影像藝術(shù)研究精選(九篇)

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第1篇：影像藝術(shù)研究范文

關(guān)鍵詞：后現(xiàn)代主義教育思潮；漢畫元素；影像裝置藝術(shù)

中國分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：2095-4115（2014）05-267-2

一、研究的目的與意義

（一）研究的緣起

1、第33屆InSEA國際藝術(shù)教育學會世界大會新動向

2011年6月在匈牙利的布達佩斯舉辦的“第33屆InSEA國際藝術(shù)教育學會世界大會”的議題為《美術(shù)?空間?教育》，其旨在從“文化空間”“公共空間”“虛擬空間”等多個維度探索美術(shù)教育的新空間，注重藝術(shù)教育對學生空間智能和媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)。

本研究從文化人類學和藝術(shù)社會學的角度將傳統(tǒng)文化與影像裝置藝術(shù)相融合，是對傳統(tǒng)文化美學上的再認識，對傳統(tǒng)文化在藝術(shù)新場域中的地位和價值的重新審視與探索，其對于深層挖掘美術(shù)教育的新空間有著不可忽視的作用。

2、《義務教育美術(shù)課程標準（2011年版）》中相關(guān)論述

教育部頒布制定的《義務教育美術(shù)課程標準（2011年版）》中第四學段“綜合?探索”學習領(lǐng)域的學習目標指出：“結(jié)合7～9年級其他學科的知識、技能，用多種美術(shù)媒材、方法和形式進行記錄、規(guī)劃、創(chuàng)作、表演與展示；……了解美術(shù)與人類生存環(huán)境、傳統(tǒng)文化、多元文化之間的關(guān)系?！?/p>

本研究跨界地將繪畫、雕塑、影像、詩文、戲劇、表演等藝術(shù)領(lǐng)域統(tǒng)合起來開展課程與教學，既符合新課程對學生綜合能力學習的要求，也有利于讓學生多角度喚醒、擴展、學習、遷移所習得的多元智能。

（二）研究的目的與意義

本研究的目的與意義是為靈活提取“漢畫元素”進行再創(chuàng)作的美術(shù)教學找到切實可行的方法，從而促進中小學生了解優(yōu)秀傳統(tǒng)，養(yǎng)成珍惜、關(guān)愛人類文化遺產(chǎn)，樹立發(fā)展、創(chuàng)新傳統(tǒng)文化的新志向。

二、以“漢畫元素”為核心的影像裝置藝術(shù)教學探究

（一）漢畫藝術(shù)鑒賞教學（略）

（二）創(chuàng)意園區(qū)影像裝置藝術(shù)考察教學

1.教學基本信息

年級：八年級

課時：2課時

2.教學目的

（1）深入考察文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)，感知影像裝置藝術(shù)的美學特質(zhì)。

（2）學會以田野考察的方式開拓美術(shù)學習的新領(lǐng)域，探索與發(fā)現(xiàn)社會資源中的各類影像裝置藝術(shù)創(chuàng)作。

3.教學過程

第一階段，成立項目團隊，策劃設(shè)計考察方案，搜集裝置藝術(shù)材料及相關(guān)創(chuàng)意，開展獨立實驗和探索，驗證設(shè)計方案的有效性。明確當?shù)匚幕瘎?chuàng)意園區(qū)的發(fā)展現(xiàn)狀、運營特色和文化內(nèi)涵（圖1）。

第二階段，影像搜集。積極參觀創(chuàng)意園區(qū)，參與創(chuàng)意市集活動，用數(shù)碼相機等設(shè)備進行信息采集，探討公共空間藝術(shù)化、裝置藝術(shù)人文化、視覺文化與傳統(tǒng)文化相聯(lián)接的關(guān)系。第三階段，藝術(shù)家作坊。聆聽藝術(shù)家講座，與藝術(shù)家進行互動交流，了解影像裝置藝術(shù)創(chuàng)作過程。

4.教學創(chuàng)新點

本教學注重引導學生體會漢畫藝術(shù)與影像裝置藝術(shù)之間的映射關(guān)系，結(jié)合自己身邊的視覺資源一同審視與探討，提高學生對影像裝置藝術(shù)的關(guān)注度，師生共同尋找、開拓、傳承與創(chuàng)新漢畫藝術(shù)的新途徑。

（三）漢畫影像裝置藝術(shù)創(chuàng)作教學

1.教學基本信息

年級：八年級

課時：3課時+課外研習

2.教學目的

（1）熟悉影像裝置藝術(shù)創(chuàng)作的基本流程，學會規(guī)劃發(fā)想、觀念討論、創(chuàng)思重構(gòu)的方法。

（2）學會運用拼貼、重構(gòu)、換置等方法，將對傳統(tǒng)文化的內(nèi)在情感借由合宜的視覺語言予以呈現(xiàn)。

3.教學過程

第一階段，創(chuàng)意思維訓練，給學生提供創(chuàng)造發(fā)想的機會。利用腦力激蕩法、SCAMPER創(chuàng)意思維法、概念粹取法來啟發(fā)閑置空間與廢舊物品再造的意念，讓學生多維思考，從形態(tài)發(fā)散、功能發(fā)散、原因發(fā)散、方法發(fā)散、過程發(fā)散等幾個角度來進行觀念轉(zhuǎn)換。

第二階段，變廢為寶，媒材大搜集，鼓勵學生結(jié)合“漢畫元素”進行創(chuàng)作。學生可將富有象征意義的傳統(tǒng)文化符號創(chuàng)造性地植入自己的美術(shù)作品中，以此創(chuàng)作出充滿文化內(nèi)涵的影像裝置藝術(shù)作品。

第三階段，手繪草圖與制作立體模型，驗證方案可行性（圖2）。重點讓學生通過多元媒材的空間改造，理解影像裝置藝術(shù)的結(jié)構(gòu)、符號、空間、意蘊之間的關(guān)系，探討傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代裝置相融合的可能性。

4.教學創(chuàng)新點

本教學拓展藝術(shù)表現(xiàn)方式，將影像裝置藝術(shù)與漢畫藝術(shù)相結(jié)合，使學生在審美追求中深層次的感官互動，創(chuàng)作出植根于中國傳統(tǒng)文化精髓之上的影像裝置藝術(shù)作品。

（四）影像裝置創(chuàng)意展示坊

1.教學基本信息

年級：八年級

課時：2課時

2.教學目的

（1）學會策展規(guī)劃和展示設(shè)計的基本方法，以美術(shù)語言詮釋自己創(chuàng)作的漢畫影像裝置藝術(shù)作品。

（2）學會評析與省思影像裝置藝術(shù)與傳統(tǒng)文化之間的關(guān)系，共同探討人與生活環(huán)境、文化情境的互動關(guān)系。

3.教學過程

第一階段，爭當策展人。學會撰寫展示計劃案，其中包括：策展論述、場地規(guī)劃、經(jīng)費概算、展覽圖注、展陳設(shè)計及可用資源。重點讓學生標注出設(shè)計理念、視覺要素、形式法則、情境營造、媒體技術(shù)等方面，增強學生的策展規(guī)劃能力。

第二階段，展示研討會。在校園、社區(qū)廣場等公共空間進行簡易裝置展示，總結(jié)與分享創(chuàng)作經(jīng)驗與歷程，特別注重裝置展示的情境性，積極引發(fā)觀眾對古風漢韻的思考與想象，重新詮釋漢畫藝術(shù)。

4.教學創(chuàng)新點

師生在互動體驗式的裝置空間創(chuàng)意展示坊中開展教學活動，既有利于加強學生探究可視化藝術(shù)學習的過程和方法，也有利于增進學生的自信心和榮譽感，使創(chuàng)意展示成為有成就感的呈現(xiàn)方式，讓學生學會建構(gòu)意義和建構(gòu)意義的體系。

三、研究的結(jié)論

綜上所述，開展以“漢畫元素”為核心的影像裝置藝術(shù)課程，不僅能給予全球化語境下的傳統(tǒng)文化教育以當代藝術(shù)的人文關(guān)懷，而且對繼承、保護、創(chuàng)新本土文化起著不可低估的作用。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.義務教育美術(shù)課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]錢初熹.文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與當代學校美術(shù)教育的研究[M].長沙：湖南美術(shù)出版社，2012.

作者簡介：

第2篇：影像藝術(shù)研究范文

摘要：目的探討莪術(shù)對小鼠免疫功能的影響。方法用100%莪術(shù)對水煎液定期給小鼠連續(xù)灌胃10 d，1次/d，檢測其對小鼠抗體產(chǎn)生能力、淋巴細胞增殖以及白介素2（IL-2）產(chǎn)生的影響。結(jié)果莪術(shù)對以上免疫學指標均有明顯增強作用，與對照組比較有顯著性差異（P＜0.01）。結(jié)論莪術(shù)對小鼠免疫功能具有一定增強作用。

關(guān)鍵詞：莪術(shù)； 小鼠； 白介素2； 抗體生成能力； 淋巴細胞

Abstract:ObjectiveThis experiment is to discuss the influence of Zedoray on mouse's immune function.MethodsWe filled the stomaches of rats with 100% Zedoray water extract continuously once a day for 10 days，then the effects of Zedoray on mice's antibody production ability，lymphocyte proliferation and IL-2 production ability were tested.ResultsZedoray had obvious reinforcement action on the immunology indexes above.Compared with control group，the difference was significant(P＜0.05).ConclusionZedoray has definite reinforcement action on mouse's immune function.

Key words:Zedoray; Mouse; IL-2; Antibody; Lymphocyte proiferation

莪術(shù)為姜科植物莪術(shù)、郁金或廣西莪術(shù)的根莖，味辛、苦、性溫，歸肝、脾經(jīng)，有行氣破淤、消積止痛之功效，臨床上主要用于治療積滯脹痛、血淤腹痛、肝郁腫大、血滯經(jīng)閉、跌打損傷等疾?。?］。本文通過檢測3個免疫學指標研究并探討了其對小鼠免疫功能的影響，旨在為莪術(shù)的臨床應用提供新的思路及理論依據(jù)。

1 材料與方法

1.1 材料

1.1.1 藥品和試劑莪術(shù)購于濰坊醫(yī)學院中藥房，100 g加水1 000 ml，溫火煎煮2 h，去渣濃縮200 ml（原液）備用；RPM1640為GIBCO分司產(chǎn)品；小牛血清為杭州四季青公司產(chǎn)品；LPS和ConA為美國Sigma公司產(chǎn)品；MTT為Fluca公司產(chǎn)品；二甲基亞砜（DMSO）購自上海生工生物工程分司；電泳儀；眼科手術(shù)器械等。

1.1.2 主要儀器Model450型酶標儀（美國BIORAD分司）；CO2培養(yǎng)箱（丹麥HETO公司）；低速冷凍離心機（美國Beckman公司）；超凈工作臺（蘇州凈化設(shè)備廠）；100目不銹鋼網(wǎng)；50 ml離心管等。

1.1.3 動物分組與給藥健康BALB/C小鼠24只，體質(zhì)量18~22 g，雌雄各半，由濰坊醫(yī)學院動物中心提供。將動物隨機分為兩組，每組12只，Ⅰ組為生理鹽水對照組，Ⅱ組為莪術(shù)處理組。Ⅰ組和Ⅱ組分別用生理鹽水和莪術(shù)原液灌胃，1次/d，0.5 ml/（次/只），兩組持續(xù)灌胃共10 d。

1.2 檢測指標和方法

1.2.1 定量溶血分光光度測定法（QHS）本法用體外B細胞分泌的抗體裂解紅細胞所釋放的血紅蛋白量（OD值）表示，其結(jié)果可反映機體體液免疫功能。實驗第5天分別將5%的綿羊紅細胞0.2 ml注入各組小鼠腹腔內(nèi)，第11天眼球放血，頸椎脫臼處死小鼠，常規(guī)取脾臟，然后進行脾細胞計數(shù)。調(diào)細胞濃度至1×109 ml加1 ml，取脾細胞1 ml，1∶10新鮮豚鼠血清（補體）1 ml，0.2%綿羊紅細胞（SRBC）1 ml混勻，37℃水浴1 h，1 500 r/min離心10 min，以上清液于全自動酶標儀450 nm波長處測OD值，作為QHS反應值［2］。

1.2.2 淋巴細胞增殖反應無菌制備小鼠脾細胞懸液，用RPMI1640不完全培養(yǎng)液洗滌3次，每次1 500 r/min離心10 min，然后每含10%牛血清的完全培養(yǎng)液配成1×109 ml，取100 μl加入96孔細胞培養(yǎng)板，加入終濃度為5 μg/ml的ConA，置37℃，5%CO2培養(yǎng)箱中培養(yǎng)48 h后，無菌條件下加入MTT（5 mg/ml）10 μl孔，37℃5%CO2溫箱摻入4 h，不再繼續(xù)培養(yǎng)12 h，最后加入DMSO100 μl，微量振蕩器充分震蕩后靜置20 min，全自動酶標儀用560 nm波長進行比色分析［3］。

轉(zhuǎn)貼于

1.2.3 小鼠腹腔巨噬細胞和IL-2的誘生與檢測無菌制備小鼠脾細胞懸液：用RPMI1640不完全培養(yǎng)液洗滌2次，每次1 000 r/min離心10 min，然后用含10%牛血清的完全培養(yǎng)液配成1×109 ml，置細胞培養(yǎng)瓶中，37℃，5%CO2培養(yǎng)箱中培養(yǎng)42 h，離心收集上清液，置-20℃冰箱保存?zhèn)溆?。制備活化的脾淋巴細胞：無菌取正常小鼠脾臟，制成1×109 ml細胞懸液，加入ConA使其終濃度5 mg/L，置37℃，5%CO2培養(yǎng)箱中培養(yǎng)48 h，收集細胞，離心洗滌2次，用完全RPMI1640配成懸液作為檢測ⅠL2的反應細胞。IL-2活性檢測：取-20℃冰箱保存的IL-2上清液，作1/2和1/4的稀釋，在96孔平底培養(yǎng)板中，每孔加入IL-2上清液或不同稀釋度的IL-2上清液100 μl以及上述反應細胞100 μl；陰性對照只加100 μlRPMI1640培養(yǎng)液，各設(shè)4個復孔，于37℃，5%CO2培養(yǎng)箱中培養(yǎng)48 h，每孔加MTT（5 mg/ml）10 μl，繼續(xù)培養(yǎng)4 h，吸棄100 μl上清液，補加入DMSO100 μl，微量振蕩器充分振蕩后靜置20 min，全自動酶標儀用560 nm波長進行比色分析。

1.3 統(tǒng)計學處理實驗數(shù)據(jù)以均數(shù)±標準差（±s）表示，應用SPSS10.0統(tǒng)計學軟件進行方差分析和t檢驗。

2 結(jié)果

莪術(shù)對小鼠淋巴細胞增殖、抗體形成及IL-2產(chǎn)生均有促進作用，與對照組比較有顯著性差異（P＜0.01）。具體結(jié)果見表1。

3 討論

莪術(shù)為姜科植物莪術(shù)、郁金或廣西莪術(shù)的根莖。味辛、苦、性溫、歸肝、脾經(jīng)，有行氣破瘀、消積止痛之功效， 為臨床常用藥［1］。現(xiàn)代研究證實，莪術(shù)的化學成分主要含揮發(fā)油，其成分為莪術(shù)呋喃烯銅、龍腦、莪術(shù)醇等，其藥理作用為抗腫瘤，增加動脈血流量以及抗早孕等［4，5］。臨床上主要用于治療積滯脹痛、血瘀腹痛、肝脾腫大、血滯經(jīng)閉、跌打損傷等疾病。國內(nèi)有學者應用莪術(shù)治療小兒上呼道感染取得較好的治療效果［6］。

表1 2組小鼠淋巴細胞增殖、抗體形成及IL2產(chǎn)生的變化（略）

本實驗證實，莪術(shù)可明顯提高小鼠的免疫功能。與生理鹽水對照組相比，莪術(shù)處理組小鼠抗體產(chǎn)生能力、ConA激發(fā)的T淋巴細胞增殖反應以及IL-2的產(chǎn)生能力均有明顯提高（P＜0.01）。現(xiàn)代免疫學理論認為T、B淋巴細胞為機體免疫的主要承擔細胞，分別介導細胞免疫體液免疫，而且T細胞是機體免疫系統(tǒng)賴以實現(xiàn)免疫調(diào)節(jié)的重要細胞，在機體免疫應答調(diào)節(jié)中起核心作用，T細胞功能障礙會直接影響機體的細胞免疫應答和體液免疫應答。莪術(shù)可促進IL-2的分泌，而IL-2是淋巴細胞主要的自分泌生長因子可作用于T、B淋巴細胞使其大量增殖，從而提高機體免疫力。本實驗結(jié)果提示如機體免疫功能低于者或腫瘤患者應用莪術(shù)可望提高其機體免疫功能，為臨床應用莪術(shù)提供新的思路及科學依據(jù)。

參考文獻

［1］ 王浴生，鄧文龍，薛春生.中藥藥理與應用，第2版［M］.北京:人民衛(wèi)生出版社，1998:985.

［2］ 徐叔云.藥理學實驗方法，第2版［M］.北京:人民衛(wèi)生出版社，1992:1230.

［3］ 高 梅，賈 鐳，陳 芬.虎尼對小鼠淋巴細胞增殖和ⅠL2產(chǎn)生的影響［J］.中國實驗臨床免疫學雜志，1999，11(3):39.

［4］ 宋步昌，鞠建峰.莪術(shù)油的藥理作用及臨床應用［J］.山東醫(yī)藥工業(yè)，2003，22(4):32.

［5］ 丘明明.莪術(shù)藥理研究進展［J］.廣西醫(yī)藥通訊，1998，1:34.

第3篇：影像藝術(shù)研究范文

摘要 現(xiàn)代藝術(shù)為藝術(shù)設(shè)計指明了方向，或者說正是現(xiàn)代藝術(shù)的變革為藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展開辟了道路。西方現(xiàn)代藝術(shù)在現(xiàn)代文明的構(gòu)建中成為急先鋒，使藝術(shù)創(chuàng)新的理念、內(nèi)容、方法、手段等方面，對幾百年來古典藝術(shù)所遵循的法則給予了徹底否定，同時創(chuàng)造出了現(xiàn)代社會審美思想、審美內(nèi)容、審美形式的藝術(shù)樣式。西方現(xiàn)代藝術(shù)在西方世界形成共識之后，必然對藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻的影響，對其進行研究對于藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域借鑒現(xiàn)代藝術(shù)創(chuàng)新將是十分有價值的。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代藝術(shù) 設(shè)計 影響

中圖分類號：J524 文獻標識碼：A

一 西方設(shè)計對現(xiàn)代藝術(shù)的青睞是歷史的必然

從工業(yè)革命開始，機器作為一種新的物質(zhì)工具，逐漸進入了人類的生產(chǎn)領(lǐng)域。到19世紀，機器已經(jīng)在西方成為了一種主導性的生產(chǎn)工具，展示了巨大的能力和影響?，F(xiàn)代設(shè)計的先驅(qū)者試圖找尋一種能夠適合工業(yè)生產(chǎn)的美學而先后發(fā)起了工藝美術(shù)運動、新藝術(shù)運動，這是西方首次試圖將藝術(shù)與設(shè)計相結(jié)合，但這兩個運動僅僅將傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)與手工藝相結(jié)合，并沒有樹立徹底而堅定的現(xiàn)代化生產(chǎn)觀念。通過這兩次運動人們發(fā)現(xiàn)擺在現(xiàn)代設(shè)計面前有的兩大難題。

其一，在工業(yè)生產(chǎn)初期，相對傳統(tǒng)手工藝制品而言，機器制造的產(chǎn)品顯得十分簡陋和粗糙，只能滿足消費者對產(chǎn)品基本功能的要求，而無法滿足人們的審美需要。傳統(tǒng)藝術(shù)無法給予工業(yè)產(chǎn)品以美的啟示，傳統(tǒng)的手工業(yè)大量使用植物和動物中提取出來的曲線裝飾，這與工業(yè)化、批量化大生產(chǎn)方式相背離。傳統(tǒng)藝術(shù)已經(jīng)無法提供給工業(yè)化時代足夠的養(yǎng)料。

其二，傳統(tǒng)的審美觀與機器生產(chǎn)相抵觸。19世紀后半期新興的藝術(shù)還處于萌芽期，古典寫實的藝術(shù)觀念統(tǒng)治歐洲幾個世紀之久，傳統(tǒng)的審美觀念在歐洲可謂是根深蒂固，雖然在那時的工業(yè)發(fā)展正改變著人們的傳統(tǒng)觀念，但古典韻味的沙龍藝術(shù)和精致的手工藝品還在社會名流中備受寵愛。傳統(tǒng)的藝術(shù)是以二維畫面表現(xiàn)三維空間視覺的具象藝術(shù)，展現(xiàn)逼真的形象和正確的透視，以具體的自然形象來塑造產(chǎn)品也無法滿足工業(yè)生產(chǎn)的需要。

英國的工藝美術(shù)運動和法國的新藝術(shù)運動都提倡復興手工藝與裝飾藝術(shù)，并沒有真正的將藝術(shù)與工業(yè)聯(lián)系起來，新興的工業(yè)生產(chǎn)急需找到一種適合自身發(fā)展的藝術(shù)審美觀念，急需超越傳統(tǒng)的藝術(shù)家以新的視野理解視覺藝術(shù)的內(nèi)在規(guī)律。正如20世紀上半葉，英國著名的藝術(shù)設(shè)計理論家里德在總結(jié)18世紀以來的藝術(shù)設(shè)計與工業(yè)發(fā)展實踐時指出：“工業(yè)需要的不是平庸的裝飾家，而是一流的藝術(shù)家。”很顯然藝術(shù)與設(shè)計的第一次結(jié)合以失敗告終，為了實現(xiàn)藝術(shù)與設(shè)計結(jié)合的這一理想，現(xiàn)代設(shè)計的先驅(qū)再一次開始了實驗。事實也證明只有現(xiàn)代主義藝術(shù)才真正適合現(xiàn)代設(shè)計發(fā)展所需的一切營養(yǎng)，西方現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計對現(xiàn)代藝術(shù)的青睞是歷史的必然?，F(xiàn)代藝術(shù)對現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展方向給予了有力支持，現(xiàn)代藝術(shù)對藝術(shù)形式、色彩的探索和觀念的轉(zhuǎn)變直接影響了現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計。

二 機器文化的藝術(shù)對現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計的影響

1 現(xiàn)代設(shè)計幾何化的基調(diào)

將塞尚視為現(xiàn)代派藝術(shù)之父是藝術(shù)史的一個共識，他最大的貢獻在于他是藝術(shù)史上第一個摒棄對自然物象外在形態(tài)的再現(xiàn)而探索事物本源并用幾何形元素解析自然。追求“事物本源”是對“本質(zhì)主義”的認同，就意味著這種藝術(shù)比印象派繪畫更加接近近代科學觀念。遵循著“繪畫是調(diào)和人與自然的關(guān)系”這一觀點，塞尚在藝術(shù)創(chuàng)作中不迷戀物象的色彩和外形，只探索存在的穩(wěn)定性和結(jié)構(gòu)性，以反思代替經(jīng)驗，在反思中形成的量感和結(jié)構(gòu)的邏輯必然使他的藝術(shù)走上抽象的道路，給持續(xù)半個多世紀的現(xiàn)代主義藝術(shù)定下了基調(diào)，也留下了現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計美學的火種。

塞尚開啟了藝術(shù)研究和實踐的新途徑，但卻被畢加索的名望所淹沒。作為全新的、獨立的繪畫語言，立體主義被評價為自文藝復興以來最重要、最完整、最激進的藝術(shù)革命。立體派的繪畫開始脫離了現(xiàn)實，這是西方藝術(shù)的一個重大變化，對于歐洲藝術(shù)傳統(tǒng)寫實的方法和觀念已經(jīng)傳承了幾百年，即使是有別于傳統(tǒng)的印象派也是以再現(xiàn)自然為目的，這些創(chuàng)新與探索都沒有立體派來的徹底。立體派的藝術(shù)觀念開啟了現(xiàn)代藝術(shù)形式創(chuàng)新的歷史。在藝術(shù)史上，畢加索是藝術(shù)由具象走向抽象的轉(zhuǎn)折點。在畢加索的帶動下立體主義熱衷于提煉反映世界本質(zhì)的基本藝術(shù)元素――幾何形。以畢加索為代表的立體派進一步分解了在塞尚那里繼承的具象特征，并將重視構(gòu)成這一優(yōu)良的基因繼承了下來，畫面中打破了單點透視的束縛，從新建立了一個新的幾何形組成的平面世界。在新的世界里開始探索新的結(jié)構(gòu)，幾根線條經(jīng)過組織又呈現(xiàn)出另一種支撐與依賴，進一步追求幾何形體的美，追求形式的排列組合所產(chǎn)生的美，第一次將機械形式和法則應用到藝術(shù)創(chuàng)作中。1909至1911年間立體主義受機器形式和科技觀念的影響，從機械裝配中汲取了一系列基本元素，對于色彩、形式、結(jié)構(gòu)都提出了具體的分析原則。如《吉他手》幾乎是一個水平線和垂直線的結(jié)構(gòu)，就像是一座用玻璃、鋼筋和磚塊建造的現(xiàn)代建筑。以畢加索為首的立體主義完全拋棄了傳統(tǒng)的美學觀和藝術(shù)觀，開創(chuàng)了審美趣味的新時代。他們的藝術(shù)創(chuàng)作和成就廣受社會的贊譽。當傳統(tǒng)手工藝的自然主義表現(xiàn)形式無法應用在機器生產(chǎn)中時，以畢加索藝術(shù)探索引導的抽象表現(xiàn)形式成為能與機器生產(chǎn)相配的造型元素。源于工業(yè)時代背景下產(chǎn)生的立體主義抽象的、幾何化的形式展現(xiàn)出類似于數(shù)學的結(jié)構(gòu)和秩序，直線與幾何化的曲線形成的美感正是工業(yè)生產(chǎn)所需要的。

2 現(xiàn)代設(shè)計與現(xiàn)代藝術(shù)為伍的精神支柱

未來主義者藝術(shù)化的贊美了20世紀的機器與速度，為日后設(shè)計形成機械美學和工業(yè)技術(shù)藝術(shù)化思想給予了精神支持。安貝爾多?波菊尼在1910年創(chuàng)作的《城市的上升》，沒有哪個作品比它更形象、更全面地呈現(xiàn)現(xiàn)代主義藝術(shù)和現(xiàn)代工業(yè)文明的根本精神了，正如河清所說“上升吧，城市！那用鋼、水泥、玻璃等現(xiàn)代材料堆砌起來的城市，代表著現(xiàn)代人的驕傲，向上，向著上帝的居所上升?！保ㄗⅲ┏鞘性谏仙?，體現(xiàn)了現(xiàn)代人征服自然、主宰自然的理想。運動感正是波菊尼在此畫中所致力表現(xiàn)的。運動表達了未來主義者改造世界的意志和現(xiàn)代生活的速度。這幅畫成為向舊世界的挑戰(zhàn)書，新世界是機器與技術(shù)、速度競爭的時代，未來主義者還反對一切形式的藝術(shù)傳統(tǒng)，認為是工業(yè)時代的技術(shù)成就給了藝術(shù)創(chuàng)作以靈感。這與賴特對機械化及其美學潛力的樂觀態(tài)度相一致，賴特認為盡管機械使設(shè)計趨于簡化，但能揭示材料的真正特點與美感。藝術(shù)家應抓住具有創(chuàng)造性的機器力量，機械在人類文化中占據(jù)以前各種藝術(shù)作品所占據(jù)的地位。賴特呼吁掌握機器的藝術(shù)潛能，這一觀點在美國和歐洲廣泛流行并逐漸發(fā)展成現(xiàn)代主義設(shè)計的中心信條。未來主義的表達方式運用到了建筑和平面設(shè)計方面，在版面設(shè)計時違反常規(guī)的編排規(guī)則由此產(chǎn)生了一種像繪畫的印刷板式――自由印刷板式。在自由印刷板式中，文字不僅僅是表達內(nèi)容的工具，而且成了視覺傳達的信息要求和構(gòu)圖素材，可以自由安排，自由變化。在同一版面上可以有多種油墨色彩與字樣，用動態(tài)的、非直線的構(gòu)圖以及不同的色彩和字樣可以傳達意義。如斜體字代表快的印象，黑體字則代表劇烈的噪音。

由于有了科學進步的思想，文明有了一定程度的提高，藝術(shù)開始朝著更加符合現(xiàn)代人生活方式的方向發(fā)展。傳統(tǒng)的藝術(shù)觀念逐漸被拋棄，新的理論以前所未有的速度產(chǎn)生并成為社會的主導思想?？茖W、民主、自由這一西方文明的根本觀念被提到了新的高度。

3 抽象藝術(shù)對現(xiàn)代設(shè)計產(chǎn)生最直接影響

繪畫藝術(shù)對藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)生的影響是一個逐步深入的過程。早在1907年，荷蘭畫家蒙德里安在描繪樹與自然景色的畫作中就已經(jīng)表現(xiàn)出了抽象特征。到了1914年，在立體主義的影響下，他進一步簡化繪畫語言并開始使用垂直線和水平線。在1918年至1920年間，蒙德里安的作品中已形成有黑色、白色、三原色以及最簡單的矩形構(gòu)成的畫面，這就為抽象主義藝術(shù)語言轉(zhuǎn)化成建筑的形式提供了可行的原型。同一時期在萬?陶斯帕設(shè)計的房屋模型中可以看到矩形片狀物層層疊疊構(gòu)成了形式感極強的建筑樣式。在里特維德設(shè)計的施羅德府和烏德勒支住宅中，這些荷蘭風格派最典型的代表作中都體現(xiàn)了立體主義的影響。里特維德的作品中由光潔的板片、橫豎線條的穿插與大塊玻璃的錯落組成的簡潔立方體建筑幾乎就是蒙德里安繪畫的立體化?？傊橄笾髁x的表達方式以及構(gòu)成美感的創(chuàng)造給正在尋求簡化建筑風格的設(shè)計師以極大的啟發(fā)，進而引起了設(shè)計領(lǐng)域的現(xiàn)代主義運動。

抽象藝術(shù)使色彩得到了徹底解放，色彩成為藝術(shù)設(shè)計中自由運用的重要語言。在野獸派繪畫中，色彩得到了自由，但從更深一層的意義上講，色彩仍依附于自然形態(tài)之上。但是野獸派和表現(xiàn)主義對色彩的夸張運用給抽象藝術(shù)極大地啟發(fā)，使色彩在抽象藝術(shù)中才真正得到了解放，同時色彩成為一門超越學科界限的科學，并開始廣泛的影響設(shè)計領(lǐng)域。色彩的解放起源于馬蒂斯，雖然馬蒂斯對色彩的使用是主觀感受的大膽夸張，大量平面化的鮮純補色并置創(chuàng)造出快樂、單純、強烈的色彩效果，與野獸派不同表現(xiàn)主義也大量使用純色但大多表現(xiàn)出對現(xiàn)實世界的恐懼與反抗，相同的色彩形成了不同的色彩關(guān)系使感受截然相反。

真正賦予色彩自由的是康定斯基，他對色彩的敏感早在俄羅斯的兒童時代就已經(jīng)被啟發(fā)了，信筒的淡黃色、有軌電車的天藍色、圓屋頂?shù)慕鹕蛪γ娴闹悬S色在他的作品里都有體現(xiàn)。主題徹底的消失了，因為康定斯基后來所說主題很可能成為“障礙”。作為“青騎士社”的核心人物康定斯基總結(jié)出一套抽象藝術(shù)的理論，為現(xiàn)代藝術(shù)的發(fā)展打下了理論基礎(chǔ)，也為藝術(shù)設(shè)計從現(xiàn)代主義藝術(shù)中吸收營養(yǎng)建立了橋梁和紐帶。藝術(shù)的目的是使觀眾對即將開始的新的精神境界思想有所準備。例如，他在寫的《論藝術(shù)的精神》一書里認為，強烈的黃色象征著活潑好斗，橘黃色像教堂的鐘一樣清脆響亮，而綠色象征著自命不凡和消極被動。康定斯基第一個系統(tǒng)的分析色彩本身所表達的情感和視覺傳達信息，將理性與感性相結(jié)合，為日后色彩的科學研究開辟了新思路。隨著康定斯基在包豪斯的執(zhí)教，他所提出的理論被帶到了包豪斯，又經(jīng)包豪斯傳播到了世界?？刀ㄋ够谑谡n中引導學生合理運用幾何圖形與色彩，努力找尋既可以充分表達感情又不失理性控制的表達方式，從而用有限的圖形和色彩傳達出無限的可能。

現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計的成功也佐證了現(xiàn)代藝術(shù)的價值。現(xiàn)代藝術(shù)為現(xiàn)代設(shè)計指明了方向，或者說正是現(xiàn)代藝術(shù)的變革為現(xiàn)代主義設(shè)計的發(fā)展開辟了道路。在設(shè)計風格上必須改變僵死的設(shè)計風格。設(shè)計要跟上時代的節(jié)奏，將人作為尺度，充分尊重藝術(shù)創(chuàng)造方式，使機器生產(chǎn)對人而言更具有親和力和感染力，將我們的生活世界由機器化世界重新帶回到一個人性化世界。因此，現(xiàn)代設(shè)計既要與藝術(shù)結(jié)合在一起，又不能一味依賴技術(shù)?，F(xiàn)代藝術(shù)為藝術(shù)設(shè)計指明了方向，或者說正是現(xiàn)代藝術(shù)的變革為藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展開辟了道路。西方現(xiàn)代文明強調(diào)民主、自由和對個體的尊重，藝術(shù)家的創(chuàng)造力得到釋放。西方現(xiàn)代藝術(shù)在現(xiàn)代文明的構(gòu)建中成為急先鋒，使在藝術(shù)創(chuàng)新的理念、內(nèi)容、方法、手段等方面，對幾百年來古典藝術(shù)所遵循的法則給予了徹底否定，同時創(chuàng)造出符合現(xiàn)代社會的審美思想、審美內(nèi)容、審美形式的藝術(shù)樣式。西方現(xiàn)代藝術(shù)在形成共識之后，必然對藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域產(chǎn)生深刻的影響。

注：本文系黑龍江省研究生創(chuàng)新科研資金項目論文，項目名稱：西方現(xiàn)代藝術(shù)對現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計的影響與借鑒研究。

參考文獻：

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[2] 周宏智：《西方現(xiàn)代藝術(shù)史》，中國建筑工業(yè)出版社， 2010年版。

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[4] 甄?。骸段鞣浆F(xiàn)代美術(shù)史》，北京師范大學出版社，2010年版。

第4篇：影像藝術(shù)研究范文

電力企業(yè)的深化改革使得電力營銷體制發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。為滿足市場發(fā)展的需求，促進電力系統(tǒng)管理的信息化，應構(gòu)建有效的電力營銷管理系統(tǒng)，對營銷質(zhì)量進行監(jiān)督、考核，從而有效提升整個電力營銷體系的科學預測、經(jīng)營管理水平。自20世紀20年代起，我國便開始使用電力營銷管理系統(tǒng)，并借助其完成了市場管理、超表計費和業(yè)擴報裝等多項與電力營銷相關(guān)的工作，并為電力企業(yè)提供了可靠的決策輔助，例如分析經(jīng)營業(yè)績、管理業(yè)績和客戶動態(tài)等。本文將以電力系統(tǒng)為背景，為電力企業(yè)的決策支持提供更有效的手段。通過與決策者的交互、推理，明確具體的模型方案，并根據(jù)專家系統(tǒng)的定性分析制度，實現(xiàn)定性、定量分析的有效結(jié)合。

2意向決策支持技術(shù)的系統(tǒng)架構(gòu)

2.1問題生成子系統(tǒng)原理

在輔助決策過程中，系統(tǒng)構(gòu)造是首要問題。因此，怎樣借助現(xiàn)有技術(shù)，讓用戶有效識別自身的決策意向？怎樣通過人機交互方式逐步細化決策意向，讓它轉(zhuǎn)變?yōu)闆Q策問題？這些都是系統(tǒng)設(shè)計的難點。一般性問題生成系統(tǒng)及其運行機制實際上相當于人類完成意向推理的整個過程：在處理個人不能明確表述的問題時，總將其局限于某個情景設(shè)定過程。例如市場策劃，按照自身聯(lián)想或他人經(jīng)驗，將該范圍內(nèi)各因素或問題依次列出，也就是意向詳細描述，在該范圍內(nèi)，經(jīng)分析和推理，可將決策意向確定為決策問題（情景分析）。借助計算機設(shè)計意向決策支持時，必然要遵循上述原則。

2.2人機交互界面

人機交互界面為用戶與計算機的對話提供了平臺，生成系統(tǒng)設(shè)計中，需重視該問題。計算機不僅利用人機交互界面來描述決策者提出的問題或意向，同時還將問題和結(jié)果傳遞給了用戶。該過程就是問題運行機制過程中的意向識別。設(shè)計時，可借助人機交互界面予以實現(xiàn)。此處的多媒體將媒體命令作為人機交互手段，多媒體命令大體可分為用戶輸入的字符命令、圖形命令和語音輸入等內(nèi)容。交互界面的設(shè)計需尊重用戶的決策風格。

2.3知識庫構(gòu)建

知識庫的構(gòu)建可以說是整個系統(tǒng)運行的根本，是意向決策支持技術(shù)應用過程中需解決的問題。根據(jù)問題生成系統(tǒng)，知識庫可分成下列兩個子知識庫：①情景設(shè)定。在該知識庫中，知識多用以對意向決策進行計算?？赏ㄟ^概念分層法來設(shè)計該庫。電力營銷多圍繞圍繞營銷活動展開，而營銷活動則又需考慮用戶的基本需求和企業(yè)利益，因此，電力營銷相關(guān)決策還應綜合考慮客戶、銷售、需求預測和市場策劃等諸多方面，并將其作為基本問題。拿“客戶分析”意向決策來說，該問題所涉及的因素為有行業(yè)（客戶分析）、客戶規(guī)模、信用和投訴等。該類細節(jié)問題均可從高層次概念中體現(xiàn)。②情景分析。在該知識庫中，知識具有自動引導模型的功能，包含推理規(guī)則、模型設(shè)定兩大知識庫所采用的常用模型和自動引導技術(shù)。基本原理是先將決策問題映射在模型各特征上，由模型的特征集合再映射到其他模型集合上。

2.4控制模塊的設(shè)計

在用戶進入系統(tǒng)之后，能夠通過交互界面將自己的意向具象化，通過系統(tǒng)的引導，形成比較明確的方向。在用戶表示滿意程度之后，推理機將情境知識庫中的內(nèi)容調(diào)出來，對用戶的意向進行處理，并制訂與用戶意向最接近的控制模塊。

3電力營銷中意向決策支持技術(shù)的應用

3.1構(gòu)建全面的“交互式”系統(tǒng)

以用戶為主導，構(gòu)建全面的“交互式”系統(tǒng)。電力營銷系統(tǒng)的開發(fā)通常被認為是事務性勞動，用戶的很多時間、精力均耗費在查詢過程中。用戶、使用者之間不能實現(xiàn)交互，因而滿足不了電力營銷工程的現(xiàn)實需求。通過利用意向決策支持技術(shù)，新系統(tǒng)可實現(xiàn)主動式管理。它以用戶為主導，通過多種方式與用戶溝通，并為之提供可靠的聯(lián)想、推理空間，便于用戶將傳統(tǒng)的決策意向轉(zhuǎn)變?yōu)闆Q策問題。該種交互式設(shè)計可謂真正實現(xiàn)了“以用戶為宗旨”的基本原則，更能適應電力企業(yè)的營銷、管理需要。

3.2構(gòu)建“靈活性”佳的系統(tǒng)

以市場為主導，構(gòu)建“靈活性”佳的系統(tǒng)。對電力營銷系統(tǒng)開發(fā)人員來說，工作難點是如何準確把握用戶意圖，而非尋找解決策略。究其原因，主要有：①用戶、系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)人員對專業(yè)知識存在認知程度上的差別；②在未提供清晰的聯(lián)想、推理框架時，用戶無法準確表達其內(nèi)心的要求。在這種情況下，系統(tǒng)研發(fā)并不具有靈活性。為確保電力營銷系統(tǒng)管理與決策保持較好的靈活性，參與電力行業(yè)競爭，并應對電力市場發(fā)展帶來的各種變化，我們需以綜合、系統(tǒng)分析為前提，將意向決策支持技術(shù)引入電力營銷管理系統(tǒng)，讓整個系統(tǒng)能具有較好的靈活性，實現(xiàn)電力企業(yè)、客戶間的資源共享、互惠雙贏。

4結(jié)束語

第5篇：影像藝術(shù)研究范文

電子書包發(fā)展已十余年，但對使用滿意度的研究為數(shù)較少。本研究旨在通過逐步多元回歸分析方法預測電子書包滿意度的影響因素。通過網(wǎng)絡(luò)對我國某省市使用電子書包的71所小學的5，788名學生展開問卷調(diào)查，建立電子書包滿意度影響因素模型進行實證研究。研究結(jié)果表明，感知有用性、感知易用性、使用態(tài)度、感知有效性以及互動學習活動可作為預測因子積極影響電子書包滿意度，而自我效能感則無顯著影響。此外，在學生個人背景信息中，性別差異對電子書包滿意度不存在顯著影響，年級、電子書包使用頻率、家長對學習重視程度的不同顯著影響電子書包滿意度水平。最后，從教師、家長、學生以及技術(shù)角度對提升電子書包滿意度提出建議。

【關(guān)鍵詞】 電子書包；滿意度；影響因素；技術(shù)接受度

【中圖分類號】 G434 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2016）02―0017―10

一、引言

近年來，個人數(shù)字終端設(shè)備逐漸進入我國教育教學領(lǐng)域。電子書包作為更新傳統(tǒng)教材形式的重要工具，憑借其特有的個性化、移動性、按需服務等優(yōu)勢，使“隨時隨地學習”“個性化學習”“互動學習”等新學習理念成為現(xiàn)實。全球權(quán)威機構(gòu)新媒體聯(lián)盟（NMC）《地平線報告》（Horizon），連續(xù)兩年（2010-2011年）將電子書列為近2-3年將對教育領(lǐng)域產(chǎn)生重大影響的新興技術(shù)[1]。電子書包逐漸走進促進教育信息化、支持個性化學習的研究進程當中。

目前，我國學者關(guān)于電子書包的研究可分為以下幾個方面：概念、優(yōu)缺點的辨證分析；技術(shù)規(guī)范的設(shè)計與研究；系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)；課堂實施可行性、實施策略、需求等的影響的實證研究；課堂教學模式和教學策略研究 [2]。已有研究側(cè)重于從概念層面、實用層面及物理層面探討電子書包，較少關(guān)注電子書包在使用過程中的輸出效果評價，使用效果驗證的新視角成為電子書包未來研究趨勢之一。信息系統(tǒng)研究表明，用戶滿意度是評估系統(tǒng)應用成效的最重要因素之一[3]，滿意度與學習效果呈正相關(guān)[4]，缺乏滿意度成為使用者成功采納信息系統(tǒng)的障礙。因此，對電子書包的滿意度進行研究，將從一個新的角度為電子書包發(fā)揮學習效果做出貢獻。

國內(nèi)學者對電子書包滿意度的探討較少，較具代表性的是江豐光等人基于一線教師的視角，通過問卷調(diào)查和訪談等混合式研究方法深入電子書包一線實驗學校進行研究，發(fā)現(xiàn)教師對電子書包的現(xiàn)有功能系統(tǒng)比較滿意，不同學科的教師對電子書包滿意度有所不同[5]，為未來電子書包系統(tǒng)設(shè)計提供了指導和啟示。如今，電子書包在北京、上海、山東、江蘇等地已陸續(xù)開展實際教學應用實驗，學生是電子書包的直接使用者，是影響電子書包試用效果的重要因素。因此，除了研究教師對該項技術(shù)的滿意度外，學生對電子書包滿意度的測評必不可少。研究表明，使用電子書包有如下幾個維度的影響因素：學生角度包括學生態(tài)度、行為意向、計算機技能等；教師角度包括教師自身的信息素養(yǎng)、對電子課本需求性的認可度、能否提高學習效率等；電子書包本身角度包括學習資源、功能需求、內(nèi)容編排等[6]。那么，這幾類維度下的某些因素是否影響學生對電子書包的滿意度？如果有，又將存在著怎樣的影響？等等。這些問題即是本研究關(guān)注的問題。

二、滿意度相關(guān)研究

學習者對學習經(jīng)歷的滿意度越高，其持續(xù)學習的能力越強[7]。滿意度作為影響學習目標達成的重要因素，是探究信息技術(shù)促進學習效果的一個研究點。由于影響滿意度的因素千變?nèi)f化，因此大多數(shù)研究都是根據(jù)不同的研究內(nèi)容和側(cè)重點，綜合考慮多種相關(guān)理論，提出影響滿意度的因素，進而確定假設(shè)，開展實證研究。研究過程中，從變量確定、提出假設(shè)、問卷設(shè)計、數(shù)據(jù)采樣與分析到提出結(jié)論都相當嚴謹細致，采用多種數(shù)據(jù)分析方法得出精確研究結(jié)論[8]。這些都為本研究提供了理論框架參考和值得借鑒的研究思路和研究方法。

心理學和信息系統(tǒng)領(lǐng)域的研究者為在線學習定義過多個重要變量，其中技術(shù)接受模型（Technology Acceptance Model）和期望確認模型（Expectation and Confirmation Model）對理解在線學習有一定貢獻，這些模型聚焦于信息技術(shù)，模型中的決定性因素被用來作為預測信息系統(tǒng)滿意度的變量。Davis在技術(shù)接受模型中提出將感知有用性（Perceived Usefulness，PU）和感知易用性（Perceived ease of use，PEOU）兩大核心因素作為影響行為意向的重要變量，用于預測和衡量使用者接受信息技術(shù)的趨勢，被眾多學者證實與學習者滿意度存在一定聯(lián) 系[9-11]。此外，感知有用性和感知易用性兩項因子決定使用態(tài)度，使用態(tài)度通過影響行為意向進一步?jīng)Q定學習者采用信息技術(shù)工具的個人信念和行為。Sun等人將學習態(tài)度作為學習者維度下的一個重要因子，對在線學習的學習滿意度進行預測，發(fā)現(xiàn)積極的態(tài)度將導致學習者對學習系統(tǒng)更高的滿意度和有效性感知，并增加成功的學習體驗[12]。還有一些學者的研究表明學習者對計算機或信息技術(shù)的態(tài)度是影響學習系統(tǒng)滿意度的因素[13][14]。除了技術(shù)接受模型所涉及的變量，Bhattacherjee針對信息系統(tǒng)持續(xù)使用提出的期望確認模型，被相關(guān)研究證實能夠作為理論基礎(chǔ)預測信息技術(shù)的滿意度與持續(xù)使用意向[15][16]。模型中的“期望確認度”因子基于期望確認度理論，表明用戶實際使用某信息系統(tǒng)后的感知效用與期望符合的程度，與最終滿意度呈正相關(guān)，并間接影響持續(xù)使用意向，可作為預測信息系統(tǒng)滿意度的因素進行研究。教育研究領(lǐng)域?qū)υ撘蛩剡M行滿意度研究的為數(shù)較少，Liaw在預測學生使用Blackboard系統(tǒng)的滿意度、行為意向和感知有效性的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)，對學習系統(tǒng)的感知有效性與滿意度呈顯著正相關(guān)，這里的“感知有效性”主要指學生對學習系統(tǒng)能夠提高學習效率、學習動機和學習表現(xiàn)的期望[17]。

除了以上模型中涉及的變量外，環(huán)境特征和學習者特征中的重要因素對系統(tǒng)發(fā)揮學習效果同樣具有關(guān)鍵作用[18][19]。環(huán)境特征，如同步或異步互動學習環(huán)境，能夠創(chuàng)造一種高層次的交流氛圍，學習者與教師或?qū)W習者之間通過有效的信息分享對學習環(huán)境進行認知和評價。社會認知理論認為，學習環(huán)境影響學習者的行為與表現(xiàn)。學習者與教師之間的聯(lián)系與互動是學習表現(xiàn)的有效預測變量，積極的互動交流氛圍將帶來更高的學習滿意度。當學習者認為學習系統(tǒng)能夠提供有效的師生及生生互動環(huán)境時，學習過程的滿意度會得到加強[20]。學習者特征，如自我效能感等，能夠通過學習者的自我認知影響對學習系統(tǒng)的滿意度和有用性評價。自我效能感由斯坦福大學心理學家阿爾伯特?班杜拉（Albert Bandura）提出，是指“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”。自我效能感作用于計算機輔助學習的相關(guān)研究表明，增加自我效能感能夠提高學習的主動性 和持久性，進而提升學習者的學業(yè)表現(xiàn)和效果期 望[21][22]。

基于上述研究，本文提出假設(shè)模型來驗證電子書包滿意度的影響因素（如圖1）。模型包含六項自變量，即感知有用性、感知易用性、使用態(tài)度、感知有效性、自我效能感以及互動學習活動，滿意度作為因變量。上述相關(guān)研究已表明該六項自變量可作為預測學習系統(tǒng)滿意度的影響因子，那么在電子書包學習環(huán)境下，是否依然對滿意度有顯著影響需要進一步加以證實。除此之外，本文還加入了學生個人背景信息作為協(xié)變量，如性別、年級、電子書包使用頻率、家長對學習重視程度等，并探究這些變量對電子書包滿意度的影響作用。研究問題如下：

1. 感知有用性、感知易用性、使用態(tài)度、感知有效性、自我效能感以及互動學習活動六項變量與電子書包滿意度的關(guān)系是什么？

2. 學生個人背景（包括性別、年級、電子書包使用頻率、家長對學習重視程度）差異是否會影響電子書包的滿意度水平？

圖1 電子書包滿意度影響因素假設(shè)模型

三、研究假設(shè)

TAM的理論框架可用于預測在線學習滿意度，研究表明其中的變量對學習者滿意度有顯著影 響[23][24]。Joo等人在對網(wǎng)絡(luò)大學學生滿意度的研究中發(fā)現(xiàn)，感知有用性和感知易用性是學習者滿意度的重要預測因子，學生對在線課程的有用性和易用性感知對學習滿意度有直接積極影響[25]。Lee證實了感知有用性和感知易用性對網(wǎng)絡(luò)課堂的滿意度有積極顯著影響[26]。Cao等人在對網(wǎng)絡(luò)社交媒體的教學效果研究中發(fā)現(xiàn)，感知有用性對社交媒體的使用有積極顯著影響，能導致學習效果和學習滿意度的增加[27]。因此，研究假設(shè)1、2如下：

H1：感知有用性對電子書包滿意度有積極影響作用。

H2：感知易用性對電子書包滿意度有積極影響作用。

學習者的態(tài)度是提高學習效果的重要因素，積極的態(tài)度會增加學生對學習系統(tǒng)的接納程度，并影響對學習滿意度的感知與評價。滿意度作為對學習工具接受度的一種體現(xiàn)，在計算機輔助學習研究中常用來衡量學習者的態(tài)度[28]。Hannafin和Cole指出態(tài)度影響學習興趣，對于計算機學習有積極的態(tài)度會增加成功的幾率[29]。Sun等人認為，學習者態(tài)度對在線學習滿意度有積極影響，并將態(tài)度作為影響學習滿意度的重要因子[30]。因此，研究假設(shè)3如下：

H3：使用態(tài)度對電子書包滿意度有積極影響作用。

感知有效性表現(xiàn)為學習者認為學習系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)預期學習目的的效力，例如學習系統(tǒng)中學習資源是否簡單易懂便會影響學生對該系統(tǒng)的有效性感知。Keller的研究表明，學習滿意度與學習者對學習效果的直覺和感受直接相關(guān)，并將學習成效作為學習滿意度的基本決定因素之一[31]。Hui等人在技術(shù)輔助語言學習的研究中發(fā)現(xiàn)，感知有效性與學習滿意度呈正向相關(guān)關(guān)系。因此，研究假設(shè)4如下：

H4：感知有效性對電子書包滿意度有積極影響作用。

學習者有較高的自我效能感，便能夠以較高的自信力完成學習活動，從而促進對學習過程的滿意性評價。增加自我效能感可以提高學習的主動性和持久性，最終導致對學習表現(xiàn)和學習效果期待的提升[32]。Wu等人對混合在線學習環(huán)境中學生滿意度的實證研究表明，計算機自我效能是學習滿意度的基本決定因素之一，通過積極影響表現(xiàn)期望來間接影響學習滿意度[33]。Liaw和Huang對有在線學習經(jīng)歷的196名大學生進行問卷調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，自我效能感對感知滿意度有積極顯著影響[34]。因此，研究假設(shè)5如下：

H5：自我效能感對電子書包滿意度有積極影響作用。

依據(jù)Moore的研究，學習活動過程有三種類型的互動，分別為學生與教師、學生與學習資源以及學生與學生的互動[35]。以學習系統(tǒng)為中介，學生與教師或?qū)W生之間的互動越頻繁，學習滿意度越高[36]。Kang和Im的研究表明，通過在線學習環(huán)境下學生與教師之間的互動能夠預測學習滿意度，且學生與教師之間的互動與學習成就有顯著相關(guān)關(guān)系[37]。Liaw和Huang將互動學習環(huán)境作為因子，預測在線學習環(huán)境中對學習者的自我調(diào)節(jié)作用，發(fā)現(xiàn)互動學習環(huán)境對自我調(diào)節(jié)和感知滿意度均有積極顯著影響[38]。因此，研究假設(shè)6如下：

H6：互動學習活動對電子書包滿意度有積極影響作用。

四、研究方法

（一）研究對象

研究對象來自我國某省市71所使用電子書包的小學，通過網(wǎng)絡(luò)對研究對象進行問卷調(diào)查，調(diào)查問卷于2013年11月4日在問卷網(wǎng)上，數(shù)據(jù)收集于2014年1月8日。共回收問卷7，905份，剔除無效問卷后剩余的5，788份問卷用于數(shù)據(jù)分析。5，788位研究對象中，男生2，983人（51.54%），女生2，805人（48.46%）。學生分布于一至六年級，低年級（一至三年級）共1，519人（26.24%），高年級（四至六年級）共4，269人（73.76%）。另外，研究對象個人基本資料還包括電子書包的學習背景信息，如在“電子書包課堂使用頻率”中，幾乎每次課都用的有3，537人（61.11%），幾節(jié)課用一次的有1，870人（32.31%），一學期偶爾用一兩次的有381人（6.58%）；在“家長對自己學習的重視程度”中，非?；虮容^重視的共有5，571人（96.25%），一般、不太重視或從來不管的共有271人（3.75%）。

（二）測量工具

通過網(wǎng)絡(luò)問卷收集研究數(shù)據(jù)，網(wǎng)絡(luò)問卷主要包含個人基本信息（性別、年級、電子書包使用頻率等）和七項測量變量，分別為感知有用性、感知易用性、使用態(tài)度、感知有效性、自我效能感、互動學習活動以及滿意度。為了保證問卷的內(nèi)容效度，所有測量項目均基于已有文獻，并做了適當調(diào)整以符合電子書包主題的研究情境和研究對象的認知程度。

感知有用性、感知易用性兩項變量參考Davis在1993年編制的用于衡量用戶對信息技術(shù)接受度的“Perceived Usefulness of Electronic Mail”和“Perceived Ease of Use of Electronic Mail”量表[39]，將量表中的技術(shù)關(guān)鍵詞“electronic mail”改為“電子書包”。感知有用性主要測量學生認為使用電子書包對學習業(yè)績提高的程度，感知易用性主要測量學生認為電子書包容易使用的程度。使用態(tài)度變量參考Moon和Kim在2001年將TAM進行拓展并預測用戶對萬維網(wǎng)（World Wide Web）接受度研究中的“Attitude toward Using”量表[40]，將量表中的技術(shù)關(guān)鍵詞“WWW”改為“電子書包”，主要測量學生使用電子書包的積極態(tài)度。感知有效性、互動學習活動和滿意度三項變量分別借鑒Liaw在2008年預測學生對Blackboard系統(tǒng)的滿意度、行為意向和感知有效性三者的影響因素時制定的“E-learning Effectiveness”“Interactive Learning Activities”和“Perceived Satisfaction”三項量表[41]，將量表中的技術(shù)關(guān)鍵詞“e-learning”改為“電子書包”，感知有效性主要測量學生認為電子書包對提高學習成績、學習效率和學習積極性的有效程度，互動學習活動主要測量學生借助電子書包與同學和老師發(fā)生的互動學習過程，滿意度主要測量學生對電子書包提供的知識內(nèi)容、個性化學習的需求滿足程度。自我效能感變量參考Morgen和Jinks在1999年編制的兒童學習自我效能量表（MJSES）[42]，主要測量學生完成特定學習任務的自信心，如“當我努力時，我會取得好成績”“我能回答其他同學不知道的問題”等。問卷選項采用5級里克特量表，1代表“完全不同意”，5代表“完全同意”。

表4 逐步多元回歸分析結(jié)果

[自變量＼&因變量：滿意度（PS）＼&β＼&R2＼&T＼&感知有用性（PU）＼&0.095＼&0.003＼&7.93***＼&感知易用性（PEOU）＼&0.103＼&0.007＼&9.95***＼&使用態(tài)度（ATU）＼&0.350＼&0.637＼&29.25***＼&感知有效性（PE）＼&0.238＼&0.069＼&18.94***＼&自我效能感（SE）＼&──＼&──＼&──＼&互動學習活動（ILA）＼&0.182＼&0.022＼&16.58***＼&F（d.f. 5，5782）＼&3264.91***＼&R＼&0.859＼&R2＼&0.738＼&調(diào)整后的R2＼&0.738＼&]

注：***表示Sig. 在0.001水平上顯著。

上述分析結(jié)果表明，除自我效能感外（p=0.439>0.05），其余變量均對滿意度有積極顯著影響，因此除假設(shè)5，其余假設(shè)均成立（見表5）。

表5 假設(shè)檢驗結(jié)果

[假設(shè)＼&是否成立＼&H1＼&感知有用性對電子書包滿意度有積極影響作用＼&是＼&H2＼&感知易用性對電子書包滿意度有積極影響作用＼&是＼&H3＼&使用態(tài)度對電子書包滿意度有積極影響作用＼&是＼&H4＼&感知有效性對電子書包滿意度有積極影響作用＼&是＼&H5＼&自我效能感對電子書包滿意度有積極影響作用＼&否＼&H6＼&互動學習活動對電子書包滿意度有積極影響作用＼&是＼&]

（五）T檢驗與ANOVA分析

T檢驗方法分析性別差異對滿意度的影響效果，表6顯示性別對滿意度無顯著影響（p>0.05）。

表6 性別與滿意度T檢驗結(jié)果

[協(xié)變量＼&維度＼&均值＼&標準差＼&t＼&性別＼&男＼&4.58＼&0.66＼&-1.36＼&女＼&4.60＼&0.62＼&]

ANOVA方法分析年級、電子書包使用頻率以及家長對學習重視程度對滿意度的影響作用。表7顯示年級對電子書包滿意度有顯著影響作用（p

表7 年級與滿意度ANOVA分析結(jié)果

[協(xié)變量＼&維度＼&均值＼&標準差＼&F＼&年級＼&一年級＼&4.98＼&0.11＼&5.97***＼&二年級＼&4.83＼&0.51＼&三年級＼&4.55＼&0.65＼&四年級＼&4.59＼&0.64＼&五年級＼&4.60＼&0.61＼&六年級＼&4.59＼&0.79＼&]

注：***表示Sig. 在0.001水平上顯著。

表8顯示電子書包使用頻率對滿意度有顯著影響作用（p

表8 電子書包使用頻率與滿意度ANOVA分析結(jié)果

[協(xié)變量＼&維度＼&均值＼&標準差＼&F＼&電子書包使用頻率＼&基本每次課都用＼&4.67＼&0.59＼&74.96***＼&幾節(jié)課用一次＼&4.47＼&0.68＼&一學期偶爾用一兩次＼&4.44＼&0.75＼&]

注：***表示Sig. 在0.001水平上顯著。

表9顯示家長對學習重視程度對電子書包滿意度有顯著影響作用（p

表9 家長對學習重視程度與滿意度ANOVA分析結(jié)果

[協(xié)變量＼&維度＼&均值＼&標準差＼&F＼&家長對學習重視程度＼&非常重視＼&4.65＼&0.59＼&70.25***＼&比較重視＼&4.29＼&0.80＼&一般＼&4.20＼&0.69＼&不太重視＼&4.21＼&0.90＼&從來不管＼&4.34＼&1.05＼&]

注：***表示Sig. 在0.001水平上顯著。

六、討論與結(jié)論

本文以小學生為研究對象，探究感知有用性、感知易用性、使用態(tài)度、感知有效性、自我效能感以及互動學習活動六項變量和性別、年級、電子書包使用頻率以及家長對學習重視程度四項學生個人背景信息對電子書包滿意度的影響作用。

關(guān)于研究的第一個問題：感知有用性、感知易用性、使用態(tài)度、感知有效性、互動學習活動以及自我效能感六項變量與電子書包滿意度的關(guān)系是什么？

表3的Person相關(guān)性分析結(jié)果顯示，六項變量均與電子書包滿意度有顯著正向相關(guān)關(guān)系，說明學生對電子書包感知有用性、感知易用性、使用態(tài)度、感知有效性的提高能夠促進滿意度的提升，學生積極的自我效能感和師生之間有效的互動學習活動有助于電子書包滿意度的提升，反之亦然。表4的逐步多元回歸分析結(jié)果顯示，在上述六項變量中有五項可作為自變量來預測滿意度因變量，按解釋力度的大小依次為使用態(tài)度、感知有效性、互動學習活動、感知易用性以及感知有用性，聯(lián)合預測滿意度73.8%的變異量，而自我效能感無法作為自變量來預測對滿意度的影響作用。這說明學生的使用態(tài)度、感知有效性、互動學習活動、感知易用性以及感知有用性的提高能夠?qū)е聦W生對電子書包滿意度的提升，反之亦然。

關(guān)于研究的第二個問題：學生個人背景（包括性別、年級、電子書包使用頻率、家長對學習重視程度）差異是否會影響對電子書包的滿意度水平？

表6的T檢驗結(jié)果顯示，性別差異對電子書包滿意度無顯著影響；表7的ANOVA分析結(jié)果顯示，年級差異對電子書包滿意度有顯著影響，低年級學生比高年級學生對電子書包有更高的滿意度評價；表8的ANOVA分析結(jié)果顯示，電子書包使用頻率對電子書包滿意度有顯著影響，使用頻率越高，滿意度越高；表9的ANOVA分析結(jié)果顯示，家長對學習重視程度對電子書包滿意度有顯著影響，重視程度越高，滿意度越高。

除此之外，表1對各變量的描述性統(tǒng)計結(jié)果顯示，學生對電子書包滿意度整體處于較高水平，尤其對電子書包能夠提供所需的知識內(nèi)容有較高的評價，而在電子書包提供個性化學習方面則評價相對較低。

據(jù)此，可以得出以下結(jié)論：

1. 在電子書包學習環(huán)境下，學生對電子書包的感知有用性、感知易用性以及感知有效性對電子書包滿意度有積極影響，并具有因果關(guān)系。提高電子書包的感知有用性、感知易用性以及感知有效性水平，有助于提升學生的滿意度；電子書包有用性、易用性和有效性的良好感知，會導致較高的滿意度評價。

2. 在電子書包學習環(huán)境下，學生的使用態(tài)度對電子書包滿意度有積極影響作用，并具有因果關(guān)系。提高學生的使用態(tài)度，有助于提升電子書包的滿意度；積極的使用態(tài)度會導致較高的滿意度評價。

3. 在電子書包學習環(huán)境下，基于電子書包的互動學習活動對電子書包滿意度有積極影響作用，并具有因果關(guān)系。提高教師與學生或?qū)W生之間的互動學習頻率，有助于提升電子書包的滿意度；有效的互動學習活動會導致較高的滿意度評價。

4. 在電子書包學習環(huán)境下，學生的自我效能感與電子書包滿意度之間存在正向相關(guān)關(guān)系，但不具有因果關(guān)系。學生借助電子書包完成學習任務的信心程度越高，對電子書包的滿意度評價就越高，但學生自我效能感的高低并不會影響滿意度評價。

5. 在學生個人背景差異中，性別差異不會影響電子書包滿意度評價；年級、電子書包使用頻率和家長對學習的重視程度影響學生對電子書包滿意度的評價。

本研究存在一些不足：首先，提出的電子書包滿意度假設(shè)模型包含的影響因素基于以往研究成果，并只選取較為代表性的變量。其次，研究的因變量為單一指標，即滿意度。以往類似研究表明，學習成績等同樣可以作為因變量來進行預測[43][44] 。再次，提出的假設(shè)大都基于對在線學習系統(tǒng)的研究結(jié)果，并直接遷移到電子書包學習環(huán)境下。最后，使用逐步多元回歸分析預測因變量的影響因素，未來研究可以使用其他分析方法如SEM、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等來探究變量間的因果關(guān)系。

七、提升電子書包滿意度的建議

當前，基于電子書包的教學模式研究成為未來電子書包研究趨勢之一[45]，本研究發(fā)現(xiàn)基于電子書包的互動學習模式能夠促進電子書包滿意度的提升，這為該研究趨勢提供了研究切入點。因此，在電子書包學習環(huán)境中，教師在課堂教學階段不要簡單地將電子書包視為“高級課件”，而應多借助電子書包與學生發(fā)生互動交流，圍繞電子書包中的學習資源和互動功能靈活開展教學活動，按照教學內(nèi)容的特點與電子書包相應功能實現(xiàn)動態(tài)鏈接，從而提高師生課堂互動效果。祝智庭指出，在由學生、機器（電子書包）、教師所構(gòu)成的新型生態(tài)系統(tǒng)中，如何使“師―生”互動、“生―機”互動、 “生―機―生”互動、“師―機―生”互動，在課前、課中、課后協(xié)調(diào)有序，將是對未來教育的重大挑戰(zhàn)[46]。此外，教師還應關(guān)注不同年級學生的特點和個性差異，在電子書包教學中有的放矢，充分發(fā)揮每一個學生的優(yōu)勢、潛能；依據(jù)學科和教學內(nèi)容特點機動延展電子書包使用頻率，為學生構(gòu)建創(chuàng)新的技術(shù)學習環(huán)境和學習體驗。

電子書包在家庭中的應用主要包括學生在家學習和家長輔導，家長角色作用的發(fā)揮同樣對提升電子書包滿意度具有重要作用。家長要提高對學生學習的重視程度，利用電子書包中的資源學習家庭教育方法，對學生完成課后作業(yè)進行有效輔導；要與教師保持溝通，關(guān)注學生的在校表現(xiàn)和學習情況，指導并督促學生按計劃完成學習任務。此外，雖然家長的言語、行為和態(tài)度會對學生的自我效能判斷產(chǎn)生重要影響[47]，但本研究發(fā)現(xiàn)，對于小學生而言，自我效能感并不會顯著影響其對電子書包滿意度的評價。因此，對處于低學段的學生來說，家長在對其使用電子書包學習表現(xiàn)出重視和認可的同時，也應對學習過程中存在的不足加以批評指正，不必過分擔憂會打擊學生的學習積極性。

對于電子書包的直接使用者――學生而言，認為使用電子書包學習“是一個好主意”“是一件開心的事”都會影響學習過程的滿意度。本研究發(fā)現(xiàn)，使用態(tài)度對電子書包滿意度的影響力最高，即抱有積極的使用態(tài)度是該項工具發(fā)揮學習效果的關(guān)鍵。此外，雖然積極的自我效能感會使學生感知到學習任務容易實現(xiàn)，但在電子書包的小學學習環(huán)境下，不同學習程度的學生若都能夠順利完成教師交給的任務并得到教師和同學的認可，將有助于獲得學習過程的滿意性認知與評價。

衡量一項技術(shù)發(fā)揮有效作用的關(guān)鍵取決于使用者的接納與有效應用程度，即技術(shù)接受度[48]。對于技術(shù)接受度而言，感知有用性和感知易用性是核心影響因素。本研究發(fā)現(xiàn)，感知有用性和感知易用性會影響學生對電子書包的學習滿意度，電子書包在促進學習績效和操作程序簡單化方面的效果有所提升，將積極影響學生學習過程的滿意性感知。牟智佳和張文蘭在電子書包使用意向影響因素的模型構(gòu)建與實證研究中發(fā)現(xiàn)，感知有用性和感知易用性直接影響學生的使用意向，并提出在電子教材的設(shè)計上，需要從知識內(nèi)容和用戶體驗兩個層面出發(fā)，為學生提供交互式電子內(nèi)容、知識管理服務和社會性閱讀三個模塊內(nèi)容，這樣可以提高其對電子書包的感知易用性和感知有用性，進而提高他們的使用意向[49]。此外，本研究發(fā)現(xiàn)，感知有效性同樣有助于電子書包滿意度的提升，主要包含電子書包在提高學習成績、學習效率和學習積極性三方面的有效感知。電子書包系統(tǒng)主要由學習終端、學習資源和服務平臺三部分構(gòu)成，每一部分通過技術(shù)優(yōu)化學習功能，如學習終端便攜式、界面簡單、操作流暢；學習資源多媒體化、多元化、微型化；服務平臺個性化、多樣化、滿足學生需求，從而發(fā)揮學習效果并幫助學生有效實現(xiàn)學習目標。孫眾和駱力明提出的電子課本“三層次五要素”的設(shè)計理念，強調(diào)學習目標聚焦度高且可智能推送的學習資源，符合學科特色且實現(xiàn)離線使用、在線更新的學科工具，與資源實現(xiàn)多對多關(guān)聯(lián)的學習活動，支持人際交往的社會認知網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)按需生成的個性化教材[50]。這些都從技術(shù)角度為提升電子書包滿意度提供了新的思路與方法的借鑒。

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收稿日期：2015-06-10

第6篇：影像藝術(shù)研究范文

〔關(guān)鍵詞〕藝術(shù)；心理健康；審美；情感；藝術(shù)治療

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕1671-2684（2013）22-0014-04

生活中，人們常通過各種藝術(shù)手段達到愉悅精神的目的。音樂、影視劇、攝影、舞蹈、書法等諸多藝術(shù)形式均為人們提供了陶冶心靈的途徑。藝術(shù)對于心理健康的有益作用已得到普遍的認可。但藝術(shù)究竟是作用于人的何種心理過程及如何發(fā)生作用以達到愉悅身心的效果的，多數(shù)人卻知之甚少。為了更有效地發(fā)揮藝術(shù)對心理健康的積極作用，使人們在通過藝術(shù)探索內(nèi)心世界、增進心理健康的過程中少走彎路，進行藝術(shù)與心理健康深層次關(guān)聯(lián)的研究是十分必要的。近現(xiàn)代興起的藝術(shù)治療為我們探索藝術(shù)與心理健康的關(guān)系提供了比較典型的范例，本研究將以藝術(shù)治療為例對藝術(shù)與心理健康的互動方式作出分析和闡釋。

一、藝術(shù)治療與心理健康

藝術(shù)通過審美體驗融入人的情感過程，繼而與心理健康產(chǎn)生密切關(guān)聯(lián)，而藝術(shù)治療是這一關(guān)聯(lián)的具體理論與實踐的展現(xiàn)。當今藝術(shù)治療理論與實踐的迅速發(fā)展為藝術(shù)與心理健康關(guān)系的研究提供了豐富的依據(jù)。

藝術(shù)治療中藝術(shù)作品的表現(xiàn)方式正是人的思想和情感的體現(xiàn)。當事人通過藝術(shù)創(chuàng)作賦予藝術(shù)作品難以言表的情感，即通過審美體驗讓治療師或其他人了解和發(fā)現(xiàn)自己，藝術(shù)治療師也通過審美體驗進入來訪者的內(nèi)心世界，分享來訪者的情感體驗，從而產(chǎn)生共情。共情的發(fā)生是達到治療效果的關(guān)鍵所在。

廣義的藝術(shù)治療是指藝術(shù)自誕生以來就成為人們精神慰藉和情感宣泄的工具，人們通過各種藝術(shù)表現(xiàn)形式，如吟唱、作畫、欣賞影視作品等形式從藝術(shù)作品中獲得情感體驗，得到精神解脫。這里的藝術(shù)治療主要是個體應對環(huán)境的自發(fā)行為。狹義的藝術(shù)治療是藝術(shù)和心理治療相結(jié)合的產(chǎn)物，是指在心理治療實踐中，借助藝術(shù)創(chuàng)作的手段或以藝術(shù)產(chǎn)品為媒介，在專業(yè)藝術(shù)治療師的引導下，通過審美體驗的過程探索當事人的內(nèi)心世界，對當事人的疾病、創(chuàng)傷和情緒障礙等進行干預，促進當事人的情感表達和溝通，改善情緒、認知等社會功能，達到心理康復和人格完善的目的。

藝術(shù)療法適用范圍十分廣泛，對諸如精神分裂癥、邊緣人格、強迫癥、酒精中毒、抑郁癥、神經(jīng)癥等心理障礙患者有一定的治療作用。研究表明，在臨床治療實踐中運用藝術(shù)療法對精神分裂癥患者實施治療，治療效果明顯提高。

藝術(shù)療法可應用于對生理疾病的輔助治療，如緩解癌癥患者的焦慮情緒。藝術(shù)療法對創(chuàng)傷性事件的當事人和酒癮病人也有一定作用；藝術(shù)療法還被用于監(jiān)獄關(guān)押犯人的自我認識和人格完善工作，有效降低再犯罪幾率。

二、藝術(shù)治療的理論基礎(chǔ)

對于藝術(shù)治療的理論基礎(chǔ)，不同理論流派的心理學家有不同的詮釋。早期的藝術(shù)治療師多采用傳統(tǒng)的心理治療理論來解釋藝術(shù)治療的方法和因素，隨著藝術(shù)治療的發(fā)展和臨床實踐的豐富，逐漸出現(xiàn)了藝術(shù)治療理論脫離傳統(tǒng)心理治療理論的現(xiàn)象，形成了從藝術(shù)治療或藝術(shù)創(chuàng)作本身來解釋藝術(shù)治療的視角。

（一）心理動力取向的藝術(shù)治療

在心理動力學理論視角下，藝術(shù)治療師關(guān)注藝術(shù)素材和藝術(shù)創(chuàng)作的潛意識或者想象的意義，使藝術(shù)創(chuàng)作成為表現(xiàn)內(nèi)在沖突的過程，而藝術(shù)作品則是過去心理創(chuàng)傷的呈現(xiàn)。通過升華、象征化和宣泄的機制，協(xié)同當事人對其創(chuàng)作解釋和聯(lián)想，使情緒得到凈化并獲得對生命和自我心理的洞察力，達到意識和潛意識的整合。

（二）行為—認知取向的藝術(shù)治療

認知—行為取向的藝術(shù)治療將行為矯正技術(shù)運用于藝術(shù)治療，因而多采用指導的方式。在治療模式上，采用系統(tǒng)化的行為改變策略和結(jié)構(gòu)化的藝術(shù)表達來逐步實現(xiàn)治療的目標。在治療過程中進行嚴格的行為評估，設(shè)定治療的計劃和目標并應用客觀的測量工具。該取向更關(guān)注當事人的認知內(nèi)容，通過藝術(shù)了解、評定和改變當事人的非情感過程。在治療過程中根據(jù)當事人的創(chuàng)作能力提供較簡單的媒介材料，使用較簡潔清楚的指導語。

（三）人本主義取向的藝術(shù)治療

人本主義取向的藝術(shù)治療以人本主義思想為理論構(gòu)架，認為人有自我實現(xiàn)的潛能，而不僅僅只是適應環(huán)境。強調(diào)個體有先天的成長沖動和自我指導能力。人本主義治療師尊重當事人的價值和尊嚴，接納當事人的思想，主張幫助當事人接受而不是改變其痛苦和脆弱的狀態(tài)。在治療過程中，治療師相信當事人的創(chuàng)造潛力，努力提供有利于當事人實現(xiàn)自我成長的環(huán)境，通過藝術(shù)創(chuàng)作過程幫助當事人認識和接納自我，成功地完成人格的整合和身心成長。

三、藝術(shù)療法與心理健康

藝術(shù)療法是針對有疾病、困擾、創(chuàng)傷的人和尋求自我成長的人的治療性運用，是通過藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)欣賞或藝術(shù)性的表達溝通內(nèi)在世界和外在世界，促進個體內(nèi)在沖突的解決和內(nèi)心情感的升華，在自我探索、自我覺察的過程中實現(xiàn)個人成長。

根據(jù)藝術(shù)治療中采用的藝術(shù)表現(xiàn)形式的不同，可將藝術(shù)療法分為音樂療法、視覺藝術(shù)療法、舞蹈療法、戲劇療法等。音樂療法以音樂為媒介實現(xiàn)治療師與來訪者之間的互動；視覺藝術(shù)療法通過視覺藝術(shù)作品實現(xiàn)來訪者潛意識內(nèi)容的表達；舞蹈療法以舞蹈動作為情感載體實現(xiàn)個體的人格整合和身心成長；戲劇療法通過角色扮演化解內(nèi)在沖突。

1.音樂療法

音樂療法是通過對音樂的審美體驗，即音樂創(chuàng)作、音樂演奏或音樂欣賞的方式在治療師和來訪者間進行互動，以達到解除來訪者心理困擾的目的。音樂可以影響人的生理和心理狀態(tài)。自古以來，人們就使用音樂來安撫情緒、激發(fā)靈感、抒懷。在生理治療中，音樂療法是一種輔療法。心理治療認為，音樂是一種非語言的治療法，不會受到語言的限制，因此，其治療程序比一般心理治療更直接更有效。

我國心理學家車文博主編的《心理治療指南》中指出，音樂治療以更寬廣的視野包括了音樂欣賞、音樂色光療法、音樂氣息療法和音樂電流療法，跨越了心理治療、生理治療和德育、智育幾個方面。僅就其治療效果來說，創(chuàng)作、演奏、表演和欣賞音樂不僅能夠“培養(yǎng)健全的自我概念和成功的體驗，得到身心的補償和精神寄托，而且還可以促使身心不健全的人表達情感，增加社會交往，增添生活興趣，改變其人格特征”。

德國音樂家Karl Orff創(chuàng)造的奧爾夫教學法，以簡易的樂器，強調(diào)即興的演唱、演奏，突出節(jié)奏聲勢的練習，結(jié)合形體律動的形式，極為生動豐富的教學方法，引起孩子們的極大興趣，在應用于兒童早期音樂教育的同時，廣泛進入治療領(lǐng)域。歐美兒童特殊教育學校中普遍使用這一方法，目前中央音樂學院音樂治療研究中心與北京醫(yī)科大學精神衛(wèi)生研究所的兒科專家聯(lián)合，運用奧爾夫教學法對兒童學習障礙和孤獨癥進行治療，取得了一定療效。

國內(nèi)兒童音樂治療比較有影響的是華東師范大學的弱智兒童研究組，他們從1991年開始在上海、廣州的一些啟智學校進行試驗，現(xiàn)已取得成效。他們?yōu)橹橇Φ拖聝和O(shè)計了五個方面的訓練：聽覺辨別訓練、節(jié)奏記憶訓練、旋律記憶訓練、配樂朗誦訓練和音樂形體訓練。一年半后的測查結(jié)果顯示，兒童在注意力集中程度、情緒活躍程度、人際交往能力、感情表達能力、完成訓練能力、語言溝通能力和理解力上均有不同程度的改善。

在音樂與心理治療相結(jié)合的基礎(chǔ)上，發(fā)展出不同種類的音樂治療技術(shù)，常用的方法主要有：聆聽式治療，又稱接受式音樂治療，即通過聆聽特定的音樂以調(diào)整人們的身心，達到祛病健身的目的，這是應用最普遍的方法；主動式治療，又稱參與式音樂治療，即引導病人直接參加到音樂活動中去，得到行為改善；即興演奏式音樂治療，選擇簡單的打擊樂器，包括能演奏音樂旋律的樂器，治療師引導病人隨心所欲地演奏，以對一些病患進行治療。

2.視覺藝術(shù)療法

視覺藝術(shù)療法是指以繪畫、拼貼、雕刻或其他形式的視覺創(chuàng)作和作品欣賞作為媒介的藝術(shù)治療形式，最常見的是繪畫治療。視覺藝術(shù)治療在精神病院、特殊教育系統(tǒng)、企業(yè)員工訓練及潛能開發(fā)、社會監(jiān)管系統(tǒng)、養(yǎng)老院和身心康復機構(gòu)中都有廣泛的應用。米爾納在20世紀中葉指出，住院治療的精神病人非?？释M行藝術(shù)活動，她在治療中發(fā)現(xiàn)，與外部現(xiàn)實接觸較多的病人創(chuàng)作欲望相對較弱，越是沉溺于幻想世界的病人越具有強烈的藝術(shù)表達沖動，隨著病情的減弱，這種沖動也會減弱。米爾納由此推論，病人們的藝術(shù)活動可能是他們接觸外界現(xiàn)實的重要方式，這是精神整體追求平衡的自然反應。

繪畫作為情感表達的工具，能折射出人們內(nèi)在的、潛意識層面的信息，將潛意識內(nèi)容視覺化。人們對繪畫的防御心理較低，不知不覺就會將內(nèi)心深處的情緒、動機、沖突、價值觀和愿望投射在作品中，有時也可以將早期記憶中隱藏和壓抑的內(nèi)容釋放出來，對過去進行重建。在繪畫過程中，個體可以進一步理清自己的思路，將抽象的東西具體化，為治療師提供了豐富的內(nèi)在信息以進行治療。

已有的研究證明繪畫治療在處理情緒沖突、創(chuàng)傷等方面有很好的療效。1996年，Reese報告了繪畫心理治療在情緒沖突的表達方面所做的研究。他對16名年齡在5～12歲的具有情緒和行為困擾的兒童進行繪畫心理治療，探討了繪畫治療作為情緒表達方式的特點與機制。在這之前，Carolan研究了5名有情緒困擾的青春期少年使用繪畫表達自我形象，結(jié)果發(fā)現(xiàn)繪畫有利于揭示青少年的情感和價值判斷。

繪畫療法的操作方式靈活，主要是治療師以患者創(chuàng)作的繪畫為中介，對患者進行分析和治療。

在實際治療過程中，投射潛意識的繪畫形式有三類：第一類是自由繪畫，第二類是規(guī)定了內(nèi)容的繪畫，第三類是對未完成的繪畫進行添補。對繪畫作品的解釋應首先由專業(yè)人員進行，其次，患者本人的解釋也很重要。

治療形式上，既可采取個人治療也可采取集體治療。研究發(fā)現(xiàn)，集體繪畫治療有利于成員更多地接觸他人與反觀自身，對治療十分有利。

3.舞蹈療法

舞蹈治療是指運用有節(jié)律的身體動作來表達內(nèi)心情感，通過身心融合的藝術(shù)形式達到心理康復效果的治療方法。 舞蹈以身體動作、姿態(tài)、節(jié)律等表現(xiàn)出內(nèi)心感受，舞蹈心理治療是以人體表情和動作的心理治療功能來平衡統(tǒng)一身、心、智和社交功能的現(xiàn)代康復專業(yè)與健康學科。這門專業(yè)綜合了人體表現(xiàn)性藝術(shù)、心理治療學、身心治療學和動作分析學，系統(tǒng)地調(diào)動人性中本有的健康本能，來治療心理、情緒、行為和人際溝通等方面的創(chuàng)傷或障礙，進而提高自我意識，改善適應能力，促進個人潛力的發(fā)揮。

1940年美國 Marian Chance 把舞蹈和疾病聯(lián)系起來，1966 年美國創(chuàng)立舞蹈療法協(xié)會，1992 年日本創(chuàng)立舞蹈療法協(xié)會。舞蹈治療通過自我溝通，與他人溝通，達到自我控制、發(fā)泄、調(diào)整情緒的目的，以身體動作來表現(xiàn)、交流感情體驗，從非言語的角度，達到心身統(tǒng)一而治愈疾病，可以用于集體治療和個人治療。對照研究表明，舞蹈治療有助于改善慢性精神分裂癥的癥狀，并有社會康復功能。

4.戲劇治療

戲劇治療是指用戲劇表演的形式進行的藝術(shù)心理治療。“戲劇”的核心內(nèi)涵是表演，因此必須有實質(zhì)的動作。戲劇能夠集中表現(xiàn)生命中的各種人際關(guān)系，再現(xiàn)這種關(guān)系的作用方式和影響，使當事人有機會從做中學，經(jīng)歷并認識生活中的種種事件。在這種個人與團體的互動關(guān)系中，當事人可以自發(fā)地嘗試并探討生命經(jīng)驗，達到緩解情緒、促進社會學習、化解精神疾病與心理障礙等效果，從而促進當事人的人格成長和身心健康，幫助當事人建立積極的人生觀，發(fā)揮其潛能。

戲劇能凈化心靈、釋放情緒，并具有矯正和治療的功效，對戲劇最早的記載見于亞里士多德的《詩學》。戲劇治療成為一種專業(yè)化的治療實踐，則要歸功于英國現(xiàn)代教育學先驅(qū)彼得·史萊德（Peter Slade），他在20世紀30年代將兒童戲劇作為一種宣泄方法，幫助學業(yè)不良或?qū)W習困難兒童。心理劇創(chuàng)始人莫雷諾的開拓性工作對于戲劇治療的專業(yè)化發(fā)展也有很大貢獻。

戲劇治療首先要創(chuàng)造一個表演的環(huán)境，治療師作為導演或演員，要幫助來訪者保持這個活動的表演性，即幫助來訪者記住他們是在表演中，而不是在現(xiàn)實生活里。把每個人反映出來的問題、困擾完全當作劇中的情節(jié)、臺詞來處理。在這樣一個完全的表演氛圍中，治療小組的每個成員，包括治療師在內(nèi)都不是一個全知全能的人。沒有現(xiàn)成的答案可以預先知道，因為這種表演具有無限的多樣性、豐富性。然而，由于表演改變了原來的生活形式，從而也改變了與之相應的情緒狀態(tài)。

表演的各方建立的是一種伙伴關(guān)系、合作關(guān)系，表演是一個共同創(chuàng)造、無限展開的過程。表演訓練幫助人們把日常生活中的問題轉(zhuǎn)變?yōu)槌砷L和發(fā)展的機遇，指導人們用自己與生俱來的表演才能創(chuàng)造出新的生活形式 ，創(chuàng)造性地表演自己的生活。

四、總結(jié)與討論

藝術(shù)對心理健康的影響主要因?qū)徝荔w驗而產(chǎn)生。在藝術(shù)創(chuàng)作過程中，個體將自身情感傾注于藝術(shù)作品實現(xiàn)內(nèi)在體驗的表達；在藝術(shù)欣賞過程中，個體通過對藝術(shù)作品所表達情感的再體驗實現(xiàn)自身的情緒流動和情感宣泄。對藝術(shù)的體驗和同藝術(shù)的融合都能使個體獲得對自身感受的尊重，從而實現(xiàn)內(nèi)在困擾的釋放和升華。因此，藝術(shù)帶來的審美體驗對人類的心理健康有深遠的意義。

本研究以藝術(shù)治療作為藝術(shù)對心理健康影響的典型范例，從藝術(shù)在臨床治療實踐中的作用途徑為切入點，闡述了藝術(shù)影響心理健康、升華心理困擾、促進人格整合和心靈成長的原因所在。藝術(shù)治療理論研究和實踐經(jīng)驗的豐富從微觀角度證實了藝術(shù)對心理健康的獨特作用。

在未來的研究中，無論是廣義上的藝術(shù)對心理健康影響的研究還是關(guān)于藝術(shù)治療的理論與實踐探索，都應突出審美體驗對心靈的升華和療愈效果，而不是過多地從技術(shù)層面進行藝術(shù)表達方式的練習。這對于學校藝術(shù)教育的開展也有啟示，即藝術(shù)課程應為“審美”課，而非單純的傳授藝術(shù)理論或片面要求掌握藝術(shù)手段，這樣才能發(fā)揮藝術(shù)對個體心靈的凈化作用，促進受教育者的身心健康發(fā)展。

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第7篇：影像藝術(shù)研究范文

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技術(shù)進步與貿(mào)易格局的國際貿(mào)易理論

（一）技術(shù)差距模型

技術(shù)差距模型由波斯納（Posner）于1961年在《國際貿(mào)易和技術(shù)變化》一文中提出。波斯納認為技術(shù)差距是國家間開展貿(mào)易的一個重要原因，一國的技術(shù)優(yōu)勢使其在獲得出口市場方面占有優(yōu)勢，當一國創(chuàng)新某種產(chǎn)品成功后，在國外掌握該項技術(shù)之前產(chǎn)生了技術(shù)領(lǐng)先差距，因此可出口技術(shù)領(lǐng)先產(chǎn)品。但因新技術(shù)會隨著專利權(quán)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)合作、對外投資、國際貿(mào)易等途徑流傳到國外，當一國創(chuàng)新的技術(shù)為外國模仿時，外國即可自行生產(chǎn)而減少進口，創(chuàng)新國漸漸失去該產(chǎn)品的出口市場，因技術(shù)差距產(chǎn)生的國際貿(mào)易逐漸壓縮。隨著時間的推移，新技術(shù)最終將被技術(shù)模仿國掌握，使技術(shù)差距消失。貿(mào)易即持續(xù)到技術(shù)模仿國能夠生產(chǎn)出滿足其對該產(chǎn)品的全部需求的時候。由于技術(shù)差距產(chǎn)生的貿(mào)易格局是：技術(shù)創(chuàng)新的發(fā)達國家出口創(chuàng)新產(chǎn)品，進口傳統(tǒng)產(chǎn)品；落后國家進口創(chuàng)新產(chǎn)品，出口傳統(tǒng)產(chǎn)品。

（二）弗農(nóng)的產(chǎn)品生命周期理論

1966年哈佛大學教授雷蒙德•弗農(nóng)（RaymandVernon，1966)在《產(chǎn)品周期中的國際貿(mào)易和國際投資》一文中提出了產(chǎn)品生命周期理論，而后威爾士（Wells）又進行了擴展，具體而深刻地論證了“技術(shù)決定國際貿(mào)易格局”的觀點。弗農(nóng)把國家依次分成創(chuàng)新國（一般為最發(fā)達國家）、次發(fā)達國家、發(fā)展中國家。把產(chǎn)品生命周期分為三個階段，即新產(chǎn)品階段，成熟產(chǎn)品階段和標準化產(chǎn)品階段。在新產(chǎn)品階段，創(chuàng)新國利用其擁有的壟斷技術(shù)優(yōu)勢，開發(fā)新產(chǎn)品，由于產(chǎn)品尚未完全成型，技術(shù)上未加完善，加之競爭者少，國內(nèi)市場就能滿足其攝取高額利潤的要求等，產(chǎn)品極少出口到其他國家，絕大部分產(chǎn)品都在國內(nèi)銷售。而在成熟產(chǎn)品階段，由于創(chuàng)新國技術(shù)壟斷和市場壟斷地位的打破，競爭者增加，市場競爭激烈，替代產(chǎn)品增多，產(chǎn)品的附加值不斷降低，企業(yè)越來越重視產(chǎn)品成本的下降，擁有較低的成本的企業(yè)開始處于越來越有利的地位，且創(chuàng)新國和次發(fā)達國家市場開始出現(xiàn)飽和，為降低成本，抑制國內(nèi)外競爭者，企業(yè)紛紛到發(fā)展中國家投資建廠。在標準化產(chǎn)品階段，產(chǎn)品的生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)規(guī)模及產(chǎn)品本身已經(jīng)完全成熟，這時對生產(chǎn)者技能要求不高，原來新產(chǎn)品企業(yè)的壟斷技術(shù)優(yōu)勢已經(jīng)消失，成本、價格因素已經(jīng)成為決定性的因素，這時發(fā)展中國家已經(jīng)具備明顯的成本因素優(yōu)勢，創(chuàng)新國和次發(fā)達國家為進一步降低生產(chǎn)成本，開始大量地在發(fā)展中國家投資建廠，再將產(chǎn)品遠銷至創(chuàng)新國和第三國市場。新產(chǎn)品的主要進出口國家及貿(mào)易格局變化如表1所示。

（三）南北貿(mào)易動態(tài)一般均衡模型

史格斯羅姆、安南特和迪諾波羅于1990年共同發(fā)表了《一個熊彼特的產(chǎn)品生命模式》一文，他們將弗農(nóng)的產(chǎn)品生命周期模型思想與熊彼特創(chuàng)新性破壞的產(chǎn)品創(chuàng)新觀加以結(jié)合，提出了一個南北貿(mào)易的動態(tài)一般均衡模型。在該模型中，產(chǎn)品生命周期的長短以及產(chǎn)品貿(mào)易格局的變化均源于R&D活動，廠商間的研發(fā)競爭決定了北方產(chǎn)品創(chuàng)新的速度。一個企業(yè)在R&D活動中投入的資源越多，它贏得競爭的概率就越大；而且，每項R&D競爭延續(xù)的時間與R&D投入的總資源是成正比的。由于R&D競爭獲勝者在制度規(guī)定的專利權(quán)限內(nèi)可以享受壟斷利潤，發(fā)達國家的廠商為了實現(xiàn)預期利潤最大化，就會不斷加大R&D投入，推動產(chǎn)品生命周期的延長。

此模型說明，在南北貿(mào)易中，一個企業(yè)在R&D活動中投入的資源越多，它在國際競爭中就越具有優(yōu)勢，就可以將其新產(chǎn)品出口到其他國家去，并能獲得專利保護期限內(nèi)技術(shù)進步帶來的壟斷利潤。

（四）格羅斯曼—赫爾普曼的產(chǎn)品生命周期模型

格羅斯曼—赫爾普曼于1992年發(fā)表的《質(zhì)量階梯和產(chǎn)品生命周期》一文，提出了一個具有內(nèi)生創(chuàng)新和模仿、質(zhì)量競爭的兩國產(chǎn)品生命周期模型。該模型認為因為北方擁有素質(zhì)較高的勞動力和先進設(shè)備，所以技術(shù)創(chuàng)新一般發(fā)生在北方；南方國家可以在進口北方國家產(chǎn)品的過程中進行技術(shù)模仿，北方的創(chuàng)新和南方的模仿相互作用構(gòu)成動態(tài)均衡。因為每一類產(chǎn)品都存在一個質(zhì)量階梯，所以北方國家可以通過創(chuàng)新提高產(chǎn)品質(zhì)量而獲得一段時期的市場壟斷。南方國家的有效模仿可以打破北方的壟斷，利用成本優(yōu)勢占領(lǐng)一部分市場份額，直到北方的下一個技術(shù)創(chuàng)新開始，這樣的不斷循環(huán)形成產(chǎn)品周期。創(chuàng)新帶來模仿，模仿刺激創(chuàng)新，南北兩方都可以沿著質(zhì)量階梯上升。但是，由于北方在發(fā)展研究上使用更多的資源，所以北方技術(shù)創(chuàng)新的速率高于南方技術(shù)模仿的速率，造成南北方存在一個較大的技術(shù)缺口。

本模型揭示出南北之間貿(mào)易與增長不斷推動的微觀基礎(chǔ)就是企業(yè)家對R&D投資決策的理性選擇。而且，該模型對于給定產(chǎn)業(yè)中市場份額與貿(mào)易形勢的演進給出了合理的解釋和合乎實際的預測,說明了南方國家貿(mào)易條件得不到改善的原因。同時，該模型還強調(diào)了國家政府對技術(shù)進步和貿(mào)易格局的影響，如果北方政府增進技術(shù)創(chuàng)新的政策，則其技術(shù)創(chuàng)新速度越快；如果南方政府采取鼓勵技術(shù)模仿的政策，則其技術(shù)轉(zhuǎn)移的速度越快。

（五）“蛙跳”增長模型

布雷茲斯、克魯格曼和齊登于1986年在《國際競爭中的蛙跳：國家技術(shù)領(lǐng)先地位的周期理論》一文中提出了一個國際競爭的“蛙跳”增長模型。該模型指出后進國家具有“后發(fā)優(yōu)勢”，政府通過有利于技術(shù)開發(fā)的政策，后進國家可以“趕超”先進國家，而先進國家的領(lǐng)導地位則可能“固定”。其原因在于：從發(fā)達國家的角度而言，一方面，在沒有發(fā)生邊際技術(shù)變遷時，規(guī)模收益遞增能夠強化發(fā)達國家的經(jīng)濟領(lǐng)先地位，而在沒有發(fā)生邊際技術(shù)變遷時，發(fā)達國家因受高工資水平和既得利益的影響，它可能會延遲對新技術(shù)的采用；另一方面，發(fā)達國家對舊技術(shù)已有生產(chǎn)經(jīng)驗，新技術(shù)初始反而不如舊技術(shù)有效率，而發(fā)展中國家則更愿意采用那些最初效益不高但潛力很大的新技術(shù)。

“蛙跳”增長模型說明國家之間的優(yōu)勢不是絕對的，如果發(fā)展中國家把握后發(fā)優(yōu)勢，即通過邊干邊學等過程產(chǎn)生更多的內(nèi)生技術(shù)進步，便能夠在該技術(shù)先進的部門取得比較優(yōu)勢，并從動態(tài)的角度不斷強化這種優(yōu)勢，從而縮短與發(fā)達國家之間的差距，最終完全有可能趕上并超過發(fā)達國家，在此過程中，其貿(mào)易格局也會隨之變化。

依據(jù)技術(shù)進步規(guī)律開展國際分工和國際貿(mào)易

（一）技術(shù)進步是決定企業(yè)和國家比較優(yōu)勢和外貿(mào)競爭力的決定性因素

從南北貿(mào)易模型和格羅斯曼—赫爾普曼的產(chǎn)品生命周期模型中可以看出，一個企業(yè)在R&D上投入越多，它在國際競爭中就越可能處于比較優(yōu)勢，就越可能將其產(chǎn)品出口到其他國家，獲得專利期限內(nèi)的壟斷高額利潤。同時，北方國家由于技術(shù)和貿(mào)易的壟斷優(yōu)勢，不斷從科技發(fā)展中獲得更多的技術(shù)創(chuàng)新。北方國家的技術(shù)向南方國家轉(zhuǎn)移的過程中，存在著明顯技術(shù)轉(zhuǎn)移時滯，使得南方國家必須經(jīng)過一段時間后才能進行模仿性的生產(chǎn)。在這種貿(mào)易格局中，由于發(fā)達國家的技術(shù)優(yōu)勢和發(fā)展中國家的技術(shù)落后，南北雙方的經(jīng)濟發(fā)展水平也可能在不斷的拉大。因此，推動技術(shù)進步是開展國際分工和國家貿(mào)易的根基，是保證貿(mào)易利益的必由之路。

（二）培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新的能力

技術(shù)進步包括技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)模仿。根據(jù)技術(shù)差距模型，發(fā)展中國家可以積極引進和承接發(fā)達國家的先進技術(shù)，在技術(shù)模仿的同時，不斷提升技術(shù)吸收消化的能力，培養(yǎng)自己的技術(shù)創(chuàng)新水平。從“蛙跳”模型中也可以看出，國際貿(mào)易的格局不是一成不變的，如果發(fā)展中國家能夠把握后發(fā)優(yōu)勢，邊干邊學，完全可以在一些行業(yè)實現(xiàn)比較優(yōu)勢，實現(xiàn)經(jīng)濟的快速發(fā)展。

（三）根據(jù)技術(shù)規(guī)律促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展壯大以及我國勞動法最低工資的實施，我國的勞動資源優(yōu)勢將逐漸被削弱，甚至消失，這些勞動密集型產(chǎn)品的比較優(yōu)勢也會隨之轉(zhuǎn)移到其他發(fā)展中國家。因此，根據(jù)技術(shù)進步規(guī)律進行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級是大勢所趨。

（四）政府所起的重要作用

從南北貿(mào)易模型和格羅斯曼—赫爾普曼的產(chǎn)品生命周期模型中可以看出，如果南方政府采取措施加快技術(shù)轉(zhuǎn)移的速度，南方國家模仿生產(chǎn)新產(chǎn)品的時間就會縮短，有利于南北經(jīng)濟差距的縮小。同時南方國家政府通過制定產(chǎn)業(yè)政策鼓勵技術(shù)創(chuàng)新，南方國家的技術(shù)創(chuàng)新能力會得到很大的提升，也有助于更好的把握后發(fā)優(yōu)勢，實現(xiàn)“蛙跳”效應。因此，政府制定的貿(mào)易政策和產(chǎn)業(yè)政策對于推動一國的技術(shù)進步和改變貿(mào)易格局具有重要的意義。

參考文獻：

第8篇：影像藝術(shù)研究范文

關(guān)鍵詞：行動研究導向；農(nóng)業(yè)技術(shù)；技術(shù)擴散；影響

中圖分類號： F323.3 文獻標識碼： A DOI編號： 10.14025/ki.jlny.2017.03.005

在“基礎(chǔ)――應用――適應性”這一線性研究模式下，許多研究人員認為適應性的試驗無需農(nóng)民參與，只要按照研究方案做好輔助工作即可。在這一過程中，農(nóng)民的促進作用、技術(shù)的開發(fā)、選用能力均被忽視。在擴散技術(shù)時，通常由技術(shù)指導者安排科技示范員，加之無村民督促，故缺少向其他村民擴散技術(shù)的熱情，部分甚至無能力傳播，諸多因素均影響農(nóng)業(yè)技術(shù)的擴散[1]。

1以行動研究為導向的農(nóng)業(yè)技術(shù)擴散模式

行動研究重視現(xiàn)實環(huán)境的獨特性，人們態(tài)度、認知的微妙性，提倡具體問題需具體探討。對于農(nóng)民、農(nóng)業(yè)工作者在看待試驗所存在的認知差異，提倡利用行為干預，以轉(zhuǎn)變兩者的態(tài)度、觀念。在實踐中，將農(nóng)民視為與農(nóng)業(yè)技術(shù)員相互推動技術(shù)使用的一個主體，而非被迫采納的客體。在擴散農(nóng)業(yè)技術(shù)的過程中，鼓勵農(nóng)民參與，以幫助農(nóng)業(yè)技術(shù)擴散，并且防止農(nóng)民鄉(xiāng)土知識被現(xiàn)代科技知識所排斥，以免遺忘地方性知識，避免農(nóng)民過度利用外來農(nóng)業(yè)技術(shù)。

行動研究導向的農(nóng)業(yè)技術(shù)擴散有異于常規(guī)模式，具體表現(xiàn)如下：獲取過程不同，該模式下研究問題是農(nóng)業(yè)技術(shù)員以農(nóng)民商討、訪視等方式取得，農(nóng)民可全程參加。專一化與多樣化差異，行動研究思想注重過程，認為于問題處理、技術(shù)擴散這一過程中，應發(fā)揮行動主體能動性，加強問題處理能力，運用地方性知識。農(nóng)業(yè)人員除了需做好常規(guī)模式下轉(zhuǎn)移技術(shù)的工作，還需與農(nóng)民合作做好以下任務：一是轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)工作者對農(nóng)民的偏見；二是挖掘并強化農(nóng)民的社會、人力資本，提升農(nóng)民技術(shù)能力；三是改善社區(qū)環(huán)境，主體參與自主化差異。農(nóng)業(yè)技術(shù)以行動研究為導向的擴散，將問題的發(fā)現(xiàn)、認知、解決及共識形成等環(huán)節(jié)均整合為一體，系統(tǒng)關(guān)注各階段目標[2]。方案需實時調(diào)整，盡量改善農(nóng)民的生產(chǎn)生活條件，調(diào)整農(nóng)業(yè)工作者的科研任務，以滿足兩方需求。傳遞信息與互動程度差異化。機制通過農(nóng)民試驗參與方案的建立選擇，研究設(shè)計的商討、調(diào)整通過多方利益人群進行，消除常規(guī)模式的行政單項命令、“一刀切”的現(xiàn)象。農(nóng)業(yè)工作者參照農(nóng)民現(xiàn)實經(jīng)驗規(guī)劃試驗方案，既有地方特征，又遵循科學要求，農(nóng)民易接受試驗結(jié)果。非對等和合作差異化。農(nóng)業(yè)工作者為了解農(nóng)業(yè)真實生產(chǎn)情況，與農(nóng)民共同探討實際問題，協(xié)助其采集資料、分析問題、訂制計劃、執(zhí)行方案等工作，建立雙方和睦、平等、合作的關(guān)系。農(nóng)民建設(shè)技術(shù)能力差異。常規(guī)模式的試驗方案是農(nóng)業(yè)工作者制定，農(nóng)民獨立試驗。行動研究的方案由多方討論、參與制定，農(nóng)民小組共同執(zhí)行、改進試驗方案。

2以行動研究為導向的農(nóng)業(yè)技術(shù)擴散影響

2.1農(nóng)業(yè)技術(shù)員

行動研究導向的農(nóng)業(yè)技術(shù)擴散改變了農(nóng)業(yè)工作者固有的認知、態(tài)度、技能。認知即農(nóng)業(yè)技術(shù)員對使用農(nóng)業(yè)技術(shù)主體、農(nóng)民參與技術(shù)發(fā)展、各學科人員參與技術(shù)發(fā)展等問題的認知；態(tài)度即技術(shù)員就農(nóng)民試驗參與能力、行動研究價值、發(fā)展技術(shù)公平性原則等問題的看法；技能即與農(nóng)民交流、幫助農(nóng)民辨別、篩選、尋求及使用農(nóng)民項目監(jiān)測結(jié)果等問題的能力[3]。這三種改變，使得農(nóng)業(yè)工作者基于實際選取科研項目，借助相關(guān)技巧獲取基本想法，促使當?shù)剞r(nóng)民認同并接受研究結(jié)果。

2.2r民

農(nóng)民增收，土地增產(chǎn)，農(nóng)業(yè)工作者、農(nóng)民測算試驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相比傳統(tǒng)耕種模式，肥料和地膜的畝用量均上升約20%，畝產(chǎn)量上升約50%，畝平均收入呈大幅度增長趨勢。提升了技術(shù)能力，農(nóng)民對問題的發(fā)現(xiàn)、處理能力增強。農(nóng)民與農(nóng)業(yè)技術(shù)員聯(lián)合訂制試驗方案，再由農(nóng)民小組實施，試驗過程中互相分享心得，待完成試驗后，一起對比試驗結(jié)果，經(jīng)過長期實踐后，農(nóng)民自身處理問題的能力得到提升。合理試驗方式縮減技術(shù)入戶時常規(guī)模式試驗以獨立為主，試驗方案經(jīng)農(nóng)業(yè)技術(shù)人員確定后，示范戶依要求獨立實施。行動研究技術(shù)擴散，采取農(nóng)業(yè)技術(shù)人員與農(nóng)民技術(shù)的“試驗合作”，充分借助農(nóng)民群眾的主動性、參與性、創(chuàng)造性，增多擴散源、提升擴散效率，加快普及技術(shù)時間。另外，以往試驗只有個別農(nóng)民參加，其他農(nóng)戶僅觀摩新技術(shù)。行動研究技術(shù)擴散模式下，農(nóng)民親自實踐，獲取更多啟發(fā)。參與的農(nóng)戶觀念得到改變，其對農(nóng)業(yè)現(xiàn)代技術(shù)的接受期望值增高了。

2.3農(nóng)民小組

農(nóng)業(yè)技術(shù)以行動研究作導向，試驗與技術(shù)的擴散均以農(nóng)民小組形式進行，農(nóng)業(yè)工作者、農(nóng)民共同選舉出小組長，他們對新技術(shù)的學習能力較強，具有奉獻精神，樂于將所學技術(shù)、知識教授于其他農(nóng)民，從而能確保農(nóng)民均等獲益，免除了因傳輸新技術(shù)而致農(nóng)民內(nèi)部矛盾、收入的分化，為技術(shù)營造良好的環(huán)境，對日后擴散新技術(shù)創(chuàng)建可借鑒經(jīng)驗。

3結(jié)語

農(nóng)業(yè)技術(shù)擴散在行動研究的導向下，通過示范適應化技術(shù)試驗，維護了農(nóng)業(yè)技術(shù)人員與農(nóng)民間的聯(lián)系，糾正了農(nóng)業(yè)工作者、農(nóng)民的行為、認知，加快擴散農(nóng)業(yè)技術(shù)，確保農(nóng)民有效采用。注重結(jié)合農(nóng)民實際生產(chǎn)擴散技術(shù)，重視利用地方性知識。農(nóng)民更有信心參與試驗，提升其自身選擇、識別、引進、更新技術(shù)使用的能力，維護農(nóng)民關(guān)系，改善技術(shù)擴散環(huán)境，促使應用農(nóng)業(yè)技術(shù)成果的步伐加快。

參考文獻

[1]龍冬平，李同N，于正松，等.農(nóng)業(yè)技術(shù)擴散中的農(nóng)戶采用行為研究：國外進展與國內(nèi)趨勢[J].地域研究與開發(fā)，2014，33（05）：132-139.

第9篇：影像藝術(shù)研究范文

關(guān)鍵詞：聯(lián)想法;詞匯記憶;詞型聯(lián)想;語義關(guān)系;搭配聯(lián)想

一、聯(lián)想記憶法界定

對于聯(lián)想記憶法的定義很多，聯(lián)想法記憶即新舊知識之間建立聯(lián)系，使知識更容易記憶;聯(lián)想法記憶即是找到要記憶材料的共同之處，進行分析綜合對比，也即對原記憶材料進行精細加工;而對于著名心理學家巴普洛夫認為，記憶要依靠聯(lián)想，聯(lián)想是在新舊知識建立聯(lián)系的產(chǎn)物，聯(lián)想記憶法就是利用識記對象與客觀現(xiàn)實之間的聯(lián)系，已知與未知之間的聯(lián)系，過去與將來的聯(lián)系，以及識記對象內(nèi)部各部分之間的聯(lián)系等進行記憶的方法。綜上所述，筆者認為聯(lián)想記憶的本質(zhì)是建立聯(lián)系。從哲學的角度來說，世界的事物是普遍聯(lián)系的，因此聯(lián)想記憶法就是源于這個理據(jù)，通過各種方式方法對在英語中出現(xiàn)的詞匯進行各種類型的聯(lián)想，以達到利于記憶的效果。

二、聯(lián)想記憶法的分類

2.1 詞音聯(lián)想

2.1.1 諧音聯(lián)想

所謂諧音聯(lián)想法（音形義聯(lián)想法）就是利用外語單詞讀音與漢語讀音的相似之處，在外語的詞義或拼寫法與其漢語的相似音構(gòu)成的詞之間展開聯(lián)想，即可達到聞其聲、觀其形、知其義的效果。該法主要適用于英語詞匯中常見的擬聲詞和音譯詞。擬聲詞是是模擬自然界聲響而造的詞匯，比如發(fā)生爆炸的聲音boom ，犬叫的聲音bark，牛發(fā)的聲音moo，雞鳴的聲音cluck等，這些擬聲詞的聲音和意義可以很好地聯(lián)想起來，有利于記憶。而對于音譯詞，知道詞匯發(fā)音就可以簡單地知道其表達的意義，如coffee（咖啡），cigar（雪茄），motor（摩托車）等。

2.2 詞形聯(lián)想

詞型聯(lián)想是依據(jù)詞匯本身的結(jié)構(gòu)或者拼寫形式而進行的聯(lián)想，一般包括形近詞聯(lián)想，詞根詞綴聯(lián)想以及派生聯(lián)想三種。

2.2.1 形近詞

形近詞就是那些拼寫上有些共同點的詞匯，這些詞容易使英語學習者混淆。比如：desert（沙漠）一dessert（甜點心），petrol（汽油）一patrol（巡邏），stationary（靜止的）一stationery（文具），window（窗戶）一widow（寡婦），adapt（適應）一adopt（采納，領(lǐng)養(yǎng)）等。對詞形相近的詞匯進行聯(lián)想記憶有利于學生對形近詞的區(qū)分。

2.2.2 詞根詞綴

詞根就是一個英語詞匯的核心，它決定單詞的主要意義。一個英語單詞一般包含前綴、詞根和后綴。比如expressive這個單詞，ex-是這個單詞的前綴，press是單詞的詞根，-ive是形容詞后綴。一般情況下詞根決定單詞意思，前綴改變單詞詞義，后綴決定單詞詞性。詞根詞綴聯(lián)想記憶指的是把具有相同或者相近詞根或詞綴的詞匯進行聯(lián)想，放在一起記憶，并進行分析，總結(jié)的記憶方法。比如當接觸到了respect（尊重）這個詞匯，我們就可以根據(jù)詞根詞綴聯(lián)想到inspect（視察），suspect（懷疑），prospect（前景），retrospect（回想）等，于是我們總結(jié)-spect 意為look at看的意思，而對于前綴的聯(lián)想，可以聯(lián)想到retell（復述），rebuild（重建），reform（改革），research（研究）等，分析總結(jié)re-前綴的意義為again 重新，再一次的意思。詞根詞綴聯(lián)想的使用不僅有助于英語學習者對英語詞匯的意義記憶，擴大英語詞匯量，而且可以培養(yǎng)英語學習者分析，推斷，猜測詞匯的能力。

2.2.3 派生

如果說詞根詞綴聯(lián)想記憶法是對詞匯構(gòu)成進行歸納的方法，那么派生聯(lián)想法是對詞匯構(gòu)成進行演繹的方法。派生聯(lián)想指的是通過在詞根上加前綴或者后綴構(gòu)成的一個新詞。比如act（行動）一次，可以派生出加后綴的詞如action ，active，activity，actor，acting等，也可以加前綴構(gòu)成enact，react，interact等詞。因此可以這么說派生聯(lián)想是對詞匯本身的縱向擴展和分析，而詞根詞綴聯(lián)想是對詞匯間的橫向?qū)Ρ?、分析、總結(jié)。派生聯(lián)想記憶對英語學習者在英語詞匯縱向上的對比分析能力培養(yǎng)和詞匯量擴大上都是有益的。

2.3 語義關(guān)系聯(lián)想

語義關(guān)系是詞匯學中的概念，指的是詞匯與詞匯之間的意義關(guān)系，一般可以分為同義關(guān)系、反義關(guān)系、上下義關(guān)系、同形同音異義關(guān)系以及一詞多義

2.3.1 同義詞

同義詞指的是同一語言中意義相同或者相近的詞匯或短語。例如表達“穿”的詞就有wear ，have on ，put on，clothe，dress in 等;在英文中表達“死亡”的詞就有die ，pass away，kick the bucket，perish等。同義詞的聯(lián)想一來可以培養(yǎng)和增強學習者詞匯擴散思維的能力，二來可以在英語口語或者寫作中改善表達詞匯單調(diào)的現(xiàn)狀，增添口語和寫作表達的文采性。然而英語學習者在使用同義詞的時候要注意他們之間的區(qū)別，并主要學會從語義，文體，和色彩三個方面來進行辨別。

2.3.2 反義詞

反義詞顧名思義就是意義相反的詞匯。以語義學的角度來劃分，反義詞可以分為互補反義詞、相對反義詞、關(guān)系反義詞。互補反義詞是真正反應意義對立的反義詞形式，換言之，符合非A即B的邏輯關(guān)系，比如：dead一alive（非生即死）、true 一false（非真即假）、boy一girl（非男即女）。相對反義詞也稱等級反義詞，指那些表達程度不同的反義詞，例如big一small ，old 一young，hot一cold 等。關(guān)系反義詞是指包含關(guān)系對立的反義詞，比如husband 一wife ，teacher一student ，buy 一sell ，win 一lose ，doctor一patient等。反義詞的聯(lián)想記憶有助于英語學習者擴大詞匯量，并且反義詞能夠使學習者簡潔地表達一特定思想地反面，為了形成鮮明的對比。

2.3.3 上下義詞

英語中的上義詞和下義詞是指兩個詞語在語義上具有包含與被包含的關(guān)系，兩者是具有種屬關(guān)系的一組詞，它們之間的關(guān)系稱為上下義關(guān)系。如圖①所示：

在這圖表中，food與meat，vegetabel和fruit 屬于上下義關(guān)系，food 包含meat，vegetable和fruit，因此food是上義詞，meat，vegatable，fruit 是下義詞，同理在meat類中，meat 與beef 和mutton 是上下義關(guān)系，前者是上義詞，后者是下義詞。上下義詞關(guān)系的聯(lián)想法對于英語學習者英語輸入和輸出都起到很大的幫助，能夠提升英語學習者表達的準確性。

2.3.4 同形同音異義

同形同音異義詞可以劃分為完全同形同音異義詞、同形異義詞以及同音異義詞三種。完全同形同音異義顧名思義意思是拼寫、發(fā)音相同而意義不同的詞匯，例如：bank（河岸、湖岸）一bank（銀行），bat（球拍）一bat（蝙），bear（熊）- bear（忍受），date（棗子）- date（男女之間的約會），ear（耳朵）一ear（穗）等。而同形異義詞即拼寫相同，意義不同，發(fā)音可能相同或者不同的詞，比如：tear（眼淚）一（撕碎），sow（播種）一sow（母豬），lead（引導）一lead（鉛），desert（拋棄）一desert（沙漠），refuse（拒絕）一refuse（廢棄物）等。最后同音異義詞指發(fā)音相同，意義不同，一詞多義指的是一個英語詞匯同時具有兩種或者更多的含義，比如：Give me a hand 與He is a new hand，前一個hand 意思為“幫忙”，后者意為“新手”。一詞多義的聯(lián)想記憶法可以增強學習者對英語詞匯學習的深度，而且可以培養(yǎng)和提高學習者利用有限詞匯表達無限意義的能力。

2.4 搭配聯(lián)想

在英語中，搭配是指一個詞語與其他詞語的詞語在習慣上的連用。而搭配聯(lián)想記憶法是指把具有相同搭配的詞語或者同一詞的不同搭配總結(jié)在一起，不僅可以豐富英語學習者的詞匯量，還可以培養(yǎng)學習者測詞匯應用能力。比如當學生遇到了go against（違背，違反）這個短語動詞的時候，就應該總結(jié)一下那些動詞可以和against 搭配，它可能想到protest against（反對，抗議），compete against（與抗爭，競爭），protect against（保護以免受傷害）等。再比如當英語學習者學習了take up（占據(jù)，開始），如果能夠使用搭配聯(lián)想法，可以聯(lián)想到take 與其他介詞的搭配，如take in（攝入），take afte（長得像），take off（脫下，起飛），take over（移交）等，或者可以聯(lián)想到動詞加up 的相似搭配，如show up（出現(xiàn)），get up（起床），make up（化妝，彌補），break up（分手）等?？偠灾?，搭配聯(lián)想可以是縱向的也可以是橫向的，無論哪一種聯(lián)想都有利于英語學習者對英語詞匯的應用能力培養(yǎng)，增加詞匯量。

三、結(jié)語

聯(lián)想記憶法在記憶英語詞匯和擴大英語詞匯量兩方面都起了很重要的作用，而且也受到了很多教師的認可。本文從詞音聯(lián)想、詞形聯(lián)想、語義聯(lián)想和搭配聯(lián)想四個方面對聯(lián)想法在英語詞匯學習中的應用進行歸類，并進行舉例說明。聯(lián)想記憶法作為詞匯記憶的策略之一，英語教師應該認識到它在英語詞匯教學的重要性和高效性，并適當?shù)匾龑Ш团囵B(yǎng)學生使用聯(lián)想記憶法記憶詞匯和擴大詞匯量的能力，減輕詞匯學習的負擔。（作者單位：西華師范大學外國語學院）

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