建筑心理學論文精選(九篇)
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第1篇：建筑心理學論文范文
近年來，國內(nèi)高校大學生顯示出不同程度的心理健康問題。“1999年，同濟醫(yī)科大學等幾所院校對在校大學生調(diào)查顯示，25%的大學生有不同程度的心理障礙”;“2002年，第三軍醫(yī)大學對該校264名大學生進行心理測試和分析，發(fā)現(xiàn)11．7%的大學生存在輕度的不良心理反應，2．3%有明顯的心理健康問題”;“2006年，南方醫(yī)科大學對該校774名大學生心理健康狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，17．2%的大學生存在心理健康問題”;“2007年，山西醫(yī)科大學孟小平對某醫(yī)科大學824名研究生進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)14．8%的學生存在心理健康問題，在強迫、人際敏感、焦慮、敵對性、恐怖、精神病性6個因子分上顯著高于全國青年常模”。由此可見，大學生的心理健康狀況的嚴峻形勢不容樂觀，已引起大學生教育工作者的充分重視。各高校也不斷加大對大學生心理健康問題的重視力度，著手進行實證研究，從實例中分析導致大學生出現(xiàn)心理健康問題的成因，以便在實踐中探討操作性較強的應對策略。影響大學生出現(xiàn)心理健康問題的因素是多方面的，與她們的家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷、心理素質(zhì)和認知方式等密切相關(guān)外，還與大學生面臨的以下各種壓力有關(guān)。學習壓力。由于從緊張的高考中脫穎而出，許多大學生到了大學就想放松一下，而大學的學習方式跟高中有很大的區(qū)別，從“圈養(yǎng)”到“散養(yǎng)”，使剛進入大學的學生還不適應，造成學習壓力增大，學習動力不足，學習目的不明確，學習成績不理想，學習困難等學業(yè)問題。就業(yè)壓力。大學生擴招及嚴峻的就業(yè)形勢，導致大學生就業(yè)難度大幅度增加，就業(yè)壓力正逐漸凸顯。雖然大學生所學知識的專業(yè)性強，具有一定的優(yōu)勢，但由于高校人才培養(yǎng)機制與市場需求相脫節(jié)，還有部分大學生高不成、低不就的狀況使大學生的就業(yè)舉步維艱。人際交往壓力?，F(xiàn)在的大學生多數(shù)是“90后”的獨生子女，生活上的嬌生慣養(yǎng)，使他們很少經(jīng)受挫折鍛煉，獨立生活的能力較差，“自我為中心”的心理傾向較嚴重，大學生活與夢想上的落差，很容易產(chǎn)生心理上的不穩(wěn)定，導致在人際交往中出現(xiàn)心理障礙?；閼賶毫Α４髮W生正處于青春期，受生物荷爾蒙刺激，使行為異常，心理和行為相互矛盾，容易偏激和沖動，缺乏處理戀愛中感情糾葛的能力，直接影響大學生的心理健康問題。
二、大學生心理問題出現(xiàn)的原因
大學生的心理問題復雜、多變，具有獨特性，其引發(fā)原因多種多樣，在具體處理過程中應全面細致地分析其誘因，以便對癥下藥，迅速有效地解決問題。
1．學習壓力引發(fā)的心理焦慮。
很多大學生不能適應大學的學習，調(diào)查顯示:大一階段考試不及格的人數(shù)是最多的。目前，很多高校實行的是學分制，即使各個科目都及格如果學分績點達不到1．5就不能畢業(yè)。一些學生由于在大一不及格課程多就有可能降級，有的甚至有不能畢業(yè)的危險。這就給學生造成了很大的心理壓力。部分學生因?qū)W習方法不當而產(chǎn)生挫敗感，由此導致的緊張不安情緒就是焦慮。適度的焦慮水平及必要的覺醒和緊張對人的學習、工作是必要的，但持續(xù)而重度的焦慮則會使人喪失自信，干擾正常思維，從而妨礙學習。
2．就業(yè)造成的心理壓力。
農(nóng)村牧區(qū)收入較低，一個家庭的收入全部用在供孩子讀書，父母希望孩子出人頭地，大學生承載著改變家庭狀況的全部責任。而在市場經(jīng)濟條件下，大學畢業(yè)生找工作難是個普遍問題，而要找一個理想的工作就更難。這些都給臨近畢業(yè)的大學生造成巨大的心理壓力。
3．人際關(guān)系不良導致情緒及人格障礙。
隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，家庭收入的不斷提高，大學生的手機與電腦基本普及，而且多數(shù)學生的手機都能上網(wǎng)。由此引發(fā)的大學生手機依賴、電腦依賴現(xiàn)象特別嚴重。加之計劃生育帶來的城市家庭兄弟、姐妹概念淡化、鄰里交往缺乏，青少年生活在一個相對封閉的環(huán)境中，使他們不善于交際。另外在大學中，人際關(guān)系比高中要復雜得多，要求學生學會與各種類型的人交往，逐步走向社會化。但部分學生不能或很難適應，總是以自己的標準去要求他人，因而造成人際障礙。人際關(guān)系不良會導致溝通缺乏，心理緊張，情緒壓抑，產(chǎn)生孤獨感，從而影響正常的學習和生活。
4．理想和目標的失落。
高中階段，有明確的高考目標，雖然身心疲憊但目標明確，因而生活緊張但卻充實。進入大學后，在新的目標尚未建立之前，學習上提不起興趣，情緒低落、彷徨迷失。要么陷入網(wǎng)絡游戲的泥潭，不能自拔，要么心隨“信飛“，不能安定。
5．自我價值感的喪失。
一些學生進入大學后，由于角色的變換，造成心理落差，面對新一輪的排列組合，昔日那種鶴立雞群的優(yōu)越感已蕩然無存，無形中會帶來心理上的失落，導致自我價值感喪失。
三、運用“自助式心理健康教育”解決大學生心理健康問題
自助式心理健康教育”的適用對象是心理基本正常，能夠意識到自己心理狀態(tài)出現(xiàn)失衡，經(jīng)過及時有效的調(diào)節(jié)，能夠恢復到健康狀態(tài)的人群。相對同期出生的青年，大學生的心智發(fā)展較為成熟，有受高等專業(yè)知識教育的優(yōu)勢，完全具備應用“自助式心理健康教育”的潛能。幫助大學生通過“自助”方式解決潛在或現(xiàn)存的心理健康問題，培養(yǎng)大學生“自我修復”的能力，使大學生在“自助”的過程中鍛煉應對壓力，提高心理素質(zhì)，為今后的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。利用心理健康教育課程幫助大學生完成“自助式心理探究”，利用網(wǎng)絡協(xié)助大學生完成“自助式心理輔導”。通過群團組織幫助大學生完成“自助式心理激勵”，同時緊密結(jié)合目前常用的心理咨詢等方式，共同解決大學生的心理健康問題。
1．開設心理健康教育課程，為大學生完成“自助式心理探究”提供理論支持。
“自助式心理探究是學生自主選擇與自己心理發(fā)展、心理問題相關(guān)的專題進行研究，在研究過程中獲取心理知識、掌握心理疏導方法、解決心理問題、促進心理發(fā)展”。心理健康教育課程是幫助大學生深入了解心理專業(yè)知識最直接、有效、系統(tǒng)的途徑，高校應充分利用自身的資源優(yōu)勢，有針對性地開設大學生心理健康教育課程，為大學生進行自助式心理探究搭建平臺，幫助他們深刻認識自身存在的心理健康問題，并采用積極、成熟的方式加以解決。同時，有效預防畢業(yè)生走上工作崗位后出現(xiàn)消極行為，為未來工作的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。一些專家認為，大學生開始的心理健康教育課程應包括以下內(nèi)容:對客觀心理活動(客觀人性)的理解，自我人格的分析和理解，心理危機的干預技術(shù)，心理應對，人際交往心理學，溝通技巧，心理診斷技術(shù)，心理咨詢和心理治療技術(shù)，健康教育手段、方法等等。大學生通過接受系統(tǒng)的心理健康知識培訓，強化心理健康意識，增強自我心理調(diào)適能力，從而促進人格的健康發(fā)展，提高心理健康水平，為成為一名合格的人才積淀素質(zhì)和經(jīng)驗。
2．創(chuàng)建網(wǎng)絡教育平臺，充分利用網(wǎng)絡資源協(xié)助大學生完成“自助式心理輔導”。
大學生在完成心理探究、對自己的心理健康狀況有了一定程度的了解之后，需要通過一定渠道完成心理輔導。網(wǎng)絡具有虛擬性、匿名性、開發(fā)性、便利性以及突出使用者主體性的特點，可以最大限度地保護使用者的隱私，隨時為使用者提供自我宣泄的空間。高校要充分利用網(wǎng)絡對心理健康教育的影響力，有效運用網(wǎng)絡資源進行心理輔導，通過創(chuàng)建網(wǎng)上心理健康教育平臺，如開設心理健康專欄、網(wǎng)上在線心理測試和網(wǎng)上在線心理咨詢等，提高大學生進行心理咨詢的主動性，為自助式心理輔導提供有效載體。調(diào)查顯示，相對于學校的心理咨詢室、社會上的心理咨詢機構(gòu)、醫(yī)院心理科而言，絕大多數(shù)大學生首選對象是網(wǎng)絡咨詢。在網(wǎng)絡成為越來越多大學生活中的必要組成部分的今天，它在幫助學生解決心理健康教育方面的作用不容小覷。越來越多的學校管理部門也開始應用網(wǎng)絡關(guān)注大學生的心理健康狀況，建立大學生心理測評系統(tǒng)，對大學生進行在線測評，并設有專業(yè)的指導教師對測評結(jié)果進行統(tǒng)計、反饋，這對于了解大學生心理健康現(xiàn)狀、及時發(fā)現(xiàn)大學生心理健康問題并采取有效干預起著非常積極的作用。網(wǎng)絡雖然具有明顯優(yōu)勢，但也存在一些問題，如:網(wǎng)絡咨詢?nèi)藛T素質(zhì)參差不齊，很難保證大學生的心理咨詢質(zhì)量;網(wǎng)絡是一把雙刃劍，在給使用者帶來方便快捷的同時，也不可避免地存在一些不利于身心發(fā)展的因素。因此，相關(guān)部門應充分利用網(wǎng)絡資源為大學生心理健康教育服務，逐漸完善網(wǎng)絡心理健康教育系統(tǒng)并加強管理，保證網(wǎng)絡心理健康教育的良性發(fā)展，杜絕不良事件的發(fā)生。
3．充分發(fā)揮群團組織的作用，創(chuàng)新團體輔導內(nèi)容，幫助大學生完成“自助式心理激勵”。
第2篇：建筑心理學論文范文
論文摘要:隨著信息化教育進程的不斷推進，信息技術(shù)對學習的影響愈加重要。本文論述了信息化教育、建構(gòu)主義學習理論的內(nèi)涵及特點，探討建構(gòu)主義學習理論指導下的信息化教與學的模式。
大力推進信息化，是覆蓋我國現(xiàn)代化建設全局的戰(zhàn)略舉措，是貫徹落實科學發(fā)展觀、全面建設小康社會、構(gòu)建社會主義和諧社會和建設創(chuàng)新型國家的迫切需要和必然選擇?！?006--2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》發(fā)展戰(zhàn)略的重點和行動中都提出提高國民信息技術(shù)應用能力，實施國民信息技能教育培訓計劃，造就信息化人才隊伍。建立完善的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程體系，優(yōu)化課程設置，豐富教學內(nèi)容，提高師資水平，改善教學效果。推廣新型教學模式，實現(xiàn)信息技術(shù)與教學過程的有機結(jié)合，全面推進素質(zhì)教育。信息化環(huán)境下如何學習，必須探討有效的學習理論，建構(gòu)主義學習理論是信息化條件下提高學習質(zhì)量的有效學習理論。
1對信息化教育及其特點的認識
信息化(Informatization)是20世紀60年代末提出的，是近年來世界各國都非常關(guān)注的并具有深遠影響的戰(zhàn)略課題。南國農(nóng)先生指出所謂教育信息化，就是指在教育中普遍運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)，促進教育現(xiàn)代化的過程。教育信息化是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評價、教育環(huán)境等一系列的改革和變化。教育信息化并不簡單地等同于計算機化和網(wǎng)絡化，而是一個關(guān)系到整個教育改革和教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。信息化教育的最終目的是為了提高教與學的質(zhì)量和效率，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。
分析信息化教育的本質(zhì)，信息化教育對于教育能產(chǎn)生以下變化:有利于縮小地區(qū)教育差距;有利于低成本擴大教育規(guī)模;有利于實現(xiàn)教育資源共享;有利于提高教學效率。其具有教材多媒化、資源共享化、學習自主化、環(huán)境虛擬化等特點。
重視建構(gòu)主義學習理論的指導。教學模式是以一定的學習理論為指導的，建構(gòu)主義學習理論成為重要的學習理論。現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展為建構(gòu)主義的實現(xiàn)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)支持，使得建構(gòu)主義所倡導的信息化的學習環(huán)境能夠得以實現(xiàn)，在信息化教育中貫穿著建構(gòu)主義學習理論。
2對建構(gòu)主義學習理論的理解
隨著心理學家對人類學習過程、認知規(guī)律研究的不斷深人，以及對教育教學實踐的積極探索，學習理論研究得到不斷發(fā)展。強調(diào)“刺激一反應”公式，把學習者作為知識灌輸對象的行為主義學習理論，已逐步讓位給強調(diào)認知主體內(nèi)部心理過程分析，并把學習者看作是信息加工主體的認知學習理論。尤其是近年來，認知學習理論的一個重要分支—建構(gòu)主義學習理論，正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴大其影響。
建構(gòu)主義(constructivism)也稱為結(jié)構(gòu)主義，它是由瑞士學者讓·皮亞杰((J.Piaget)最早提出的。皮亞杰通過同化一順應學說以闡明人適應環(huán)境的過程。其中，同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有的認知結(jié)構(gòu)中;順應是指原有的認知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起個體認知結(jié)構(gòu)發(fā)生的重組和改造。皮亞杰認為只有保持同化與順應的動態(tài)平衡，才能實現(xiàn)主體與環(huán)境的良好適應，即當個體能用現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)同化環(huán)境信息時，他處于一種平衡的認知狀態(tài);個體原有的認知結(jié)構(gòu)無法同化新刺激時，平衡即被破壞，而順應(修改或創(chuàng)造新結(jié)構(gòu))就是尋找新的平衡的過程。在“平衡一不平衡一平衡”的動態(tài)循環(huán)中，個體的認知結(jié)構(gòu)就會逐步地建構(gòu)起來。今天的建構(gòu)主義者更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識。
建構(gòu)主義的基本學習原理認為:
(1)學習不是由教師向?qū)W生的知識傳遞，而是學生建構(gòu)自己知識的過程，學習者不是被動的知識接受者，而是主動建構(gòu)知識意義的建構(gòu)者。
（2)知識的獲得是學習者個體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。認知過程不僅僅體現(xiàn)在個人內(nèi)部，它也是整個情境的組成部分。學習的目的不僅僅是讓學生懂得某些知識，更重要的是使學生能真正運用所學知識去解決現(xiàn)實世界中的問題。
（3)學習是一種協(xié)商活動。每一個學習者都有自己的認知結(jié)構(gòu)，對現(xiàn)實世界有自己的經(jīng)驗解釋，因而，不同的學習者對知識的理解不完全一樣。這時，只有通過社會“協(xié)商”和時間的磨合才能達成共識。
建構(gòu)主義學習理論認為學習是在一定情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，其中“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。
信息化教育環(huán)境是學習者與信息進行交互的自我組織的學習環(huán)境(Raiber,1996)，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想。在這個學習環(huán)境中，學生不再是簡單的“存儲器”，而是對信息進行選擇性加工的主體。學生面對的也不再是教師單一的粉筆板書和口頭講述，而是鮮活多變的認知材料、逼真生動的模擬實驗空間和形象友好的人機交互界面，學生的學習積極性被充分調(diào)動起來，學習效率大大提高。學生在成為學習主人的體驗中，情感得到健康發(fā)展，個性得以完善。這恰恰說明建構(gòu)主義學習理論對網(wǎng)絡學習環(huán)境具有十分重要的指導意義。
3建立建構(gòu)主義指導下信息化學習環(huán)境設計
構(gòu)建以學生為中心的學習模式。建構(gòu)主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。即在學習過程中，學生是信息加工的主體，是認知結(jié)構(gòu)的主動建構(gòu)者;教師是意義建構(gòu)的幫助者、引導者與促進者。學習者在教師創(chuàng)設的情境、協(xié)作與會話等學習環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義建構(gòu)，并用其所學解決實際問題。
在這種模式中，教師和學生是互動關(guān)系，教師給予學生引導和幫助，同樣教師可在教學過程中吸收到許多來自學生的新信息，真正做到教學相長。信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，成為學生主動建構(gòu)意義的對象。學習環(huán)境包括了“情境”、“協(xié)作”、“會話”等要素，學習小組的成員之間必須通過協(xié)作和會話協(xié)商共同完成學習任務。教學媒體不僅用來幫助教師進行教學(如呈現(xiàn)教學信息)，也用來幫助學生查詢資料、搜索信息、進行協(xié)作學習和會話交流，作為學生主動學習、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)和解決實際問題的認知工具。
第3篇：建筑心理學論文范文
校園心理劇的理論基礎(chǔ)是莫雷諾（Jacob L.Moreno）于20 世紀30 年代創(chuàng)造的心理治療模式的心理劇，是一項專業(yè)性很強的心理干預技術(shù)。中小學教師在掌握和運用心理劇技術(shù)探索校園心理劇的時候往往存在一些疑惑和困難。同時，因為校園心理劇是包含著文學（劇本）、音樂（音樂伴奏、音響效果及唱腔等）、美術(shù)（布景、燈光、舞臺布景）、舞蹈（演員優(yōu)美的動作、姿態(tài)）等多種因素的藝術(shù)性的心靈表達活動，因此對表達的技術(shù)與藝術(shù)有一定專業(yè)要求，僅靠中小學心理健康教師難以獨立完成。這在一定程度上制約了校園心理劇在中小學的積極推廣。
為此，《中小學心理健康教育》雜志社與西南大學心理健康教育研究中心、重慶市社會心理學會將共同舉辦中小學校園心理劇培訓與研討活動，現(xiàn)誠邀各學校相關(guān)人員參加，并將有關(guān)事宜通知如下：
一、參加人員
中小學校長、學校德育工作者、心理健康教育教師、班主任、音樂教師、美術(shù)教師等。
二、研討內(nèi)容
模塊一：理論篇
心理劇的原理及其治療技術(shù)
校園心理劇的基本理論及操作技術(shù)
模塊二：實踐篇
校園心理劇實踐操作流程及技術(shù)運用
模塊三：觀摩篇
成都市建筑職業(yè)中專校校園心理劇現(xiàn)場觀摩
三、研討專家組成
國內(nèi)心理劇資深導演、心理學博士
西南大學心理健康教育研究中心心理學教授、博士生導師
成都市建筑職業(yè)中專校德育心理研究室校園心理劇團隊
四、研討時間、地點
1.報到時間：2013年6月9日
研討時間：2013年6月10日～11日
2.報到地點：成都市建筑職業(yè)中專校
會議地點：成都市建筑職業(yè)中專校
地址：成都市成華區(qū)東虹路（三環(huán)路東四段內(nèi)側(cè)十陵立交——成渝立交之間）。學校附近的火車站是成都東客站，汽車站是五桂橋公交總站。乘車路線：5、66、80、85、94、97、98、108、120、122、136、137、200、223、537、854、855、856路。
五、研討費用
1.會務費：980元/人（含授課費、午餐費、資料費）。
2.外地參訓人員可協(xié)助統(tǒng)一安排食宿（費用自理）。
六、考核與證書
學員完成研討內(nèi)容并經(jīng)考核合格者，將頒發(fā)由西南大學心理健康教育研究中心、重慶市社會心理學會和《中小學心理健康教育》雜志社具章的結(jié)業(yè)證書。
歡迎學員圍繞校園心理劇提交論文，題目自擬。論文要求：（1）符合本次會議相關(guān)主題要求，且未在正式刊物上公開發(fā)表；（2）論文內(nèi)容應包括：論文題目、摘要、關(guān)鍵詞、正文及參考文獻，作者及其單位、郵編、電子郵件地址；（3）論文提交郵箱。會議將在了解學員需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)提交論文的質(zhì)量決定是否結(jié)集出版，優(yōu)秀論文可推薦到《中小學心理健康教育》雜志發(fā)表；（3）會議將根據(jù)提交的論文質(zhì)量評選出優(yōu)秀論文，并頒發(fā)由西南大學心理健康教育研究中心、重慶市社會心理學會和《中小學心理健康教育》雜志社具章的獲獎證書。
如愿參加2013年6月5日會議研討的學校和個人，可以提前將研討的主題、相關(guān)內(nèi)容和聯(lián)系方式發(fā)到組委會郵箱。經(jīng)組委會討論后通知學?；騻€人作會議發(fā)言。
七、其他事宜
凡參加研討的學員，均可提交學校在校園心理劇方面遇到的問題與困惑，與會專家將擇選典型案例進行分析解答，現(xiàn)場交流。
凡參加研討的學員，每人須攜帶免冠照片2張（注明單位、姓名及身份證號碼）、身份證復印件1份。
八、付款方式
賬號：3100028909024906284
賬戶：重慶市社會心理學會
開戶行：工行北碚勝利分理處
九、報名及聯(lián)系方式
報名電話：010-88810835
《中小學心理健康教育》雜志社培訓部 王老師
咨詢電話：18623548686
西南大學心理健康教育研究中心 劉老師
西南大學心理健康教育研究中心
重慶市社會心理學會
第4篇：建筑心理學論文范文
關(guān)鍵詞：環(huán)境；私密性；向光性
中圖分類號：X191文獻標識碼： A
一.遼寧科技大學龍源食堂餐廳調(diào)研
1.調(diào)查目的：調(diào)查大學生對原有食堂餐廳環(huán)境的滿意程度及想要增設的使用要求，以便更好地運用環(huán)境心理學理論對食堂餐廳原有的空間環(huán)境進行改造和優(yōu)化。
2.調(diào)查對象：遼寧科技大學龍源食堂一層、二層餐廳。
3.調(diào)查時間：2014.5.20
4.調(diào)查方式：
（1）理論、文獻研究的方法：
參考實例與相關(guān)理論文獻，通過縱向分析和橫向比較，進行系統(tǒng)的數(shù)據(jù)研究和對近年來國內(nèi)高校餐飲建筑餐廳空間環(huán)境的分析，研究環(huán)境心理學在空間營造上的表現(xiàn)。
（2）實地考察的方法：
利用問卷調(diào)查、現(xiàn)場采訪、現(xiàn)場測量、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等分析方法改造原有龍源食堂餐廳空間。
二.龍源食堂原有餐廳空間存在的問題
1.龍源食堂餐廳空間存在的問題：
（1）就餐空間功能的問題
如今，越來越多的同學選擇在食堂餐廳聚會，來增進相互之間的感情；有的也選擇在餐廳閑談聊天，一吐為快；有的同學為了方便，在餐廳進行一些小型會議。而且由于大學校園中自習室的不足，圖書館的擁擠，可以在一些具體的時間段，將食堂的部分區(qū)域當做自習空間來使用，一方面方便了學生們的使用；另一方面，也避免了空間的浪費。但是，同時，所考慮的因素也增多了，要考慮到自習時的環(huán)境，自習者的心理特點進行設計、改造。越來越多的空間功能要求使食堂的空間要求變得十分的復雜、多變，而對于不同使用者的使用要求，龍源餐廳沒有進行很好的區(qū)域劃分，僅僅是最原始的就餐空間，與時代脫軌。
（2）內(nèi)部環(huán)境的問題
學生在餐飲空間發(fā)生交往、娛樂等行為時，餐廳的內(nèi)部環(huán)境――包括燈光、溫濕度、餐桌椅的布置、材料和色彩等內(nèi)部空間環(huán)境的布置還僅僅是滿足就餐的基本需要而已，沒有進一步對就餐者的行為心理進行探討，未能對就餐者的活動心理進行調(diào)適，未能營造出更為舒適和和諧的就餐氛圍，并且內(nèi)部空氣不好。
三.環(huán)境心理學理論分析
環(huán)境心理學是一種解釋個人活動空間大小與情緒變化關(guān)系的理論。是以心理學、生態(tài)學、人體工程學和其他許多相關(guān)學科為研究基礎(chǔ)，在繼承和吸收歷史上合理的環(huán)境設計經(jīng)驗的基礎(chǔ)上更進一步，將人們的心理需求體現(xiàn)在空間環(huán)境設計之中。這里所說的環(huán)境雖然也包括社會環(huán)境，但主要是指物理環(huán)境，包括：噪聲、擁擠、空氣質(zhì)量、溫度、建筑設計、個人空間等等。
人們傾向于占據(jù)視野良好，較少受人流干擾而且有所依靠的座位。人在環(huán)境中占據(jù)位置的方式可能與巢居穴處時代對安全需要有關(guān)，這種需要即使在現(xiàn)代社會里還是存在的。人們喜歡有所憑靠地從一個小空間去觀察大空間，小空間有一定的私密性，同時又可以觀察外部空間的公共性活動。
可見，個人感比較舒服的小空間有兩個特點：一是較小而相對封閉，不受干擾；二是有一個敞口，通過敞口可以和外部空間相連。
1.心理學
（1）向光性
植物生長器官受單方向光照射而生長彎曲的現(xiàn)象稱為向光性。人和植物一樣，都有向光性的特點，陽光對于人的作用不管是在健康還是在心態(tài)上都是至關(guān)重要的。在幽深僻靜，暗淡無光的路上和陽光明媚的大街相比，人少之又少，原因就是向光性；在光線下人總感覺精力充沛，事事順心。猶如陰天，大家都會感覺心情不好，懨懨欲睡，怎么也提不起精神。在自然光無法達到要求的情況下，可以考慮人造光源的引入。由于人們就餐時，普遍有觀望周圍景色的心理，這也就是為什么有許多人選擇靠窗的位置進行就餐的原因。但是，同時也應當考慮眩光的影響。
（2）私密性
私密性是指個體有選擇地控制他人或群體接近自己。個人或群體都有控制自己與他人交換信息的質(zhì)和量的需要，私密性是個人或群體對在何時，以何種方式和何種程度與他人相互溝通的一種方式。包括視線、聲音等方面的隔絕要求。
霍爾的“人際距離”：A=空間活動面積/活動人數(shù)
A（max)≤40/人，當A＜10/人時，空間氣氛活躍；當A＜3/人時，是否會產(chǎn)生擁擠感，依據(jù)情況而定。
霍爾將人際距離概括為四種：密切距離、個人距離、社會距離、公共距離。密切距離為0-4.5米，小于個人空間，可以相互體驗到對方的輻射、氣味；個人距離為0.45-1.2米，與個人空間基本一致，日常熟人之間的距離；社會距離為1.2-3.6米；公共距離為3.6-7.6米。
人與人之間的距離決定了在相互交往時以何種形式成為主要交往方式，而個人選擇的范圍越大，控制能力越強，感覺就越滿意。
要想劃分空間的距離，最有效的方式是形成隔絕（視聽隔絕）。打破一個大空間的模式，創(chuàng)造出平均就餐人數(shù)少的小就餐區(qū)。但過多的小型餐廳又不方便校園食堂餐廳的統(tǒng)一管理，對于單體建筑來說，也增加了結(jié)構(gòu)面積，反而增加了建筑的成本。相較之下，學校的食堂餐廳應在大空間的前提下，通過使用隔斷來劃分出多個適合就餐空間尺度的區(qū)域，既方便管理，又營造出了較為適宜的就餐環(huán)境。隔斷的形式多種多樣，有固定隔斷；活動隔斷；實心隔斷；透空隔斷；直線型隔斷；流線型隔斷；用人造材料隔斷；用綠樹花草隔斷。它們共同塑造著空間的形象，烘托就餐的氛圍。但是，布置隔斷后形成的內(nèi)部空間尺度也不能小到使人們覺得自己進入了一個私人的空間，侵犯了已在那里的人的活動；同時，也不應大到獨坐或僅有四個人存在時，讓人感到疏遠甚至荒涼。空間的劃分應該清楚并且微妙，否則，人們會覺得自己被分隔到一個特殊的空間。這樣反而使人們在特定的空間無法進行正常的活動。
2.生態(tài)學
綠色植物的陳設：由于人們對自然的向往，對植物的偏愛和贊美，而且綠化植物可以調(diào)節(jié)人的精神，調(diào)節(jié)室內(nèi)空氣，減少噪音，改善小氣候，而且增加視覺和聽覺的舒適度。綠化植物陳設是餐飲空間設計必不可少的一個組成部分。它主要是利用植物的材料并結(jié)合常見的園林設計必不可少的一個組成部分。它主要是利用植物，并結(jié)合常見的園林設計手法和方法，組織、完善、美化餐飲空間，協(xié)調(diào)人與環(huán)境的關(guān)系，豐富并升華了餐飲空間。綠化植物極富有觀賞性，能吸引人們的注意力，因而起到空間的提示與引導作用。植物不僅可以作為空間的間隔，又可以阻擋視線，圍合成具有相對獨立性的私密空間。
四．數(shù)據(jù)分析與結(jié)果總結(jié)
根據(jù)30份調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)匯總，對典型問題的統(tǒng)計如下：
1.你認為就餐時與舍友之間最舒適的距離為：
由柱狀圖可知，大部分學生認為和舍友之間的舒適距離為0-0.45，因為和舍友較熟悉，之間的距離為“霍爾人際距離”中的密切距離。因此在餐廳座椅的設計上，將一套座椅中，相鄰兩座椅之間的距離保持在0-0.45之間。
效果圖展示：
五.結(jié)語
此改造作品巧妙地運用了空間的延續(xù)，與打斷再延續(xù)的處理手法。通過虛的手法阻擋視線，在空間布置上，似隔非隔、隔中有透、實中有虛。例如：利用屏風，綠色植物、木柵等緩沖通道與視線。利用通道的回繞曲折相通，不使人一目了然。適當?shù)姆指暨€可以滿足學生用餐時不想被打擾的心理，這就是所謂的“曲徑通幽”。
參考文獻：
[1]同濟大學劉全的碩士論文《當代高校餐飲服務中心探析》；
[2]哈爾濱工業(yè)大學賀麗潔的碩士論文《高校與餐飲建筑空間設計研究》；
第5篇：建筑心理學論文范文
【關(guān)鍵詞】 老年公寓 行為心理 環(huán)境設計
1 環(huán)境行為心理學基本理論
1.1 老年公寓景觀環(huán)境設計中的必要性
近年來，老年公寓的景觀設計越來越重視對老年人行為習慣與心理感受，“以人為本”成為首要設計思想。因此在設計適合老年人居住環(huán)境時盡可能多地考慮到老年人的休閑需求。景觀設計師要運用環(huán)境行為心理學研究成果，滿足老年人對生態(tài)環(huán)境和心理環(huán)境的要求。
1.2 環(huán)境行為心理學在老年公寓景觀環(huán)境設計中的研究
1.2.1 環(huán)境知覺
人用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺和味覺等感覺來接收周圍的環(huán)境信息。研究老年人的知覺與老年公寓景觀環(huán)境相互的作用與影響。老年人五官感覺逐漸退化，景觀環(huán)境應該創(chuàng)造彌補性環(huán)境來增強老年人的環(huán)境認知。
1.2.2 空間認知
空間認知是由一系列心理變化組成的過程，個人通過此過程獲取日常空間環(huán)境中有關(guān)位置和現(xiàn)象屬性的信息，這些信息包括方向、尺度、距離、位置和組織等。老年人由于生理心理的變化對空間的認知能力逐漸下降，為了使老年人對環(huán)境的空間認知，在道路的設計上力求形成統(tǒng)一的空間；運用植物、小品等元素建立和強調(diào)清晰的景觀邊界；在節(jié)點創(chuàng)造引人入勝的景觀給老年人興奮、明朗的感覺。
2 我國老齡人對老年公寓環(huán)境設計的需求
2.1 老年公寓的景觀環(huán)境需求及活動特征：
2.1.1 健康環(huán)境及心理、生理需求：老年公寓里的老齡人均患有不同程度的各類慢性疾患，對自身安全的維護能力也相對較差，平衡感降低。因此老年人們經(jīng)常采取散步、鍛煉等形式來緩解和預防疾患，良好老年公寓環(huán)境對老人能夠起到較好的康復作用。
2.1.2 親情環(huán)境及空間需求：老齡人從自己熟悉的環(huán)境搬到老年公寓，遠離了親人和朋友，失落感是強烈的。要求居住環(huán)境能提供必要的活動空間以滿足老年人余暇實踐，合理的戶外交流空間能提高老齡人和家人團聚的質(zhì)量。但老齡人對外界壓力適應力比較差，休閑環(huán)境的選址應盡量避免噪音源，最好是在比較安靜的區(qū)域。
2.1.3 交流空間的需求：老年公寓是一個長期與外界聯(lián)系不緊密的場所，缺乏與社會其他年齡層人群的接觸，容易閉塞，因此與外界有著強烈的交流愿望。老年公寓戶外交流空間不僅包括公寓內(nèi)老年人和工作人員的交流空間，還包括與外來人員交流空間的需求。
2.1.4 環(huán)境設施及其他因素需求：室外環(huán)境設施種類齊全和優(yōu)質(zhì)是老年公寓戶外環(huán)境設施的基本要求；同時老年人身體和心理的特殊性對戶外環(huán)境設施的設計和布置有著特殊要求，如無障礙設計、符合老年人的人體工程學要求的設施、標識等。戶外休閑環(huán)境的好壞不僅決定老年人晚年生活質(zhì)量，同時也是老年公寓市場開發(fā)的重要砝碼。
3 環(huán)境行為心理學相關(guān)理論應用于老年公寓景觀環(huán)境設計
3.1 老年公寓景觀環(huán)境設計依據(jù)
老年公寓環(huán)境設計主要依據(jù)《老年人居住建筑設計標準》、《城市綠化規(guī)劃建設指標的規(guī)定》、《城市居住法規(guī)劃設計規(guī)范》、《居住區(qū)環(huán)境景觀設計原則》的相關(guān)要求與規(guī)定、老年公寓本身的概況和現(xiàn)狀特點。
3.2 老年公寓景觀環(huán)境規(guī)劃設計原則
老年公寓整體環(huán)境設計以老齡人對周邊環(huán)境的感受、體驗和評價作為設計的基本出發(fā)點，把老年人心理、對等各層次的需求綜合體現(xiàn)在環(huán)境設計中，設計出滿足現(xiàn)代城市老年人需要的人性化環(huán)境。
3.2.1 無障礙原則
中國傳統(tǒng)民居中，安全性是首要條件。由于老齡人生理機能衰退，活動能力下降，在環(huán)境的布置上應盡量消除戶外活動時的不安全因素，包括場地和設施等方面。在坡道、地面防滑、扶手、設施尺度使用材料等方面都要保障老年人安全。另外老年公寓環(huán)境必須做到無障礙設計，為老年人或殘疾人設計增進性環(huán)境，在設計中必須始終貫徹安全易達的原則，盡可能避免使用臺階。
3.2.2 功能性原則
老年公寓環(huán)境設計要考慮老齡人“坐、停、臥、留”的各種需求，應當根據(jù)不同功能的需求安排老齡人集體活動，安靜休息、閑聊等不同的場所，做到大小分區(qū)、動靜分區(qū)和公共私密分區(qū)。
3.2.3 便捷性原則
老齡人活動空間范圍一般較小，室外活動時間也不長。因此老齡人休閑環(huán)境的設置應盡量以便捷第一，過遠的距離只能使老年人失去興趣。在設計中還應考慮提高環(huán)境的可識別性。
3.3 環(huán)境行為心理學相關(guān)理論應用于老年公寓環(huán)境的設計要點
3.3.1 坐息空間設計。老齡人休閑活動大多數(shù)時候是休息、曬太陽、觀賞。因此，休閑環(huán)境中應為老年人提供良好的坐息空間。這些坐息空間可以設在大樹下，老年公寓的廊檐下等，同時要有良好的通風和充足的采光。
3.3.2 健身空間設計。健身鍛煉也是老齡人休閑活動的主要內(nèi)容，健身活動場地和設備種類的考慮不僅要為體弱的老人們提供方便和安全，還應使活動項目具有一定的激勵作用。
3.3.3 交往空間設計。老齡人的生活中常伴有孤獨感，因而渴望與人交流，通過見面或交談的方式獲得一種參與感，并且得到理解，能使自己感到并沒有被社會遺棄。
3.3.4 綠化設計。在老年公寓環(huán)境綠化設計時，應盡可能平坦，避免種植帶刺及根莖易露出地面的植物，以免造成老年人行走的障礙。在植物季節(jié)景觀的配置上，選用花色鮮艷，季節(jié)明顯的花、灌木和色葉樹木，讓老齡人在視覺上、心理上感受到植物景觀的季相變化，激發(fā)他們的生活熱情。
4 結(jié)語
隨著設計的逐漸完善，設計越來越人性化，對于人的行為和心理的關(guān)注的加深，使得設計所考慮的因素更加全面和系統(tǒng)。而環(huán)境心理學中對環(huán)境如何影響人、人如何影響環(huán)境的研究，為景觀設計提供了多方面的參考依據(jù)。本文從環(huán)境知覺、個人空間等幾個方面對環(huán)境心理學在景觀設計中發(fā)揮的作用進行分析，挖掘其在景觀設計中的重要性，從而使室外環(huán)境的設計更符合人們居住的需要。
參考文獻
[1] 王芳.老年公寓庭院綠化與設施設計研究[D]. [碩士學位論文].2009.
[2] 王朝俠，徐從意. 從功能和人性出發(fā)——老年人居住空間的無障礙設計[OL].[1994].
[3] 孫桂琴，孫桂榮.田影.從行為心理之觀點探討老年住宅的無障礙設計[J]. 山西建筑，2009年，35卷3期：76頁--77頁；
[4] 章菁 羅志遠. “人性化”交往空間——居住區(qū)中心綠地景觀設計[J]. 中華建筑，2008年，29卷：106頁--109頁；
第6篇：建筑心理學論文范文
關(guān)鍵詞：認知教學 認知心理學 建筑設計
中圖分類號：F4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）10（b）-0233-02
我國十一五規(guī)劃綱要指出，高等教育發(fā)展的重點放在提高質(zhì)量和優(yōu)化結(jié)構(gòu)上，加強研究與實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。為實現(xiàn)這一目標，高等教育必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，加強學生專業(yè)認知能力，促發(fā)學生專業(yè)實踐和創(chuàng)新思維。
1 認知教學
1.1 認知教學心理學
近代教育心理學家已從孤立地研究學習轉(zhuǎn)向研究學校課堂教學環(huán)境下的教與學的問題，把教師的行為、教學的過程作為心理學研究對象，考察教學的實際情景，為改進教與學提供更清晰、更有效的理論依據(jù)。由此，出現(xiàn)了基于現(xiàn)代認知心理學的教學論—— 認知教學心理學。
認知教學心理學強調(diào)，學習是一個知識構(gòu)建過程，而不僅僅是知識的記錄和吸收；強調(diào)學習依賴于知識，學生必須運用已有的知識來構(gòu)建新知識；強調(diào)學習與產(chǎn)生學習的情景具有高度一致性。
1.2 認知教學
為了促進學習者達到學習目標，現(xiàn)代教學論根據(jù)學習理論所描述的學習過程精細地設計教學，當代認知心理學研究的核心內(nèi)容是認知學習理論，是把認知學習過程看作是人們認識世界的過程、獲取知識、積累儲存知識、改造整理并進行運用知識的過程。[1]
實踐教育的前提是學生對專業(yè)的認知程度，即專業(yè)理論認知和專業(yè)心理接受，強調(diào)教師在教學內(nèi)容、課程體系上保證學生接受并參與專業(yè)互動，強化創(chuàng)新意識和操作技能，同時使其具有一定的可持續(xù)發(fā)展能力。認知教學的特色和生命力在于促發(fā)學生的專業(yè)教學的認知性和思維的開闊性。這一特點決定了普通高等教育不是單純的傳授式的學校教育，它的教學機制應是啟發(fā)學生興趣，增強專業(yè)認知力，它的教學實踐活動應是學生通過專業(yè)對話與社會對接。因此，必須變單一傳授教育為認知互動教育，變課堂教學為認知性實踐教學，進而實現(xiàn)設立一個專業(yè)，充實一個行業(yè)，形成一個鏈條，發(fā)展一個行業(yè)的良性循環(huán)辦學目標。
2 建筑專業(yè)傳統(tǒng)教學模式所產(chǎn)生的問題
建筑專業(yè)的教學內(nèi)容，更多的是實踐結(jié)合得實際理論，通過對學生專業(yè)認知教學的推廣，誘發(fā)學生的專業(yè)積極性，最終實現(xiàn)改變以往專業(yè)體系的獨立式教學、預設式訓練，形成充分適應建筑專業(yè)本質(zhì)特征，符合實踐教育的認識規(guī)律，多維立體交互式的實踐方式。因此構(gòu)建學生的專業(yè)認知力就尤顯重要。
2.1 基礎(chǔ)課授課單一與專業(yè)連接脫節(jié)
傳統(tǒng)的建筑專業(yè)基礎(chǔ)課與其他美術(shù)類專業(yè)課程開設的內(nèi)容并無二致，對于理工類入門的學生來說，比較難以接受，所以許多學生對基礎(chǔ)類課程缺乏學習興趣。并且脫離專業(yè)特點和要求，強調(diào)不切實際的同一性，在教學過程中與美術(shù)類專業(yè)的教學內(nèi)容和訓練方法上完全一樣，缺乏針對性，導致學不致用。以至于學生很難理解課程與現(xiàn)學專業(yè)的銜接性。這樣一來只能造成學生的逆反心理和厭學情緒，不能激發(fā)學生的學習興和積極性主動性。
現(xiàn)有的教學模式大多是教師獨立地運作，其間缺乏有機的整合與必要的互動，因此造成教學效果的脫節(jié)、重復和低效率。
2.2 專業(yè)課與基礎(chǔ)課難以銜接缺乏實踐
建筑學專業(yè)學習內(nèi)容復雜，理論與實踐并重。學習過程具有明顯的階段性，而貫穿始終的是—空間的理解、設計、使用與轉(zhuǎn)換。在由低到高的“形式與認知”、“空間與環(huán)境”、“建構(gòu)與營造”的學習階段。但傳統(tǒng)的建筑專業(yè)的專業(yè)類課程正是缺乏理論聯(lián)系實踐的應用，學生在學習和設計階段僅靠書本上的知識和相關(guān)的資料數(shù)據(jù)進行設計，由此導致對于空間感、建筑結(jié)構(gòu)的理解仍一片模糊。并且由于與基礎(chǔ)課缺乏有效的銜接，縱使學生只是掌握了一些繪圖的技巧以及建筑的表現(xiàn)方法，對建筑設計的功能、流線、造型、空間感等的認識仍然是一個門外漢。
2.3 缺乏學生動手能力的培養(yǎng)，忽視學生主體性
在教學中，教師應處于主導地位，引導學生更加有效的學習，而學生應處于主體地位。而現(xiàn)有的教學模式只針對課程理論或課程設計等教師單一傳授，學生一味接受的教學形式，不能使學生對于專業(yè)興趣的提升有自發(fā)性的引導。再者，在現(xiàn)有教學模式中，理論的講授占據(jù)了80%以上的課時量，導致學生對于建筑結(jié)構(gòu)的認識，建筑空間的理解，建筑設計方法的掌握一味的停留在書本上的知識，從而使學生設計思路狹窄，設計內(nèi)容不符合實際，教學效果不理想。
3 認知實踐教學模式的構(gòu)筑
實踐與認知的概念是一個長期進行研究的心理學概念，站在心理學角度從本質(zhì)而言，任何知識的傳授都是在調(diào)動學習者舊有知識或經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，通過演繹和推理實現(xiàn)更深刻的記憶。[2]因此，實踐教學環(huán)節(jié)不僅是培養(yǎng)技能，也是對知識深刻記憶、學習知識、掌握知識方法的重要途徑，是貫穿學習全過程的。
實踐是深化知識的必要過程，驗證理論的實驗活動提供的刺激，為人們感知經(jīng)驗向理性知識的轉(zhuǎn)化起到特殊的、其它方式不能替代的作用。[3]在成熟的學科知識體系中，實踐教學環(huán)節(jié)是對那些比較系統(tǒng)的、重要的知識進行實際的、實現(xiàn)知識深化的重要學習過程。
3.1 認知教學在基礎(chǔ)課課程體系的運用
（1）基礎(chǔ)課應與專業(yè)特征緊密結(jié)合，由認知到繪圖。
在建筑基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建中，應當強調(diào)認知與實踐的連貫性。并要掌握理工類學生的知識結(jié)構(gòu)特點，區(qū)別與一般普通類美術(shù)教學。
例如在三大構(gòu)成教學中，教師通不能一味的介紹形式美的基本法則，介紹平面構(gòu)成中點、線、面的構(gòu)成形態(tài)以及產(chǎn)生的視覺感受，然后布置相應的練習。這樣學生只能是機械地模仿運用抽象的點、線、面去組構(gòu)程序化的各種圖形，由于這些圖形都是抽象符號的組合，沒有聯(lián)系到具體的設計案例，沒有聯(lián)系到實際的生活現(xiàn)象去講解相關(guān)的原理和方法，缺乏具體針對性、形象性和實用性，學生不明白這些構(gòu)成形式在專業(yè)設計中有什么具體用途，覺得枯燥無味，難以接受。
建筑專業(yè)學生的對具象物體的理解優(yōu)于抽象物體，在認知事物的時，學生往往是先從事物的表象開始，由表象誘發(fā)聯(lián)想和想象，動之以情，后以情觀形，情景交融，生發(fā)意象。故此，教學中應符合他們的認知要求，把“邏輯思維”與“形象思維”結(jié)合貫穿于整個教學活動中，如在素描課程中，加入建筑的體量關(guān)系的實例講解；色彩課程中，對比真實建筑的色彩搭配；三大構(gòu)成課程中展示建筑立面上的點、線、面關(guān)系，把實體建筑的形態(tài)、特征、透視關(guān)系、體量關(guān)系融入教學中，才更容易讓學生理解每個知識點，改變以往學生機械繪圖的缺陷，并讓學生理解所學課程在專業(yè)中運用的方法，所處的地位，激發(fā)學生學習的主動性。
（2）空間感的培養(yǎng)，注重剖面的理解。
建筑基礎(chǔ)課是建筑專業(yè)的入門課程，其重要性不容忽視。建筑專業(yè)要求學生有很強的空間感，而建筑基礎(chǔ)課是空間感培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)?？臻g認知是人們理解空間信息的一種思維活動訓練和提高學生的空間認知能力應該是建筑設計基礎(chǔ)教學的主要目標。[4]
在基礎(chǔ)教學中，引入空間感的首要界面是平面。平面一直在設計教學中扮演著十分重要的角色，甚至在經(jīng)驗豐富的設計師和教師眼中，平面就是誘發(fā)一切空間形成的切入點。因為在在他們的經(jīng)驗里已經(jīng)建立起基于平面到空間投射關(guān)系的空間構(gòu)形。認知心理學的研究則認為空間認知依賴于空間意象經(jīng)由思維空間再加工所形成的空間地圖（spatialmap），空間地圖是人們用來理解與記憶空間關(guān)系和空間要素的主要方式，空間關(guān)系和空間要素是組成空間認知結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容。認知的關(guān)聯(lián)性在使空間獲得真實客觀存在的同時賦子空間以內(nèi)涵，空間認知在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化為概念化的空間構(gòu)形，[5]，或者說產(chǎn)生了一種基于可見部分對不可見部分推斷的思維跳躍。由此可見，設計師和教師們的空間感是在長期的設計、學習過程中逐漸建立起來的。
而剛剛接觸建筑的學生正缺乏這樣認知的關(guān)聯(lián)性。所以，在空間感的培養(yǎng)中，不能一味的注重由平面想象空間，而要加入更為直觀的界面，注重空間結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，加強對以往未知界面—— 剖面的理解，結(jié)合平面，加深空間關(guān)系和空間要素的認知結(jié)構(gòu)的學習和掌握，才能認知的過程中真正做到空間感的培養(yǎng)。
3.2 認知教學在專業(yè)課課程體系的運用
（1）注重手繪實踐能力。
手繪教學的重點是通過手繪訓練學生腦、眼、手之間的協(xié)調(diào)能力，讓學生“想畫就畫”，在沒有壓力的情況下畫出有創(chuàng)意的手繪圖。手繪練習也是學生認知建筑、體驗建筑的最佳途徑之一。
建筑專業(yè)學生進入大二開始，就已經(jīng)開始接觸建筑的一些專題設計，但在此時，教師容易忽視學生的手繪能力，而把重心放在如何設計中去。這樣一來，就出現(xiàn)了建筑專業(yè)學生的詬病“只會想不會畫”，嚴重缺乏手繪能力，連最基本的草圖都無法繪制。
手繪練習應最為一種思考和學習的手段。在繪畫的同時，學生能更具體、更仔細的觀察建筑。同時，在手繪中學生能更多的掌握和學習各類建筑的形體關(guān)系、色彩表現(xiàn)等相關(guān)知識。
（2）重視學生的主體性、增強實習實踐。
現(xiàn)有的教學模式只針對課程理論或課程設計等教師單一傳授，學生一味接受的教學形式，不能使學生對于專業(yè)興趣的提升有自發(fā)性的引導。具體應由以下幾個方面提升學生的主體性。
①增加互動教學。摒棄傳統(tǒng)教學模式的教師一味傳授，學生被動接受的模式，鼓勵學生大膽提出設計想法、設計思路，增強學生積極性。
②工學交替教學模式。專業(yè)課程采取展示真實工作過程的現(xiàn)場教學和頂崗實習與校內(nèi)真實場景再現(xiàn)學習訓練交替進行的工學結(jié)合方式教學。
③任務驅(qū)動教學模式。如在建筑設計課中，可選擇一項實際工程，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成建筑結(jié)構(gòu)和空間布局的設計。在這一實際工作任務的驅(qū)動下，教師指導學生按實際工作流程、步驟和內(nèi)容完成相關(guān)工作，包括地形的勘測、建筑結(jié)構(gòu)的設計、平立剖圖紙的繪制、效果圖的制作等項目。教學中學生自主進行訓練，教師跟蹤指導，以學生完成任務的成果和提交成果進行考核。這種用任務來訓練學生的職業(yè)能力，學生的成就感、自信心以及職業(yè)能力都得以明顯提高。
（3）從認識建筑到學習建筑。
建筑設計教學本身就具有較強的實踐性。這里要提出的是學生調(diào)研和分析建筑能力的培養(yǎng)。不論對空間的感知還是對建筑功能的組織安排都要來源于生活與學習的體驗。好的建筑師必須熱愛生活，對生活的物質(zhì)構(gòu)成有敏感認識。優(yōu)良的建筑環(huán)境可以增加學生學習的機會，提高設計品位。
在教學環(huán)節(jié)中的建筑調(diào)研是不可缺少的，在專業(yè)課程中，每一項專題建筑設計教師要穿插帶領(lǐng)學生前往同類建筑中進行學習和調(diào)研，并要分階段進行，調(diào)研和分析要貫穿于整個設計過程當中，不要單一的只在課程開始前進行，課程開始前學生還未接觸到某類建筑的特點和設計要求，如若調(diào)研，也只是形式上的走馬觀花，并不能起到學生認識建筑的目的。教師應該分階段的提出每一個時期的調(diào)研內(nèi)容，讓學生有針對性的進行建筑調(diào)研和分析，撰寫詳細的調(diào)研報告，為設計工作打下基礎(chǔ)。
（4）模型設計應加入專業(yè)課課程體系。
模型制作本身有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性設計思維。模型制作對建筑設計教學有著很好的啟蒙作用。首先，建筑模型制作是通過自己的手去再現(xiàn)他人或創(chuàng)造自己的作品，它可以說是建造過程的模擬和重現(xiàn)；其次，在模型的制作過程中模擬著線、時間、肌理、觸感、色彩、尺度等建筑基本要素，進行建筑墻體、門窗、柱子、屋頂、雨蓬等等主體制作，并完成建筑場地設計、道路規(guī)劃、廣場布局、配景設置等一系列環(huán)境模型制作，在這個過程中讓學生充分的了解建筑的構(gòu)造，掌握建筑構(gòu)造的特點以及各個主體之間的關(guān)系，提供了直接而深刻的感知，是理解和學習建筑設計的更深入的手段；再次，在建筑模型的設計和制作中包含了認識和創(chuàng)造的思維過程，而且認識和創(chuàng)造體現(xiàn)出一種辨證的互動關(guān)系。創(chuàng)造此部分可認知彼部分，進而認知整體。新的認知不斷擴展，創(chuàng)造能力也隨之增強。這也是一個元認知的的體驗過程，通過對感知對象，思維、記憶、策略的自我判斷，調(diào)整和調(diào)節(jié)設計和制作過程。[6]
（5）建筑認知—注重動手能力—理論知識三位一體的教學方法。
布魯那認為：學生的認知發(fā)展主要是遵循其特有的認識程序。學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者，教師的角色在于創(chuàng)設可以讓學生自己學習的環(huán)境，而不是提供預先準備齊全的知識。因此，他極力提倡使用發(fā)現(xiàn)法，強調(diào)學習過程，強調(diào)直覺思維，強調(diào)內(nèi)在動機和信息提取。而建筑專業(yè)本身就是一個理解、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的再創(chuàng)造過程。
由此，在認知教學模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)筑了建筑認知—注重動手能力—理論知識，三位一體的教學方法。首先，由基礎(chǔ)課程中通過手繪和理論結(jié)合認知模式的培養(yǎng)認識建筑，再由專業(yè)課程中調(diào)研、繪圖與理論結(jié)合認知模式發(fā)現(xiàn)問題，最后經(jīng)過在實際工程中的實習實訓培養(yǎng)解決問題的能力。
4 結(jié)語
構(gòu)建以認知教學為主體的建筑專業(yè)實踐教學模式在校內(nèi)教學中強化學生課堂教學的專業(yè)知識與技能應用；在學生互動平臺提升學生專業(yè)認知興趣，創(chuàng)新意識；在教師工作平臺拓寬學生專業(yè)視野，實踐領(lǐng)域；在校外實踐平臺扎實學生實戰(zhàn)技能，專業(yè)水準，及創(chuàng)新能力；最終在交互教學中將學生的理論與實踐教學完美結(jié)合，大步提升。
參考文獻
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第7篇：建筑心理學論文范文
一般來講，心理健康研究屬于個體對象層次，但在某種程度上，又具有一定的群體性特征。因此，心理健康范疇是介于中觀與微觀之間的研究。大學生有很多共同點，而不同類別的學生群體又具有鮮明的特征。本文研究對象為地方建筑類高校學生心理，旨在通過調(diào)查研究某地方建筑類高校學生心理狀況，有針對性的開展心理健康教育，并能進行教育效果的檢驗。
一、調(diào)查對象特點分析――地方建筑類高校的學生構(gòu)成分析
（一）性別特點
在調(diào)查的500份問卷中，男生占83%。
通過大樣本總體成數(shù)檢驗，設H0：P=0.5 H0：P>0.5
Z=（0.83-0.5）/√[0.5（1-0.5）/500]=14.85
α=0.05，Z0.05=1.96 14.85>1.96 否定原假設，即可認為男生比例高于女生。
統(tǒng)計結(jié)果表明該地方建筑類高校學生性別比例差異較大，男生多于女生。
（二）生源來源特點。
調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村生源為75%，經(jīng)過大樣本總體成數(shù)檢驗
Z=（0.75-0.5）/√[0.5（1-0.5）/500]=11.25
Z0.05=1.96 Z> Z0.05，即可認為農(nóng)村生源多于城鎮(zhèn)生源。
（三）擇校（或?qū)I(yè)）原因分析
學生選擇建筑院?；蚪ㄖI(yè)就讀的原因中，選擇“家中有從事建筑行業(yè)的，能夠安排工作”的占22%，選擇“父母或重要親屬擁有建筑產(chǎn)業(yè)，日后繼承家族產(chǎn)業(yè)的”占16%，選擇“建筑業(yè)每年的用工需求量大，易于找到工作”的占54%，選擇“單純喜歡建筑類相關(guān)專業(yè)，填報志愿時未考慮其它因素”的占7%，選擇“隨便填報志愿” 的占1%。其中前三項選擇均與日后的工作相關(guān)聯(lián)。
將前三項合并為“與工作相關(guān)”，所占比例為92%，將后兩項合并為“與工作選擇無關(guān)”，經(jīng)過大樣本總體成數(shù)檢驗，
Z=（0.92-0.5）/√[0.5（1-0.5）/500]=18.92 Z0.05=1.96 Z> Z0.05
即可認為地方建筑類高校的生源在選擇學?；?qū)I(yè)時均與工作相關(guān)。
二、心理問題分析
在調(diào)查的500名學生當中，認為自己存在一定的心理問題的有31%。地方建筑類高校的學生具有男生多、家庭收入低、考慮現(xiàn)實問題等特點。在該類特征影響下，其心理問題特點主要表現(xiàn)在以下方面：
（一）學業(yè)引起的心理問題較少。
認為自身存在心理問題的學生當中，只有5%與學業(yè)有關(guān)。換句話說，500名被調(diào)查者中只有8個人存在學業(yè)的困擾。
（二）情緒問題比較普遍。
500名調(diào)查者中，超過40%的學生認為自己存在情緒問題，當然其中一些并不認為這屬于心理問題。然而我們知道，情緒對心情有著直接的影響，對心理也存在著間接地影響。長期的情緒激動、低落等都會導致一定程度的心理問題。
（三）宿舍人際關(guān)系問題敏感。
大學人際關(guān)系較為單純，但人際關(guān)系問題也是影響學生情緒并間接影響學生心理的一個主要因素。而在眾多人際關(guān)系中，又數(shù)宿舍人際關(guān)系最為重要。宿舍人際關(guān)系是大學生中最為密切、直接的人際關(guān)系，也是最不可避免的人際關(guān)系。大學生活中，宿舍生活至少占到1/3的時空，因此也是事故最為頻發(fā)的敏感地帶。
（四）情感問題。
大學階段學生性心理趨向于成熟而又遠未達到真正成熟的階段，有一定的性意識，對異性興趣增大，情感生活的重要性逐漸增加，成為生活中的重要組成部分。愛情是一種濃烈的感情，具有唯一性與排他性，最炙熱也最容易帶來傷害。在大學中，因為戀愛、失戀、單戀等引起的自傷、自殺、傷人、殺人、抑郁等現(xiàn)象層出不窮。
（五）大學生活適應問題。
適應性問題主要存在于大一新生中，如不能順利過渡到大學生活、適應大學生活，就會引起一系列的心理問題，并進而影響學生的整個大學階段。因此，這是大一新生心理健康教育應重點關(guān)注的內(nèi)容。
（六）就業(yè)心理問題。
由于較高的就業(yè)率，就業(yè)引起的焦慮問題在建筑類高校中相對較少。但這并不意味著就業(yè)心理問題可以被忽視。地方建筑類高校的就業(yè)心理問題主要表現(xiàn)為就業(yè)層次較低引起的挫敗感、從業(yè)流動率大引起的不安全感以及女生就業(yè)困難引起的不公平感。
（七）調(diào)查中集中體現(xiàn)的不健康心理。
第一、自卑心理
異于高中階段學生的全部精力幾乎都用在考試型學習方面，大學更強調(diào)全面綜合的發(fā)展。而在地方建筑類高校中，農(nóng)村生源、中低收入水平生源較多，高中階段參加課余活動少，其它文藝、體育技能也較少，知識面不寬。當進入到五彩繽紛的大學中來，這部分生源的挫敗感會增強，自卑失落的心理較為常見。
第二、冷漠心理
冷漠心理是自卑心理的延伸。冷漠即不關(guān)心，不關(guān)心源于不了解，不了解是因為不參與，不參與很大程度上由于膽怯與自卑。外表的冷漠往往是內(nèi)心自我保護的一種表現(xiàn)。用外表的冷漠來掩飾自我的自卑是一種不得已而為之的堅強。
第三、孤獨感受
孤獨感受又與自卑心理和冷漠心理息息相關(guān)。其實很多時候，有些學生看見他人積極參與豐富多彩的大學生活心中無限向往，但是由于種種原因有一部分學生總感覺自己被大學的世界拒之門外，主動的或被動的，必然的或偶然的。但無論原因如何，缺乏了集體生活的個人，孤獨的感受是不可避免的，也是導致情緒失落的主要原因。
三、心理健康教育的開展途徑
（一）有針對性的開展心理健康教育
第一、心理健康的趣味性與知識性相融匯。
從心理學講座的上座率上不難發(fā)現(xiàn)大學生對心理學知識的渴求程度。在很多學生看來，心理學本來就是一種極具吸引力的學科，科學、神秘而又令人著迷。因此，對學生開展心理健康教育時，可以充分利用好學生的獵奇心理，以趣味性為切入點，以知識性為目的，二者相融合，從而達到吸引學生教育學生的效果。
第二、健康教育的預防性與治療性相結(jié)合。
很多人存在這樣的認識誤區(qū)，即解決心理問題為主要任務，預防心理問題為次要任務。這是典型的本末倒置，也是大學心理健康問題解決起來總是事倍功半的原因所在。健康教育應首先做到預防為主，防微杜漸、未雨綢繆。發(fā)現(xiàn)問題越早，解決問題越容易，而不能當沒出現(xiàn)危機事件時放任自流，一旦出事再積極治療。心理健康教育只有將預防性與治療性相結(jié)合才能更加有效。并通過研究總結(jié)不同心理問題初期的表現(xiàn)，以做到早發(fā)現(xiàn)、早預防、早解決。
第三、教育開展的課堂性與生活性相貫通。
心理健康教育的收效絕非幾次課堂教學就能實現(xiàn)，更重要的是引導學生將所學知識運用到日常生活中的分析問題和解決問題中來。只有有意識的運用知識解決問題，心理學知識才算了學會了學懂了，不然再多的理論也起不到好的作用。
第四、教育者的專業(yè)性與業(yè)余性相輔助。
高校心理健康教育的專業(yè)實施者主要包括心理學教師、心理咨詢師，業(yè)余實施者主要包括輔導員、社會工作者、教師、黨團干部、學生干部等。專業(yè)的開展方式包括心理健康課、心理健康講座、心理咨詢。業(yè)務的開展方式主要包括其他人員對學生的心理疏導。專業(yè)的心理健康教育是基礎(chǔ)，但業(yè)余的心理健康教育圍繞著學生生活的方方面面也是必不可少的。因此，二者的關(guān)系是相輔相成缺一不可的，不能厚此薄彼，更不能因為存在了其中一種就認為另一種沒有存在的必要性。
第五、教育過程的整體性與階段性相協(xié)調(diào)。
不同年級學生關(guān)注的重點是不同的，出現(xiàn)的心理問題也是不同的。心理健康教育在某種程度上也和學生學習的專業(yè)課是一樣的，有一個由淺入深的層次性問題，例如對大一的學生沒有必要開展過多關(guān)于就業(yè)焦慮的心理疏導。所以心理教育和職業(yè)生涯是一樣的，都需要規(guī)劃，需要整體性與階段性的協(xié)調(diào)。
（二）高校學生工作與高校社會工作相結(jié)合
目前很多高校的學校社會工作基本上為思想政治教育工作和學生管理工作所代替。雖然學校社會工作與學生工作有重合的部分，然而社會工作與學生工作的理念與方式卻存在著較大的區(qū)別。社會工作強調(diào)“助人自助”，學生工作注重全面細致，面對同樣的問題所采取的主要工作方法方式也可能不盡相同。二者的共同之處在于服務的主體是相同的。有效的整合學校社會工作和學生工作的優(yōu)勢，可以幫助我們更好的開展心理健康教育。具體可以從積極構(gòu)建系統(tǒng)預防、合理完善資源分配、特別關(guān)注弱勢群體和及時介入危機事件四方面入手。
（三）通過高校黨團建設樹立正確的人生價值觀
高?；鶎狱h建工作肩負著為黨輸入高素質(zhì)的新鮮血液的使命，同時也是加強大學生道德水平、心理健康水平的重要方式。為了提高高校基層黨建水平，從學生的思想上、心理上、行為上積極融入大學，應從改變形式主義的黨員發(fā)展程序、改善僵化枯燥的基層黨建活動、改良作用單一的學生黨建功能、改革動力不足的黨建創(chuàng)新機制幾個方面入手，拓展高校黨建思路，切實提高黨建水平。
（四）避免不良社會思潮的影響
青年大學生有一定的知識積累，容易接受新鮮事物，且尚未形成自己確定的人生觀和價值觀，最易被社會思潮所影響。例如散漫的新自由主義、功利的實用主義、虛偽的民主主義、狹隘的民族主義、虛榮的拜金主義以及獵奇的等不良社會思潮對大學生價值觀均存在著負面的影響。在此影響下，大學生形成了頹廢型行為、功利型行為、冷漠型行為、沖動型行為和享樂型行為，最終影響學生的心理健康。為了抵御不良思潮對大學生的影響，高校可以從提高思政教育水平堅持理論聯(lián)系實際、強調(diào)學習主體地位運用現(xiàn)代媒介手段、了解學生個性心理，控制正確輿論導向幾個方面加以改善。
四、小結(jié)
大學生正處于迅速走向成熟，但又未達到真正成熟的階段，因而在心理發(fā)展中，就難免出現(xiàn)許多矛盾和沖突。在有些情況下，大學生不能很好的處理心理發(fā)展的矛盾和沖突問題，所以在高校中才會頻頻出現(xiàn)大學生因心理問題而導致的極端行為。例如大學生跳樓、馬加爵碎尸、藥家鑫殺人、以及在大學校園中各種各樣的非主流個性張揚等現(xiàn)象，讓曾經(jīng)的天之驕子如今飽受爭議，無數(shù)次因為各種事件被推至輿論的風口浪尖。這些現(xiàn)象的背后，其實質(zhì)還是反映出大學生常見的心理健康問題，主要包括：學業(yè)問題、情緒問題、人際關(guān)系問題、情感問題、大學生活適應問題、就業(yè)問題等。大部分學生心理都或多或少的受到這些問題的困擾，因此有針對性的開展心理健康教育有利于幫助學生解決困擾，提高其心理健康水平。
在地方建筑類高校中積極開展心理健康教育有助于為社會培養(yǎng)全面發(fā)展、適應性強、抗壓性好的建筑類人才。
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第8篇：建筑心理學論文范文
研究——注重基礎(chǔ)與應用兩方面
醫(yī)院建筑領(lǐng)域的研究涵蓋方方面面，如規(guī)模、功能、構(gòu)成、布局，空間組合、環(huán)境設計，醫(yī)療設備及醫(yī)院信息化，人員分流與交通組織，醫(yī)療設施，等等。這些方面既復雜又相互關(guān)聯(lián)，我們在研究時需要注意區(qū)分從基礎(chǔ)到應用等不同的層次。基礎(chǔ)研究的目的是探討醫(yī)院建筑的基本原理并總結(jié)一般性規(guī)律，應體現(xiàn)基礎(chǔ)性與學術(shù)性。通常，各國醫(yī)院建筑領(lǐng)域的基礎(chǔ)研究都從具體國情出發(fā)，并力求反映時代特色。考慮到目前我國在這方面研究水平較低的事實，現(xiàn)階段我們在研究內(nèi)容與方法上仍應以借鑒發(fā)達國家的經(jīng)驗為主。
基礎(chǔ)研究中日本的經(jīng)驗
《日本建筑學會計畫系論文集》曾發(fā)表過1952年至2011年間日本醫(yī)院建筑領(lǐng)域的全部論文的統(tǒng)計資料，旨在探討其研究內(nèi)容的變遷，見圖1。
資料表明，在上世紀50年代，日本在戰(zhàn)后醫(yī)療資源不足的背景下，導入了美國的醫(yī)院管理制度。因迫切需要解決新型管理制度下醫(yī)技部的集中化、后勤供應部的效率化以及住院部與門診部的適宜規(guī)模等問題，醫(yī)院建筑領(lǐng)域的主要工作是探討住院部等醫(yī)院各部門的空間有效組織方式。此外，為合理配置新城（New Town）與農(nóng)村地區(qū)的醫(yī)療設施，醫(yī)療設施規(guī)劃方面的研究也開始受到重視。伴隨經(jīng)濟的高速成長，此后的20年是日本醫(yī)院建設的高峰期。這時，醫(yī)院研究的重點集中在醫(yī)技部的適宜規(guī)模、手術(shù)部布局優(yōu)化、住院部構(gòu)成的合理化、醫(yī)院各部門面積比例以及醫(yī)院內(nèi)部的垂直交通與物流優(yōu)化等方面。進入上世紀80年代后，隨著日本經(jīng)濟增長速度放緩，通過醫(yī)療設施規(guī)劃的方式控制醫(yī)院的規(guī)模并解決醫(yī)療設施分布不均衡的問題受到廣泛關(guān)注。在上世紀的最后10年，環(huán)境心理學的研究方法開始滲透到醫(yī)療建筑領(lǐng)域，研究重點是改善患者的醫(yī)療環(huán)境，研究方法著重于調(diào)查患者行為與周圍環(huán)境的互動。另外，隨著醫(yī)療流程的細分，康復、急救、臨終關(guān)懷等專業(yè)性設施的研究逐漸增多。從上世紀90年代后期至今，隨著日本泡沫經(jīng)濟破滅、少子高齡現(xiàn)象日益加劇以及高科技醫(yī)療設備的普遍應用，日本醫(yī)療政策的核心調(diào)整為遏制醫(yī)療費用的增長，因此醫(yī)療設施的功能分化與連攜合作是研究的重心。此外由于地震等災害頻發(fā)，醫(yī)院建筑的防震減災也日益受到重視。
日本學者對醫(yī)院建筑研究的特點
一是，醫(yī)院建筑設計與國家的醫(yī)療政策以及醫(yī)院管理模式密切相關(guān)，醫(yī)院建筑設計是貫徹醫(yī)療政策以及提高醫(yī)院管理水平的重要手段；
二是，雖然日本醫(yī)院建筑領(lǐng)域內(nèi)分支越來越多，但住院部與醫(yī)療設施規(guī)劃一直是研究重點；
三是，在戰(zhàn)后逐步發(fā)展起來的側(cè)重醫(yī)院功能與效率的研究方法仍在廣泛運用，環(huán)境心理學等新領(lǐng)域的研究方法預計將會得到更大的發(fā)展。
基礎(chǔ)研究的方法與深度
按照研究深度的不同，基礎(chǔ)研究可大致分為描述性研究與解釋性研究兩類。描述性研究側(cè)重通過調(diào)查收集詳實可靠的第一手數(shù)據(jù)；解釋性研究則側(cè)重通過統(tǒng)計、比較、建模等手法對數(shù)據(jù)進行分析。目前，國內(nèi)達到描述性層次的研究工作尚不多，而國外有分量的研究成果幾乎都是解釋性的。
下面以“醫(yī)院各部門的面積分配”的研究為例加以說明。建筑師在設計醫(yī)院時，通常首先用總建筑面積乘以各部門的面積比例，得到各部門的面積后再進行形體組合。為得到合理的面積分配指標，從上世紀60年代起，日本學者就一直關(guān)注這方面的研究工作。
考慮到醫(yī)院各部門的面積比例始終在變動，為此日本學者每隔10年就對約20所有代表性的新建綜合醫(yī)院進行面積測量與統(tǒng)計（圖2），分析其變化趨勢及各種因素的影響。反觀我國，由于缺乏有深度的研究做支撐，《綜合醫(yī)院建設標準》（2008年修訂版報批稿）給出的指標顯得缺乏依據(jù)（圖3）。為改變這一狀況，我們近年來開展了這方面的研究工作，現(xiàn)已取得大量有意義的研究成果。
應用研究的兩個方面
基礎(chǔ)研究旨在得出一般規(guī)律，要將基礎(chǔ)研究的成果落實到具體的工程實踐中，尚要做許多應用研究工作。由于實際情況千變?nèi)f化，應用研究包含的范圍也非常廣泛，在此僅介紹流程及空間優(yōu)化和細部設計這兩個方面。
流程及空間優(yōu)化涉及到多方面的內(nèi)容，現(xiàn)以江蘇省蘇州市錦溪人民醫(yī)院的檢驗科為例加以說明。通過現(xiàn)場調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)原檢驗科的設置存在下列問題：常規(guī)檢驗室與HIV實驗室分設兩處，使用不便（圖4）；流線交叉，潔污分區(qū)不明，辦公室位于污洗室對面，辦公入口與污物出口相同（圖5）；辦公室過小，且工作人員與患者共用衛(wèi)生間；缺乏存放住院部檢驗標本的場所；患者在衛(wèi)生間取得排泄物樣本后，只能通過醫(yī)院主走廊才能送抵檢驗科，既不衛(wèi)生也不雅觀；患者等待區(qū)過?。籙PS及檢驗用冷柜均放置在檢驗區(qū)內(nèi)不合理，因為UPS會散發(fā)大量熱量。
根據(jù)調(diào)研結(jié)果，我們在設計時對檢驗科進行了如下優(yōu)化：辦公區(qū)獨立設置，內(nèi)設更衣室、衛(wèi)生間、值班室、辦公室、UPS機房；三項常規(guī)檢驗、生化檢驗及免疫檢驗集中設置在一個大房間內(nèi)，冷庫、血庫、標本接收、細菌培養(yǎng)實驗室及HIV實驗室均設置為獨立房間，并與大房間直連，血庫靠近采血區(qū)；衛(wèi)生間與尿檢便檢區(qū)相鄰，樣本可通過傳遞窗送檢；設置臨時存放污物的污洗間，并就近設置污物出口。
我們據(jù)此繪制了功能模式圖（圖6），并最終設計出新醫(yī)院的檢驗科平面（圖7），流程及空間都得到了有效優(yōu)化。
醫(yī)院的細部設計也是改善患者生活及治療環(huán)境的重要方面，而以下6個層面，有助于我們更為全面深入地認識醫(yī)院建筑。
第9篇：建筑心理學論文范文
作者簡介：張衛(wèi)華（1970—），男，山東人，博士研究生學歷，《中國心理衛(wèi)生雜志》副編審、編輯部副主任，北京大學精神衛(wèi)生研究所（第六醫(yī)院）精神科醫(yī)師，主要從事精神障礙和睡眠障礙的臨床診治和研究，以及臨床醫(yī)學研究方法學和論文撰寫的研究與實踐。通信方式：zwh306@163com。
摘要：“青少年”在學術(shù)界和公眾領(lǐng)域是常被使用的一個名詞，但不論從語言學角度分析這個概念的內(nèi)涵和外延，還是實際應用情況，會發(fā)現(xiàn)“青少年”一詞容易混淆“未成年人”和“成年人”的界限，不宜作為學術(shù)名詞使用。因此，提出用“少年（adolescent）”作為指示13～18歲的未成年人（兒童）的概念。
關(guān)鍵詞：少年，青年，成年人，未成年人
中圖分類號：N04；B84文獻標識碼：A文章編號：1673-8578（2013）05-0045-05
一“青少年”概念的內(nèi)涵分析
根據(jù)漢語組詞的基本規(guī)則，“青少年”可以作兩種理解，一是“青年”和“少年”兩個詞合稱的縮寫，即“青少年”可理解為包括“青年”和“少年”兩個年齡群體的用詞，這種理解在日常生活中已約定俗成。但青年是成年人，少年屬于未成年人，一個名詞包含成年人和未成年人兩種人群，作為學術(shù)名詞使用顯然不妥，尤其是在醫(yī)學、心理學、法學等領(lǐng)域?！扒嗌倌辍钡牡诙N理解，是將“青”作形容詞來修飾“少年”，雖然從詞匯的語法結(jié)構(gòu)角度做此理解是可以成立的，但是“青”的“少年”應該是什么年齡段的人群呢？這種指代更加不明，在實踐中也就無法采用了。
二“青少年”一詞的實際使用情況
筆者試圖考證“青少年”這個詞的起源，是什么人在什么情況下第一次使用這個詞？當時用這個詞指代的是什么年齡段的人群？由于筆者沒有語言學的專業(yè)背景，“蒙頭”嘗試幾次，實在不得其法，就以標題中出現(xiàn)“青少年”為條件檢索，以簡單地考證實際使用情況。
在中國國家圖書館中國分類主題詞表中[1]，收錄“青少年”（qing shao nian）一詞，對應的英文單詞是juvenile。對這個詞的說明中，在“C9135青少年問題”使用時，有“青年學、青年社會學、兒童社會學、青少年犯罪問題入此”的注釋，從這些信息可以推知，在社會學領(lǐng)域使用時，“青少年”基本含義可理解為“青年”和“少年”人群的合稱；但“青少年”在“D政治法律”領(lǐng)域使用時，又明確定義是指“未成年人”。也就是說，在《中國圖書館分類法》系統(tǒng)中，“青少年”這一主題詞在不同學科使用時，基本含義也不是完全一致的。
在全國科學技術(shù)名詞審定委員會公布的名詞庫[2]中，用“青少年”檢索，顯示共有五個詞，分別是：“青少年期（adolescence）”“青少年發(fā)育陡增（adolescent growth spurt）”，使用這兩個詞的“學科體系”是“心理學發(fā)展心理學”；“青少年活動區(qū)（youngsters activities area）”，應用“學科體系”是“建筑與園林及城市規(guī)劃園林規(guī)劃”；“青少年青光眼（juvenile glaucoma）”“青少年牙周炎（juvenile periodontitis）”， 應用“學科體系”則是“醫(yī)學眼科疾病”和“醫(yī)學口腔病理學”。以上術(shù)語括號內(nèi)為“英語等價術(shù)語”。用“少年”檢索，顯示有三組詞，分別是“少年期（juvenile period）” “少年犯罪（juvenile delinquency）”，在“學科體系”“心理學發(fā)展心理學”使用， “少年胚胎性癌（juvenile embryonal carcinoma）”的應用“學科體系”則是“醫(yī)學泌尿外科學”。在這一版公布名詞中，對“青少年”和“少年”沒有給出涵蓋年齡范圍的具體定義，而對應的英語等價術(shù)語則顯然有交叉，實際應用中恐怕難免出現(xiàn)歧義的情況。
筆者主要從事醫(yī)學臨床和科研以及醫(yī)學學術(shù)期刊編輯工作，這樣的專業(yè)背景使得筆者對醫(yī)學文獻數(shù)據(jù)庫比較熟悉，因此主要以醫(yī)學領(lǐng)域的文獻來舉例說明。筆者以標題中出現(xiàn)“青少年”為基本檢索條件，檢索中國生物醫(yī)學文獻數(shù)據(jù)庫（CBM）（197611—20111115）收錄的文獻信息，顯示有9249條記錄[3]。根據(jù)這些文獻標題和摘要中顯示的關(guān)于研究樣本“年齡”或?qū)W生身份等信息，發(fā)現(xiàn)雖然對研究樣本人群同樣稱為“青少年”，不同作者入組樣本的年齡段范圍卻差別很大，有“7～16歲”“15～24歲”“12～18歲”等，或“小學、初中、高中生”“初中生，大學生”等，從中很難對“青少年”所指究竟是哪一個年齡范圍的人群形成清晰的概念?？傮w來看，也結(jié)合論文的摘要內(nèi)容做分析，作者們所稱的“青少年”多數(shù)情況下是指“≤18（19）歲”而“≥11（13）歲”的未成年人，有相當一部分論文僅從摘要內(nèi)容分析則對作者是以“未成年人”還是“未成年人+成年人”作為研究對象，難以形成清晰的印象。如果留心一般大眾媒體使用“青少年”的情況，得到的印象也是多數(shù)情況下是指“未成年人”，難以清晰區(qū)別所稱人群是否包括了年輕的“成年人”。
《辭?！穼Α扒嗄辍钡慕忉屖恰爸?8～25歲由少年過渡到成人的階段” [4] 。對“少年”的解釋是“年輕男子”[4]，但沒有具體說明年齡段范圍。沒有收錄“青少年”的詞條，但收錄“青少年越軌”，解釋是“一般指年齡在12～20歲或14～25歲的青少年，因違背當?shù)刂匾纳鐣袨橐?guī)范而發(fā)生的偏差行為”。 這個解釋看起來很容易理解，但對按照這個解釋涉及的人群，遇到需要承擔法律責任的情況時，因為法律是以年滿“18周歲”作為“成年人”的界限，在實踐中恐怕無法做到針對這樣的“青少年越軌”問題提出一定的處罰標準的。
