該外貿公司驗收項目，由各小組匯報海運提單學習成果和由教師答疑。
例如，某外貿公司業(yè)務員把海運提單丟失了，要求學生以外貿公司業(yè)務員的身份分組到茶葉公司根據教師課前與模擬外貿公司工作人員的溝通來調查這張海運提單，目的是讓學生能在詢問和調查中自主發(fā)現(xiàn)問題。為了讓學生去福泉山實地調查時與本節(jié)課的知識點更緊密聯(lián)系，教師課前與幾位專業(yè)課教師就海運提單丟失案例具體細節(jié)進行商談，由這幾名專業(yè)課教師扮演公司工作人員，切實保證本節(jié)課的有效性。
第一項目：詢問。要求調研學習組到福泉山景區(qū)實地調研海運提單的具體細節(jié)，通過詢問茶葉公司關于海運提單的情況完成調研表并陳述任務完成的情況，對在調研學習中的所問、所學、所想進行詳盡的講解和展示。第二項目：尋找。教師在學生調研結果展示的基礎上，給出8種海運提單樣本并給予適當?shù)囊龑В髮W生經過討論找出所丟失的海運提單種類，完成本節(jié)課教學任務。第三項目：行動。通過上述活動在“尋物特工隊”實地考察的基礎上，出示8種海運提單樣本，在課堂上以小組競賽形式回答出各種提單種類，教師給出已經填好關鍵部分的海運提單，要求學生根據已學海運提單的種類發(fā)現(xiàn)它們分別是哪種海運提單，最后分組讓學生結合不同標的物辨別海運提單種類。第四項目：思考。思考并識別丟失的海運提單究竟屬于哪一種海運提單，讓學生自主探究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并經小組討論簡單繕制一份海運提單并展示所繕制的海運提單種類。
理實一體化教學模式體現(xiàn)在本節(jié)課的作業(yè)布置中，以小組為單位調查寧波地區(qū)貨代公司海運提單的使用，以小組為單位了解COSCO公司海運提單的查詢，思考各種海運提單的實際應用情況。注重知識的延伸與技能的提升，嘗試立足本地，立足市場進行調研，讓學生體會職教為當?shù)赝赓Q服務的功能。
三 案例評析
筆者通過小型實踐項目和模擬外貿公司的運用，談談外貿教學的幾點體會：（1）使教學多樣化，實現(xiàn)有效教學。要實現(xiàn)有效教學，提高進出口實務課的教學效果和學生的學習興趣，就必須引導學生主動參與到整個教學過程，讓學生成為課堂的主人，實現(xiàn)“學生為主體，教師為主導”的教學模式。（2）提高教學參與度，實現(xiàn)創(chuàng)新教學。凡是學生自己能學會的，就創(chuàng)造條件讓學生自己學;凡是學生自己能動手做的，就盡量讓學生自己做。多運用“任務為主線，實踐為載體，探究為動力”的上課方式。（3）使教學平臺更加完善，實現(xiàn)遷移運用。學習應該遷移至課外，為學生創(chuàng)造更多的實踐、探究的機會，使學生學會學習、養(yǎng)成自主探究的學習習慣，從而把進出口實務課的探究變成一種學習的樂趣、釋放學生的潛能、激活學生的學習潛能。（4）讓學生聯(lián)系生活，實現(xiàn)開放性教學。開放教學內容，就是要創(chuàng)造性地運用教材，使教材真正走近學生。教師要善于把教材知識和學生的生活實際聯(lián)系起來，挖掘學生身邊隱藏的有趣、熟悉的進出口實務問題，真正實現(xiàn)把課堂還給學生。（5）運用現(xiàn)代教育技術，實現(xiàn)信息化教學。多媒體網絡、Flas制作、外貿網絡實踐教學平臺等，應用它們不但可以變靜為動進行形象化教學，而且還能提高學生的學習熱情，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的發(fā)展。
在實現(xiàn)理實一體化項目教學過程中應明確任務，只有在明確了目標和任務的過程中，學生為達到這一目標和任務才能實現(xiàn)有效學習，真正實現(xiàn)理論和技能的鏈接。各個學科都有不同的發(fā)展方向，在研究理實一體化項目教學模式中應根據不同的學科研究不同的教學模式，這樣才能提高教學效率。職業(yè)教育要培養(yǎng)“以市場為導向”的人才，對于教學模式的研究也要適應企業(yè)所要求的培養(yǎng)勞動型、技能型的人才。
第9篇：理實一體化教學模式案例范文
【關鍵詞】中職會計；理實一體化；教學模式
為適應市場需求，一體化教學模式正在積極實踐與探索中，經過多年的摸索已經積累了一定的經驗。會計專業(yè)的課程理論與實踐性都較強，要培養(yǎng)的是畢業(yè)后能在中小企業(yè)會計崗位任職的操作型人才，理實一體化的實施有助于更好地幫助學生為就業(yè)上崗做好知識和技能儲備，使學生能真正學有所得、學有所長。如何將理實一體化教學引入中職會計專業(yè)教學課堂，是當今廣大一線中職會計教師需要共同探究的重要課題。
一、編訂理實一體化的會計專業(yè)專用教材
傳統(tǒng)的會計教材一般都要強調理論的全面性和系統(tǒng)性。理實一體化的會計教學要有與專業(yè)和崗位相統(tǒng)一的教材，這種教材必須摒棄舊的教學課程方案，根據不同階段的教學目標和任務，將各個知識點分解成實訓項目，按步驟、有計劃地依據項目開展技能訓練。會計專業(yè)有別于其他專業(yè)的踐操作，項目化教材的編寫也應有其特色，可以從以下幾方面實現(xiàn)：
1.將會計從業(yè)資格標準融入校本教材中。會計從業(yè)資格考試的變革，給中職會計教學帶來了一定的影響，需要中職院校對學生的會計教學作出調整，制定出新的策略。所以，在編訂的會計教材中加入會計從業(yè)資格標準，讓學生學有所依。2.對會計專業(yè)教材要進行有機整合和創(chuàng)新。這是編訂理實一體化會計教材的重要保障。3.取得項目教材的途徑。一方面，中職院校中負責實訓的教師可以到當?shù)嘏c之校企合作的企業(yè)或工廠收集一些實訓中需要用到的資料，然后將這些資料進行整理歸類，編訂到教材相關章節(jié)中。如編寫與經濟業(yè)務有關的教學內容時，教師要全部使用企業(yè)中實際憑證進行教材編訂，使學生學會從企業(yè)原始憑證中分析財政業(yè)務的內容，為理實一體化教學發(fā)展提供可靠教學依據。另一方面，中職教師編訂的理實一體化教材要充分結合當?shù)亟洕l(fā)展特點，舉出典型的業(yè)務案例，并將這些案例分解成能進行實訓操作的教學任務。
編訂理實一體化的會計專業(yè)專用教材，突出理論知識同實踐操作間的聯(lián)系，力求解決學生面臨的理論知識同實踐操作相分離的學習問題，讓學生既能掌握編寫分錄等理論知識，又能進行編制報表、登記賬簿等實際操作。
二、建設理實一體化的會計專業(yè)實驗教室
在中職院校內加強會計專業(yè)實驗室建設是十分有必要的。由于學生的校外實踐往往流于形式，而且老師也無法進行嚴格的管理，實踐的量和質均不能得到保證，因此，加強校內實驗、實訓場所的建設就顯得尤為重要。那么教師該如何建設科學而有效的會計專業(yè)實驗教室呢？有實驗室的院?？梢愿淖儸F(xiàn)有實驗室布局，根據實際會計崗位進行分工，設置適當工作臺，如總賬會計工作臺、會計主管工作臺、出納工作臺等，分出模擬銀行、審計實訓室等模擬性實驗室，在崗位實訓技術教學中，讓學生進行角色扮演，體驗會計工作流程，體會實際會計工作內容。實驗室還應該配備多媒體教學設施，使用課件教學，并要引進社會上通用的財務軟件。
會計實驗室建設是開展理實一體化教學的重要保障。傳統(tǒng)教學將會計理論教學和實踐教學分別放在教室和實訓室，而且一般是等一門專業(yè)理論課程學完再組織相應的實訓，造成理論實踐脫節(jié)。在一體化教學模式下，教室和實訓室融為一體，學生在一體化教室就像置身在未來的工作單位，在教師的各種教學方法的引導下，學生邊學邊做，邊做邊思考。以任務驅動法為例，教師首先提出本節(jié)課要完成的任務和學習目標，學生明確要完成的任務后，通過各種渠道獲得一些專業(yè)信息資料，據以制定工作過程、工具清單、材料清單，了解安全措施和環(huán)保要求，制定方案，明確步驟。有了方案以后，學生能夠更加明確“何時該做什么，怎么行動”。 在完成任務的過程中，教師應鼓勵學生獨立完成，及時反饋存在的問題。
建設理實一體化的會計專業(yè)實驗教室，通過動手強化了對理論的理解，學生體驗到了成功的喜悅，從而進一步激發(fā)了學生的學習興趣。
三、組織理實一體化的雙師型教師隊伍
“雙師型”教師隊伍建設是國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設的重要內容之一。中職學校培養(yǎng)一支素質優(yōu)秀、結構合理、精干高效、充滿活力的會計專業(yè)“雙師型”教師隊伍，是辦學之本，立校之責，是提高學校辦學水平和改進會計教師教學質量的關鍵，有利于會計理論聯(lián)系實際的專業(yè)教學，有利于強化教學效果，同時也是我國當前中職學校改革與發(fā)展的一項根本任務。
會計“雙師型”教師是在教師與會計師這兩者身份所需要的知識、能力、態(tài)度等方面有機融合的教師，既有教師任職資格，又有會計職稱證書，既能教給學生學，又能指導學生做的教師。那么中職學校如何培養(yǎng)會計“雙師型”教師呢？首先，中職院校應當積極鼓勵會計專業(yè)教師參與到社會實踐中，為教師創(chuàng)造一定的實踐條件，讓教師參與到企業(yè)會計工作中，使他們在工作中切實掌握會計工作流程及會計發(fā)展趨勢，以此提高教師實踐素養(yǎng)，努力建立理實一體化的雙師型教師隊伍。其次，從長遠角度制訂關于如何提高會計教師專業(yè)知識及實踐操作技能的培訓計劃，制定完善的教師鼓勵機制及評價機制。最后，從政策上講，我國教育部門還要加強對雙師型教師隊伍的培養(yǎng)，加大培訓資金、培訓師資的投入。
總之，中職教育的人才培養(yǎng)目標決定了學校必須側重學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，因此，在中職會計實踐教學過程中應結合現(xiàn)狀特征，有效應用理實一體化教學模式，打破理論教學與實踐操作相脫離的教學局面，促進中職會計教學更好地發(fā)展。
參考文獻：
[1]許道勝.中職會計實踐教學理實一體化的應用[J].科技致富向導，2012，5：145-146.
