思政課的實(shí)踐性精選(九篇)

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第1篇：思政課的實(shí)踐性范文

[關(guān)鍵詞] 高職院校；思政理論課；實(shí)效性

[作者簡(jiǎn)介]劉國(guó)勝（1964—），男，教授，江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院教務(wù)處，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?；?翔（1984—），男，助教，江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院教務(wù)處，研究方向?yàn)樗枷肱c語(yǔ)文。（江西南昌 330100）

江西省教育廳2011年度教改課題《“大思政”視角下旅游商貿(mào)類高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式研究》的成果（項(xiàng)目編號(hào)： JXJG-11-34-3）

高職院校的思政理論課是學(xué)生的必修課，在培養(yǎng)高端技能型專門人才方面發(fā)揮著不可替代的作用。如何根據(jù)學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，積極改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式和方法，切實(shí)提高教學(xué)的實(shí)效性，很多老師都進(jìn)行了思考和研究。針對(duì)高職教育新形勢(shì)下面臨的新任務(wù)，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行改革和探索，提高思政理論課教育和學(xué)生職業(yè)特點(diǎn)的契合度，充分發(fā)揮出思政理論課在培養(yǎng)高端技能型人才上應(yīng)有的作用。

一、思想政治理論課實(shí)效性不足的原因

（一）不少高職院校對(duì)思想政治理論課的重要性認(rèn)識(shí)不足

當(dāng)前的高職院校在辦學(xué)時(shí)都過(guò)分強(qiáng)調(diào)就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生職業(yè)技能學(xué)習(xí)的好壞決定著學(xué)生的就業(yè)率，就業(yè)率的高低又成為了衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要砝碼。因此，許多高職院校都不同程度的存在高度重視職業(yè)技能培訓(xùn)，忽視思想政治教育的情況。擠壓思想政治理論課來(lái)滿足專業(yè)技能教育的價(jià)值趨勢(shì)，使思政理論課有意無(wú)意地受到冷落和忽視。

（二）高職院校思政課的課程體系設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容的選取沒(méi)有結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)際情況

目前，中國(guó)高?，F(xiàn)行的思政理論課教材是統(tǒng)一的，沒(méi)有體現(xiàn)出本科院校和高職類院校的生源差異，高中政治理論學(xué)習(xí)和高校的思政課的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在大量的重疊，難以使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感。同一化的課程設(shè)計(jì)沒(méi)有考慮到高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，必然無(wú)法把握高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)思政理論課的脈搏，教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性自然就大打折扣。

（三）高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)效機(jī)制沒(méi)有真正建立

在不少高職院校里，仍有不少教師在進(jìn)行思政理論課教學(xué)時(shí)以“你聽我講”的教學(xué)方法為主，缺乏師生互動(dòng)，忽視學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教學(xué)過(guò)程相對(duì)枯燥，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提不起興趣。使得有些學(xué)生認(rèn)為思政理論課就是講一些大道理，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活沒(méi)有什么作用，與自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯的發(fā)展沒(méi)有實(shí)際的指導(dǎo)意義，學(xué)好學(xué)壞沒(méi)有區(qū)別。

二、充分認(rèn)識(shí)思政理論課教育的重要意義是提高思政理論課實(shí)效性的根本保證

（一）在高職院校設(shè)置思想政治理論課，其根本目的就是要培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，這是社會(huì)主義社會(huì)對(duì)教育事業(yè)的根本要求，是黨和國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的根本保證

思想政治理論課具有促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值體系的功能。從社會(huì)學(xué)的角度看，認(rèn)同有個(gè)體和社會(huì)兩個(gè)不同層面，學(xué)生個(gè)體對(duì)自我的社會(huì)角度或身份的理性確認(rèn)以及學(xué)生共同體對(duì)一定信仰和情感的共有和分享，是思想政治理論課實(shí)現(xiàn)思想政治教育的內(nèi)在凝聚力要解決的價(jià)值問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生在正確理解社會(huì)主義核心價(jià)值體系的精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系的基本要求，這就要求思想政治理論課教學(xué)必須反映黨和國(guó)家的意志，充分體現(xiàn)基本原理和中國(guó)特色社會(huì)主義的理論成果，教育、引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)肩負(fù)起建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的歷史責(zé)任。因此，高職院校的辦學(xué)理念中應(yīng)當(dāng)明確德能并重的教育目標(biāo)，切忌重能輕德。

（二）明確思想政治理論課教師育人的政治責(zé)任

作為思想政治理論課教師，要明確自身的政治責(zé)任，即培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。思想政治理論課的吸引力和感染力，不僅來(lái)自于理論本身的魅力，還來(lái)自于教師的人格魅力和學(xué)識(shí)魅力、教師的專業(yè)意識(shí)和職業(yè)精神，其中尤為關(guān)鍵的是教師的政治責(zé)任感，這是思想政治理論課感染力、凝聚力、輻射力、滲透力、影響力的基礎(chǔ)條件。要使廣大教師認(rèn)識(shí)到，只有以自己高尚的人格力量和政治責(zé)任感，以及對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論的正確理解去影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，才能產(chǎn)生強(qiáng)大的感召力和影響力，才能最大程度上使思想政治理論課教育的內(nèi)容滿足學(xué)生的利益需要，使學(xué)生通過(guò)感受、關(guān)注、參與、頓悟和內(nèi)省等非邏輯方法內(nèi)化思想政治教育資源達(dá)到思想政治理論課的教育目的。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，使思政課的理論教學(xué)與學(xué)生的工作實(shí)際有機(jī)結(jié)合是提高思政理論課實(shí)效性的有效途徑

（一）基于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，建立實(shí)踐教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制

高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐性、職業(yè)性、崗位性、應(yīng)用性、實(shí)用性等特點(diǎn)，決定了高職思想政治理論課的實(shí)施必須與工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式相結(jié)合，不能單純照搬普通院校的實(shí)踐模式。工學(xué)結(jié)合模式下的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，以企業(yè)和實(shí)訓(xùn)體基地作為載體開展。讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，體驗(yàn)思想政治教育的內(nèi)涵，體驗(yàn)人生的價(jià)值、體驗(yàn)自我的價(jià)值，在體驗(yàn)中鍛煉思想政治品質(zhì)，充實(shí)職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容。將思想政治理論課理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地結(jié)合，把思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)融入學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，通過(guò)生產(chǎn)勞動(dòng)，通過(guò)職業(yè)崗位的鍛煉體驗(yàn)，外化思想政治教育的內(nèi)容，在實(shí)踐過(guò)程中堅(jiān)定學(xué)生社會(huì)主義的理想信念。

（二）轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，采用靈活多樣的教學(xué)方法提高教學(xué)的實(shí)效性

思政理論課教學(xué)不是一般的知識(shí)傳授，是在傳授思想觀念、政治觀點(diǎn)和道德規(guī)范的同時(shí)，更加注重教學(xué)手段和教學(xué)方法的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。也就是說(shuō)，教學(xué)是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。如果思政理論課的教師仍然采用灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，不但無(wú)法達(dá)到教學(xué)效果，更容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。要是高職院校的大學(xué)生真正內(nèi)化思想政治內(nèi)容，必須提高其自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，讓學(xué)生成為課堂的主人，而非課堂的被動(dòng)接受者。因此，作為教師必須對(duì)以往的教學(xué)方法進(jìn)行反思，并有針對(duì)性的進(jìn)行改革。在網(wǎng)絡(luò)普及的現(xiàn)代社會(huì)，思政理論課教師應(yīng)改變過(guò)去單一的教學(xué)方法，采用靈活多樣的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)在吃透教材的基礎(chǔ)上，理順教學(xué)思路，引入貼近學(xué)生活動(dòng)的素材或者案例，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，制作符合高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)課件，圖文并茂，豐富課堂的內(nèi)容，從而提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。比如在上《》這一章內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)讓學(xué)生觀看《復(fù)興之路》等紀(jì)錄片的形式來(lái)吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生不再感到學(xué)習(xí)是枯燥的，通過(guò)潛移默化的方式理解教學(xué)內(nèi)容，采用項(xiàng)目教學(xué)法，通過(guò)討論、辯論、演講等方式，不斷提高學(xué)生分析和理解社會(huì)問(wèn)題的能力，對(duì)教學(xué)效果的提高有著顯著的促進(jìn)作用。

總之，高職院校的思想政治理論課教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到高職教育的特殊屬性，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，將思想政治理論教學(xué)與學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，主動(dòng)更新教育理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方式，探索出一套與素質(zhì)教育相結(jié)合，有利于學(xué)生成長(zhǎng)成才的思政課教育體系，不斷提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)狀況明顯改善的目標(biāo)，使思想政治理論課切實(shí)發(fā)揮出其在人才培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)有的作用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]師勇.關(guān)于增強(qiáng)高?！八颊n”實(shí)效性的思考[J].思想教育研究，2007，（10）.

第2篇：思政課的實(shí)踐性范文

政治課研究性教學(xué)就是以政治課課堂教學(xué)為中心，以學(xué)科內(nèi)容為主要教學(xué)目標(biāo)，以探求真實(shí)問(wèn)題為根本特征的，學(xué)生在老師組織和指導(dǎo)下沿著一定的研究方向收集資料、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、合作探究問(wèn)題，親身感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，從而自主掌握知識(shí)、獲得方法、提高能力的這樣一種教學(xué)方式。它包括的過(guò)程是：

1．確立專題，提出問(wèn)題

(1)確立專題。政治課開展研究性教學(xué)，其前提是教學(xué)的內(nèi)容要有研究性，問(wèn)題要有研究的價(jià)值，要形成一個(gè)能吸引學(xué)生注意力的問(wèn)題焦點(diǎn)，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)的目標(biāo)。因此，教師要對(duì)教材進(jìn)行處理和再創(chuàng)造，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成有實(shí)際意義的、學(xué)生感興趣的專題。

(2)提出問(wèn)題。在明確研究方向的基礎(chǔ)上，教師要簡(jiǎn)要指導(dǎo)學(xué)生研究的方法和獲取有效信息的途徑，并為學(xué)生提供與研究專題相關(guān)的背景材料。學(xué)生則通過(guò)自習(xí)教材、調(diào)查實(shí)踐、圖書閱覽、網(wǎng)上查詢等手段來(lái)獲取材料。在學(xué)生對(duì)研究對(duì)象有了一定的感性認(rèn)識(shí)之后，教師要激勵(lì)學(xué)生提出盡可能多的問(wèn)題。

2．呈現(xiàn)問(wèn)題，合作探究

在課前對(duì)學(xué)生提問(wèn)進(jìn)行歸類的基礎(chǔ)上，教師對(duì)各類問(wèn)題還要作進(jìn)一步的修飾和處理，有些提問(wèn)要給它配置合適的情境材料，有些問(wèn)題要進(jìn)一步豐富它的層次性，圍繞概念教學(xué)的問(wèn)題在設(shè)計(jì)時(shí)還要注意能從中引出教材中的基本觀點(diǎn)、基本結(jié)論。

二、政治課研究性教學(xué)的特點(diǎn)

1．真實(shí)、有意義的問(wèn)題是學(xué)生展開研究性學(xué)習(xí)的載體

問(wèn)題是學(xué)生研究和思維的發(fā)端，研究性教學(xué)是以問(wèn)題為中心的教學(xué)，是提出問(wèn)題、圍繞問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程。在政治課教學(xué)中，要求教師把教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)以及學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，以形成真實(shí)、有意義的問(wèn)題。

2．學(xué)生自主實(shí)踐和體驗(yàn)是政治課研究性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

政治課研究性教學(xué)有豐富的實(shí)踐性特征，它要求學(xué)生“從做中學(xué)”，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在探究問(wèn)題的實(shí)踐中體驗(yàn)知識(shí)，領(lǐng)悟道理，學(xué)會(huì)方法，發(fā)展能力。因此，在政治課研究性教學(xué)中，教師主要扮演著“促進(jìn)者”和“顧問(wèn)”的角色，與學(xué)生一起占有材料、共同探討問(wèn)題。

三、政治課開展研究性教學(xué)要處理好的幾對(duì)關(guān)系

第3篇：思政課的實(shí)踐性范文

海洋執(zhí)法涉及眾多行政法學(xué)的理論與實(shí)踐。作為上海海洋大學(xué)公共管理系的核心課程，行政法學(xué)課程設(shè)置方向具有明確的海洋行政執(zhí)法特色。本課程作為海大的法學(xué)課程，一直力圖做到具有行政法學(xué)課程本質(zhì)與海洋大學(xué)學(xué)科特色緊密結(jié)合的特點(diǎn)，在歷年的教學(xué)實(shí)踐中也一直秉承這一理念。

一、課程校內(nèi)發(fā)展的主要沿革

自上海海洋大學(xué)2000年行政管理專業(yè)開辦以來(lái)，《行政法學(xué)》就作為專業(yè)必修課程開設(shè)，至今已經(jīng)開設(shè)有十三年時(shí)間。2010年該課程列為上海海洋大學(xué)“085”重點(diǎn)建設(shè)課程項(xiàng)目，并于2011年順利結(jié)項(xiàng)。

根據(jù)《上海海洋大學(xué)本科教學(xué)一覽》（2012年版）規(guī)定，《行政法學(xué)》課程學(xué)生修學(xué)情況分為三種：（1）作為人文學(xué)院行政管理專業(yè)必修課程學(xué)習(xí)，課程代碼8203010，每年修學(xué)學(xué)生人數(shù)100+；（2）作為人文學(xué)院行政管理專業(yè)（勞動(dòng)與社會(huì)保障方向）選修課程學(xué)習(xí)，課程代碼8203010，每年修學(xué)人數(shù)50+；（3）作為海洋科學(xué)學(xué)院海洋管理專業(yè)選修課程學(xué)習(xí)，合班授課，課程代碼8203028，每年修學(xué)人數(shù)20+。自2000年行政管理專業(yè)開辦，2004年勞動(dòng)與社會(huì)保障方向設(shè)立和海洋管理專業(yè)開設(shè)以來(lái)，約有近2 000名學(xué)生修學(xué)。三個(gè)專業(yè)方向的學(xué)生主要畢業(yè)去向?yàn)檎畽C(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、讀研和留學(xué)。從學(xué)生的反饋可以看出，該門課程在其就業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中顯現(xiàn)出了很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。

二、課程建設(shè)的目標(biāo)與內(nèi)容

海洋類高校法學(xué)課程的建設(shè)目標(biāo)是希望形成具有海洋管理特色的行政法學(xué)優(yōu)質(zhì)課程。建設(shè)旨在提高師資隊(duì)伍的教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)方法，改變教學(xué)理念。課程教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生切實(shí)理解中國(guó)的法治現(xiàn)狀，特別是海洋行政執(zhí)法現(xiàn)狀，掌握基本的行政法學(xué)概念、原則和制度，充實(shí)學(xué)生的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的法律素養(yǎng)，增加對(duì)學(xué)生海洋行政執(zhí)法基本知識(shí)的傳授。師資建設(shè)目標(biāo)是：加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外大學(xué)關(guān)于該課程教學(xué)的交流溝通，開闊教師理論聯(lián)系實(shí)際的視野，增強(qiáng)教師教學(xué)、實(shí)踐與科研能力；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)目標(biāo)是，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力；教學(xué)方法目標(biāo)是，不斷創(chuàng)新，尤其注重啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)方法的探索，加強(qiáng)課堂（小組）討論的比重，將“微課”的理念與方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

這門課程旨在通過(guò)向?qū)W生傳授行政法學(xué)的基本理論、基本制度，使學(xué)生從整體上對(duì)我國(guó)行政法學(xué)的基本框架有一個(gè)較為全面的了解。進(jìn)而熟悉各種行政法律規(guī)范，提高運(yùn)用行政法律規(guī)范進(jìn)行訴訟、處理行政糾紛的能力。為學(xué)生將來(lái)遵守行政法規(guī)、依法行政工作、依法維護(hù)合法權(quán)利，奠定必要的知識(shí)和能力基礎(chǔ)。全課程一共分為5編，48學(xué)時(shí)，具體教學(xué)內(nèi)容選擇與安排如下：第一編導(dǎo)論（4學(xué)時(shí)）、第二編主體論（4學(xué)時(shí)）、第三編行為論（24學(xué)時(shí)）、第四編程序論（4學(xué)時(shí)）、第五編監(jiān)督與救濟(jì)論（12學(xué)時(shí)）。

三、課程教學(xué)方法的改革

教學(xué)方法改革是本門課程建設(shè)的重點(diǎn)，可以分為課堂上與課堂下兩部分。課堂上，應(yīng)作為解決知識(shí)難點(diǎn)、提高學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)平臺(tái)，講授與討論并進(jìn)，輔之以辯論和模擬法庭，可以增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。課堂下的“微課”錄制，讀物選擇，作業(yè)任務(wù)布置一定要做到知識(shí)點(diǎn)涵蓋范圍廣、重點(diǎn)突出的標(biāo)準(zhǔn)。具體內(nèi)容包括如下：

1.課下將本課程的知識(shí)點(diǎn)和討論問(wèn)題的背景資料，提前上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有較好的掌握。這些知識(shí)點(diǎn)主要包括如下三類：基本概念、程序過(guò)程和經(jīng)典案例。其中，前兩部分板塊內(nèi)容主要是學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，課堂上用抽查、提問(wèn)和情景模擬的方式對(duì)學(xué)生自學(xué)效果進(jìn)行考核。其中，較難理論內(nèi)容教師將進(jìn)行講解，這取決于對(duì)學(xué)生考核成果的分析。如果學(xué)生普遍掌握良好，則不再贅述；如果學(xué)生普遍掌握不足，則需進(jìn)一步講解。經(jīng)典案例的閱讀主要是為課堂討論、辯論做準(zhǔn)備。

2.課堂上采取模塊化、問(wèn)題化教學(xué)方式。擬采取的課堂教學(xué)方法有：講授、討論、問(wèn)答、小組匯報(bào)、辯論、模擬法庭的形式。

講授主要是在學(xué)生課后預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)重難點(diǎn)的講解。本次建設(shè)的重點(diǎn)是將“微課”理念納入到教學(xué)實(shí)踐中。具體做法是，課下錄制10～15分鐘基本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)指引，要求學(xué)生課前觀看，并按照指引學(xué)習(xí)。對(duì)需要講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“微課”講解。對(duì)已經(jīng)錄制過(guò)“微課”的知識(shí)點(diǎn)課堂上主要采取提問(wèn)形式進(jìn)行檢查和考核。

討論主要以教師作為核心主持人，本課程一般每年修學(xué)學(xué)生數(shù)量在170人左右，可以分成10組，每組選舉一位組長(zhǎng)進(jìn)行組織協(xié)調(diào)。教師按照課后布置的背景資料選擇討論的主題，并預(yù)先設(shè)置3～5個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論。每個(gè)問(wèn)題討論的時(shí)間可以限定在8～15分鐘不等。每組討論后推選一位同學(xué)回答問(wèn)題，回答效果作為平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。主要標(biāo)準(zhǔn)為：回答是否主題明確、觀點(diǎn)是否正確。因?yàn)闀r(shí)間所限，每節(jié)課不能所有組別一一回答，但是教師隨即選取 2～4個(gè)組別的方法，會(huì)增加學(xué)生的積極性和危機(jī)意識(shí)。

問(wèn)答主要作為對(duì)學(xué)生課后資料是否學(xué)習(xí)理解的考核工具，以及學(xué)生上課是否積極參與、認(rèn)真傾聽的方法。教師提問(wèn)學(xué)生能否聽懂聽明白、學(xué)生回答是否流暢正確，都是平時(shí)成績(jī)給予的依據(jù)。由于課堂學(xué)生人數(shù)眾多、時(shí)間有限，因此教師打分的過(guò)程要客觀而且迅速。初步設(shè)想的方法是選取6人作為學(xué)生助理，每人分管20名學(xué)生名單，教師根據(jù)回答表現(xiàn)給予A、B、C三個(gè)等級(jí)的打分，6名助理，輔助記錄。6名助理的方式可以最大限度減少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的干預(yù)，也可以最快記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)。這將成為學(xué)生成績(jī)的非?？捎^合理的依據(jù)。

學(xué)生匯報(bào)發(fā)言的時(shí)間一般控制在10～15分鐘左右，15分鐘以上的發(fā)言將被強(qiáng)行停止。學(xué)生匯報(bào)發(fā)言的內(nèi)容是教師課堂上課前預(yù)先布置的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的內(nèi)容。初步設(shè)想為“問(wèn)題―對(duì)策”模式發(fā)言，即教師提出一個(gè)現(xiàn)階段社會(huì)存在的行政法問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備給出解決對(duì)策。這一方法主要目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和趣味性。一般情況下，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置的作業(yè)應(yīng)先于上課時(shí)間的5天以上，以此保證學(xué)生有足夠的時(shí)間準(zhǔn)備、思考。發(fā)言的內(nèi)容根據(jù)當(dāng)堂課所處模塊的不同而不同。第3、第4、第5編所涉及的內(nèi)容適合本教學(xué)方法。這三編都有當(dāng)今我國(guó)或者世界上發(fā)生的最熱點(diǎn)的管理問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題、法律問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題存在，具有較高學(xué)習(xí)價(jià)值。

辯論是考查學(xué)生法學(xué)邏輯思維最好的工具?！俺绦蛘xVS實(shí)質(zhì)正義”是法學(xué)家一直爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，讓學(xué)生以行政法學(xué)案例作為佐證，抽簽決定正反兩方，課堂上進(jìn)行辯論，有利于考查學(xué)生理論知識(shí)運(yùn)用的能力，也可以提高思維反應(yīng)、語(yǔ)言表達(dá)的綜合能力。

模擬法庭是讓學(xué)生了解訴訟程序最好的學(xué)習(xí)方式。教師提供學(xué)生一個(gè)案例，學(xué)生自己分析管轄法院、受案條件是否具備、自己寫作訴訟狀并自己安排模擬法庭角色和程序，最后做出判決。整個(gè)過(guò)程的而進(jìn)行是對(duì)學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)知識(shí)的最好總結(jié)和考查。模擬法庭將安排在接近期末階段進(jìn)行，可以起到對(duì)行政法學(xué)課程的回顧與復(fù)習(xí)的作用。

四、課程資源網(wǎng)上建設(shè)與課外培養(yǎng)模式

課程資源網(wǎng)上建設(shè)應(yīng)充分運(yùn)用URP、EOL系統(tǒng)，特別是EOL系統(tǒng)提供的多模塊，豐富資源的平臺(tái)，建設(shè)該課程的網(wǎng)上資源庫(kù)。其中不僅包括講授課件，還將包括課外作業(yè)任務(wù)布置的方案描述、輔助文檔和微課視頻、資料搜索方法等內(nèi)容。適當(dāng)增加趣味性短片、電影和電視的介紹有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)行政法學(xué)的興趣。

課外培養(yǎng)環(huán)節(jié)要充分運(yùn)用行業(yè)資源。上海海洋大學(xué)的海洋行業(yè)資源非常豐富，充分運(yùn)用校外實(shí)習(xí)基地（如東海分局）的資源，增加學(xué)生課外實(shí)踐的機(jī)會(huì)。以學(xué)生觀摩或短期實(shí)習(xí)的方式，對(duì)其進(jìn)行本課程的課外輔助教學(xué)?，F(xiàn)在的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目有很多，在海洋大學(xué)有國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、上海市大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、駱肇蕘基金項(xiàng)目等學(xué)生項(xiàng)目。具本課程組觀察，學(xué)生申請(qǐng)、參與的熱情非常高。本課程組的課外培養(yǎng)模式主要是基于學(xué)生項(xiàng)目的“課外指導(dǎo)模式”。對(duì)有興趣的學(xué)生進(jìn)行選題、申報(bào)和實(shí)施的指導(dǎo)。

五、課程考核方式與思考

第4篇：思政課的實(shí)踐性范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育 探究性學(xué)習(xí) 問(wèn)題研究教學(xué)法

一、思想政治學(xué)科實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的必要性

“知識(shí)經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于我們21世紀(jì)的發(fā)展至關(guān)重要”，“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力”。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)到來(lái)的時(shí)代，在素質(zhì)教育深入人心的今天，人們已經(jīng)越來(lái)越認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新意識(shí)的重要性?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)代教育的根本意義在于培養(yǎng)和訓(xùn)練創(chuàng)新的精神，形成創(chuàng)新的能力，在于塑造一個(gè)健康向上，適應(yīng)時(shí)代要求的后一代。筆者認(rèn)為，探究性學(xué)習(xí)不失為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一種有效途徑。

在思想政治教學(xué)中，嘗試采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境模式，引導(dǎo)學(xué)生研究探索解決問(wèn)題的教學(xué)方法，使政治課堂變成了剖析典型案例，解決實(shí)際問(wèn)題的場(chǎng)所和過(guò)程，使政治課堂教學(xué)由“傳授”型、“灌輸”型向“體驗(yàn)”型、“實(shí)踐”型的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的學(xué)習(xí)也由單純被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的探究性學(xué)習(xí)。這一轉(zhuǎn)變對(duì)發(fā)展學(xué)生的技能性知識(shí)和人力知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，進(jìn)而引起行為的變化，起到令人滿意的效果。

二、思想政治學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的操作模式

所謂探究性學(xué)習(xí)，就是仿照科學(xué)研究的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。這是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)真正把學(xué)生推到學(xué)習(xí)主體的位置，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到最大限度激發(fā)與調(diào)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式；是一種學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用之和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究性學(xué)習(xí)模式可分為三個(gè)層次：一是課堂教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)；二是課堂外的探究性學(xué)習(xí)；三是跨學(xué)科綜合的探究性的學(xué)習(xí)。

筆者認(rèn)為，“問(wèn)題教學(xué)法”是課堂內(nèi)探究性學(xué)習(xí)的主要方式。所謂問(wèn)題教學(xué)法指的就是教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生善于和敢于提出問(wèn)題，既圍繞教材而又不拘泥于教材。結(jié)合學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上的模糊甚至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)雙邊的教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生主體參與意識(shí)，達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力，提高覺(jué)悟的目的。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教師主要起著組織者、參與者與指導(dǎo)者的作用基本步驟如下：

1. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。要讓學(xué)生積極主動(dòng)地去研究問(wèn)題，首先要讓學(xué)生置身于問(wèn)題之中。即，要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)能引起學(xué)生興趣并與教材中原理性知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題。筆者認(rèn)為在政治課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題有以下兩種方式（也可看作兩個(gè)階段），即教師提出問(wèn)題和學(xué)生提出問(wèn)題，提出問(wèn)題的過(guò)程收集并選擇典型案例呈現(xiàn)給學(xué)生，并運(yùn)用巧妙靈活的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生探究欲望的問(wèn)題。

學(xué)生在吃透教材的基礎(chǔ)上，搜集和教材知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的材料，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，分小組討論或者個(gè)人獨(dú)立研究解決問(wèn)題，師生共同查找資料，并最終解決問(wèn)題。

2. 研究解決問(wèn)題，落實(shí)數(shù)學(xué)目標(biāo)。在設(shè)置好問(wèn)題情境后，就要在課堂上開展總是研究。這是課堂教學(xué)實(shí)施探究學(xué)習(xí)的最重要的環(huán)節(jié)。下面結(jié)合本人在進(jìn)行初二思想政治有關(guān)債權(quán)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)實(shí)踐談?wù)勥@一環(huán)節(jié)的操作。

首先，要求學(xué)生預(yù)習(xí)功課，掌握知識(shí)點(diǎn)，并要求聯(lián)系實(shí)際尋找跟知識(shí)有關(guān)的資料。經(jīng)過(guò)學(xué)生的努力和師生的共同篩選，確定材料。

其次，根據(jù)材料要求學(xué)生討論并提出問(wèn)題。上述材料中的現(xiàn)象在實(shí)際中經(jīng)常碰到，也是學(xué)生非常感興趣的話題，所以問(wèn)題一出來(lái)，就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生迫不及待地要求研究時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開討論，找出自己有疑惑的地方，提出問(wèn)題，明確探究方向。

再次，要求學(xué)生針對(duì)提出的問(wèn)題，對(duì)照材料分小組進(jìn)行研究。到了這里，學(xué)生急切想知道問(wèn)題的答案，于是我就要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課本和其他相關(guān)的材料。然后再進(jìn)行適當(dāng)時(shí)間的討論。這個(gè)階段的任務(wù)主要針對(duì)的是學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，嘗試著用學(xué)的知識(shí)、原理來(lái)解決問(wèn)題。在學(xué)生進(jìn)一步的深入討論和思考后，加之教師適當(dāng)方式的引導(dǎo)和解釋，最終使他們得出結(jié)論。

三、思想政治學(xué)科實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的體會(huì)思考

1. 要轉(zhuǎn)變觀念。探研性學(xué)習(xí)的教學(xué)是開放式的，重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的過(guò)程，而不是教師的講授過(guò)程。因此，在探究性的課堂教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生感覺(jué)到的教學(xué)氣氛是“放”。

2. 要擺正位置。就是在學(xué)習(xí)中要擺正師生的位置，即教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中起著助手、參謀、顧問(wèn)、向?qū)?、解惑的作用，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)生的自主探究為主，但是在學(xué)生思維達(dá)到抽象時(shí)，教師要進(jìn)行知識(shí)傳授，更主要的是方法和技能的傳授。所以在探究性學(xué)習(xí)中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。

3. 要控制情緒。探究性學(xué)習(xí)是全新的學(xué)習(xí)方式，它真正的把學(xué)生推到了主體的位置，因而也使學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，再加上其形式的多樣化和問(wèn)題的開放性，實(shí)施過(guò)程中的不確定的因素容易使學(xué)生情緒出現(xiàn)比較大的波動(dòng)。因此，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，要完成教學(xué)任務(wù)，必須要控制好學(xué)生容易波動(dòng)的情緒。

第5篇：思政課的實(shí)踐性范文

（一）學(xué)生參與的熱情不高，參與率低

由于學(xué)校及相關(guān)教師對(duì)思想政治理論實(shí)踐課的不重視，再加上實(shí)踐活動(dòng)的單一，導(dǎo)致學(xué)生參與的積極性不高，參與率低。學(xué)校相關(guān)部門不重視該門課程，對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程的安排一般都是一切從簡(jiǎn)，能省則?。唤處熢趯?shí)踐教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)十分欠缺，學(xué)生在參與思想政治教學(xué)實(shí)踐時(shí)完全是放任自流的狀態(tài)，在教學(xué)中找不到自己感興趣的東西，也凝練不出自己的想法，更不用提相互之間的探討了，因此很多學(xué)生都選擇以應(yīng)付差事的心態(tài)來(lái)參與實(shí)踐教學(xué)，造成這門課的參與率低，實(shí)踐效果差。按照素質(zhì)教育的要求，學(xué)生應(yīng)該是整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的主體，教師主要起指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生主體地位的忽視會(huì)使學(xué)生難以形成強(qiáng)烈的參與感以及歸屬感，這種情感的缺失會(huì)在很大程度上影響其參與的積極性。

（二）缺乏完善的教學(xué)監(jiān)督管理制度

完善的思想政治課實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督管理制度是確保院校實(shí)踐教學(xué)安排得以落實(shí)的保障，是及時(shí)評(píng)估學(xué)生思想政治課實(shí)踐教學(xué)效果的工具，是政治教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)原則。但是由于高職院校教學(xué)觀念的落后，在建立完善監(jiān)督保障制度方面存在很大的不足。首先是沒(méi)有一個(gè)完善的監(jiān)督制度來(lái)監(jiān)督實(shí)踐教學(xué)課程的開展，導(dǎo)致很多的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃落空，最終淪為一張白紙。在實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)估方面，沒(méi)有一套科學(xué)的評(píng)估體系，不能對(duì)學(xué)生的實(shí)踐效果進(jìn)行全面掌握，無(wú)法為后續(xù)的實(shí)踐教學(xué)提供修正意見(jiàn)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)一直處于“黑盒”狀態(tài)。教學(xué)監(jiān)督管理制度的缺失導(dǎo)致很多政治教師在落實(shí)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃時(shí)，無(wú)據(jù)可依，難以與一些侵蝕政治課實(shí)踐教學(xué)的行為進(jìn)行抗衡。

（三）教學(xué)實(shí)踐模式落后單一

目前高職院校的思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)一般還是以參觀傳統(tǒng)革命圣地、謁陵等帶有紅色革命味道的形式進(jìn)行。在實(shí)踐形式上相對(duì)比較單一，不能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。尤其在21世紀(jì)這個(gè)信息化的時(shí)代，學(xué)生相對(duì)更偏向于追求視聽上的感官體驗(yàn)，但是大部分高職院校并沒(méi)有積極地引進(jìn)這種教學(xué)實(shí)踐形式。這一方面是受制于資金；一方面主要還是在思想政治課實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)上存有偏差，導(dǎo)致大部分學(xué)生僅僅是為了湊夠?qū)W分而參與到自己不感興趣的實(shí)踐教學(xué)形式中去的。我們不能否認(rèn)傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)于提升學(xué)生思想政治覺(jué)悟的重要性，但是我們也應(yīng)該看到隨著社會(huì)潮流的發(fā)展，應(yīng)吸納一些新的政治實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐模式。

二、提高高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)有效性的對(duì)策

（一）高職院校要加大對(duì)思想政治課的重視程度

認(rèn)識(shí)確定行為，每項(xiàng)決策的效果都取決于當(dāng)初認(rèn)識(shí)的正確與否。當(dāng)前高職院校思想政治實(shí)踐課存在的問(wèn)題根源在于學(xué)校、教師以及學(xué)生對(duì)其的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了技能對(duì)于學(xué)生就業(yè)的作用。高職院校要想提高政治實(shí)踐教學(xué)的有效性，首先要轉(zhuǎn)變觀念，把政治教育實(shí)踐放到合理的位置，讓其與其他課程享有同等的權(quán)利；在教學(xué)安排上，要給予這門課程充分的教學(xué)時(shí)間；在制度建設(shè)方面，盡快地完善監(jiān)督管理制度，不斷地引進(jìn)高水平師資力量；在教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目的安排上，充分地考慮學(xué)生的意愿，在結(jié)合政治思想課的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生的實(shí)踐愿望。只有這樣，才能從根本上提高高職院校思想政治教學(xué)實(shí)踐的有效性，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高學(xué)生參與的積極性

讓每個(gè)學(xué)生看到思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值以及作用是保證思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)取得成效的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該有意識(shí)地去搜集、解答學(xué)生在實(shí)踐中遇到的困惑，盡量地去滿足學(xué)生的正當(dāng)利益要求，這樣可以使學(xué)生對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生情感認(rèn)同。同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容方面，要及時(shí)引入新鮮內(nèi)容，充分發(fā)揮政治課在宣傳、學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、掌握黨的方針政策方面的優(yōu)勢(shì)，介紹高職學(xué)生教育管理方面以及就業(yè)方面的信息，切實(shí)地讓學(xué)生體會(huì)到思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的重要價(jià)值。同時(shí)，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)要與高職學(xué)生感興趣的問(wèn)題，比如情感問(wèn)題充分地結(jié)合起來(lái)，開展情感知識(shí)講座，這樣可以發(fā)揮出思想政治理論課在塑造高職學(xué)生健康心靈以及獨(dú)立人格方面的作用。

第6篇：思政課的實(shí)踐性范文

高校思想政治課程的設(shè)置是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要途徑，胡總書記在全國(guó)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作會(huì)議上指出：要堅(jiān)持政治理論教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，既搞好課堂教育，又注重引導(dǎo)大學(xué)生深入社會(huì)了解社會(huì)服務(wù)社會(huì)要深入開展社會(huì)實(shí)踐，社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生思想政治教育的最終目的。因此，大學(xué)生的思想政治教育得到了各高校廣泛的重視，思想政治課堂教育和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)都開展的有聲有色，但在實(shí)際的開展過(guò)程中仍然存在著許多問(wèn)題，對(duì)高校思想政治課教學(xué)的實(shí)效性有著消極的影響。所以，加強(qiáng)高校思想政治教學(xué)實(shí)效性是非常必要的。

2.高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（1）高校師生對(duì)思想政治課的實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深刻。第一，高校的領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到思想政治課的重要性，所以對(duì)高校思想政治實(shí)踐教學(xué)不夠重視。領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)力度不夠，就會(huì)使老師對(duì)思想政治課的責(zé)任心不強(qiáng)和熱情不夠高漲；老師對(duì)思想政治課程的不重視，必然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的積極性。[1]這樣發(fā)展下來(lái)，思想政治課雖然開展起來(lái)了，但實(shí)際整體教學(xué)流于形式。第二，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師責(zé)任意識(shí)不清晰。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為自己是思想政治實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)督者，老師則是實(shí)施者；而老師則認(rèn)為只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)良好的組織思想政治教學(xué)才能保證思政課時(shí)間教學(xué)的順利進(jìn)行。這就導(dǎo)致校領(lǐng)導(dǎo)和老師職責(zé)相互推脫，阻礙了思想政治課實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。第三，高校思想政治課都是以公共課開設(shè)，學(xué)生不夠重視。在高校，思想政治課一般是以公共課程呈現(xiàn)在課堂上的，學(xué)生都是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)的，沒(méi)有真正意識(shí)到思想政治課的重要性，沒(méi)有硬性對(duì)學(xué)生的要求，使學(xué)生缺乏學(xué)校的積極性。

（2）相關(guān)制度的缺失，思想政治實(shí)踐教學(xué)缺乏保障。第一，在教學(xué)管理方面，全國(guó)高校普遍把思想政治課當(dāng)做是公共課來(lái)開設(shè)，并沒(méi)有把思想政治實(shí)踐教學(xué)當(dāng)做重要工作管理，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式都存在很大的隨意性，而且對(duì)學(xué)生的要求也不高，這就嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)思政的積極性，影響到思想政治實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。[2]第二，在思政教學(xué)實(shí)施方面，主要是思想政治理論為主，缺乏社會(huì)實(shí)踐，不能將所學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。第三，未建立嚴(yán)格的評(píng)估制度。評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)該分為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和對(duì)老師的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)老師的評(píng)價(jià)一般都不太嚴(yán)格，部分老師連基本的教學(xué)任務(wù)都完成不了，思想政治實(shí)踐活動(dòng)基本上沒(méi)有；對(duì)學(xué)生的評(píng)估要求也比較底，往往是組織一些視頻教學(xué)讓學(xué)生寫心得體會(huì)，沒(méi)有真正的社會(huì)實(shí)踐。[3]這樣的評(píng)估往往流于形式?jīng)]有真正的反應(yīng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐情況，從而不利于高校思想政治實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。

（3）思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式缺乏統(tǒng)一性和創(chuàng)新性。第一，思想政治課程是由相對(duì)單獨(dú)的幾門課程構(gòu)成，它們之間有相互重疊的地方。在實(shí)際的組織實(shí)踐教學(xué)時(shí)，由于各門課程之間缺乏統(tǒng)籌和組織安排，重復(fù)現(xiàn)象十分嚴(yán)重，導(dǎo)致思想政治課效率不高。第二，國(guó)家沒(méi)有明確的硬性規(guī)定思政課的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，所以老師在實(shí)際教學(xué)中自由性很大，一般都是一位老師一種模式，這種模式既不能讓學(xué)生形成開闊的視野，[4]又不利于教育資源的整合，更不利于高校思政課的實(shí)踐教學(xué)。第三，教學(xué)內(nèi)容仍然是以傳統(tǒng)模式為主，缺乏創(chuàng)新精神。思想政治課的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)與時(shí)代相結(jié)合，隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷的更新新的知識(shí)，為學(xué)生提供更好的教育服務(wù)。最后，學(xué)生人數(shù)不斷增加，思想政治老師缺乏，導(dǎo)致學(xué)生不能得到平等的教育。隨著高校的擴(kuò)招，高校學(xué)生人數(shù)在不斷地增長(zhǎng)，一個(gè)思想政治老師往往要帶一百多個(gè)學(xué)生，老師精力有限不能兼顧每個(gè)學(xué)生，真正受到教育和實(shí)踐的學(xué)生極少。

3.增強(qiáng)高校思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策

（1）提高老師和學(xué)生對(duì)思想政治課的認(rèn)識(shí)，增加思政課教學(xué)實(shí)踐的比例。首先，要讓學(xué)生和老師明白思想政治教育對(duì)學(xué)校發(fā)展和自身發(fā)展的重要性，使他們各盡其責(zé)老師對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)，制定硬性的評(píng)估指標(biāo)，激發(fā)老師教授思想政治課的激情和學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性。[5]其次，要改變過(guò)去重理論輕實(shí)踐的教育觀念，要增加實(shí)踐課的課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生到社會(huì)上去實(shí)踐，使思想政治知識(shí)能夠有效的應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而讓學(xué)生提高動(dòng)手能力和道德品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的、科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。最后，老師要多注重出課堂以外的實(shí)踐活動(dòng)，比如學(xué)校的社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)、寒暑假的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，支持和引導(dǎo)學(xué)生積極參與這些活動(dòng)，使課堂實(shí)踐活動(dòng)與課外實(shí)踐活動(dòng)有效的結(jié)合，來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，充分發(fā)揮思想政治教育的作用。

（2）完善相關(guān)的制度，確保高校思想政治實(shí)踐教學(xué)正常發(fā)展。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)高校思想政治課程有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，明白其在整個(gè)大學(xué)教育中重要性。需要建立一個(gè)專門管理學(xué)校思想政治工作的部門，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，使每個(gè)成員各盡其責(zé)，指導(dǎo)日常的思想政治課實(shí)踐教學(xué)工作，只有得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視才能保證思想政治實(shí)踐教學(xué)有效的開展。其次，在思想政治實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要深入開展實(shí)踐活動(dòng)，并且建立健全的實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，確保思想政治活動(dòng)教學(xué)目的明確、方法得當(dāng)。[6]同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新和發(fā)揚(yáng)實(shí)事求是的精神。最后，建立嚴(yán)明的考核制度，以強(qiáng)制的手段激發(fā)學(xué)生和老師對(duì)思想政治課的投入，把老師的思想政治實(shí)踐教學(xué)成果作為月末績(jī)效考核，與經(jīng)濟(jì)利益相聯(lián)系起來(lái)；把學(xué)生的思想政治社會(huì)實(shí)踐成果作為平時(shí)成績(jī)，計(jì)入期末考試成績(jī)考核。通過(guò)強(qiáng)制的手段來(lái)提高思想政治實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

（3）加大思政實(shí)踐教學(xué)的投資，鼓勵(lì)和支持學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐。首先，學(xué)校要加大對(duì)思想政治實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)濟(jì)投入，設(shè)置專門的思想政治實(shí)踐教學(xué)的專項(xiàng)資金，支持學(xué)生走出課堂、走向社會(huì)。其次，要加強(qiáng)思想政治實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)經(jīng)驗(yàn)豐富專業(yè)技能過(guò)硬的老師。學(xué)校要定期對(duì)思想政治課老師進(jìn)行知識(shí)技能培訓(xùn)，提高他們的綜合素質(zhì)。從而更好的為學(xué)生創(chuàng)造良好的思想政治課的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第7篇：思政課的實(shí)踐性范文

關(guān)鍵詞： 思想政治教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 操作要素 主體性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)旨在知識(shí)、技能的應(yīng)用，問(wèn)題的生成與解決，就思想政治課的現(xiàn)狀而言，應(yīng)從三個(gè)層面加以考慮。

一是注重問(wèn)題的應(yīng)答性。在思想政治課的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)形式有發(fā)現(xiàn)、探究的特點(diǎn)，但學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)是解決一些具體的、現(xiàn)實(shí)的、有社會(huì)意義的問(wèn)題。二是注重問(wèn)題的構(gòu)成性。由于研究性學(xué)習(xí)多為學(xué)科知識(shí)的延伸補(bǔ)充或綜合性內(nèi)容，需注重知識(shí)的“特性”和“米料加工”，綜合運(yùn)用多方面知識(shí)才能解決問(wèn)題。因而，要注重問(wèn)題的構(gòu)成，將眾多問(wèn)題歸納分類，做到縱成線，橫成面，內(nèi)容形成板塊，問(wèn)題編擬成串，構(gòu)成“是什么”、“為什么”、“怎么做”等相關(guān)問(wèn)題。三要注重問(wèn)題的規(guī)律性。研究性學(xué)習(xí)多以問(wèn)題發(fā)生、發(fā)展為主干進(jìn)行探究，問(wèn)題的一些規(guī)律是通過(guò)不斷反復(fù)實(shí)驗(yàn)獲得的，它需依據(jù)概念原理的清晰、操作要求準(zhǔn)確、解決方式的合理、方法策略的有效性原則。

一、思想政治課開展研究性學(xué)習(xí)的操作要素

在思想政治課中，研究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，是一定意義上的個(gè)人或小組行為，那么，準(zhǔn)確把握其操作要點(diǎn)就極為重要。

思維活動(dòng)要素是研究性學(xué)習(xí)的重要因素，它包括想象、反思、體驗(yàn)。首先想象是研究性學(xué)習(xí)的重要品質(zhì)，一個(gè)科學(xué)的發(fā)明、一項(xiàng)成果的創(chuàng)新都是從想象開始的。在研究性學(xué)習(xí)中它主要包括知識(shí)生成中形成想象。從生活經(jīng)驗(yàn)中形成想象，細(xì)心留意身邊事物的變化，從想象中抓本質(zhì)、抓規(guī)律、找方法。

其次，研究性學(xué)習(xí)要注重在學(xué)習(xí)中反思。思想政治課是馬克思科學(xué)論述的再次發(fā)展，具有規(guī)律性的特征，反思就是發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。在教師的指導(dǎo)下，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，并對(duì)研究目標(biāo)進(jìn)行定位，對(duì)研究方法步驟進(jìn)行修正，對(duì)研究活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控，最后獲得結(jié)論。

最后，對(duì)所得出的重要結(jié)論進(jìn)行體驗(yàn)。思想政治課觀點(diǎn)繁多，有些難于理解，難以形成牢固的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不經(jīng)過(guò)體現(xiàn)很難獲得充分認(rèn)識(shí)。學(xué)生要在閱讀、學(xué)習(xí)中有所思、有所悟，通過(guò)體驗(yàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工。

二、思想政治課程開展研究性學(xué)習(xí)的策略

思想政治課的學(xué)習(xí)，不論從性質(zhì)、形式，還是從內(nèi)涵、意義上來(lái)說(shuō)，都要進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。

首先，自主式學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受，也不只是對(duì)書本知識(shí)的獲取，而是一種現(xiàn)實(shí)意義的建構(gòu)，要有主體意義。學(xué)習(xí)的行為要由學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)支配，會(huì)學(xué)的水平取決于愛(ài)學(xué)的程度，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是由各種不同的主動(dòng)因素構(gòu)成，由整個(gè)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)所引起的，因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)目標(biāo)多數(shù)是在教師的幫助指導(dǎo)下學(xué)生自己選擇研究的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、反思和補(bǔ)救。

其次，認(rèn)知體系建構(gòu)。學(xué)習(xí)興趣引起學(xué)生的自主意識(shí)，同時(shí)也引起學(xué)生的認(rèn)知沖突或認(rèn)知失衡，引起反思并提出相關(guān)問(wèn)題的學(xué)習(xí)行為。此時(shí)學(xué)生要積極主動(dòng)地搜索舊有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為認(rèn)知體系的構(gòu)成奠定基礎(chǔ)。在建構(gòu)過(guò)程中，由于興趣引發(fā)了學(xué)生研究和探索的心態(tài)，學(xué)生對(duì)研究過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行歸納、分析、推理，借助有效的學(xué)習(xí)方法和思維策略來(lái)解決研究過(guò)程中的問(wèn)題，順利實(shí)現(xiàn)遷移，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

最后，要進(jìn)行合作式探究。所謂合作式探究是指在學(xué)習(xí)思想政治課的某些觀點(diǎn)和定理時(shí)，將學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行共同探究。在合作學(xué)習(xí)中有學(xué)習(xí)者的積極參與，更有學(xué)習(xí)者的高度的交往。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)需要一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，研究目標(biāo)的一致性、研究?jī)?nèi)容的興趣性、研究方法的互補(bǔ)性都營(yíng)造了一個(gè)寬松和諧的不密閉環(huán)境，使學(xué)生相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性活動(dòng)，易使學(xué)生產(chǎn)生互敬、互愛(ài)、互助、互動(dòng)的情感溝通。合作學(xué)習(xí)的“合力”就在于把每個(gè)人的能量凝聚為團(tuán)隊(duì)精神，把個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)圍化為小組間的競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三、思想政治課要探究學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的發(fā)展

學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的能動(dòng)性，首先表現(xiàn)在他能根據(jù)學(xué)校的要求積極參與并以此作為自己今后學(xué)習(xí)努力的方向。其次，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要表現(xiàn)為有迫切的學(xué)習(xí)愿望、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高昂的學(xué)習(xí)熱情、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，并主動(dòng)安排和合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間和順序，主動(dòng)獲取知識(shí)，按各自的方式，把它納入自己已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中去充實(shí)、改造和發(fā)展。

在思想政治課的教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。要通過(guò)教學(xué)情境的多樣化來(lái)創(chuàng)設(shè)興趣，給學(xué)生以成功體驗(yàn)的多種形式評(píng)價(jià)激情，而學(xué)生的成功體驗(yàn)的產(chǎn)生又與教師能否為學(xué)生提供成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)與條件有關(guān)，與有無(wú)獨(dú)立參與學(xué)習(xí)的能力和方法有關(guān)。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭元祥，姜平.當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的現(xiàn)狀與問(wèn)題［J］.基礎(chǔ)教育課程，2006.

第8篇：思政課的實(shí)踐性范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);課程整合;高中英語(yǔ)

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,信息爆炸時(shí)代。因此,如何促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步借助信息技術(shù)變革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式等,這些都已經(jīng)成為目前教學(xué)中刻不容緩的問(wèn)題。

英語(yǔ)課堂需要強(qiáng)調(diào)同信息技術(shù)的契合,從某種角度而言,信息技術(shù)使用水平的高低,已經(jīng)成為衡量中學(xué)英語(yǔ)課程

改革程度的重要量標(biāo)。因此如何更好的整合信息技術(shù)與英語(yǔ)各個(gè)課型成為我們教學(xué)中一個(gè)非常重要的議題。

1.信息技術(shù)和聽力課的整合

有關(guān)資料表明,外語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得信息的途徑:聽占45%,說(shuō)占30%,讀占16%,寫占9%。布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！睈?ài)因斯坦也說(shuō)過(guò):“教育所提供的東西,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)領(lǐng)受,而不是作為一種艱巨的任務(wù)來(lái)負(fù)擔(dān)”。興趣是學(xué)好語(yǔ)言的強(qiáng)勁動(dòng)力和能力形成的前提。

在聽力教學(xué)中,如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的聽力材料感興趣,他們就有聽此材料的積極性。有了學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與進(jìn)聽力訓(xùn)練中。以往教師處理聽力材料的方法常常是讓學(xué)生聽大意――聽細(xì)節(jié)――逐句復(fù)述――重復(fù)難句?，F(xiàn)在,學(xué)生在多媒體信息技術(shù)的幫助下,教師開展了形式多樣的課堂活動(dòng)。這些活動(dòng)逐步提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力的興趣,進(jìn)而提高英語(yǔ)聽力水平。

在教學(xué)過(guò)程中,我們把整個(gè)聽力教學(xué)過(guò)程分成三部分:聽前 (pre-listening),聽時(shí) (while-listening),以及聽后 (post-listening)。通過(guò)不同的方法來(lái)達(dá)到上課的效果:在聽前活動(dòng)中,通過(guò)“猜一猜”活動(dòng)來(lái)解決一些步驟性強(qiáng)、層次較清晰且篇幅適中的聽力材料,在聽時(shí)活動(dòng)中,通過(guò)“幫一幫”活動(dòng),解決難度較大的聽力活動(dòng),從而達(dá)到不同水平的學(xué)生聽不同難度的材料;在聽后的活動(dòng)中,再通過(guò)“議一議”,利用學(xué)生從listening text中獲取的信息,設(shè)計(jì)“輸出性”的口頭或筆頭的練習(xí); 因此,根據(jù)listening課的特點(diǎn),可以將此課型設(shè)計(jì)如下:

1) 將warning-up 的內(nèi)容設(shè)計(jì)成為 pre-listening , 作為聽力課前的熱身,由此解決一些生詞,句型。我們以高二課本為例:SEFC Book2B Unit17 Disabilities. Warning up 設(shè)計(jì)了八幅圖片,分兩部分展開活動(dòng):1. 要求學(xué)生根據(jù)前4副畫的提示,假設(shè)自己是個(gè)殘疾人外出時(shí)會(huì)遭遇到的種種不便及危險(xiǎn),以兩人小組形式展開活動(dòng)。2. 根據(jù)后四副畫的提示,討論如何改進(jìn)設(shè)施,使殘疾人出行更安全。在warming up 中,我們又添加了其他幾幅畫:如電梯,樓梯等。

2) On-listening,其目的就是編制各種不同類型的題目來(lái)鍛煉學(xué)生的聽力水平。如在SEFC Book2B Unit17 Listening 中,教師編制各種不同類型的題目:選擇,T&F, 填詞,為了讓不同水平的學(xué)生聽不同難度的材料,教師按難易程度設(shè)計(jì)A,B,C類, A類填單詞,B類填短語(yǔ),C 類填句子。

3) post-listening, 一般是根據(jù)所聽內(nèi)容解決一些實(shí)際問(wèn)題或者是根據(jù)所聽內(nèi)容進(jìn)行口頭或筆頭的轉(zhuǎn)述。如在SEFC Book2B Unit17post-listening 中,教師拋出的問(wèn)題為: How shall we help the disabled in their daily life?

2.信息技術(shù)和口語(yǔ)課的整合

新教材的Speaking部分如同一個(gè)留有很多空白的花園,就看花農(nóng)們(英語(yǔ)教師)如何經(jīng)營(yíng)它。

多媒體信息技術(shù)在口語(yǔ)課中就如同肥料一樣,可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景提高學(xué)生口語(yǔ)水平。學(xué)生在情景中運(yùn)用語(yǔ)言,教師畫龍點(diǎn)睛,一旦學(xué)生的興趣神經(jīng)被觸發(fā),他們自然會(huì)在逼真的情境中觸景生情,見(jiàn)情思意。其次,教師充分利用電教手段、直觀教具,盡量做到可見(jiàn)、可觸 、可嘗、可聞,充分發(fā)揮學(xué)生多種感官的作用,鼓勵(lì)學(xué)生的首創(chuàng)精神。多媒體教學(xué)的特點(diǎn)在于能直接、生動(dòng)形象地呈現(xiàn)具體事物及其變化的發(fā)展過(guò)程。教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,通過(guò)聲、像結(jié)合、圖文并茂、動(dòng)靜兼?zhèn)涞姆椒?把現(xiàn)實(shí)生活中的具體事例或片段直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,充分調(diào)動(dòng)多種感官參與,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.信息技術(shù)和寫作課的整合

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益廣泛和深入,特別是家用電腦的普及以及校園網(wǎng)與Internet的接軌,為教育提供了豐富的資源,使基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)真正成為現(xiàn)實(shí).同時(shí)也為我們的教育提供了最廣闊的前景.因而如何通過(guò)學(xué)科課程與信息技術(shù)課程的有機(jī)整合來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于教育資源的最優(yōu)化利用是我們每一位英語(yǔ)教師迫切需要思考的問(wèn)題.

學(xué)生根據(jù)電腦顯示的情景與任務(wù)要求,認(rèn)領(lǐng)寫作任務(wù),查閱資料,網(wǎng)上寫作。為了降低寫作的難度,并嘗試在寫作中體現(xiàn)小組合作的功能,利用電腦進(jìn)行人機(jī)交互,學(xué)生在任務(wù)與興趣的驅(qū)動(dòng)下去做,為解決問(wèn)題而學(xué),同時(shí)在問(wèn)題解決的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)從輸入到輸出的自然過(guò)渡。

我們的嘗試極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣,改變了以往寫作應(yīng)付式編造的做法。但反思可得,我們的設(shè)計(jì)還有很大的改進(jìn)空間,比如,寫作任務(wù)的分派,弱化了學(xué)生對(duì)篇章整體性的感覺(jué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葛文山、郭慧、劉桂巖 《高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題分析――從一次高中英語(yǔ)聽力教學(xué)評(píng)優(yōu)觀摩課說(shuō)起》(J)《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》2005年03期(1-5頁(yè))

第9篇：思政課的實(shí)踐性范文

關(guān)鍵詞：可雇傭性；就業(yè)；高校課程；思想政治教育；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）08-0108-02

一、可雇傭性內(nèi)涵

“可雇傭性”一詞是“Employability”一詞的意譯，也可譯為“就業(yè)能力”。“可雇傭性”可以簡(jiǎn)單理解為具有獲得最初工作崗位、維持工作和根據(jù)需要獲得新工作的能力。對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，可雇傭性的評(píng)判主要依據(jù)于3個(gè)方面，包括知識(shí)技能的儲(chǔ)備量、向雇主展示知識(shí)和技能的工作能力和個(gè)人的運(yùn)作發(fā)展空間等。因此，可雇傭性可以簡(jiǎn)單理解為“個(gè)體維持工作的能力”。從大學(xué)生個(gè)體的角度出發(fā)，可雇傭性則可以理解為“是大學(xué)生畢業(yè)更好就業(yè)并勝任其職業(yè)的能力和技能”。

可雇傭性的概念最早是為判斷大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)能力及狀況而提出的。現(xiàn)在，這一概念被廣泛地應(yīng)用到各類不同的勞動(dòng)力群體之中，在高齡勞動(dòng)者、新入職的員工、缺少必要工作技能的員工、女性、殘疾人等低能力勞動(dòng)力群體中應(yīng)用更加廣泛?？晒蛡蛐缘难芯繉?duì)大學(xué)生就業(yè)具有深遠(yuǎn)的意義。

二、當(dāng)前思想政治教育專業(yè)在可雇傭性培養(yǎng)上存在的問(wèn)題

自20世紀(jì)末高校擴(kuò)招以來(lái)，大學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日漸嚴(yán)峻。一方面，高校經(jīng)過(guò)大規(guī)模的擴(kuò)招，造成了當(dāng)下就業(yè)市場(chǎng)“供大于求”。由于大學(xué)教育從精英教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，在大大提高?guó)民素質(zhì)的同時(shí)，也導(dǎo)致了學(xué)生的層次及水平與以前相比有所降低，造成我國(guó)普通人才相對(duì)過(guò)剩、高精人才數(shù)量不足的狀況。同時(shí)，社會(huì)的發(fā)展相對(duì)滯后，無(wú)法提供那么多的工作崗位，也就是說(shuō)，社會(huì)用工的需求量跟不上大學(xué)擴(kuò)招的步伐，造成了高校畢業(yè)生“供大于求”，增大了高校畢業(yè)生就業(yè)的難度。另一方面，高校的課程設(shè)計(jì)不合理、教育與社會(huì)脫節(jié)也是造成高校畢業(yè)生就業(yè)難的很重要的原因。

思政專業(yè)自20世紀(jì)80年代初恢復(fù)以來(lái)，適應(yīng)改革開放后社會(huì)發(fā)展的需要，獲得了較好的的發(fā)展。但是，進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，在我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，由于經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌的步伐加快，加之思想政治教育學(xué)的研究對(duì)象是人，它研究的主要任務(wù)是人的思想品德的形成、發(fā)展、變化的規(guī)律，以及向人們進(jìn)行思想政治教育的規(guī)律，形成其自身“重理論、少實(shí)踐”的特性，導(dǎo)致思政教育專業(yè)難以適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需求，思想政治教育專業(yè)的學(xué)生難以找到與經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需求的專業(yè)性契合點(diǎn)，缺少必要的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，陷入就業(yè)困境。其具體問(wèn)題如下。

1.課程設(shè)置較陳舊，培養(yǎng)方式相對(duì)滯后，針對(duì)性不強(qiáng)

思想政治教育專業(yè)自設(shè)立以來(lái)，在課程培設(shè)置上幾乎沒(méi)有大的趨時(shí)改動(dòng)，專業(yè)的定位也不夠準(zhǔn)確。在我國(guó)當(dāng)前的高等教育模式下，幾乎每個(gè)專業(yè)都有具有自己特色的專業(yè)知識(shí)，專業(yè)的設(shè)置是為培養(yǎng)不同領(lǐng)域“專才”服務(wù)的。但是，思想政治教育專業(yè)在專業(yè)技能上相對(duì)模糊，在某種程度上是在培養(yǎng)“通才”。思想政治教育專業(yè)的專業(yè)課涵蓋管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)以及心理學(xué)等課程，這在一定程度上拓展了學(xué)生的知識(shí)面和知識(shí)儲(chǔ)備，但是在寬闊的知識(shí)面下卻也存在著各種知識(shí)都不精通的現(xiàn)象。同時(shí)，雖然思想政治教育在近年來(lái)的課程改革中也有一定的趨時(shí)更新，但是課程的安排在增強(qiáng)學(xué)生的可雇傭性、提升學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力等方面仍有所欠缺，針對(duì)性不強(qiáng)。這也直接導(dǎo)致了學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中會(huì)處于不利地位。

2.社會(huì)實(shí)踐能力較差，難以適應(yīng)用工單位的崗位需求

基于當(dāng)前思想政治教育專業(yè)“通才”培養(yǎng)的定位，學(xué)生應(yīng)該有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和強(qiáng)大的操作及實(shí)踐能力，應(yīng)熟練掌握人際交往、商務(wù)禮儀等必要的素質(zhì)能力，同時(shí)也應(yīng)有較強(qiáng)的文字處理、計(jì)算機(jī)操作等能力。但是在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中，盡管當(dāng)前許多院校都對(duì)思想政治教育專業(yè)采取了一些改革措施（如開設(shè)相關(guān)課程、組織多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等），來(lái)提升思想政治教育專業(yè)學(xué)生的操作和實(shí)踐能力，但從學(xué)生目前的自身情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生仍存在很多不足，如口語(yǔ)表達(dá)能力較差，不會(huì)操作打印機(jī)、復(fù)印機(jī)等基本的辦公設(shè)備，不懂迎賓及會(huì)務(wù)禮儀安排，難以完成基本的活動(dòng)策劃案等現(xiàn)象普遍存在。較差的操作及社會(huì)實(shí)踐能力，使得本來(lái)就缺少專業(yè)技能的思想政治教育專業(yè)學(xué)生更加難以適應(yīng)用工單位的崗位需求，極大地影響了思想政治教育專業(yè)學(xué)生在就業(yè)時(shí)期的競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)生涯的晉升空間。

3.學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)不高，對(duì)就業(yè)理解單一、準(zhǔn)備不足

高等教育的意義在于提升大學(xué)生能力，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生順利就業(yè)。當(dāng)前社會(huì)大環(huán)境提供的就業(yè)方式包括進(jìn)一步升學(xué)深造、國(guó)家機(jī)關(guān)事業(yè)單位任職、企業(yè)和社會(huì)組織任職、參軍入伍和自主創(chuàng)業(yè)等。但是，許多大學(xué)生在大學(xué)期間對(duì)就業(yè)競(jìng)聘的理解和準(zhǔn)備不足，不注重對(duì)自己就業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉。在就業(yè)競(jìng)聘期間，往往也只了解其中一部分就業(yè)方式，而忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一就業(yè)的重要途徑。思想政治教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)面與技術(shù)類專業(yè)相比，在就業(yè)方面的競(jìng)爭(zhēng)力較低，選擇面也較窄。因此，自主創(chuàng)業(yè)是思想政治專業(yè)學(xué)生的一個(gè)重要的途徑。但是，在現(xiàn)在培養(yǎng)過(guò)程中，高校對(duì)思想政治教育專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)新概念和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還相對(duì)欠缺，影響了思想政治教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)選擇。

三、思想政治教育專業(yè)大學(xué)生可雇傭性人才培養(yǎng)可行性培養(yǎng)方案（解決方案）

1.加強(qiáng)思想政治教育專業(yè)的課程設(shè)置探索，推進(jìn)課程改革

高校對(duì)大學(xué)生的可雇傭性培養(yǎng)是其他教育所無(wú)法替代的。當(dāng)前，對(duì)于思想政治教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)生可雇傭性能力培養(yǎng)是解決就業(yè)困境的重要途徑。而推進(jìn)大學(xué)生可雇傭性能力培養(yǎng)必須從課程改革入手。高校應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際情況，制定一系列適合思想政治教育專業(yè)學(xué)生的可雇傭性培養(yǎng)體系，并規(guī)劃和樹立好可雇傭性培養(yǎng)的長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，真正將可雇傭性培養(yǎng)融入日常學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃之中。

具體地說(shuō)，首先，思想政治教育專業(yè)的課程應(yīng)該更加注重開設(shè)具有明顯特色的、具有針對(duì)性、注重開發(fā)學(xué)生綜合能力的課程（如企業(yè)文化、邏輯學(xué)、傳播學(xué)等課程）；其次，還應(yīng)多設(shè)置一些具有開放性和拓展性的特色課程（如辦公自動(dòng)化、應(yīng)用文寫作、公關(guān)禮儀等課程），從而開展大學(xué)生可雇傭性技能培訓(xùn)。最后，在授課過(guò)程中，應(yīng)更多地重視思維方式的培養(yǎng)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的自主探索和創(chuàng)造能力，增強(qiáng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；并且，在日常教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，更多地將課堂教學(xué)和實(shí)踐操作體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐的結(jié)合，提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提升自身的可雇傭性，為大學(xué)生獲取工作創(chuàng)造良好的前提和基礎(chǔ)。

2.開展有效的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，拓展思想政治教育學(xué)生的操作和實(shí)踐能力

在思想政治教育專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)順應(yīng)其“通才”培養(yǎng)定位，為學(xué)生提供多層次的知識(shí)構(gòu)成。在教學(xué)活動(dòng)的安排上，既要提供有效的課堂教育，也要注重豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。高?？梢酝ㄟ^(guò)團(tuán)學(xué)組織等為思想政治教育專業(yè)學(xué)生提供社會(huì)調(diào)研、模擬談判、外聯(lián)交際等形式豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，高校也可以與一些廠商企業(yè)、黨政事業(yè)單位等開展聯(lián)系活動(dòng)，為思想政治教育專業(yè)學(xué)生提供一些文案、行政等符合其就業(yè)方向的實(shí)習(xí)崗位，以練代學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，從而達(dá)到在實(shí)質(zhì)上提升思想政治教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐操作能力的目的，增強(qiáng)其可雇傭性，更好地為就業(yè)服務(wù)。

3.提升思想政治教育專業(yè)的師資力量，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)

第一，高校要加強(qiáng)思想政治教育專業(yè)的師資力量，加強(qiáng)對(duì)思想政治教育專業(yè)任課教師的思想理論培訓(xùn)，提升教學(xué)水平。應(yīng)對(duì)任課教師進(jìn)行相關(guān)的、具有針對(duì)性的培訓(xùn)，使其對(duì)可雇傭思想具有更深一層次的了解，促進(jìn)其具體的課程設(shè)計(jì)。從而，通過(guò)強(qiáng)大的思想政治師資隊(duì)伍和更加科學(xué)合理的專業(yè)、課程設(shè)置，形成結(jié)合專業(yè)實(shí)際的、切實(shí)可行的可雇傭性培養(yǎng)方案，引導(dǎo)思想政治教育專業(yè)由單純學(xué)術(shù)教學(xué)模式向提高學(xué)生可雇傭性綜合能力教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

第二，高校應(yīng)充分重視對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)和就業(yè)指導(dǎo)課程研究?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)大學(xué)生開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃必修課和舉辦相關(guān)講座的途徑，培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的自主意識(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生去分析自己。要讓大學(xué)生充分了解現(xiàn)階段行業(yè)和職業(yè)特點(diǎn)，了解行業(yè)社會(huì)角色和社會(huì)分工，為其做好初步職業(yè)選擇提供充足的選擇空間，從而使其形成初步的職業(yè)生涯規(guī)劃。然后，對(duì)他們加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，包括怎樣去了解用人單位的需求信息、如何撰寫求職信和求職簡(jiǎn)歷、如何合理地進(jìn)行面試等就業(yè)技能，提高思想政治教育專業(yè)畢業(yè)生的應(yīng)聘能力，提升求職的成功率。

四、結(jié)論