個人課程設(shè)計總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：個人課程設(shè)計總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]專業(yè)課程設(shè)計 光電通信 教學(xué)模式 實踐教學(xué)
[中圖分類號]TN29
一、引言
目前，隨著社會的發(fā)展與我國教育體系的逐漸完善，學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)是當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的重點。能綜合應(yīng)用專業(yè)理論知識解決實際問題，具有較強的創(chuàng)造力和敏銳的觀察力等都是能力的具體體現(xiàn)。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)，而注重從“應(yīng)用型”向“設(shè)計型”人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，已成為各大高校實踐教學(xué)的指導(dǎo)思想。專業(yè)課程設(shè)計屬于實踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，其旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用理論知識分析、解決實際問題的能力，也是對前期理論與實踐教學(xué)效果的檢驗[1-3]。為實現(xiàn)“設(shè)計型”人才培養(yǎng)，在專業(yè)課程設(shè)計中同樣需要加強學(xué)生的實踐創(chuàng)新思維引導(dǎo)。
“信息工程（光電通信）”專業(yè)是本校電子信息工程學(xué)院新發(fā)展的本科專業(yè)方向之一，其相對應(yīng)的教學(xué)體系還處于不斷探索與發(fā)展的階段。目前，專業(yè)課程設(shè)計安排在大四秋季學(xué)期，共3周時間。在過去幾年，專業(yè)課程設(shè)計都采用“信息工程”大專業(yè)統(tǒng)一進(jìn)行的模式，內(nèi)容一般包括4次講課、5個基本實驗和1個完整的專題設(shè)計。其目標(biāo)是通過幾個基本實驗使學(xué)生了解典型的電路或系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、分析方法和設(shè)計實現(xiàn)方法；通過專題設(shè)計是學(xué)生能夠綜合運用專業(yè)知識、EDA設(shè)計工具、新器件、新方法解決專業(yè)問題。因此，本專業(yè)過去的課程設(shè)計采用了傳統(tǒng)的組織模式，學(xué)生的參與熱情不高；專業(yè)課程設(shè)計的內(nèi)容也沒有體現(xiàn)“光電通信”專業(yè)的特點。
針對上述問題，我們對本專業(yè)的課程設(shè)計教學(xué)模式進(jìn)行了改革，并根據(jù)學(xué)生已有的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，設(shè)置具有“光電通信”專業(yè)特點的課程設(shè)計題目，使學(xué)生能應(yīng)用現(xiàn)有理論知識解決一定的實際問題，在設(shè)計能力方面有所提高，為畢業(yè)設(shè)計及以后步入社會參加工作奠定基礎(chǔ)。
二、課程設(shè)計的教學(xué)模式
為使學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握盡可能多得知識，平時的課堂教學(xué)大多采用教師講授，學(xué)生被動式獲取知識的模式。專業(yè)課程設(shè)計的教學(xué)不同于平時的課堂教學(xué)，應(yīng)采用學(xué)生為主、教師為輔的方式。借鑒校內(nèi)外其它專業(yè)課程設(shè)計的組織模式，并結(jié)合本?！肮怆娡ㄐ拧睂I(yè)現(xiàn)有的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，將本專業(yè)的課程設(shè)計分為三個階段，即準(zhǔn)備階段、實施階段和驗收階段[4]。
1）準(zhǔn)備階段。指導(dǎo)教師以加深基礎(chǔ)知識、增強綜合應(yīng)用知識能力和提高創(chuàng)新研究能力為主線，制定合理的教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生已有的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，設(shè)置課程設(shè)計題目，在此過程中盡量做到以下幾點：①設(shè)計內(nèi)容具有一定的實用價值；②在突出本專業(yè)課程重點內(nèi)容的基礎(chǔ)上所覆蓋的知識面盡可能廣；③有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；④難易適中，并具有一定的挑戰(zhàn)性。針對設(shè)計內(nèi)容中學(xué)生還未學(xué)到的理論，安排理論輔導(dǎo)課。
學(xué)生根據(jù)大綱提供的課程設(shè)計選題范圍，并結(jié)合個人愛好及特長確定題目，為保證每個學(xué)生都有一定的工作量，需限制每個題目的選擇人數(shù)。題目選定之后，組織小組內(nèi)討論，明確個人分工。
2）實施階段。學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)，組內(nèi)討論，運用所學(xué)知識對選定的題目進(jìn)行分析、設(shè)計，完成設(shè)計內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生要做到以下幾點：①明確設(shè)計任務(wù)與要求；②提出設(shè)計方案，給出總體原理框圖；③對所選方案進(jìn)行理論分析、仿真或?qū)嶒?；④討論設(shè)計結(jié)果的可行性。
在此環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，只講解難點，充分尊重學(xué)生的設(shè)計思想，并在中期檢查每組設(shè)計的進(jìn)展情況，及時指出其中可能存在的原理錯誤及設(shè)計缺陷，對于細(xì)節(jié)上的小錯誤，可以由學(xué)生自己在實踐中自己發(fā)現(xiàn)和修改。
3）驗收階段。學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，完成課程設(shè)計報告并進(jìn)行結(jié)果演示與答辯。教師根據(jù)學(xué)生在課程設(shè)計過程中的總體表現(xiàn)、書面總結(jié)報告、設(shè)計結(jié)果演示及答辯情況評定最后的成績。
在上述三個階段中，學(xué)生是主體，教師的任務(wù)在于抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)組織教學(xué)，將啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和研究式教學(xué)融會其中，給學(xué)生最大的發(fā)揮空間，最大程度發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，啟發(fā)其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其綜合應(yīng)用專業(yè)知識解決實際問題的能力及團(tuán)隊合作精神。
三、課程設(shè)計的實踐
按照上述課程設(shè)計的組織模式，本專業(yè)的課程設(shè)計已完成了三次實踐。下面分階段總結(jié)實踐情況。
1）在準(zhǔn)備階段，充分利用現(xiàn)有的資源和條件，并結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，設(shè)置了9個專業(yè)課程設(shè)計題目，如表1所示。表中的設(shè)計內(nèi)容以光通信及光信息處理中常用的光器件設(shè)計和光學(xué)成像原理應(yīng)用為主，其中包括4個應(yīng)用型和5個設(shè)計型題目，具體內(nèi)容稍有難易差別，學(xué)生根據(jù)自己的專長和基礎(chǔ)水平，選擇相應(yīng)的設(shè)計題目，每個設(shè)計題目由3名學(xué)生分工完成。此外，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前還缺少的專業(yè)知識，相應(yīng)地安排了6學(xué)時的理論課及2學(xué)時的答疑時間。
2）在實施階段，學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)和組內(nèi)討論完成設(shè)計內(nèi)容，在中期檢查中，每個學(xué)生進(jìn)行階段總結(jié)，匯報設(shè)計任務(wù)進(jìn)展情況及存在的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度地分析問題，提示解決問題的思路與方法，學(xué)生進(jìn)一步查閱文獻(xiàn)資料，完成設(shè)計任務(wù)。
3）在驗收階段，學(xué)生總結(jié)課程設(shè)計內(nèi)容，撰寫報告，并進(jìn)行結(jié)果演示和現(xiàn)場答辯。最后考核包括了平時表現(xiàn)、書面報告及答辯三部分成績，分別占總成績的20%、60%和20%。這樣的考核方式將評價標(biāo)準(zhǔn)分解在了學(xué)生課程設(shè)計的三個階段中，因而可以比較全面、公正地反映學(xué)生完成課程設(shè)計的情況。
四、實踐效果及存在的問題
從最后的考核結(jié)果來看，80%以上的學(xué)生態(tài)度認(rèn)真，能主動找老師答疑；每組都實現(xiàn)了課程設(shè)計的內(nèi)容，有的組還進(jìn)行了擴展；有半數(shù)以上的學(xué)生總結(jié)了自己在課程設(shè)計中遇到的問題、解決的方法和收獲體會，還有學(xué)生指出了當(dāng)前結(jié)果的不完善之處。同時，也存在個別學(xué)生自己不做，抄襲別人的情況。另外，在課程設(shè)計總結(jié)報告中要求對結(jié)果進(jìn)行討論，但從報告及最終答辯情況看，學(xué)生對設(shè)計結(jié)果，主要是結(jié)果曲線的討論很少，大部分學(xué)生只是單純得完成了設(shè)計任務(wù)，對結(jié)果所反映的物理意義及應(yīng)用價值理解較淺。綜合評定后有60%的學(xué)生成績?yōu)椤傲己谩币陨?，也有不?0%的學(xué)生為“及格”。
針對實踐中存在的問題，今后還需進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生多查閱文獻(xiàn)，了解每個設(shè)計題目的實際應(yīng)用方向，使學(xué)生能體會到學(xué)有所用，認(rèn)識到專業(yè)課程設(shè)計的重要性，盡可能消除個別學(xué)生完全不動手的情況，讓每組所有的學(xué)生都參與到課程設(shè)計中來。
五、學(xué)生的體會
學(xué)生在書面總結(jié)報告中這樣寫道：“雖然在設(shè)計的過程中，由于各種各樣的原因，在一開始并沒有想象中的那么順利，但是在不斷地停滯不前中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，與此同時大腦得到充實，知識得到豐富，思維更加敏銳，總之是受益匪淺。”
“通過這次課程設(shè)計，我認(rèn)識到理論方面的知識也是比較有趣的，結(jié)合以往學(xué)到的一些知識，比較順利地解決了課設(shè)中遇到的問題，更加激發(fā)起了我學(xué)習(xí)的熱情?！?/p>
“對于知識，需要經(jīng)?；仡櫍駝t再熟悉的技術(shù)也會變得非常陌生?！?/p>
“通過這次課程設(shè)計，我加深了對專業(yè)知識的認(rèn)識，學(xué)到了不少新的知識，也鍛煉了我程序編寫的能力。同時，小組的同學(xué)，相互協(xié)助，各司其職，也是我們能順利完成這個設(shè)計題目的重要原因。”
從這些切身的體會可以看出，學(xué)生對本專業(yè)課程設(shè)計的積極性比較高，在專業(yè)知識應(yīng)用與設(shè)計能力方面都得到了一定的鍛煉，并對團(tuán)隊合作的重要性也有了更高的認(rèn)識。
六、結(jié)束語
專業(yè)課程設(shè)計是學(xué)生大學(xué)教育期間各階段所學(xué)知識回顧和提高的過程，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合本?！肮怆娡ㄐ拧睂I(yè)的教學(xué)體系現(xiàn)狀，我們對本專業(yè)課程設(shè)計的教學(xué)模式進(jìn)行了初步的改革與實踐。在實踐中注重從“應(yīng)用型”向“設(shè)計型”人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，盡可能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從課程設(shè)計的選題、查閱文獻(xiàn)、任務(wù)分工，到設(shè)計內(nèi)容的實現(xiàn)、調(diào)試與總結(jié)答辯，都由學(xué)生自己完成，取得了較好的實踐效果。但仍然存在一定問題，在今后的實踐教學(xué)中還需不斷探討本專業(yè)課程設(shè)計的內(nèi)容和組織模式，從多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高課程設(shè)計的質(zhì)量，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中逐步提高綜合應(yīng)用專業(yè)知識創(chuàng)新設(shè)計的能力。
基金項目：北京航空航天大學(xué)本科教學(xué)改革立項項目
[參考文獻(xiàn)]
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第2篇：個人課程設(shè)計總結(jié)范文
分析當(dāng)前《機械設(shè)計》課程設(shè)計教學(xué)中存在的問題，從提高學(xué)生興趣，課程設(shè)計前的準(zhǔn)備、設(shè)計過程以及答辯總結(jié)等方面提出了相應(yīng)對策，以切實提高課程設(shè)計教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：機械設(shè)計；課程設(shè)計；問題；對策
引言
課程設(shè)計是機械類專業(yè)在完成機械設(shè)計或機械設(shè)計基礎(chǔ)課程后進(jìn)行的一項重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生首次接受較全面的工程設(shè)計訓(xùn)練。該課程要求學(xué)生綜合運用已學(xué)過的多門基礎(chǔ)課程來解決工程問題，對學(xué)生樹立正確的設(shè)計思想、提高綜合分析能力、培養(yǎng)良好的工程素質(zhì)具有重要作用，學(xué)生在課程設(shè)計中的收獲會直接影響到后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，甚至對以后的畢業(yè)設(shè)計和實際工作都有著重要的影響。
1. 當(dāng)前課程設(shè)計中存在的問題
1.1 對課程設(shè)計興趣不高，不能積極地投入課程設(shè)計工作
部分學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)計就是畫圖，對課程設(shè)計認(rèn)識不足，加之課程設(shè)計長期沿用減速器設(shè)計作為設(shè)計對象，使設(shè)計內(nèi)容陳舊、單一，設(shè)計過程太枯燥，學(xué)生興趣不高。
1.2 時間短，任務(wù)重；學(xué)生多，教師少
我?！稒C械設(shè)計》課程設(shè)計分三類：（1）一周，學(xué)生需要完成螺旋起重器設(shè)計和繪制螺旋起重器裝配圖一張（2 號圖），設(shè)計說明書計算說明書一份；（2）二周，學(xué)生需要完成減速器設(shè)計（單級）和繪制減速器裝配圖一張（1號圖）和零件圖二張，設(shè)計說明書計算說明書一份。（3）三周，學(xué)生需要完成減速器設(shè)計（雙級）和繪制減速器裝配圖一張（0號或1號圖）和零件圖二至三張，設(shè)計說明書計算說明書一份。課程設(shè)計的期間，學(xué)生每天要工作十個多小時，有時個別學(xué)生還需要熬夜加班。常有學(xué)生在完成課程設(shè)計后感嘆，這門課程是上大學(xué)以來學(xué)的最累的一門。由于繪圖工作量較大，繪圖占據(jù)了學(xué)生大部分的時間和精力，學(xué)生對設(shè)計理念、過程和方法的體會與思考相對較少，削弱了課程設(shè)計的教學(xué)效果。
另外，隨著招生規(guī)模的增大，教師數(shù)量相對偏少，經(jīng)常是一名教師指導(dǎo)一個班，甚至兩到三個班，教師很難在指導(dǎo)課程設(shè)計時照顧到每一個學(xué)生。
1.3 學(xué)生工程意識不強，對機械設(shè)計的過程和一般規(guī)律認(rèn)識不足
在開始階段，學(xué)生面對課程設(shè)計題目往往心中一片茫然，不知道從何處入手；在課設(shè)中，少數(shù)學(xué)生對教師指導(dǎo)過于依賴，自主性差，遇到問題，即使對一些很容易就可以從設(shè)計指導(dǎo)書或手冊中直接查到的問題，也不能主動地通過查找手冊資料和獨立思考來尋求解決方案，而是一味地詢問指導(dǎo)教師，或互相抄襲。
1.4 相關(guān)課程基礎(chǔ)不夠扎實，直接影響了課程設(shè)計的效果和進(jìn)度
課程設(shè)計要應(yīng)用機械設(shè)計課程知識，還要用到工程圖學(xué)、理論力學(xué)、材料力學(xué)、工程材料、加工工藝以及公差和互換性等多門課程的知識，這些課程中任何一門基礎(chǔ)不牢固，都會在課程設(shè)計中表現(xiàn)出來，影響課程設(shè)計的教學(xué)效果。在這些先修課程中，工程圖學(xué)對設(shè)計的影響尤為突出。比如，課程設(shè)計時有相當(dāng)一部分學(xué)生視圖投影概念不清，對螺紋連接、齒輪以及軸承等標(biāo)準(zhǔn)件的表達(dá)方法不能熟練運用，出現(xiàn)大量的制圖錯誤。另外，現(xiàn)行機械設(shè)計或機械設(shè)計基礎(chǔ)教材有關(guān)零件設(shè)計的內(nèi)容主要是圍繞零件的強度設(shè)計展開，對零件的結(jié)構(gòu)設(shè)計言之甚少，造成學(xué)生的結(jié)構(gòu)設(shè)計能力較弱， 而實際機械設(shè)計中結(jié)構(gòu)設(shè)計的工作量要遠(yuǎn)大于強度設(shè)計的。
2. 提高課程設(shè)計教學(xué)效果采取的對策
2.1 做好學(xué)生的思想工作，提高學(xué)生對課程設(shè)計的興趣，充分調(diào)動其積極性
部分學(xué)生對課程設(shè)計興趣不高，在課程設(shè)計中不能積極主動地投入，最根本的原因是對課程設(shè)計的重要性和必要性認(rèn)識不足，不清楚課程設(shè)計的作用、地位，以及對后續(xù)課程的影響，這就需要教師在布置任務(wù)時進(jìn)行充分的說明和正確的引導(dǎo)， 使學(xué)生提高認(rèn)識，端正態(tài)度，自覺地投入到課程設(shè)計工作中去。
在機械設(shè)計或機械設(shè)計基礎(chǔ)課程中，介紹各種常用機構(gòu)及通用零部件的設(shè)計方法，這些內(nèi)容一般自成章節(jié)，具有一定的相對獨立性，學(xué)生對各章節(jié)之間的聯(lián)系認(rèn)識不夠明確。在此之前，學(xué)生已完成了基礎(chǔ)課程一系列先修基礎(chǔ)課程，如工程圖學(xué)、理論力學(xué)、材力力學(xué)、工程材料、加工工藝學(xué)等，但由于沒有進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練，還不能熟練地應(yīng)用這些知識解決工程問題。
2.2 強調(diào)對機械設(shè)計過程的理解與認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識
課程設(shè)計的過程比結(jié)果更重要。課程設(shè)計最根本的目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決工程問題的能力，使其初步掌握解決工程問題的一般過程和方法。強調(diào)機械設(shè)計過程主要有幾個方面：
一是了解完成一項機械設(shè)計項目要經(jīng)過哪幾個階段，每個階段需要考慮哪些問題。學(xué)生在課程設(shè)計過程中之所以感到時間緊張，不完全是因為計算和繪圖的工作量太大，而在很大程度上是因為對機械設(shè)計的工作過程和一般規(guī)律理解不夠深刻，在拿到題目時一片茫然，不知道從何處著手，漫無目的的翻閱資料，或等待觀望，無謂地浪費時間；再者由于設(shè)計時考慮問題不全面，導(dǎo)致返工而浪費時間。學(xué)生若知道了機械設(shè)計的過程，也就明確了前進(jìn)的方向，知道什么時候該干什么，每一步的前后有何關(guān)聯(lián)，做某項工作必須具備哪些條件，哪些是已知的，哪些是可以查到的，哪些是必須經(jīng)過必要的預(yù)先計算得到，這樣就可以有條不紊地展開設(shè)計工作，不會顧此失彼，避免無謂的返工，也就不會感到時間緊張。
二是要學(xué)會面對工程問題時的解決思路和方法。課程設(shè)計的一個重要目的，就是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計機械產(chǎn)品時對創(chuàng)意的實現(xiàn)能力，雖然課程設(shè)計一般僅設(shè)計傳動系統(tǒng)，但其內(nèi)容包含了機械設(shè)計過程的最關(guān)鍵部分：制定方案、工作能力設(shè)計計算、結(jié)構(gòu)設(shè)計和各部分的協(xié)調(diào)等。理論課程與實際工程中所要解決的問題的區(qū)別在于， 前者是要求明確、規(guī)范化了的，而后者往往是籠統(tǒng)、模糊的。如何將敘述模糊、概括的設(shè)計要求進(jìn)行明確、細(xì)化，從而將一個復(fù)雜的工程問題分解為一系列條件明確易于求解的簡單問題，然后將這些問題逐個解決，最后再綜合起來，通過統(tǒng)一協(xié)調(diào)，得到一個系統(tǒng)完整的解決方案，并形成規(guī)范的圖紙和計算說明書等工程文件，學(xué)生必須在課程設(shè)計過程中認(rèn)真實踐、體會，才能學(xué)到手，而掌握了這些思路和方法，對畢業(yè)設(shè)計和將來的實際工作都是非常有益的。
三是養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)。設(shè)計時要重視培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)的良好工作作風(fēng)，這也是工程技術(shù)人員的基本素質(zhì)。要求學(xué)生在課程設(shè)計過程中，每一個數(shù)據(jù)，每一條線都要有所依據(jù)，不能想當(dāng)然地隨意定，或者盲目地照搬手冊或圖例中的數(shù)據(jù)和結(jié)構(gòu)。要讓學(xué)生意識到，在自己完成的說明書和圖紙上簽下自己的名字，就代表要為所提交的材料負(fù)責(zé)。
2.3 進(jìn)行課程設(shè)計前做好充分的技術(shù)準(zhǔn)備工作
課程設(shè)計之前，指導(dǎo)教師應(yīng)與學(xué)生互相配合，做好充分的準(zhǔn)備工作，主要包括以下幾個方面：
（1）講課時復(fù)習(xí)和補充必要的相關(guān)知識，如機械制圖、公差與互換性、工程材料與機械加工工藝等。學(xué)生所提交的設(shè)計說明書和圖紙存在的問題主要包括兩類，一類是純粹的繪圖錯誤，另一類是由于對公差與互換性、加工工藝等課程相關(guān)知識理解不夠而導(dǎo)致的制圖錯誤，主要是標(biāo)注錯誤，比如形位公差、精度等級、粗糙度的選擇與標(biāo)注錯誤以及尺寸鏈閉合等。有的課程，比如機械制圖，一般在大一完成，由于在后續(xù)課程中應(yīng)用較少，到課程設(shè)計時很多知識已經(jīng)淡忘，致使課程設(shè)計中出現(xiàn)過多的繪圖問題，即使一些最基本的標(biāo)準(zhǔn)件畫法（例如螺紋連接、齒輪、軸承等），都有不少同學(xué)畫錯。在機械設(shè)計課程中講到相關(guān)章節(jié)時， 附帶將一些課程設(shè)計中容易出現(xiàn)錯誤的問題回顧一下，這樣可以使學(xué)生加深印象，從而在課程設(shè)計中少犯繪圖錯誤，以便將主要精力放在設(shè)計上。比如講到螺紋聯(lián)接的類型時，結(jié)合每種聯(lián)接型式的特點回顧螺紋聯(lián)接的畫法，指出容易出現(xiàn)的錯誤；介紹齒輪結(jié)構(gòu)設(shè)計時，復(fù)習(xí)齒輪嚙合位置的表達(dá)方法和齒輪零件工作圖的內(nèi)容及常見問題；講解軸承類型時，結(jié)合軸承結(jié)構(gòu)特點，回顧各種軸承的規(guī)定畫法以及特征畫法等。
（2）對課程設(shè)計中的關(guān)鍵問題，通過作業(yè)和討論課的形式，加深學(xué)生的理解和認(rèn)識。比如軸系結(jié)構(gòu)設(shè)計，是課設(shè)中學(xué)生感到的難點，教學(xué)中，可通過分析減速器各種軸系結(jié)構(gòu)設(shè)計，比較軸上零件的布置，固定與定位、裝拆、軸承的類型和安裝，與密封形式等，分析比較軸系結(jié)構(gòu)設(shè)計的正誤，引導(dǎo)學(xué)生通過討論來糾正設(shè)計中存在的問題，幫助其加深理解，提高認(rèn)識，增進(jìn)學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計的能力。
（3）熟練運用技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、設(shè)計手冊等有關(guān)設(shè)計資料，是機械設(shè)計人員的一項基本技能。在平時的作業(yè)中應(yīng)該注意加入這方面的訓(xùn)練內(nèi)容，以提高學(xué)生查找設(shè)計資料的能力。
2.4 重視答辯與總結(jié)
答辯與總結(jié)是課程設(shè)計的最后一個重要環(huán)節(jié)。答辯是對學(xué)生設(shè)計成果的一種肯定，也是學(xué)生間、師生間相互交流的重要方式，是教師檢查設(shè)計質(zhì)量高低的有效手段，也是對暴露出來的共性問題進(jìn)行的一次集中指正，答辯方式可以是單個學(xué)生或分小組答辯，由于教師時間緊，指導(dǎo)的人數(shù)多，采用小組答辯學(xué)生之間可以通過相互討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，提高答辯效果。答辯時通過提問和質(zhì)疑可以引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生提高對機械設(shè)計過程的理解和認(rèn)識水平。
總結(jié)包括學(xué)生在完成設(shè)計后的個人總結(jié)和指導(dǎo)教師在答辯后所作的集體總結(jié)與點評。學(xué)生通過認(rèn)真總結(jié)，剖析自己設(shè)計中的得失、成敗，有助于進(jìn)一步掌握設(shè)計方法和步驟，找出今后設(shè)計中應(yīng)注意的問題。教師也要認(rèn)真地對學(xué)生整體設(shè)計情況有一個針對性的總結(jié)，指出設(shè)計的不足，要肯定成績并給予鼓勵。通過系統(tǒng)總結(jié)和答辯，可使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)設(shè)計計算和設(shè)計中存在的問題，進(jìn)一步搞清不甚理解的或未曾考慮到的問題，從而使學(xué)生有更大的收獲，圓滿地達(dá)到課程設(shè)計的目的與要求。需要特別說明的是，答辯之后教師的總結(jié)點評非常必要，學(xué)生經(jīng)過課程設(shè)計的實踐之后，對教師的點評會有更深的體會。對機械設(shè)計中有些問題的認(rèn)識，學(xué)生在課程設(shè)計過程中感覺到了，但限于實踐經(jīng)驗和知識面，不能很清楚地歸納表達(dá)出來，這時教師進(jìn)行總結(jié)和點評，常使學(xué)生有醍醐灌頂之感。
3. 結(jié)束語
課程設(shè)計在工科課程體系中承上啟下的特殊地位，決定了該課程對培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、創(chuàng)新意識、使其形成初步機械設(shè)計能力和獨立處理工程問題的能力方面具有不可代替的作用。培養(yǎng)學(xué)生對機械設(shè)計的興趣是課程設(shè)計順利開展的前提，對機械設(shè)計過程的深刻理解與認(rèn)識是學(xué)會解決工程問題的思路和方法的關(guān)鍵，充分的準(zhǔn)備工作是基礎(chǔ)。只有這些工作都做好了，才能保證課程設(shè)計的教學(xué)效果。
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第3篇：個人課程設(shè)計總結(jié)范文
1課程設(shè)計前的調(diào)查與輔導(dǎo)
在開始化工原理課程設(shè)計之前，充分了解學(xué)生對前修課程如物理化學(xué)、化工熱力學(xué)、化工原理等課程理論知識的掌握程度，了解學(xué)生查閱文獻(xiàn)獲取物性參數(shù)和相關(guān)公式的能力，了解學(xué)生是否具有一定的工程、經(jīng)濟觀念，了解學(xué)生對計算機CAD繪圖能力的掌握情況。上述內(nèi)容均是在化工原理課程設(shè)計過程中學(xué)生應(yīng)具備的知識與能力，通過課前調(diào)查，掌握學(xué)生的基礎(chǔ)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)與指導(dǎo)，使學(xué)生在開始課程設(shè)計之前提前進(jìn)入狀況，讓學(xué)生建立信心，激發(fā)學(xué)生積極主動的完成將要開始的課程設(shè)計。
2課程設(shè)計教學(xué)過程
課程設(shè)計的任務(wù)(或題目)是教學(xué)的核心，也是能否培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生工程實踐能力的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，為了全面的地鍛煉學(xué)生的查閱文獻(xiàn)、設(shè)計計算、實際分析和CAD繪圖能力，課程設(shè)計的選題在符合教學(xué)大綱要求的前提下結(jié)合工業(yè)實際，設(shè)計結(jié)果有較好的參比性。
2.1任務(wù)布置
在分配任務(wù)時根據(jù)學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)和儲備進(jìn)行合理的搭配與分組，做到每組成員具有較均衡的知識能力。設(shè)計題目做到每人一題，盡量避免抄襲現(xiàn)象發(fā)生，如進(jìn)行精餾塔設(shè)計時，所有學(xué)生都有自己的產(chǎn)量、餾出液組成、釜液組成、原料狀況與組成、回流比等；組內(nèi)成員具有個別不同的數(shù)據(jù)，根據(jù)計算結(jié)果可以對比不同條件對設(shè)計結(jié)果的影響，如回流比的不同、原料狀況不同、餾出液組成不同、釜液組成不同等。如此一來，組內(nèi)成員在進(jìn)行設(shè)計計算時，都能積極參與到整個過程中來，每個人計算設(shè)計結(jié)果都是對比分析與工程評價的一部分，能夠較好的提高學(xué)生的參與性、積極性，同時激發(fā)學(xué)生主動思考和創(chuàng)造。另外在課程設(shè)計開始之前，指導(dǎo)教師應(yīng)仔細(xì)地講解設(shè)計內(nèi)容所對應(yīng)的工藝流程，并將整個設(shè)計計算過程進(jìn)行具體的說明，就設(shè)計計算過程中容易出錯的位置進(jìn)行重點指出。
2.2答疑與引導(dǎo)
在進(jìn)行課程設(shè)計的過程中，方案設(shè)計是設(shè)計計算的重點，如在進(jìn)行換熱器設(shè)計時，如何選擇合理的工藝流程和換熱器的類型，需要根據(jù)加熱介質(zhì)和冷卻介質(zhì)的狀況、換熱器在整個工藝流程中的地位等因素來綜合考慮，如進(jìn)行精餾塔設(shè)計時，是選用板式精餾塔還是選用填料精餾塔，都需要根據(jù)物料的物性參數(shù)和實際工藝條件來共同決定。設(shè)計過程中應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)方案，組織學(xué)生討論分析，通過對比綜合選用較合適的設(shè)計方案。在課程設(shè)計的進(jìn)行過程中，要及時了解與掌握學(xué)生設(shè)計的進(jìn)度與狀況。由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力的差異，在獲取基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、物性數(shù)據(jù)、方案設(shè)計、公式選用等方面都會有或多或少的困難，對學(xué)生遇到的問題可以通過以下三種方式進(jìn)行解決：(1)對于個別同學(xué)遇到的個別問題，教學(xué)過程中采取一對一的答疑方式進(jìn)行，就學(xué)生的問題進(jìn)行個別解答和指導(dǎo)。如在換熱器的設(shè)計過程中，就管程和殼程走何種流體，主要從介質(zhì)的安排能夠達(dá)到提高傳熱效率和節(jié)省材料的方面來考慮，易產(chǎn)生污垢、腐蝕性強、高溫高壓的介質(zhì)走管程，粘度較大的介質(zhì)走殼程；(2)對于大部分學(xué)生在課程設(shè)計過程中遇到的共性問題，采取集中詳細(xì)講解的方式進(jìn)行，并對該設(shè)計過程進(jìn)行中所涉及的知識點在實際工程中的影響進(jìn)行引導(dǎo)與分析。如板式精餾塔的設(shè)計計算中，對于塔板數(shù)的計算，可以通過圖解法和逐板計算法來進(jìn)行，根據(jù)查閱文獻(xiàn)獲得的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)做出物系的平衡曲線或計算出物系的平均相對揮發(fā)度，再根據(jù)原料、餾出液、釜液的濃度和選擇的適宜回流比獲得精餾段、提餾段的操作線方程，由原料狀況獲得進(jìn)料線方程，根據(jù)上述內(nèi)容可以選擇圖解法或逐板法來進(jìn)行計算；(3)對于設(shè)計過程中學(xué)生遇到的不了解設(shè)備形狀和結(jié)構(gòu)等方面造成的困難，指導(dǎo)教師通過實物、多媒體圖片及動畫的方式向?qū)W生展示說明，讓學(xué)生充分了解設(shè)計中所選用設(shè)備的結(jié)構(gòu)和特點。
2.3課程考核
化工原理課程設(shè)計的主要目的是進(jìn)一步加強學(xué)生對理論知識的理解與掌握，同時培養(yǎng)學(xué)生綜合運用專業(yè)知識的能力和處理實際工程問題的能力。因此，在課程的考核方面也主要從這些方面著手，課程考核主要通過如下三個方面來綜合評定學(xué)生完成課程設(shè)計的成績：(1)遵守課程設(shè)計紀(jì)律的情況，對基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的獲取方式或途徑，重點考察學(xué)生對前修理論課程的掌握情況；(2)考察學(xué)生在設(shè)計計算過程中，針對實際問題是否能夠結(jié)合理論知識、實際經(jīng)驗和工程經(jīng)濟方面進(jìn)行全面分析與預(yù)判；(3)分組合作過程中考察學(xué)生團(tuán)隊合作意識，課程設(shè)計總結(jié)與答辯過程中考察學(xué)生的語言組織及表達(dá)能力。
3總結(jié)與展望
第4篇：個人課程設(shè)計總結(jié)范文
專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置體現(xiàn)了學(xué)科之間的交叉與融合，使學(xué)生能夠具備扎實的數(shù)理基礎(chǔ)、計算機基礎(chǔ)、較強的邏輯思維能力。專業(yè)必修課程涉及到網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)必修的一些核心課程，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)意識，為分方向教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。專業(yè)限選課程按照專業(yè)方向分別進(jìn)行設(shè)置。一般來說，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)有以下五個人才培養(yǎng)目標(biāo)：(1)網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備的設(shè)計與開發(fā)；(2)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的設(shè)計與實現(xiàn)；(3)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)；(4)網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計、規(guī)劃與實施；(5)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的管理、維護(hù)與評估。其中(1)、(2)培養(yǎng)科學(xué)研究型人才，(3)、(4)培養(yǎng)工程型人才，(5)培養(yǎng)則應(yīng)用型人才。【2】作為新升本科院校，其中的部分方向，我們不具備相應(yīng)的實驗條件、師資力量，并且根據(jù)我省經(jīng)濟社會的發(fā)展?fàn)顩r，省內(nèi)對網(wǎng)絡(luò)工程人才的需求，最終我們開設(shè)了“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與開發(fā)”與“網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與管理”兩個方向，學(xué)生可任選其中一個方向，完成該方向所要求的所有課程，獲得網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、部署與管理能力或網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)能力，最終成為“工程應(yīng)用型”的人才。專業(yè)任選課程是專業(yè)課程的補充和延伸，通過專業(yè)任選課程的學(xué)習(xí)，可以拓寬學(xué)生的知識面同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。
長久以來，計算機及類似專業(yè)教學(xué)均存在“重理論輕實踐”的通病，這對我們培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才是極為不利的，如何更好地將理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新意識，實現(xiàn)從理論到實踐，從知識到能力，從抽象到具體的飛躍是我們必須解決的問題。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、社會需求及本校實際條件，圍繞理論課程，構(gòu)建了一套以課程實驗為基礎(chǔ)、課程設(shè)計做提高、畢業(yè)設(shè)計做綜合，創(chuàng)新實踐為補充的多層次實踐教學(xué)體系。課程實驗大部分專業(yè)課程設(shè)置了課程實驗。在培養(yǎng)“工程應(yīng)用型”人才目標(biāo)的指導(dǎo)下，為了增強學(xué)生的實際操作能力，將盡量設(shè)置獨立的實驗課程；加大課內(nèi)實驗學(xué)時；改革實驗內(nèi)容，減少驗證型實驗，增加設(shè)計型、綜合型實驗。通過以上方法，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)理論知識，提高實際動手能力。課程設(shè)計課程設(shè)計包括：程序設(shè)計課程設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計、以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與開發(fā)方向上的Web綜合開發(fā)課程設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與管理方向上的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成課程設(shè)計。課程設(shè)計是學(xué)生學(xué)習(xí)完一門課程或若干門課程后，對所學(xué)知識的全面總結(jié)和綜合應(yīng)用，這也是學(xué)生第一次較為全面的、規(guī)范的進(jìn)行設(shè)計訓(xùn)練。在課程設(shè)計的過程中，以案例法驅(qū)動教學(xué)，用實際例子引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，提高自我學(xué)習(xí)的意識和能力。通過課程設(shè)計，使學(xué)生能夠得到充分的工程訓(xùn)練，鞏固相關(guān)課程的理論知識，掌握解決實際問題的方法和手段、初步具有查閱文獻(xiàn)以及撰寫設(shè)計報告的能力。
為了能夠讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)校和工作單位的差異，將掌握的知識盡快應(yīng)用在工作崗位上，我們采用了以下幾種方法：1)減少模擬畢業(yè)設(shè)計，要求教師將科研項目分解，作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計選題，使學(xué)生能夠在實際工程背景下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計；2)充分利用校內(nèi)資源，與學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)中心和圖書館加強聯(lián)系與合作，每年安排部分學(xué)生到兩部門進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計，既能幫助兩部門處理一些力所能及的工作，又能讓學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計的過程中得到鍛煉。3)與本地一定規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司或企事業(yè)單位進(jìn)行合作，建立校外實習(xí)基地，輸出學(xué)生進(jìn)行實習(xí)實訓(xùn)，由公司技術(shù)人員與學(xué)校老師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生解決實際問題，提高就業(yè)能力。4)鼓勵已簽約學(xué)生去單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，結(jié)合單位背景，自行選擇畢業(yè)設(shè)計題目，這樣的模式，有利于學(xué)生盡快適應(yīng)企業(yè)文化，培養(yǎng)專業(yè)意識。創(chuàng)新實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要豐富多彩的創(chuàng)新實踐活動，我們通過設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分的形式要求學(xué)生參與創(chuàng)新實踐活動，只有獲得一定的創(chuàng)新學(xué)分才能順利畢業(yè)。具體創(chuàng)新實踐活動包括：參加各級各類的科技競賽；參加各種網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證考試；參加教師的科研團(tuán)隊；參與學(xué)術(shù)講座；參加院級科研興趣小組；自主創(chuàng)業(yè)等等。通過創(chuàng)新學(xué)分促使學(xué)生參加活動，通過參加活動讓學(xué)生找到自己的專業(yè)方向，培養(yǎng)自己的專業(yè)興趣，從而更加主動參加創(chuàng)新實踐活動，形成良性循環(huán)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高。
西部地方高校不能照搬發(fā)達(dá)地區(qū)高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)建設(shè)的已有模式，應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣枨螅ㄔO(shè)具有本地特色的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)。該文根據(jù)實際情況，對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系建設(shè)模式進(jìn)行了探討，今后將不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)、調(diào)整、優(yōu)化，做更進(jìn)一步的探索。
作者：蘇文莉 葉晟 單位：遵義師范學(xué)院
第5篇：個人課程設(shè)計總結(jié)范文
關(guān)鍵詞:綜合性課程設(shè)計;軟件工程;教學(xué)實踐;創(chuàng)新模式
中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
1引言
軟件工程課程具有綜合性強,實踐性要求高的特點。但是,通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍感覺軟件工程課程中的概念抽象,不容易在課堂講授中獲取切身的體會和認(rèn)識。同時,大部分學(xué)生的編程實踐較少,很少參與開發(fā)實際的軟件項目,對項目的背景了解甚少,欠缺在實際環(huán)境中綜合運用知識的能力。因此,僅僅是在上軟件工程課程的時候以固定課時的方式進(jìn)行實驗訓(xùn)練,學(xué)生很難真正理解和掌握軟件工程的內(nèi)涵。從實驗過程來說,學(xué)生也沒有足夠的時間為具體的項目做好充分的準(zhǔn)備,以完成資料查找、閱讀、系統(tǒng)分析、設(shè)計、編碼和測試等軟件開發(fā)工作。此外,很多學(xué)生重視編程等技術(shù)的學(xué)習(xí)而忽視了必要的文獻(xiàn)查找、閱讀和寫作的訓(xùn)練。
開展綜合性課程設(shè)計主要是要解決本科生在學(xué)習(xí)中重理論輕實踐,缺乏綜合運用各種知識來完成實際工作的問題。軟件工程綜合性課程設(shè)計作為培養(yǎng)學(xué)生軟件開發(fā)能力的重要教學(xué)手段為軟件工程課程教學(xué)提供了理論與實踐相結(jié)合的有效途徑。通過參與綜合性課程設(shè)計,學(xué)生能更好地掌握軟件開發(fā)的基本技能,培養(yǎng)動手能力,鍛煉分析和解決問題的能力。通過經(jīng)歷整個軟件開發(fā)過程,學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決各種問題,能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì);同時,經(jīng)過工程實踐,學(xué)生還能建立起獨立開展軟件開發(fā)工作的信心和動力。
2課程設(shè)計的組織
課程設(shè)計以學(xué)生為主體,為學(xué)生提供一個既動腦又動手,并且獨立實踐的機會。首先實驗題目要能激發(fā)學(xué)生的興趣而不僅僅是一些常規(guī)的示例性課題。其次,課程設(shè)計的時間安排、實驗的開展都需要學(xué)生自己把握。因此,在實踐過程中不能按通常的課程教學(xué)來組織,需要圍繞給定的具體題目指導(dǎo)學(xué)生自己查閱相關(guān)的資料,自學(xué)必要的開發(fā)工具,搭建實驗的開發(fā)環(huán)境,完成編程和測試工作。除了軟件開發(fā)實踐以外,還要在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的項目組織和管理能力,以及團(tuán)隊協(xié)作精神。老師主要是通過指引方向、討論問題、提出建議、評價和考核完成情況為學(xué)生提供一個將所學(xué)知識進(jìn)行融會貫通的環(huán)境,讓學(xué)生在這個環(huán)境中自由的成長。
圍繞上述的教學(xué)理念,教學(xué)過程的組織主要包括以下三個方面:
(1) 制定目標(biāo)和要求。讓學(xué)生明確綜合課程設(shè)計的重要性、需要完成的任務(wù)和考核目標(biāo),給出具體的問題領(lǐng)域和題目。綜合性設(shè)計的題目可以按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分,例如:研究型和應(yīng)用型題目,或科研型和教學(xué)型題目。研究型題目可以指定學(xué)生完成某個特定的研究問題,例如:某些比較復(fù)雜且學(xué)生沒有學(xué)過的算法。應(yīng)用型題目則偏重軟件開發(fā)實踐,訓(xùn)練學(xué)生掌握新的技術(shù),例如對于網(wǎng)站開發(fā)類題目,不僅是簡單的實現(xiàn)網(wǎng)站構(gòu)建,而是引入當(dāng)前IT領(lǐng)域最新的技術(shù)(如Ajax),使學(xué)生學(xué)會如何在較短時間內(nèi)掌握一門新的開發(fā)技術(shù)。
(2) 按學(xué)生的實際水平和情況進(jìn)行分組管理。學(xué)生在知識掌握和運用方面有一定的差異。有的學(xué)生具有較強的分析、理解能力,但是動手能力較差;而有的學(xué)生動手能力較強,但在寫作方面的訓(xùn)練較少。不少的學(xué)生在接觸到自己不熟悉的領(lǐng)域時,感覺進(jìn)入陌生的領(lǐng)域很困難,缺乏完成題目的信心。另外,很多學(xué)生由于認(rèn)識上的問題,關(guān)心編程鍛煉而忽視寫作練習(xí)。針對這些問題,在組織管理時,要充分了解學(xué)生各自的特點,把不同類型的學(xué)生劃分到一個小組中,例如:在一個小組中以五個人為上限,進(jìn)行合理組合和搭配使在一個團(tuán)隊中既有具有較強管理意識的學(xué)生、編程能力較強的學(xué)生,又有一定寫作能力的學(xué)生。在管理小組時,讓每個人去嘗試其他小組成員的角色,讓他們從團(tuán)隊中學(xué)習(xí),既發(fā)揮各自的專長,又能全面培養(yǎng)軟件開發(fā)的才能。
(3) 項目實施和指導(dǎo)。采用定期檢查任務(wù)進(jìn)度、召開團(tuán)隊會議、討論問題等形式關(guān)注并檢查學(xué)生的工作情況。在時間安排方面,通過一個學(xué)期來實施整個課程設(shè)計,所有實踐不占用課程時間,學(xué)生利用課余時間來完成分配的任務(wù)。前期老師對如何開展工作進(jìn)行指導(dǎo),然后定期對學(xué)生的階段性成果進(jìn)行檢查。根據(jù)學(xué)生所積累的問題的數(shù)量和重要程度不定期的做一些軟件開發(fā)知識的專題指導(dǎo),如軟件編程規(guī)范、界面和數(shù)據(jù)庫設(shè)計、軟件體系架構(gòu)等。在完成系統(tǒng)后,指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文檔規(guī)范撰寫實驗報告。針對在寫作過程中出現(xiàn)的條理混亂、表述不清等問題,通過講解相應(yīng)的寫作模板和案例來加強學(xué)生的寫作訓(xùn)練。最后,對學(xué)生提交的各種文檔采用分析、討論等方式進(jìn)行評審和考核。
3教學(xué)實踐
在綜合考慮各情況的基礎(chǔ)上,以實驗項目的形式開展綜合課程設(shè)計的教學(xué)活動。設(shè)計的實驗題目涉及多領(lǐng)域的知識和工程背景。老師在指導(dǎo)過程中,運用引導(dǎo)、輔助等手段來充分發(fā)揮學(xué)生在實踐中的主導(dǎo)作用,加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng),讓學(xué)生充滿熱情地參與到系統(tǒng)開發(fā),從中獲取知識和經(jīng)驗。
(1) 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程設(shè)計
開始課程設(shè)計時,首先召集學(xué)生,建立小組聯(lián)系方式,確立項目的開發(fā)團(tuán)隊。給小組成員講解綜合性課程設(shè)計的目的和意義、題目背景,以及所涉及的知識領(lǐng)域。大多數(shù)學(xué)生是第一次完成這樣較大的軟件開發(fā)題目,缺乏足夠的自信,老師需要通過鼓勵來幫助學(xué)生掃清心理障礙。剛開始學(xué)生對整個工作沒有明確的思路和規(guī)劃,因此要引導(dǎo)學(xué)生按照項目的開發(fā)方式進(jìn)行規(guī)劃,包括時間安排、任務(wù)分配、確定重點、查閱資料文獻(xiàn),等等。通過培養(yǎng)學(xué)生獨立查閱文獻(xiàn)資料的能力和對系統(tǒng)進(jìn)行分析和設(shè)計的能力,使他們能獨立地思考問題,逐步擺脫對老師的依賴。
對于項目完成的成果,給出明確的規(guī)范和考核標(biāo)準(zhǔn)。在開始課程設(shè)計前需要向參加項目的成員介紹軟件開發(fā)需要建立哪些文檔,例如:需求規(guī)格說明書、概要設(shè)計說明書,等等,要求學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)的軟件工程文檔來完成課程設(shè)計報告。概要講解有關(guān)的軟件開發(fā)工具,包括設(shè)計工具(MS Visio等)、開發(fā)環(huán)境工具(MS Visual Studio,Eclipse等)、測試工具(JUnit等)。這些工具的安裝、配置和使用要學(xué)生通過搜索Internet、查找圖書館資料來自學(xué)掌握。
(2) 培養(yǎng)創(chuàng)新能力
軟件工程教學(xué)如果僅僅在抽象的概念、術(shù)語和圖表上進(jìn)行分析、講解,學(xué)生沒有直接的項目開發(fā)體驗,不了解真實用戶的需求,就很難發(fā)現(xiàn)在軟件開發(fā)中存在的問題,這樣也就限制了學(xué)生用新的思維或新的角度去思考問題。從很多IT行業(yè)的成功例子中可以發(fā)現(xiàn)很多優(yōu)秀的人才在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題從而創(chuàng)造了新的產(chǎn)品和技術(shù),甚至開拓了一個新的市場或領(lǐng)域。例如,Google、Facebook、P2P軟件等都是從最初一點想法和實踐發(fā)展起來的。因此,在綜合性的課程設(shè)計中要充分考慮發(fā)揮學(xué)生自己的想象力,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。
在綜合性課程設(shè)計中提出四種創(chuàng)新模式,通過不同的創(chuàng)新模式引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)和常規(guī)的思維方式,盡可能以創(chuàng)造性的方式去解決實踐中遇到的問題。
① 應(yīng)用創(chuàng)新。應(yīng)用創(chuàng)新以實際工程中的用戶需求為核心,以多領(lǐng)域相結(jié)合,強調(diào)軟件系統(tǒng)的實用性,例如:在指導(dǎo)學(xué)生確定題目時,把P2P網(wǎng)絡(luò)和信息檢索相結(jié)合提出應(yīng)用軟件課題。
② 技術(shù)創(chuàng)新。開發(fā)一個具體的軟件系統(tǒng)需要各門課程,甚至是其他學(xué)科的知識,因此,掌握新的技術(shù),并對多種技術(shù)進(jìn)行融合創(chuàng)新,能極大地激發(fā)學(xué)生的積極性。例如:根據(jù)學(xué)生已掌握的操作系統(tǒng)知識,在實驗中結(jié)合多核技術(shù)擬定“基于多核實現(xiàn)矩陣并行運算”的題目。
③ 研究創(chuàng)新。研究創(chuàng)新強調(diào)問題驅(qū)動和研究導(dǎo)向,通過給出能激發(fā)學(xué)生興趣的研究問題,進(jìn)行研討式分析和實驗。老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀某個研究領(lǐng)域前沿性的論文,在論文的基礎(chǔ)上實現(xiàn)相關(guān)的算法和系統(tǒng),在逐步積累的基礎(chǔ)上,對不足的地方加以改進(jìn),實現(xiàn)創(chuàng)新。
④ 管理創(chuàng)新。在實際的軟件項目開發(fā)中,管理比技術(shù)更重要。通過實踐要讓學(xué)生重視管理,學(xué)會管理,培養(yǎng)管理能力,實現(xiàn)管理創(chuàng)新。例如,在軟件開發(fā)中經(jīng)常會出現(xiàn)各種變化,包括軟件需求、設(shè)計、源代碼等都會在開發(fā)過程中出現(xiàn)這樣或那樣的改變,學(xué)生通過在實踐中體會這些變化對軟件開發(fā)的影響,思考如何從管理的角度去解決這些問題,從而發(fā)揮創(chuàng)造性。
(3) 評價與考核
在實驗過程中要進(jìn)行階段性評價,以討論的方式找出軟件系統(tǒng)和文檔中的問題。將文檔分發(fā)給團(tuán)隊成員,每個人要對其他成員的工作進(jìn)行分析和衡量,對程序代碼和各種文檔進(jìn)行評估,提出自己的看法。通過討論以及批判性和創(chuàng)造性的思考,來強化學(xué)生之間的知識交流,提高其分析能力,鍛煉交流和溝通技能。老師在評價時要考察學(xué)生的開發(fā)進(jìn)度、商討解決出現(xiàn)的技術(shù)問題,協(xié)調(diào)管理中的矛盾。在總結(jié)學(xué)生工作時要對學(xué)生作出指導(dǎo),并給出改進(jìn)建議。
考核方式主要是對學(xué)生開發(fā)的軟件系統(tǒng)和課程設(shè)計報告進(jìn)行評分。在評分時,要綜合考慮學(xué)生的平時表現(xiàn)、提交的源代碼、課程設(shè)計報告,以及是否具有創(chuàng)新性。具體來說,考核分為三個部分:第一部分是軟件系統(tǒng)的需求分析,這一部分占 30分,主要根據(jù)文檔考察學(xué)生對系統(tǒng)的認(rèn)識和分析能力;第二部分是軟件系統(tǒng)的設(shè)計,這一部分占30分,主要考核學(xué)生運用各種圖表和語言進(jìn)行系統(tǒng)分解和設(shè)計的能力;第三部分是軟件系統(tǒng)的編碼和測試,這一部分占40分,主要考核學(xué)生的邏輯思維能力和動手能力。
4總結(jié)
當(dāng)前本科生除了掌握基本的理論知識和技能外,還需要通過訓(xùn)練學(xué)會如何運用各種知識來解決實際問題。綜合性課程設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力為目標(biāo),以發(fā)揮學(xué)生主觀能動性為指導(dǎo)思想,注重學(xué)生在實踐過程中各方面能力的培養(yǎng)。通過開展軟件工程的綜合性課程設(shè)計,為學(xué)生建立起完成具體任務(wù)的團(tuán)隊合作環(huán)境,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動者,讓學(xué)生組織項目團(tuán)隊,擔(dān)任不同的角色,培養(yǎng)了組織和管理才能,提升了動手能力和創(chuàng)新素質(zhì)。
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Teaching Practice of Comprehensive Course Design of Software Engineering
ZHU Da-yong1, ZHANG Xin-li2, LI Shu-quan1
(1. School of Software, University of Electronic Science and Technology of China, Chengdu 610054, China; 2. Department of Math and Information, Chengdu University of Information Technology, Chengdu 610054, China)
第6篇：個人課程設(shè)計總結(jié)范文
關(guān)鍵詞 課程設(shè)計 光電子學(xué) 教學(xué) 實踐
中圖分類號：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
光電子學(xué)是光信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)一門理論與實踐并重的專業(yè)基礎(chǔ)課，是后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)后從事光電類研究和開發(fā)重要基礎(chǔ)。圍繞“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強實踐、重創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式，除了開設(shè)光電技術(shù)實驗外，我們還開設(shè)了光電子學(xué)課程設(shè)計。與光電技術(shù)實驗相比，光電子學(xué)課程設(shè)計更能發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，學(xué)生通過課程設(shè)計過程對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合應(yīng)用，而且把已經(jīng)學(xué)過的激光技術(shù)、工程光學(xué)、物理光學(xué)、數(shù)字電子技術(shù)等相關(guān)課程的理論知識綜合應(yīng)用于課程設(shè)計，加強了學(xué)生的綜合實踐訓(xùn)練，知識應(yīng)用能力明顯提高。
1 課程設(shè)計的教學(xué)組織及實施
1.1 課程設(shè)計題目的選定
課程設(shè)計一般教學(xué)時間較短（2周左右），在這么短的時間內(nèi)，如何有效培養(yǎng)學(xué)生將理論知識運用到實踐中去的能力是一個值得探討的問題。盡管學(xué)生對光電子學(xué)、激光技術(shù)、物理光學(xué)等相關(guān)課程的理論知識有所掌握，缺乏應(yīng)用于實際的訓(xùn)練，難以進(jìn)行復(fù)雜的系統(tǒng)設(shè)計。因此，在突出課程重點內(nèi)容的基礎(chǔ)上將知識面適當(dāng)拓寬，著重于學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，設(shè)計的題目難易適中，不宜過大過于復(fù)雜，以便讓學(xué)生有一個循序漸近的學(xué)習(xí)過程。另一方面，課程設(shè)計在選題上應(yīng)考慮到與當(dāng)前應(yīng)用領(lǐng)域和產(chǎn)業(yè)的充分結(jié)合。設(shè)計題目具有一定的實用價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。為保證每個學(xué)生都有一定的工作量，達(dá)到訓(xùn)練效果，根據(jù)學(xué)生人數(shù)擬定題目，每個題目最多三個學(xué)生。學(xué)生根據(jù)興趣自由選題，題目選定之后，根據(jù)設(shè)計題目的內(nèi)容和任務(wù)進(jìn)行小組討論，明確個人分工，以便于進(jìn)行考核與檢查。
1.2 課程設(shè)計的實施
根據(jù)課程設(shè)計題目的內(nèi)容和任務(wù)，學(xué)生通過文獻(xiàn)調(diào)研，運用相關(guān)理論知識對設(shè)計題目進(jìn)行分析，經(jīng)過組內(nèi)討論，提出相應(yīng)的設(shè)計方案，說明設(shè)計原理，對設(shè)計方案進(jìn)行理論、仿真或?qū)嶒灥认嚓P(guān)分析，記錄相關(guān)實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)、遇到的問題以及解決方式等詳細(xì)資料，分析設(shè)計的可行性，對原來的設(shè)計方案進(jìn)行優(yōu)化或更改。
1.3 課程設(shè)計的考核
課程設(shè)計的成績分為平時成績、設(shè)計報告和答辯三部分。平時成績主要考核學(xué)生出勤、進(jìn)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、資料占有量等總體表現(xiàn)，占總成績的20%。設(shè)計報告主要考核學(xué)生的設(shè)計報告，如設(shè)計原理的論述，方案的論證，結(jié)果的分析，書寫格式等方面，占總成績的60%。答辯主要考核學(xué)生掌握知識的準(zhǔn)確程度、熟練程度、口頭表達(dá)能力，占總成績的20%。在評定成績時，我們還參照每個學(xué)生在小組內(nèi)的具體分工，根據(jù)承擔(dān)工作量的多少進(jìn)行成績劃分。
2 目前存在的一些問題
我校光信息專業(yè)建設(shè)起步較晚，課程設(shè)計教學(xué)過程中還存在一些問題，需要借鑒其他院校的教學(xué)模式，結(jié)合自身特點進(jìn)行教學(xué)改革。（1）課程設(shè)計是在理論課講授結(jié)束后進(jìn)行的，兩者沒有有效地銜接；（2）課程設(shè)計題目是老師制定，沒有有效發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性；（3）制定更加詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)，完善考核體系；（4）師資力量薄弱。
3 課程設(shè)計教學(xué)改革的一些舉措
3.1 加強專業(yè)課教學(xué)與課程設(shè)計的銜接
課程設(shè)計光電子學(xué)課程結(jié)束之后進(jìn)行的，專業(yè)課教學(xué)與課程設(shè)計教學(xué)有意識地融合與銜接十分重要。在課堂理論知識教學(xué)過程中，廣泛收集資料，結(jié)合光電技術(shù)的實際范例詳細(xì)剖析光電子學(xué)基本原理的應(yīng)用，使枯燥的專業(yè)課教學(xué)變成類似于“案例教學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際。在專業(yè)課理論教學(xué)階段，把課程設(shè)計的題目、任務(wù)和設(shè)計要求等相關(guān)信息作為案例告訴學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，加強理論教學(xué)與課程設(shè)計的聯(lián)系。因此，課程設(shè)計不再是兩周時間，而是貫穿于整個專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在課堂教學(xué)中對課程設(shè)計已經(jīng)具有初步的認(rèn)識和準(zhǔn)備，進(jìn)入課程設(shè)計后，節(jié)省了課程設(shè)計時間，學(xué)生有更多的時間對設(shè)計題目進(jìn)行思考，設(shè)計方案更加優(yōu)化，有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。
3.2 發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性，進(jìn)行自主選題
課程設(shè)計具有很強的實踐性，是學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐的一次訓(xùn)練。因此，在制定課程設(shè)計題目時應(yīng)與實際應(yīng)用相聯(lián)系。在教師制定課程設(shè)計的同時，可以組織學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主制定設(shè)計題目，鼓勵學(xué)生利用教材、文獻(xiàn)、專利等相關(guān)資料，進(jìn)行獨立思考，拿出自己設(shè)想與方案。
3.3 完善考核體系
課程設(shè)計不同于專業(yè)課教學(xué)，強調(diào)的是學(xué)生的實踐能力。如何監(jiān)控教學(xué)過程，客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，成為教學(xué)質(zhì)量保障的重要問題。我們將課程設(shè)計的成績分為平時成績、設(shè)計報告和答辯三部分，并制定了相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生需認(rèn)真填寫考勤表，詳細(xì)記錄自己遇到的問題和解決過程，填寫小組討論記錄表，每個學(xué)生在課程設(shè)計期間的表現(xiàn)被如實記錄，盡可能消除個別學(xué)生完全不動手的情況，讓每組所有的學(xué)生都參與到課程設(shè)計中來。綜合設(shè)計題目之間的差異以及學(xué)生課程設(shè)計的學(xué)習(xí)過程對學(xué)生課程設(shè)計的成績進(jìn)行評價。既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又規(guī)范了教師的教學(xué)活動，有效保障了教學(xué)質(zhì)量。
3.4 加強師資團(tuán)隊建設(shè)，增強課程設(shè)計的指導(dǎo)
教師指導(dǎo)是保障課程設(shè)計教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課程設(shè)計教學(xué)過程中，教師應(yīng)起到組織、引導(dǎo)、檢查以及解決問題的作用。教師要及時掌握每組學(xué)生的課程設(shè)計狀況，參與小組討論，在鼓勵學(xué)生發(fā)揮主動性的同時，給予正確的引導(dǎo)，幫助他們解決疑難問題，以保證課程設(shè)計教學(xué)質(zhì)量。
4 結(jié)束語
光電子學(xué)課程設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合本校光信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)體系現(xiàn)狀，我們對光電子學(xué)課程設(shè)計的組織模式進(jìn)行了初步的改革與實踐。在課程設(shè)計中盡可能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從課程設(shè)計的選題、設(shè)計內(nèi)容的實現(xiàn)與總結(jié)答辯，都由學(xué)生自己完成，取得了較好的實踐效果，提高了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。但仍然存在一定問題，在今后的教學(xué)中還需不斷探討，進(jìn)一步提高課程設(shè)計的質(zhì)量。
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第7篇：個人課程設(shè)計總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】計算機網(wǎng)絡(luò) 彈性教學(xué)模式 應(yīng)用
【中圖分類號】TP393 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0141-02
“計算機網(wǎng)絡(luò)”是計算機及其相關(guān)專業(yè)的一門必修課，該課程對實驗和實踐的要求較高，需要合理規(guī)劃教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容才能收到良好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)方式方法注重按照課本結(jié)構(gòu)向?qū)W生傳授生澀抽象的理論知識和相關(guān)概念，這種教育模式下學(xué)生很難對計算機網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識形成完整的、深刻的認(rèn)識，加之實驗和實踐環(huán)節(jié)所占的比重較低，實現(xiàn)方式較為簡單等原因，這就使得“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)無法獲得預(yù)期的教學(xué)效果。
彈性教學(xué)模式是一種新的教學(xué)模式，該教學(xué)模式以學(xué)生為核心，將授課、實踐以及考核等多個環(huán)節(jié)彈性化處理，可以有效改變現(xiàn)有教學(xué)模式的弊端。
1.彈性教學(xué)模式分析
計算機網(wǎng)絡(luò)課程包含較為廣泛的知識體系，不僅涉及計算機相關(guān)部分內(nèi)容，還涉及通信相關(guān)部分內(nèi)容，是當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展的產(chǎn)物。鑒于計算機及通信相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展速度十分迅速，計算機網(wǎng)絡(luò)課程需要隨著這些關(guān)鍵技術(shù)的發(fā)展而變化，這就使得其知識體系具有了彈性這一特性。為配合該特性，在實際教學(xué)中更適合使用彈性教學(xué)模式。
2.課程教學(xué)的彈性定制
2.1彈性教學(xué)內(nèi)容制定
在計算機網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)中，不需要拘泥于課本結(jié)構(gòu)按部就班的進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，反而可以根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的特性進(jìn)行彈性調(diào)節(jié)，將多種教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和條理，更加系統(tǒng)和全面的向?qū)W生開展教學(xué)活動。
如實際的Internet網(wǎng)絡(luò)包含兩個主要結(jié)構(gòu)，一個是實現(xiàn)，另一個是應(yīng)用。而在Internet的實現(xiàn)中又分為物理實現(xiàn)和邏輯實現(xiàn)兩部分；應(yīng)用則存在多種成熟應(yīng)用方式以及多種新興應(yīng)用方式。每一種實現(xiàn)和應(yīng)用中又包含了諸多的內(nèi)容，這些內(nèi)容就是計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容。通過這種教學(xué)模式的改變可以將教學(xué)內(nèi)容整理成一個清晰的、層次分明的樹，這樣學(xué)生不僅會對計算機網(wǎng)絡(luò)形成更加深刻的認(rèn)識，還會多每一部分教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
2.2 彈性課堂教學(xué)
課堂教學(xué)時間是有限的，如果僅僅依靠課堂時間讓學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教學(xué)內(nèi)容是無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的，這就要求在課堂教學(xué)方面也應(yīng)該進(jìn)行彈性化改革。一方面，學(xué)生應(yīng)該對課程做一定的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，無論是整理不同教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系還是總結(jié)歸納問題，對提高教學(xué)效果都是有積極的幫助的。另一方面，教師應(yīng)該對課堂時間進(jìn)行規(guī)劃和分配，改變傳統(tǒng)的“你教我聽”的模式，讓學(xué)生參與到教學(xué)討論中，不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠在教師的引導(dǎo)下增強學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)廣度，掌握計算機網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)涵。
3.課程實踐的彈性定制
課程實踐對于“計算機網(wǎng)絡(luò)”這門課程具有非常重要的意義，是最核心的教學(xué)主體，因此在這門課程中實施彈性教學(xué)時必須將實驗、課程設(shè)計以及實習(xí)等實踐方式進(jìn)行有效結(jié)合，向?qū)W生提供充分的動手實踐環(huán)境，幫助學(xué)生真正掌握和引用計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識。
首先，隨著教育資源投入的不斷加大，大部分高校都具有能夠滿足教學(xué)實驗的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷在于：實驗題目落后。計算機網(wǎng)絡(luò)課程中涉及的教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)技術(shù)發(fā)展速度非常快，只有與社會需求相符的實驗內(nèi)容才能夠真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此在實驗環(huán)節(jié)中可以依照彈性教學(xué)的內(nèi)涵選取或引入CCNA、CCNP中與社會關(guān)聯(lián)較為密切的實驗題目，或鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實驗。
其次，課程設(shè)計是體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的主要方式之一，但是傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生對其并沒有產(chǎn)生足夠的重視度，只是按部就班的制定和完成一些較為容易實現(xiàn)，與課本教學(xué)內(nèi)容沒有較大差別的課程設(shè)計內(nèi)容。課程設(shè)計的本質(zhì)在于激勵學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，通過與老師溝通，在自己最大能力范圍內(nèi)，將多個相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)和綜合應(yīng)用，構(gòu)成一個完整的課程設(shè)計方案，結(jié)果是失敗還是成功并不是非常重要。這就要求教師利用自己的科研積淀以及對學(xué)生的個人能力進(jìn)行分析，通過與學(xué)生討論，擴大課程設(shè)計的內(nèi)容，增強課程設(shè)計的彈性。
再次，對于有能力的學(xué)校，教師應(yīng)該有計劃的組織學(xué)生進(jìn)行實習(xí)或邀請與本課程關(guān)系密切的從業(yè)人員對其工作內(nèi)容或他眼中的計算機網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生建立更為生動、更為真實的計算機網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識。
4.課程考核的彈性定制
實行彈性考核方式更能夠體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力，消除學(xué)生只為應(yīng)試而學(xué)習(xí)的心態(tài)。
常規(guī)的課程考核方式主要由學(xué)生平時成績和理論考試成績兩部分內(nèi)容組成，但是這兩部分內(nèi)容并不能夠真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和應(yīng)用水平。對于評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果缺乏客觀性。若改變現(xiàn)有的課程考核方式和教學(xué)評價方式，將其做彈性化處理，按照不同教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的作用調(diào)整考核比重，增大課程設(shè)計、實驗等實踐內(nèi)容所占比例，甚至加入現(xiàn)場實際操作考核等，讓考核成績更加客觀、公平、真實。
5.總結(jié)
總之，彈性教學(xué)模式的應(yīng)用對于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的深度、廣度以及提升學(xué)生的動手能力等都具有非常積極的推動作用，是一種得到了廣泛認(rèn)可和極具操作性的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：個人課程設(shè)計總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；數(shù)據(jù)庫；課程設(shè)計；教學(xué)策略；項目驅(qū)動
隨著信息技術(shù)在各行業(yè)中的普及，數(shù)據(jù)庫技術(shù)的應(yīng)用范圍越來越廣。數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用是計算機核心課程之一，相關(guān)教學(xué)大綱給出了數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程的教學(xué)基本要求[1]。為了讓學(xué)生更好地掌握數(shù)據(jù)庫技術(shù)，絕大多數(shù)應(yīng)用型本科院校都開設(shè)了數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計相關(guān)課程。通過課程設(shè)計的實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，根據(jù)具體需求，獨立地設(shè)計一些實際應(yīng)用系統(tǒng)[2]。課程設(shè)計的開設(shè)不但能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。本文探討了基于項目驅(qū)動的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計的教學(xué)策略。
1目前課程設(shè)計中存在的問題
從計算機類專業(yè)培養(yǎng)方案來看，大多數(shù)應(yīng)用型高等本科院校都開設(shè)了數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計實踐課程。但在實際課程設(shè)計教學(xué)過程中，教師僅僅對數(shù)據(jù)庫相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單重復(fù)，無法培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)據(jù)庫相關(guān)理論知識解決實際應(yīng)用問題的能力，達(dá)不到市場對專業(yè)技術(shù)型人才的要求[4-5]。目前，數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計教學(xué)過程主要存在以下幾個問題。
1.1重要性認(rèn)識不足
數(shù)據(jù)庫技術(shù)是一門實踐性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)用領(lǐng)域也相當(dāng)廣泛。目前，很多高校開設(shè)的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計學(xué)時不一，教學(xué)時間安排上也不集中。此外，很多院系僅把課程設(shè)計當(dāng)做一般性實踐課程，沒有專門的教學(xué)大綱，導(dǎo)致很多教師的教學(xué)目標(biāo)不明確。師生均對課程設(shè)計重視程度不夠，不僅使得教師在課程設(shè)計過程中教學(xué)效果較差，而且也無法很好地培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)數(shù)據(jù)庫知識來解決實際問題的能力。
1.2選題質(zhì)量不高
選題是課程設(shè)計中一個非常重要的方面，好的選題不僅可以提高課程設(shè)計作品的質(zhì)量，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，目前課程設(shè)計選題往往質(zhì)量不高，存在以下不足：(1)選題陳舊，缺乏新意。每屆學(xué)生都會開設(shè)數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計，教師每年都提供同樣的幾個選題供學(xué)生選擇，這不僅不能引起學(xué)生的興趣，也無法跟上社會發(fā)展的要求。(2)選題過大過難。很多同學(xué)比較喜歡選擇網(wǎng)上購物系統(tǒng)、火車訂票系統(tǒng)等作為課程設(shè)計題目，盡管這類選題來自于實際生活，學(xué)生有一定的了解并有一定的應(yīng)用經(jīng)驗，能夠一定程度上鍛煉學(xué)生的開發(fā)能力，但是這么大的題目使得學(xué)生這短期內(nèi)僅憑個人力量沒有足夠的精力去高質(zhì)量地完成。
1.3考核方式不科學(xué)
當(dāng)前，對課程設(shè)計的評價還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教師主要是通過學(xué)生的上課考勤、設(shè)計報告、實際作品等幾個方面進(jìn)行簡單的加權(quán)成績來評價。顯然，這種簡單的考核方式并不能全面反映學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作、創(chuàng)新、編碼等綜合能力。因此，一套完善合理的考核機制不僅能有效提高課程設(shè)計的實踐教學(xué)效果，而且對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有明顯地促進(jìn)作用。
2基于項目驅(qū)動的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計教學(xué)
為了提高課程設(shè)計的質(zhì)量，根據(jù)以往的經(jīng)驗，我們采用項目驅(qū)動的方式進(jìn)行教學(xué)，取得了較為滿意的效果。
2.1合適的項目選題
一個高質(zhì)量的項目選題是實施數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計教學(xué)的關(guān)鍵。在確定項目選題時主要了考慮以下幾方面的因素：(1)項目實施過程中能否將理論和實際應(yīng)用結(jié)合在一起；(2)提供的項目選題數(shù)量足夠多，而且主要是學(xué)生比較熟悉和有興趣的應(yīng)用領(lǐng)域；(3)項目難度顧及到學(xué)生能力的差異。以興趣為導(dǎo)向，結(jié)合能力差異，理實結(jié)合，難度適中，通過合適的選題奠定課程設(shè)計實踐課程的基礎(chǔ)。
2.2項目團(tuán)隊人員分配
很多教師為了給予學(xué)生更加公平的評價，規(guī)定每個學(xué)生單獨完成一個選題，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。因此，我們在課程設(shè)計過程中，根據(jù)學(xué)生專業(yè)技能的差異，搭配分組，由4-5名學(xué)生組成一個項目團(tuán)隊，并任命一名團(tuán)隊成員擔(dān)任組長。同時，組長根據(jù)成員的興趣和能力分配不同的角色，團(tuán)隊成員通過分工協(xié)作完成作品的設(shè)計。充分發(fā)揚團(tuán)隊精神，互相學(xué)習(xí)，共同提高。
2.3改進(jìn)項目實施環(huán)節(jié)
在課程設(shè)計實施過程中，課程組注重如下幾個方面的考慮：(1)教師在項目實施過程中動態(tài)跟蹤學(xué)生完成項目的情況，并要求每個團(tuán)對在項目不同的階段遞交相應(yīng)的方案等，教師適時根據(jù)項目實施的情況進(jìn)行針對性指導(dǎo)；(2)鼓勵學(xué)生通過模仿來創(chuàng)新自己的項目，全面創(chuàng)新對于該階段學(xué)生很難實現(xiàn)，采取該策略一方面降低創(chuàng)新難度，樹立學(xué)生自信，一方面也能有效促進(jìn)學(xué)生主動思考改進(jìn)；(3)組成團(tuán)隊后，教師要求每個項目成員之間相互監(jiān)督、幫助和學(xué)習(xí)，調(diào)動每個成員的積極性，共同參與課程設(shè)計。
2.4課程設(shè)計的考核標(biāo)準(zhǔn)
數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計在考核時，不僅考核學(xué)生的理論和動手能力，而且還考核學(xué)生的工程設(shè)計能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。課程組制定了如下考核標(biāo)準(zhǔn)：(1)項目技術(shù)：①檢驗數(shù)據(jù)庫表設(shè)計是否滿足規(guī)范化理論的要求；②數(shù)據(jù)庫設(shè)計是否考慮了安全性和完整性等因素；③項目是否采用索引等技術(shù)優(yōu)化數(shù)據(jù)庫性能；④檢查項目是否依據(jù)軟件項目規(guī)范來開發(fā)等；⑤根據(jù)作品采用技術(shù)的新穎性程度等方面增加附加分。(2)團(tuán)隊成員：在考核時，教師不僅考慮出勤和遵守紀(jì)律情況，還綜合考慮項目質(zhì)量、工程實踐能力、新技術(shù)運用能力、協(xié)作能力等。(3)文檔質(zhì)量：文檔必須符合軟件工程相關(guān)規(guī)范，能夠清晰地對項目的設(shè)計和功能進(jìn)行描述，教師根據(jù)文檔質(zhì)量給出相應(yīng)的成績。
3總結(jié)
基于項目驅(qū)動的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，旨在通過開發(fā)實際項目等形式來培養(yǎng)學(xué)生動手能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。相較于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，課程設(shè)計是一門實踐性非常強的課程，采用項目驅(qū)動教學(xué)法，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有積極作用。
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第9篇：個人課程設(shè)計總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：道路工程；課程設(shè)計；土木工程；任務(wù)及指導(dǎo)書
一、“道路工程”課程設(shè)計在土木工程專業(yè)課教學(xué)中的意義
道路工程課程設(shè)計是對道路工程課堂教學(xué)的必要補充和深化，通過設(shè)計讓學(xué)生更好地運用所學(xué)道路工程課程的核心知識，對瀝青混凝土路面和水泥混凝土路面結(jié)構(gòu)的受力情況、設(shè)計原理、方法和步驟有更深的認(rèn)識。課程設(shè)計時間為一周。要求學(xué)生每天到設(shè)計教室，一天點名2次。具體要求如下：1）安排設(shè)計任務(wù)，在設(shè)計任務(wù)過程中，老師會時刻在教師里面對學(xué)生的問題進(jìn)行解答，根據(jù)設(shè)計指導(dǎo)書及老師的現(xiàn)場答疑指導(dǎo)進(jìn)行各部分的設(shè)計計算。2）根據(jù)設(shè)計題目，學(xué)生可利用各種途徑查閱專業(yè)資料，如設(shè)計規(guī)范、手冊和教材等；并結(jié)合當(dāng)?shù)貧夂驐l件、地質(zhì)條件、水文條件以及給定的交通條件，合理擬定路面結(jié)構(gòu)設(shè)計方案，進(jìn)行路面結(jié)構(gòu)厚度的計算和驗算。編制設(shè)計計算說明書，繪制相關(guān)圖紙。3）學(xué)生應(yīng)在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，獨立完成設(shè)計內(nèi)容。內(nèi)容上要求條理清晰，內(nèi)容完整，盡量采用簡圖和表格形式，計算的方法和結(jié)果符合我國現(xiàn)階段路面設(shè)計規(guī)范的要求。外觀上要求字體工整，紙張和封面統(tǒng)一。
二、“道路工程”課程設(shè)計存在的問題
（一）學(xué)生不能單獨完成設(shè)計
在道路工程的課堂教學(xué)上，作為代課教師，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生聽課不認(rèn)真，知識掌握的膚淺，在課程設(shè)計中，若每個人的設(shè)計題目相同，自然會出現(xiàn)這些學(xué)生相互抄襲的現(xiàn)象，不發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性。所以，如何端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的主動性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)風(fēng)氣，從根本上解決課程設(shè)計中的抄襲現(xiàn)象，顯得尤為重要。
（二）課程設(shè)計選題存在局限性
在內(nèi)容上面，由于教師參與的實際工程較少，理論性較強，因此工程資料有限，所以在給學(xué)生選題的過程中，難免會出現(xiàn)題目的相似程度高，具有一定的局限性，達(dá)不到理想的課程設(shè)計效果。因此，從教師角度出發(fā)，應(yīng)當(dāng)通過各種渠道獲取更多有價值的多方向的設(shè)計選題，尤其是選題要結(jié)合工程實際。
（三）學(xué)生設(shè)計思路不清
我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還是偏重于理論教學(xué)，尤其是對于“道路工程”這門課程來說，實踐性較強。但是我們在學(xué)習(xí)這門學(xué)科時，并沒有真正的去參與到實際工程中，對于實際工程了解不到位，而且理論教學(xué)過程中，由于課程內(nèi)容多且課程時限等因素，使學(xué)生在理論知識方面也未能很好的消化，最終致使學(xué)生的設(shè)計思路不清晰。
（四）成績評定不科學(xué)
在成績評定方面，我們雖說是要根據(jù)平時的表現(xiàn)和最終的分?jǐn)?shù)等綜合情況進(jìn)行打分，但是我們大部分教師存在的通病就是通過設(shè)計圖紙質(zhì)量、計算及說明書等書面材料來進(jìn)行判斷。往往忽略了平時的表現(xiàn)。這樣會出現(xiàn)最終成績不公平或不合理現(xiàn)象，所以應(yīng)該考慮由提交的成果情況和平時表現(xiàn)共同構(gòu)成最終的成績。
三、“道路工程”課程設(shè)計指導(dǎo)書的編制與應(yīng)用
（一）任務(wù)書及指導(dǎo)書的編制目的
為了節(jié)約時間，提高效率，讓學(xué)生迅速進(jìn)入設(shè)計狀態(tài)，完成瀝青路面設(shè)計和水泥路面設(shè)計兩部分內(nèi)容，熟悉路面設(shè)計流程，掌握路面設(shè)計方法，較準(zhǔn)確地、完整地完成設(shè)計說明書的編寫及相關(guān)圖紙的繪制。
（二）任務(wù)書及指導(dǎo)書的編制內(nèi)容
本任務(wù)及指導(dǎo)書分三章，第一章是課程設(shè)計任務(wù)，第二章為課程設(shè)計指導(dǎo)，第三章為課程設(shè)計實例。1）在課程設(shè)計任務(wù)中，給出設(shè)計題目，每人要求完成兩個設(shè)計題目，即瀝青路面設(shè)計和水泥混凝土路面設(shè)計。為了避免抄襲現(xiàn)象發(fā)生，盡量做到每人一題，在設(shè)計資料中將道路交通量數(shù)據(jù)根據(jù)情況進(jìn)行一定的改動，不允許雷同。2）第二章為課程設(shè)計指導(dǎo)，本章將瀝青路面設(shè)計中軸載換算方法、瀝青路面結(jié)構(gòu)及厚度組合、各層材料的相關(guān)參數(shù)，體系換算圖及所用到的換算公式等均進(jìn)行了總結(jié)歸納，目的是減少學(xué)生查閱資料的時間和麻煩，提高設(shè)計的效率。3）課程設(shè)計實例一章中，列出瀝青混凝土路面和水泥混凝土路面設(shè)計的工程資料、不同路面結(jié)構(gòu)初擬、各層材料參數(shù)擬定、驗算彎沉和各結(jié)構(gòu)層底拉應(yīng)力等詳細(xì)過程，學(xué)生可以從中掌握兩種路面設(shè)計的步驟。
（三）任務(wù)書及指導(dǎo)書的應(yīng)用情況
目前為止，此任務(wù)及指導(dǎo)書已使用3年，從這3年來學(xué)生的使用過程看，效果理想。在這幾年中，每年都根據(jù)實際情況，對課程設(shè)計指導(dǎo)書進(jìn)行一定的修改和完善。以前，在沒有課程設(shè)計指導(dǎo)書時，學(xué)生在給出課程設(shè)計任務(wù)后，不知道從何下手，一兩天進(jìn)入不了設(shè)計狀態(tài)，大大的浪費時間，導(dǎo)致進(jìn)度緩慢，時間安排不合理。有了指導(dǎo)書之后，學(xué)生免去了查閱大量相關(guān)資料的時間，很快了解設(shè)計過程和方法。成績的評定主要根據(jù)提交的路面設(shè)計說明書和路面結(jié)構(gòu)圖紙，以參考這一周的課程設(shè)計中表現(xiàn)情況給出最終成績。評定標(biāo)準(zhǔn)也比較明確，我們一般會在任務(wù)書中清楚的列出來，同時，帶課程設(shè)計的老師也會抽出一定的時間來進(jìn)行疑難解答。
作者:趙桂娟 單位:西安科技大學(xué)建筑與土木工程學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
