理實(shí)一體化教學(xué)法論文精選(九篇)

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第1篇：理實(shí)一體化教學(xué)法論文范文

1 地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力需求分析 

高等教育的功能之一是服務(wù)社會(huì)，因此高職商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之一是滿足社會(huì)崗位的需求服務(wù)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，因此高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的崗位需求分析對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和素質(zhì)提高至關(guān)重要，是高職商務(wù)英語專業(yè)課程體系改革的突破口。通過對(duì)2011、2012、2013屆實(shí)習(xí)學(xué)生和其用人單位的調(diào)查和溝通，本文從以下三方面來分析地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和用人單位對(duì)高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的需求。 

1.1 關(guān)鍵能力 

關(guān)鍵能力即從事任何職業(yè)都需要的能力，包括六種：交流能力、解決問題的能力、個(gè)人能力、計(jì)算的能力、運(yùn)用信息技術(shù)的能力、運(yùn)用現(xiàn)代語言的能力。關(guān)鍵能力不是針對(duì)某一個(gè)崗位或者職業(yè)，但是，無論從事哪一種職業(yè)必不可少。解決問題的能力、與人溝通和交流的能力、應(yīng)用技術(shù)的能力和計(jì)算機(jī)能力是各用人單位都認(rèn)同的所需人才應(yīng)具備的能力。根據(jù)對(duì)2010級(jí)畢業(yè)學(xué)生的調(diào)查分析，行政辦事員、商務(wù)文秘、前臺(tái)接待員、跟單員助理、報(bào)檢員助理、單證員助理和外銷員助理是依次適合高職商務(wù)英語論文專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的崗位。這些職位同時(shí)也是學(xué)生未來就業(yè)的主要崗位。因此在這些崗位中自主學(xué)習(xí)能力、英語表達(dá)能力、跨文化的交際能力、團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力、協(xié)調(diào)溝通能力、具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)和撰寫報(bào)告能力是從事任何職業(yè)都必不可少的關(guān)鍵能力。 

1.2 專業(yè)能力 

商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生未來職業(yè)包括外貿(mào)職位、外銷職位、涉外文秘以及英語翻譯，這些職位所需求的專業(yè)能力包括兩個(gè)方面：第一，英語的流利的聽說、輕松的讀寫能力，尤其利用英語進(jìn)行有效跨文化交際，處理國(guó)際商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易、涉外文秘等相關(guān)商務(wù)工作，流利地使用英語進(jìn)行商務(wù)溝通；第二，完成國(guó)際商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)實(shí)際工作和文秘相關(guān)工作的能力，熟悉國(guó)際貿(mào)易和商務(wù)運(yùn)作的基本理論與操作程序，在實(shí)際的商務(wù)活動(dòng)中運(yùn)用商務(wù)能力操作的能力。 

掌握制造業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)。制造業(yè)是支撐一個(gè)民族發(fā)展的強(qiáng)力脊柱，是提高一國(guó)國(guó)際地位，帶領(lǐng)國(guó)內(nèi)人民走向現(xiàn)代、富強(qiáng)、文明的關(guān)鍵產(chǎn)業(yè)。同時(shí)歷史發(fā)展的事實(shí)也告訴我們，在教育領(lǐng)域與制造業(yè)聯(lián)系最為緊密的是職業(yè)教育，職業(yè)教育通過對(duì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)服務(wù)于制造業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，促進(jìn)制造業(yè)向勞動(dòng)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。[1]東北老工業(yè)基地的振興和發(fā)展對(duì)給遼寧地區(qū)的商務(wù)英語專業(yè)的高職學(xué)生提供一個(gè)在制造業(yè)企業(yè)就業(yè)的機(jī)會(huì)，因此也對(duì)商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生能力有了特殊的要求即掌握制造業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，為未來的就業(yè)拓展了方向，是服務(wù)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的途徑。 

1.3 樂觀、自信以及抗挫折的能力 

英語語言的學(xué)習(xí)過程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生樂觀、自信、克服挫折、挑戰(zhàn)自己的性格具有潛移默化的作用。語言學(xué)習(xí)的根本目的在于交流，因此（展示）Presentation是學(xué)生上課必須應(yīng)對(duì)的任務(wù)，每一次充分的準(zhǔn)備和完美地展示都會(huì)增添學(xué)生的一分自信，而且英語短劇表演，從劇本的修改，遴選合適的演員，都鍛煉了學(xué)生的溝通和領(lǐng)導(dǎo)能力，對(duì)于沒有英語語境的中國(guó)學(xué)生學(xué)英語本身就是一種挑戰(zhàn)，商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生如果能克服自己的害羞、不自信、給自己一個(gè)更大的平臺(tái)，這本身就是戰(zhàn)勝了挑戰(zhàn)，語言學(xué)習(xí)的學(xué)生具有開放多元的性格特點(diǎn)，益于接受新鮮事物等長(zhǎng)處，因此，英語語言好的學(xué)生一定有耐力、有持之以恒的信念、有抗挫折的能力，這些優(yōu)秀的性格都是未來的各個(gè)職業(yè)對(duì)其從業(yè)者的要求。 

2 服務(wù)于地域經(jīng)濟(jì)的商務(wù)英語專業(yè)理實(shí)一體化課程體系設(shè)計(jì)思路 

隨著我國(guó)高職教育的發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體化已成為職業(yè)教育的必由之路，是職業(yè)教育的內(nèi)在要求。教育部魯昕副部長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)的職業(yè)教育“辦學(xué)，要辦學(xué)隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變而動(dòng)，跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)而走，圍繞企業(yè)人才需要而轉(zhuǎn)，適應(yīng)社會(huì)與市場(chǎng)而變，這就是職業(yè)教育的發(fā)展方向”，[2]這就要求高職教育教學(xué)理實(shí)一體化，服務(wù)地域經(jīng)濟(jì)。 

2.1 理實(shí)一體化教學(xué)的內(nèi)涵 

理實(shí)一體化教學(xué)，通俗的理解是將理論與實(shí)踐教學(xué)融為一體，其內(nèi)涵是打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力為本位的特點(diǎn)的教學(xué)方式。[3]教學(xué)中要求教師將理論和實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)師生的雙向交流，可以先講理論，再進(jìn)行實(shí)踐，也可以在實(shí)踐中講授理論，達(dá)到學(xué)以致用的效果，增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。 

2.2 商務(wù)英語專業(yè)理實(shí)一體化的課程體系設(shè)計(jì)思路 

針對(duì)高職商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)學(xué)生能力的需求分析及當(dāng)前社會(huì)高職生源的特點(diǎn)等，對(duì)理論與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全面整合，設(shè)計(jì)出商務(wù)英語專業(yè)理實(shí)一體化課程體系。 

首先，確立商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。高職商務(wù)英語專業(yè)是面向從事涉外貿(mào)易的企事業(yè)單位，培養(yǎng)具有熟練的商務(wù)知識(shí)及較高的商務(wù)文化意識(shí)，較為扎實(shí)的文秘基礎(chǔ)知識(shí)和雙語言文字實(shí)際應(yīng)用能力，了解裝備制造業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和發(fā)展趨勢(shì)，能熟練運(yùn)用英語進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)、公關(guān)接待服務(wù)以及管理工作。 

其次，整合核心課程。高職商務(wù)英語專業(yè)課程包括公共課程，職業(yè)基礎(chǔ)課，職業(yè)技術(shù)課，職業(yè)技能訓(xùn)練課。商務(wù)英語專業(yè)理實(shí)一體化的課程體系就是要整合后三類課程，以職業(yè)素質(zhì)模塊、社會(huì)綜合能力模塊、職業(yè)技能（商務(wù)技能和語言技能）模塊等為主線構(gòu)建理論和實(shí)踐教學(xué)能力模塊體系，進(jìn)行項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)和改革，實(shí)現(xiàn)由學(xué)校到工作崗位的“零距離”轉(zhuǎn)換。整合基礎(chǔ)英語、英語口語、英語視聽說和英語聽力為英語基礎(chǔ)；商務(wù)英語閱讀、商務(wù)英語翻譯、商務(wù)英語寫作和商務(wù)英語口譯為商務(wù)英語；外貿(mào)單證、電子商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、商務(wù)秘書實(shí)務(wù)和商務(wù)交際實(shí)務(wù)為商務(wù)實(shí)務(wù)課程。更加重視實(shí)訓(xùn)課程。增加實(shí)訓(xùn)課程的課時(shí)及課程設(shè)計(jì)。更加重視學(xué)生的校外實(shí)習(xí)以及頂崗實(shí)習(xí)。在實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)的實(shí)踐中應(yīng)用、內(nèi)化理論知識(shí)，增加能力。

第三，優(yōu)化教學(xué)方法。高職商務(wù)英語專業(yè)理實(shí)一體化課程體系要求教師采用項(xiàng)目教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。這兩種教學(xué)方法即是教學(xué)方法也是一種教學(xué)理念。項(xiàng)目教學(xué)法：是以項(xiàng)目目標(biāo)為導(dǎo)向，讓學(xué)生們?cè)谕瓿身?xiàng)目的同時(shí)學(xué)會(huì)制定項(xiàng)目行動(dòng)計(jì)劃的制定、項(xiàng)目的溝通、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)估。這使學(xué)生通過完成項(xiàng)目獲得與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)、技能，鍛煉學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)職業(yè)道德和管理與組織能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是指導(dǎo)、組織整個(gè)教學(xué)過程的一種思路，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的有效模式。行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)力求保持動(dòng)腦和動(dòng)手活動(dòng)之間的平衡，包括以行動(dòng)為導(dǎo)向的課程（模塊）體系、以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容、以行動(dòng)為導(dǎo)向的考核標(biāo)準(zhǔn)、以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)組織及行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法[4]。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇教學(xué)方法包括任務(wù)教學(xué)法、角色扮演法等，使學(xué)生的實(shí)踐能力和理論水平提升，以適應(yīng)地域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要。 

3 服務(wù)于地域經(jīng)濟(jì)的商務(wù)英語專業(yè)理實(shí)一體化課程體系的必要條件 

3.1 完善實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié) 

首先商務(wù)英語是一個(gè)操作性很強(qiáng)的專業(yè)，其中的各門課程都要求學(xué)生邊做邊學(xué)邊操練。因此，完善的實(shí)訓(xùn)設(shè)備以及配備各種實(shí)用的應(yīng)用軟件，可以從文字、聲音、圖片和影像各個(gè)方面給學(xué)生留下深刻的印象，是高職院校推行理實(shí)一體化課程的關(guān)鍵。其次，要大量地開發(fā)校外實(shí)訓(xùn)基地。校外實(shí)訓(xùn)基地的培養(yǎng)是檢驗(yàn)在校實(shí)訓(xùn)課程的效果，職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，職業(yè)道德的形成一個(gè)重要的學(xué)習(xí)階段。因此，穩(wěn)定的、有效的校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是完善理實(shí)一體化課程體系的最重要的環(huán)節(jié)。 

3.2 培養(yǎng)優(yōu)秀教師 

高職商務(wù)英語專業(yè)教師要求具有企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握英文的學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律。因此，必須增加高職商務(wù)英語專業(yè)教師的職業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)培訓(xùn)的時(shí)間和課程，使高職商務(wù)英語專業(yè)教師獲得最前沿的技能和知識(shí)，以及掌握如何能把這些知識(shí)教授給學(xué)生的最新的教學(xué)方法。這是實(shí)踐理實(shí)一體化課程體系最關(guān)鍵的一環(huán)。 

3.3 編寫理實(shí)一體化教材 

編寫一套實(shí)用的、與時(shí)俱進(jìn)的、適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際水平和需求的商務(wù)英語教材。“評(píng)價(jià)現(xiàn)代外語教材需要運(yùn)用現(xiàn)代‘教育觀’、‘教學(xué)觀’、‘教師觀’、‘學(xué)生觀’、‘人才觀’、質(zhì)量觀’等全新的教育理念指導(dǎo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。[5] 

3.4 形成科學(xué)的評(píng)價(jià)體系 

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要考慮學(xué)生語言技能、專業(yè)技能，課堂情況、實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)、職業(yè)道德等綜合因素，評(píng)價(jià)學(xué)生的可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力，并以理實(shí)一體化的要求和標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)授課教師，而不是以一張卷紙的分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)教師的教和學(xué)生的學(xué)。 

4 結(jié)束語 

高素質(zhì)技能型人才是高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，高職教育要求“融‘教、學(xué)、做’為一體”，重視任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)和理論和實(shí)踐一體化，高職商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展必然是以服務(wù)地域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為目標(biāo)，改革當(dāng)前的課程體系為理實(shí)一體化的課程體系，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，培養(yǎng)高職商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生有終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)生活。 

【參考文獻(xiàn)】 

第2篇：理實(shí)一體化教學(xué)法論文范文

論文關(guān)鍵詞：焊接生產(chǎn)檢驗(yàn)，一體化教學(xué)，改革，實(shí)踐

 

《焊接生產(chǎn)檢驗(yàn)》是陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院焊接技術(shù)及自動(dòng)化專業(yè)的一門專業(yè)技能課程，也是主干課程，主要內(nèi)容包括：焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)所涉及到的常規(guī)檢驗(yàn)的內(nèi)容、焊接試驗(yàn)和檢驗(yàn)的方法與步驟、焊接工藝評(píng)定和焊接質(zhì)量管理方面的內(nèi)容，目的是使學(xué)生掌握焊接檢驗(yàn)與焊接質(zhì)量管理的理論知識(shí)、操作水平和綜合運(yùn)用能力等方面達(dá)到焊工技師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)要求。在以往的教學(xué)中，由于教學(xué)模式和場(chǎng)地的限制，學(xué)校一直采用分段教學(xué)法，即上一個(gè)階段的理論課后，再上一個(gè)階段的實(shí)習(xí)課。這種傳統(tǒng)教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)中暴露了許多弊端，由于理論課和實(shí)習(xí)課相隔一段時(shí)間，學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，前面所講的理論知識(shí)已經(jīng)忘記，需要教師重新講解，這樣累時(shí)費(fèi)力，效果還不好。

針對(duì)這一情況，筆者嘗試對(duì)《焊接生產(chǎn)檢驗(yàn)》實(shí)施一體化教學(xué)，按照教學(xué)大綱要求，將理論和實(shí)操教學(xué)結(jié)合起來，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。這樣學(xué)生既可以用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，同時(shí)又可以通過實(shí)訓(xùn)來驗(yàn)證理論，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

1一體化教學(xué)的可行性

在“一體化”教學(xué)過程中實(shí)踐，學(xué)習(xí)目標(biāo)是圍繞技能訓(xùn)練的需求，它打破了原有學(xué)科的界限，理論教學(xué)的摘要求。因此，該課程完全具備一體化教學(xué)的條件。

2教學(xué)內(nèi)容的一體化

以往的教材往往偏重于焊接質(zhì)量管理，這些純理論性的知識(shí)內(nèi)容比較陳舊，繁瑣，學(xué)生往往缺乏興趣，課堂互動(dòng)性很小，經(jīng)過我們的努力，終于找到了中國(guó)機(jī)械工業(yè)教育協(xié)會(huì)編寫的一本教材，該教材突出理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論與操作技能一體化，非常便于我們進(jìn)行一體化教學(xué)的改革。因此，我們首先以該教材為藍(lán)本，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了項(xiàng)目化改革，完成了課程一體化教學(xué)的第一步。

3教學(xué)過程的一體化

編制授課計(jì)劃是實(shí)施一體化教學(xué)的第一步，開展一體化教學(xué)必須對(duì)原教學(xué)授課計(jì)劃、原課程大綱、原教材、原教學(xué)模式和習(xí)慣進(jìn)行改革，以教會(huì)學(xué)生實(shí)際操作技能為宗旨，提倡創(chuàng)新務(wù)實(shí)的教風(fēng)、勤學(xué)苦練的學(xué)風(fēng)。大綱編寫力求合理安排理論和實(shí)習(xí)課時(shí)的比例，突出技能訓(xùn)練。最后授課計(jì)劃中確定的總課時(shí)為160，理論和實(shí)習(xí)課時(shí)基本按照1：2進(jìn)行論文開題報(bào)告范文。教學(xué)過程中根據(jù)“理論教學(xué)時(shí)間化，實(shí)習(xí)教學(xué)課堂化”的原則，以實(shí)踐為主，理論與實(shí)踐相結(jié)合；以練為主，講練結(jié)合。讓學(xué)生先觀察后聽課、先動(dòng)手再分析、先了解操作的方法步驟再講基本理論和原理，教學(xué)過程由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)。一般將學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)較好的一、二節(jié)課作為理論教學(xué)時(shí)間，三、四、五、六節(jié)課進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。教學(xué)過程一體化課型的交叉、學(xué)習(xí)場(chǎng)所的變換，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持一種積極的狀態(tài)。這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，又使理論和實(shí)習(xí)緊密結(jié)合，循序漸進(jìn)，學(xué)生能夠真正做到學(xué)以致用。

《焊接生產(chǎn)檢驗(yàn)》一體化教學(xué)具體的授課計(jì)劃安排如下：

項(xiàng)目一焊接缺欠識(shí)別―――――理論教學(xué)4課時(shí)，實(shí)習(xí)教學(xué)6課時(shí)；

項(xiàng)目二外觀檢驗(yàn)―――――理論教學(xué)6課時(shí)（包括焊接檢驗(yàn)概述），實(shí)習(xí)教學(xué)14課時(shí)；

項(xiàng)目三無損檢測(cè)―――――理論教學(xué)20課時(shí)，實(shí)習(xí)教學(xué)36課時(shí)；

項(xiàng)目四破環(huán)檢驗(yàn)―――――理論教學(xué)8課時(shí)，實(shí)習(xí)教學(xué)20課時(shí)；

項(xiàng)目五焊接工藝評(píng)定―――――理論教學(xué)4課時(shí)，實(shí)習(xí)教學(xué)8課時(shí)；

項(xiàng)目六焊接性試驗(yàn)―――――理論教學(xué)4課時(shí)，實(shí)習(xí)教學(xué)8課時(shí)；

項(xiàng)目七焊接質(zhì)量管理―――――理論教學(xué)4課時(shí)，實(shí)習(xí)教學(xué)2課時(shí)；

考試―――――8課時(shí)；

機(jī)動(dòng)―――――8課時(shí)；

4一體化教學(xué)考核

本課程的任務(wù)、特點(diǎn)決定了評(píng)價(jià)的主體、方法的多元化，要注重過程評(píng)價(jià)。所謂評(píng)價(jià)方法的多元化，是指通過上課表現(xiàn)、練習(xí)過程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況、檢測(cè)等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。考核方法上采用理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合的方法實(shí)踐，同時(shí)還要參考學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。理論教學(xué)考核采用課堂提問、平時(shí)作業(yè)、階段性筆試等方式，考核學(xué)生掌握基本理論知識(shí)以及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，分析問題和解決問題的能力。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)考核，通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)操作，考核學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和解決生產(chǎn)中常規(guī)檢驗(yàn)的能力，最后再根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度綜合評(píng)定出總成績(jī)。通過多樣化及過程化的評(píng)價(jià)方法，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一階段都能有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)成果，即在“學(xué)中做”又在“做中學(xué)”。

5一體化教學(xué)改革結(jié)果分析

教學(xué)改革是否成功，只有通過具體實(shí)施，并進(jìn)行比較研究總結(jié)，才能真正得出結(jié)論，一體化教學(xué)改革后，我們和學(xué)生一起進(jìn)行了教學(xué)改革座談，座談會(huì)結(jié)果顯示，一體化教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以學(xué)生為主體的教學(xué)思路得到了進(jìn)一步的體現(xiàn)，很受學(xué)生歡迎；一體化教學(xué)具有教學(xué)效果好、教學(xué)質(zhì)量高、特別適合像《焊接生產(chǎn)檢驗(yàn)》這種以實(shí)踐性為主的學(xué)科，本次教學(xué)改革取得了較為滿意的結(jié)果，我們將繼續(xù)努力，把改革進(jìn)行下去，教育工作者所要做的就是在教學(xué)實(shí)踐中開拓創(chuàng)新，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)他們提高自己的綜合能力，使我們的職業(yè)教學(xué)在社會(huì)中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]肖錫海汽車電氣設(shè)備[J].職業(yè)教育研究，2009（9）：148～149.

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第3篇：理實(shí)一體化教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：中職；一體化模塊；教學(xué)改革；模具制造技術(shù)

目前，中職教學(xué)模式依然是以學(xué)科為主，理論與實(shí)踐之間脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣考慮，他們更喜歡以形象思維為主的學(xué)習(xí)方式；從企業(yè)的角度出發(fā)，他們急需動(dòng)手能力強(qiáng)的技能型人才。因此，開展一體化模塊教學(xué)改革，是大勢(shì)所趨，有利于中職生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

一、一體化模塊教學(xué)改革的實(shí)施

1. 改革思路。

將一個(gè)行政班級(jí)分為兩個(gè)一體化模塊教學(xué)班，保證適量的人數(shù)；將教學(xué)內(nèi)容放在車間完成，一體化教室同時(shí)滿足上課與實(shí)踐的需要；學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容整合成模塊教學(xué)內(nèi)容，以完成項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)結(jié)果的體現(xiàn)；教師在上崗前進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，假期即著手準(zhǔn)備教材、教案。

2. 操作方法。

首先，將每周學(xué)習(xí)時(shí)間分成兩部分，一半完成理實(shí)一體化教學(xué)，另一半時(shí)間進(jìn)行文化修養(yǎng)學(xué)習(xí)。第二，學(xué)生上課時(shí)，主要通過項(xiàng)目的方式來進(jìn)行；第三，模塊教師有自主的權(quán)利實(shí)施教學(xué)內(nèi)容；第四，按照學(xué)生的興趣與專業(yè)發(fā)展方向確定模塊專業(yè)；第五，共完成“車工工藝、銑工工藝、電火花線切割工工藝、CAD、CAM基礎(chǔ)”四個(gè)模塊學(xué)習(xí)任務(wù)；第六，教學(xué)組織管理采用小組教學(xué)結(jié)合檔案袋管理，在項(xiàng)目教學(xué)中滲透素質(zhì)教育。

二、一體化模塊教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

一體化模塊教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)課堂的授課方式，學(xué)生一邊學(xué)、一邊實(shí)踐是學(xué)習(xí)方式的最大變化，教師靈活地運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法是教學(xué)方式的最大變化。

1. 理實(shí)一體，提高教學(xué)效率。

第一層次，“學(xué)練結(jié)合”。由于模塊教學(xué)班學(xué)生人數(shù)較少，模塊教師邊操作邊講解之后，立即組織學(xué)生練習(xí)，縮短了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的時(shí)間與空間距離。

第二層次，“學(xué)做結(jié)合”。技能練習(xí)達(dá)到一定要求后，組織學(xué)生以小組合作的方式完成趣味性項(xiàng)目，鞏固學(xué)生的知識(shí)與技能。

第三層次，“學(xué)長(zhǎng)結(jié)合”。培養(yǎng)高年級(jí)部分學(xué)生參與到實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，由高年級(jí)學(xué)生輔助教師幫帶低年級(jí)的學(xué)生，創(chuàng)造學(xué)生與學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)的條件。高年級(jí)學(xué)生既做了榜樣，又提高了綜合能力，同時(shí)也減輕教師的輔導(dǎo)壓力；低年級(jí)學(xué)生不僅學(xué)習(xí)的心理壓力降低，又可以得到快速的輔導(dǎo)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2. 項(xiàng)目引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。

讓學(xué)生親身體驗(yàn)，從做中學(xué)，這是職業(yè)教育與普通教育最大的區(qū)別。采用“項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我校經(jīng)過不斷探索，各個(gè)模塊都形成了“項(xiàng)目任務(wù)”，比如普通車工模塊以“啞鈴”為工作任務(wù)，線切割模塊以“小汽車”作為工作任務(wù)。學(xué)生接受任務(wù)后，教師先講明基本操作方法和技巧，由學(xué)生以自行操作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生遇到具體的問題時(shí)，再由教師集體講解或個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生帶著問題聽課，效果會(huì)更好。以項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生，可以方便地讓學(xué)生按照小組合作的形式學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，一體化模塊教學(xué)過程非常適合以項(xiàng)目引導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來進(jìn)行。

3. 多元評(píng)價(jià)，提高學(xué)習(xí)興趣。

在理論學(xué)習(xí)、技能實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)合作完成項(xiàng)目等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師有機(jī)會(huì)充分觀察學(xué)生的各種表現(xiàn)，從而根據(jù)具體情況來調(diào)整教育、教學(xué)策略，并且針對(duì)個(gè)別學(xué)生的問題提出診斷性意見。評(píng)價(jià)的具體方法一般有開卷考試、小論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、談話和問卷調(diào)查等多種形式。學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)，可以采用自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)和社會(huì)（企業(yè)）評(píng)等多種方法，多角度、多層次地激勵(lì)學(xué)生。

4. 實(shí)際情境，提高職業(yè)素養(yǎng)。

知識(shí)可以分為兩部分，一部分是顯性知識(shí)，一部分是隱性知識(shí)，顯性知識(shí)比較容易考察，比如學(xué)生的作業(yè)完成情況、技能水平等。但隱性的部分難于考察，比如說學(xué)生的職業(yè)道德、對(duì)工作的熱愛程度等。在一體化模塊教學(xué)中，學(xué)生處于課堂、實(shí)訓(xùn)車間之間，有一定的活動(dòng)空間，在理論學(xué)習(xí)、技能實(shí)踐、組織任務(wù)和團(tuán)隊(duì)合作等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師有機(jī)會(huì)充分觀察學(xué)生的各種表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的問題可以立即糾正，對(duì)職業(yè)道德、工作表現(xiàn)及操守等隱形知識(shí)也可以由一些細(xì)節(jié)進(jìn)行考察。

三、一體化模塊教學(xué)改革的反思

1. 教師思想觀念的轉(zhuǎn)變。

教師是教育改革的核心因素，其思想觀念的形成需要一定的時(shí)間與過程。教師在經(jīng)過若干年的教學(xué)后，會(huì)形成自己的教學(xué)風(fēng)格，要改變已形成的教學(xué)風(fēng)格并不是一件容易的事，這需要教師在實(shí)踐中不斷努力。在一體化模塊教學(xué)中，教師需要適應(yīng)新的教學(xué)方法，真正以學(xué)生為核心，讓學(xué)生多實(shí)踐。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

學(xué)習(xí)方式、方法的轉(zhuǎn)變是一體化模塊教學(xué)的顯著特征。在推進(jìn)改革的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

3. 教學(xué)資源分配的轉(zhuǎn)變。

教學(xué)資源主要來自于兩個(gè)方面：一是現(xiàn)實(shí)世界中原有的可利用的資源，二是專門為了學(xué)習(xí)的目的而增加的資源。在一體化模塊教學(xué)改革中，學(xué)校將一個(gè)大的行政班分成若干個(gè)小的教學(xué)班，這必然會(huì)增加課時(shí)。而且一體化模塊課程的屬性是理論課與實(shí)訓(xùn)課二者的有機(jī)結(jié)合，這會(huì)影響到教師工作的分配。另外，建設(shè)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的“一體化”課室需要大量的資金，投入與產(chǎn)出的回報(bào)需要認(rèn)真考慮，如何投入也都需要謹(jǐn)慎地論證。

4. 實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的轉(zhuǎn)變。

在一體化模塊教學(xué)中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師參與到教學(xué)中，如何為這些教師定好位，激勵(lì)他們努力工作，提高自身的素質(zhì)等，是今后要解決的問題。

第4篇：理實(shí)一體化教學(xué)法論文范文

而在過去幾年由于教學(xué)方法比較單一，教學(xué)效果并不理想。為此，在學(xué)期之初，根據(jù)系部提出的要求進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)行項(xiàng)目式教學(xué)法，教研室也專門成立課題組。經(jīng)反復(fù)論證，我們把本課程知識(shí)體系精心設(shè)計(jì)成12個(gè)項(xiàng)目，并在教學(xué)過程中，由任課教師認(rèn)真按教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教學(xué)。

課程教學(xué)模式發(fā)生變化，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)考核方式自然也有所改變。如果采用原有的電子技術(shù)課程評(píng)價(jià)體系，一張考卷決定學(xué)生該門課程的成績(jī)，而用筆試的方式，一般主要考核的都是理論知識(shí)內(nèi)容，這不適應(yīng)課程教學(xué)以技能和能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)模式評(píng)價(jià)的要求。所以我們根據(jù)前面本課程設(shè)計(jì)的l2個(gè)項(xiàng)目，相應(yīng)設(shè)計(jì)出能真實(shí)、準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的過程考核法。通過每個(gè)項(xiàng)目學(xué)生在出勤、理論知識(shí)、技能訓(xùn)練以及作業(yè)的完成情況，客觀、全面評(píng)價(jià)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。

每個(gè)項(xiàng)目的考核都按照上表逐項(xiàng)打分，把12個(gè)項(xiàng)目的考核情況綜合后平均，最終得到一個(gè)評(píng)分，也就是本門課程該生的總評(píng)成績(jī)。

學(xué)期結(jié)束，對(duì)本門課程的考核情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并與上年理論考核情況相比較：

由上面的表格我們可以發(fā)現(xiàn)幾點(diǎn)：

1、采用項(xiàng)目式教學(xué)法后，學(xué)生的及格率明顯有提升。

這主要是學(xué)生在過程考核中取得的成績(jī)是每個(gè)項(xiàng)目的綜合平均值，這就促使學(xué)生要花更多時(shí)間、精力真正地投入到各項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，否則就不可能逐個(gè)項(xiàng)目得到通過，各項(xiàng)不及格了，學(xué)期總評(píng)也就不及格了。這樣就可避免學(xué)生抱僥幸心理，期末考試前臨時(shí)抱佛腳看看書或通過其他方式通過考核，使學(xué)生真正把知識(shí)能力變?yōu)樽约旱摹?/p>

2、分值差距減小

在傳統(tǒng)的理論卷面考試中，學(xué)生發(fā)揮的好不好可能對(duì)成績(jī)有較大影響，甚至不及格。但引入過程考核體系，我們是取每個(gè)項(xiàng)目考核的平均值。當(dāng)遇上一或者兩個(gè)項(xiàng)目完成情況不理想時(shí)，對(duì)總評(píng)成績(jī)不會(huì)影響那么大，使得考核更具公平性和全面性。

3、培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

考核項(xiàng)目中，在完成技能訓(xùn)練時(shí)，對(duì)于較復(fù)雜的項(xiàng)目，我們一般是安排3人為一個(gè)小組的團(tuán)隊(duì)模式進(jìn)行訓(xùn)練。那么每一組安排分工、設(shè)計(jì)電路、仿真模擬、實(shí)物完成、匯報(bào)總結(jié)等工作都由學(xué)生自己分配完成。這既能考驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握和技能操作情況，又能鍛煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使學(xué)生在面向社會(huì)時(shí)能更快融入適應(yīng)。

綜合這一年以來的工作總結(jié)，在本課程實(shí)行的項(xiàng)目式教學(xué)法和過程考核法中，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)和大家分享如下：

1、電子技術(shù)課程進(jìn)行改革，采用項(xiàng)目式教學(xué)方法，受到學(xué)生的普遍歡迎，有利于學(xué)生對(duì)本門課程的理解和掌握，同時(shí)較好地調(diào)動(dòng)了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是積極認(rèn)真的，出勤率和交作業(yè)率比較高，學(xué)生努力學(xué)習(xí)，必然結(jié)出豐碩的果實(shí)。

2、評(píng)價(jià)體系的改變，更能真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程的收獲。學(xué)生有不同的基礎(chǔ)，不同的學(xué)習(xí)方法和不同的興趣，必然從一門課程的學(xué)習(xí)中有不同的收獲。有的學(xué)生獲得的理論知識(shí)較多，有的學(xué)生較好地提高了技能和能力，有的學(xué)生兩者均有收獲。過去只考核一門課程的理論知識(shí)，無法正確的評(píng)價(jià)一名學(xué)生的真實(shí)收獲?？荚嚪椒ǖ母母?，全面考核理論與能力，比較真實(shí)反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，必然使考試及格率比以前有所提高。

3、由于需要推行項(xiàng)目教學(xué)法，教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)既要考慮教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍寬度，又要考慮適當(dāng)?shù)纳疃?，還要深入企業(yè)了解真實(shí)工作情況，這就促使我們教師在教學(xué)過程中也是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)習(xí)解決問題的過程，教學(xué)能力自然得到提高。其次，由于這次電子技術(shù)教程改革的需要成立了課題組，而主持課題研究以及大部分成員都是年輕教師，完成這次教改研究，極大的鍛煉了我們，是真正在教學(xué)科研上邁出了一大步。

4、本課程的教改在取得一定成績(jī)的同時(shí)，也存在著很多不足之處：

（1）本門課程的全部教學(xué)都是在一體化教室完成的，部分項(xiàng)目的設(shè)備需要改造更新，由于該教室不僅承擔(dān)本門課程的教學(xué)，希望在時(shí)間安排上更合理。

（2）在教學(xué)過程中我們借鑒了其他院校的優(yōu)秀教材，根據(jù)自身的實(shí)際情況，編輯了更適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)書。通過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，有不足之處，任然需要繼續(xù)改進(jìn)。

第5篇：理實(shí)一體化教學(xué)法論文范文

學(xué)習(xí)情境在形式上相當(dāng)于學(xué)科體系中課程的章節(jié)，實(shí)質(zhì)又與之有所區(qū)別。學(xué)科體系課程的章節(jié)是按知識(shí)的結(jié)構(gòu)由淺入深、由易到難進(jìn)行排列。而學(xué)習(xí)情境是在選擇合適的載體基礎(chǔ)上，由項(xiàng)目或任務(wù)引出，是一個(gè)項(xiàng)目化、案例化的學(xué)習(xí)單元。它把理論知識(shí)、實(shí)踐技能與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起。本文針對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比淺談一下教學(xué)改革的特色：

【關(guān)鍵詞】建筑工程概預(yù)算；基于工作過程；課程改革

1 建筑工程概預(yù)算課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)

1.1 采用“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式。此課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生要有很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，從課程的培養(yǎng)目標(biāo)及知識(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)完整的工作過程。每個(gè)工作過程都體現(xiàn)資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估六大步驟。學(xué)生根據(jù)任務(wù)獨(dú)立制定工作計(jì)劃，集體實(shí)施，完成任務(wù)后集體檢查并評(píng)價(jià)。

1.2 教、學(xué)、做一體化。校內(nèi)配套有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)室，將課堂安排在實(shí)訓(xùn)室或?qū)嶒?yàn)室，學(xué)生邊學(xué)、邊做、邊練習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中實(shí)施訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中掌握知識(shí)與技能。校外配備有相關(guān)企業(yè)作為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，作為崗前培訓(xùn)與頂崗實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)習(xí)一體化。

1.3 工學(xué)結(jié)合。其核心是以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以能力為本位，以技能為中心。在充分利用校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)地結(jié)合起來。這幾年我們積極與黑龍江力得爾工程經(jīng)濟(jì)技術(shù)咨詢事務(wù)所有限責(zé)任公司、農(nóng)墾建工路橋有限公司等共同研究探討,尋求了一條適合我院實(shí)際情況的工學(xué)結(jié)合之路。即通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作環(huán)境，采用模擬仿真教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以典型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的形式，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)和引導(dǎo)下，在工學(xué)結(jié)合框架下，在校內(nèi)專任教師及校外兼職老師的指導(dǎo)下，經(jīng)過學(xué)生的分析、思考、討論，使學(xué)生在基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)下，在實(shí)踐教學(xué)過程中解決實(shí)際問題。由于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主要來自企業(yè)實(shí)際的工作內(nèi)容，充分利用各種案例教學(xué)，努力提高學(xué)生動(dòng)手和參與能力，規(guī)范各種操作要求和工具的使用。這樣做既使學(xué)生具有成就感，又達(dá)到了“零距離”上崗的教學(xué)要求。

2 教學(xué)方法更靈活

與傳統(tǒng)教學(xué)相比采用多種教學(xué)方法，更大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)揮到最大，以學(xué)生為主體，運(yùn)用多種不同教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.1 引導(dǎo)文法

提出問題，并把學(xué)習(xí)所需要的資料，應(yīng)該掌握的知識(shí)通過下發(fā)引導(dǎo)文或者是網(wǎng)絡(luò)傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生通過查找資料、網(wǎng)絡(luò)、咨詢學(xué)長(zhǎng)和老師等方式在查找答案的過程中激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.2 小組討論法

小組在學(xué)習(xí)過程中通過討論、辯論、相互啟發(fā)等形式，團(tuán)隊(duì)協(xié)作來解決學(xué)習(xí)過程中的困難。在制定計(jì)劃、決策時(shí)討論，可發(fā)揮小組每位成員主動(dòng)性，拓展工作思路。

2.3 案例教學(xué)法

通過組織學(xué)生對(duì)案例的分析、討論、交流與補(bǔ)充等活動(dòng)，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。尤其在學(xué)習(xí)鋼筋工程量計(jì)算時(shí)用案例教學(xué)法效果更佳。

2.4 啟發(fā)教學(xué)法

充分發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，通過設(shè)問、啟發(fā)等形式，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，最大限度的激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的空間。

2.5 角色扮演法

模擬真實(shí)的工作場(chǎng)景，在預(yù)算審查模擬造價(jià)和審計(jì)部門，在招投標(biāo)活動(dòng)中模擬招標(biāo)和投標(biāo)公司，通過問答培養(yǎng)學(xué)生與人溝通協(xié)調(diào)的能力。

2.6 項(xiàng)目教學(xué)法

3 建筑工程概預(yù)算課程的特色與創(chuàng)新點(diǎn)

3.1 構(gòu)建“金字塔型”的層層遞進(jìn)三階段實(shí)踐教學(xué)模式

把實(shí)踐教學(xué)劃分為三個(gè)階段。第一階段為基本技能培養(yǎng)層，第二階段單項(xiàng)技能培養(yǎng)層，第三階段為綜合能力培養(yǎng)層。集素質(zhì)培養(yǎng)、技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)能力訓(xùn)練、職業(yè)培訓(xùn)、證書課程、技能鑒定為一體，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。構(gòu)建了逐步遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)模式。

3.2 以真實(shí)的工作任務(wù)為載體，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。

教學(xué)內(nèi)容編排上保證工作過程的完整性，設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)情境， 在完成工作任務(wù)的過程中完成專業(yè)能力、社會(huì)能力及方法能力的培養(yǎng)。

堅(jiān)持以項(xiàng)目為載體的教學(xué)方法，不僅要求課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)以具體項(xiàng)目為背景，而且在課堂教學(xué)中也貫徹案例教學(xué)的思想。只有緊密結(jié)合實(shí)際工程，才能跟上時(shí)代步伐，培養(yǎng)具有工程實(shí)踐經(jīng)歷的造價(jià)專業(yè)人才。

3.3 建設(shè)“理實(shí)融合、零距離、工地化”的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，走校企合作之路

本課程建設(shè)時(shí)做到“貼近生產(chǎn)、貼近工藝、突出技術(shù)”，實(shí)現(xiàn)“理實(shí)融合”的建設(shè)目標(biāo)。同時(shí)，緊密依托造價(jià)行業(yè)建立了七個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，使教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.學(xué)習(xí)領(lǐng)域――工作過程導(dǎo)向的課程模式[J].職教論壇,2004.8:63-66.

[2]劉孔玲,傅志瑤.工程造價(jià)管理專業(yè)建筑工程預(yù)算課程的教學(xué)探討[J]. 湖南工程學(xué)院學(xué)報(bào),2008.6:90-92.

[3]張蓉.試析基于工作過程的課程體系建設(shè)――高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程開發(fā).中國(guó)論文下載中心,2010.10.05.

[4]高職工程造價(jià)專業(yè)建筑工程概預(yù)算課程教學(xué)改革探討.省略, 2010-11-17.

作者簡(jiǎn)介：

王小樹/1975年生/男/內(nèi)蒙古人/黑龍江農(nóng)墾科技職業(yè)學(xué)院 副教授/東北林業(yè)大學(xué)碩士/研究方向建筑工程（哈爾濱150431）

第6篇：理實(shí)一體化教學(xué)法論文范文

【關(guān)鍵詞】理論實(shí)踐一體化；教學(xué)精細(xì)化；雙師素質(zhì)教師

隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，原有三段式（文化基礎(chǔ)課――專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課――實(shí)訓(xùn)）技能培訓(xùn)教學(xué)模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的要求。所以在職業(yè)技術(shù)院校，關(guān)于一體化教學(xué)思想和教學(xué)方法的研究和討論得到了廣泛開展。我系已經(jīng)在多門課程中實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)之中，現(xiàn)將我校機(jī)電系應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)逐步實(shí)踐理實(shí)一體化教學(xué)、精細(xì)化教育的體會(huì)進(jìn)行整理。以期與各位職業(yè)教育領(lǐng)域的專家、學(xué)者共同探討。

一、理論實(shí)踐一體化教學(xué)模塊的教學(xué)體系的建立和完善

在機(jī)電類專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵤├碚搶?shí)踐一體化教學(xué)，首要任務(wù)是先要建立起一套有若干一體化教學(xué)模塊所組成的教學(xué)內(nèi)容體系，而不是各自為政。要建立起這個(gè)體系需要具體完成以下步驟具體工作。

首先，要組織全體專業(yè)教師建立專業(yè)小組，討論完成每一個(gè)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容的篩選和重新組合。按照模塊化的思想把該專業(yè)建設(shè)成由若干個(gè)教學(xué)模塊所組成的一個(gè)職業(yè)教育系統(tǒng)。通過各種渠道，廣泛搜集學(xué)科信息和現(xiàn)場(chǎng)工作崗位技能的實(shí)際需求，力求使模塊建設(shè)的成熟完善。它應(yīng)該是一個(gè)開放型的資源庫(kù)，隨著知識(shí)的不斷更新和社會(huì)需求的不斷變化，這個(gè)職業(yè)教育學(xué)科的一體化模塊庫(kù)也將不斷調(diào)整和完善。

其次，要做到真正打破理論課、試驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將課程的理論實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，由同一教師主講，教學(xué)場(chǎng)所要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要不斷穿插在教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)車間、生產(chǎn)車間等場(chǎng)所，以完成某個(gè)模塊的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，打破傳統(tǒng)的固有的先進(jìn)行理論，之后進(jìn)行在驗(yàn)證理論或者實(shí)踐的模式，其先后，要根據(jù)模塊任務(wù)的需要和提高教學(xué)效果來決定。但是要以突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的為培養(yǎng)目標(biāo)，以充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為過程要求。

二、改變教育觀念構(gòu)建專業(yè)課程體系

進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，既要遵循一定的教學(xué)規(guī)律，又要賦予其“職業(yè)性”新內(nèi)涵。課程體系構(gòu)建應(yīng)以便于加強(qiáng)能力培養(yǎng)，提高素質(zhì)為目標(biāo)。職業(yè)性專門課具有很強(qiáng)的定向性、應(yīng)用性特征，它以必要的理論為基礎(chǔ)，不苛求理論的完整性，而是突出知識(shí)的應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

課程的模塊化是現(xiàn)代課程的主要特征之一，符合課程優(yōu)化的內(nèi)在要求。進(jìn)行模塊化課程的開發(fā)可將若干專項(xiàng)能力所需知識(shí)綜合為一個(gè)模塊，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有機(jī)融合，以滿足企業(yè)崗位的實(shí)際要求。為了能培養(yǎng)大批合格的、高素質(zhì)的專門人才，職業(yè)教育課程編排還必須參照職業(yè)技術(shù)活動(dòng)過程與操作要求、按照工作任務(wù)和崗位職責(zé)要求組織教學(xué)。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)模塊化課程與產(chǎn)品制造崗位的對(duì)應(yīng)關(guān)系如下：

三、對(duì)專業(yè)課教師實(shí)施理論實(shí)踐一體化技能培養(yǎng)和提高

理實(shí)一體化教學(xué)要有過硬的師資隊(duì)伍，否則，課程改革就會(huì)流于形式。要實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，不僅要求教師具有較扎實(shí)的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實(shí)踐技能，更要具有理實(shí)結(jié)合的教材分析及過程組合的能力；教師不僅是傳統(tǒng)意義上的雙師型人才，更要具有一定項(xiàng)目管理能力、創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)。提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于有一支技高一等、素高一籌的專業(yè)教師隊(duì)伍。

四、做好對(duì)一體化教學(xué)模塊實(shí)施的過程監(jiān)督和結(jié)果考核，以不斷完善一體化教學(xué)模塊的內(nèi)容和調(diào)整教學(xué)方法手段

理實(shí)一體化改革教學(xué)過程的監(jiān)督和結(jié)果考核，應(yīng)與單純的理論課或?qū)嵱?xùn)課不同。理實(shí)一體化改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)以三個(gè)符合度為標(biāo)準(zhǔn)，即：培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)符合社會(huì)需求、學(xué)生就業(yè)（包括擇業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)）需求和國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷教育標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)水平要求。結(jié)合“雙證制”這一人才培養(yǎng)模式，按照國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心提出的分層化的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，由職業(yè)特定技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)通用技能標(biāo)準(zhǔn)、跨行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和核心技能標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)模塊構(gòu)成。相關(guān)核心課程最終成績(jī)可由各項(xiàng)目的理論考試成績(jī)、技能訓(xùn)練考核成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度按權(quán)重綜合評(píng)定。

在教育觀念上，在注意突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性和應(yīng)用性的同時(shí)，還應(yīng)注意使學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。廣泛推行過程考核和項(xiàng)目任務(wù)綜合考核，盡可能地運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段，如技能競(jìng)賽、技能鑒定、模擬測(cè)試、項(xiàng)目制作、專題報(bào)告、口頭與書面交流、直接觀察等多種多樣的評(píng)價(jià)方式。這樣才能有力地保證堅(jiān)持以技能培養(yǎng)為核心，滿足社會(huì)需求為能力目標(biāo)的職教特色。

結(jié)束語

理論實(shí)踐一體化職業(yè)教育教學(xué)法是符合職業(yè)教育的規(guī)律、方向和特點(diǎn)的新思想新方法。針對(duì)目前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的主流和當(dāng)前用人單位的實(shí)際需求，是一條值得探索和研究的適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)和職業(yè)教育規(guī)律的很好的教學(xué)方法，對(duì)于體現(xiàn)高職實(shí)踐性教學(xué)精細(xì)化管理的要求，有特別重要的意義。

第7篇：理實(shí)一體化教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：工作過程導(dǎo)向；大學(xué)；英語教學(xué)

大學(xué)教師應(yīng)該有和時(shí)代同行的教學(xué)觀念，深刻領(lǐng)悟?qū)W(xué)生的

教育目標(biāo)，將英語教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)教育目標(biāo)聯(lián)系起來，在工作過程導(dǎo)向理論的指引下，刻苦鉆研有關(guān)專業(yè)知識(shí)，嘗試對(duì)英語教學(xué)和考評(píng)方式進(jìn)行變革。

一、在英語教學(xué)法改革中的運(yùn)用

職業(yè)教育是以工作過程為導(dǎo)向的，這要求我們所運(yùn)用的教學(xué)

方式要以行動(dòng)為導(dǎo)向。事實(shí)上，“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)是以行動(dòng)或者工作任務(wù)來導(dǎo)向的，屬于職業(yè)教育教學(xué)的指導(dǎo)思想和策略范疇，它的構(gòu)成是很多以學(xué)生為主體的教學(xué)模式與方法。因此，它不屬于什么詳細(xì)的教學(xué)方法。

當(dāng)前，大學(xué)英語教學(xué)在以工作過程為導(dǎo)向理論的指引下，已經(jīng)開始改革教學(xué)方式了，原因是要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，變成任務(wù)教學(xué)法，在現(xiàn)代化教學(xué)方式、視聽設(shè)備、教學(xué)輔助設(shè)備的幫助下開展教學(xué)，突出學(xué)生的核心地位，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)與參加課堂上的活動(dòng)。教師要用心設(shè)計(jì)、巧妙安排不同的模擬實(shí)際情景的活動(dòng)，增大課堂的容量，既要在課堂上體現(xiàn)社會(huì)，又要將課堂擴(kuò)展到社會(huì)，這都是為了讓學(xué)生可以在群體、語言運(yùn)用、交際當(dāng)中學(xué)好英語，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生交際與應(yīng)用能力的提高。

二、在英語考評(píng)方法改革中的運(yùn)用

當(dāng)前，改革大學(xué)英語教學(xué)方式是受工作過程為導(dǎo)向的理論的指引與推動(dòng)的。然而，對(duì)于考試及評(píng)價(jià)方式，大學(xué)英語課程還是老一套，重點(diǎn)檢測(cè)認(rèn)知因素。主要方式還是筆試、參考依據(jù)、卷面成績(jī)這樣的舊模式，不可能檢測(cè)出學(xué)生的英語交際能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣、熱情、態(tài)度，另外，還有學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)良習(xí)慣，從某種意義上來說妨礙了改革的不斷發(fā)展。所以，要利用以工作過程為導(dǎo)向的理論來指引與促進(jìn)英語考核的改革，使大學(xué)英語教學(xué)測(cè)評(píng)方式

更合理、更科學(xué)。下面，對(duì)改革提出一些具體建議。

1.提倡多元化的考核評(píng)價(jià)方法

考核評(píng)價(jià)方法的多元化體現(xiàn)在不僅有筆試，還有聽力與口試；不僅在課內(nèi)考核，還在課外考核。注重實(shí)踐考核，考核方式多樣，像開卷、閉卷、當(dāng)場(chǎng)交際、辯論、寫作論文、情景測(cè)試、任務(wù)表演等，或者綜合運(yùn)用幾種方式。另外，考核評(píng)價(jià)要多給幾次考試的機(jī)會(huì)，當(dāng)然也能單類單項(xiàng)地考。注意所有的考核方式要以就業(yè)來作導(dǎo)向。注重實(shí)踐考試，注重能力考核。只靠一份考卷來對(duì)學(xué)生的英語實(shí)踐能力進(jìn)行考核顯然很不合理，在多方面進(jìn)行實(shí)踐檢測(cè)考核才是科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。

2.注重全過程考核評(píng)價(jià)方法

除了注重多元化的考核外，還要加強(qiáng)學(xué)生平常的考查，如，課堂提問、聽課效率、作業(yè)效果、課堂參與的積極性等，且將成績(jī)登記入冊(cè)，將標(biāo)準(zhǔn)劃為優(yōu)秀、良好、及格和不及格，依此來考核評(píng)價(jià)學(xué)生的整體素質(zhì)。

3.充分發(fā)揮考試的反饋調(diào)節(jié)功能

考核后重點(diǎn)要對(duì)信息進(jìn)行分析和處理，注意反饋意見，給出以后教學(xué)、學(xué)習(xí)的改進(jìn)方法，從而指引教學(xué)工作，提高教學(xué)水平。

以工作過程為導(dǎo)向的理論給我們創(chuàng)造了架構(gòu)理論和實(shí)踐互相融合的一體化的職業(yè)教育新概念，在理論上引導(dǎo)了大學(xué)英語教學(xué)

第8篇：理實(shí)一體化教學(xué)法論文范文

【論文摘要】 為提高高職英語口語教學(xué)水平，適應(yīng)國(guó)家對(duì)高職院校的教學(xué)改革的要求，本文分析了當(dāng)前高職英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。 

英語口語教學(xué)歷來是我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。在高職院校中更是如此。英語口語交流溝通能力是對(duì)未來勞動(dòng)者的一種基本生存能力和技能要求，事實(shí)上在菲律賓、新加坡等國(guó)際化程度較高的亞洲國(guó)家對(duì)大多數(shù)人而言，其英語發(fā)音并不準(zhǔn)確、語法知識(shí)水平也不高，但他們與歐美國(guó)家人員的交流卻無障礙，毋容置疑，這就是語用能力；印度的軟件業(yè)遙遙領(lǐng)先于我國(guó)是不爭(zhēng)的事實(shí)，究其源，印度年輕人的英語應(yīng)用能力強(qiáng)于我國(guó)。因此英語在日常工作和生活中的工具性和應(yīng)用性功能越來越突出，這就迫切需要我們盡快提高高職英語口語教學(xué)水平。

1 高職英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的高職英語口語教學(xué)，向來把英語語言知識(shí)的傳授當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)，而口語一直是外語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。這并不是說大學(xué)不重視口語教學(xué)，而是應(yīng)試教育影響了口語教學(xué)的開展。我國(guó)傳統(tǒng)的英語教學(xué)忽視了或者說根本無法滿足口語教學(xué)的條件。學(xué)生不僅缺乏真實(shí)的英語語言環(huán)境，有時(shí)甚至缺乏足夠而合適的聽力和口語材料。在這種情況下，不但提高不了聽的能力，口語表達(dá)能力培養(yǎng)也不理想，往往是“啞巴英語”。其主要原因就是缺乏長(zhǎng)期系統(tǒng)的口語訓(xùn)練和交際實(shí)踐。進(jìn)一步分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語中常出現(xiàn)的問題大致有幾類：?jiǎn)柎疬^于簡(jiǎn)短；問答空洞無物；談?wù)摬皇煜さ脑掝}；遇生詞卡殼；背誦答案；時(shí)態(tài)混亂、代詞不分；過分擔(dān)心語法和發(fā)音而影響交際；把口語當(dāng)成知識(shí)競(jìng)賽。正是這些問題的存在，影響了學(xué)生

對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情。

2 制約高職英語口語教學(xué)的因素

2.1 傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的制約 由于各級(jí)考試主要以筆試形式進(jìn)行，對(duì)學(xué)生英語實(shí)用能力檢測(cè)不夠，使得各高校把重點(diǎn)放到了追求cet4 cet6的通過率和應(yīng)付考試上，客觀上降低了對(duì)學(xué)生英語應(yīng)用能力的要求。其結(jié)果就像有的學(xué)生說的那樣，學(xué)了那么多單詞和語法，但是聽不懂，更說不出。我們沒有真正把握語言的運(yùn)用技巧，沒有真正領(lǐng)會(huì)那些比較簡(jiǎn)單的英文單詞組合成語言后的真正含義，就像我們用漢字一樣，我們知道的字可能成千上萬，但是我們?nèi)粘Ｓ玫目赡芫褪?000多到2000個(gè)字。只要我們能夠很熟練地應(yīng)用這2000個(gè)字，就可以自由地交流。學(xué)習(xí)英文，背熟和把握大量的單詞很有必要，但我們更應(yīng)強(qiáng)調(diào)熟練使用高頻詞。靈活地掌握住中英文轉(zhuǎn)換的技巧，培養(yǎng)用英語思維的習(xí)慣，提高學(xué)生英語口語的實(shí)際應(yīng)用能力。

2.2 有效理論和實(shí)施模式的為數(shù)很少 教材全國(guó)高校數(shù)以千計(jì)，但真正對(duì)高職英語口語教學(xué)的基本規(guī)律與特點(diǎn)進(jìn)行了深入探討，并業(yè)已構(gòu)建有效理論和實(shí)施模式的為數(shù)很少。嚴(yán)格地講，富有大學(xué)英語特色的口語教學(xué)理論探討是當(dāng)前英語教研中的“盲區(qū)”。目前充斥市場(chǎng)的口語教學(xué)理論書籍，大多針對(duì)英語專業(yè)，而針對(duì)高職英語口語的卻鳳毛麟角。

2.3 陳舊的教學(xué)模式和教學(xué)方法 當(dāng)前的教學(xué)模式不利于口語教學(xué)。隨著高校的持續(xù)擴(kuò)招，大學(xué)英語口語授課教師不足的矛盾日顯突出。根據(jù)全國(guó)大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的統(tǒng)計(jì)，目前英語教師和學(xué)生之比已達(dá)到1：130。由于學(xué)生數(shù)量多，有的學(xué)校甚至200～300人一個(gè)班上大課。這樣的大班，只能是老師講講語法、

翻譯，再講講課文和筆頭練習(xí)，教授口語是很難的。這種教學(xué)模式所引起的后果必然是使英語課堂枯燥乏味，學(xué)生失去學(xué)習(xí)愛好。教學(xué)方法還是傳統(tǒng)的教授法?；旧鲜恰敖處?學(xué)生+教材/磁帶+粉筆”的模式，很少有學(xué)生真正參與進(jìn)來。這種模式偏重于知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生能力的發(fā)展、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)媒體的最優(yōu)化作用。教學(xué)形式單調(diào)，效率較低，信息反饋弱，師生雙向交流不足，學(xué)生多處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。

2.4 教學(xué)師資匱乏 現(xiàn)有的師資水平良莠不齊國(guó)內(nèi)高職高專院校的口語教學(xué)師資力量亟待壯大。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)口語教師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷資格、教學(xué)態(tài)度和國(guó)際交流等方面與國(guó)外同行相比存在很大的差距。從事教學(xué)的教師大多缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也很少有機(jī)會(huì)接受專業(yè)的口語培訓(xùn)。教師由于大學(xué)英語屬于基礎(chǔ)教學(xué)，許多高校沒有賦予大學(xué)英語應(yīng)有的學(xué)科地位，待遇一般，難以吸引優(yōu)秀人才。另外，大學(xué)英語教師的授課任務(wù)相當(dāng)繁重，進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少。大部分從事大學(xué)英語教學(xué)的教師自己沒有出過國(guó)，沒有親身感受過英語國(guó)家的人文、風(fēng)俗、宗教等，這些也會(huì)給教學(xué)帶來一定的制約。

2.5 學(xué)生任何有效的教學(xué)活動(dòng)都必須是學(xué)生的積極活動(dòng) 由于中學(xué)的教育背景、英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及個(gè)人語言學(xué)習(xí)天賦不同等各種因素的影響造成了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的差異。進(jìn)行口語練習(xí)時(shí)，很多學(xué)生不敢開口、害怕出錯(cuò)，非凡是性格內(nèi)向的學(xué)生。與此同時(shí)，一部分口語好一些的同學(xué)也會(huì)隨著時(shí)間的推移而減少發(fā)言的次數(shù)，以避免其他的同學(xué)說他好表現(xiàn)。正是由于這種心理造成了基礎(chǔ)差的不敢開口，基礎(chǔ)好的同學(xué)不愿開口的惡性循環(huán)的局面，不利于英語口語教學(xué)。

3 改善大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策探究

3.1 教學(xué)方法改革 為了讓學(xué)生掌握英語語言技能，培養(yǎng)學(xué)生完成實(shí)際工作任務(wù)，進(jìn)行有效

溝通的交際能力，從而達(dá)到高職英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)中我們可改革教學(xué)方法，采用了交際教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、和任務(wù)教學(xué)法等。

3.1.1 交際教學(xué)法 以語言功能項(xiàng)目為綱，著重培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法。該教學(xué)法重視學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，對(duì)語言的使用的恰當(dāng)性，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生為主，教師充當(dāng)交際過程的組織者與監(jiān)控者，要求教師以學(xué)生的需要作為教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供和創(chuàng)造真實(shí)的交際情景。組織學(xué)生開展交際活動(dòng)，使他們能主動(dòng)地自由地運(yùn)用語言。

3.1.2 任務(wù)教學(xué)法 強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的語言教學(xué)方法，把語言應(yīng)用的基本觀念轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐的課堂教學(xué)方式。該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過將真是語篇引入學(xué)習(xí)情境，為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)，讓他們把注意力不僅僅集中于語言，而同時(shí)集中于過程本身，提升學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷，試圖將課堂語言學(xué)習(xí)與課外語言的激活聯(lián)系起來。

3.1.3 案例教學(xué)法通過對(duì)一個(gè)含有問題在內(nèi)的具體教學(xué)情境的描述引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情況進(jìn)行討論分析，尋找出解決方法的教學(xué)方法。案例教學(xué)法的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的能力，包括分析能力以及協(xié)調(diào)和溝通能力。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn),多媒體的運(yùn)用,為大學(xué)英語教學(xué)工作增添了無窮的活力。視頻音頻的刺激讓求知欲極強(qiáng)的學(xué)生們找到了新的學(xué)習(xí)途徑。

3.2 完善大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系，增加口語測(cè)試 眾所周知，測(cè)試對(duì)教學(xué)具有很強(qiáng)的反撥作用。過去淡化口語測(cè)試，給我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)帶來很大的負(fù)面影響。為此，盡管口語測(cè)試的實(shí)施存在很多困難，如資源問題、時(shí)間問題、人力問題、信度與效度問題等，我們?nèi)孕璋芽谡Z測(cè)試進(jìn)行下去。期末考試應(yīng)增加對(duì)學(xué)生的口語測(cè)試，教師可以靈活地采用問答，復(fù)述，獨(dú)白等形式進(jìn)行測(cè)試，也可參照大學(xué)英語四、六級(jí)口語考試（cet－set）的形式進(jìn)行。

3.3 更新、優(yōu)化教材，為學(xué)生提供最佳語言樣本 嚴(yán)把教材編寫關(guān)是成功實(shí)施口語教學(xué)的關(guān)鍵。為了極大地激發(fā)學(xué)生練習(xí)口語的情感動(dòng)力，該類教材的編寫及內(nèi)容的取舍，不僅應(yīng)“遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律和普遍教學(xué)原則、體現(xiàn)教學(xué)方法”，還應(yīng)符合“以人為本，貼近時(shí)代”、“以交際為目的，追求真實(shí)”的發(fā)展趨勢(shì)，更應(yīng)體現(xiàn)自身特色，既能為學(xué)生提高說能提供系統(tǒng)的話語規(guī)則，也能提供融趣味性、啟迪性、適時(shí)性、系統(tǒng)性、可操作性于一體的最佳語料和實(shí)踐活動(dòng)。

3.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè) 各高校應(yīng)對(duì)大學(xué)英語師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃，加大財(cái)力物力投入，放寬教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的政策，可以采取在崗輪訓(xùn)制度，培養(yǎng)教師成為自覺學(xué)習(xí)型教師，與英語教學(xué)改革進(jìn)程同步發(fā)展，加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。一方面，大學(xué)英語教師自身的口語水平需要提高；另一方面，大學(xué)英語教師必須把握英語口語教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法。綜上所述，社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生等諸多因素制約著大學(xué)英語口語教學(xué)，使廣大大學(xué)英語教師面臨著嚴(yán)重的考驗(yàn)。然而，建設(shè)集科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性于一體的大學(xué)英語口語課程無疑是所有外語教學(xué)工作者不懈努力的方向

3.5 教學(xué)形式多樣化 口語能力的提高，需要大量的操練和實(shí)踐。目前大學(xué)英語口語課堂人數(shù)較多，學(xué)時(shí)較少，這在很大程度上制約了高職學(xué)生口語水平的提高。為解決教學(xué)中的這一難題，一些高校積極探索和教學(xué)模式。例如，采用大、小班結(jié)合的授課方式，聽說教學(xué)盡量采用小班授課。另外，科學(xué)合理地開設(shè)第二課堂，將有限的課堂練習(xí)與無限的課外活動(dòng)結(jié)合起來。在第二課堂，可為學(xué)生創(chuàng)造更多的英語語言環(huán)境，組織豐富多彩的活動(dòng)，以便讓更多學(xué)生有參與的機(jī)會(huì)。如：英語角、英語講座、演講賽、辯論會(huì)、英語晚會(huì)等。在開放的多媒體語言實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以觀看錄像片、原版故事片、英語系列教學(xué)片等并進(jìn)行討論、發(fā)表感想，寓教于樂。在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可在座位上直接從控制臺(tái)主機(jī)提取各種感愛好的資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而不會(huì)感到枯燥無味。在良好的語言環(huán)境中，學(xué)生的練習(xí)口語的愛好和口語水平必然會(huì)得到提高。

隨著我國(guó)改革開放的不斷深入，全球經(jīng)濟(jì)一體化步伐的加快以及對(duì)外交流的日益擴(kuò)大，提高高職口語課的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的口譯人才成為當(dāng)務(wù)之急。高職高專院校應(yīng)結(jié)合自身的特點(diǎn)，在教學(xué)方法和教學(xué)理論方面尋求新的突破，培養(yǎng)更多能夠勝任工作的優(yōu)秀人才，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2] ellisr.theempiricalevaluationoflanguageteachingmaterials[j].eltjournal，1997

第9篇：理實(shí)一體化教學(xué)法論文范文

高等職業(yè)教育

論文摘要：建構(gòu)一種適應(yīng)市場(chǎng)變化的課程體系是提高職業(yè)教育培養(yǎng)的人才質(zhì)量及其適用性的重要途徑。文章以文件檢驗(yàn)為例，分析以項(xiàng)目為導(dǎo)向的文件檢驗(yàn)課程模塊化體系建構(gòu)。

高職院校借鑒德國(guó)職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，把握基于項(xiàng)目教學(xué)為導(dǎo)向的課程開發(fā)理念，建構(gòu)一種適應(yīng)市場(chǎng)變化的課程體系，成為提高職業(yè)教育培養(yǎng)的人才質(zhì)量及其適用性的重要途徑。司法鑒定技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)從某種意義上說，就是學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題的過程，而創(chuàng)設(shè)良好的問題情境是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。一個(gè)好的問題情境，往往能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而獨(dú)立地解決問題，提高其思維能力和創(chuàng)造能力。大量的事實(shí)表明，學(xué)習(xí)的愿望總是在一定的情境中產(chǎn)生的，問題性的情境常常對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)大的吸引力，容易激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。將項(xiàng)目教學(xué)法引入課堂教學(xué)，利用它的模擬功能，能夠營(yíng)造真實(shí)的問題情境，把蘊(yùn)涵有專業(yè)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)問題搬進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、討論、實(shí)驗(yàn)，最終解決間題，完成知識(shí)意義的建構(gòu)。項(xiàng)目教學(xué)法是把現(xiàn)實(shí)問題界面化，把抽象的內(nèi)容具體化，降低了學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去同化新知識(shí)，從而達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。

一、課程改革的指導(dǎo)思想

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高【20066號(hào))提出“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力”的課程改革指導(dǎo)意見，并同時(shí)指出“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量?！晃濉陂g，國(guó)家將啟動(dòng)iooo門工學(xué)結(jié)合的精品課程建設(shè)，帶動(dòng)地方和學(xué)校加強(qiáng)課程建設(shè)。改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)”。

二、課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。目前，在課程改革實(shí)踐中，課程項(xiàng)目化是被普遍接受的一條改革途徑。作為課程項(xiàng)目化難點(diǎn)之一的課程設(shè)計(jì)，應(yīng)該遵循以下三項(xiàng)原則。

(一)相關(guān)性原則

認(rèn)真分析課程的內(nèi)容，根據(jù)崗位要求，優(yōu)選和剪裁課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容的選擇和設(shè)定都緊密聯(lián)系職業(yè)實(shí)踐，并把相關(guān)和相近的知識(shí)模塊整合為一個(gè)項(xiàng)目。

(二)實(shí)踐性原則

每一個(gè)項(xiàng)目都源自實(shí)踐領(lǐng)域，將課程內(nèi)容融人實(shí)踐之中，這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的熱情，從而更好地掌握職業(yè)所需的技能。

(三)順序性原則

課程內(nèi)容的順序排列是以工作邏輯為依據(jù)的，需要在項(xiàng)目的關(guān)系中去尋找。一般地說，工作項(xiàng)目常見的有三種邏輯關(guān)系:遞進(jìn)式、并列式和流線式，在課程設(shè)計(jì)中，需要結(jié)合工作的特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的順序。

三、以項(xiàng)目為導(dǎo)向文件檢驗(yàn)課程模塊化體系的建構(gòu)

文件檢驗(yàn)是一門專業(yè)核心課程，根據(jù)高職教育以適應(yīng)職業(yè)崗位需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，要以應(yīng)用為主旨構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，設(shè)計(jì)與后續(xù)課程相關(guān)、與司法鑒定實(shí)際相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施方案。完善本課程教學(xué)內(nèi)容遴選機(jī)制，面向與司法鑒定相關(guān)職業(yè)崗位，劃分崗位能力模塊，構(gòu)建以崗位應(yīng)用能力為主體、自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展為導(dǎo)向的“理論實(shí)踐一體化，學(xué)練用相結(jié)合”的課程架構(gòu)。

(一)建設(shè)目標(biāo)

積極探索與“文書檢驗(yàn)，，新的課程體系相適應(yīng)的教學(xué)模式，改變目標(biāo)單一的以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方法，構(gòu)建體現(xiàn)項(xiàng)目課程特性的新型教學(xué)關(guān)系，逐步形成以項(xiàng)目教學(xué)法為主要特點(diǎn)的教學(xué)模式，促進(jìn)教師教學(xué)方式、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的根本改變。探索建立“教學(xué)內(nèi)容模塊化、能力培養(yǎng)項(xiàng)目化、實(shí)踐指導(dǎo)個(gè)性化”的教學(xué)模式，采用項(xiàng)目教學(xué)法，以完成項(xiàng)目為目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)圍繞項(xiàng)目的解決展開，突出知識(shí)的應(yīng)用性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考創(chuàng)新。

(二)課程建設(shè)基本思路

在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)文件檢驗(yàn)?zāi)芰σ?，由課程團(tuán)隊(duì)和戰(zhàn)略合作行業(yè)共同確定課程教學(xué)目標(biāo);深人開展檢驗(yàn)分析，按照不同種類文件劃分課程模塊；每年與戰(zhàn)略合作行業(yè)研討課程教學(xué)要點(diǎn)，遴選模塊教學(xué)內(nèi)容；主講教師每年參與行業(yè)學(xué)術(shù)交流或行業(yè)實(shí)踐，確保其專業(yè)能力處于行業(yè)領(lǐng)先水平；每學(xué)期走訪行業(yè)專家，收集意見，完善課程評(píng)價(jià)體系，革新課程考核模式；依據(jù)新技術(shù)、新方法需要革新實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件和課程教學(xué)內(nèi)容。見下圖：

(三)建設(shè)措施

1.完善課程內(nèi)容遴選機(jī)制

課程內(nèi)容遴選機(jī)制的建設(shè)以強(qiáng)化司法鑒定人員的實(shí)踐和調(diào)研成果、深化與行業(yè)領(lǐng)先機(jī)構(gòu)的技術(shù)合作、構(gòu)建科學(xué)的課程教學(xué)質(zhì)量反饋系統(tǒng)為基礎(chǔ)，確保學(xué)院課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐部門技術(shù)應(yīng)用的內(nèi)容相一致。課程內(nèi)容遴選流程及其具體措施見表1

2.通過崗位分析完善課程模塊結(jié)構(gòu)

課程團(tuán)隊(duì)與司法鑒定實(shí)踐部門緊密結(jié)合，共同對(duì)文件檢驗(yàn)流程進(jìn)行分析，從與文件檢驗(yàn)技術(shù)相關(guān)工作崗位出發(fā)，通過崗位解析明確崗位技能要求，由同類崗位群的技能要求集合成崗位群能力模塊;調(diào)研分析得出的崗位技能要求結(jié)合典型檢驗(yàn)技術(shù)崗位進(jìn)行驗(yàn)證，理論分析與實(shí)踐驗(yàn)證相一致的情況下，為各個(gè)能力模塊匹配相應(yīng)課程模塊。

3.分解技術(shù)專題，充實(shí)模塊教學(xué)內(nèi)容

技術(shù)模塊明晰以后，進(jìn)行技術(shù)細(xì)節(jié)分析，形成各個(gè)模塊下的技術(shù)專題及相應(yīng)技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)、各技術(shù)專題教學(xué)要點(diǎn)。技術(shù)模塊、技術(shù)專題、教學(xué)要點(diǎn)成形后，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，再經(jīng)課程專家與行業(yè)名家審定后，投人課程教學(xué)。確保課程內(nèi)容緊扣能力模塊要求，能力模塊的劃分以行業(yè)需求、崗位需要為核心，具體技術(shù)模塊的教學(xué)內(nèi)容詳見表2a