小小探索家精選(九篇)

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第1篇：小小探索家范文

關(guān)鍵詞：氣象服務(wù)；效益評價；研究

1前言

隨著社會的進步與發(fā)展，人們的生活水平有了很大的提升，對于氣象工作也給予了越來越多的關(guān)注。如果說傳統(tǒng)的氣象服務(wù)僅僅是局限在提供氣象信息服務(wù)的話，那么現(xiàn)在氣象服務(wù)的作用得以逐步擴大，已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蛘嬲a(chǎn)生經(jīng)濟效益的社會生產(chǎn)力，在防災(zāi)救災(zāi)以及應(yīng)對突發(fā)氣候變化中發(fā)揮著日益重要的作用。因此，對氣象服務(wù)的綜合效益進行科學(xué)、全面的評價是尤為重要的。

2氣象服務(wù)效益評價分析與研究

2.1我國氣象服務(wù)效益評價的概況

相對于世界主要的發(fā)達國家來說，我國對于氣象服務(wù)效益的評價展開相對滯后，但是發(fā)展也是相對迅速的。具體來說，可以劃分為三個主要的階段，分別是萌芽階段、探索階段和進一步的發(fā)展階段。在我國的氣象服務(wù)效益評價的實際進程中，先后三次進行過全國范圍的公眾氣象服務(wù)效益評價工作，雖然基本的內(nèi)容一致，但是實際的調(diào)查過程卻差異顯著。我國在2008年成立了公共氣象服務(wù)中心，由此氣象服務(wù)的評價工作開始作為一項基本的業(yè)務(wù)開始得以全面開展；在2009年，氣象部門首次與國家統(tǒng)計局合作，開展了全國公眾氣象服務(wù)調(diào)查評價工作。可以說，我國的氣象服務(wù)效益評價工作依然處于相對初期的探索階段，依然有諸多不完善之處。

2.2氣象服務(wù)效益評價的方法分析

要想對氣象服務(wù)的綜合效益進行科學(xué)評價，方法是必不可少的，而且是極為重要的環(huán)節(jié)之一。從目前的情況來看，常用的評價方法主要有以下幾種：2.2.1　公眾氣象服務(wù)效益的評價方法。在公眾氣象服務(wù)效益的評價方面，常用的評價方法是全變評價法，也可以稱之為意愿調(diào)查評價法。這種方法主要是依托調(diào)查問卷，通過對人們支付意向的詢問來推測氣象服務(wù)可能實現(xiàn)的價值。事實上，公眾對于氣象服務(wù)的滿意度，通常也就是相關(guān)的用戶群對自己所親身感受到的氣象產(chǎn)品或者服務(wù)的產(chǎn)生效益以及效益，與自己的期望目標(biāo)相比，所產(chǎn)生和形成的一種感覺狀態(tài)，其本質(zhì)可以說一種感覺的度量。在公眾氣象服務(wù)滿意度的調(diào)查與評價方面，常用的方法就是抽樣調(diào)查，通過這種方式來了解公眾對氣象服務(wù)的滿意狀況，并以此為依托，做出調(diào)整。關(guān)于氣象服務(wù)的支付意愿法。支付意愿法和節(jié)省費用法在計算方法上是基本一致的，不同的就是出發(fā)的角度有所不同，節(jié)省費用法的主要出發(fā)點是為了給消費者節(jié)約費用。但是，需要注意的是，上述兩種評價方法由于并沒有一個準(zhǔn)確的概念，因此評價的準(zhǔn)確性方面受到了很大的制約。另外，需要注意的是，上述幾種評價方法雖然應(yīng)用較為廣泛，但是卻存在著一定的局限性。因此，為了切實保證評價的有效性，經(jīng)常采用幾種方法共同應(yīng)用的方法，然后通過平均或者是較有代表性的數(shù)值作為最終的氣象服務(wù)效益值。2.2.2　行業(yè)氣象服務(wù)效益的評價方法。在行業(yè)氣象服務(wù)效益的評價方法上，常用的方法主要有生產(chǎn)效用法、專家調(diào)查法、“影子”價格法和成果參照法、損失矩陣法以及貝葉斯決策理論。每一種評價方法都有一定的適用范圍，可以說也都是各自有優(yōu)勢和缺點的，因此在實際應(yīng)用的時候，要選擇最為恰當(dāng)和科學(xué)的。2.2.3　決策氣象服務(wù)效益的評價方法。決策氣象服務(wù)效益評價最為典型的應(yīng)用就是奧運氣象服務(wù)的社會經(jīng)濟效益評價與分析。

2.3氣象服務(wù)效益評價的發(fā)展展望

氣象服務(wù)的效益評價不僅僅是要從客觀、準(zhǔn)確的角度去更加全面、深入了解氣象服務(wù)工作，同時也便于展開對氣象服務(wù)工作的全面監(jiān)督?？v觀我國的氣象服務(wù)效益評價，可以說正在面臨著巨大的轉(zhuǎn)變，逐步朝向規(guī)范化、系統(tǒng)化、業(yè)務(wù)化和人性化的發(fā)展。氣象服務(wù)的功能是多樣化的，復(fù)雜化的，更導(dǎo)致其注定是一項涉及到多項學(xué)科的復(fù)雜的、系統(tǒng)的問題。葉篤正曾經(jīng)在他的研究中這樣寫到：天氣氣候預(yù)測中具有諸多的不可確定性，而這些不確定恰恰又是不可避免的。為此，要想真正讓天氣氣候預(yù)測成為更加有力的決策基礎(chǔ)，一定要充分依托風(fēng)險經(jīng)濟學(xué)和決策的相關(guān)理論，切實將氣象預(yù)測過程與用戶的決策過程有機地結(jié)合起來，共同構(gòu)建起未來天氣氣候預(yù)測體系的概念模型，這也是非常必要的。從目前的實際情況來看，對于氣象服務(wù)的綜合效益做出科學(xué)評價是尤為必要的，但是由于諸多相關(guān)因素的影響，還有許多尚待完善之處。這都需要在今后的研究中多加探索。

3結(jié)語

主要是對我國氣象服務(wù)效益評價的概況進行了簡要的分析，系統(tǒng)闡述了氣象服務(wù)效益的評價方法，同時對未來的評價發(fā)展趨勢進行了展望。從整體情況來看，無論是在研究的理論層面，還是實踐層面，我國在氣象服務(wù)的效益評價方面都有相當(dāng)漫長的一段路要走，為此，筆者建議在樹立先進的理念，充分意識到做好評價工作重要性和必要性的基礎(chǔ)上，需要進一步加快相關(guān)領(lǐng)域的深入研究，加快人才引進的力度，打造專業(yè)化的隊伍，切實做好我國氣象服務(wù)的綜合效益評價工作。

參考文獻

[1]姚秀萍，呂明輝，張曉美，等.氣象服務(wù)效益評估研究和業(yè)務(wù)進展[J].氣象科技進展，2012，2（3）：39-44.

[2]濮梅娟，解令運.江蘇省氣象服務(wù)效益研究（Ⅰ）：公眾氣象服務(wù)效益評估[J].氣象科學(xué)，1997，（2）：196-203.

第2篇：小小探索家范文

[關(guān)鍵詞] 小班化 小學(xué)美術(shù) 多元評價

一、引文

美術(shù)作業(yè),是課堂教學(xué)的過程或延伸,是所學(xué)知識技能的鞏固與實踐,是教學(xué)中不可缺少的重要組成部分。隨著小班化教學(xué)的到來,我校組織美術(shù)教師多次學(xué)習(xí)新課程理念,以“評價標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多維性和多級性,適應(yīng)不同個性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況,幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平,鼓勵每個學(xué)生根據(jù)自己的特點提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力”的新課程理念來改變美術(shù)課堂教學(xué)作業(yè)評價低效的現(xiàn)狀。

那么如何有效地用行動來詮釋這一新課程理念呢?經(jīng)過我校教師的積極思考、努力探索和大膽實踐,一個全新的想法在教師間初步形成――“作業(yè)超市”。

二、具體措施

1.我的“商品”我創(chuàng)造

美術(shù)作業(yè)超市要想開張,得要有豐富的美術(shù)商品,那商品哪里來,主要是從學(xué)生的課堂上、興趣課上或課后創(chuàng)作而來,當(dāng)然,我們創(chuàng)作商品也是引進超市理念,學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平,自主選擇作業(yè)要求、作業(yè)量、表現(xiàn)形式、內(nèi)容等進行創(chuàng)作,體現(xiàn)美術(shù)商品的多元性。

(1)不同的“作業(yè)要求”

學(xué)生是一個個活生生的人,他們存在個性差異,學(xué)習(xí)能力有高有低,從而造成學(xué)習(xí)效果上的差異。統(tǒng)一的作業(yè)要求使一部分學(xué)生輕松完成任務(wù)而迫切要求增加難度,而另一部分學(xué)生又因完成不了學(xué)習(xí)任務(wù)而產(chǎn)生厭學(xué)心理,外在的內(nèi)容負(fù)擔(dān)造成學(xué)生嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。改變這種狀況,我采用了分層布置作業(yè)的形式,即學(xué)內(nèi)容不同的作業(yè)要求,根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),針對學(xué)生的層次設(shè)計和布置難易程度不一的作業(yè),由學(xué)生根據(jù)自身條件和學(xué)習(xí)需求,自主地去選擇適合自己的作業(yè)。

(2)不同的“作業(yè)量”

根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)效果,布置不同的作業(yè)量讓學(xué)生自選,避免了時間的浪費,讓每個學(xué)生都能有更多的時間去提高自己。

(3)不同的“表現(xiàn)形式”

學(xué)生興趣不同,愛好不同,選擇自己喜歡的表現(xiàn)形式,在快樂中完成作業(yè),一定可以提高作業(yè)質(zhì)量。老師應(yīng)努力使作業(yè)具有主題性和情境性,融作業(yè)于游戲、繪畫、制作、表演、調(diào)查等之中。這樣學(xué)生都能動起來,特別是在表現(xiàn)媒材不足的情況下,可以調(diào)動學(xué)生積極性。

(4)不同的“創(chuàng)作途徑”,學(xué)生自選

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)渠道存在差異,我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求,布置不同的作業(yè)內(nèi)容,讓學(xué)生自選符合自身情況的創(chuàng)作途徑去完成。

(5)不同的“表現(xiàn)媒材”

在進行美術(shù)表現(xiàn)之前,教師在儲物臺里堆滿了物品,有碎布、卡紙、各色彩紙、廢舊掛歷紙、舊報紙、剪刀、膠水等媒材,還有制作未完的半成品,就好比整個“超市”里放置著琳瑯滿目的“商品”,學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平、喜好,去相應(yīng)的區(qū)域選擇自己的作業(yè)媒材。

2.我的“商品”大家評

有了商品,美術(shù)超市要開張了,學(xué)生的商品主要展示在畫室、教室的墻上、學(xué)校的櫥窗里或社會場所或“校園網(wǎng)絡(luò)”等平臺,教室和畫室的商品向師生開放,并定期或在節(jié)日將學(xué)生的商品(優(yōu)秀美術(shù)作品)展示在學(xué)校售貨架和社會公共場所上,形成“作業(yè)超市”。同時在每件作品左下角設(shè)置“評價袋”,評價袋里放些“評價小紙頭”。一學(xué)期結(jié)束,由任課教師將每位學(xué)生所有美術(shù)超市商品的評價匯總,形成一學(xué)期的“美術(shù)超市商品評價檔案”。

(1)每件商品質(zhì)量反饋

設(shè)計“美術(shù)商品反饋表”,貼于學(xué)生的美術(shù)作業(yè)旁邊,用于評價學(xué)生每次完成的美術(shù)作業(yè)。作業(yè)超市的每一商品(美術(shù)作品),首先由學(xué)生進行自評,包括對作業(yè)的評價、對自己學(xué)習(xí)完成作業(yè)過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價,小組評價也參與其中,再由老師進行對作業(yè)的總體評價、亮點評價,以及對學(xué)生學(xué)習(xí)中的態(tài)度習(xí)慣的評價,整個評價力求直觀、顯性、量化。亮點評價,采用獎授多種小印章的形式。

(2)定期商品展示交流

短期評價,即以學(xué)生平時作業(yè)評價為基礎(chǔ),針對學(xué)生某一學(xué)習(xí)段的作業(yè)進行評價,主要以“兩月一次商品交流大會”與“年終考評”兩種方法為主。

(3)學(xué)生“美術(shù)商品跟蹤檔案袋”評價

即學(xué)生美術(shù)檔案評價,是為學(xué)生每人設(shè)立一只檔案袋,存入學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)上獲得的各種成長體驗,包括學(xué)生入學(xué)的第一件作品、每學(xué)期的平時美術(shù)作業(yè)評價表、每學(xué)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)總評、獲得的美術(shù)方面的榮譽等,由學(xué)生自己、教師、家長作為評價者參與其中。改變以往教師為學(xué)生成長過程的主要資料收集者和評價者的單一模式,讓學(xué)生、同學(xué)、教師、家長共同參與評價等多主體開放性的參與,讓學(xué)生通過在收集、整理、欣賞、完善自己作品和充實檔案過程中,不斷提高自己知、情、意、行等方面的綜合能力,提高學(xué)生的審美能力,增強學(xué)習(xí)美術(shù)的信心,獲得成功的喜悅,為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.我的“商品”我義賣

商品在交流評價的同時,經(jīng)過師生的再加工和包裝,通過網(wǎng)絡(luò)拍賣、與商家合作、校園和廣場義賣等形式,推向市場,雖然每件作品價錢不高,但一學(xué)年匯總也有近千元,學(xué)校再通過獻愛心的途徑獻給學(xué)校需要幫助的貧困學(xué)生。

三、成果

美術(shù)超市作業(yè)運行至今,其產(chǎn)生的意義,對新課程的推動,對提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和各方面能力是巨大的。下面僅從幾個方面談?wù)勊囊饬x。

1.點燃了學(xué)生上美術(shù)課的興趣

在農(nóng)村學(xué)校,作業(yè)超市供學(xué)生自主選擇,使學(xué)生變“要我做”為“我要做”,變“逼我做”為“我必做”,變“令我做”為“我樂做”。

2.滿足了孩子美術(shù)創(chuàng)作的成就感。

我們美術(shù)老師帶學(xué)生到校園、到校外寫生,學(xué)生的感受既新奇又豐富,他們覺得這種上課方式有趣、新穎,他們認(rèn)識到由于行人的注視,美術(shù)作業(yè)不僅僅是為自己而作,而是為了學(xué)校的榮譽要認(rèn)真完成。因此,每個學(xué)生不再是教室里的個體,而是代表學(xué)校,面向社會的一個整體,他們哪怕是小小的行為都昭示著學(xué)校的聲譽。在這種環(huán)境下而產(chǎn)生的一張小小的作業(yè),它濃縮了學(xué)生的一個美好的回憶,一次激情的燃燒,一次集體榮譽感的真實體驗。

3.培養(yǎng)了孩子的一顆愛心。

“美術(shù)課程評價是促進學(xué)生全面發(fā)展,改進教師的教學(xué),促進美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)……”,美術(shù)作業(yè)超市活動的開展,使孩子創(chuàng)作的作品品種多元、豐富,而且想象力豐富。

4.“美術(shù)作業(yè)超市”加強了美術(shù)與各學(xué)科的聯(lián)系。

“教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行綜合性與探究性學(xué)習(xí),加強美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系,與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和綜合探究的能力”。

四、結(jié)語

總之,在小班化教學(xué)情境中,開展“美術(shù)作業(yè)超市”活動,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,享受美術(shù)創(chuàng)造的快樂,評價能力、審美能力都得到了長足發(fā)展。我們需要進一步探索更多的作業(yè)評價機制,讓學(xué)生學(xué)得更有效,更快樂!參考文獻:

[1]楊飛.小學(xué)美術(shù)學(xué)業(yè)水平評價的參照系統(tǒng)初探.

[2]美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn).北京大學(xué)出版社.

[3]曲朝霞.教育評價的前沿研究調(diào)查.

[4]夏瑞雪.淺析“多元智能理論”指導(dǎo)下教育評價的新理念.甘肅教育學(xué)院學(xué)報。

第3篇：小小探索家范文

音樂課上，孩子們在學(xué)唱《青藏高原》，卻對青藏高原沒什么了解；語文課上，學(xué)生們在進行愛國詩歌朗誦，卻不知為什么要愛國；英語課上，大家在談?wù)撓矚g的節(jié)日，對歐美節(jié)日和習(xí)俗侃侃而談，卻對自己國家的節(jié)日知之甚少；品德課中，孩子表達著熱愛祖國之情，卻不知道祖國到底是什么。這些現(xiàn)象，說明我們亟須加強對小學(xué)生的國家版圖意識教育。

國家版圖意識教育是國情教育的重要組成部分，也是愛國主義教育的重要組成部分，是指通過有計劃的學(xué)校課程實施，使每個學(xué)生――國家未來的公民，樹立國家版圖意識，擁有自覺維護國家版圖尊嚴(yán)、國家及的強烈愿望。在當(dāng)前學(xué)校教育中，國家版圖意識教育是相對薄弱的，主要通過品德與生活、品德與社會以及語文等課程對學(xué)生進行滲透，內(nèi)容往往比較簡約，目的性、計劃性和系統(tǒng)性都不強。因此，我們必須不斷跟蹤新形勢，了解新動態(tài)，將生動鮮活的版圖教育元素整合到我們的課堂中來，教育和影響新一代的兒童。

江蘇第二師范學(xué)院附屬小學(xué)（以下簡稱“師院附小”）自2010年開展“國家版圖意識教育進課堂”活動以來，以“國家版圖意識教育為兒童成長奠基”為目標(biāo)，堅持以學(xué)生為主體，以課程建設(shè)為契機，以活動為主，以發(fā)展為核心，大力推進版圖意識教育，帶領(lǐng)孩子們學(xué)版圖、愛祖國，使學(xué)生在知識、品質(zhì)、能力、個性等方面得到比較和諧、全面、可持續(xù)的發(fā)展，從而使國家版圖意識教育落到實處。

二、實踐

（一）校本課程澆灌愛國之花

為了進一步推進國家版圖意識教育，師院附小有計劃地開設(shè)校本課程，將課程目標(biāo)設(shè)定為：樹立版圖意識，從小培養(yǎng)學(xué)生愛國主義熱情；動手實踐，培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新能力；學(xué)會觀察和思考，學(xué)會質(zhì)疑和探究，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)；健全學(xué)生人格，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這樣就使每個學(xué)生都能充分認(rèn)識加強國家版圖意識教育的重要性，自覺維護國家版圖尊嚴(yán)、國家及。

1.積極開發(fā)校本讀本

全體教師耗時兩年，傾注智慧和汗水、熱忱和心血，在前期開展的系列活動基礎(chǔ)之上，制定合理的編寫計劃，因地制宜地挖掘資源，進行了有針對性的、細(xì)致的資料收集與整理、分析與歸納，經(jīng)過數(shù)次修訂，終于完成《祖國好》國家版圖知識讀本，并于2014年5月由中國地圖出版社正式出版。

2.精心設(shè)計教學(xué)案例

《祖國好》教育讀本共分“我的戶口”“我的天地”“我的財富”“我的家人”“我的鄰居”和“我的牽掛”六章，分別向?qū)W生展現(xiàn)了祖國的疆域、民族、資源、鄰邦等綜合知識。每章主題突出、特色鮮明，內(nèi)容豐富，極富知識性、趣味性和操作性，通過形象的圖片，富有趣味性的語言，使得學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)知識，大大提高了他們了解國家版圖意識的興趣。

學(xué)校還編撰了《祖國在我心中》活動手冊，其中收錄了在進行版圖意識教育過程中開展的各項特色活動及經(jīng)典案例。精心設(shè)計的配套資源為學(xué)校校本課程的有效實施提供了保障。通過這套校本課程的開發(fā)和實踐，提高了教師對國家版圖意識教育的了解和認(rèn)識，使其成為實踐的研究者，促進了教師專業(yè)化成長。

3.有效落實課程計劃

師院附小嚴(yán)格按照現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)，把版圖教育融入綜合實踐活動課程中，確保兩周一課時，同時制定出切實可行的教學(xué)計劃。學(xué)校配備骨干教師為該課程的教學(xué)教師，要求備課要認(rèn)真而有效，教學(xué)環(huán)境要有利于學(xué)生能力發(fā)展，教學(xué)過程要不斷優(yōu)化，教學(xué)評價要及時有效。要求在校本課程實施過程中努力做到：理論與實踐相結(jié)合、文本讀本與非文本相結(jié)合、課內(nèi)引導(dǎo)與課外延展相結(jié)合、校本課程與國家課程、地方課程相結(jié)合。

（二）實踐活動點亮愛國之心

在實踐探索中，教師們深切感受到：一定要依托生動活潑而又豐富多彩的活動對小學(xué)生滲透版圖意識教育。為此，學(xué)校通過豐富多彩的實踐活動來進行版圖意識教育。

1.聆聽專家知識講座，拓展學(xué)生知識積累

在每學(xué)期的“四明講壇”，師院附小都會邀請地理、地圖等方面的專家學(xué)者以及相關(guān)專業(yè)人員來到學(xué)校、走進教室，舉辦版圖、地圖等專題知識講座，以鮮活的案例和事件，帶給師生豐富的見識。

2.巧手繪制版圖形象，祖國版圖刻印心中

在版圖教育活動中，師院附小新設(shè)了手工制作、剪紙、剪貼畫、繪畫、書法等多種表現(xiàn)形式，以此來表達少年兒童對祖國的熱愛、對國家版圖的認(rèn)識和對民族大團結(jié)的自豪之情。學(xué)校在2011年學(xué)校科技節(jié)上相繼舉辦了“版圖在我心中”系列活動之剪紙、繪畫比賽。同學(xué)們熱情高漲，有的捧著彩筆，有的拿著剪刀，有的夾著彩紙，用心動情地書畫著、裁剪著，用一幅幅優(yōu)美的山水圖畫、一幅幅精美的剪紙作品，表達自己的愛國之心。在孩子們的眼里，祖國是那么的美好！

3.開展版圖知識競賽，激發(fā)學(xué)生參與熱情

從2011年起，師院附小定期舉辦高年段版圖知識競賽。參賽對象是學(xué)校五、六年級的學(xué)生，每班5名選手，15名智囊團成員，由班主任帶隊參賽。競賽題目都是學(xué)校教師智慧的結(jié)晶：由學(xué)校老師搜集相關(guān)資料進行自主命題，教師自主進行活動細(xì)節(jié)策劃、課件制作等工作。通過“開門見山（必答題）”“爭先恐后（搶答題）”和“一錘定音（選答題）”三個競賽環(huán)節(jié)的進行，在知識的較量之中，激發(fā)學(xué)生參與熱情，豐富學(xué)生的祖國版圖知識，同時增強學(xué)生的社會責(zé)任感和愛國之情。后來，師院附小的版圖教育活動在江蘇教育電視臺新檔節(jié)目《全民開考》中得以展示，受到了社會各界的廣泛好評。

4.開展拼圖比賽，逐步滲透版圖知識

針對低年段學(xué)生的特點，師院附小開展了版圖拼圖比賽。學(xué)校一、二年級的小朋友，特別是一年級的小朋友，對有些省份名稱很陌生，他們在班主任老師的指引下，通過小組合作，以迎面接力跑、班級聯(lián)合對抗的方式參加比賽。小朋友每人手持一個省份圖案，與前面的同學(xué)擊掌后跑向目的地，將自己負(fù)責(zé)的省份圖案放置到相應(yīng)的位置，在計時2分鐘內(nèi)，每個小朋友都出色地完成了任務(wù)。通過拼圖比賽，小朋友們開始慢慢地了解祖國的疆土，有助于培養(yǎng)他們的國家版圖意識。

5.童心詠唱愛國歌，歌聲表達愛國情

2011年9月30日，師院附小舉辦了“祖國在我心中”合唱節(jié)。全校師生愛國主義情操高漲，積極參與：鮮艷的五星紅旗、祖國版圖畫像等道具的精心制作；汗流浹背的排練；別出心裁的創(chuàng)意；56個民族的表演服裝；活潑歡快、神采奕奕的表演……愛國之情在師生的心中冉冉升起。全校師生用歌聲唱出了對祖國的愛，以“唱紅歌”的形式為祖國母親的生日送上了最誠摯的祝福。

6.召開版圖主題隊會，澎湃兒童愛國熱情

中隊主題會是進行愛國主義教育的主要陣地。為此，師院附小舉行了以“愛國愛家鄉(xiāng)”為主題的全校性中隊主題會，讓學(xué)生們了解家鄉(xiāng)的歷史，抒發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

7.參觀國防教育基地，增強衛(wèi)國憂患信念

師院附小毗鄰南京市國防園，學(xué)校每學(xué)期都要組織學(xué)生到國防園參觀學(xué)習(xí)。作為多年的友好合作單位，師院附小與國防園聯(lián)手開展了系列國防主題教育活動。學(xué)生們興奮地觀看介紹國防兵種的紀(jì)錄片，認(rèn)真傾聽講解員對邊疆、對國防、對熱點局勢的分析講解。高年級的同學(xué)帶領(lǐng)低年級孩子來到這里進行“特殊的入學(xué)教育”，上好愛國主義教育的“開學(xué)第一課”。這樣做有助于增強學(xué)生的憂患意識，樹立保家衛(wèi)國信念。

8. 通信邊防子弟兵，童心表達真切牽掛

每年新春佳節(jié)來臨之際，同學(xué)們都紛紛給駐守邊疆的叔叔和三沙市的海監(jiān)叔叔們寄去熱情洋溢的慰問信，表達對他們的真切牽掛和崇高敬意。

“敬愛的叔叔，你們好，我們在《祖國好》校本讀物中看到，你們守衛(wèi)海島，就是在守衛(wèi)祖國、守衛(wèi)著我們。你們的行為使我們深深感動……”這是孩子們寫給浙江溫嶺南炮頭山駐軍的官兵的慰問信。在信中，他們表達了少先隊員們對駐島官兵的崇高敬意，而戰(zhàn)士們熱情洋溢的回信也讓孩子們歡呼雀躍不已。兩地通信編織成了一條感情的紐帶，一頭是最可愛的邊防戰(zhàn)士，一頭是最純真可愛的孩子，他們都對祖國有著深切的愛！

三、成果

國家版圖意識教育是一個全新的教育領(lǐng)域，師院附小創(chuàng)建版圖意識教育校本課程，從課程目標(biāo)的制定，到課程內(nèi)容的規(guī)劃，再到具體教學(xué)方式的設(shè)計，可謂是碩果累累。

（一）“立德樹人”創(chuàng)新篇

版圖校本課程既是師院附小學(xué)校德育整體發(fā)展的一次重新定位和自我設(shè)計，也是校園文化的載體，是創(chuàng)建特色學(xué)校的新突破口。學(xué)校利用這一校本課程的開發(fā)，帶動學(xué)校德育等其它工作的全面改革與發(fā)展，提煉和提升學(xué)校的文化精神和思想理念，是學(xué)校“立德樹人”的一個重要課題。同時，版圖校本課程創(chuàng)造了一種具有深刻影響力和內(nèi)在約束力的校園文化和傳統(tǒng)，已成為師院附小實現(xiàn)特色學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要途徑之一。

通過版圖意識教育，學(xué)生從知識到能力都得到進一步加強，版圖意識得到明顯提升，愛國情感更加濃厚，愛國信念更加堅定。這是該校版圖教育最重要的成果。同時，參與校本課程開發(fā)和讀本編寫的教師，其潛能和專長得到充分的挖掘與發(fā)揮，在校本課程的實施以及學(xué)校文化的塑造中，專業(yè)素質(zhì)普遍提升。

（二）課程建設(shè)輻射廣

師院附小的版圖教育課程正在逐步成熟，也在積極地向周邊學(xué)校發(fā)揮輻射作用。

為落實好版圖意識教育，師院附小多次與兄弟學(xué)校聯(lián)合開展版圖教育的教學(xué)交流和研討活動，共同探索版圖教育教學(xué)的一般規(guī)律，努力嘗試版圖教育課程的創(chuàng)新實踐，引導(dǎo)更多學(xué)生接受版圖意識教育。2012年5月該校面向全江蘇省中小學(xué)召開了“版圖教育進校園”的現(xiàn)場觀摩會，受到了高度好評。2013年12月起，該校的骨干教師多批次被聘請為“江蘇省國家版圖意識教育示范校評估組”的專家成員，赴其他市縣參與評估指導(dǎo)。

目前江蘇省各市均已開始征訂《祖國好》版圖教育讀本。國家測繪總局和中國地圖出版社也正在全國范圍內(nèi)進行推介。

（三）教育活動影響大

2011年4月12日由江蘇省地理信息局、江蘇省教育廳聯(lián)合舉辦的全省“國家版圖教育啟動儀式暨教學(xué)現(xiàn)場觀摩活動”在師院附小拉開帷幕，相關(guān)活動贏得一致好評。作為江蘇省首批版圖教育示范學(xué)校，應(yīng)江蘇省教育廳和江蘇省測繪局邀請，師院附小結(jié)合學(xué)校工作實際并以此為基礎(chǔ)制定了《國家版圖意識教育示范校評估標(biāo)準(zhǔn)（草案）》，通過專家審核修訂，現(xiàn)已正式確立為進行省內(nèi)版圖意識教育示范學(xué)校創(chuàng)建的驗收標(biāo)準(zhǔn)。

幾年來，師院附小不僅被授予全國“國家級版圖意識宣傳教育先進集體”“江蘇省國家版圖意識教育示范學(xué)?！睒s譽稱號，還在“全國國家級版圖意識宣傳教育少兒手繪地圖大賽”中獲優(yōu)秀組織獎。

“教育無痕”是教育的最高境界。師院附小將版圖教育寓于學(xué)生喜聞樂見的各種活動中，在“潤物細(xì)無聲”中深化學(xué)生主人翁意識，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情操，使全校師生對祖國版圖都有了深刻的了解。

國家版圖意識教育永遠是一個過程，學(xué)生一屆一屆畢業(yè)，一屆一屆入學(xué)，但我們的版圖意識教育永不會停止。版圖意識教育的校本課程還有待完善，版圖意識教育的課堂還有待充實。我們需要不斷探索新形式，讓孩子們成為版圖意識教育的主人。

我們希望“祖國在我心中”是每一個中華兒女都烙印著的樸素情懷；

第4篇：小小探索家范文

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動 有效評價 探索

綜合實踐活動課屬于活動課程范疇，是活動課程在新的時代條件下的深化與發(fā)展，它具有自己獨特的育人價值與功能。根據(jù)綜合實踐活動的目標(biāo)定位，課程的評價與學(xué)科課程評價有很大的不同。我在教學(xué)實踐中，從綜合實踐活動課程的評價方式入手，作了一些嘗試。

一、強調(diào)主動參與，注重過程評價。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，.......要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，要幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信?！边@就是說，要把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的全部情況納入評價范圍，把學(xué)生解決問題尋找答案的調(diào)查過程、探究過程、運用前提形成假設(shè)的過程、交流與合作的過程、推理和判斷的過程、使用技術(shù)手段的過程等都納入評價的視野，強調(diào)過程本身的價值，把學(xué)生在過程中的具體表現(xiàn)作為評價的主要內(nèi)容。

例如，我在教學(xué)六年級教材《天氣與生活》時，以探索天氣與生活的關(guān)系為活動內(nèi)容，讓學(xué)生去圍天氣開展研究性學(xué)習(xí)。探索中學(xué)生了解了有關(guān)天氣的一般知識，明白一些淺顯的科學(xué)道理，明白了“人類為什么要關(guān)注天氣”――初步認(rèn)識天氣與生活的關(guān)系。在“快樂動手做”的實踐活動中，學(xué)生在小組內(nèi)集體研究完成設(shè)計和制作，學(xué)生討論得很熱烈，反饋時學(xué)生的小設(shè)計五花八門：“我把天氣情況寫在班級的圖書角，這樣同學(xué)們每天都可以知道今天的天氣情況了”；“我把溫度計放在教室里，這樣上學(xué)時，我們進到教室就可以知道氣溫了”；“我們班組織一個天氣預(yù)報小組每天輪流播報天氣預(yù)報”；.......聽著學(xué)生一句句充滿童趣的話語，看著一個個爭著發(fā)言的學(xué)生，老師始終以參與者、組織者的身份在學(xué)生面前，對于學(xué)生的奇思妙想，教師始終給以肯定。積極的評價貫穿于活動當(dāng)中：學(xué)生針對自己在活動中的表現(xiàn)進行自我評價：“我的想法最科學(xué)”，“我的想法最有創(chuàng)意”，“××同學(xué)點子最多，我要像他學(xué)習(xí)”；小組之間也進行了綜合評價，評出“最棒的小組”，“最能干的小組”。這樣充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮了小組合作、交流的特點，培養(yǎng)了學(xué)生與人交往、與人共處的能力。

二、重視發(fā)現(xiàn)與解決問題，注重多元化與多樣化。

生疑是思維的開端，問題是創(chuàng)新之源，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)一方面要從問問題開始，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑。另一方面要創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知矛盾，促使學(xué)生產(chǎn)生未知心理需求，為創(chuàng)新作好心理準(zhǔn)備，進而促使學(xué)生自主地研究解決問題。教師對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價，要注意考察學(xué)生能否在教師引導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的問題；能否選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題；是否愿意與同伴合作解決問題；能否表達解決問題的大致過程和結(jié)果。例如，我在教學(xué)六年級教材《中華傳統(tǒng)節(jié)日》時，通過給學(xué)生提供中外傳統(tǒng)節(jié)日的差異趣的問題，讓學(xué)生分四人小組合作討論“中外節(jié)日存在哪些差異，如何宣傳我國傳統(tǒng)節(jié)日？”，學(xué)生通過議一議、說一說的方式進行活動。然后教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題：“你還有哪些辦法宣傳傳統(tǒng)節(jié)日？”學(xué)生用搜集到的資料向大家介紹。教師適時地提問：看了這些情況，你有什么想法？你有什么問題要提出來嗎？然后讓學(xué)生選擇一事例去研究、體驗過程。有的學(xué)生模擬表演中國的春節(jié)與美國的圣誕節(jié)的差異，中外節(jié)日起源的差異，大家是如何過春節(jié)與圣誕節(jié)；有的學(xué)生選取西方的情人節(jié)這個節(jié)日，年輕人為什么喜歡過西方的情人節(jié)；........對于學(xué)生提出的各種不同的問題，教師都給以鼓勵。只有讓學(xué)生“親身”體驗活動過程，才能震撼學(xué)生的心靈，引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、關(guān)注個性差異，注重開放性評價

綜合實踐活動課程本身具有開放性的特點，評價也應(yīng)該具有開放性，在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡可能采用集體討論和交流的形式，將個人或小組的經(jīng)驗及成果展示出來，并鼓勵相互之間充分發(fā)表意見和評論，例如我在教學(xué)六年級教材《采集種子》時，設(shè)計了種子貼畫與葉子貼畫的實踐活動，讓學(xué)生采集了很多種子和不同形狀、不同大小的葉片，準(zhǔn)備了膠水、剪刀和16K紙，讓學(xué)生自己想要貼什么畫面，就選什么樣的葉片去粘貼自己的作品。學(xué)生四人一組合作著，精心地選擇、相互配合、認(rèn)真地完成了一幅幅葉畫和種子畫，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)進行評議，選出“你最喜歡的貼畫”，并把學(xué)生評議出的作品在黑板上展評，請小作者們自己也來評說一下，“你認(rèn)為哪一位同學(xué)的貼畫最美”，再由大家評議出最喜歡的貼畫在學(xué)習(xí)園地里展覽。在一次次的評議中，學(xué)生體驗到了成功的愉悅。

評價結(jié)果的呈現(xiàn)還應(yīng)采用定性描述的方式，用鼓勵性的語言描述學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。下面是我在教學(xué)六年級教材《我愛車標(biāo)》一課后，對學(xué)生設(shè)計的一份作業(yè)所作的評價：“你在這節(jié)活動課的學(xué)習(xí)中，能認(rèn)真積極參與小組的討論，愿意傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，樂于提出問題，能想出與同學(xué)不同的方法解決問題，你的設(shè)計真得很棒！繼續(xù)努力吧！”這樣的評語以鼓勵為主，既肯定學(xué)生的進步和發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)生獲得了哪些進步，具備了什么能力，在哪些方面具有潛能，并幫助學(xué)生明確自己的不足和努力的方向，使評價結(jié)果有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生的進一步發(fā)展。

評價的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展，評價也是教師反思和改進教學(xué)的有力手段。但是無論采用何種評價方式，教師都應(yīng)激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、促進學(xué)生發(fā)展為目的，都應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體，注重過程、注重活動的思想。

參考文獻：

第5篇：小小探索家范文

關(guān)鍵詞：高校；教師；績效評價

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）12-0038-02

績效評價是對工作表現(xiàn)和工作結(jié)果做出評判，科學(xué)合理的績效評價是促進組織發(fā)展和組織成員自我提升的必要條件，也是提高工作效率實現(xiàn)互利共贏的重要手段。高校教師作為高校教學(xué)任務(wù)的主要承擔(dān)者，其教學(xué)績效無論是對高校還是對教師自身都具有無法取代的意義。然而正是對這種績效觀的片面理解導(dǎo)致只強調(diào)組織績效、教師發(fā)展而忽略教學(xué)行為中最重要的受體――學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種本末倒置的行為造成了如今高校教師教學(xué)績效評價結(jié)果只作為晉升、薪酬、職稱評定的依據(jù)，而使高校嚴(yán)重偏離了“教書育人”的本來含義。本文試圖從受體――學(xué)生出發(fā)，找到科學(xué)衡量高校教師教學(xué)績效的方法，形成合理的高校教師教學(xué)績效評價體系，從根源上提高教學(xué)質(zhì)量，真正發(fā)揮高校的教學(xué)功能[1]。

一、高校教師教學(xué)績效評價的基本理論

高校教師教學(xué)績效評價是對教師教學(xué)理念、教學(xué)效果的判斷，從學(xué)生角度出發(fā)衡量教師教學(xué)質(zhì)量的評價方法主要包括目標(biāo)評價模式（泰勒）、CIPP評價模式（斯塔弗爾比姆）、增值評價等。

（一）泰勒目標(biāo)評價模式

1930年以來，教育評價的奠基人泰勒提出了教育史上較為完成的、自成體系的教育評價理論，即來自科學(xué)管理理論分支的目標(biāo)理論。泰勒認(rèn)為，可以用學(xué)生行為的成就來表示教育目標(biāo)，也就是說，通過對學(xué)生成就的界定，以此為依據(jù)判斷教育活動的效果，并根據(jù)信息的反饋來控制目標(biāo)的達成。但是泰勒模式過于用“目標(biāo)”說明一切，或全盤肯定或全盤否定，忽視過程進步屬于結(jié)果型評價，且注重教育目標(biāo)的一致性，壓抑學(xué)生的個性發(fā)展需要。

（二）斯塔弗爾比姆的CIPP模式

20世紀(jì)60年代美國教育學(xué)家斯塔弗爾比姆提出了CIPP模式，它是一種著重為管理者提供決策依據(jù)的課堂教學(xué)評價理論，可以分為四個不同階段：背景、輸入、過程和成果，其中背景評價分析教師要達到教學(xué)目標(biāo)所需的各種資源、條件，輸入評價是對教師教學(xué)所需的各種資源、條件、備選方案的評價，過程評價是對教師教學(xué)過程中各種表現(xiàn)的評價，成果評價是對教師教學(xué)效果所達既定目標(biāo)程度的評價。這種評價方法糅合了過程評價和結(jié)果評價，是對教師教學(xué)全過程的評價，評價者可以根據(jù)時間、進度的不同靈活選擇評價階段。但是這種評價方式是為管理者的決策提供依據(jù)，缺乏價值判斷[2]。

（三）增值評價

增值評價是來自西方的關(guān)于效能評價理論的發(fā)展和延續(xù)，國內(nèi)文獻將增值評價用于判斷高校效能、成績增值、教師評價等，其關(guān)注重點各不相同。國內(nèi)外對于增值評價的界定也有多重判斷，如認(rèn)為增值評價是學(xué)校教育對于學(xué)生成長和發(fā)展所施加的影響，是學(xué)生增加的價值所在；認(rèn)為增值評價是學(xué)生入學(xué)前與受教育之后的增值幅度；也有認(rèn)為增值的內(nèi)容不僅應(yīng)包含學(xué)生的認(rèn)知，還應(yīng)包含學(xué)生實踐技能的增加。

基于對增值評價界定的區(qū)別，相關(guān)研究也出現(xiàn)較大不同，有將增值評價用于學(xué)校效能分析的，通過統(tǒng)計研判，將學(xué)生學(xué)業(yè)作為學(xué)校效能高低的基本要素；有將學(xué)生增值評價作為教師評價的，認(rèn)為可以對學(xué)生入學(xué)前后教育成績的增幅作為教師教學(xué)效果的評定標(biāo)準(zhǔn)；也有將以上兩種方式綜合之后展開研究的，認(rèn)為增值評價法可以作為學(xué)校和教師教育效果的判定方法。

本研究則通過對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)三個維度的增值情況來判斷高校教師教學(xué)活動對于學(xué)生成長、發(fā)展的影響，學(xué)生增值評價分為兩個不同階段：第一步應(yīng)獲取學(xué)生受教育之前的知識、能力、素質(zhì)水平與程度，獲得輸入數(shù)據(jù)；第二步開展效果評判，得出輸出值，兩者之差就是其增值幅度。教師教學(xué)活動必然對學(xué)生成長和發(fā)展產(chǎn)生影響，但是影響范圍、影響效果、影響程度等肯定不盡相同，而學(xué)生增值評價就是要通過對差值的計算來進行量化判斷，進而對高校教師教學(xué)績效做出客觀判斷，為教學(xué)質(zhì)量的提高服務(wù)。

二、高校教師教學(xué)績效評價現(xiàn)狀

從學(xué)生的角度來看，目前高校教師教學(xué)績效評價主要存在以下問題：高校對于教師教學(xué)績效的判斷往往采用外適性評價手段，對所有學(xué)生采用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，從國家、高校的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)衡量學(xué)生的發(fā)展，這種外適性的評價方法帶來的缺點：一是忽視受教育者的個體差異和自主性，二是忽視受教育人群的心理感知狀態(tài)。個體的心理感知是一個長期的、穩(wěn)定的內(nèi)化過程，一旦教師的教學(xué)行為被受教育者感知并認(rèn)可，就會逐步轉(zhuǎn)化為其個性品質(zhì)。外適性評價方法過于強調(diào)知識的講授，對于受教育者僅僅看作教學(xué)對象而已；而個適性評價則較為關(guān)注受教育者的個人心理狀況、學(xué)習(xí)動機、需求層次以及環(huán)境的變化造成的影響，這種評價方式能更有針對性地提出教育活動的計劃，有效開展教學(xué)活動。個適性教學(xué)方法更持久，影響力更明顯、更突出。了解受教育者的個體需求、差異等，因材施教的教學(xué)方式更容易為受教育者所接受，從而提高教學(xué)效率。綜上所述，在對高校教師進行教學(xué)績效評價時既要關(guān)注教師對學(xué)生的外適性教學(xué)又要強調(diào)教師對學(xué)生的個適性教學(xué)，優(yōu)秀的教學(xué)方法應(yīng)該將外適性教學(xué)與個適性教學(xué)完美糅合起來，做到既符合國家的培養(yǎng)目標(biāo)、勞動力市場需求又滿足學(xué)生個體差異，因材施教。

三、基于學(xué)生增值的高校教師教學(xué)績效評價的優(yōu)化路徑

第6篇：小小探索家范文

關(guān)鍵詞：校長 引領(lǐng) 學(xué)校 教育價值觀 轉(zhuǎn)變

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）12C-0027-01

一位校長，就是一所學(xué)校。因為一位校長的教育思想，影響著學(xué)校發(fā)展的理念、方向、策略、途徑等，影響學(xué)校文化的形成。蘇霍姆林斯基說過：“校長的領(lǐng)導(dǎo)首先是思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行動的領(lǐng)導(dǎo)?！苯逃枷胧顷P(guān)于教育的理論觀點，關(guān)于教育過程一系列的看法。其中，教育價值觀問題是教育思想中的核心問題，它決定學(xué)校教育追求教育的什么功效，是對教育功效的評價的標(biāo)準(zhǔn)問題。因此，可以毫不夸張地說，校長的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育價值觀的領(lǐng)導(dǎo)。

一、教育價值觀的認(rèn)識

學(xué)校教育價值觀是指學(xué)校中全體人員對整個學(xué)校的核心價值或基礎(chǔ)價值的看法或觀念，對其他的教育觀念（如社會教育、家庭教育）有直接或間接的影響作用，與其他的教育觀念一起規(guī)范著、指導(dǎo)著并調(diào)節(jié)著全校師生的教育行為。學(xué)校教育價值觀是師生在學(xué)校中一切行動的指南與規(guī)范。

二、當(dāng)下我國學(xué)校教育價值觀的現(xiàn)狀與分析

改革開放以來，國外先進的理念和技術(shù)影響著我國政治、經(jīng)濟、文化和社會等領(lǐng)域的發(fā)展，影響著人們的生活態(tài)度和生活方式，人們的思想觀念和價值取向發(fā)生很大的變化。教育領(lǐng)域存在于社會發(fā)展之中，改革開放對教育領(lǐng)域同樣產(chǎn)生巨大的沖擊和深遠影響。特別是“工業(yè)化”“標(biāo)準(zhǔn)化”的概念對教育產(chǎn)生了不少負(fù)面影響。隨之，產(chǎn)生了“功利化教育”，人們對 “按分?jǐn)?shù)給學(xué)生排名”“滿堂灌教育”“分?jǐn)?shù)第一”“超前學(xué)習(xí)”等現(xiàn)象，趨之若鶩;還有就是人們被一些傳統(tǒng)思想蒙蔽了雙眼，“不能輸在起跑線上”“吃得苦中苦，方為人上人”等等。我們細(xì)細(xì)分析這些現(xiàn)象或做法，主要錯誤就在于違背了青少年身心發(fā)展規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律，違背實事求是、因材施教的辯證唯物主義觀點，其本質(zhì)是違背了符合“人”、尊重“人”的教育價值觀。這樣的教育必定要失敗的，這樣的教育培養(yǎng)出來的產(chǎn)品必定扭曲、畸形，必定被社會淘汰。

三、校長引領(lǐng)教育價值觀轉(zhuǎn)變的策略與方法

（一）組織引領(lǐng)

校長要引領(lǐng)學(xué)校教育價值觀的轉(zhuǎn)變，可以在學(xué)校層面可以按照崗位、年齡、學(xué)科、群體、性別等屬性組建的不同形式的團體。校長是這些團體的“第一責(zé)任人”，校長將全面負(fù)責(zé)這些團體的組織管理工作，讓每一位教師都能樹立正確的學(xué)生觀、成才觀，都有施展自己才華的舞臺;讓每一個學(xué)生都能確立正確的人生觀、世界觀和價值觀，讓每一個學(xué)生都能健康快樂地成長;讓每一個家長都能樹立正確的人才觀和榮譽觀，讓每一個家長都掌握科學(xué)正確的家庭教育方法。

（二）制度引領(lǐng)

學(xué)校制度的引領(lǐng)可以說是諸多引領(lǐng)渠道和方法中效果最為直接和明顯的，制度引領(lǐng)成功與否，關(guān)鍵是制度是否科學(xué)、民主和落到實處。在制定學(xué)校規(guī)章制度時，應(yīng)該確保學(xué)校制度的科學(xué)性，要把學(xué)校的教育價值觀融入到學(xué)校的各項規(guī)章制度中，要充分體現(xiàn)學(xué)校制度內(nèi)涵的豐富性、前瞻性和循序漸進的原則;校長要引領(lǐng)教師參與到學(xué)校制度建設(shè)中去，要得到他們的認(rèn)可，讓他們感受到這些制度是引領(lǐng)和促進他們專業(yè)成長的需要;校長要建立廣泛的溝通渠道，如信箱、郵箱、博客、QQ群、微信平臺，讓全體教師的思想和行動統(tǒng)一到學(xué)校的教育價值觀上來，共同為學(xué)校的美好愿景貢獻力量。

（三）文化引領(lǐng)

學(xué)校的文化不僅對學(xué)生的教育具有潛移默化的作用，對教師的教育價值觀的轉(zhuǎn)變也產(chǎn)生深刻的影響。在搭建高品位的文化平臺工作中，校長起著非常關(guān)鍵的作用：一要創(chuàng)設(shè)符合學(xué)校教育價值觀的精神文化，全方位梳理、重塑和解讀學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)校精神、校訓(xùn)、“三風(fēng)”等文化元素，最好結(jié)集出版，供全校師生共同學(xué)習(xí)。二要創(chuàng)設(shè)符合學(xué)校教育價值觀的環(huán)境文化，讓學(xué)校的每一個石頭、每一面墻、每個樓梯口、每一棵樹、每一朵花都蘊涵學(xué)校教育價值觀的元素，讓師生時時刻刻都置身學(xué)校教育價值觀的氛圍中。三要創(chuàng)設(shè)符合學(xué)校教育價值觀的活動文化，在學(xué)校的每次教育活動中，都要把學(xué)校的教育價值觀融入細(xì)節(jié)，在活動中充分體現(xiàn)學(xué)校教育價值觀。

（四）自身引領(lǐng)

自身引領(lǐng)是最有說服力的。第一，校長要做到政治上過硬。作為校長要模范執(zhí)行國家的法律法規(guī)，模范貫徹黨的教育方針，科學(xué)設(shè)計學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，做到堅持原則，顧全大局，大公無私，一身正氣，兩袖清風(fēng)，凝聚人心，引領(lǐng)學(xué)校教育價值觀的轉(zhuǎn)變。第二，業(yè)務(wù)上過硬。要成為教育教學(xué)的行家里手，要深入教育教學(xué)一線，了解師生的教學(xué)、學(xué)習(xí)和生活需求，為師生辦好事，干實事，解難事。第三，發(fā)展上示范。要做學(xué)習(xí)上的示范，通過學(xué)習(xí)更新教育觀念，提高理論素養(yǎng)，強化業(yè)務(wù)能力要努力，把自己培養(yǎng)成為“名教師、名校長、教育家”。

（五）專家引領(lǐng)

作為一名智慧型的校長要善于“借智”，即善于借助外來專家的智慧引領(lǐng)學(xué)校教育價值觀的轉(zhuǎn)變?？梢匝垖＜襾硇Ｗ鲋v座或做示范，“手把手”地引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變教育價值觀，提升教育價值觀，讓教師“零距離”接觸大師和專家，分享研究成果，實踐教育理論。

第7篇：小小探索家范文

四醫(yī)大實行教學(xué)評價初期，大家都抱著應(yīng)付的心態(tài)來完成各項教學(xué)評價指標(biāo)，可當(dāng)教學(xué)評價結(jié)束時發(fā)現(xiàn)教評工作對于教學(xué)質(zhì)量的提高起到了積極促進的作用。教學(xué)評價可以有效的督促我們認(rèn)真做好教學(xué)準(zhǔn)備、完善各類教學(xué)文檔和資料，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)水平，因此我們不能等到要進行教學(xué)評價時才按照教學(xué)評價的要求來教學(xué)，而是應(yīng)該把教學(xué)評價工作當(dāng)作教學(xué)中的一個常態(tài)化環(huán)節(jié)，這樣才能真正主動的提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

下面，結(jié)合這幾年作者在教學(xué)評價工作中的心得體會，就當(dāng)前的教學(xué)評價體系提出一些意見和建議。

一、教學(xué)評價工作中的經(jīng)驗

1、課前準(zhǔn)備是重中之重

課前準(zhǔn)備應(yīng)是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的重中之重，只有做好了充分的教學(xué)準(zhǔn)備工作，教師才會在上課期間心無旁騖、胸有成竹、靈活應(yīng)對，才能保證教學(xué)時不出現(xiàn)紕漏。四醫(yī)大航空航天醫(yī)學(xué)系航空航天生物動力學(xué)（以下簡稱本學(xué)科）每學(xué)期都會成立教學(xué)組，除教師外設(shè)立教學(xué)組長、教學(xué)秘書和教學(xué)輔助人員，三者分工明確、各司其職但又緊密配合，共同保障教學(xué)工作的順利完成。教學(xué)組長作為本次教學(xué)的總負(fù)責(zé)人，在開課前便要召開教學(xué)會議，傳達教學(xué)任務(wù)，分配學(xué)時，安排好教學(xué)的各項事宜，并在整個教學(xué)期間監(jiān)督和管理教師以及教學(xué)相關(guān)人員。教學(xué)秘書負(fù)責(zé)整個教學(xué)期間的協(xié)調(diào)工作，教學(xué)輔助人員負(fù)責(zé)課前的儀器設(shè)備和其他教學(xué)用具的準(zhǔn)備工作以及教學(xué)檔案的建立工作。而作為教學(xué)中最核心的人物――教師，除了做好充分的備課工作和幻燈制作外，還要在每次課前準(zhǔn)備好教學(xué)五大件――教案、幻燈、教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程實施計劃，做足一切準(zhǔn)備工作，充分掌握所教課程的內(nèi)容和目的。

2、課堂教學(xué)是核心環(huán)節(jié)

為提高教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)水平，本學(xué)科會不定期安排教研室主任、教學(xué)組長以及其他年輕教師進行聽課，并填寫聽課記錄表，指出被聽課教師的優(yōu)缺點并提出建設(shè)性意見和建議。同時，我們也會給上課學(xué)員下發(fā)教學(xué)效果調(diào)查問卷，讓學(xué)員以不記名方式對各個教師的教學(xué)水平打分，從而獲得最真實的教學(xué)效果評價。這種方法比較真實客觀，可靠性與準(zhǔn)確性強，可以全面客觀地對教師的教學(xué)進行評價。學(xué)校教學(xué)評價督導(dǎo)組也會隨時抽查教師聽課，檢查教學(xué)五大件并對教師當(dāng)場進行打分，打分結(jié)果會作為教師今后評職晉級的依據(jù)。

3、課后總結(jié)必不可少

課程結(jié)束后，除了要完善學(xué)校要求的35項教學(xué)文檔資料外，教學(xué)組還要認(rèn)真進行教學(xué)總結(jié)，對本次教學(xué)中存在的問題和不足加以改正，并督促年輕教師認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，對自己的情況進行自我評價，明確自己的差距和不足，并進行相應(yīng)的自我調(diào)整，努力提高自身教學(xué)水平，為下一次教學(xué)打好基礎(chǔ)。而老教師也不能固步自封，也要認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，努力突破自我，爭取教學(xué)水平更上一層。教學(xué)組要通過教學(xué)評價及時獲取有關(guān)教與學(xué)的反饋信息，判斷教學(xué)過程是否有效可行，強化優(yōu)點和亮點，改正缺點和不足，從而使教學(xué)達到整體優(yōu)化。

二、教學(xué)評價體系的不足

1、教學(xué)評價過程過于形式化

雖然四醫(yī)大的教學(xué)評價體系已非常完善，但對于一些教學(xué)文檔和資料過于形式化，比如有些教學(xué)活動明明沒有開展也沒有必要開展，但教學(xué)檢查時卻要求一定要有這些資料，有些教學(xué)組為了完成這項評價指標(biāo)不得不專門開展這項活動，這既浪費了教學(xué)組的寶貴時間，又打擊了教學(xué)組成員的積極性，甚至導(dǎo)致一些教師非常排斥教學(xué)評價工作。教學(xué)評價是為教學(xué)服務(wù)的，是為了教師的發(fā)展而開展的[4]，因此，教學(xué)評價形式應(yīng)既嚴(yán)格又靈活，不是必須的項目應(yīng)該設(shè)置為可選項。

2、教學(xué)評價結(jié)果不全面

現(xiàn)在國家提倡人的全面發(fā)展，包括教師的全面發(fā)展，這就要求教師不但要有高超的教學(xué)水平，還應(yīng)具備優(yōu)秀的個人素質(zhì)、較高的師德品德和一定的創(chuàng)新能力等。首先是現(xiàn)有的教學(xué)評價體系只注重對課堂教學(xué)的考核，[5]卻忽視了思想品德、職業(yè)道德和團隊精神等指標(biāo)的考核。同時某些指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置過高，這容易導(dǎo)致教師偏向于此類指標(biāo)，阻礙教師的全面發(fā)展。其次是其他教師和學(xué)生的評價存在失真問題。有些教師之間相互認(rèn)識甚至私下關(guān)系較好，因此在對教師教學(xué)水平打分時礙于情面而不能客觀真實的給出評價。而影響學(xué)生的教學(xué)評價結(jié)果的因素就更多了，比如基礎(chǔ)理論課程和臨床課程相比，基礎(chǔ)理論課程理論性較強，相比之下空洞乏味難懂，而臨床課程有很多真實有趣的病例可供學(xué)生學(xué)習(xí)，相比之下靈活有趣的多，學(xué)生自然喜歡后者，打分也就高了；有的教師教學(xué)時比較嚴(yán)厲，課堂教學(xué)和考試時要求比較嚴(yán)格，而有的教師生性比較活潑和藹，學(xué)生們涉世未深，經(jīng)驗不足，不會從教學(xué)水平的角度上考慮問題，也會給后者打更高的分?jǐn)?shù)，這對于嚴(yán)于律己的教師而言是不公平的。因此，在進行教學(xué)評價時應(yīng)盡量摒棄主觀因素的影響，真正做到客觀、公正。

3、教學(xué)評價效果反饋不夠

第8篇：小小探索家范文

 

特殊學(xué)校對課堂教學(xué)的評價應(yīng)該與普通學(xué)校有所區(qū)別，不能硬搬硬套，畢竟我們的教學(xué)對象不同，我們應(yīng)該探索出屬于自己的有效的課堂教學(xué)評價，切實促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐。在此，筆者結(jié)合十幾年的教學(xué)經(jīng)驗提出自己的一些觀點和看法。

 

一、全新的教育教學(xué)觀

 

(1)素質(zhì)教育的教育觀應(yīng)以加強德育為靈魂，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以發(fā)展為中心的教育觀，使全體學(xué)生得到全面發(fā)展，使每個學(xué)生的個性得到最充分的發(fā)展。(2)“教是為了不教”，學(xué)生是各有個性的;是處在發(fā)展中的，要熱愛學(xué)生，師生相長，尊重學(xué)生、建立民主平等的師生關(guān)系。(3)教學(xué)過程不僅是一個特殊的認(rèn)識過程，同時還是一個師生情感共融、價值共享、共同創(chuàng)造、共同成長、共同探求新知、共享生命體驗的完整的生活過程(4)知識數(shù)量不再是唯一評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的真實發(fā)展?fàn)顩r才是衡量質(zhì)量效益的根本尺度。我們既要關(guān)注學(xué)生學(xué)到了多少知識，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯是否快樂、幸福。(5)日常教學(xué)評價基本功能是激勵、診斷。在日常教學(xué)中淡化評價的分等、甄別、選拔功能。評價主體多元化、評價方式多樣化、評價程序的過程化，評價空間的開放性，評價結(jié)果的成功化。

 

二、科學(xué)的課堂教學(xué)評價觀

 

(1)在新課程背景下評價的主體應(yīng)該是多元的，它包括學(xué)生、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長和社會。這里特別要強調(diào)是被評價對象的自評，強調(diào)參與性。

 

(2)在評價方法上強調(diào)多樣，它不但包括定性和定量相結(jié)合，而且可用書面的、實踐操作的，跟蹤調(diào)查的，現(xiàn)場記錄的，動手的，動口的，成長紀(jì)錄的，檔案袋式的，對不同的評價對象可以采用不同的評價方法。

 

(3)在評價標(biāo)準(zhǔn)上上重視差異性，讓不同的評價對象可以有所不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，多一把尺子，多一批成功者，讓成功激勵著評價對象取得更大的成功。體現(xiàn)整體性和綜合性。

 

(4)在評價的時間上，要特別強調(diào)全過程性評價，記錄成長過程，總結(jié)成長道路。

 

(5)在評價的結(jié)果表述上要特別淡化功利性作用。

 

(6)在評價的功能上要體現(xiàn)成功和激勵，讓成功去激勵取得更大的成功。

 

三、課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容

 

有效的課堂教學(xué)評價可以包括這幾個方面的內(nèi)容：(1)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全、和諧的學(xué)習(xí)氛圍;(2)激發(fā)學(xué)生的動機和興趣、保護學(xué)生的自尊和自信;(3)鼓勵學(xué)生自主探究、親身體驗、合作學(xué)習(xí);(4)廣泛利用并開發(fā)教學(xué)資源;(5)在教學(xué)中通過有明確的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計多樣、有效的教學(xué)活動以達到此目標(biāo);(6)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有效地評價，并用于改進教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí);(7)與學(xué)生進行有效的溝通和交流，了解學(xué)生的想法與需求;(8)關(guān)注學(xué)生的個體差異，對學(xué)生進行個別化指導(dǎo)。

 

四、課堂教學(xué)的評價要求

 

(1)課堂教學(xué)的生活化;(2)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動化;(3)師生互動的有效化;(4)學(xué)科教學(xué)的整合化;(5)教學(xué)資源的最優(yōu)化;(6)教學(xué)過程的動態(tài)化;(7)教學(xué)策略的綜合化;(8)教學(xué)對象的個別化;(9)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。

 

五、教學(xué)評價的多樣化

 

(1)基礎(chǔ)性。看雙基是否落實，應(yīng)該讓學(xué)生掌握的知識體系定位是否正確，教學(xué)過程是否到位，認(rèn)知目標(biāo)的達成度如何。使學(xué)得的知識能緊密聯(lián)系生產(chǎn)，生活、社會、科技、環(huán)境和自然等實際?！白儐渭儼褧臼菍W(xué)生的世界為學(xué)生的世界是最好的書本?！?/p>

 

(2)主體性。學(xué)生的主體地位是否得到充分的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性和主動探究精神是否得到體現(xiàn)。是否處于“我要學(xué)”的狀態(tài)。所學(xué)的知識能與學(xué)生的經(jīng)驗相聯(lián)系。

 

(3)平等性。教師的角色定位是否正確，是否體現(xiàn)教學(xué)過程中的雙相互動，師生相長，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者，組織者，指導(dǎo)者、幫助者和“平等中的首席”。教師能否理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，并有向?qū)W生學(xué)習(xí)的精神。

 

(4)廣泛性。是否體現(xiàn)教學(xué)過程的面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的差異，特別要關(guān)心學(xué)困生，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與面大，每個學(xué)生的思維活動都能得到充分展開。

 

(5)優(yōu)化性。是否能讓學(xué)生理解和感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的主動探究知識的積極性，過程設(shè)計體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。能充分尊重和調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗。滲透德育教育。

 

(6)端正性。在整個教育過程中能否以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神素質(zhì)(包括創(chuàng)新精神：如批判精神，懷疑精神和問題意識，創(chuàng)新能力：如搜集和利用信息學(xué)習(xí)應(yīng)用已有材料的能力、善于發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題的能力，分析和解決問題的能力和創(chuàng)新人格：如堅韌性，獨立性，抗挫性，好奇心，進取心等。)和實踐能力(包括動手操作能力和實驗設(shè)計能力)。

 

(7)激勵性。充分體現(xiàn)成功教育的理念，變評價的診斷功能和篩選功能為激勵功能和導(dǎo)向功能，評價的主體體現(xiàn)多元化，特別要強調(diào)學(xué)生的自我評價，評價的方法采用多樣化，評價的內(nèi)容體現(xiàn)多種性。特別要評出學(xué)生的特長和潛力?！岸嘁话殉咦樱嘁慌晒φ摺?。

第9篇：小小探索家范文

關(guān)鍵詞：3新工程；一年四熟 ；高效種植模式

中圖分類號：S626 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.11974/nyyjs.20160230111

1 杭椒種植技術(shù)

1.1 選用良種

選用杭椒7號新品種。該品種抗逆性強、為早熟的品種，產(chǎn)量高為，適合當(dāng)?shù)胤N植。

1.2 適時育苗

播種時間 ：11月下旬選擇無風(fēng)、天氣晴朗的日子播種。播量及催芽技術(shù)：大田用種量50g/667m2，播前溫水浸種并用磷酸三鈉溶液浸種消毒（順序），催芽至露白時開始播種，育苗期管理：一般采用基質(zhì)穴盤育苗，育苗基質(zhì)在下種前要用多菌靈等殺菌劑進行消毒，并采用大棚套小拱棚，上面用無紡布進行覆蓋保溫模式，播種后要覆蓋地膜增溫保濕，出苗后要注意控制水分，每隔 7～10d 噴1次殺 菌劑（可選用 58%甲霜靈?錳鋅），防治猝倒病、立枯病。晴天中午應(yīng)揭膜煉苗，防止徒長，傍晚要蓋嚴(yán)保溫防寒防凍。

1.3 定時栽植

定植時間：2月中下旬，當(dāng)杭椒苗長出7～8張（個）真葉時進行定植。整地及施肥技術(shù)：定植前要及早扣棚，深翻整地，施有機肥2000kg/667m2、復(fù)合肥50kg/667m2、過磷酸鈣40kg/667m2，做深溝高畦，畦寬1.2m，溝寬24cm。定植技術(shù)：在畦上覆蓋地膜，每畦栽2行，行距60cm，株距40～50cm。定植后要用土將定植的杭椒苗封嚴(yán)以便保溫保水，搭好小拱棚，再用無紡布和薄膜覆蓋。

1.4 病蟲害防治.灰霉病

及時清除病枝、病果、病葉并用灰霉凈600～800倍液進行噴霧。疫病：可選用 75%甲霜靈可濕性粉劑噴霧防治。

1.5 適時采收

4月中旬開始采收，5月份用_施肥和葉面肥及抗病毒等肥藥進行追施和預(yù)防，6月下旬采收結(jié)束，可收杭椒2000kg/667m2，平均5元/kg，產(chǎn)值10000元。

2 絲瓜種植技術(shù)

選用早熟新品種多肉絲瓜，于3月上旬采用大棚育苗，4月上旬當(dāng)絲瓜苗長有3～4張葉片時定植到大棚內(nèi)側(cè)，株距80cm，栽280～300株/667m2。6月下旬揭膜后引蔓上大棚架，每穴追施復(fù)合肥、有機肥混合，量50kg/667m2，6月初開始采收，8月中旬采收結(jié)束，可收絲瓜1500kg/667m2，售價2元/kg，產(chǎn)值3000元/667m2。

3 大白菜種植技術(shù)

選用全能王、夏陽302等早熟、抗逆性強、葉球和圳柄均為白色、適口性好、耐儲運的品種。6月中旬采用遮陽網(wǎng)覆蓋育苗。7月上旬整地，施恒源機肥2000kg/667m2、磷酸二銨10kg/667m2，然后做壟移栽，行距40cm，株距35cm，栽4000株/667m2。合壟前進行穴施復(fù)混肥，用量50kg/667m2，并進行1次病蟲害防治，8月底～9月上旬收獲，產(chǎn)量2000kg/667m2，1元/kg，產(chǎn)值2000元/667m2。

4 芹菜種植技術(shù)

4.1 品種的選擇

選用耐熱、耐濕、抗病的麥道西芹品種。

4.2 苗床的準(zhǔn)備

選擇地勢高燥、排水方便的地塊做成寬1～1.2m、長6～10m的育苗畦。

4.3 催芽

9月中旬在播種前5～7d，則采用5mg/kg赤霉素浸泡10～12h，進行浸種。

4.4 播種

播種量300g/667m2播種前要整地澆水，播種后要用細(xì)沙或營養(yǎng)土覆蓋。

4.5 定植

定植前施有機肥2000kg/667m2、復(fù)合肥50kg/667m2、鉀肥10kg/667m2，對大棚及時清理雜草和消毒，10月下旬當(dāng)5～6片真葉時即可定植，株行距均為15cm，每穴移栽3～4株。栽后澆足水份，扣棚初期注意放風(fēng)和保暖，當(dāng)芹菜進入生長旺盛期時，應(yīng)加強肥水管理，尤其注意氮肥的增施，收獲前適時噴施植物生長調(diào)節(jié)劑赤霉酸，促進葉柄伸長。芹菜要適時收獲。過早收獲，會影響產(chǎn)量。過晚收獲葉柄的養(yǎng)分會向根部轉(zhuǎn)移，使葉柄質(zhì)地變粗，纖維增多，甚至出現(xiàn)空心，從而降低品質(zhì)，影響產(chǎn)量。12月開始采收上市。每667m2產(chǎn)3000kg，售價1/kg元，產(chǎn)值3000元/667m2。

4.6 芹菜病蟲害的防治

4.6.1 芹菜斑枯病

使用2a以上的陳種子，發(fā)現(xiàn)病株、病葉立即清除。用30%DT殺菌劑400倍液或1：0.5：200的波爾多液噴霧防治。

4.6.2 芹菜軟腐病

一般是避免連作，如果在發(fā)病初期可選用72%農(nóng)用鏈霉素可濕性粉劑或新植霉素3000～4000倍液，95%CT殺菌劑水劑（醋酸銅）500倍液進行噴霧防治。

4.6.3 芹菜病毒病