教師競聘演講詞精選(九篇)

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第1篇：教師競聘演講詞范文

站在這個講臺我的心情十分激動，首先說一聲感謝領(lǐng)導(dǎo)，多年來對我工作的理解和支持，并給我這次競聘上崗的機(jī)會。

我叫XXX，XX歲，蒙族，畢業(yè)于內(nèi)蒙古民族師范學(xué)院蒙文系，本科學(xué)歷，助理講師，黨員，現(xiàn)從事工會干事工作。我競聘工會辦公室崗位的理由是：

一、我有較高的政策理論水平。要想做好工會工作，首先必須提高自身的政治理論水平和職業(yè)道德素質(zhì)。多年來，我注重學(xué)習(xí)黨的路線、方針、政策和“三個代表”重要思想。特別是學(xué)習(xí)新《工會法》，自己感覺到必須用發(fā)展的，辯證的思想，審視工會基層組織建設(shè)出現(xiàn)的新情況，新問題，以改革開放的新觀點(diǎn)、新思路，加大基層工會組織建設(shè)的力度，才能適應(yīng)教育改革和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)變革的要求。

二、我有豐富的工會工作經(jīng)驗。我是從91年開始始終從事工會干事工作，十多年來，在校黨政領(lǐng)導(dǎo)和工會主席的直接領(lǐng)導(dǎo)下，工作上，鍛煉了自己，業(yè)務(wù)上熟練了自己。開展工作，首先以身作則，精益求精，調(diào)動和發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性，想群眾之所想，急群眾之所急，為他們多辦好事，多辦實事，做他們的知心朋友。在工會組織的關(guān)懷培養(yǎng)下，我成長為一名成熟的工會工作者。

三、我有很強(qiáng)的工會工作能力和管理水平。多年來為了開展好工會工作，盡職盡責(zé)，建立健全工會的各項規(guī)章制度，組織教職工開展活動。

1、組織校內(nèi)職工開展豐富多彩的活動，從此豐富了他們的文化娛樂生活，促進(jìn)學(xué)校各項工作的順利進(jìn)行。

2、協(xié)調(diào)上級工會，落實各項工作和任務(wù)，建立了友好的工作往來，使我校工會得到了上級領(lǐng)導(dǎo)部門的認(rèn)可。

3、為學(xué)校爭得了榮譽(yù)。

我校工會從95年開始連續(xù)六年被市總工會評為“模范職工之家”稱號；99年度被省文教工會授予工會先進(jìn)單位；2000年度被省總工會評為省級“模范職工之家”光榮稱號。這切榮譽(yù)的獲得是我的積極努力和辛勤勞動是分不開的，也是校黨政領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)和全體員工的積極努力是分不開的。本人95年和97年度建設(shè)職工之家活動中，被市總工會授予模范工會干部；98年度被市教委評為優(yōu)秀黨員；99年度被市總工會評為模范工會積極分子；2000年度被市教委評為優(yōu)秀黨員光榮稱號。

四、如果我能夠競聘上崗，對今后的工會辦會室工作有以下設(shè)想：

1、提高自身素質(zhì)，當(dāng)好主席參謀。根據(jù)南北校區(qū)相近處室情況，整頓工會小組，以便開展工作，加強(qiáng)學(xué)習(xí)貫徹新的《工會法》以及《勞動法》、《教師法》有機(jī)地結(jié)合起來，通過組織職工答題，座談、討論等形式了解和掌握新《工會法》的精神實質(zhì)，從中受到教育和鼓舞 ， 依法維護(hù)教職工的合法權(quán)義和整體利益。

2、搞好調(diào)查研究，了解職工的重點(diǎn)，難點(diǎn)問題。深入實際，調(diào)查研究，解決他們的疾苦，充分發(fā)揮他們的積極性和主人翁作用。創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和文化氛圍。

3、加強(qiáng)制度建設(shè)。以領(lǐng)導(dǎo)放心，職工滿意為工作標(biāo)準(zhǔn)，及時收繳會費(fèi)。管好、用好活動經(jīng)費(fèi)，保證準(zhǔn)確無誤，把工會工作制度化，規(guī)范化，科學(xué)化順利進(jìn)行。

4、研究新時期工會工作的新特點(diǎn)，新規(guī)律。把新《工會法》的實質(zhì)貫穿在提高職工群眾的思想政治工作中來，把我校工會工作再上一個新的臺階。

如果我不能競聘上崗，我一定與平靜的心態(tài)對待自己，對待工作，不灰心，不氣餒，一如既往，聽從領(lǐng)導(dǎo)，服從安排，不管工作崗位發(fā)生什么樣的變化，我都無怨無悔，繼續(xù)努力工作，完善自我，全身心的投入到工作中去，為學(xué)校的生存和發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第2篇：教師競聘演講詞范文

很榮幸我走上這展示自我的舞臺，但愿我這塊磚能夠引出后面的一塊塊好玉。今天，我參加競聘的崗位是政教主任和辦公室主任。我想，參加競聘的其他同志和我一樣，也是經(jīng)歷了一番激烈的思想斗爭，懷著一種激動的心情，勇敢地走上了這個展示自我的舞臺。

我的個人經(jīng)歷很簡單。性別一看便知，年齡已經(jīng)揭曉，新年聯(lián)歡會上剛剛得到一只幸運(yùn)（×生肖）。××年××畢業(yè)到××中學(xué)?！痢聊暧行襾淼秸?，一眨眼××年快到，××多個日日夜夜，酸甜苦辣自知曉。記住的是苦與痛，忘不掉的是歡笑！

政教主任這個職位真是讓我歡喜讓我憂。喜的是：近×年的政教處副主任工作經(jīng)歷為我今后的工作積累了豐富的經(jīng)驗，在前任兩位主任那里我不僅學(xué)到了寶貴的管理經(jīng)驗，更被他們身上那種忘我工作、秉公辦事、大公無私的精神所震憾，為我今后的工作指明了道路。憂的是：今后在工作中我不知還要得罪多少人！說實話，政教處的工作細(xì)小、繁雜，幾乎每天都在重復(fù)著昨天的故事，可一旦某個環(huán)節(jié)出了問題，就會影響到整個學(xué)校的正常教學(xué)秩序。所以，政教處的工作必須做到“眼尖、腿快、嘴勤”，還有最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要有奉獻(xiàn)精神?；仡欉@×年來的風(fēng)風(fēng)雨雨，酸甜苦辣，由于別人的不理解，我傷心地哭過；由于別人的誤解，我委屈地哭過；由于大家的寬容，我感動地哭過；得到大家的支持，我激動地哭過。不是有這樣一句話嗎？不經(jīng)歷風(fēng)雨，又怎么會見到彩虹呢！

經(jīng)歷了近×年的風(fēng)雨洗禮，使我更有信心迎接新的挑戰(zhàn)！如果我競聘成功，我為自己描繪了這樣一幅藍(lán)圖：在十七大精神鼓舞下，更新教育理念。發(fā)展要有新思路，改革要有新突破，開放要有新局面，工作要有新舉措。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和主動獲取知識的能力，協(xié)助校領(lǐng)導(dǎo)抓好我校的管理工作。繼承前任政教主任的光榮傳統(tǒng)，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，不斷完善各類規(guī)章制度。做到：活動有計劃，驗收有總結(jié)，考核有依據(jù)，評比有結(jié)果，避免盲目性，增加透明度，政教處的工作要公平、公正、公開。

1、班主任培訓(xùn)有目標(biāo)，落實有計劃，總結(jié)有成果，個人有收獲。班主任會議制度化，多層化。積極聽取班主任的意見，使管理工作更加科學(xué)、完善，盡量讓領(lǐng)導(dǎo)放心，班主任滿意。沒有最好，爭取更好。

2、政教處的工作主要是育人。以人為本，德為先。根據(jù)國家的大氣候，我們生存的小環(huán)境，以及當(dāng)代中學(xué)生特點(diǎn)和我校學(xué)生現(xiàn)狀，加強(qiáng)學(xué)生的日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育、心理健康教育、培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、責(zé)任心、加強(qiáng)對學(xué)生的責(zé)任教育是我們今后工作的重點(diǎn)。

3、每學(xué)期開展的活動要有特色，學(xué)生才能有興趣；班主任更有熱情，班級管理才會有變化?；顒佑杏涗?，存檔備案。

4、勞動值周班的管理更加科學(xué)化，規(guī)范化，值周檢查工作更加細(xì)致化，嚴(yán)格化，堅決杜絕形式化。

5、管理工作要責(zé)任化。政教處要對學(xué)校負(fù)責(zé)，班主任要對政教處負(fù)責(zé)，班級干部要對班主任負(fù)責(zé)?！啊林信d盛，是每個×中人的責(zé)任”。做到：“×中門有人看，×中事有人管”。

6、加強(qiáng)各部門的配合。工作分工有中心，都為×中這個家，大家團(tuán)結(jié)又協(xié)作，×中才能錦上又添花。

支持我的朋友，我絕不會讓你們失望，還在考驗我的朋友，請相信，我會努力實現(xiàn)你們的愿望，不信任我的朋友，懇請你們給我一點(diǎn)點(diǎn)希望。

第3篇：教師競聘演講詞范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；模塊式教學(xué)

應(yīng)用文寫作是高職院校普遍開設(shè)的一門應(yīng)用范圍廣、實踐性強(qiáng)的公共基礎(chǔ)課程。目的在于使學(xué)生了解寫作基本理論、基礎(chǔ)知識、掌握寫作常用應(yīng)用文體的方法，以適應(yīng)當(dāng)前和今后在學(xué)習(xí)、生活、工作以及科研中的寫作需要。但當(dāng)前高職院校應(yīng)用文教學(xué)中采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，重理論輕實踐，往往導(dǎo)致學(xué)用脫節(jié)的現(xiàn)象。四十幾個課時完畢后,對應(yīng)用寫作的基本理論、基本規(guī)律還是一知半解甚至如同未學(xué)者大有人在;而真正能將“寫作知識”轉(zhuǎn)化為“寫作能力”的學(xué)生,則寥若晨星。筆者將模塊教學(xué)引入應(yīng)用文教學(xué)后，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果，學(xué)生的寫作能力也明顯得到了提升。

一、 以項目為導(dǎo)向，重組教學(xué)內(nèi)容

過去應(yīng)用文課程的教學(xué)內(nèi)容總是從應(yīng)用文寫作原理到行政公文、事務(wù)文書、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用

文等各種常用應(yīng)用文體的寫作這樣的順序安排。注重知識體系的完整性，強(qiáng)調(diào)理論知識的講授，而忽略學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)代課程觀認(rèn)為課程首先應(yīng)當(dāng)有明確的目標(biāo)體系，其次，目標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)以能力養(yǎng)成為中心。傳統(tǒng)課程觀以教師為主體，強(qiáng)調(diào)對知識的傳授，將學(xué)生放在被動地位，因此傳統(tǒng)的學(xué)科課程只要求學(xué)生學(xué)什么，而不告訴學(xué)生為什么學(xué)，學(xué)了干什么，其教學(xué)目標(biāo)只是教師單方面掌握的，也可以說是一廂情愿的。對于學(xué)生，這種缺乏目標(biāo)驅(qū)動的做法是違背了人的心理活動規(guī)律的，也是違背了人的情感認(rèn)同規(guī)律的。模塊課程的開發(fā)必須立足于學(xué)會應(yīng)用(應(yīng)用理論和技能)、學(xué)會活動(社會活動或職業(yè)活動)的教學(xué)目標(biāo)，即從養(yǎng)成一種具體素質(zhì)與能力出發(fā)的教學(xué)目標(biāo)。

現(xiàn)在我們打破了應(yīng)用文課程固有的知識體系，而是以項目為導(dǎo)向，重組了課程內(nèi)容。

我們整個課程設(shè)計圍繞三個大的總體項目進(jìn)行：一是就業(yè)招聘會的文種寫作，這主要包括了求職書、個人簡歷、競聘詞、畢業(yè)論文；二是產(chǎn)品推介會的文種寫作，這主要包括了函、協(xié)議、說明書、廣告詞、推介會的活動方案、請示、報告、演講詞、邀請書、消息；三是成立學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司的文種寫作，其中又可分為成立階段和運(yùn)作階段，成立階段包括了市場調(diào)查與預(yù)測報告、可行性報告、成立公告、公司章程條例、公司制度、成立公告、講話稿、通知、會議記錄、會議紀(jì)要、簡報，運(yùn)作階段包括了計劃、總結(jié)、招聘啟事、狀、答辯狀。

在這三個大的項目訓(xùn)練中基本包含了應(yīng)用文常用的文體，而以項目為導(dǎo)向來重組課程內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性更強(qiáng)。對于學(xué)生，他們有了目標(biāo)和任務(wù)的驅(qū)動，在學(xué)習(xí)過程中會更主動，更積極。這切實做到了理論知識“必需夠用”，同時注重教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的“模塊化”，做到“基礎(chǔ)知識模塊、通用技能模塊、具體崗位所需技能模塊”三者有機(jī)結(jié)合。就業(yè)招聘會的文種寫作和產(chǎn)品推介會的文種寫作應(yīng)屬于“通用技能模塊”，成立學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司的文種寫作應(yīng)屬于“具體崗位所需要技能模塊”，而“基礎(chǔ)知識模塊”則貫穿于每一具體文種的教學(xué)內(nèi)容中。

二、 以情境導(dǎo)入，革新教學(xué)方法

從教學(xué)方法上來看，傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于知識傳授，以講授法和傳授法為主，模塊教學(xué)側(cè)

重于能力和素質(zhì)培養(yǎng)，更多地要采用案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、情景教學(xué)法以及合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)等符合認(rèn)知規(guī)律和情感認(rèn)同規(guī)律的先進(jìn)教法與學(xué)法，強(qiáng)調(diào)“教師邊講解邊演示，學(xué)生邊操作邊理解”的動手動腦相結(jié)合的“雙邊教學(xué)法”。我們在具體教學(xué)過程中，主要采用情境教學(xué)法、案例教學(xué)法與合作研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法。

1、情境教學(xué)法：在教學(xué)中，我們主要圍繞就業(yè)招聘會、產(chǎn)品推介會和成立學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司這些貼近學(xué)生生活實際的場景，根據(jù)不同文種的寫作目的和要求去設(shè)置不同的教學(xué)情境，嘗試著讓學(xué)生充當(dāng)一定的社會角色，并按角色特點(diǎn)來設(shè)計寫作內(nèi)容，既能有效彌補(bǔ)教學(xué)對象的經(jīng)驗欠缺，又能克服傳統(tǒng)教學(xué)中文種互相割裂的弊端。比如在“函”的教學(xué)中，我們不是直接從函的定義，函的基本寫作要求開始，而是先給學(xué)生展示某次產(chǎn)品推介會的具體要求，然后讓學(xué)生充當(dāng)產(chǎn)品推介會的推介人，嘗試寫作聯(lián)系函，學(xué)生寫好后抽取一份學(xué)生作業(yè)，與優(yōu)秀信函作對比評析，指出其優(yōu)點(diǎn)與不足。最后在評析中由老師和學(xué)生共同引出信函寫作的基本知識與要求。再由另一學(xué)生將自己作業(yè)做簡要的對比評析。學(xué)生通過自己的練筆，和老師對其習(xí)作與優(yōu)秀信函的對比分析，能更好地理解和掌握有關(guān)“函”的基本知識，并很好地將這種知識轉(zhuǎn)化為實際的寫作能力。這就形成了實踐――歸納――對比――糾錯――修正的系統(tǒng)鏈條，最終達(dá)到了知識的理解內(nèi)化，達(dá)到了樂中求知，趣中長智，動中增能的目的。

2、案例教學(xué)法：美國教育家格雷夫斯曾就寫作課有這樣一段論述，“我們一方面想教學(xué)生寫作，一方面又有意無意地抵消學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生寫作困難，多半是因為教師忽視了‘沒有讓學(xué)生把寫作練習(xí)當(dāng)成一種樂趣’造成的?！彼鲝垖懽鹘虒W(xué)法“是一種通過活動、興趣的榜樣而自然地進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法?！薄斑@種方法比那種通過乏味、討厭的練習(xí)而進(jìn)行所謂的直接技能教育要好?！边@對我們應(yīng)用文教學(xué)也有所啟示。我們針對這些常用應(yīng)用文文種在日常生活中從企事業(yè)單位、報紙雜志等方方面面收集典型的應(yīng)用文作品作為寫作案例。在課前將其做成多媒體課件，在課堂教學(xué)中根據(jù)需要隨時呈現(xiàn)給學(xué)生。通過在課堂教學(xué)中增加案例講解、案例分析、案例討論的內(nèi)容，增設(shè)了課堂活動形式，讓學(xué)生在活動過程中去質(zhì)疑、去發(fā)現(xiàn)，對照書本去校正、去總結(jié)，那么應(yīng)用文寫作就會走向樂中得道的幽境，就不會顯得枯澀乏味了。

3、合作研究性學(xué)習(xí)：我們還強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂內(nèi)外的合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。每班由五、六名學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組在調(diào)查、選材、寫作訓(xùn)練中形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊。根據(jù)背景材料、特定的交往環(huán)境，能夠?qū)懗鼋煌h(huán)境中的多種規(guī)范的文書，并會正確分析、評價和修改。學(xué)生自己模擬角色，完成主要項目訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)寫作被推介產(chǎn)品的說明書時，先讓各學(xué)習(xí)小組網(wǎng)上搜集3份不同性質(zhì)的產(chǎn)品說明書進(jìn)行分析對比，并且要在網(wǎng)上查閱國家相關(guān)部門對被推介產(chǎn)品的管理規(guī)定，產(chǎn)品的相關(guān)科學(xué)知識，然后老師介紹說明書的基本知識，最后各學(xué)習(xí)小組寫作產(chǎn)品說明書，并進(jìn)行交流評析。

三、 以練代考，改革學(xué)習(xí)評價體系

我們改革學(xué)習(xí)評價體系，不再是單純以一張試卷的成績來評定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，而是科學(xué)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元化需要，建立起一種能夠激勵和促進(jìn)學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀協(xié)調(diào)發(fā)展的評價理念。我們在思考如何把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到探究上來的同時，也在努力探索如何才能真正使評價的重心從傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)定論轉(zhuǎn)移到真實反映學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量上來。

我們對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價從這四個方面去衡量的：一是在課外學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)過程中，每個人收集、處理信息資料的能力，這主要由學(xué)生以小組為單位自評，每個小組成員分為三個等級，這一項占總分的20%；二是針對不同的項目任務(wù)，老師對每個學(xué)習(xí)小組的完成情況打分評定，這一項占總分的30%；三是在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和完成練習(xí)情況，主要由老師掌握，這一項占總分的30%；四是期末面試。課程備有“面試百題”，占課程總分的20%；內(nèi)容以課程知識點(diǎn)、案例分析及解決問題能力為主，如：某市人事局向同市財政局要求撥給某項市級活動的經(jīng)費(fèi)，應(yīng)該用什么文種？請示與報告的主要區(qū)別有哪幾種情況等等。我們不再強(qiáng)化理論的掌握，而是重視知識的運(yùn)用與理解的評價、重視探究學(xué)習(xí)所需要的實驗技能的評價，訓(xùn)練學(xué)生查閱、收集、處理信息資料的能力。重視評價學(xué)習(xí)的過程，注重科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)、科學(xué)方法的訓(xùn)練，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的習(xí)慣。而且還經(jīng)常在課堂內(nèi)外采用活動化、游戲化、情境化的動態(tài)評價方法使老師和學(xué)生之間產(chǎn)生大量的互動來促進(jìn)學(xué)生的興趣、態(tài)度、情感、價值觀、創(chuàng)新精神等的協(xié)調(diào)發(fā)展。

Practical Writing modular courses on teaching

FU yun-hui

（lecturers of Hunan Foreign Economic Relations & Trade College, Hunan Normal University, serving 2005 Master of Higher Education）

Abstract: Practical teaching in institutions of higher learning currently exists in practice re-light theory and other issues, I believe that through the introduction of modular teaching theories to reform the Practical Writing teaching. This is mainly in three aspects: the reorganization of the project-oriented teaching content to innovative teaching methods into context, to study and practice of reform and test evaluation system.

Key words: Practical Writing Course Teaching Module

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