晏子使楚教案精選(九篇)
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第1篇：晏子使楚教案范文
一、初中化學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”課堂教學(xué)模式的研究理論依據(jù)
“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的理論依據(jù)主要是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說和人本主義理念等。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識的過程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅徊剪敿{的認知發(fā)現(xiàn)說認為，學(xué)習(xí)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)的過程，強調(diào)對學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，通過主動發(fā)現(xiàn)形成認知結(jié)構(gòu)。認知發(fā)現(xiàn)說強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性，強調(diào)已有認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、學(xué)生獨立思考等的重要作用；人本主義心理學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)過程中人的因素，把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動的主體，重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價值觀。這些理論與和諧教學(xué)整體建構(gòu)思想是一致的，而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，合作探究”課堂教學(xué)模式是以學(xué)案為載體實施對學(xué)生自主探究、主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，將課下與課上相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合，課本知識與生活實踐相結(jié)合，知識技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作探究，親身體驗知識形成的過程。
二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)模式的建立
根據(jù)化學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點，結(jié)合我們學(xué)校及學(xué)生的具體情況，我們所構(gòu)建的教學(xué)流程框架如下：
三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)模式的教學(xué)實踐
一、師生明確目標(biāo)階段
第一環(huán)節(jié)，明確目標(biāo)。教師在課前準(zhǔn)備階段，事先把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照其在單元或整冊書的地位、作用，根據(jù)學(xué)生的認知起點，制定相應(yīng)的科學(xué)的學(xué)習(xí)的目標(biāo)，明確目標(biāo)展示于“導(dǎo)學(xué)案”上。上課伊始，教師指導(dǎo)學(xué)生參照“導(dǎo)學(xué)案”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生心中有數(shù)，帶著明確的目的，有任務(wù)地參與課堂學(xué)習(xí)。
二、小組合作自學(xué)階段
第二環(huán)節(jié)，舊知回顧。為了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我設(shè)計了填空題或選擇題的形式。只涉及和本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容的知識點，量盡量少，以免浪費時間而導(dǎo)致完成不了教學(xué)任務(wù)。目的是看一看學(xué)生的基礎(chǔ)如何，以便在引導(dǎo)學(xué)生進行后續(xù)學(xué)習(xí)時作相應(yīng)的調(diào)整。
第三環(huán)節(jié)，知識架構(gòu)。把本節(jié)課的所有知識點全部以填空的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生先快速把書本內(nèi)容瀏覽一下，先解決自己會的知識點，然后有針對性的自學(xué)，思考其它的知識點，并在小組內(nèi)進行討論。
三、釋易解難探討階段
第四環(huán)節(jié)，成果展示。第二、三環(huán)節(jié)以后，讓各小組選出一位學(xué)生在展臺上，展示自己的自學(xué)成果，并回答同學(xué)的提問。通過這一環(huán)節(jié)，先解決通過學(xué)生們的自學(xué)或自行討論能解決的知識點，同時為教師后面的引導(dǎo)提供學(xué)情參考。
四、小組合作探究階段
第五環(huán)節(jié)，知識完形。這一環(huán)節(jié)是針對前幾個環(huán)節(jié)解決不了的內(nèi)容而設(shè)置的。教師依據(jù)學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問題和“導(dǎo)學(xué)案”中預(yù)設(shè)的“知識完形”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，進入主動探索知識的過程，鼓勵學(xué)生應(yīng)用已有知識技能去探究問題，并組織學(xué)生有針對性地對各種問題進行交流、討論與探究。這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)課堂問題討論效果，及時進行引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系。當(dāng)然，預(yù)設(shè)的合作探究的問題要有一定的探究性、思想性，需要集體的智慧才能完成。
五、鞏固總結(jié)檢測階段
第六環(huán)節(jié)，達標(biāo)測試。達標(biāo)檢測題目的設(shè)置要求有層次，有梯度，能體現(xiàn)知識能力重點，以供不同層次的學(xué)生選擇使用。教師或小組長現(xiàn)場批閱學(xué)生練習(xí)，收集反饋信息，當(dāng)堂矯正補救。教師同時引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)梳理知識框架、規(guī)律、方法，并對合作小組當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)評價。
第七環(huán)節(jié)，拓展延伸。如果時間有余，進入拓展延伸環(huán)節(jié)，進行知識的拓展提升；如果時間來不及就作為課后思考題。這是一個備用的環(huán)節(jié)，如果學(xué)生學(xué)習(xí)情況較好，可以作為能力提高題讓學(xué)生進一步地進行能力訓(xùn)練；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不理想，也能作為個別學(xué)習(xí)較好的同學(xué)的課后思考題，進行提優(yōu)。
應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)模式進行初中化學(xué)教學(xué)，教師把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，把導(dǎo)學(xué)案作為引導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中的“五階段七環(huán)節(jié)”既密切聯(lián)系又互相制約，形成一個統(tǒng)一的動態(tài)的流程，將“學(xué)路”、“教路”有機的融合在一起，其中“學(xué)路”是最基本的。這一教學(xué)模式的重要價值取向是讓全體學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程，最大化的尊重培養(yǎng)發(fā)掘?qū)W生“學(xué)”。通過這種教學(xué)方式，可以把過去“以教為主體”的教學(xué)方式充分轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主體”的新型學(xué)習(xí)方式。既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，更充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和能動性，進一步促進了師生的互動，預(yù)設(shè)和生成的和諧統(tǒng)一，大幅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高了課堂教學(xué)的有效性。第一階段，上課伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生參照“導(dǎo)學(xué)案”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生心中有數(shù)，帶著明確的目的，有任務(wù)地參與課堂學(xué)習(xí)。第二階段，讓學(xué)生小組合作自學(xué)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進行舊知回顧和知識架構(gòu)。第三階段，讓學(xué)生進行自學(xué)成果的展示交流，先解決通過學(xué)生們的自學(xué)或自行討論能解決的知識點，同時為教師后面的導(dǎo)學(xué)提供學(xué)情參考。第四階段，教師依據(jù)學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問題和“導(dǎo)學(xué)案”中預(yù)設(shè)的“知識完形”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，進入主動探索知識的過程，鼓勵學(xué)生應(yīng)用已有知識技能去探究問題，并組織學(xué)生有針對性地對各種問題進行交流、討論與探究。這一過程中，教師依據(jù)課堂問題討論效果，及時進行引導(dǎo)和啟發(fā)，最終讓學(xué)生自己得出各種結(jié)論，完成教學(xué)目標(biāo)。第五階段，結(jié)合適當(dāng)習(xí)題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行達標(biāo)測試，鞏固和總結(jié)學(xué)習(xí)成果。在此基礎(chǔ)上，如果時間有余，進入拓展延伸環(huán)節(jié)，進行知識的拓展提升；如果時間來不及就作為課后思考題。這種“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)模式既反映了學(xué)習(xí)結(jié)果，又體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)模式的教學(xué)過程中，老師僅起著引導(dǎo)作用，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是教學(xué)中最主要的行為。老師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提供適合學(xué)生積極主動、自主探究的學(xué)習(xí)條件，鼓勵學(xué)生參與討論，落實學(xué)生主體地位。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)模式雖然尚處于實施和運行的初始階段，但實踐表明：該模式既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，更充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和能動性，進一步促進了師生的互動，預(yù)設(shè)和生成的和諧統(tǒng)一，大幅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高了課堂教學(xué)的有效性。
第2篇：晏子使楚教案范文
關(guān)鍵詞：觀念轉(zhuǎn)化 導(dǎo)學(xué)創(chuàng)新 自主探究 保障堅持
本校把眼光聚焦到高效的課堂教學(xué)上，從教師觀念的根本轉(zhuǎn)化、導(dǎo)學(xué)案的創(chuàng)新、學(xué)生的自主探究、學(xué)校的保障和支持幾方面進行了嘗試研究。通過一段時間的探索和學(xué)習(xí)后，我們的課堂也暴露出了許許多多的問題，給老師帶來了很多的困惑，教師從感嘆中開始模仿，從模仿中開始鉆研，從鉆研中開始提升，從中感受到了步入高效課堂的幾點啟示。
一、教師的觀念轉(zhuǎn)化
要把課堂還給學(xué)生，把“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”。教師們已經(jīng)認識到，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)嚴重影響了對人才的培養(yǎng)，教師花費較大的氣力卻不會有太大的成效。學(xué)生參與不到課堂教學(xué)中，沒有了個性，不能獨立思考、獨特感悟、自由聯(lián)想和表達。這就讓我們每一個教者深深認識到要轉(zhuǎn)變觀念、改變教風(fēng)，從原來的知識傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟迪者，在課堂上努力讓每個學(xué)生主動參與教學(xué)。教師要起到“點撥”和“引導(dǎo)”的作用，成為學(xué)生全面發(fā)展的設(shè)計者，調(diào)動學(xué)生的綜合積極性，自主和創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)，讓課堂達到高效。
例如：教師注重幫助、引導(dǎo)，幫助學(xué)生監(jiān)測和反思，明了自己想要學(xué)習(xí)和獲得什么，確立達成的目標(biāo)；幫助學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義和社會價值；幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的潛能和心向。
教師在教學(xué)過程中要不斷轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建平等、和諧、民主的師生關(guān)系，讓學(xué)生在課堂上敢想敢說敢議，敢于把自己的見解感受毫無保留地表達出來，興趣盎然地學(xué)習(xí)，自主地探究，互助互幫，使學(xué)生真正成為課堂的主人，讓“講堂”變成“學(xué)堂”，真正達到高效的課堂。
二、導(dǎo)學(xué)案的創(chuàng)新
改革在創(chuàng)新中才能立于不敗之地，我們本著取長補短的態(tài)度去學(xué)習(xí)，探索和尋找適合本土特色的教改模式。我們把眼光聚焦在教師導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與制作上，因為“導(dǎo)學(xué)案”是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的“橋梁”，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要“媒介”，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)練”的作用?！皩?dǎo)學(xué)案”設(shè)計得好壞關(guān)系到課堂是否高效，如何設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能收到高效？
1.“學(xué)習(xí)目標(biāo)”突出“導(dǎo)”和“學(xué)”。如小學(xué)語文五年級《晏子使楚》學(xué)習(xí)目標(biāo)：會寫14個生字，會認8個生字。學(xué)習(xí)重點：精讀晏子與楚王針鋒相對的話，了解晏子與楚王的三次斗智，理解句子中隱含的意思。學(xué)習(xí)難點：體會晏子超人的智慧和善辯的口才，及維護齊國尊嚴的愛國思想品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)每課前依據(jù)導(dǎo)學(xué)案按要求進行課前預(yù)習(xí)，切實做到心中有教材、有目標(biāo)、有重點、有學(xué)法，便能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”引領(lǐng)“導(dǎo)“和”“學(xué)”。為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高課前預(yù)習(xí)課文的能力，我們設(shè)計了“課文導(dǎo)讀”、“基礎(chǔ)達標(biāo)”、“學(xué)后疑惑”、“自我挑戰(zhàn)”四個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，自學(xué)后記錄疑問，鼓勵學(xué)生深度探究。如《晏子使楚》，讀熟課文理解文題：晏子是什么人？“使”的意思是什么？從本文中，你想進一步了解晏子的哪些方面？要做好重點字詞、重點語句的批注、質(zhì)疑。用一句話概括文章內(nèi)容：本文講了什么時間、地點、人物、事件？預(yù)習(xí)檢測字詞句，學(xué)生通過預(yù)習(xí)、實踐、嘗試、體會，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，形成了發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。
3.“合作探究”實現(xiàn)“導(dǎo)”和“學(xué)”。“合作探究”就是以探究的問題為切入點，設(shè)計的問題精要而具有典型性、示范性，突出重點，以達到舉一反三、以點帶面的效果。如“《不想長大的小姑娘》：為什么不想長大？為什么又說長大的感覺真好？（研讀段落，小組研討，獨立思考，在相關(guān)語段批注；小組交流，形成共識；小組長總結(jié)歸納。）學(xué)生要抓住重點句，結(jié)合課后練習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生對課文的理解感悟，通過問題的設(shè)計向?qū)W生提示閱讀方法，強化學(xué)法指導(dǎo)。師生共同努力，協(xié)作學(xué)習(xí)，圓滿完成了任務(wù)。
4.“拓展練習(xí)”延伸“導(dǎo)“和”“學(xué)”?？赏卣箖?nèi)容形式相近的事物，加深學(xué)生對同類事物的理解和感悟。如學(xué)習(xí)古詩《春曉》：你還知道哪些描寫春天的詩句？這樣學(xué)生既積累了知識又掌握了學(xué)法。
5.“我來盤點”檢驗總結(jié)“導(dǎo)”和“學(xué)”。設(shè)計此環(huán)節(jié)一般包括字詞的認識理解與書寫、學(xué)習(xí)積累情況的總結(jié)、讀書方法的選擇、資料的搜集途徑等。通過學(xué)生學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷和體驗，進行一個回顧和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)探究、知識積累中不斷摸索學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。
我們要重視課前教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新，要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上建立合理的設(shè)計結(jié)構(gòu)和彈性化的方案，思考師生活動的合理配置與目標(biāo)，并對自己設(shè)計的方案、思路、目標(biāo)、過程在課前就爛熟于心，讓自己的教學(xué)設(shè)計真正成為教案和學(xué)案，讓導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)著學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。
三、學(xué)生的自學(xué)
波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！睂χR而言，學(xué)生獨立思考、相互討論交流和澄清的過程就是自己發(fā)現(xiàn)的過程。
在教學(xué)中，要把學(xué)習(xí)和探索的時空留給學(xué)生，在學(xué)習(xí)中享受樂趣，讓教師、學(xué)生成為交流學(xué)習(xí)的親密伙伴，使課堂成為學(xué)生的天地。在課堂上，學(xué)生通過實踐活動、小組合作、簡單數(shù)據(jù)調(diào)查和游戲活動等多種形式，能夠自主地積累知識、獲得信息、解決問題、培養(yǎng)能力。要從學(xué)生喜歡聽的、看的實情、實物、實事入手，采用講故事、做游戲、模擬場景、比賽等形式創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，激發(fā)自主探索的欲望，發(fā)現(xiàn)問題，自主學(xué)習(xí)，自己觀察、表達、思考、動手、總結(jié)。這樣才能讓學(xué)生在自學(xué)中理解、在交流中反思、在互動中提高，學(xué)生自主地、主動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，潛能得到了充分開發(fā)，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)達到了高效。
四、學(xué)校的支持和堅持不懈是課堂改革的保障
第3篇：晏子使楚教案范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性;策略
一、問題提出的背景
多年來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)因其內(nèi)涵的豐富性、多義性，知識體系的非明晰性等特點，教學(xué)效果一直備受關(guān)注。課改專家、華東師范大學(xué)崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得不認真，而是指學(xué)生沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。”閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重點，其有效性直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。因此，如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，切實減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，是值得我們研究的重要課題。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題
1.教學(xué)目標(biāo)不明確。
隨著新課改的提出， 教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位得到更有效的體現(xiàn)，但是教師在制定教學(xué)目標(biāo)時卻存在一定的問題。 就我國現(xiàn)在小學(xué)的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)目標(biāo)還比較單一，并且目標(biāo)本身不明確。 比如教師在進行閱讀教學(xué)時大部分是要求體會文章中心思想、全面理解文章內(nèi)容，但是這種教學(xué)目標(biāo)在任何教學(xué)階段都可以應(yīng)用，學(xué)生會有一種無從下手的感覺，進而導(dǎo)致學(xué)生只是隨便讀讀，閱讀有效性降低。 另外，教學(xué)目標(biāo)不明確，就不能與教學(xué)要求進行有效的結(jié)合。 有的教師在制定教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)時只是在網(wǎng)上隨便找的教案，不能與教學(xué)實際相關(guān)聯(lián)，直接生搬硬套，致使教學(xué)有效性降低，影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2.教學(xué)方式形式化。
為了適應(yīng)新課改的教學(xué)要求， 很多教師在開展語文閱讀教學(xué)時都采取了多樣化的教學(xué)模式，分組討論、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)等，但是因為不能與教學(xué)實際以及教學(xué)目標(biāo)有效結(jié)合，使得所有教學(xué)模式都流于形式，并不能提升教學(xué)的有效性。 例如在學(xué)習(xí)《冰花》這一課時，教師讓學(xué)生搜集各種相關(guān)資料，然后在課上將學(xué)生分組來進行討論，并且讓學(xué)生談自己對冰花的感受，最后讓學(xué)生畫冰花等。 在這個過程中，學(xué)生通過各種學(xué)習(xí)方式來對“冰花”進行理解，但是學(xué)生大部分時間都花在對“冰花”的認識上，不能對文章字詞、語句等進行學(xué)習(xí)，并不能提升閱讀的有效性。
三、在閱讀教學(xué)中，提高教學(xué)有效性的辦法
1.進行科學(xué)閱讀目標(biāo)的制定，給閱讀教學(xué)有效性提高奠定基礎(chǔ)。
在學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生才是語文閱讀學(xué)習(xí)的主體，所以，老師在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時候，老師必須從學(xué)生認知的水平出發(fā)，根據(jù)學(xué)生年級的不同進行合適閱讀目標(biāo)的制定。在進行閱讀目標(biāo)制定的時候，要確定目標(biāo)不要太高也不要太低，只有這樣，學(xué)生在閱讀的時候才不會覺得過于簡單或者過于困難，在學(xué)習(xí)的時候，才會愿意更加積極主動的進行思考，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。
2.閱讀內(nèi)容必須精心選擇。
老師在安排課堂教學(xué)內(nèi)容的時候，應(yīng)該重視閱讀內(nèi)容的選擇，對閱讀重點進行確定。語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容是比較豐富的，有寫景的、抒情的、寫人的、敘事的等等，文章的不同，閱讀重點也有一定的差別，所以，老師在進行閱讀教學(xué)的時候首先應(yīng)該進行重點內(nèi)容的確定，找到適合學(xué)生年齡段的內(nèi)容，讓學(xué)生更好的進行閱讀，提高閱讀教學(xué)的有效性。
3.進行閱讀素材的積累。
當(dāng)學(xué)生真正的對閱讀產(chǎn)生了興趣，學(xué)生在閱讀的時候積極性才會真正的提高，才會愿意進行摘抄，通過摘抄學(xué)生能夠加深對文章的理解，還能夠?qū)⒗斫馔ㄟ^自己的方式轉(zhuǎn)化出來。學(xué)生在閱讀的時候，老師應(yīng)該對學(xué)生進行引導(dǎo)，首先讓學(xué)生進行文章主旨的了解，找到其中存在的情感和精神，在讀完之后，學(xué)生還應(yīng)該進行回顧，找到自己閱讀過程中的一些收獲，找到閱讀結(jié)束后還存在的疑惑，對于自己無法解決的問題，學(xué)生應(yīng)該以讀書筆記的方式記錄下來，以后再進行解決。在閱讀過程中，老師還應(yīng)該要求學(xué)生將自己認為的關(guān)鍵之處和精妙的地方畫出來，并進行心得的批注。只有老師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，那么其閱讀效率和閱讀水平才會真正的提高。
4.組織拓展延伸。
要取得理想的閱讀教學(xué)效果，并非單純地灌輸能夠?qū)崿F(xiàn)的，除了課堂上的教學(xué)之外，還需要進行組織課外的拓展延伸，這樣才能更好地學(xué)生更好地掌握文章的語言形式、寫作方法，并將其轉(zhuǎn)化為自己的能力，學(xué)以致用。課堂的時間有限，學(xué)生難以得到有效地鍛煉，知識難以鞏固，能力難以提升，鑒于此，就需要讓學(xué)生在拓展中學(xué)習(xí)，在延伸中進一步提升自身的閱讀能力和寫作能力。教師在組織拓展延伸活動的時候，要考慮到語文學(xué)科的特點，把握文章的語言形式、寫法，以提高閱讀的時效性。諸如，在教授完《晏子使楚》之后，教師就可以為學(xué)生設(shè)置拓展延伸教學(xué)環(huán)節(jié)，諸如“如果你見到了晏子，你有什么對他說的呢，設(shè)置這樣的問題，讓學(xué)生進行課后討論，這樣就能將學(xué)生在閱讀教學(xué)中的感悟、想法表達出來，完成了一個“輸出”過程，以對吸收的知識進行檢驗，使學(xué)生養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣，這樣便能有效地提升學(xué)生的閱讀能力，提升閱讀教學(xué)的有效性。
參考文獻
[1]林文蘭.試論提高閱讀教學(xué)有效性的策略[J].教育實踐與研究（A），2011（10）.
第4篇：晏子使楚教案范文
本次活動圍繞寓言這種文體的教學(xué)特點展開研討。活動中，由研修團學(xué)員石排福隆小學(xué)的李慧婷老師和道滘中心小學(xué)的溫見弟老師同課異構(gòu)二年級的寓言故事《揠苗助長》，塘廈第二小學(xué)屠立元老師和長安第一小學(xué)岳林楊老師同課異構(gòu)四年級的寓言故事《紀昌學(xué)射》。四位名優(yōu)教師精準(zhǔn)地把握教學(xué)內(nèi)容、精心地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，精彩的課堂教學(xué)過程和精湛的課堂教學(xué)技藝，贏得了全體聽課老師的頻頻贊許。
在名師課例中，羅才軍老師執(zhí)教蘇教版五年級課例《自相矛盾》，羅老師生動巧妙的課堂設(shè)計，讓學(xué)生在文白對讀、復(fù)述、表演、想象、練筆過程中深刻理解寓意、提高語言文字運用能力。課后，羅才軍老師以《寓言教什么，怎么教》為主題進行了講座，讓我們對寓言這種文最后，市教研員嚴考全老師和黃小頌老師分別對中高段和中低段四位授課老師作出了點評，認為四位授課老師基本功扎實，教學(xué)中注重朗讀訓(xùn)練，善于引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟、讀中思，做到讀寫結(jié)合，黃老師更提出了低年級的寓言教學(xué)也應(yīng)做到四個重：重字詞、重語言積累、重方法、重朗讀，語文課堂不能脫離了語文教學(xué)的根本。 體特征和教學(xué)策略有了全新的了解。
此次研討活動雖已圓滿落幕，但它留給我們的思考、啟迪將為我們打開一扇智慧之門，燃起創(chuàng)新智慧之火花。
1智慧型小學(xué)語文課堂是一種創(chuàng)新，也是一種進步，他對學(xué)生的成長成才可以有非常積極的作用。下面是小學(xué)語文智慧課堂的感受，一起來跟小編了解下吧。
一、激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣
小學(xué)語文智慧課堂的感受
“興趣是最好的老師”，愛因斯坦說過。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)時，學(xué)生只有樂學(xué)才能有興趣學(xué)好，如果學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，就會導(dǎo)致差強人意的效果，所以必須是在學(xué)生感興趣的條件下，對學(xué)生加于引導(dǎo)，學(xué)習(xí)起來肯定事半功倍，興趣是學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。
(一)激發(fā)學(xué)生的興趣
曾聽魏書生教師說過，“好導(dǎo)語像磁鐵，能夠一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來，好導(dǎo)語又是思想的電光石火，可以給學(xué)生以啟迪，催學(xué)生奮進?！睆奈豪蠋煹脑捴锌梢钥闯觯處煹闹匾蝿?wù)就是導(dǎo)入設(shè)計學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，從而把他們的注意力和思想帶到課堂上。
(二)案例分析引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
例如，在學(xué)習(xí)蘇教版的《晏子使楚》這節(jié)課時，教師可提出假設(shè)，對問題加于引導(dǎo)，并提出：“一個人的外貌重要還是智慧知識的重要?”老師剛說完，就有學(xué)生立刻站起來回答道：“肯定是智慧知識重要?！崩蠋熃o予學(xué)生大力的表揚，并說道：“同學(xué)們你們說的對，智慧知識是很重要，但是外貌也重要，外貌的美是建立在智慧的基礎(chǔ)之上?！苯又?，教師再加以引導(dǎo)，引用歷史進行更近一步地介入新課程內(nèi)容：“就在春秋末年時期，誕生了一位偉大的外交家，他能言善辯，口才相當(dāng)了得，以至于聞名于全世界，當(dāng)人們說起他的名字時，無人不知無人不曉，個個贊不絕口，從沒一個人因他個子矮小而笑話他，他用自己的一生來維護國家的尊嚴和自己的尊嚴，你們想不想知道他是誰?”通過這樣引導(dǎo)，帶動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，教學(xué)自然而然就能繼續(xù)發(fā)展下去。這樣既能引發(fā)學(xué)生的興趣，更能提高學(xué)生的思維水平，又能使學(xué)生的情感反應(yīng)達到頂端。
(三)根據(jù)課本表演，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與創(chuàng)造能力興趣
在學(xué)習(xí)語文教材中的詩詞歌賦時，根據(jù)優(yōu)秀的作品，教師可以利用優(yōu)秀的文章來引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀――思考――改寫――扮演教材中的人物角色，進而提高學(xué)生創(chuàng)造能力的興趣。剛開始，得把學(xué)生從自主閱讀中引導(dǎo)角色中來，認真思考如何把故事的情節(jié)表演活靈活現(xiàn)，只有通過這樣才能激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，也能對學(xué)生的創(chuàng)審美能力和創(chuàng)造性思維起到很好的培養(yǎng)作用。其次，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主表演起課本劇，從而在表演中獲得樂趣。在這個過程中，學(xué)生不僅能提高他們的自主創(chuàng)新能力，還能提高溝通合作的能力。在編演課本過程中，學(xué)生不僅能培養(yǎng)互幫互助合作無間的興趣，還能培養(yǎng)合作精神，從在在表演活動中掌握知識。
二、共建智慧型課堂
為創(chuàng)建智慧型課堂，我們設(shè)計了一套方案，設(shè)計人員有：大學(xué)研究人員、各學(xué)科教師還有教研員。在研究過程中，我們不斷討論，得出結(jié)果，匯集各種智慧的結(jié)晶。研究方向必須遵照兩條線索，一條明線，一條暗線。明線是“數(shù)學(xué)學(xué)科問題”，暗線是“智慧型課堂的創(chuàng)生”。在研究的整個過程中，貫穿“智慧型教學(xué)”的宗旨是“如何有效地協(xié)調(diào)預(yù)設(shè)與生成，引發(fā)學(xué)生的精彩觀念”的問題。這次課例研究打破了以往的備課、聽課、與評課的教學(xué)方式，根據(jù)實際情況來研究備課、聽課與評課如下。
(一)從備課的角度進行教學(xué)設(shè)計改進
智慧型課堂根據(jù)“愿景試教學(xué)設(shè)計”，智慧型課堂需從“愿景式教學(xué)設(shè)計”，愿景象征了教師對教學(xué)的憧憬，愿景教學(xué)有著不確定性及可能性。如“既定目標(biāo)”“教學(xué)步驟”“教學(xué)程序”，教學(xué)設(shè)計是針對學(xué)生的關(guān)心、課程及自我評價的探究。設(shè)計是一個開放性的教學(xué)，是對實際情境教學(xué)的豐富。從“課前分析”的三維度來加強對課程、自我及學(xué)生的研究。為了更好地研究課前分析，我們把課后的反思和課前分析連接成兩次課的紐帶。教師通過對課程和學(xué)生的反思，生成新的認識，為下一次教學(xué)做鋪墊。
(二) 從聽課的角度來了解課堂框架
完成教學(xué)設(shè)計改進后，下面就是為教學(xué)環(huán)節(jié)做研究，課例研究的人員參加課堂觀課的過程，便于共同研究課堂教學(xué)的過程，通過把每次上課都錄制下來，便于我們課后觀察及分析。通過分析課程的結(jié)構(gòu)、課堂生成教學(xué)、教學(xué)設(shè)計正確地掌握學(xué)生的特點和起點，通過結(jié)合學(xué)生的實際生活和豐富的想象力，使學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的研究，利用數(shù)學(xué)概念解決生活實際問題的能力。
根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗，結(jié)合數(shù)形來搭建中間路徑，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點。通過對教師觀察來研究，教師必須要認真觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及傾聽學(xué)生在課堂上的回答，根據(jù)學(xué)生提供的線索來進行對教案的更改或調(diào)整，與學(xué)生形成互動。通過對學(xué)生的觀察了解，學(xué)生能專注地投入到學(xué)習(xí)上，掌握學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)出解決問題的能力和創(chuàng)新的能力，在不同能力的起點、不同風(fēng)格認識的學(xué)生都可以得到發(fā)展。通過對學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)了許多有價值的東西，有助于加深對教師、對學(xué)生、對課程的理解。
(三) 從評課的角度來分析研究方案
“評課”是課例研究最后一個環(huán)節(jié)，評課是圍繞“數(shù)學(xué)學(xué)科問題”“智慧型課堂的創(chuàng)生”這兩條線索來進行，撰寫課例研究報告是從四個課題方式所呈現(xiàn)的。評課時，除討論總體思路外，重點是抓住“預(yù)設(shè)與生成”之間的不同點，找出疑問，分析原因，經(jīng)過討論后，得出課例研究報告，提出修改的思路。這不僅包括了設(shè)計思路的規(guī)整，還包括課堂上的每個環(huán)節(jié)細節(jié)的處理，其目的是為了向更精彩的智慧型課堂努力。
2小學(xué)語文課堂教學(xué)智慧
一、智慧課堂，定是富有趣味的課堂
智慧課堂，興趣是保證。的確，學(xué)習(xí)更多的是學(xué)生的主體行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，若學(xué)生對語文學(xué)習(xí)喪失興趣，哪怕教師講的天花亂墜，那也是“獨角戲”，對學(xué)生毫無益處。相反，若能激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會探究，知識構(gòu)建也就順理成章了，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)也才有了基礎(chǔ)。為此，要構(gòu)建智慧課堂，對學(xué)生興趣的激發(fā)尤為關(guān)鍵。
要激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，首先得體現(xiàn)語文課程的人文性，在課堂中尊重并關(guān)心學(xué)生，多鼓勵學(xué)生，以此而搭建起良好的師生關(guān)系。其次，要注重以情境為媒介，結(jié)合學(xué)生的實際生活而借助多種手段創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進入到探究活動中。如《歡樂的潑水節(jié)》的閱讀，以視頻展示潑水節(jié)的盛況，讓學(xué)生融入其中，再引入潑水節(jié)的來歷，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。又如低段識字教學(xué)中，以卡片、游戲等方式而引導(dǎo)學(xué)生參與，在活動中感知、識記，學(xué)生興趣會更加濃厚。
二、智慧課堂，定是學(xué)生自主的課堂
小學(xué)語文新課標(biāo)中明確指出，語文教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。構(gòu)建智慧課堂，提倡讓學(xué)生自主參與到語文學(xué)習(xí)過程中，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，從被動的接受學(xué)習(xí)方式中解放出來。語文教學(xué)中并不是教師講多少學(xué)生就能接受多少，更多的是要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生能學(xué)會自主學(xué)習(xí)，這才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時，自主學(xué)習(xí)也可為課堂中的合作打下基礎(chǔ)，促進課堂生成。
在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程中，課前預(yù)習(xí)是極為重要的環(huán)節(jié)，為提高自主學(xué)習(xí)的有效性，語文教學(xué)實踐中要注重以目標(biāo)和任務(wù)作為指導(dǎo)。以《大作家的小老師》為例，課文講述的是著名作家蕭伯那和蘇聯(lián)小姑娘的故事，那么，在自主學(xué)習(xí)中，對蕭伯那的了解不可少，對課文的內(nèi)容感知不可少，對生字詞的學(xué)習(xí)不可少，自主學(xué)習(xí)中解決了這些基本問題，課堂中再以問題引導(dǎo)學(xué)生展開探究，方可讓學(xué)生更好在事件中感受肖伯納嚴于律己的可貴精神。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，不僅要優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計而促進學(xué)生構(gòu)建語文知識，還得關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)，這樣方可讓學(xué)生更加自主地投入到語文學(xué)習(xí)過程中。
三、智慧課堂，定是充滿探究的課堂
教師“講”學(xué)生“聽”的教學(xué)是一種典型的“授受式”的教學(xué)，而智慧課堂所提倡的是要讓學(xué)生去經(jīng)歷，在探究中獲得豐富的體驗。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要注重以豐富的活動、問題去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)。在語文教學(xué)實踐中，為更好地提高課堂探究的有效性，不僅要加強問題設(shè)計研究，還要注重結(jié)合學(xué)生的探究情況而對學(xué)生做出相應(yīng)的指導(dǎo)，畢竟學(xué)生的認知有限，如果不輔以教師的指導(dǎo)，學(xué)生在探究中很可能偏離主題，也可能無法達到預(yù)期的效果。
以《愛因斯坦和小女孩》的教學(xué)中“相撞”環(huán)節(jié)的探究為例，先引導(dǎo)學(xué)生找出小女孩對愛因斯坦外貌的印象的句子，即“嘿!這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的?！辈捎媒巧脫Q的方法問學(xué)生如果是小女孩當(dāng)時會是什么樣的心情?(奇怪)追問“為什么會是奇怪呢?”由此而展開對愛因斯坦的形象描寫分析。由問題“這是一個怎樣的老人?”而引出“奇怪”，“為什么被撞還要致歉?”“從中你體會到什么?”由問題逐層引導(dǎo)學(xué)生探究，在教師的點撥下而對愛因斯坦的形象形成整體感知。如此，語文課堂不再是教師的“獨角戲”，而是師生互動的“合奏曲”，教師“導(dǎo)”而學(xué)生“學(xué)”，真正讓學(xué)生去經(jīng)歷并學(xué)會。
四、智慧課堂，定是具有發(fā)展的課堂
智慧課堂所關(guān)注的是全體學(xué)生的發(fā)展，即每一個學(xué)生的發(fā)展。的確，教育并不是為個別人而服務(wù)的，而是為全體學(xué)生而服務(wù)的，語文教學(xué)要提高的是全體學(xué)生的語文素養(yǎng)。在這里，必須摒棄傳統(tǒng)觀念的束縛，重新定位發(fā)展的概念。發(fā)展不是以成績來定優(yōu)劣，而是要以學(xué)生自身的基礎(chǔ)為基準(zhǔn)，通過過程來看學(xué)生是否在學(xué)習(xí)中得到了進步。
要在語文教學(xué)中讓學(xué)生得到發(fā)展，首先的以平等的眼光來看待學(xué)生，能客觀地看到學(xué)生的差異，在目標(biāo)定位、過程設(shè)計、練習(xí)等過程中因材施教。其次，要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，多給予激勵，這樣方可讓學(xué)生喜歡語文，積極參與。如有的學(xué)生書面表達能力可能差些，但口語表達能力卻較好。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)而及時給予學(xué)生激勵，讓學(xué)生發(fā)揮自己的長處，這樣才能讓學(xué)生獲得自信，取長補短，更好地參與到語文學(xué)習(xí)過程中。
3小學(xué)語文課堂教學(xué)的智慧與策略
一、樹立創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感
素質(zhì)教育提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和情感。在教學(xué)過程中要想實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中必須積極的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感。這就要求小學(xué)語文教師在課堂就教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)建一個融洽、和諧的課堂教學(xué)氛圍，努力創(chuàng)建一個全新的教學(xué)情境，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠輕松自如的投入到學(xué)習(xí)中去。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，只有保證學(xué)生在輕松自如的課堂環(huán)境中進行探究學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠更加深入的將自己投入進去，才能夠更加有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
小學(xué)語文課堂教學(xué)智慧
在課堂教學(xué)過程中，教師要成為小學(xué)生的朋友，帶領(lǐng)學(xué)生解決在學(xué)習(xí)和生活過程中遇到的各種問題，讓學(xué)生在解決問題過程中能夠獲得一種情感方面的喜悅。學(xué)生在這樣的環(huán)境下才能更好的卸下學(xué)習(xí)的重擔(dān)，學(xué)習(xí)才能獲得更大的突破。具體說來，教師在教學(xué)過程中要善于傾聽學(xué)生的需求，要深入學(xué)生大群體中，與學(xué)生緊密聯(lián)系在一起，保證學(xué)生和教師在共同學(xué)習(xí)過程中能夠產(chǎn)生情感方面的共鳴，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生思維能力才能夠被激發(fā)起來。
二、改變學(xué)習(xí)防治，為學(xué)生創(chuàng)建自由探索的空間
教師在教學(xué)過程中要教授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這就要求教師在教學(xué)過程中對教學(xué)手段進行改革，保證讓學(xué)生懂得如何說學(xué)習(xí)，如何才能掌握有效的學(xué)習(xí)方法，同時這也是新課程改革的方向。小學(xué)的語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的過于重視學(xué)生知識的掌握和積累，而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的實際情況培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的積極性和勇于探索的精神以及實踐的能力，重點培養(yǎng)學(xué)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，還有就是要重點培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。
要做到這些就需要教師相信自己學(xué)生的能力，要敢于放開手腳大膽嘗試，在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生好奇和愛動的特點，對于學(xué)生自己能夠通過合作探究解決的問題，一定要交給學(xué)生去完成，只有這樣才能保證學(xué)生智力更好的發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。例如在講解《難忘的一課》過程中，在學(xué)生對文章中人物有了深刻的理解之后，教師應(yīng)該結(jié)合課堂這個神圣位置問問學(xué)生對這一刻的感想。這個時候，學(xué)生就會根據(jù)文章的情感發(fā)表自己的觀點，暢所欲言，由此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自身的感悟，對文章的中心思想有著更為深刻的理解，同時，在學(xué)習(xí)過程中也進行了有效的互動交流，提高了學(xué)生自主探索能力的和創(chuàng)新能力，最終為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
三、有效互動，提高學(xué)生課堂的參與程度
課堂互動是實現(xiàn)學(xué)生和教師之間雙向溝通、交流和學(xué)習(xí)的過程，在教學(xué)過程中要想很好的實現(xiàn)有效的互動和交流，教師在課下就需要做好充分準(zhǔn)備工作，精心的設(shè)計教學(xué)問題和教學(xué)情境。在進行教學(xué)設(shè)計過程中，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境都應(yīng)該具備一定的啟發(fā)性和探究性，保證探究過程中趣味性和價值性。這樣學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中才能更加具有興趣，才能更加有效的實現(xiàn)師生互動和學(xué)生之間的活動。在教學(xué)過程中交流和互動過程中是一個雙向的過程，通過交流，學(xué)生能夠敬愛給你信息反饋給教師，教師再將收集回來的反饋信息進行總結(jié)和分析，對于教學(xué)設(shè)計過程中存在的不足及時的進行修正，而不是簡答的對是非對錯的判斷。
在教學(xué)過程中教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生主動的去探究學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑，積極發(fā)言，這樣才能實真正的實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動和交流。例如在講解《少說閏土》時，教師可以先讓學(xué)生對課文進行熟讀，然后對段落進行劃分，并積極的組織學(xué)生以小組的形式對文章進行討論和分析，特別是讓學(xué)生對文章中的細節(jié)描寫，外貌描寫進行分析和研究，對采用這種描法的好處進行分析，同時還應(yīng)該讓學(xué)生提出在討論過程中存在的疑問。這樣通過小組之間的合作和交流，能夠幫助學(xué)生解決實際學(xué)習(xí)過程中問題。
學(xué)生通過小組內(nèi)的相互補充、相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)會對問題有一個全新的認知。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，能夠保證每一位學(xué)生都有自主發(fā)言的機會，這樣學(xué)生對問題的理解能力會更加的深刻和完整。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要刺激學(xué)生多種感官神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而保證小學(xué)語文課堂教學(xué)充滿智慧和靈動。
4淺談小學(xué)語文智慧課堂
一、在智慧型小學(xué)語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考
在智慧型小學(xué)語文課堂中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、懂得思考、愛上思考是教學(xué)的主要目的之一，也是智慧型小學(xué)語文課堂的主要亮點之一。在我國傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂中，老師對學(xué)生的教學(xué)方式主要是“灌輸”。也就是說，在小學(xué)傳統(tǒng)語文課堂上學(xué)生并不需要思考，只需要接受，而這種教學(xué)模式很容易導(dǎo)致學(xué)生思想上的僵化，從而使得學(xué)生成為一個不懂得變通的“機械人”，而這樣的教學(xué)是不符合智慧型課堂的教學(xué)目的的，同時也是非常失敗的。因此，為了使得小學(xué)語文課堂實現(xiàn)傳統(tǒng)到智慧型的轉(zhuǎn)變，老師應(yīng)該在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，通過思考將課堂上的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簝?nèi)在的智慧。
比如說在北師大版小學(xué)語文六年級下冊《告別童年》教學(xué)中老師在教會學(xué)生課本上的基本知識(如生字、詞語等等)之后，可以聽出若干個思考性問題讓學(xué)生進行自主反思和思考，如“什么是童年”、“自己的童年是什么樣的”、“童年對于自己、對旁人來說有什么樣意義”、“在自己的童年生活中自己領(lǐng)悟到了什么”、“自己在童年中成長什么”、“應(yīng)該如何告別童年”、“在告別童年的過程中自己會失去什么又會收獲什么”等等。當(dāng)然，其中有一部分問題對于小學(xué)六年的學(xué)生來說有一定難度的，如“童年對于自己、對旁人來說有什么樣意義”等等，這些問題學(xué)生在思考的過程難免會感到有些吃力，并且學(xué)生所能提供的回答都會較為稚嫩，此時，老師不應(yīng)為了避免教學(xué)的麻煩而放棄對學(xué)生的引導(dǎo)，也不應(yīng)該因為學(xué)生回答的不到位而阻止學(xué)生思考。相反，老師應(yīng)該通過例舉學(xué)生身邊發(fā)生的小事，讓學(xué)生一點一點的對“童年”與“告別童年”進行深入的思考[2]。
二、在智慧型小學(xué)語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造
在智慧型小學(xué)語文課堂中，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造也是老師的主要工作內(nèi)容之一。這是因為，時代與社會對學(xué)生的要求在不斷變換，而目前時代與社會最為需要的人才就是創(chuàng)造型的人才，因此，在智慧型小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造、愿意創(chuàng)造是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，許多老師認為在小學(xué)語文課堂上就引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造是較不實際的想法，因為小學(xué)生各項能力均處于啟蒙的階段，而在這個階段中就讓學(xué)生進行創(chuàng)造性的探索，那么其教學(xué)的效果必定無法得到較好的保障，實際上，這樣的想法是存在較大誤區(qū)的。我國著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過“人人都說小孩小，其實小孩并不小。你若再說小孩小，變比小孩還要小”。
而通過陶行知先生的話可以得知，學(xué)生，尤其是小學(xué)生，他們的潛力往往是老師無法想象的，因此，在智慧型小學(xué)語文課堂上，老師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，給予學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生能進行更多的嘗試與探索，從而實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造能力的鍛煉與培養(yǎng)。與此同時，在多年的實踐經(jīng)驗中可以得知，在智慧型小學(xué)語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造是能夠行之有效的。如在小學(xué)三年級上冊《奇妙的海底世界》的學(xué)習(xí)中，老師可以給予學(xué)生更多的自由空間，讓學(xué)生自己動手收集資料，用自己的雙眼去看一看海底世界，老師還可以組織展示小課堂，讓學(xué)生通過利用生活中的物品去創(chuàng)造出自己心目中海底世界里可能存在的生物，并且讓學(xué)生說一說原因。
三、在智慧型小學(xué)語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解