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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 對高中歷史的認(rèn)識范文

對高中歷史的認(rèn)識精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的對高中歷史的認(rèn)識主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

對高中歷史的認(rèn)識

第1篇:對高中歷史的認(rèn)識范文

論文摘 要:搞好高中歷史校本課程開發(fā),要立足于從地方實(shí)際出發(fā),開發(fā)高中歷史校本課程資源,看到高中歷史校本課程開發(fā)是不斷豐富的過程,而開發(fā)目的在于重視學(xué)校師生的獨(dú)特性。

高中歷史校本課程,就是以開發(fā)學(xué)校為歷史課程的編制主體,讓學(xué)校教師和學(xué)生積極參與,自主開發(fā)供學(xué)生學(xué)習(xí)或選修的高中歷史課程,它是國家課程和地方課程的有益補(bǔ)充。對于高中歷史校本課程開發(fā),筆者想談?wù)勔韵聨c(diǎn)看法。

一、從地方實(shí)際出發(fā),開發(fā)高中歷史校本課程資源

一般講,基本教育資源通常只具有普遍的適用性,因而難以反映各個學(xué)校的特殊要求和適應(yīng)各地社會發(fā)展和社會生活需求的實(shí)際變化。為充分發(fā)揮綜合實(shí)踐活動的教育功能,學(xué)校還應(yīng)從當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況出發(fā),開發(fā)學(xué)校適用的歷史校本課程資源。

綜合實(shí)踐活動歷史校本課程資源的開發(fā),是由學(xué)校組織的對適合當(dāng)?shù)匦枰幕顒臃桨高M(jìn)行計(jì)劃、設(shè)計(jì)、創(chuàng)編、實(shí)施和評價的過程,是學(xué)校師生自行建設(shè)獨(dú)具特色的學(xué)校課程的自主行動。它尊重學(xué)校師生的首創(chuàng)精神和學(xué)校環(huán)境的獨(dú)特性。歷史校本課程資源開發(fā)不但為學(xué)校實(shí)現(xiàn)自己的辦學(xué)宗旨和教育理念提供了教育資源支持,而且對教師的專業(yè)成長和發(fā)展也具有十分重要的意義。

綜合實(shí)踐活動歷史校本課程的資源開發(fā),可以是教師個人或教師群體對歷史課程資源創(chuàng)造性地研發(fā),也可以是對已有資源的選擇和改造,既可以通過長期計(jì)劃加以實(shí)施,也可以是對單獨(dú)的具體項(xiàng)目的研制,其形式和內(nèi)容都是豐富多彩的。綜合實(shí)踐活動歷史校本課程資源開發(fā),基于學(xué)校和教師自主的行動,要搞好這一開發(fā)工作,首先對這一課程的基本理念要有準(zhǔn)確的把握,并對學(xué)校的人力和物質(zhì)資源以及學(xué)校的辦學(xué)環(huán)境、辦學(xué)歷史和教育理念等有清醒的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上,充分考慮社會、學(xué)生和知識三方面的歷史課程資源確定開發(fā)主題。對一個學(xué)校來說,綜合實(shí)踐活動歷史校本課程資源的開發(fā)最有用武之地的領(lǐng)域是地方和社區(qū)環(huán)境。例如,我校結(jié)合當(dāng)?shù)貧v史資源豐富的特點(diǎn),進(jìn)行歷史校本開發(fā),就收到了很好的效果,取得了很好的育人成效,受到學(xué)生的歡迎。這些都可以稱得上是歷史校本課程資源開發(fā)的好的案例。因此,認(rèn)真研究當(dāng)?shù)氐臍v史和社會環(huán)境,不斷地收集和積累相關(guān)的材料,并能夠經(jīng)常保持對問題的敏感,就有可能從現(xiàn)實(shí)生活中提煉出可供開發(fā)的高中歷史課程資源來。

轉(zhuǎn)貼于

二、高中歷史校本課程開發(fā)是不斷豐富的過程

我們的國家是個地域廣闊的人口大國,對完全統(tǒng)一的國家課程,我們在使用學(xué)習(xí)時,就不得不忽略其差異性而去尋求共同性。國家課程的存在,在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對緩慢的時候和全國集中統(tǒng)一的體制下是適宜的,但在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會生活多元化的今天,國家課程存在的局限性就顯露無遺。正是在如此大背景下,校本課程的開展被提上教育改革的日程,得到大了家的認(rèn)可。

高中歷史校本課程開發(fā)過程,是新的課程開發(fā)實(shí)踐不斷發(fā)展、不斷完善的過程。國外校本課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)證明,高中歷史校本課程開發(fā)包括促進(jìn)變革的邏輯起點(diǎn)是實(shí)踐者的問題而不是革新者的觀念,真正持久的課程變革必須依靠實(shí)踐者積極參與變革過程。

歷史教師作為一個實(shí)踐者,也是課程開發(fā)的核心參與者。沒有歷史教師的參與和開發(fā),高中歷史校本課程開發(fā)就難以取得根本性的成功。正是由于大家理論上的不斷豐富和一線高中歷史教師的具體實(shí)踐,高中歷史校本課程開發(fā)的內(nèi)容才能不斷豐富和發(fā)展,并且漸次推進(jìn)。作為高中歷史校本課程本身,其開發(fā)的理論與實(shí)踐也變得更加完善了,更加能夠取得實(shí)質(zhì)性的作用。所以,歷史校本課程開發(fā)具有不同于國家本位課程開發(fā)、地方本位課程開發(fā)的獨(dú)特理念,這些可以概括為獲得中央、地方、學(xué)校等各個層面的支持;國家只是把課改的權(quán)利下放給學(xué)校和科任教師,而不是完全放棄這方面的權(quán)利,更不是完全斷絕與學(xué)校、教師的聯(lián)系。部分教師或全體教師要參與課程規(guī)劃、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評估;改變教師的傳統(tǒng)角色,從原來的國家課程實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校課程的規(guī)劃者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和評價者。在高中歷史校本課程開發(fā)的過程中,可以篩選、改編已有的課程,或者開發(fā)全新的學(xué)校課程。

三、高中歷史校本課程開發(fā)的目的在于重視學(xué)校師生的獨(dú)特性

高中歷史校本課程開發(fā)的作用就在于能夠不斷滿足學(xué)校師生的獨(dú)特性和學(xué)校辦學(xué)特色以及辦學(xué)環(huán)境的獨(dú)特性。在高中歷史校本課程開發(fā)實(shí)施過程中,廣大的歷史教師不斷參與課程決策,并在這個過程中起到了積極的主導(dǎo)作用。這樣,就可以更好地考慮到學(xué)生的實(shí)際需要,充分考慮到開發(fā)學(xué)校的人文環(huán)境和當(dāng)?shù)貙?shí)際的歷史教育環(huán)境,從而也就能夠更好地突出學(xué)校的特色、當(dāng)?shù)氐奶厣?,提高教育的針對性和目的性?/p>

高中歷史校本課程開發(fā)標(biāo)志著課程開發(fā)主體從上到下進(jìn)行了下移,證明學(xué)??梢砸矐?yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的實(shí)際情況,成為課程開發(fā)中的一員。這種形式的校本課程開發(fā),有助于在整個高中學(xué)校形成更加成熟的研究性的氛圍,可以更有效地拓寬校內(nèi)外交流的渠道,從而可以更好地發(fā)揮教師的作用,結(jié)合高中歷史的教學(xué),取得更好的教學(xué)和育人效果。

高中歷史校本課程開發(fā)在歷史課程的設(shè)置中占有重要地位,對此,我們一定要高度重視,認(rèn)真把握,實(shí)施積極的開發(fā)策略,促進(jìn)高中歷史校本課程的開發(fā)。

參考文獻(xiàn):

[1]鐘啟泉,崔允漷,吳剛平.普通高中新課程方案導(dǎo)讀.上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.

第2篇:對高中歷史的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞:初中;歷史;高效;課堂

古往今來,高效課堂教學(xué)一直都是教師研究的主要話題。如果課堂教學(xué)方法滿足初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊嚴(yán)謹(jǐn),就能達(dá)到保障教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、初中歷史課堂有效性低下的原因

(一)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣

相比數(shù)理化等科目,歷史一直被教師與學(xué)生認(rèn)為是“副課”,往往得不到應(yīng)有的重視。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上一直存在“臨時抱佛腳”的思想,只要?dú)v史不拖整體分?jǐn)?shù),高分就沒有必要追求。正是由于這種錯誤思想的存在,在歷史課上,學(xué)生注意力不集中,缺乏學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對歷史教學(xué)的種種態(tài)度導(dǎo)致歷史教師無法在計(jì)劃的時間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),高效課堂教學(xué)更是無從談起。

(二)教學(xué)模式過于公式化

一堂課是否能夠吸引學(xué)生注意力,教師是關(guān)鍵。在歷史課堂教學(xué)中,很多歷史教師都是套用以往的教學(xué)模式,毫無新意可言,很多學(xué)生都感覺歷史教學(xué)除了講述歷史意義、事件,就沒有其他任何作用。另外,教師的知識淵博程度同樣會對高效課堂教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響。

二、初中歷史高效課堂建設(shè)的有效途徑

(一)注重課前預(yù)習(xí),開展自學(xué)設(shè)疑

在每一堂歷史課堂教學(xué)之前,教師都應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)行自學(xué),或者是“請”學(xué)生幫忙收集教學(xué)材料。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),教師還可以提一些問題,讓學(xué)生嘗試著找出答案,如果無法找出答案的,可以找同學(xué)討論、可以查閱資料、也可以做上記號,等到課堂上大家一起解決。開展課前預(yù)習(xí)主要是為了整理與加工以往的知識儲備,并且在教學(xué)的自學(xué)過程中獲取新的信息資源,或者在歸納整理所搜集的資料時,能夠?qū)⑿屡f知識結(jié)合起來,形成新的知識儲備。并且,通課前預(yù)習(xí),有利于學(xué)生自學(xué)能力、思維能力、觀察能力、總結(jié)能力的提高。

(二)實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的激發(fā)是關(guān)鍵

作為一種帶有強(qiáng)烈的趨向性的心理特征——興趣,一旦學(xué)生對所學(xué)的歷史知識產(chǎn)生了興趣,就會從心底產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的知識渴望,會主動地探索興趣的奧秘所在,最終達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率的目的。因此,我們從以下幾個方面入手,來分析如何激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

1.激發(fā)興趣——合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。由于歷史學(xué)科本身具有的獨(dú)特性,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時存在一定的難度。因此,學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)是否存在興趣就非常關(guān)鍵。在教學(xué)環(huán)節(jié),教師合理地利用電腦、幻燈、電影等多媒體,讓學(xué)生感悟歷史、走進(jìn)歷史,才能刺激學(xué)生感官,震撼學(xué)生思想,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這是形成高效課堂的一大法寶。

2.激發(fā)興趣——積極創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境是為了激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛而存在。

例如,在教學(xué)《星星之火,可以燎原》一文時,很多學(xué)生對于中的“星星之火,可以燎原”講述的主要意思無法正確地理解。這時,我們就可以設(shè)計(jì)一個教學(xué)活動:很多時候,我們都需要用火來燃燒生活中一部分垃圾。當(dāng)然,為了保證學(xué)生的安全,我們可以利用多媒體教學(xué)進(jìn)行演示,如果點(diǎn)燃垃圾的一個角,很快就會將整個垃圾堆都燒著。我們也可以讓學(xué)生自己演示一下,嘗試著去“點(diǎn)燃”垃圾的一角,讓學(xué)生去感受一下“星星之火”的威力。通過這樣的設(shè)計(jì),不僅能讓學(xué)生精神為之一振,也能讓學(xué)生初步掌握“星星之火,可以燎原”的含義,再將學(xué)生引入到課堂中,無疑會取得良好的教學(xué)效果。

3.激發(fā)興趣——利用電影講述故事。故事的合理運(yùn)用,也能達(dá)到吸引學(xué)生注意力,提升課堂效率的目的。

例如,在教學(xué)《當(dāng)人類還是野人的時候》,我們正好可以利用2013年新出的《瘋狂原始人》這一部動畫電影,通過電影的方式來講述原始人生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。本身,這部動畫片就很吸引學(xué)生的注意力,教師在配合著講述一些原始人的生活,學(xué)生在不知不覺中也會吸收知識,然后再引出課文的主體內(nèi)容,無疑會帶動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生積極地投身到探索歷史的學(xué)習(xí)中去。

4.激發(fā)興趣——積極開展第二課堂。歷史具有強(qiáng)烈的時空穿梭性,根據(jù)教學(xué)的實(shí)際要求,開展有針對性的課外活動,也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如,組織學(xué)生收看《百家講壇》來豐富歷史知識;參觀歷史博物館和名勝古跡;開展歷史辯論會,比如秦始皇的對與錯;創(chuàng)辦歷史樂園專欄等。但是,我們要注意,各個活動都需要有相應(yīng)的教材內(nèi)容融于其中,將知識轉(zhuǎn)化成一種能力來培養(yǎng),這樣才能夠讓歷史課有聲有色,真正達(dá)到高效歷史教學(xué)的目的。

(三)提升教師專業(yè)能力,擴(kuò)展教學(xué)知識面

在“傳道授業(yè)解惑”的同時,歷史教師還應(yīng)當(dāng)不斷地追求能力目標(biāo),努力提升自我修養(yǎng)。初中歷史教師,精通專業(yè)知識僅僅是其中的一個方面,對于社會學(xué)、文學(xué)等方面都應(yīng)有所涉獵。這種博覽群書的方式,不僅有利于教師教學(xué)水平的進(jìn)一步提升,也能夠提高個人的人格魅力,在獲取學(xué)生的尊重,讓學(xué)生青睞教師的人格品質(zhì)之后,才能讓學(xué)生愛上歷史課。

總之,高效的歷史教學(xué),應(yīng)當(dāng)貫穿整個歷史課堂,不論是課內(nèi),還是課外,要懂得落實(shí)到學(xué)生認(rèn)識歷史的各個層面。歷史教師應(yīng)當(dāng)精心策劃每一個環(huán)節(jié)。這需要教師高度的責(zé)任心和強(qiáng)大的意志力,同時,還需要擁有先進(jìn)的教育管理理念,通過靈活多變的教學(xué)方式,采取先進(jìn)的教學(xué)手段,才能夠達(dá)到高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。教師只要懂得承擔(dān)時代賦予的責(zé)任,能以聰明智慧、滿腔熱情來開展歷史教學(xué),探索適合高效歷史課堂教學(xué)的策略,就能夠達(dá)到全面提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

1.梁永恩,《歷史教學(xué)的方法初探》[J],《中小學(xué)電教(下半月)》,2010.02

2.劉豐憲,《新課程背景下如何優(yōu)化初中歷史教學(xué)》[J],《新課程研究(上旬刊)》,2011.09

第3篇:對高中歷史的認(rèn)識范文

一、承上啟下

承上啟下是指承接舊知識并引起學(xué)習(xí)新知識興趣的方法,即“溫故而知新”。歷史課本章節(jié)的內(nèi)容不是孤立的,而是相互聯(lián)系、先后相承的。在備課時,回顧以前學(xué)過的內(nèi)容,拓展學(xué)生的思路,使學(xué)生對這節(jié)課要掌握的知識一目了然;反復(fù)推敲舊知識,找到新舊知識聯(lián)系點(diǎn),精心設(shè)計(jì)問題,巧妙、簡練地導(dǎo)入新課,這樣新知識學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)就迎刃而解了。例如在講《秦朝的統(tǒng)治》時,首先要求學(xué)生回顧公元前356年,秦孝公任命商鞅進(jìn)行變法,主要內(nèi)容有:①建立縣制,加強(qiáng)了新興地主階級的中央集權(quán)制;②廢井田,開阡陌,以法律形式確立土地私有制;③統(tǒng)一度量衡制,統(tǒng)一賦稅制度,促進(jìn)封建經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。變法后,秦國逐步強(qiáng)盛起來,為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。設(shè)問:你們知道秦朝統(tǒng)一全國的原因除了商鞅變法的影響外,還有哪些原因?秦朝又是如何鞏固統(tǒng)一的?為什么秦朝存在的時間會這么短?大家想知道秦朝的興衰歷史,這節(jié)課我就給同學(xué)們講一講《秦朝的統(tǒng)治》。

二、直觀圖像

教學(xué)實(shí)踐表明:刺激強(qiáng)度大、變化性大、形象有趣的材料,能吸引學(xué)生的注意力,引起學(xué)生的積極思維,加強(qiáng)學(xué)生對重要知識的注意力,起到強(qiáng)化記憶的作用,進(jìn)而達(dá)到深化主題、畫龍點(diǎn)睛的功效。一般來說,歷史課中的插圖是課本重要內(nèi)容的體現(xiàn)。許多杰出的歷史人物、重大事件及古代遺存盡入畫幅,成為大腦興奮的催化劑,它可以激活學(xué)生的思維。對初中學(xué)生而言,形象直觀的材料,比長篇大論更容易接受。利用插圖,精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言,是眾多導(dǎo)入法中的一種,而且實(shí)踐證明這種做法效果顯著。如我在講述《兩漢經(jīng)營西域和對外關(guān)系》時,在幻燈上投影出秦的疆域圖,讓學(xué)生說出它的大致范圍,然后又投影西漢的疆域,請學(xué)生兩相比較。然后指出在西漢統(tǒng)治時,在新疆地區(qū)和更遠(yuǎn)的地方都是西漢的統(tǒng)治范圍,這一地區(qū)是在西漢統(tǒng)治時歸屬中央政府管轄的,稱之為“西域”。那西域又是怎樣在兩漢時期歸屬中央政府管轄的呢?通過本課的講述,我們就能知道原因。這樣的導(dǎo)入,既聯(lián)系了地理知識,把歷史地理有機(jī)地結(jié)合起來,又能抓住學(xué)生的心理,起到較好的效果。

三、對聯(lián)文化

對聯(lián)是我國的傳統(tǒng)文化之一,對于它,學(xué)生知道不多,但都很想了解。教師如抓住學(xué)生的這一求知欲,進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),便能起到很好的效果。在學(xué)習(xí)《》一節(jié)時,我先在黑板上寫下這樣一副對聯(lián):“茍利國家生死矣,豈因禍福避趨之。”學(xué)生讀著對聯(lián),興趣倍增。然后提問:“同學(xué)們知不知道這副對聯(lián)出自何處?”再次激起同學(xué)們的好奇心,這時我才解釋:“這副對聯(lián)是林則徐從小用來時常鞭策自己的座右銘?!庇纱?,不但順利引

導(dǎo)到的學(xué)習(xí)中,而且還使學(xué)生體會到偉人的少年壯志。

四、設(shè)疑提問

古人云:“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?!苯處熖岢鲆蓡枺O(shè)置懸念,使學(xué)生在“心求通而未得,口欲言而不能”的狀態(tài)下,啟迪他們積極思考,激發(fā)學(xué)生的求知欲,激起他們探索、追求的濃厚興趣。設(shè)疑導(dǎo)思,激發(fā)學(xué)生求知欲,乘機(jī)板書課題,讓學(xué)生滿懷熱情地投入學(xué)習(xí)。教師是教學(xué)的引路人,不斷地揭示知識的新矛盾,擺在學(xué)生面前,使他們疑中思,“山重水復(fù)疑無路”,思而明,尋求“柳暗花明又一村”的效果。例如在講《》時,設(shè)問:英國發(fā)動的原因是什么?這場戰(zhàn)爭的結(jié)果如何?以英國為首的西方列強(qiáng)是否如愿以償?shù)卦谥袊_辟了廣闊的市場呢?為什么他們的廉價商品沒有打開中國的市場呢?這場戰(zhàn)爭又對中國社會造成了哪些影響呢?今天,我們一起來學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。

五、積極啟發(fā)

第4篇:對高中歷史的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞:高中物理 新課改 認(rèn)識

通過課改培訓(xùn),我認(rèn)識到,現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,以人的發(fā)展和社會進(jìn)步為需求,使每個學(xué)生獲得必要的基礎(chǔ)知識和基本技能,以學(xué)生為中心,以活動為中心,以創(chuàng)新為中心,讓學(xué)生在活動中學(xué)會合作,學(xué)會探究,注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望,為學(xué)生終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、改變傳統(tǒng)的教育思想和觀念

新課程強(qiáng)調(diào)“面向?qū)W生”,一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生各方面素質(zhì)的“全面”提高;二是強(qiáng)調(diào)面向“全體”學(xué)生,使大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到要求,獲得成功;三是強(qiáng)調(diào)促進(jìn)每一個學(xué)生的“個性”發(fā)展;四是課程教學(xué)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的心理和發(fā)展特點(diǎn),關(guān)注、關(guān)照學(xué)生的需要、興趣、追求、體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、感覺、困惑、疑難等。此次課程改革正是為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),不僅課程體系有了巨大調(diào)整,而且反映出教育思想的革命性變化:即通過課程改革促使教師的教育方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變,使學(xué)校教學(xué)工作真正走上素質(zhì)教育的軌道。

二、轉(zhuǎn)變角色,改變傳統(tǒng)的教育方式

在經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的今天,新的教育形勢對老師的要求更高了,它要求教師要根據(jù)教育事業(yè)的需要,不斷的調(diào)整自己的角色,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),改變傳統(tǒng)的教育方式。教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來,在傳授知識的同時,更要注重學(xué)生個性的和諧健康發(fā)展,更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師不再是只傳授現(xiàn)成的教科書上的知識,而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識,掌握獲取知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)認(rèn)識的需要去處理各種信息的方法??傊?,教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,不能只把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者,把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上,從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教的教學(xué)目的。

三、教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者,課程的建設(shè)者和開發(fā)者

教師是教育教學(xué)的研究者,要求教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中,以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題,對自身的行為進(jìn)行反思,對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究,對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。它把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體,是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ),是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵,是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教學(xué)與課程是彼此分離的。教師的任務(wù)只是教學(xué),是按照教科書、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教;課程游離于教學(xué)之外:教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度是由國家的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的,教學(xué)參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的,教師成了教育行政部門各項(xiàng)規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者,成為各種教學(xué)參考資料的簡單照搬者。新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念,同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策,這就要求課程必須與教學(xué)相互整合,這就要求教師必須是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者,教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。為此,教師要形成強(qiáng)烈的課程意識和參與意識,改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被動執(zhí)行的做法;教師要了解和掌握各個層次的課程知識;教師要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力,使國家課程和地方課程在學(xué)校、在課堂實(shí)施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善;教師要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力,新課程越來越需要教師具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程的能力;教師要培養(yǎng)課程評價的能力,學(xué)會對各種教材進(jìn)行評鑒,對課程實(shí)施的狀況進(jìn)行分析、對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行評定。

四、教師必須具有創(chuàng)新意識

新課程中,增設(shè)了培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)的內(nèi)容。這些內(nèi)容要求教師要用全新的教學(xué)模式來組織教學(xué),因此,教師要走進(jìn)新課程,實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo),其自身必須有先進(jìn)的、與新課程相適應(yīng)的教育理念,并要求教師具有創(chuàng)新精神,要能夠推崇創(chuàng)新,追求創(chuàng)新,要善于打破常規(guī),突破傳統(tǒng)觀念,具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。使思維具有前瞻性和獨(dú)創(chuàng)性。總之,教師要有創(chuàng)新的教學(xué)模式,創(chuàng)新的教學(xué)方法,靈活的教學(xué)內(nèi)容的選擇,以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心的評價標(biāo)準(zhǔn),善于創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新的自由空間”,為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)園地,指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。

五、教師在教學(xué)過程中必須以學(xué)生為主體,注重學(xué)生能力的提高

第5篇:對高中歷史的認(rèn)識范文

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要形式。新課程要求培養(yǎng)學(xué)生的探究意識,提高探究能力,這就需要在教學(xué)過程中,教師創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生探究。當(dāng)學(xué)生在研究過程中遇到困難和挫折時,給予適當(dāng)分析,鼓勵他們克服困難,找到問題的癥結(jié)所在,讓他們在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面得到統(tǒng)一、和諧、平衡的發(fā)展。例如在氨氣與水反應(yīng)產(chǎn)生噴泉的實(shí)驗(yàn)中,教師先按課本上所示裝置,演示噴泉的實(shí)驗(yàn)過程,學(xué)生看到美麗的紅色噴泉,有了自己也想動手做一做的強(qiáng)烈愿望。然后學(xué)生親自動手收集NH3,并采用與教師相同的裝置開始實(shí)驗(yàn),部分同學(xué)獲得了成功,燒瓶中充滿了水;部分同學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時燒瓶中只有一半的水;還有少數(shù)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)沒有形成噴泉。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,在教師的適當(dāng)點(diǎn)撥、啟發(fā)和引導(dǎo)下,學(xué)生開始交流討論實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題。教師對實(shí)驗(yàn)成功的同學(xué)要進(jìn)行鼓勵,更對實(shí)驗(yàn)失敗的同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析,找出失敗的原因。在這樣探究的氣氛中充分調(diào)動學(xué)生的積極性,改變學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)、討論、分析,通過一個自主的積極的探究過程,相互啟發(fā)、相互合作,不斷將思維步步引向深入,既獲得了豐富的知識,又增強(qiáng)了能力,更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的潛能和動機(jī)。

2.運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法。

根據(jù)多元智能理論進(jìn)行多元智能教學(xué),教學(xué)方法是重要的一環(huán)。

2.1自學(xué)輔導(dǎo)法

“自學(xué)輔導(dǎo)型”教學(xué)模式是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),以自學(xué)為主,借助教師的精講,點(diǎn)撥指導(dǎo),主動學(xué)習(xí),掌握知識,通過分類訓(xùn)練、矯正補(bǔ)償?shù)却胧?,?shí)施教學(xué)的一種教學(xué)模式。比如醛和羧酸的命名方法非常相似,在已學(xué)習(xí)醛的命名方法的基礎(chǔ)上,教師可要求學(xué)生自學(xué)羧酸的命名,培養(yǎng)語言文字智能與數(shù)學(xué)邏輯智能。又如當(dāng)學(xué)習(xí)了烯烴的加成反應(yīng)后,炔烴的加成反應(yīng)就可讓學(xué)生自學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的邏輯智能。

2.2實(shí)驗(yàn)探究法

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在全面開發(fā)學(xué)生潛能方面具有其獨(dú)特優(yōu)勢:一是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo),幾乎體現(xiàn)著多元智能的所有方面,二是化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力最好的素材,三是化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,最容易吸引學(xué)生,有利于多元智能的發(fā)展,四是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動過程中,師生最容易共同創(chuàng)造公平、開放、互動的教學(xué)環(huán)境,有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮,有助于學(xué)生的各種潛在智能的發(fā)揮。

3.教學(xué)中抓住生活中常見的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,激發(fā)學(xué)生的探究和思考。

化學(xué)來源于生活,生活中化學(xué)無處不在。在平時的教學(xué)中,要注意從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手,尋找新的視角和切入點(diǎn),引導(dǎo)他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化,有目的地培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于生活實(shí)際,讓學(xué)生感受到生活中處處有化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,體會到學(xué)有所用的樂趣。我們在平時應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的“生活世界”,引入社會生活中常見的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,特別是學(xué)生親身經(jīng)歷的、比較關(guān)注的生活“原型”激發(fā)學(xué)生的探究欲望,從而引發(fā)更深層次的思維活動。

在學(xué)習(xí)鋁的性質(zhì)時,請學(xué)生列舉在家庭環(huán)境中,哪些是由金屬鋁制成的?你們發(fā)現(xiàn)鋁制品和鐵制品有哪些區(qū)別?學(xué)生思維活躍,立即聯(lián)想到了灶具、門窗、易拉罐等。教師在展示了一些常用的鋁制品和鐵制品后,有的同學(xué)就提出:“為什么鋁比鐵耐腐蝕?”“為什么鐵制品常在表面刷一層油漆?”“為什么飛機(jī)會選用鎂鋁合金?”等。這樣就自然引出了鋁的性質(zhì)的學(xué)習(xí)。同時學(xué)生帶著對比的思維學(xué)習(xí)相關(guān)知識,記得更牢。在學(xué)習(xí)一氧化碳的性質(zhì)時,教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中燒開水時,不小心將少量水潑灑到煤爐火焰上,爐火不但不減退,反而躥出一股火焰且燃燒更旺;冬天關(guān)閉門窗用爐火取暖,空氣流通不暢,容易引起煤氣中毒,等等。這是什么原因呢?這樣的生活經(jīng)驗(yàn)絕大部分學(xué)生都有,最容易啟發(fā)學(xué)生形成表象,促使學(xué)生積極思考,從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

4.靈活運(yùn)用多媒體。

多媒體(課件)包括文字、圖形、圖片、聲、光等,其特點(diǎn)是直觀、生動、形象。運(yùn)用多媒體電教手段可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解,對優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高課堂效率有很大的幫助。

普通高中新課程強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)主動適應(yīng)社會發(fā)展和科技進(jìn)步的時代需要。在實(shí)際教學(xué)過程中,教師可以通過多媒體把密切聯(lián)系材料、能源、環(huán)境、生命科學(xué)等現(xiàn)代社會問題,體現(xiàn)化學(xué)與人類、社會發(fā)展的密切關(guān)系,以及化學(xué)發(fā)展的最新成果直觀、生動、形象地呈現(xiàn)給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力和運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力,并對學(xué)生進(jìn)行人文主義教育。

在新課程改革中,要貫徹新課程的理念。從教師方面來說,就是要通過更新教育理念,改變和改進(jìn)教學(xué)課堂教學(xué)模式,優(yōu)化教學(xué)目標(biāo),對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)探究和引導(dǎo)評價上。因此,在教學(xué)活動中,教師要做到明確教學(xué)目標(biāo),精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案,積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),從而優(yōu)化課堂教學(xué)。從學(xué)生方面來說,通過自主性學(xué)習(xí)活動,充分發(fā)揮主體作用,提高自己的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)活動中,形成自己的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)主體能力,塑造主體人格,變被動學(xué)習(xí)為自主性學(xué)習(xí)。改善自己的心理素質(zhì),樹立起自尊、自信、自主、自強(qiáng),在自主學(xué)習(xí)中獲得成功,在今后的人生道路上實(shí)現(xiàn)自我價值。

5.教師必須更新教育理念。

第6篇:對高中歷史的認(rèn)識范文

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動積極性

“興趣是最好的老師”,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動最易從興趣出發(fā)。教學(xué)中若不重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生便會失去學(xué)習(xí)的信心和動力,對概念、定理和重要定律似是而非、模棱兩可,這就必然導(dǎo)致學(xué)生做不到題,對物理感到頭痛,學(xué)習(xí)情緒低落,成績自然無法提高。實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)利用形象直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;利用常見的生活現(xiàn)象誘發(fā)思維、活躍情緒;還可通過講述物理學(xué)史故事、科學(xué)趣聞等調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。

二、調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài),端正學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生覺得物理“難學(xué)”,并不是先天不足,相反有的“天資聰慧”,他們之所以覺得“難學(xué)”,是因?yàn)橄仍谏细咧星八麄兙驮牎斑^來人”說過:“高中物理是所有學(xué)科中最難的”;又則上高中后他們的切身感受的確如此,于是在他們不成熟的心里無形中形成了一道障礙:物理難學(xué)!這樣,學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)物理的興趣,也出現(xiàn)了“老師難教,學(xué)生難學(xué)”的尷尬局面。針對這種情況,老師們一定要做好學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變工作,消除學(xué)生的心理障礙,幫助學(xué)生調(diào)整好學(xué)習(xí)心態(tài),讓他們樹立“物理好學(xué)、學(xué)好物理”的信心。

三、培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志,養(yǎng)成良好習(xí)慣

堅(jiān)強(qiáng)的意志是取得優(yōu)異成績的重要保證。在教學(xué)活動中,教師應(yīng)教育學(xué)生保持一顆平常心態(tài)對待考試成績,一兩次的考試失敗并不能說明什么,相反這次考試的失利說不定恰恰是為了迎取下次更好的成績。只有讓學(xué)生樹立百折不撓、不斷進(jìn)取的堅(jiān)強(qiáng)意志,才能穩(wěn)步地提高學(xué)習(xí)成績。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)好物理有很大的幫助。教師幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,除了要求學(xué)生課前預(yù)習(xí),上課專心聽講、記好筆記,課后完成好作業(yè)、及時復(fù)習(xí)鞏固之外,還要求學(xué)生每學(xué)完一節(jié),能自己總結(jié),會寫復(fù)習(xí)提綱,找準(zhǔn)相關(guān)知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。

四、科學(xué)閱讀,努力自學(xué)

閱讀是主動探索知識的過程,是培養(yǎng)自學(xué)能力的重要途徑,閱讀要得法,才能收到滿意的效果,對物理教材的閱讀可分為兩個層次。

1.課前預(yù)習(xí)閱讀。牢牢掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán),對于學(xué)好物理是至關(guān)重要的,要做到這一點(diǎn),就必須課前預(yù)習(xí)閱讀課本,超前學(xué)習(xí),走在教師的前面,只要你認(rèn)真閱讀,聽課時就能做到心中有數(shù),有利于把主要精力放在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵上,放在教師對解題思路的分析和解題方法的探索上,使聽課更具有針對性和選擇性,從而提高課堂上的效率,課前閱讀可以這樣進(jìn)行。(1)泛讀了解這部分教材講了哪幾個問題,中心是什么,解決這些問題涉及到哪些知識。(2)重點(diǎn)精讀,深入了解解決每一個問題的思想方法是什么;它們是怎樣思考和探索出來的,新舊知識是怎樣聯(lián)系的,怎樣用舊的知識來解決新的問題。這時要用筆記本將教材中的疑問和需要思考的問題隨手記錄下來,對概念、規(guī)律、公式等可在紙上進(jìn)行復(fù)述。這樣能幫助我們在課堂上集中精力聽講。(3)檢驗(yàn)閱讀效果,嘗試做練習(xí),即運(yùn)用所獲知識和方法解答教材后面的練習(xí)題;一方面可檢查閱讀效果,另一方面,通過做題可加深對所獲知識和方法的理解和掌握,其重要性是不言而喻的,以上三點(diǎn)是自學(xué)的基本方法。

2.課堂閱讀。在教師指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀,對重要段落要反復(fù)閱讀,必要的加上理解說明,促進(jìn)理解和記憶,從而掌握重點(diǎn)、關(guān)鍵、解決預(yù)習(xí)中的疑難問題。因?yàn)楦拍?、?guī)律的文字?jǐn)⑹鏊玫年P(guān)鍵字、詞反映了物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性,或者揭示了某種物理現(xiàn)象的本質(zhì)特征及內(nèi)在聯(lián)系,只有對這些關(guān)鍵的字、詞進(jìn)行反復(fù)推敲,摳懂這些字眼的物理意義,才能正確理解和掌握物理概念和規(guī)律。

五、專心聽講,積極思維

聽課是學(xué)習(xí)過程中的中心環(huán)節(jié),是學(xué)生獲得知識,培養(yǎng)能力,開發(fā)智力的重要途徑,因此聰明的學(xué)生總是充分利用課堂時間,專心聽課,積極思考,捕獲一些可能獲得的信息。聽課要抓住四個要求:一是聽老師怎樣引入新課,怎樣揭示新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。二是聽老師是怎樣分析問題,怎樣探索解題思路和解題方法。三是聽老師怎樣講解在課前閱讀中遇到的疑難問題。四是聽老師怎樣作課堂小節(jié),把握這節(jié)課的中心和要點(diǎn)。專心聽講必須做到五到,即:耳到、眼到、腦到、手到、口到。耳到就是要排除一切干擾,集中精力聽課。眼到就是要看老師的表情、看板書、看演示、看書。腦到就是要積極思考,思維跟著老師走。手到就是動手記筆記,動手做練習(xí),聽要與記相結(jié)合,以聽為主,以記為輔,記要注意選擇性,記概念、規(guī)律的注意事項(xiàng),典型例題的解題思路、分析方法,記老師、同學(xué)和自己的奇思妙想,記老師的歸納總結(jié)??诘骄褪且矣谔岢鰡栴},積極回答老師提出的問題,這是積極思維,專心聽課的具體表現(xiàn)。

第7篇:對高中歷史的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞: 體驗(yàn)學(xué)習(xí) 歷史三維目標(biāo) 歷史課程 師生角色

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心,通過實(shí)踐與反思相結(jié)合來獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式。它注重學(xué)生對經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思,以及在反思和體驗(yàn)中獲得成長性的發(fā)展。體驗(yàn)學(xué)習(xí)的理論內(nèi)涵不但適應(yīng)目前高中課程改革的內(nèi)容,而且更能體現(xiàn)歷史教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此,實(shí)施體驗(yàn)學(xué)習(xí)對歷史教學(xué)來說是一個全新的嘗試。

一、體驗(yàn)學(xué)習(xí)視角下的高中歷史教師角色

角色是個體符合社會期望實(shí)現(xiàn)其身份的權(quán)利和義務(wù)的特殊行為模式?;A(chǔ)教育課程改革的核心任務(wù)是促進(jìn)每個學(xué)生得到最大限度的發(fā)展,其根本途徑是通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生構(gòu)建一個自主、體驗(yàn)、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)平臺。它要求教師必須對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行改變,在教學(xué)策略上大膽創(chuàng)新和實(shí)踐,以追求課堂教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)與人文素養(yǎng)為核心。教師要用科學(xué)的發(fā)展觀找準(zhǔn)自己的位置,適時點(diǎn)撥學(xué)生的創(chuàng)新意識,發(fā)展他們的實(shí)踐能力,使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加深刻、多維。針對體驗(yàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn),筆者主要將歷史教學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中教師所扮演的角色主要分為三種,即體驗(yàn)教學(xué)中的“特殊學(xué)生”、“引路人”及“歷史智者”。

1.體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的“特殊學(xué)生”

體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的“特殊學(xué)生”,這種提法意味著打破長期以來形成的“師道尊嚴(yán)”的教師權(quán)威。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中,人們賦予教師以知識的最高權(quán)威的角色。因?yàn)榻處煶袚?dān)著傳遞人類知識的責(zé)任,所以教師是知識的化身,這就決定了教師相對于學(xué)生來說是一個知識“權(quán)威”。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“要給學(xué)生一杯水,教師自己必須有一桶水?!边@是對教師作為知識傳授者角色的一種“隱喻”。在這個“倒水”的過程中,學(xué)生被“物化”為一種接受知識的容器,抹煞了自身的主體性。但是在知識爆炸的信息社會,學(xué)生可以通過各種途徑獲得知識,教師不再是唯一的途徑,而且社會的飛速發(fā)展、知識的極大豐富也決定了教師窮盡一生也無法涉獵所有領(lǐng)域的知識。所以,這里的“特殊學(xué)生”包含了以下三種含義。

首先,是對教師自身來說。要不斷擴(kuò)充自己的知識體系,及時捕捉學(xué)科前沿動態(tài),“活到老,學(xué)到老?!蓖瑫r,教師的工作對象是充滿生命力的千差萬別的學(xué)生,教育過程又是一個復(fù)雜的動態(tài)變化的過程。這就決定了教師要不斷學(xué)習(xí)新知識、新理論,不斷反思自己的教育行為,針對自己的教育情境加以批判改進(jìn),提出最貼切的改進(jìn)建議。由教師來研究改進(jìn)自己的專業(yè)事務(wù)及事物情境乃是最直接、貼切的方式。

其次,是相對于學(xué)生來說。在當(dāng)今這樣一個信息與網(wǎng)絡(luò)時代中,教師的知識權(quán)威地位正受到巨大挑戰(zhàn),教師不再是知識的唯一擁有者。學(xué)生可以通過各種途徑了解信息,而且有可能知道教師尚不知道的知識。所以,教師應(yīng)該走下“唯我獨(dú)尊”的講臺,“不恥下問”,這樣能從學(xué)生那里獲得他還不甚了解的東西,得到不少來自學(xué)生的啟發(fā),真正通過合作學(xué)習(xí)做到“教學(xué)相長”。

第三,是相對于教學(xué)過程而言。這是一個動態(tài)的概念,前兩者是靜態(tài)式的“特殊學(xué)生”,而在教學(xué)過程中的是一種動態(tài)式的“特殊學(xué)生”,即教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和參與者。在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中,為了讓學(xué)生切實(shí)地學(xué)到知識、掌握技能,使教學(xué)可以收到良好的效果,要求教師努力做到與學(xué)生融為一體,建立一種與學(xué)生平等相待,和諧、親切與互助的伙伴式師生關(guān)系,形成“學(xué)習(xí)共同體”。在“學(xué)習(xí)共同體”中教師作為“特殊學(xué)生”是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

2.體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的“引路人”

如果說“特殊學(xué)生”是從教學(xué)過程中教師角色的宏觀層面上提出來的,那么“引路人”就是針對微觀層面提出來的一種認(rèn)識。依據(jù)職責(zé)表現(xiàn)的不同,教師“引路人”的角色可以再細(xì)化為針對于教學(xué)活動的“教學(xué)的組織者”、針對于教學(xué)內(nèi)容的“課程的開發(fā)者”、針對于教學(xué)過程的“學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”及針對于教學(xué)效果的“教學(xué)的創(chuàng)新者”。

(1)“教學(xué)的組織者”。教學(xué)是有目的的行為,教師在將學(xué)生引導(dǎo)到完成教學(xué)目的的過程中,首先要把教學(xué)活動組織好,以保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行。因此,教師作為組織者,要面向全體學(xué)生,了解和研究每一名學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性,注重個體差異性,以盡可能滿足學(xué)生的各種不同需求,促進(jìn)學(xué)生的心智同步提高發(fā)展。

(2)“課程的開發(fā)者”。為了更好地完成教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生形成正確的歷史觀念和歷史思維,幫助學(xué)生形成完善的人格和能力,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的課程選擇就顯得尤為重要了。需要教師因材施教,結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)和不同,有針對性地做一系列的引導(dǎo)。

(3)“學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,就必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。在全新的體驗(yàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中,教師不再以“知識權(quán)威”的角色出現(xiàn),取而代之的是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

(4)“教學(xué)的創(chuàng)新者”。新課程改革帶給教師的不僅僅是挑戰(zhàn),更是機(jī)遇,它拓寬了教師的發(fā)展空間。作為新課程實(shí)施主體之一的教師,不再是新課程和新教材的被動的執(zhí)行者,而成為教學(xué)的主動決策者和建設(shè)者。例如新制定的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師針對實(shí)際的教學(xué)情況,對教材進(jìn)行重新整合,教材僅是教學(xué)的一種依據(jù)而已。這給予教師很大的權(quán)利,讓教師的個性化教學(xué)和專業(yè)發(fā)展成為可能。

通過以上幾種行為的進(jìn)行,作為“引路人”的教師可以把學(xué)生順利地帶入預(yù)期的教學(xué)情境中,實(shí)施體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中前一階段的任務(wù),即具體體驗(yàn)和觀察與反思。

3.體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的“歷史智者”

在“特殊學(xué)生”營造平等、和諧的教學(xué)環(huán)境后,在“引路人”完成體驗(yàn)的初始階段后,“歷史智者”開始登上了體驗(yàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)舞臺?!皻v史智者”角色的職責(zé)是當(dāng)“感性”向“理性”過渡,當(dāng)“量”向“質(zhì)”飛躍時的那一把適當(dāng)?shù)耐苿?。因此,我們也可以說教師是體驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生發(fā)展的“促進(jìn)者”或“點(diǎn)撥者”。

教育的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但在注重學(xué)生自己的發(fā)展成長的動機(jī)和欲望在教學(xué)過程中起主體作用的這一新的歷史背景下,教師不能再把單純的知識傳授作為教學(xué)的主要任務(wù),而應(yīng)該把形成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法及靈活的知識遷移能力作為教學(xué)的主要任務(wù),擔(dān)當(dāng)起“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”的角色,教給他們“點(diǎn)金術(shù)”。此時的教師更多的是關(guān)心學(xué)生獲取知識的過程,更多的是關(guān)心他們掌握知識的方法,“授之與魚不如授之與漁”。

除了以上三種角色以外,在教學(xué)過程中教師還需要扮演許多其它的角色,例如家長的者、紀(jì)律的維護(hù)者、學(xué)生心理健康的維護(hù)者等,從職能上看這些角色都可以歸類于上面這三種主要的角色,所以它們也可說是在具體操作中的微觀層面的理解。教師只有把“特殊學(xué)生”、“引路人”、“歷史智者”這幾種角色把握好,體驗(yàn)學(xué)習(xí)才能夠順利實(shí)施。

二、新的學(xué)習(xí)方式中學(xué)生地位的轉(zhuǎn)化

轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換,是新課程改革的核心,也是新課程改革最大的難點(diǎn)和熱點(diǎn)之一。與傳統(tǒng)教育相比,在新課程背景下,學(xué)生應(yīng)是自主學(xué)習(xí)者、合作學(xué)習(xí)者、知識探究者和社會實(shí)踐的積極參與者。

1.歷史學(xué)習(xí)的“主動者”

長期以來,傳統(tǒng)教育總是將學(xué)生置于被動的純粹的客體地位,強(qiáng)調(diào)教師是教育的主體,學(xué)生是可任意塑造的對象,而教學(xué)活動則是由“教”到“學(xué)”的單向過程。在教學(xué)活動中,忽視學(xué)生作為完整的人的主體能動性,阻礙學(xué)生個性能力的自由發(fā)展,損傷和壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。在這種教育體制下,學(xué)生也形成了依賴、服從、被動的性格特征。所以,倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人就有其強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。

當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,就意味著學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生的一項(xiàng)基本任務(wù),更是學(xué)生的內(nèi)在需求;意味著學(xué)生擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)獨(dú)立性,有主動探究、獲取知識的權(quán)利;意味著學(xué)生有獨(dú)立思考、獨(dú)立表達(dá)、獨(dú)立解決問題的能力。同時也意味著在一定范圍內(nèi),學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)結(jié)果等環(huán)節(jié)有參與決策和自主決策的權(quán)力,在教學(xué)活動中學(xué)生有自己獨(dú)立的人格價值。教學(xué)真正成為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的有機(jī)整體。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在有意識地思考各種經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展知識、技能和態(tài)度的過程,也是體現(xiàn)學(xué)習(xí)者內(nèi)心價值和煥發(fā)其生命活力的發(fā)展過程。這種“有意識”就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)的過程。學(xué)生自覺擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任,不斷挖掘潛在的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,是具有可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

2.歷史體驗(yàn)的“感受者”

既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,那么學(xué)生也必然是學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。知識可以傳授,但是經(jīng)驗(yàn)卻需要學(xué)生親自嘗試后才能產(chǎn)生。美國著名的教育心理學(xué)家桑代克根據(jù)餓貓嘗試打開籠門取食的實(shí)驗(yàn),得出學(xué)習(xí)是嘗試和錯誤的過程。美國心理學(xué)家柯勒根據(jù)大猩猩嘗試站到箱子上或使用竹竿拿到掛在籠頂上的香蕉實(shí)驗(yàn),得出學(xué)習(xí)就是嘗試后產(chǎn)生頓悟的過程。這兩個例子正好說明學(xué)習(xí)需要嘗試,學(xué)生需要感受。因此,在歷史教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生在“實(shí)踐”中建構(gòu)自己的知識體系和認(rèn)知體系,從而獲得知識、技能、情感態(tài)度的發(fā)展。當(dāng)然,這種“實(shí)踐”不僅是指身體上的,也是思想上的。高中歷史教育功能中的人文素質(zhì)教育就是通過學(xué)生的所看、所想、所感而實(shí)現(xiàn)的。因此,要讓學(xué)生去嘗試、去探究,讓學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性,同時通過經(jīng)歷探究過程來獲得理性的發(fā)展和深層次的體驗(yàn),從而建構(gòu)知識,掌握解決問題的方法。

3.歷史結(jié)論的“發(fā)現(xiàn)者”

根據(jù)布魯納的理論,發(fā)現(xiàn)不只局限于尋求人類尚未知曉的事物的行為,也包括用自己的頭腦活用知識的一切形式。學(xué)生所獲得的知識,盡管都是人類已知曉的事物,但是如果依靠學(xué)生自己的力量探尋或者得到,那么對學(xué)生來說都可以算是一種“發(fā)現(xiàn)”。“發(fā)現(xiàn)”是學(xué)生掌握學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的最好的方式。因?yàn)椋瑢W(xué)生獲得知識的多少并不取決于學(xué)生記憶和背誦教師所傳授內(nèi)容的能力,而是取決于學(xué)生根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力,也就是“發(fā)現(xiàn)”的能力。

不斷的學(xué)習(xí)行為,將外界知識源源不斷地輸送到學(xué)生的大腦中,新的認(rèn)知與大腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)開始發(fā)生沖撞、融合、建構(gòu),進(jìn)而形成新的認(rèn)知,這種新的認(rèn)知就是“發(fā)現(xiàn)”,這種“發(fā)現(xiàn)”比直接獲得的認(rèn)知來得更為深刻而且存在的時間更持久。而且相同的認(rèn)知經(jīng)過不同學(xué)生的學(xué)習(xí),會產(chǎn)生截然不同的“發(fā)現(xiàn)”,這也是作為人文學(xué)科的歷史課程的精妙之處。

因?yàn)椤爸鲃印保杂小案惺堋?;因?yàn)椤案惺堋?,所以有“發(fā)現(xiàn)”。這三種學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中所扮演的角色正好是學(xué)生將知識進(jìn)行意義建構(gòu)的整個過程。雖然在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中,根據(jù)體驗(yàn)的具體內(nèi)容來看學(xué)生還有這樣那樣的角色,但對學(xué)生影響較大的就是以上三種。如果教師引導(dǎo)學(xué)生將這幾種角色扮演好,那么體驗(yàn)學(xué)習(xí)就真正達(dá)到它最初的目的了。

三、結(jié)語

將體驗(yàn)學(xué)習(xí)引進(jìn)歷史教學(xué),是歷史課程改革中的一個積極的嘗試。雖然目前對于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的研究還處于探索階段,但其實(shí)踐后所呈現(xiàn)出來的效果還比較令人滿意,在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面有著不可替代的作用。但是我們也要看到并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要采用體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行,因此要正確認(rèn)識和定位體驗(yàn)學(xué)習(xí)的作用,不能因?yàn)轶w驗(yàn)學(xué)習(xí)的有效而全盤否定其他學(xué)習(xí)方式的有效。歷史內(nèi)容有多元化的特點(diǎn),歷史教學(xué)要面對的是多元化的學(xué)生,因此歷史教學(xué)的方式也要具有多元化,才能適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展。所以在歷史教學(xué)中要注意將體驗(yàn)學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式結(jié)合靈活使用,才能真正發(fā)揮體驗(yàn)學(xué)習(xí)的作用。

參考文獻(xiàn):

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第8篇:對高中歷史的認(rèn)識范文

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 學(xué)生差異 高中地理

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來,地理課堂教學(xué)的有效性已成為當(dāng)前課程改革的核心內(nèi)容和本質(zhì)特性,更是成為實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。然而,在當(dāng)前教學(xué)中,地理課堂教學(xué)很難達(dá)到理想的效果,表現(xiàn)在:教師教得很累、學(xué)生學(xué)得不輕松,教學(xué)質(zhì)量又不佳。因此,課堂教學(xué)作為學(xué)生教育的主陣地,備受關(guān)注,提高地理課堂教學(xué)有效性已成為當(dāng)務(wù)之急。

1、對地理課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識

按照新課標(biāo)的要求,地理課堂教學(xué)的有效性,是提高地理教學(xué)的效率,營造有利于學(xué)生形成地理意識和能力的教學(xué)環(huán)境,是以學(xué)生的發(fā)展為中心,突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人,培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和信息素養(yǎng),使學(xué)生在知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀方面得到真正的發(fā)展。

“知識與技能”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對基本知識和基本原理的掌握,以及基本能力的形成,強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)得知識、發(fā)展能力,它是三維目標(biāo)的基本點(diǎn),是地理課堂教學(xué)中最有價值的知識點(diǎn)和學(xué)科技能,知識與技能是密不可分的,知識是技能的基礎(chǔ),沒有知識的獲得,技能的形成無從談起,忽視技能的形成,知識的獲得成為無本之木。因此,“知識與技能”是實(shí)現(xiàn)地理課堂有效教學(xué)的著眼點(diǎn)。

“過程與方法”是學(xué)生在獲取知識的過程中學(xué)會掌握獲取知識的方法,“過程”是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過程,’是學(xué)生獲得知識技能的過程?!胺椒ā笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)地理的科學(xué)的方法,如地理觀察法、區(qū)域比較法、野外調(diào)查法等,即學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生勤于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新,是教會學(xué)生學(xué)習(xí),提升學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展。

“情感態(tài)度與價值觀”是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,情感、態(tài)度和價值觀獲得發(fā)展。“情感”是學(xué)習(xí)的動機(jī)、興趣、情緒和體驗(yàn)?!皯B(tài)度”是指科學(xué)態(tài)度、生活態(tài)度和人生態(tài)度?!皟r值觀”是個人價值與社會價值,強(qiáng)調(diào)人類價值與自然價值的統(tǒng)一?!扒楦袘B(tài)度與價值觀”對師生都有要求,要求教師不僅傳播知識,而且也要塑造心靈;不僅啟迪智慧,而且也要影響道德和人格。

新課標(biāo)的“三維目標(biāo)”是相互相承、聯(lián)系密切的有機(jī)整體,“知識與技能”是教學(xué)的目標(biāo),“過程與方法”是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,是探究地理問題的方法和技術(shù)手段,“情感態(tài)度與價值觀”是培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、集體主義,樹立人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。

2、地理學(xué)科的本質(zhì)特征決定了課堂教學(xué)必須重視教學(xué)有效性

地理學(xué)科具有綜合性和地域性的特點(diǎn),同時兼有自然科學(xué)與社會科學(xué)的性質(zhì),協(xié)調(diào)人地關(guān)系,樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。地理課程具有較強(qiáng)的時代性和實(shí)踐性特征,高中地理課本關(guān)注人類面臨的全球性的人口、資源、環(huán)境等問題。

地理學(xué)科的綜合性特征,使得地理課堂教學(xué)內(nèi)容涉及自然地理、人文地理、中國地理、世界地理,同時又體現(xiàn)地理環(huán)境的整體性和差異性。地理學(xué)科體系復(fù)雜、內(nèi)容廣泛。豐富的地理資料及信息,復(fù)雜的地理事物及現(xiàn)象,各要素間的相互聯(lián)系,這些知識的理解和掌握,都要通過教學(xué)的有效性才能實(shí)現(xiàn)。如:自然帶的地帶性和非地帶性的分異規(guī)律就是各種地理要素綜合作用的結(jié)果,體現(xiàn)的是地理學(xué)科的綜合性。

地理學(xué)科的區(qū)域性特征,現(xiàn)今更是錯綜復(fù)雜。隨著人類活動范圍的進(jìn)一步擴(kuò)大,各國經(jīng)濟(jì)文化交流進(jìn)一步加深。區(qū)域的經(jīng)濟(jì)合作,各國的民族、宗教等交流更是頻繁,成為地理熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題。高中地理中自然地理與人文地理在區(qū)域中的整合,在內(nèi)容上的體現(xiàn),除了工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、貿(mào)易等傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)地理外,還增加了人口、城市、文化、政治、旅游、環(huán)保等內(nèi)容。地理學(xué)科的區(qū)域性,既體現(xiàn)自然地理各因素的相互作用,又體現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)因素的相互影響。如:季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的分布具有明顯的地域性特征,是自然地理因素和社會經(jīng)濟(jì)因素的影響,在區(qū)域中的區(qū)位選擇,體現(xiàn)的是地理學(xué)科的地域性。

3、實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)有效性的途徑

3.1 重視學(xué)生的個體差異,做到因材施教

地理知識大部分是人類歷史積累下來的,具有相對的穩(wěn)定性,但隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和地理信息技術(shù)的應(yīng)用,地理知識又具有相對動態(tài)性。提高地理課堂教學(xué)有效性,就要引導(dǎo)學(xué)生勇于對地理知識和問題進(jìn)行質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新精神。

由于學(xué)生的個體差異性,每個學(xué)生的知識背景和經(jīng)驗(yàn)背景的不同,對地理知識的理解和掌握也不盡相同。地理課堂教學(xué)有效性的實(shí)施,要充分考慮學(xué)生的個體差異;學(xué)生性別不同,學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣、思維方式也會有差異;記憶力和理解力不同的學(xué)生,對同一個知識點(diǎn)的接受和掌握程度也不一樣。所以,要提高地理課堂教學(xué)有效性,必須關(guān)注學(xué)生的差異性,做到因材施教,以促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

針對不同經(jīng)驗(yàn)背景和知識背景的學(xué)生,教師可以采取多種教學(xué)方法,從不同的角度來設(shè)計(jì)問題,幫助學(xué)生結(jié)合已有的知識來理解和掌握新知識。如高一階段的學(xué)生大多在14或15周歲,由于受現(xiàn)有中考課程設(shè)置的影響,初中階段的地理知識基礎(chǔ)薄弱,基本的地球、地圖知識缺乏,更談不上地理的空間想象能力的形成;再加上這一階段的學(xué)生的心理和生理特點(diǎn),決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性較差,獲得知識比較被動,對老師的依賴性較強(qiáng)。根據(jù)這一階段學(xué)生的特點(diǎn),高一階段的地理課堂教學(xué),主要是培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣,多做學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),培養(yǎng)地理思維,在教學(xué)中盡量采用直觀的教學(xué)法和比較法來進(jìn)行教學(xué);同時也要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作和探究性學(xué)習(xí),適當(dāng)布置一些小型的研究性學(xué)習(xí)課題,如地理小實(shí)驗(yàn)、搜集材料、撰寫地理調(diào)查報(bào)告、小論文等。高三階段的學(xué)生有了一定的地理基礎(chǔ)知識,在掌握基本知識、基本技能的情況下,高三階段的教學(xué)工作,主要是培養(yǎng)學(xué)生收集和處理地理信息的能力、獲得新知識的能力和知識遷移能力,以及地理綜合能力和分析問題、解決問題的能力,促進(jìn)學(xué)生提升地理素養(yǎng)。

同時,教師的教學(xué)活動也要將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于多種真實(shí)和復(fù)雜的情景中,使學(xué)生適應(yīng)不同的情景,實(shí)現(xiàn)知識的遷移。促進(jìn)學(xué)生探究問題和解決問題,形成探究意識和創(chuàng)新精神。

3.2 運(yùn)用多媒體教學(xué),激發(fā)學(xué)生興趣

按照新課標(biāo)的要求,地理課堂教學(xué)的有效性,是強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體的作用,利用信息技術(shù)的優(yōu)勢,營造有利于學(xué)生形成地理信息意識和能力的教學(xué)環(huán)境,將現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段引入課堂,培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和信息素養(yǎng)。

地理教學(xué)過程是由教師、教學(xué)媒體、學(xué)生最基本因素構(gòu)成的?,F(xiàn)代教學(xué)媒體則可以創(chuàng)設(shè)情景,通過動畫模擬,變無聲為有聲,動靜結(jié)合,演示地理事物的發(fā)生變化過程,學(xué)生可以邊觀察、邊思考、邊討論、活躍課堂氣氛,體現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)地位。

第9篇:對高中歷史的認(rèn)識范文

[關(guān)鍵詞] 高中教師;應(yīng)對方式;人格特質(zhì)

【中圖分類號】 G443 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4244(2014)02-104-1

一、引言

教師壓力是教師面對威脅性情境或不良事件時所出現(xiàn)的生理或心理上的緊張狀態(tài)。教師的壓力應(yīng)對方式是指教師面對壓力所采取的應(yīng)對措施。教師是公認(rèn)的高壓力職業(yè),尤其是高中教師,他們的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于小學(xué)教師和高校教師的職業(yè)壓力。高中教師壓力狀況不僅牽涉教師個體身心健康的好壞,而且也關(guān)乎教育對象――中學(xué)生的健康成長。所以說,它同整個基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展息息相關(guān)。本研究擬探討教師的整體人格特征與其壓力應(yīng)對方式的關(guān)系。

二、研究過程

(一)被試

本研究選取某市300名高中教師,采取隨機(jī)抽樣的方式選取被試。共發(fā)放問卷300份,回收296份,回收率98.7%,其中有效問卷283份,占發(fā)放問卷的95.6%。

(二)研究工具

1.應(yīng)對方式問卷。應(yīng)對方式問卷是自陳式個體應(yīng)對行為量表,問卷包括62個條目組成,每個條目有兩個答案“是”、“否”。評定的時間范圍是指受檢者近兩年來的應(yīng)對行為狀況。

2.艾森克人格問卷簡式量表(EPQ-RS)。艾森克人格問卷簡式量表由4個分量表組成,分別是E量表、N量表、P量表和L量表。E量表測量艾森克提出的內(nèi)-外向維度;N量表測量神經(jīng)質(zhì)維度,也可稱為情緒性;P量表測量精神質(zhì)維度,精神質(zhì)又稱作倔強(qiáng)性,講求實(shí)際;L量表即測謊分量表,主要測定被試的掩飾或自身隱蔽性,也能測量某些穩(wěn)定的人格功能,如社會性樸實(shí)或幼稚水平。

(三)研究過程

本研究選擇某市三所高中進(jìn)行問卷發(fā)放,三所中學(xué)層次各不同,有省級重點(diǎn)高中、市級重點(diǎn)高中和一般高中,選取的教師也涵蓋了不同的性別、年齡、所教科目以及所教年級,符合隨機(jī)取樣原則。回收的問卷數(shù)據(jù)通過SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果

本研究探究了教師壓力應(yīng)對方式與人格特質(zhì)的相關(guān),結(jié)果如下:

結(jié)果:內(nèi)外向維度與解決問題和求助有顯著正相關(guān)(r=0.423**,P

注:*p

四、討論

本研究探討了高中教師人格特質(zhì)與壓力應(yīng)對方式的相關(guān)關(guān)系,結(jié)論如下:

內(nèi)外向維度與解決問題、自責(zé)和求助的應(yīng)對方式之間相關(guān)顯著,與解決問題和求助呈正相關(guān),內(nèi)外向維度的得分高(T分?jǐn)?shù)>60)的個體,人格特質(zhì)外向,好交際,朋友多,傾向于選擇解決問題和求助的應(yīng)對方式。內(nèi)外向維度的得分越低,人格特質(zhì)越內(nèi)向,越傾向于選擇自責(zé)的應(yīng)對方式,這類個體的情緒和行為缺乏穩(wěn)定性,面對困境首先想到的是責(zé)備自己,自責(zé)可以降低自尊心和自信心,進(jìn)而影響解決問題的能力。

情緒性維度與自責(zé)、幻想、退避和合理化的應(yīng)對方式之間有顯著正相關(guān),情緒性維度得分高(T分?jǐn)?shù)>60)的個體,可能是焦慮的,對刺激有強(qiáng)烈的反應(yīng),情緒復(fù)原困難,強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)使個體出現(xiàn)不理智的行為,這樣的個體傾向于選擇自責(zé)、幻想、退避和合理化的應(yīng)對方式――不成熟或半成熟型應(yīng)對方式。情緒性維度與解決問題的應(yīng)對方式之間有顯著負(fù)相關(guān),情緒性得分高的個體不選擇解決問題的應(yīng)對方式。

精神質(zhì)維度與解決問題應(yīng)對方式間有顯著負(fù)相關(guān),精神質(zhì)得分高(T分?jǐn)?shù)>60)的個體,可能是孤獨(dú)的,難以適應(yīng)外部環(huán)境,精神質(zhì)得分高的個體不傾向于選擇解決問題的應(yīng)對方式。精神質(zhì)維度與自責(zé)的應(yīng)對方式間有顯著正相關(guān),精神質(zhì)得分高的個體傾向于選擇自責(zé)的應(yīng)對方式。

五、結(jié)論

高中教師的壓力應(yīng)對方式與人格特質(zhì)間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。外向人格的教師常用解決問題和求助的方式來應(yīng)對壓力,而內(nèi)向人格的教師則相反。情緒不穩(wěn)定的教師常選擇自責(zé)、幻想、退避和合理化這些不成熟或混合型的應(yīng)對方式,情緒穩(wěn)定的教師傾向于選擇解決問題這樣成熟的應(yīng)對方式來應(yīng)對壓力。有精神質(zhì)人格的教師面對壓力時常常自責(zé),而不是主動解決問題,而人格正常的教師則選擇解決問題的方式應(yīng)對壓力。

參考文獻(xiàn):

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[2]申繼亮,徐富明,崔艷麗.中小學(xué)教師的職業(yè)壓力應(yīng)對策略與其人格特征的關(guān)系研究[J].中國臨床心理學(xué)雜志,2002,10(2):90-93.

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