演講與口才教案精選(九篇)
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第1篇：演講與口才教案范文
中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-0118（2013）02-0053-02
一、課程定位研究
課程性質(zhì)：演講與口才是高等院校的學(xué)生應(yīng)該提高和訓(xùn)練的一項基本素質(zhì)，它關(guān)系到學(xué)生將來的求職，升遷等具體問題?！翱诓拧⒔疱X、計算機”已被當(dāng)今美國和歐洲各國列為生存的三大法寶和三大戰(zhàn)略武器。若不具備演講與口才這一素質(zhì)條件，會影響學(xué)生的前途發(fā)展。所以，《演講與口才》有必要作為高等職業(yè)院校提高學(xué)生口語表達(dá)能力的專業(yè)選修課來開設(shè)。
主要任務(wù)：本課程主要培養(yǎng)學(xué)生正確把握演講與口才的特點、運用語言表達(dá)的技能、規(guī)律以及在不同語境中語言的靈活運用。因此演講與口才具有鮮明的職業(yè)性、實用性特點。要求學(xué)生掌握一般口語交際技能、演講與口才的基本技能以及特定的職業(yè)口語風(fēng)范與從業(yè)規(guī)范，為他們將來走上工作崗位，塑造良好的自身形象，從事各種類型的職業(yè)打好基礎(chǔ)。
二、課程內(nèi)容設(shè)計
（一）學(xué)情分析
目前一般高等院校還沒有認(rèn)識到演講與口才對于智力開發(fā)和素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，沒有全面開設(shè)演講與口才這門課程，沒有特定的教學(xué)安排和計劃，沒有一套適用而規(guī)范的演講與口才材，不利于增強學(xué)生口才的表達(dá)能力，不利于全面提升學(xué)生的人文素質(zhì)，很難適應(yīng)我們這個飛快發(fā)展的知識經(jīng)濟時代的需要。
（二）課程理念
演講與口才課程是一門新型的素質(zhì)技能學(xué)科，在高職教育中占有重要地位。設(shè)計理念體現(xiàn)在三個方面：
1、以核心能力培養(yǎng)為本位
職業(yè)核心能力是指人們在職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，在職業(yè)生涯中可遷移、可攜帶，能適應(yīng)崗位的不斷變換，適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展，是伴隨人終生的可持續(xù)發(fā)展能力。
2、以學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)向教練
教師的主要任務(wù)是：安排并組織學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為課堂實訓(xùn)提供保障；設(shè)計能夠刺激學(xué)生的任務(wù)和教學(xué)情境，使之產(chǎn)生口語表達(dá)、溝通的心理動力；掌控課堂實訓(xùn)環(huán)節(jié)，建構(gòu)學(xué)生語言表達(dá)方式的一般思維操作模型；嘗試讓學(xué)生自我管理、自我控制課堂行為；通過評價機制和激勵性手段，使學(xué)生獲得成功感和成就感，從而生成更強大的學(xué)習(xí)心理動力，確保課程處于良性循環(huán)狀態(tài)。
3、精講多練
在教學(xué)過程中，理論知識講授精簡、精要、精練、精彩、精辟。訓(xùn)練過程學(xué)生參與多、體驗多、感悟多、提高快。精講指導(dǎo)多練，多練鞏固精講，以講帶練，精講多練，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。講練時間比為1：2。
（三）課程目標(biāo)
課程設(shè)置總目的是提高學(xué)生漢語言口頭表達(dá)能力、思維的應(yīng)變能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。具體要求如下：
1、德育目標(biāo)
（1）培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的情感。
（2）培養(yǎng)學(xué)生運用普通話的自覺性。
（3）培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的審美情趣，克服低級趣味。
2、知識目標(biāo)
（1）理解本課程在實際生活和工作中的重要作用。
（2）把握訓(xùn)練的要領(lǐng)。
（3）掌握基本技巧和方法。
3、能力目標(biāo)
（1）糾正口音，能夠使用標(biāo)準(zhǔn)普通話。
（2）提高語言表達(dá)水平；形成明辨是非、分析言語活動優(yōu)劣的能力。
（3）培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提高學(xué)生公共場合中的會話能力。
（四）內(nèi)容遴選
教學(xué)內(nèi)容的針對性與適用性。
1、分析完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，將核心技能目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課程設(shè)置綱要。根據(jù)典型的工作過程傳授技能及其相關(guān)知識，選擇最基本的和最必需的教學(xué)內(nèi)容（選材時堅持技能的主導(dǎo)性和職業(yè)的共同性，以經(jīng)驗和策略的知識為主，以事實、概念和理解、論證的知識為輔），以培養(yǎng)學(xué)生的核心技能。
2、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)重組。依訓(xùn)練難易程度形成三大訓(xùn)練模塊，每個模塊均以“交流表達(dá)能力”訓(xùn)練為核心，全方位輻射到其它能力訓(xùn)練（如信息處理能力、解決問題能力、與人合作能力等）。
3、在模塊內(nèi)部設(shè)置教學(xué)情境，每一學(xué)習(xí)情境下都以訓(xùn)練目標(biāo)為核心，結(jié)構(gòu)知識點和訓(xùn)練要素，隨著訓(xùn)練目標(biāo)、任務(wù)難度逐步增加，訓(xùn)練內(nèi)容越來越接近實際工作，使得相應(yīng)能力得到顯性的培養(yǎng)。
4、在每一訓(xùn)練情境后搭建自主學(xué)習(xí)平臺，作為課堂訓(xùn)練的補充和拓展。
學(xué)習(xí)此課程后，學(xué)生可以具備未來工作崗位所需的基本職業(yè)素養(yǎng)和良好的職業(yè)能力，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
三、課程教學(xué)實施
（一）在教學(xué)內(nèi)容組織上，立足于真實工作任務(wù)及其工作過程行動體系，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，既顧及到學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯順序組織程序，又密切聯(lián)系學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗、心理特點。
（二）教學(xué)內(nèi)容安排為三個階段訓(xùn)練模塊，分別側(cè)重演講與溝通主體外在形式、語言表達(dá)內(nèi)容把握、處理以及兩者的綜合能力訓(xùn)練。通過階段模塊設(shè)置，螺旋式地排列內(nèi)容，將理論知識、核心技能、工作態(tài)度按一定邏輯順序排列組合，使學(xué)生逐漸加深對理論的理解和實際應(yīng)用，既分散了學(xué)習(xí)難點，又增進(jìn)了學(xué)習(xí)的興趣。
（三）在每一訓(xùn)練模塊下設(shè)置學(xué)習(xí)情境單元。每一學(xué)習(xí)情境下都以訓(xùn)練目標(biāo)為核心，整合知識點和訓(xùn)練要素，設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)?！皩嵱?xùn)導(dǎo)航”提出訓(xùn)練目標(biāo)、任務(wù)及完成任務(wù)所需課時；“溝通無極限”提供該訓(xùn)練項目在實際生活工作中的運用實例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；“理論風(fēng)向標(biāo)”為“課堂實訓(xùn)”提供理論知識點；“鏈接時空”主要提供一些操作性很強的例文，供學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)；“課堂實訓(xùn)”提供了課堂操作的全過程，為學(xué)習(xí)情境的重心，前幾個教學(xué)環(huán)節(jié)都為這一環(huán)節(jié)服務(wù)。最后，“自主學(xué)習(xí)”可作為課堂訓(xùn)練的補充和延伸。
四、教學(xué)建議
通過不斷的探索改革，教學(xué)方法也在不斷的創(chuàng)新。針對高職學(xué)生和本課程的特點，我們不是以灌輸全面系統(tǒng)的理論知識為核心，而是突出訓(xùn)練主線，力求精講多練，體現(xiàn)實用性原則。運用多樣的教學(xué)方法及手段，以提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生克服心理障礙，提高口頭表達(dá)能力和社會交往能力。主要有：
（一）案例分析法：從經(jīng)典的、優(yōu)秀的口才實例出發(fā)，通過分析，最終得出結(jié)論或經(jīng)驗的教學(xué)方法。這種方法有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教師關(guān)鍵在于做好經(jīng)典、優(yōu)秀實例的收集和挑選分析工作。
（二）討論法：圍繞一定的問題和內(nèi)容各抒己見，展開討論、對話或辯論等，訓(xùn)練學(xué)生的快捷反應(yīng)能力，交流討論、即興交鋒的能力。教師要精心設(shè)置題目，引發(fā)討論，適時啟發(fā)指導(dǎo)，并做好組織工作。
（三）活動訓(xùn)練法：設(shè)計一些課堂內(nèi)的小型活動，如思維反應(yīng)訓(xùn)練中的“超級鏈接”，能使學(xué)生在輕松活動中產(chǎn)生濃厚興趣，積極參與；課外大型活動，如普通話朗誦、演講比賽，口才技能大賽，并讓學(xué)生參與策劃、組織，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生參與鍛煉的積極性。
（四）模擬法：模擬訓(xùn)練的內(nèi)容和形式可以多樣，如模擬迎合，模擬抗回避，模擬推銷，模擬求職面談等等。教師應(yīng)根據(jù)訓(xùn)練的目標(biāo)創(chuàng)設(shè)各種不同的語言情境，讓學(xué)生的口才水平在仿真的實戰(zhàn)訓(xùn)練中得以提高。
（五）自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)法：良好的口才能力的培養(yǎng)，要依靠個人長期堅持的系統(tǒng)化的自我訓(xùn)練，教師要設(shè)計提供給學(xué)生能自主訓(xùn)練的內(nèi)容、模式，使課堂課外相結(jié)合。
堅持教學(xué)手段的創(chuàng)新，把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機的融合，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)的各自優(yōu)勢。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行合理的資源整合，增加課堂教學(xué)的信息量，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
五、教學(xué)評價方式
基本原則：評價主體多元化，評價內(nèi)容過程化，評價標(biāo)準(zhǔn)公開化。評價方法：采用形成性過程評價、綜合性評價相結(jié)合的評估系統(tǒng)，從知識、技能、態(tài)度三個領(lǐng)域進(jìn)行考核評價。
六、課程資源開發(fā)
（一）教材編寫應(yīng)以實用為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系為編寫指導(dǎo)思想，在提高口語表達(dá)和溝通技能的同時，強化學(xué)生核心能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升。
（二）教案、教學(xué)參考文獻(xiàn)、教學(xué)課件、訓(xùn)練題等上網(wǎng)，保證較充足的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。
第2篇：演講與口才教案范文
關(guān)鍵詞：實用口才訓(xùn)練;信息化教學(xué);教學(xué)設(shè)計
《實用口才訓(xùn)練》課程是高職學(xué)院中的一門具有人文性、通用性、工具性、職業(yè)性的公共基礎(chǔ)技能訓(xùn)練課程，是培養(yǎng)高職學(xué)生口頭表達(dá)能力、社會交往溝通能力及職場口才的基礎(chǔ)平臺，課程以語言基礎(chǔ)知識為底蘊，以思維、表達(dá)、溝通、從業(yè)等能力培養(yǎng)為核心，以“做事”與“做人”的人文熏陶為目標(biāo)，具備知識、能力、素質(zhì)三位一體的教育優(yōu)勢，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。
一、課程目標(biāo)
本課程主要通過口語交際、演講等基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握職場情境溝通風(fēng)范與職業(yè)表達(dá)規(guī)范，具備較強的社會交往專業(yè)所需的口頭表達(dá)能力，最終幫助學(xué)生解決在與人交往、合作時的溝通問題，提高學(xué)生人際交往、社會生活、職場工作、商務(wù)往來等場合中的綜合素質(zhì)，增強就業(yè)競爭力。
二、課程內(nèi)容
本課程結(jié)合高職學(xué)生的表達(dá)現(xiàn)狀，對接專業(yè)要求，將課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)表達(dá)、溝通訓(xùn)練和職場演練三大模塊，17個學(xué)習(xí)任務(wù)，共36個學(xué)時。
三、學(xué)情分析
筆者在《高職院校“實用口才”課程教學(xué)方法探討》（2013年）中提到，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)學(xué)習(xí)意志力不強、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、自主學(xué)習(xí)意識薄弱、人文素質(zhì)不高等缺點，但是，他們身上也體現(xiàn)了活潑好動、思維靈活、喜歡展現(xiàn)自我的優(yōu)點。他們在課堂上大多能積極主動地表達(dá)，配合教師進(jìn)行情境演練、演講等等，但由于他們的表達(dá)基礎(chǔ)本身薄弱、理論學(xué)習(xí)的興趣又不高，要從根本上提升他們的口頭表達(dá)能力，還需要從理論上做深入指導(dǎo)，需要教師用更廣闊的平臺與他們交流溝通。
四、教學(xué)策略
目前，高職院?？诓沤虒W(xué)已經(jīng)徹底打破了一言堂，實施了一系列以學(xué)生為主體的教學(xué)方法改革，課堂活躍了，學(xué)生也動起來了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不甚明顯，原因有二：首先，這門課程盡管是小班教學(xué)，但是四五十個學(xué)生的班級，有限的學(xué)時不能保證每個學(xué)生都有展示自己的機會，久而久之，以討論、游戲、情境演練為主要教學(xué)方式的課堂逐漸成了極少數(shù)學(xué)生展示口才的舞臺，而另外的大多數(shù)，則成了興趣盎然的看客甚至事不關(guān)己的“低頭族”;第二，口才學(xué)習(xí)雖然以實踐演練為主，但不可否認(rèn)，適當(dāng)?shù)睦碚撝笇?dǎo)相當(dāng)關(guān)鍵。既要讓學(xué)生有充分的演練，也要讓學(xué)生有必要的理論學(xué)習(xí)，教師自然感覺時間上捉襟見肘了，從而造成顧此失彼的局面。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，“人的認(rèn)識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激與認(rèn)識主體內(nèi)部心理相互作用的結(jié)果。知識不是通過老師傳授而得到的，而是學(xué)生在一定的情境即社會文化背景下，借助教師或同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?！痹趯W(xué)習(xí)過程中，建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者不是知識的被動接受者，而是認(rèn)知的主體，教師由舞臺上的主角變成幕后導(dǎo)演，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。教師應(yīng)組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)過程加以引導(dǎo)，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。
在高職院校，針對當(dāng)前學(xué)生的“手機控”、“低頭族”特色，提升教學(xué)效率的有效手段就是信息化教學(xué)。通過信息化教學(xué)延伸課堂，把課前、課中、課后有機地結(jié)合起來，拓展師生、生生交流平臺，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，從而讓學(xué)生反復(fù)地在教中學(xué)、學(xué)中做，有效提升學(xué)習(xí)效率。
（一）構(gòu)建課程資源平臺，讓學(xué)生能隨時隨地學(xué)習(xí)
高職學(xué)校《實用口才訓(xùn)練》課程借助世界大學(xué)城平臺，搭建課程資源平臺，豐富課程教案、PPT、微課、理論庫、案例庫和訓(xùn)練題庫等學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生宏觀了解教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)、教學(xué)計劃等，并做到提前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。隨時隨輕松學(xué)習(xí)。如下圖：
圖1 《實用口才訓(xùn)練》資源導(dǎo)航圖
（二）借用信息化手段，搭建師生、生生互動平臺
教師借用世界大學(xué)城課程教學(xué)平臺、QQ、微信等信息化手段，實現(xiàn)分配學(xué)習(xí)任務(wù)、交流學(xué)習(xí)心得、評價學(xué)生作品、反饋學(xué)習(xí)效果等交流，從而形成師生、生生之間多維互動局面。
五、教學(xué)流程
以口頭描述訓(xùn)練為例，《實用口才訓(xùn)練》教學(xué)流程如下圖：
圖2 《實用口才訓(xùn)練》教學(xué)流程圖
（一）課前――理論學(xué)習(xí)
設(shè)計中，《實用口才訓(xùn)練》課程學(xué)習(xí)包括理論學(xué)習(xí)和實踐強化，而課前以理論學(xué)習(xí)為主，學(xué)生接收到教學(xué)任務(wù)以后，按照任務(wù)提示觀看視頻、課件，并進(jìn)入理論庫閱讀相關(guān)理論，再進(jìn)入作業(yè)系統(tǒng)完成強化作業(yè)，同時準(zhǔn)備口頭延伸練習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生還可以通過大學(xué)城平臺或者QQ、微信反饋學(xué)習(xí)狀態(tài)和問題，教師則對接學(xué)生需求，有效優(yōu)化教學(xué)。
（二）課中――全方位學(xué)習(xí)
課中的全方位學(xué)習(xí)分為兩大版塊，其一為舊任務(wù)檢測版塊，即上次學(xué)習(xí)任務(wù)后分小組布置的口頭測試（口頭復(fù)述：講成語故事），每組輪流派一位同學(xué)參加測試，要求受測試學(xué)生根據(jù)所給主題寫稿、改稿、背稿并脫稿演講，從而檢測學(xué)生對上次學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握程度;
另一版塊則是新任務(wù)的學(xué)習(xí)演練，包括對學(xué)生課前學(xué)習(xí)的口頭抽測、口頭延伸作業(yè)的效果討論以及情境任務(wù)演練等（根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有效調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)），有效教學(xué)方法包括討論法、情境演練法、任務(wù)驅(qū)動法以及游戲法等等。教學(xué)過程中，教師應(yīng)適時安排學(xué)生做相關(guān)的理論評價，教師再加以總結(jié)升華，從而達(dá)到通過實踐演練深化理論認(rèn)知的效果。
（三）課后――拓展強化
師生在課后分別完成以下任務(wù)：
1.學(xué)生。首先，學(xué)習(xí)反饋：在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，學(xué)生可以再次觀看微課視頻、輔助視頻及案例分析進(jìn)一步強化學(xué)習(xí)任務(wù)，在教師設(shè)置的“答疑專區(qū)”及時反饋自己的學(xué)習(xí)狀況;其次，作品討論：每周的口頭測試，教師都會選取學(xué)生的代表作品以視頻形式展示在“作品交流區(qū)”，學(xué)生可以在世界大學(xué)城教學(xué)平臺上觀看到其他班的優(yōu)秀作品或者爭議作品，也可以在上面發(fā)表自己的看法，進(jìn)行交流學(xué)習(xí);再次，準(zhǔn)備測試：這個是在平臺下完成的，每個小組的測試對象應(yīng)全力以赴地準(zhǔn)備口頭測試，組長和其他組員應(yīng)給予支持;最后，延伸學(xué)習(xí)：網(wǎng)絡(luò)平臺還有豐富的學(xué)習(xí)資源，比如輔助視頻、圖書資料等等，學(xué)生可以根據(jù)喜好閱覽這些資源，增強學(xué)習(xí)效果;同樣，訓(xùn)練題庫里還有更多的延伸訓(xùn)練題，學(xué)生也可以自主選做，教師給予評價和加分。
2.教師。首先，在“答疑專區(qū)”及時回答學(xué)生學(xué)習(xí)困惑，并正面鼓勵;其次，整理學(xué)生口頭測試作品，展示優(yōu)秀和爭議作品，并給予點評;再次，根據(jù)反饋意見，反思、優(yōu)化教學(xué)。
六、教學(xué)評價
（一）對教師的評價
本門課程應(yīng)依據(jù)校內(nèi)督導(dǎo)、校處專家、同行教師、學(xué)生反饋意見以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合性評價。
（二）對學(xué)生的評價
本門課程對學(xué)生的評價為過程性評價，包括學(xué)生課堂表現(xiàn)和教學(xué)平臺表現(xiàn)，課堂表現(xiàn)則根據(jù)考勤、課堂參與（是否主動上臺展示、是否主動表達(dá)、是否擔(dān)任小組長、課代表等等）和過程性口頭測試效果給分，占科目成績的60%，而教學(xué)平臺表現(xiàn)則根據(jù)完成作業(yè)狀況、網(wǎng)絡(luò)參與（互動次數(shù)、互動質(zhì)量等）給分，占科目成績的40%。
七、創(chuàng)新之處
（一）創(chuàng)新了口才類教學(xué)方式
口才類課程重在表達(dá)實踐，現(xiàn)有的實用口才教學(xué)研究幾乎都著眼于提升傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效性，而本設(shè)計重在結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，探索新型的基于空間的信息化實用口才課程教學(xué)方式。
（二）豐富了空間教學(xué)途徑
本設(shè)計構(gòu)建的實用口才訓(xùn)練平臺，將口才訓(xùn)練內(nèi)容模塊化、進(jìn)程有序化、形式趣味化、效果互動化，并構(gòu)建跨時空的師生互動、生生互動平臺，真正實現(xiàn)學(xué)生在口才方面的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)。
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第3篇：演講與口才教案范文
一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教材的精練、實用、高效，教師的智慧、才能、努力，教育環(huán)境的舒適等外因，最終只有通過學(xué)生自覺主動的學(xué)習(xí)活動才能起作用。在寫作教學(xué)方面，將課堂作文 和反思以及課下周記結(jié)合起來處理，既完成了教材規(guī)定的寫作教學(xué)任務(wù)，又在某種程度上彌補了寫作訓(xùn)練的不足，學(xué)生的寫作水平較過去都有了一定的提高，寫出了不少有思想、有情感、有文采的好文章。
二、精講課本范文
學(xué)生學(xué)習(xí)語文，主要還是依靠教師對課本范文的講解，因此，在對課本范文的教學(xué)過程中，我認(rèn)真做好教學(xué)中的每一步工作，認(rèn)真對待每一節(jié)課。備課深入細(xì)致，教案書寫工整詳細(xì)，能做到教材、資料、學(xué)生齊備，真正做到了有備而上。所以在課堂上我胸有成竹，揮灑自如。由于高度的投入，飽滿的熱情，加上啟發(fā)式的教學(xué)模式，學(xué)生參與率高，課堂氣氛很活躍，對課本范文的掌握度較高。在此基礎(chǔ)上，我系統(tǒng)地搞好專題練習(xí)，如語音題、字詞改錯題、修改病句題、古詩名句默寫題等，有計劃地扎實了學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識功底。在處理教材的課文教學(xué)方面，充分認(rèn)識到了本冊課本以文學(xué)鑒賞為主要教學(xué)任務(wù)的特點，為配合教學(xué)，先后給學(xué)生作了“詩歌鑒賞”和“散文鑒賞”兩個專題訓(xùn)練，取得了很好的效果。
三、組織了多次活動，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
要使學(xué)生們成才，必須培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。因此，我經(jīng)常組織各種形式的活動提高學(xué)生各方面的素質(zhì)與能力。如舉辦詩歌朗誦比賽鍛煉學(xué)生的朗誦能力；開展演講 活動，閱讀《演講 與口才》，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力；讓學(xué)(來源范文大全）生上講臺表演加強學(xué)生的心理素質(zhì)等等。舉行的詩歌朗誦會、詩歌背誦比賽、趣味語文知識問答、非常語文等活動都受到了學(xué)生的歡迎。在詩歌朗誦會上，學(xué)生踴躍上臺，深情朗誦自己精選的詩歌作品，所有的人都沉浸在詩歌的迷人境界中。在詩歌背誦比賽中，學(xué)生們將“課下十年功”展示于“課上的一分鐘”中，讓詩歌內(nèi)化為自己的精神以后，又外現(xiàn)為一種氣質(zhì)。其他活動也鍛煉了同學(xué)，使他們更加喜歡我的語文課！
四、閱讀教學(xué)長抓不放
高中階段，特別是理科班，語文明顯處于弱勢的地位，學(xué)生課余用于學(xué)習(xí)語文的時間很少。而語文教學(xué)不能單靠課堂教學(xué)，必須依托課外活動。只有解決好這個問題，語文教學(xué)質(zhì)量才有可能提高。按照“教學(xué)大綱”有關(guān)課外閱讀的要求，較有效地組織了學(xué)生的課外閱讀活動。我不斷地把大綱推薦的閱讀篇目介紹給學(xué)生，要求他們制定可行的讀書計劃，利用零碎時間讀名著，并通過考試的形式檢查他們的閱讀情況。我自費為班級購置了多本經(jīng)典名著，以期培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，增長他們的見識，陶冶他們的情操，養(yǎng)成熱愛文學(xué)的性格！
教學(xué)成績優(yōu)異：3班和18班分別在同類班級中取得了不同程度地進(jìn)步。其中18班由入班平均分倒數(shù)第一上升為倒數(shù)第三，各分?jǐn)?shù)段優(yōu)生數(shù)也取得了很大進(jìn)步。3在班平均分和優(yōu)生數(shù)方面也取得了長足的進(jìn)步，我本人也光榮地被評為優(yōu)秀教師，這也是對我這一年來努力的肯定。
我相信：只要我們能在教學(xué)中關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，和學(xué)生關(guān)系密切融洽，能把握學(xué)生的心理需求，使教學(xué)工作恰好與學(xué)生的心理需求相結(jié)合。我們就能落實還學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體的偉大構(gòu)想。在新的學(xué)年里，我將繼續(xù)(來源范文大全）探索討論式教學(xué)法，積極主動地采用創(chuàng)設(shè)問題情景引發(fā)學(xué)生討論、思維的方法，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，訓(xùn)練學(xué)生協(xié)助學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的主動性。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。教學(xué)是無止境的，在以后的語文教學(xué)工作中，我將不斷學(xué)習(xí)，更新教育觀念，注重教育科研，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，爭取將自己的教學(xué)水平提高到一個嶄新的層次。
第4篇：演講與口才教案范文
關(guān)鍵詞：高職；語文課程；教學(xué)改革；體系建設(shè)
近十幾年以來，我國高職教育迅猛發(fā)展，實現(xiàn)了從無到有、從小到大、與普通高等教育各占半壁江山的規(guī)模發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)了數(shù)以千萬計的高素質(zhì)技能型專門人才，為我國走新型工業(yè)化道路，促進(jìn)國民經(jīng)濟和社會發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。然而，我國高等職業(yè)教育近十幾年的改革與發(fā)展中也出現(xiàn)了過分強調(diào)技能培養(yǎng)，忽略能力本位的現(xiàn)象，很多人認(rèn)為高職教育就等于技能教育，這嚴(yán)重扭曲了高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。特別是作為主要培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)教育的高職語文課程面臨著處在專業(yè)課的夾縫中生存的困境，課程開設(shè)逐漸趨于邊緣化態(tài)勢。因此，我們必須對高職語文課程教學(xué)進(jìn)行改革，對高職語文課程體系進(jìn)行系統(tǒng)建設(shè)，認(rèn)真思考高職語文課程在高職教育職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中有何功能，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生什么實踐能力，如何更好地為專業(yè)學(xué)習(xí)提供服務(wù)，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)如何構(gòu)建高職語文課程內(nèi)容系統(tǒng)模塊，如何創(chuàng)新高職語文課程教學(xué)模式，如何對高職語文“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式、教材、實訓(xùn)室等方面進(jìn)行系統(tǒng)建設(shè)等系列問題，這些對于從事高職語文教學(xué)的工作者而言，都是值得研究和探索的課題。
一、學(xué)生總體水平低、教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)、教學(xué)模式與工學(xué)結(jié)合模式不協(xié)調(diào)、各級行政部門不重視、教師缺少職教觀念等是當(dāng)前高職語文教學(xué)中存在的主要問題
一是學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平總體較低，但個體差異性較大，給高職語文教學(xué)帶來很大的困難。需要教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，因材施教。
二是各級行政部門對高職語文課程不重視，隨意刪減課時，導(dǎo)致開設(shè)課時量嚴(yán)重不足，限制了人文素質(zhì)隱的發(fā)揮，難以確保高職教育中高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
三是教學(xué)內(nèi)容少，很多與高中教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，沒有考慮到各專業(yè)的行業(yè)特色，職教特色不明顯，存在著與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。
四是教師教學(xué)觀念守舊，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，與高職教育工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式不協(xié)調(diào)，語文教師的職教能力不能適應(yīng)教學(xué)需要，導(dǎo)致語文課程沒有達(dá)到應(yīng)用的教學(xué)效果。
二、以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為本位、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項目為載體，實現(xiàn)知識、理論和實踐一體化是高職語文課程的改革目標(biāo)
高職語文課程的教學(xué)目標(biāo)要服從高職教育的總目標(biāo)，要符合高職學(xué)院自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，要與相應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致。高職語文課程在高職教育總體目標(biāo)中的定位與作用主要有三個方面：一是素質(zhì)功能。通過語文學(xué)習(xí)，運用人文性引導(dǎo)學(xué)生思考人生的目的、意義、價值，去追求人生的完美，人格的完善，陶冶情操。二是應(yīng)用功能。通過語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和理解能力，為專業(yè)服務(wù)，為學(xué)習(xí)專業(yè)及后續(xù)課程做好準(zhǔn)備。三是發(fā)展功能。通過語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生善于論證、善于總結(jié)、善于決策，有一定的語言文字表達(dá)能力和社會活動能力，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。根據(jù)高職語文課程在高職教育中的定位與作用，其課程教學(xué)目標(biāo)為：以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為本位、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項目為載體，開設(shè)知識、理論和實踐一體化的課程。
三、以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為方向，以職業(yè)崗位需求為起點，根據(jù)專業(yè)人才成長由初始崗位、成熟崗位、發(fā)展崗位的基本規(guī)律構(gòu)建課程體系，是高職語文課教學(xué)內(nèi)容選定的思路
高職語文課程內(nèi)容要緊貼專業(yè)人才成長過程來進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建。即以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為方向，以職業(yè)崗位需求為起點，根據(jù)專業(yè)人才成長由初始崗位、成熟崗位、發(fā)展崗位的基本規(guī)律，構(gòu)建高職語文課程內(nèi)容體系的新模塊。這一模塊由基礎(chǔ)模塊A、專業(yè)模塊B和拓展模塊C組成?；A(chǔ)模塊A對應(yīng)初始崗位，即教學(xué)內(nèi)容針對所有專業(yè)的學(xué)生，主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、口頭表達(dá)能力與基本寫作能力等通用能力，為學(xué)生剛勝任工作崗位奠定基礎(chǔ)。專業(yè)模塊B對應(yīng)成熟崗位，即教學(xué)內(nèi)容針對各專業(yè)不同崗位而設(shè)置不同的子模塊。拓展模塊C對應(yīng)發(fā)展崗位，即教學(xué)內(nèi)容根據(jù)專業(yè)要求和培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力而設(shè)置的，可以為學(xué)生未來職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。
四、互動式教學(xué)模式、延伸式教學(xué)模式、項目式教學(xué)模式是適宜于高職語文課程教學(xué)的較好模式
高職教育要體現(xiàn)職業(yè)教育特色，高職語文課程教學(xué)模式要體現(xiàn)“教學(xué)做”合一、理實合一、手腦并用等特點。根據(jù)高職語文教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)模塊，構(gòu)建了三種基本教學(xué)模式，即互動式教學(xué)模式、延伸式教學(xué)模式、項目式教學(xué)模式。互動式教學(xué)模式，即挑選一些比較容易理解和掌握的章節(jié)，先讓學(xué)生自學(xué)，上課時安排學(xué)生主講，然后大家一塊兒討論，教師最后做總結(jié)評論。這樣既讓學(xué)生學(xué)到了知識，也讓學(xué)生進(jìn)行了綜合實訓(xùn)，形成了能力。延伸式教學(xué)模式，即在語文教學(xué)實施過程中，依據(jù)不同專業(yè)的屬性與學(xué)習(xí)需求，找準(zhǔn)與專業(yè)知識學(xué)習(xí)的關(guān)系以及與職業(yè)能力培養(yǎng)溝通的教學(xué)突破點，從語文出發(fā)，激發(fā)其專業(yè)技能的提升，來實現(xiàn)語文教學(xué)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)最大限度的交融。項目式教學(xué)模式，即利用特定的項目趨動，以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。例如，在對學(xué)生進(jìn)行語文應(yīng)用能力訓(xùn)練時，可設(shè)定這樣的項目：模擬求職招聘現(xiàn)場，可將學(xué)生分成幾組，扮演求職者、考官等角色，完成個人簡歷、求職演講、現(xiàn)場答辯等環(huán)節(jié)，通過實際的項目演練，不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力和口才，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也引導(dǎo)學(xué)生提前適應(yīng)社會、超越自我。
五、口語訓(xùn)練錄音室、寫作工作室、課外語文活動系統(tǒng)是語文仿真實驗實訓(xùn)操作的重要平臺
高職語文課程教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和閱讀寫作能力。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，語文課程教學(xué)除了課堂講授外，還應(yīng)建設(shè)仿真實驗實訓(xùn)操作開發(fā)平臺。如為了訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，可建立“口語訓(xùn)練錄音室”。為了訓(xùn)練學(xué)生書面寫作能力，可建立仿真“寫作工作室”。學(xué)生自己扮演寫作工作室的工作人員角色，學(xué)?？梢园研姓k公的一些文秘工作讓學(xué)生來承辦，如部分會議的組織與籌辦、藝術(shù)節(jié)的召開、各種競賽設(shè)計活動等，學(xué)生在“寫作工作室”完成整個過程的一些文字材料。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要構(gòu)建全方位的課外語文活動系統(tǒng)。如知識墻報、演講比賽、寫作比賽、辯論會、文學(xué)知識大賽、詩歌朗誦、書法等比賽、專題講座、社會調(diào)查、校園征文、本土文化采風(fēng)、語文小組等活動。這些系列活動能將學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維辨別能力、分析綜合能力、語言表達(dá)能力、與人協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等綜合應(yīng)用能力。
六、校園網(wǎng)絡(luò)資源和精品課程開發(fā)是實現(xiàn)高職語文課程開放性、增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑
高職語文課程教學(xué)資源包括課堂教學(xué)資源和課外教學(xué)資源。課堂教學(xué)資源主要包括教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、紙質(zhì)教案、電子教案、教學(xué)錄像、多媒體課件等。課外教學(xué)資源包括課外實訓(xùn)大綱、課外實訓(xùn)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)手冊、項目習(xí)題、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)視頻、測試題庫等等。高職語文課程應(yīng)構(gòu)建多功能立體化教學(xué)資源體系，為學(xué)生和教師提供豐富多彩的教學(xué)資源。在教材編寫與遴選時，要注意合理安排教材的諸要素，充分考慮專業(yè)教學(xué)的需要，學(xué)生未來職業(yè)崗位的需要。然后以教材為基礎(chǔ)，編制教學(xué)錄像、實訓(xùn)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指南、項目習(xí)題，供學(xué)生使用，并編寫比較詳細(xì)的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、紙質(zhì)教案、電子教案和多媒體課件供教師使用。還可利用校園網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用平臺，教師把課程基本內(nèi)容模塊及結(jié)構(gòu)模式等掛貼在網(wǎng)絡(luò)平臺上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
高職語文課程體系建設(shè)，既要注重語文的理論性，更要重視應(yīng)用性，做到精化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，強化實踐教學(xué)，注重能力和素質(zhì)培養(yǎng)，使高職語文更好地為專業(yè)學(xué)習(xí)提供服務(wù)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，高職語文課程的系統(tǒng)化建設(shè)還不完善，許多問題還需要在實踐中進(jìn)一步探索和深化。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：演講與口才教案范文
[關(guān)鍵詞]口語交際訓(xùn)練 語文學(xué)習(xí) 注意事項
歷史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動六國，孔明舌戰(zhàn)群儒……他們憑借出色的口才使自己得到了想要的東西。同樣，放眼今天現(xiàn)實生活中，有些人舌燦蓮花，縱橫捭闔，著實讓人羨慕不已。當(dāng)今的時代是一個迅猛發(fā)展信息時代，在這種社會形勢之下，口語交際成為信息時代必不可少的能力之一。當(dāng)今社會許多部門對人才的需求，而作為培養(yǎng)技能人才的職業(yè)中專，如果還只重讀寫輕聽說的話，那將會為人才的培養(yǎng)帶來極不良的影響。因此，口語交際訓(xùn)練對職業(yè)中專的學(xué)生更為重要，這就要求職業(yè)中專的語文教學(xué)要注重學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。
一、口語交際教學(xué)在職業(yè)中專語文教學(xué)中的重要地位
口語交際是訓(xùn)練聽話、說話能力的一種形式，即融“聽”、“說”、“交際”于一體的訓(xùn)練。對職業(yè)中專學(xué)生來說口語交際能力就是指能用比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行交流，學(xué)會傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等理解對方的觀點，聽清話語內(nèi)容，聽出言外之意，領(lǐng)會說話意圖，體會感彩，能注意對象和場合文明得體地進(jìn)行交流；能自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。為此，在教學(xué)中要訓(xùn)練每個學(xué)生聽和說的能力，在與人交際活動中，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，不僅在于注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還要強調(diào)學(xué)生與人交流的意識和思維能力上的培養(yǎng)與提高。這就要求語文教師在教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變教師角色，讓學(xué)生成為口語交際的主體，而不是教師一人包講，讓學(xué)生在口語交際活動中真正提高自身的口語交際能力。
二、口語交際訓(xùn)練在職業(yè)中專語文教學(xué)中的開展
語文作為一門語言學(xué)科，語言包括書面語和口語，口語交際也屬語文教學(xué)的重要內(nèi)容。對于口語教學(xué)中，“說”是其中重要環(huán)節(jié)，“聽”可讓學(xué)生收集“說”的素材，“說”才能真正得以表達(dá)自己的想法。學(xué)生在參與口語交際訓(xùn)練后，要成為“想說、敢說、樂說、會說”的角色，需要教師在平時的語文教學(xué)中循序漸進(jìn)地開展各口語訓(xùn)練的活動。
（一）把握課堂教學(xué)機會，組織學(xué)生參與口語訓(xùn)練
1.利用教材中閱讀課文內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生“說”的欲望
例如散文《牡丹的拒絕》，對于這篇課文學(xué)生可能就很有想說的內(nèi)容，他們可能想對牡丹的種類加以說明，他們可能會對牡丹被貶的故事要闡述自己的觀點。這樣我們就不妨給學(xué)生提供一次鍛煉的機會，讓他們利用課后時間查找資料，然后每人在課上向大家介紹一種牡丹，看誰講的精彩，這樣既鍛煉了學(xué)生的口語，又貫徹了學(xué)校所提出來的“技能大比武”精神。
2.利用教材中口語交際的課程內(nèi)容來開展口語交際訓(xùn)練
在每冊的語文教材中都設(shè)立了單獨的口語訓(xùn)練單元，這些訓(xùn)練內(nèi)容切合我們學(xué)生的實際，都是他們在今后的工作生活中，在語言表達(dá)和交際中應(yīng)注意的實際問題。這些內(nèi)容既豐富了我們的教學(xué)內(nèi)容，又為我們提供了很好的口語交際的內(nèi)容，如語文教材中“感謝與拒絕”、“拜訪與接待”等。
3.利用“技能大比武”提高學(xué)生口語交際能力
學(xué)校在教學(xué)中開展的“專業(yè)技能大比武”為在語文教學(xué)中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練提供了一個平臺，為學(xué)生提高口語交際能力提供了良好的契機。因此，結(jié)合教學(xué)實際我們開展了“詩朗誦比賽”、“辯論賽”等，既為學(xué)生提供了展示自我的舞臺、增強了自信心，又在寓教于樂中開展了教學(xué)活動，達(dá)到了教學(xué)目的。
（二）創(chuàng)設(shè)特定的情境，鍛煉學(xué)生的口語
口語交際訓(xùn)練離開特定的語言環(huán)境就無法開展，要學(xué)生有話可說，單憑教材內(nèi)容鍛煉機會太少，還需在組織教學(xué)時，安排一些其它的情境來訓(xùn)練學(xué)生的口語。
1.要選擇有意義的話題來組織訓(xùn)練
多選擇一些學(xué)生既感興趣又對今后的實際工作有幫助的話題，來組織學(xué)生的語文活動，讓學(xué)生在活動中鍛煉自己的口才，提高交際能力。如暢想未來、職業(yè)規(guī)劃等。
2.口語交際訓(xùn)練的任務(wù)的落實
口語訓(xùn)練教師只起輔導(dǎo)作用，學(xué)生才是主體，教師在指導(dǎo)學(xué)生口語訓(xùn)練的時候，要對學(xué)生的參與過程落實，要讓全體學(xué)生都有機會參與，得到鍛煉的機會。如在口語教學(xué)中設(shè)計一個采訪活動，把全班學(xué)生分組，五六個人學(xué)生為一組，每組中安排一個品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生作為被采訪的對象，讓學(xué)生們以記者的身份向該學(xué)生進(jìn)行采訪。每個學(xué)生都必須提出采訪問題，盡量是有關(guān)學(xué)習(xí)方面的問題，這樣既可以鍛煉學(xué)生的口語，又可以請教到好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
（三）鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力
培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，單靠課堂訓(xùn)練還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)鼓勵學(xué)生在日常生活中多加強鍛煉，生活才是口語交際的大舞臺，要在多彩的生活中學(xué)會口語交際。學(xué)生可在平時抓住任何一個練習(xí)的機會，例如朗讀名句名篇，朗讀古詩詞，向他人講述事情的來龍去脈，與同學(xué)討論問題，與朋友說自己的心里話等。
三、口語交際訓(xùn)練的注意事項
口語訓(xùn)練是一個雙向活動，單憑教師是不能達(dá)到口語訓(xùn)練的目標(biāo)，必須學(xué)生能積極參與進(jìn)來，這是一個長時間的訓(xùn)練過程，要落到實處，堅持下去。
1.過好自己的心理關(guān)
其實每個學(xué)生心理活動特別豐富，面對所見所聞內(nèi)心有許多想法，但大多數(shù)學(xué)生是想說而不說，這情況有內(nèi)心懼怕不敢說的，有想說而不知如何說的。第一種情況要消除自己的恐懼感，要放松自己，把想說內(nèi)容大膽說出來。第二種情況則需要學(xué)生要有一定思維能力和語言組織能力，把想說內(nèi)容有條理有思路地說出來。這樣，學(xué)生們才會從“想說”到“敢說”。
2.拓展自己的興趣關(guān)
每個學(xué)生對學(xué)習(xí)生活中的見聞要多加思索與討論，并多涉獵各方面的知識，從而擴大自己的知識面，由此來拓展自己的興趣范圍。天文、地理、政治、經(jīng)濟、軍事、藝術(shù)等都有你感興趣的內(nèi)容，那在與人進(jìn)行口語交際的時候有了說的“興趣”，也有了與人交談的內(nèi)容，從而達(dá)到了“樂說”的效果。
3.提高自己的思維關(guān)
說話的內(nèi)容是表達(dá)一個人的內(nèi)心想法，也反映了一個人的思維能力，在進(jìn)行口語訓(xùn)練時，要學(xué)會在最短的時間內(nèi)做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，以最快的速度組織語言進(jìn)行交際，語言要準(zhǔn)確，表達(dá)要清晰，這需要從多角度來鍛煉自己的思維能力?？啥喟l(fā)動學(xué)生們利用課余時間通過網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體觀看一些辯論賽、演講賽以及記者招待會的錄相，學(xué)習(xí)一些精彩的語句，組織自己的語言。
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第6篇：演講與口才教案范文
一、“五二一”循環(huán)穿插教學(xué)法的提出及初步成效
“五二一”循環(huán)穿插教學(xué)法是周校長以“自主、合作、探究”的新課程理念為指導(dǎo)，在汲取各地名校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實際，提出的符合我校校情的教學(xué)模式。它的具體涵義是：五步：課堂教學(xué)按五個步驟實施。即：自主學(xué)習(xí)10（9）分鐘，基礎(chǔ)檢測5（4）分鐘，合作探究15（14）分鐘，拓展練習(xí)10（9）分鐘，新課導(dǎo)學(xué)5（4）分鐘，共計45（40）分鐘。兩段：課后時間分為兩段安排。即：強化訓(xùn)練30分鐘，新課預(yù)習(xí)10分鐘，共計40分鐘。一體：每節(jié)課將課內(nèi)外的85（80）分鐘一體化安排設(shè)計。循環(huán)：前一節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)“新課導(dǎo)學(xué)”是后一節(jié)課的開始，每兩節(jié)課之間均相互銜接循環(huán)。穿插：五步兩段七個環(huán)節(jié)不一定絕對分離，可根據(jù)實際需要相互穿行。
為保證“五二一”教學(xué)法的順利實施，提出之初，周校長親自對全校老師進(jìn)行了“五二一”教學(xué)法的培訓(xùn)輔導(dǎo)，編印了“五二一”循環(huán)穿插教學(xué)法簡介材料。隨著該教學(xué)模式的實施，結(jié)合實驗中出現(xiàn)的問題，又提出“五二一”循環(huán)穿插教學(xué)法實施事項注意事項（一）、（二），作為理論的補充。在不斷完善教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，學(xué)校切實加強了落實“五二一”循環(huán)穿插教學(xué)法教學(xué)實踐的指導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親臨教學(xué)第一線實地指導(dǎo)老師教學(xué)，廣大教師積極試驗，熱情推廣。一年來，“五二一”循環(huán)穿插教學(xué)法的推廣取得了可喜的成績：高一年級學(xué)生基本學(xué)會了各科自主學(xué)習(xí)的基本方法;全校大部分教師基本掌握了這種教學(xué)模式，運用比較純熟;課堂教學(xué)效率有了大幅度提高;參加市縣兩級新課改賽教的老師，采用“五二一”循環(huán)穿插教學(xué)法授課，都獲得了獎勵名次。
二、“五二一”循環(huán)穿插教學(xué)模式實施現(xiàn)狀
1.“五二一”循環(huán)穿插教學(xué)模式典型課例例舉。我觀看的是一節(jié)語文課堂教學(xué)實錄《離騷》。上課之初，一位學(xué)生站在講臺上即興演講，雖只有兩三分鐘，但學(xué)生的膽量和口才讓我不得不贊嘆，此謂之“課前熱身”。新課正式開始，老師用投影打出與屈原有關(guān)的一副對聯(lián)，并由對聯(lián)引出課文的作者屈原，繼而引出課文題目《離騷》。接著是美文美讀，在古箏背景音樂《高山流水》伴奏聲中，學(xué)生像播音員一樣完美地朗誦課文，之后其他同學(xué)進(jìn)行重復(fù)朗讀并點評，從而以讀為突破口進(jìn)入課文的整體感知狀態(tài)。緊接著學(xué)生互查預(yù)習(xí)效果，進(jìn)入自學(xué)釋疑環(huán)節(jié)。五分鐘之后，在學(xué)生小組互助釋疑之后進(jìn)入合作探究的階段，各小組一方面展示預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)成果，一方面幫助后進(jìn)同學(xué)解決疑難，課堂氣氛達(dá)到。再接著各組根據(jù)自學(xué)之后存在的問題，把學(xué)習(xí)中遇到的問題寫在小黑板上，并各派一名同學(xué)陳說。針對問題師生共同解答。凡是通過學(xué)生努力解決不了的問題，教師都做精要的點撥。這一過程，學(xué)生不僅學(xué)會了知識，鍛煉了能力，更增強了合作意識，產(chǎn)生了自主解決問題的需要和自信。老師對學(xué)生有疑慮的問題精要點撥，加深了學(xué)生對知識的系統(tǒng)感知，真正做到了課堂的“高效”。最后老師要求學(xué)生對屈原一生進(jìn)行評價，寫成頒獎詞，進(jìn)行頒獎。課堂氣氛再次掀起。這一總結(jié)活動完成了對課堂內(nèi)容的拓展。在學(xué)生情緒非常高漲的時候，教師適時出示了下節(jié)課的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。
2.“五二一”課堂教學(xué)模式的精髓。從以上課例不難看出，自主學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)檢測、合作探究、拓展練習(xí)、新課導(dǎo)學(xué)“五個步驟”，教師在課堂操作中一氣呵成，不留痕跡。其中“合作探究”是生生之間、師生之間合作探究階段，為確保突破難點，每節(jié)課探究的問題一般不超過三個;而學(xué)生獨立或?qū)W生之間討論能解決的問題則不作為師生之間課內(nèi)探究的內(nèi)容?！巴卣咕毩?xí)”是與“合作探究”的問題配套安排的，一般探究一個問題，安排一個課堂練習(xí)。而且，這種教學(xué)模式對教師的備課要求更高。首先要求教師備好導(dǎo)學(xué)案而不是純粹的教案，導(dǎo)學(xué)案一定要明確自學(xué)要求和方法。其次要論證好“基礎(chǔ)檢測”題，讓學(xué)生通過自測知道基礎(chǔ)是否達(dá)標(biāo)。三是要合理安排“合作探究”的問題，真正達(dá)到解難釋疑的目的。四是要恰當(dāng)布置學(xué)生的課外作業(yè)，從質(zhì)和量兩個方面去思考把握?？v觀這些要求，不難看出，這種教學(xué)法最注重的是學(xué)生主體作用的發(fā)揮：一是課堂大部分時間讓學(xué)生活動展示或生生、師生互動，二是老師和學(xué)生在課前需花大量的時間精心準(zhǔn)備，老師要編寫詳盡的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生則要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案來預(yù)習(xí)，查找有關(guān)資料，功夫在課前，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)意識和能力。
3.“五二一”循環(huán)穿插教學(xué)法實施中存在的問題。從目前我校開展“同上一節(jié)課”活動的現(xiàn)狀來看，我認(rèn)為，老師的教學(xué)觀念都有了不同程度的更新，老師們備課上課都投入了大量的精力，很多老師都意識到課堂上要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡量控制講解，把時間和課堂還給了學(xué)生，但是由于種種原因，有些問題的探討淺嘗輒止，沒有得到根本的解決，有時問題提出后，學(xué)生對該問題思考不夠或課前準(zhǔn)備不足，老師只能自問自答。究其原因，一是有的老師對學(xué)生自學(xué)還“很不放心”，上課總要“親自講解”才覺得“過癮”;二是有相當(dāng)一部分學(xué)生仍然習(xí)慣于聽老師講解，怕“自主學(xué)習(xí)”，覺得自主學(xué)習(xí)特別費力，自主學(xué)習(xí)意識不夠，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、完善“五二一”教學(xué)模式實踐的思考
第7篇：演講與口才教案范文
關(guān)鍵詞 教學(xué)思想 教學(xué)模式 考核機制
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
依據(jù)獨立院校學(xué)生的語言學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及教學(xué)中存在的實際問題，從教材的選擇以及多種教學(xué)方法的綜合運用上下功夫，探索出一套適合獨立院校學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式、教學(xué)活動體系、學(xué)生考核機制，多種動因促使學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上發(fā)生轉(zhuǎn)變并取得了一定的教改成果，具體體現(xiàn)在如下幾方面：
1 建立科學(xué)性的標(biāo)準(zhǔn)化課上教學(xué)模式
（1）教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一，即明確在有限的課堂教學(xué)時間里，學(xué)生應(yīng)該習(xí)得什么的問題。每一教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)由同一教材組的教師共同協(xié)商制定，具體落實在標(biāo)準(zhǔn)化教案上。在預(yù)期要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)時，主要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和促進(jìn)語言習(xí)得。
（2）教學(xué)活動統(tǒng)一，即在有限的課堂教學(xué)時間里進(jìn)行科學(xué)有效的課堂操作流程。在設(shè)計教學(xué)活動時，主要考慮了如下因素。教學(xué)任務(wù)的明確性： 確保所有學(xué)生明確教學(xué)任務(wù)、實施方法以及各自承擔(dān)的責(zé)任；學(xué)生實際語言水平的差異性：教師要依據(jù)不同學(xué)習(xí)小組的實際水平適當(dāng)調(diào)整教學(xué)活動任務(wù)的難易度；教學(xué)活動的可操作性：教學(xué)任務(wù)與學(xué)生現(xiàn)實生活密切相關(guān)，具有情境的仿真性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，難易程度與學(xué)生的實際語言水平一致；教學(xué)輔助材料的可讀性：所選材料的篇幅和難易度適中，具有一定的趣味性、信息性和人文性；節(jié)奏控制與時間分配的合理性：教學(xué)活動節(jié)奏過緩，學(xué)生則懈怠困倦；節(jié)奏過急，學(xué)生則疲累不堪，掌握好教學(xué)活動的節(jié)奏和時間分配有利于整體教學(xué)效果的提升；教師的助推性：教師應(yīng)具有深邃的洞察力和靈活的反應(yīng)能力，在學(xué)生陷入困境時能夠及時幫助學(xué)生破冰前行，打破沉默和僵局。在學(xué)生表現(xiàn)出色時，要用恰到好處的語言予以表揚，挖掘?qū)W生的潛力并期望更好的表現(xiàn)。學(xué)生課堂活動的參與性：對教學(xué)活動表現(xiàn)出極大的熱情，積極參與；想?yún)⑴c教學(xué)活動，但是受理解能力和語言水平所限而未能參與；認(rèn)為教學(xué)活動毫無意義而主動放棄；游離于課堂之外，完全不能集中精力。學(xué)生的課堂活動參與度對教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)起著決定性的作用，所以教師必須詳細(xì)記錄以上四類學(xué)生的百分比并對癥下藥。
（3）驗證體系統(tǒng)一，即如何驗證學(xué)生的掌握程度問題。教學(xué)活動的開展不能只看表面現(xiàn)象，要通過學(xué)生的掌握程度來驗證教學(xué)活動的效果。具體實施步驟如下：首先，發(fā)放調(diào)查問卷，收集學(xué)生反饋回來的信息。其中包括學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的領(lǐng)悟，對具體語言點的掌握，對個別語句的理解，對教學(xué)活動參與度的欲望，對教師講解的理解度，對作業(yè)的完成情況，對教師的期望以及對改進(jìn)教學(xué)的建議等。定性的問卷調(diào)查更易于教師把握學(xué)生的心理動態(tài)以及學(xué)習(xí)訴求。其次，跟進(jìn)式測試。依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，教師自編測試題，循環(huán)往復(fù)，不斷跟進(jìn)，摸清問題，洞悉原因，探索解決方法。最后，抽查作業(yè)。抽查不同學(xué)習(xí)小組學(xué)生作業(yè)的完成情況，驗證學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)并詳細(xì)記錄存在的問題。
2 建立多樣性的課下教學(xué)活動體系
2.1 成立院大學(xué)生英語合唱團(tuán)
為了成立本次大學(xué)生英語合唱團(tuán)，所有英語教師和外籍教師從來自全院72個班級，20個系的200多個報名選手中選出32人成立了首屆大學(xué)生英語合唱團(tuán)。合唱團(tuán)在各種場合的大型活動中為全院學(xué)生演唱英文歌曲18首，其中Don’t Cry on My Shoulder， Edelweiss，When You Believe， I Am Sailing， I Will Follow Him等給觀眾留下了深刻的印象，學(xué)生們的激情和活力感染了全院學(xué)生。
2.2 組織全院學(xué)生自愿參與的詞匯大賽
為了擴展詞匯量，鼓勵學(xué)生多背單詞，每學(xué)期開展四次詞匯大賽，每月一次，所背單詞以教材中的詞匯為主。教師詳細(xì)記錄了每個學(xué)生的正確率，規(guī)定文理類四次通過90%的學(xué)生免期中考試，期中成績?yōu)闈M分；藝術(shù)類四次通過80%的學(xué)生免期中考試，期中成績滿分。通過本次活動在班級中獲得免試資格的學(xué)生倍感驕傲，同時也激勵了其他學(xué)生努力學(xué)習(xí)。
2.3 組織全院英語演講大賽
為了培養(yǎng)講演人才，外籍教師與中國教師共同開設(shè)了英語口語提高班，為那些渴望提高口才的學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。同時以“外研杯全國大學(xué)生英語演講比賽”為契機開展院級演講比賽。上一屆英語演講大賽全院決賽選手21人，其中09級日語系的袁縱橫同學(xué)脫穎而出，并在吉林省賽區(qū)獲得二等獎，點燃了同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的熱情。
2.4 組織全院英語朗讀比賽
為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，提高學(xué)生的英語語感，在全院開展了英語朗讀大賽。此類比賽主要是考查學(xué)生的語音面貌，因此在隨機抽取的朗讀內(nèi)容中沒有任何生詞，篇幅短小而且讀起來朗朗上口。學(xué)生通過用心朗讀領(lǐng)會到了語言的魅力，自此打破了以往英語課悶不作聲、死氣沉沉的局面。
2.5 開展“互助學(xué)習(xí)活動”
教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，有選擇性地輔導(dǎo)那些學(xué)習(xí)欲望強烈并積極主動報名的學(xué)生，力求通過四學(xué)期的跟蹤輔導(dǎo)讓學(xué)生掌握基本的語言知識并順利通過考試。本學(xué)期參與互助學(xué)習(xí)的學(xué)生都完成了“互助學(xué)習(xí)任務(wù)書”中規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂表現(xiàn)積極活躍，課下主動與任課教師溝通，表現(xiàn)出了強烈的學(xué)習(xí)興趣。
3 建立嚴(yán)格的教師與學(xué)生考核機制
3.1 對教師進(jìn)行考核
教師考核以學(xué)生評分和與學(xué)生面談的形式進(jìn)行。學(xué)生評分是教學(xué)是否有效的重要依據(jù)，是評價教學(xué)有效性的必要手段；與學(xué)生面談所了解的信息比起學(xué)生給教師打分的評價方式更精確、更全面、更有用、更可信。學(xué)生在給教師打分時主要參考以下因素：
（1）有效開展教學(xué)。主要考察項目有：內(nèi)容的相關(guān)性與持續(xù)性，即問題的提出與活動的設(shè)計要讓學(xué)生有意識地聯(lián)系起以往學(xué)習(xí)的內(nèi)容和相關(guān)經(jīng)歷，并為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；手段的低成本與高回報性，即講解的展現(xiàn)形式能夠讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)領(lǐng)悟最本質(zhì)的核心內(nèi)容，能持續(xù)性地參與并有機會評價與反思；課堂活動開展的條理性，即環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)要有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的整體把握并能不斷運用所學(xué)知識；知識領(lǐng)域的廣泛性和錯誤的可預(yù)知性，即教師不僅有廣博的專業(yè)領(lǐng)域知識，而且能預(yù)見并及時指正學(xué)生的錯誤；問題的科學(xué)性與高效性，即教師提出的問題能不斷地激發(fā)學(xué)生思考，點燃學(xué)生的表達(dá)欲望，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力；評價的適時性與適宜性，即教師對學(xué)生的表現(xiàn)在合適的時間要給予恰到好處的評價；信息反饋的客觀性與及時性，即教師認(rèn)真對待學(xué)生的每一份作業(yè)，及時給予反饋意見。
（2）科學(xué)管理課堂。主要考察側(cè)重點為：快速摸清學(xué)生的各種狀況，包括學(xué)生的出勤、學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備、心理狀態(tài)以及作業(yè)完成情況，有必要時做好記錄；始終如一地引導(dǎo)學(xué)生步入學(xué)習(xí)軌道，即想方設(shè)法確保所有學(xué)生自始至終處在一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)；沉著冷靜地處理突發(fā)事件，即盡可能地降低各種突發(fā)事件對學(xué)生和課堂教學(xué)的干擾；果斷制止學(xué)生的不良行為，即維護(hù)好課堂秩序，為全體學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
（3）延伸課堂教學(xué)。主要考察以下兩點：輔導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。教師與學(xué)生簽署“互助學(xué)習(xí)任務(wù)書”，通過課下單獨輔導(dǎo)以及考核的形式跟蹤學(xué)生的進(jìn)展?fàn)顩r；輔導(dǎo)基礎(chǔ)好并且準(zhǔn)備考研的學(xué)生。當(dāng)課堂教學(xué)無法滿足個別學(xué)生的需求時，教師要因人制宜，通過課下單獨輔導(dǎo)進(jìn)一步提升學(xué)生的語言水平。
（4）深入教學(xué)研究。主要考察點有：發(fā)現(xiàn)并記錄課堂教學(xué)中存在的問題；分析問題產(chǎn)生的原因；收集并解釋相關(guān)數(shù)據(jù)；尋求有效解決方法；進(jìn)行教學(xué)反思。比如，在開展英語寫作教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)的問題有：學(xué)生經(jīng)常利用“中式英語”即中介語（inter language）來表達(dá)自己的意思、英語詞匯的各種詞性頻繁誤用、在翻譯過程中用目標(biāo)語來詮釋母語文化等，教師根據(jù)這些問題開展了行動研究，推動了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效果。
3.2 對學(xué)生進(jìn)行考核
教學(xué)改革后，統(tǒng)一了考核標(biāo)準(zhǔn)，加大了平時成績比例：文理類學(xué)生平時成績?yōu)?0分，藝術(shù)類學(xué)生平時成績?yōu)?0分。對學(xué)生平時成績的考核沒有扣分，只有不斷累積加分，涉及加分的因素有：
（1）積極參與課堂教學(xué)活動，主要考察以下方面：出勤率，從不缺課的學(xué)生給予鼓勵分；參與度，經(jīng)常參與課堂活動的學(xué)生依據(jù)其表現(xiàn)給予不同的獎勵分；表達(dá)力，能夠清楚表達(dá)個人見解的學(xué)生加分；思維力，善于獨立思考并提出問題的學(xué)生加分；想象力，具有豐富的想象力并能創(chuàng)造性地協(xié)助教師開展活動的學(xué)生加分；合作力，能夠積極地帶動小組成員參與討論的學(xué)生加分；行動力，能夠付諸行動去做事，正確運用所學(xué)知識的學(xué)生加分。
（2）獨立完成相關(guān)作業(yè)，主要考察點為：通過自主學(xué)習(xí)平成聽力任務(wù)加分；完成口頭作文并制作成音頻文件上傳加分；完成指定閱讀內(nèi)容并正確回答相關(guān)問題加分；能夠參照教材完成寫作任務(wù)加分；完成閱讀材料中長難句的翻譯加分。
（3）積極參與各項比賽，主要加分標(biāo)準(zhǔn)為：幫助教師組織各種比賽活動加分；入選院英語合唱團(tuán)加分；入選院廣播站英語播音員加分；參加全院英語朗讀比賽獲獎加分；參加全院英語演講比賽獲獎加分；參加全院英語詞匯大賽獲獎加分；入選院語言類才藝表演獎加分。
在對學(xué)生進(jìn)行考核時，每位教師都做到了分層次、分級別、因人而異。比如對藝術(shù)類語言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行考核時，就切合實際地降低了作業(yè)難度并同時加大各種才藝表演的分值比重，在必要時進(jìn)行了跟蹤指導(dǎo)。部分學(xué)生在教學(xué)中被委以重任，在活動中被推向舞臺，在教學(xué)檢查中被激勵，在與領(lǐng)導(dǎo)座談中被感染，多種動因相結(jié)合提高了獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
參考文獻(xiàn)
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[2] 蕭好章，王莉梅.大學(xué)英語教學(xué)模式改革初探[J].外語與外語教學(xué)，2007（2）：26-29.
第8篇：演講與口才教案范文
一、不斷更新教育觀念及嚴(yán)肅教研時間。
新教材選文大都文質(zhì)兼美，有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，有助于培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神和增加學(xué)生的人生感悟，有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華民族優(yōu)秀文化的思想感情，有助于樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點。因此，在施教過程中著重注意滲透文化的觀念、審美的觀念、個性的觀念、時代的觀念和哲學(xué)的觀念。真正體會到教材是知識和修養(yǎng)的引發(fā)點，教授新教材不能死板，要激活思維。
如果將教研活動切實地開展起來，那么每周一次的一個多小時對我們來說不是太多而是太少了，因而遵守活動時間就成了開好會的關(guān)鍵。備課組長每次的活動時間提前通知教師，到點準(zhǔn)時開會，決不讓時間在無謂的等待與閑聊中流逝。
二、注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察、積累、思考和多寫多改的習(xí)慣。
新學(xué)期伊始，就給學(xué)生統(tǒng)一配備周記本，提倡讓學(xué)生多觀察多思考多動手，采用命題或隨筆等等不同形式，老師定期檢查督促，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣日增。
加強書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，實施每日練字計劃，堅持較好，學(xué)校大廳展覽一次，題為“七年級書法比賽作品展”。學(xué)生文面質(zhì)量有較大提高。
盡最大可能給學(xué)生提供閱讀機會，班內(nèi)集有小型書庫互補（學(xué)生自帶課外讀物，互通有無。）
各班都辦有手抄報等，很多班級手抄報在教室內(nèi)展評過。備課組老師積極選送作品參加各種征文比賽。又自愿訂購報刊雜志多份，不斷擴大學(xué)生視野。
這學(xué)期我們舉行了不同規(guī)模的作文大賽兩次，一次是漳州市“我最喜愛的教師”征文，一次全年級都參加的作文大賽，并在大廳展出。我們還積極鼓勵學(xué)生參加了各項全國性作文大賽，如“為學(xué)杯全國作文大賽”、第十屆世界華人學(xué)生作文大賽、全國奧林匹克作文大賽等。
三、注重培養(yǎng)青年教師，在短時間內(nèi)出成績。
我們的教師隊伍也將越來越趨于年輕化，備課組采用多種方法讓年輕教師盡快地成長起來：
1、創(chuàng)造良好的教研氛圍。
2、鼓勵青年教師多上研討課，將自己的哪怕點點滴滴的教改思路滲透進(jìn)教學(xué)中。
3、老教師做好“傳幫代”的工作，自己教學(xué)多年的經(jīng)驗要毫不保留地傳授給我們。
通過以上舉措，教研組已經(jīng)有年輕教師擔(dān)負(fù)起了學(xué)校語文教學(xué)的重任。他們的一系列的公開課均獲得了眾多老師的好評。
四、重視學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探究，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學(xué)活動，努力形成教學(xué)個性。
課前五分鐘小演講，活躍課堂氣氛，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。課本劇的排演，增加了學(xué)生的參與意識。生動活潑的口語交際課，培養(yǎng)了學(xué)生的口才和應(yīng)變能力。加強了課內(nèi)外的溝通，增加了語文實踐的機會，開發(fā)了現(xiàn)實生活中的語文教學(xué)資源。
五、加強說課、評課的質(zhì)量。
1、說課
以往我們忽略了說課的作用，即便是說，也往往側(cè)重于教材內(nèi)容的分析，而忽略了教者在教學(xué)方法、教學(xué)程序、板書等方面的設(shè)計，內(nèi)容空泛，缺乏說服力。今年我們致力于改變舊面貌，加強說課的質(zhì)量。教者也不需要全面說課，只需以重點說課和微型說課這兩種方式闡明你的教學(xué)意圖，例如在哪個教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透了你的什么教改思路，你是如何貫徹的。
2、評課
教研組長期以來已經(jīng)形成了良好的評課氛圍，決不光說好聽話，大家都從幫教的角度上誠懇地提出自己的不同意見，今后我們還將把這種好的風(fēng)氣保持下去，同時還鼓勵每位教師均能發(fā)表看法，在評課中還能體現(xiàn)出創(chuàng)新意識。
六、教師們密切配合，不斷探索教學(xué)新思路。
本學(xué)期，集體備課得到了很好的落實，我們規(guī)定每周一下午為集體備課時間，共商教材教法，材料、進(jìn)度保持統(tǒng)一；互幫互學(xué)，備課組說科、聽課、評課逾20次；備課組教師舉行公開課時積極使用多媒體教學(xué)，錄音機、等使用嫻熟；本學(xué)期全組教師都至少開授一次全校公開課，組內(nèi)相互聽課已成慣例。
備課組每位教師教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，工作盡職，作業(yè)批改及時，輔導(dǎo)認(rèn)真，面對這一屆行為能力和接受能力均不高的的特殊群體，我們初一語文組的同行們真是盡心盡力了。
第9篇：演講與口才教案范文
[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)生 網(wǎng)絡(luò)化 語文教學(xué)
近幾年，一些醫(yī)院的臨床帶教老師反映部分醫(yī)學(xué)生實習(xí)期間：病案記錄書寫不規(guī)范，層次不清，錯別字成堆；與病者及其家屬交流詞不達(dá)意，語言藝術(shù)性差；知識面窄，對醫(yī)學(xué)專業(yè)以外的相關(guān)學(xué)科知識知之甚少；個性張揚，合作不協(xié)調(diào)。究其原因，筆者認(rèn)為這與語文課程教學(xué)有很大關(guān)聯(lián)。
傳統(tǒng)醫(yī)類職校偏重于專業(yè)課程，所以學(xué)生對非專業(yè)的文化課程重視不夠，而語文教學(xué)往往又局限于課堂和教材，使教與學(xué)的活動都相對封閉了。在這種情形下，學(xué)生很難體驗和享受語文的學(xué)習(xí)樂趣，更別提綜合素質(zhì)的提高了。所以，在基礎(chǔ)教育的高級階段，作為工具學(xué)科的語文也應(yīng)與時俱進(jìn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母锪恕Ｄ敲丛鯓蛹ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣呢?隨著多媒體教學(xué)方式的出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)為我們提供了很好的平臺。
1 備課的網(wǎng)絡(luò)化
網(wǎng)絡(luò)具有快速、開放、自由、信息量大等特點，這就可以大大改善以前傳統(tǒng)備課“教參+教材”的單一模式。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)鏈接了解相關(guān)信息，還可以進(jìn)入全國乃至全球的圖書館藏資料庫，搜索到全面的資料，同時也可以通過網(wǎng)絡(luò)，與不同地區(qū)的同仁進(jìn)行教案交流，借鑒各種教學(xué)方法。
筆者認(rèn)為除了教案之外，還可以適當(dāng)進(jìn)行動畫課件制作，將原有穩(wěn)定但呆板的文字與各種豐富直觀的圖像、聲音、動畫綜合，刺激學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生手、眼、腦并用，有助于學(xué)生知識的理解、運用。比如當(dāng)教授徐志摩的《再別康橋》的時候，筆者錄制了名家的朗誦，配以康橋?qū)嵉氐恼掌Y料，讓學(xué)生充分體會詩歌的情境；當(dāng)講解《華佗傳》時，錄制了有關(guān)“五禽戲”的示范動作，以激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的關(guān)注和了解。
雖然這樣做要花費傳統(tǒng)備課的2～3倍的時間，但通過對大量資料的查找與整合工作，使知識量和信息量均大幅度增加；節(jié)省了板書時間，提高了效率；便于學(xué)生理解，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；使學(xué)生在不知不覺中產(chǎn)生審美愉悅。
2 預(yù)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化
許多教師常常會布置預(yù)習(xí)作業(yè)，但學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性不高，多半是敷衍了事，并沒有開動腦筋研究課文，更不會在課堂上提出疑難問題了。
經(jīng)過多次實踐，筆者采用了“任務(wù)+獎勵”的辦法。在講授說明文《南州六月荔枝丹》時，提前幾日布置任務(wù)一上網(wǎng)查找有關(guān)荔枝的形態(tài)、品種、銷售、種植、詩文等圖文資料，制作相應(yīng)的資料卡片或幻燈片。在課堂教學(xué)中，打破傳統(tǒng)的“從一而終流水式”的教學(xué)模式，改用“模塊”教學(xué)，將學(xué)生查找到的資料分類，與課文相關(guān)的文字進(jìn)行對照學(xué)習(xí)，由此學(xué)生不僅通過圖片具體地了解了荔枝的形態(tài)、習(xí)性、歷史等知識，還從課外資料的討論中積極思考，發(fā)現(xiàn)“習(xí)性－種植－品種－銷售”之間在商業(yè)經(jīng)濟中的相互關(guān)系，與現(xiàn)實生活掛鉤不僅超越了課文學(xué)習(xí)本身，還體現(xiàn)了語文學(xué)科的交叉性、實用性。又如在講授《游褒禪山記》與《登泰山記》前，讓學(xué)生先上網(wǎng)查閱有關(guān)兩山的具體地理位置與環(huán)境，根據(jù)課文里的描寫，勾勒出簡要游蹤圖，在講解課文時，進(jìn)行現(xiàn)場展示，看看誰畫得最準(zhǔn)確、美觀。再如《鴻門宴》一課，課前讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)背景史實與傳說故事，在課堂上按角色進(jìn)行敘述、表演。最后根據(jù)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)和課堂發(fā)言的情況，進(jìn)行適當(dāng)分?jǐn)?shù)的獎勵，并將之納入“成績考核”體系中，有效地提高了學(xué)生的積極性，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種鍛煉。
3 閱讀的網(wǎng)絡(luò)化
古人云：“欲學(xué)詩，功夫在詩外”，陳金明先生就曾強調(diào)過：“在互聯(lián)網(wǎng)這個最大的信息載體進(jìn)入社會后，一個人要想跟上時代，成為能夠有效地參與社會生活的一分子，他就必須閱讀――及早學(xué)會網(wǎng)上閱讀?！苯滩漠吘褂幸粋€比較長的更新周期，但網(wǎng)絡(luò)卻不同，只要鼠標(biāo)輕輕一擊，古今中外，上下五千年，各種美文名著，精彩華章，盡收眼底，是語文教材的有機延伸和無限補充。所以筆者定期向?qū)W生介紹一些好的圖書網(wǎng)站，并推薦網(wǎng)上的一些好書、好文章，讓學(xué)生自主閱讀。
在教授李煜的《虞美人》后，筆者先讓學(xué)生上網(wǎng)閱讀有關(guān)《虞美人》的賞析文章，有一位學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)閱讀，發(fā)現(xiàn)了一首《虞美人致薩達(dá)姆》的打油詩，說的是人們對當(dāng)時伊拉克戰(zhàn)爭的看法：槍林彈雨何時了，戰(zhàn)事知多少。巴城昨夜又遭襲，伊國不堪回首沙漠中。精銳之師應(yīng)猶在，只是格局改。問君能有幾多愁，恰似一管石油向西流。當(dāng)這個學(xué)生在課上一念，大家聽完后不僅從形式上理解什么是“詞牌名”，而且從內(nèi)容上有一種“古詩新作”的新奇。在相當(dāng)長的一段時間，有部分學(xué)生進(jìn)行了類似的“仿作”，以抒發(fā)對自己學(xué)習(xí)生活的感想。
有時相關(guān)文章進(jìn)行比較閱讀。也能讓學(xué)生在感性的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性思考、分析、歸納，找出有規(guī)律性的東西。比如教授《藥》時，課后讓學(xué)生上網(wǎng)閱讀魯迅的《阿Q正傳》，以加深對“國民愚性”的理解。教授《過秦論》時，讓學(xué)生上網(wǎng)閱讀《六國論》，思考強秦滅亡的歷史教訓(xùn)。教授《祝?！窌r，讓學(xué)生上網(wǎng)查詢資料，分析魯迅筆下的其他女性形象，體會舊禮教與社會吃人的本質(zhì)等等。
4 口語交流的網(wǎng)絡(luò)化
傳統(tǒng)教學(xué)中，偏重于“聽、讀、寫”，“說”往往被忽略，造成“高分口吃”現(xiàn)象。所以在上世紀(jì)90年代末的語文教材改革中，逐漸增加了許多“口語”訓(xùn)練單元，有“介紹、演講、采訪、評析、主持、質(zhì)疑、辯論、研討”等模塊?？墒窃趯嶋H的教學(xué)中，由于應(yīng)試沒有“語文聽力和口試”這一項，所以教師對口語訓(xùn)練的授課時數(shù)安排不多，引導(dǎo)泛泛，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也平平。而現(xiàn)實是，學(xué)生無論是現(xiàn)在還是將來都是社會的成員，學(xué)習(xí)、生活都需要與人進(jìn)行溝通和交流，不“能說會道”，怎么融入集體，怎么真正進(jìn)入社會?
我們都有這樣的教學(xué)經(jīng)驗：越是貼近生活的人和事，越能在學(xué)生中引起共鳴。例如《學(xué)生當(dāng)眾放屁罰五元》在《北京娛樂信報》刊登后，在社會上引起強烈反響，網(wǎng)評如潮。于是我便在課前將學(xué)生分組，正方觀點：好習(xí)慣是嚴(yán)管出來的。反方觀點：誰在剝奪學(xué)生的生理權(quán)利。然后要求學(xué)生上網(wǎng)瀏覽這則新聞的具體內(nèi)容并搜集相關(guān)評論準(zhǔn)備辯論。在課堂上，正反雙方引經(jīng)據(jù)典，古今中外，名家例言，無所不有，辯論的氣氛非常熱烈，也從中學(xué)會了從不同角度看待問題、分析和解決問題。又如蔡智恒的《第一次親密接觸》，一些家長和老師認(rèn)為作品淺薄，無聊，低俗，虛假，矯情，是電子化時代的語言垃圾。也有人認(rèn)為它經(jīng)典，說它是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的“旗子”，譽它為“開山鼻祖”。筆者認(rèn)為，對處于青春期的學(xué)生禁讀反而適得其反，教師不但要讓學(xué)生讀，更要讓學(xué)生議!通過“議”，來培養(yǎng)學(xué)生的人文品質(zhì)。因為閱讀之后
的討論和交流，有助于學(xué)生進(jìn)行有效的質(zhì)疑，取其精華棄其糟粕，提高信息價值判斷能力，積累文化底蘊。通過這樣的口語訓(xùn)練，既鍛煉學(xué)生的思辨能力，還培養(yǎng)學(xué)生的口才，學(xué)生很顯然也自信了許多。
5 寫作的網(wǎng)絡(luò)化
傳統(tǒng)的課堂作文教學(xué)，往往是教師布置完題目，學(xué)生在下面咬筆桿子憋文字。之所以如此主要還是受環(huán)境和年齡所限，城市學(xué)生沒有太多的時間和精力去體驗戶外生活，作起文章很可能成無源之水，由此他們對作文就會產(chǎn)生害怕和抵觸情緒。如蒲公英本是極不起眼的植物，作文課上，教師可利用網(wǎng)絡(luò)迅速搜集冰心的散文《蒲公英》，也可播放日本作家壺井榮《蒲公英》的錄音，學(xué)生知道了蒲公英既可以是平凡的英雄，也可以是戰(zhàn)爭中苦難日子的象征。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：原來生命的意義可以有這么多的詮釋。這就大大的激活了學(xué)生的發(fā)散思維，創(chuàng)新意識也在逐步地形成。
又以“非典”話題作文為例，課前我布置了預(yù)習(xí)，要求同學(xué)上網(wǎng)收集一些有關(guān)“非典”的小知識，了解“非典”疫情，瀏覽有關(guān)醫(yī)護(hù)人員忘我奉獻(xiàn)精神的報道。然后在課堂上順勢播放《非典人生》，看著畫面，聽著醫(yī)護(hù)人員的感人的話語，動情處，有的同學(xué)流下了激動的淚水，這使他們產(chǎn)生了想對醫(yī)護(hù)人員表達(dá)敬意的需要。在有了表達(dá)的愿望后，同學(xué)們開始提筆寫下了心中的感激、祝福與贊美。
