人教版小學語文課本精選(九篇)
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第1篇：人教版小學語文課本范文
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第2篇：人教版小學語文課本范文
關(guān)鍵詞：小學語文；寫作；實踐
一、小學語文寫作教學的現(xiàn)狀調(diào)查
在新課程教育教學的背景下，大多數(shù)的小學教育課程都得到了有效的改革，而且，教育教學方法也得到了及時的更新?？墒?，仔細調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學語文的寫作教學被排除在外。這就導(dǎo)致小學語文的教育和教學一直處在瓶頸處，不能得到一定程度上的突破。當然，這其中也自然而然的包括小學語文寫作的教學。
在長期的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)小學語文教學的受歡迎程度一直處在兩個比較極端的層面。一是有的學生對小學語文表現(xiàn)出強烈的熱愛，而其他的學生對小學語文表現(xiàn)出強烈的厭學情緒，對小學語文教學能夠正確對待的學生少之又少。這使小學語文教學的難度不斷加大。這種教學境況的形成也讓教師無法對小學語文教學制定科學合理的教育教學方法。而小學寫作包含在小學語文內(nèi)容之內(nèi)，當然也就嚴重地受到不良教學境況的影響。所以，大部分學生對待小學寫作的態(tài)度都存在很大的誤區(qū)。首先是小學生認為數(shù)學、英語這樣的正課才應(yīng)該得到重視，而對小學語文很輕視。再有就是教師和學校在一定程度上就不重視小學語文的寫作部分。這種對待寫作的態(tài)度就滲透到了學生的學習思想中。因此，就算小學語文包含寫作的部分，教師在課堂上講授寫作內(nèi)容的時候，學生也沒有正確合理地對待寫作。種種原因?qū)е滦W語文的寫作陷入遲遲不能突破瓶頸的發(fā)展期。
二、關(guān)于小學語文寫作發(fā)展的探究和實踐
現(xiàn)在的小學語文寫作教學已經(jīng)陷入不良的境地，所以要通過創(chuàng)新來讓寫作教學走出泥潭。以人教版的小學語文教材為例，來探究小學語文寫作的科學實踐。
1.運用正確的方法提升課堂質(zhì)量
在對人教版教材的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的語文課堂普遍缺乏生動性，課堂上，教師就僅僅講授課本的內(nèi)容，卻不為學生提供課外的一些知識性的補充。這樣的授課方式難免會使學生產(chǎn)生很高的厭學情緒。如果這樣的話，不用說讓學生認真學習寫作了，就連最基本的課堂質(zhì)量都達不到。所以，要想使學生認真學習寫作，就必須先提升課堂質(zhì)量。但是，提升課堂質(zhì)量要運用科學的方法，比如，教師在備課時就要先準備一些趣味性的課外知識，然后在課堂上巧妙地通過授課的方式輸送到學生的耳朵里。這會對培養(yǎng)小學生的寫作興趣有很大的幫助。
2.將寫作與生活聯(lián)系在一起
生活實踐和小學語文的寫作有著很大程度上的關(guān)聯(lián)。因為，生活的實踐可以通過寫作表達出來。這種表達區(qū)別于一般的表達，正是因為這種表達運用在寫作上，這種表達才會有一定意義上的語言的修飾和思想的深究。在這種聯(lián)系中，小學生的綜合素質(zhì)有了提升的機會。例如，人教版的小學語文教材中單元的課后寫作舉例：《我的課余生活》作文指導(dǎo)設(shè)計。這是人教版教材對提升教材與生活的聯(lián)系而專門設(shè)計的教學環(huán)節(jié)。這次作文設(shè)計的內(nèi)容是小學生對課余生活的思考。在這個過程中，小學生會對自己生活的組成有一定的思考，再配上教師和教材的專業(yè)指導(dǎo)，小學生就會對自己的生活有深刻的認識，有利于培養(yǎng)正確的價值觀和人生觀。這種寫作與生活實踐相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容設(shè)計就能夠提高小學生的寫作能力。
3.積累寫作素材和多樣訓(xùn)練相結(jié)合
寫作的基礎(chǔ)是有東西可寫。而有東西可寫的前提就是對生活有足夠的積累。所以，大量地積累寫作素材就顯得尤為重要。一般的寫作課堂就只有寫作文這一種單調(diào)的方式。如果這種訓(xùn)練被長期不變地使用，學生就會對這種方式感到單調(diào)和無趣。因此，要想全面綜合地激發(fā)學生對小學語文寫作的興趣，就需要教師要求學生在生活中多注意觀察和積累，并且適當?shù)馗鼡Q小學生寫作的訓(xùn)練方式，不要總是局限于課堂寫作這種單一的方法。這不僅是基于小學生思維特點而進行創(chuàng)新的教學方式，還是配合人教版教材的內(nèi)容而進行的科學改革。小學語文寫作實踐的提升，不是短期能實現(xiàn)的，它需要長期的努力和科學的創(chuàng)新，才能突破瓶頸，真正幫助小學生提升個人綜合素質(zhì)。
小學語文寫作作為能夠提升小學生綜合素質(zhì)的有效途徑，需要得到足夠的重視。以生活和教學實踐來促進寫作質(zhì)量的提升。以豐富多樣的寫作方式和學生對寫作的興趣來促進小學生寫作的突破。在教育教學改革的路上，小學語文和寫作教學的狀況已經(jīng)不容忽視，通過不斷地創(chuàng)新教學方法，讓學生有內(nèi)容可寫，進一步提升小學生的寫作能力和綜合素質(zhì)。
參考文獻：
[1]臺孟巧.對小學語文寫作教學的幾點思考[J].學周刊，2013（10）.
第3篇：人教版小學語文課本范文
【關(guān)鍵詞】小學語文；教科書；插圖；問題研究；對策分析
小學語文在實際的教學中，為適應(yīng)新課改的要求，逐漸摒棄傳統(tǒng)式教科書的設(shè)計形式，開始增加教科書的趣味性，實現(xiàn)教科書的多元化[1]。在實際的教科書設(shè)計中，相關(guān)教育工作者在教科書中增加了許多插圖，以幫助學生理解課文中的具體內(nèi)容。但是，過程設(shè)計中出現(xiàn)了不少問題，諸如，課本設(shè)計不符合小學生愛童趣與幽默的特點，實際的插圖與文本內(nèi)容相背離，不符課文所要表達的思想，插圖內(nèi)容背離歷史事實及插圖位置選擇不當?shù)葐栴}。針對上述問題，筆者給予了相應(yīng)的對策分析，即設(shè)計教科書插圖，要以學生為本，增加趣味性；插圖要與實際情況，與歷史事實及課文內(nèi)容相統(tǒng)一；選擇恰當?shù)牟鍒D位置等等。
一、小學語文教科書插圖存在的相關(guān)問題
針對小學語文教科書中插圖存在的問題，下面筆者一一進行介紹。如下：
首先，課本設(shè)計沒有堅持以人為本，不符合小學生愛童趣與幽默的特點。翻看人教版的小學語文教材可以發(fā)現(xiàn)，總共課文有 358 篇，課文中配置的插圖共 324 幅，我們能夠看出，課文中的插圖很多，且低年級語文教科書的插圖的覆蓋率幾乎達到 100%[2]。數(shù)量上占據(jù)了很大的優(yōu)勢，但是質(zhì)量上卻不盡如人意。插圖的形式過于呆板，缺乏趣味性及幽默性，難以引起學生的興趣，不能使他們的心靈受到觸動。
其次，插圖與文本內(nèi)容、文本主題及歷史事實發(fā)生嚴重脫離現(xiàn)象。插圖與課本內(nèi)容明顯不符，這里舉一例證明之，在三年級下冊《燕子專列》一文中，有這樣的一段描寫：一個叫蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。這段描寫，描繪了貝蒂和爸爸媽媽一起找小燕子的情景。而課文中給予的插畫是貝蒂抱著小燕子的情景，很顯然，這與課文內(nèi)容是不符的。讓我們再舉一例，一年級下冊第 4 課《古詩兩首》中的《春曉》，該詩文中“花落知多少”，表現(xiàn)的是庭院破敗的景象，表現(xiàn)了一場雨后，花朵紛紛落了的場景，而插圖中顯現(xiàn)的是一派盎然生機，與語境不符[3]。
最后，插圖位置選擇不當。位置不當，主要體現(xiàn)在分布不同頁，這就給學生的閱讀帶來不便。比如《南轅北轍》一文，我們便能夠看出。交談的內(nèi)容在35頁，而關(guān)于交談的插畫卻分布在了36頁，不同頁，導(dǎo)致閱讀不便。
二、小學語文教科書插圖的對策建議
首先，設(shè)計教科書插圖，要以學生為本，增加趣味性。在實際的教科書插圖設(shè)計中，要根據(jù)學生的特點進行設(shè)計，從學生的認知水平出發(fā)，增加教科書插圖的生活性及趣味性，吸引學生的注意力，讓學生喜歡看語文課本，增加學生學習語文的興趣。
其次，插圖要與實際情況，與歷史事實及課文內(nèi)容相統(tǒng)一。插圖的設(shè)計要與課本情況相一致，哪里該體現(xiàn)教育意義，哪里該體現(xiàn)趣味性，哪里又該嚴肅等等，要根據(jù)課本的具體語境及具體內(nèi)容來設(shè)計插圖，讓插圖成為學生理解課本內(nèi)容的另一個載體，幫助學生理解課本的內(nèi)容，促進學生理解水平的提升。
最后，選擇恰當?shù)牟鍒D位置。教育學家梅椰曾經(jīng)指出過插圖的重要作用，如果把插圖安排在文章的前面，要比把插圖安排在文章的后面更能引起學生的學習興趣。而內(nèi)容與插圖設(shè)置在同一頁，學生更容易被所學的知識吸引[4]。因此，在插圖設(shè)計的過程中，要把插圖放在合理的位置，這樣有利于激發(fā)學生閱讀興趣。
三、關(guān)注小學語文教科書插圖的重要意義
教科書插圖的設(shè)計對于小學語文教學，具有很深的指導(dǎo)意義。語文教師可以根據(jù)教科書插圖，改進自己的教學方式及教學策略，促進語文教學整體水平的提高。因此具有指導(dǎo)意義。此外可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生不再覺得語文學科的枯燥，進而提到學生的學習熱情。
四、結(jié)語
綜上所述，本文分析了小學語文教科書插圖存在的相關(guān)問題，小學語文教科書插圖的對策建議，關(guān)注小學語文教科書插圖的重要意義。以上三方面構(gòu)成全文。其中的問題包括課本設(shè)計不符合小學生愛童趣與幽默的特點，實際的插圖與文本內(nèi)容相背離，不符課文所要表達的思想，插圖內(nèi)容背離歷史事實及插圖位置選擇不當?shù)葐栴}。針對上述問題，筆者給予了相應(yīng)的對策分析，即設(shè)計教科書插圖，要以學生為本，增加趣味性；插圖要與實際情況，與歷史事實及課文內(nèi)容相統(tǒng)一；選擇恰當?shù)牟鍒D位置等等。
參考文獻：
[1]葉榮華.小學語文教科書插圖的問題及對策研究[J].西部素質(zhì)教育，2015，（14）：105.
[2]李沙沙.人教版小學語文教科書適切性研究[D].重慶師范大學，2013.
第4篇：人教版小學語文課本范文
關(guān)鍵詞：生成性教學;動態(tài)性;多元互動
【中圖分類號】G623
迄今為止，我國以應(yīng)試教育為主要教學模式的小學語文課堂仍存在著許多問題。教師的課堂教授過分注重“生成客體”―教材知識框架與內(nèi)容，輕視乃至忽視“生成客體”―在課堂中活躍的主體學生。以課本內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)提前預(yù)設(shè)和設(shè)計好的教學環(huán)節(jié)在增強教學方式豐富性的同時，卻也忽視了課堂教學的實時反饋，這種較為死板的教學方式增強了教育的“剛性”，大大縮小了教育的“彈性”。學生需要的是一個可以自由交流，極具敏銳性靈活性，能夠迅速、及時進行實時反饋，有生命力的課堂，而生成性教學恰恰具有這些特性，可以滿足這些教學要求。因之，對《小學語文課堂生成性教學的策略研究》這一課題的研究頗具必要性。
一、小學語文課堂教學過程中易出現(xiàn)的問題
1.1課堂中易出現(xiàn)的問題
存在于應(yīng)試教育模式下的我國小學語文課堂教學存在著許多問題，這些問題伴隨著我國經(jīng)濟發(fā)展、社會進步，愈加被放大。經(jīng)過把具體科學的教育理論與教學實踐經(jīng)驗相聯(lián)系，筆者把這些問題總結(jié)為四點。1、課堂教學過于“標準化”。教學活動進行前，教師會對教學環(huán)節(jié)進行預(yù)設(shè)，形成教案。有的教師在教學活動中不考慮學生接受能力，不注重課堂反應(yīng)，盲目趕進程，極不利于學生對本節(jié)課的“營養(yǎng)”進行吸收，難免顯得嘩眾取寵。2、課堂教學過于“應(yīng)試化”。成績一直都是我國教育的衡量標尺，高分固然值得追求，但“應(yīng)試化”在小學語文課堂上過度泛濫容易造成學生學習壓力的加大，極不利于學生全面發(fā)展與素質(zhì)教育的實現(xiàn)，反而得不償失。3、“填鴨式”課堂教學，也是小學課堂易出現(xiàn)的問題之一?！疤铠喪健闭n堂教學易增加學生疲倦感，降低學生課堂積極性，減少學生課堂參與度，不易集中學生精力，教學效果不佳。4、過度“重視教學方法”，輕視“學習方法”。教師過于重視教學，將自己總結(jié)好的知識內(nèi)容一股腦傳授給學生，但卻忽視對學生學習能力的培養(yǎng)，不重視學生學習的反應(yīng)，只能是老師講，學生聽；老師問，學生答；老師念，學生記。這極不利于學生自主學習，也不利于學生創(chuàng)新能力的提高，并且易造成學生對學習的煩躁感，無力感。
1.2生成性教學對課堂問題解決的意義
所謂生成性教學，具有動態(tài)性、構(gòu)建性、多元性的特點。生成性教學可以使原本機械、教條的學習變得更加鮮活靈動、富有生命力，也能夠幫助克服教學中存在的問題。因此對生成性教學這一課題進行深入研究極具必要性。例如，在應(yīng)試教育模式下課堂教學難免有些“功利化”，在教學中，忽視學習的根本意義，單純?yōu)樽鲱}而學習課文本身，“舍本逐末”，“揀了芝麻丟了西瓜”。如人教版小學一年級上冊《靜夜思》一課，教師如果只是簡單翻譯古詩，要求同學們背誦默寫，單純迎合考試，就失去了學習本文的最大意義。但是采用生成式教學法，向同學們具體闡釋古詩意境與韻味，多元建構(gòu)，從多種角度給同學們以啟發(fā)，或許就能達到另一個高度。
二、從生成性教學層面提出的解決方法
2.1增大預(yù)設(shè)教案的彈性進行生成性教學
教師在依據(jù)教材對教學教案進行預(yù)設(shè)時，不應(yīng)把教案安排的太過緊湊，應(yīng)刻意留出一定空間，增大教學彈性。在教學的過程中，要留心學生的學習反應(yīng)，盡量注意與學生進行交流，通過對學生們對于課堂內(nèi)容的反饋的把握，了解學習障礙，對其進行反復(fù)強調(diào)與練習，提高學習效率，但是要想達到這種效果就必須增大預(yù)設(shè)教案的彈性，進行生成性教學。如在教授人教版小學三年級語文教材《古詩兩首》一課時，首先應(yīng)考慮到小學課堂一般為四十分鐘，如果在預(yù)設(shè)時設(shè)置環(huán)節(jié)過多，那么預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)就進行不完，同時也沒有時間與精力再考慮學習者的接受能力，因此教師在預(yù)設(shè)時應(yīng)留出一定空間，在課堂中交由教師與學生自由發(fā)揮。
2.2重視誘導(dǎo)，弱化教授，增強課堂動態(tài)性
教師在課堂上起著一個引領(lǐng)者的作用，可以說一個教師的教學方法及其教學質(zhì)量的高低決定著學生在課堂上的學習。教師在教學中，應(yīng)擺脫死板教授知識的方法，選擇一種輕快靈活的教學方式，通過對學生的不斷誘導(dǎo)與啟發(fā)激發(fā)同學們的學習興趣，增強學習熱情，調(diào)動學生學習積極性、主動性，由此活躍課堂氣氛，為學生營造一種自主思考的氛圍。這種因材施教的方法不僅可以增強學生對于課本知識的掌握，而且可以鍛煉學生自主學習能力，即做到“授之與魚亦授之與漁”。
2.3生成性教學，強化課堂互動
小學課堂針對的教學對象是小學生，針對小學生上課最多能集中二十分鐘注意力的這一特點，教師在授課時必須進行生成性教學，強化課堂的互動，增加師生交流，生生交流，以此抓住學生“眼球”，吸引學生對課堂的注意力，增加課堂趣味性，讓學生們在互動交流中牢固掌握書本知識，提高學習效率。如人教版小學一年級語文課本《柳樹醒了》一課，教師在授課時就應(yīng)相應(yīng)的讓學生們相互交流一下什么是同學們心目中的柳樹醒了，在這個動態(tài)過程中提高同學們的感知力與創(chuàng)新能力。
隨著我國經(jīng)濟發(fā)展，科技進步，社會要求素質(zhì)教育的呼聲越來越高，新一代的學生也需要新的語文課堂，而只有動態(tài)的、有彈性的、靈活多變的生成性課堂才能滿足這一點。只有在生成性教學中，學生們的小學語文成績才能有節(jié)奏的穩(wěn)步提升，所以必須加大對生成性教學課題的研究，并不斷在探索中堅持與完善生成性教學。
參考文獻：
[1]唐冬梅小學課堂教學中生成性問題與應(yīng)對[D]湖南大學2012-04-09
第5篇：人教版小學語文課本范文
小學語文作為一門基礎(chǔ)性的學科，為學生進行其他課程的學習提供了便利，同時在提升小學生的整體語言表達能力和培養(yǎng)學生的語文閱讀素養(yǎng)等方面發(fā)揮著巨大的作用。而《義務(wù)教育語文課程標準》是這樣描述的：在小學語文實際教學中，教師要關(guān)注學生學習主體的差異性，針對學生的理解能力提出啟發(fā)性的語文教學問題，從而激發(fā)小學生的語文學習興趣，提升學生的語文創(chuàng)新思維，真正使小學生成為課堂學習的主人，為打造高效的語文課堂奠定基礎(chǔ)。在本篇文章中，我通過分析三種小學語文高效課堂的打造模式，為新時期的小學語文教學提供新的指導(dǎo)。
一、在引導(dǎo)質(zhì)疑中打造高效課堂
在小學語文實際課堂教學中，教師要鼓勵學生進行質(zhì)疑。所謂的“質(zhì)疑”指的是教師在課堂教學前、課堂教學中和課堂教學后分別要有所思考，并對老師所講述的內(nèi)容進行消化，提出自己的題和想法，聆聽教師和同學的觀點，從而真正貫徹小學語文課堂教學的目標，提升學生的語文素養(yǎng)。
比如，在進行小學語文六年級上冊（人教版）《窮人》這節(jié)課的時候，由于本次教學的目標是使學生通過學習，學會本課中的基本生字詞，找出文章中描寫環(huán)境的句子，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上感受漁夫夫婦所具備的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人窮困的悲慘境遇，培養(yǎng)學生的語文閱讀分析能力。在本課教學的各個環(huán)節(jié)中，教師都要引導(dǎo)學生進行“質(zhì)疑”。首先在課前的預(yù)習中，教師指導(dǎo)學生根據(jù)預(yù)習內(nèi)容提出自己的想法，如“我們現(xiàn)在所說的窮人的含義是什么呢？那本篇文章為何要用窮人來做題目呢？”其次在課堂進行過程中，學生要針對教師的講解提出質(zhì)疑，即“課文中到底寫了哪些窮人呢？文章中的兩次‘沉默’的含義有何不同？”教師針對學生提出的問題及時解決，提升學生的理解能力。在教學結(jié)束之后，教師要引導(dǎo)學生貫穿全文進行深層次的理解，從而在解決學生質(zhì)疑的過程中打造高效的語文課堂。
二、在激發(fā)興趣中打造高效課堂
在小學教育階段，由于學生的好奇心比較強，對事物的認知能力還沒有完全成熟，所以教師在語文課堂教學中，針對特定的教學主題給學生插入興趣性強的圖片、音樂或者視頻，不斷提升學生學習語文的積極性，從而營造一種快樂、和諧的語文課堂學習氛圍，為打造高效的語文課堂教學奠定基礎(chǔ)。
例如，在講小學語文六年級上冊（人教版）《只有一個地球》這一課的過程中，因為本節(jié)課的教學實踐目標是使學生在學習的基礎(chǔ)上掌握課本中的生字詞，懂得“只有一個地球”的道理，體會文章中語言的嚴謹性和準確性，從而培養(yǎng)學生保護地球、愛護環(huán)境的意識。在進行本課教學之前，教師先在多媒體上給學生播放一些地球上資源的圖片，然后再播放《保護地球的宣傳片》，從而激發(fā)學生對本節(jié)課的學習興趣，營造一種和諧的課堂學習氛圍。最后引導(dǎo)學生學習本課中的重點和難點內(nèi)容，即“通過給學生展示出地球遭到破壞的相關(guān)數(shù)據(jù)，從地球的渺小、自然資源有限和目前人類無法移居這三個方面進行分析，使學生明白我們只有一個地球，所以我們只能去保護她”。學生經(jīng)過學習形成新的思考并在生活中以身作則，用自己的行動去保護我們賴以生存的環(huán)境和地球，提升學生的語文理解能力。
三、在自主學習中打造高效課堂
在小學語文課堂教學中，教師只是引路人，而學生才是學習的主體。所以教師在實際語文教學過程中，引導(dǎo)學生通過自主學習提出新的問題，思考新的問題，并解決這些問題，最后對自己的學習進行總結(jié)，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生的個性發(fā)展，真正做到語文教學中的“以學生為本”。
比如，在進行小學語文六年級下冊（人教版）《匆匆》的實際教學過程中，因為本課的教學目標是使學生通過有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學生進行自主學習，通過讀一些重點句子讀出自己的感悟，從而培養(yǎng)學生“珍惜時間”的優(yōu)良品質(zhì)。在進行本課實際教學中，教師先指導(dǎo)學生根據(jù)自己的語速閱讀本篇課文，使學生在自己理解的基礎(chǔ)上提出一些問題，即“文中作者所說的‘匆匆’指的是什么呢？文章中哪些句子是表達‘匆匆’的含義呢？文中寫作的具體線索是什么樣的呢？我們以前學過的關(guān)于時間流逝的詩句有哪些呢？整篇文章表達了作者什么樣的思想感情呢？”教師引導(dǎo)學生帶著這些問題去尋找合適的答案，并在同伴之間進行分析討論，理清學習的思路，并解決這些基本的問題。學生進行自主學習之后，教師帶領(lǐng)學生進行深層次的分析，總結(jié)學習的規(guī)律，提升學生的理解能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，從而打造高效的語文課堂。
在小學語文新課程的背景下，教師要從學生的學習實際出發(fā)，根據(jù)學生的語文理解能力，組織新型的課堂教學活動，如“引導(dǎo)提出質(zhì)疑教學模式，興趣教學模式，自主學習模式”等，從而提升學生的語文課堂參與能力，促進語文高效教學。
參考文獻：
第6篇：人教版小學語文課本范文
關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 反思
我國的新課程標準對小學語文教學提出了新的要求，提出小學教學的目的是促進學生發(fā)展，為學生終身學習生活和工作奠定基礎(chǔ)。這對小學語文老師來說是一項歷史性的工作，決定學生的一生，證明了老師是人類靈魂的工程師。因此，如果語文老師用枯燥傳統(tǒng)的觀念去進行閱讀教學，即使當時學生學會了，也絕不會學會閱讀學習的方法，進而影響學生一生。那么如何創(chuàng)新思想，優(yōu)化教學理念是小學語文閱讀教學的關(guān)鍵所在，要把重點放在改革課堂教學上，積極創(chuàng)造和諧積極的課堂氛圍，激發(fā)學生主動學習，確立終生學習的意識。
一、小學語文閱讀教學存在的問題
（一）學生生閱讀經(jīng)歷少能力差
由于我國經(jīng)濟社會的大步前進，引領(lǐng)科技進步的電子產(chǎn)品充斥著現(xiàn)在人的生活。小學生已經(jīng)能熟練操作各種電子設(shè)備，而且在家長的帶動下，很少接觸紙質(zhì)書本，閱讀量急劇減少，閱讀習慣非常不好，長此以往閱讀能力很難養(yǎng)成，在接受教育時會發(fā)現(xiàn)明顯閱讀能力差，接受領(lǐng)悟知識慢。因此在小學語文課堂中教師應(yīng)彌補這種缺陷，要在小學語文的課堂上創(chuàng)造閱讀的機會，增加閱讀量，在閱讀中培養(yǎng)感悟語言的能力。
1.課堂教學以老師灌輸為主 學生缺乏興趣
閱讀教學在小學語文教學中是一種延伸的教學，相對識字背詩，閱讀只是作為拓展內(nèi)容進行教學，為今后的中學學習打下基礎(chǔ)。因此小學語文閱讀教學通常容易被忽視，課堂上主要以老師灌輸答案的教學方式為主，學生不容易理解，也布置從何下手補習，逐漸容易喪失學習閱讀的興趣。而且如今的小學生學習壓力日漸增加，參加各種課外補習班，英語、奧數(shù)、藝術(shù)班等等，但幾乎很少有老師或家長重視語文閱讀的教學，在種種困境中，學生對閱讀沒有興趣也是情理之中。在很多語文閱讀課堂上，老師雖然也會提出問題讓學生回答，但是在這種貌似積極的課堂氛圍下，殊不知僅僅有一少部分學生參與其中，而且永遠是這一部分學生在參與，教師很少重視學生對文章的理解，而是以學生回答對問題為最終的教學目的，用這種目的鎖定學生的思維，持續(xù)進行填鴨式教學。
2.課堂閱讀訓(xùn)練不全面 教學模式僵化
語文閱讀課堂上，老師容易忽略對學生能力的培養(yǎng)，不解決興趣和參與的問題，學生閱讀能力難以提升，老師應(yīng)重視教學過程中對學習方法的教授，授人以魚不如授人以漁，教授方法能使學生受益終。語文課堂上老師對學生閱讀的訓(xùn)練不全面，往往更加重視的是對文本的通讀，而對題目的針對性訓(xùn)練尤其是對中心思想的分析訓(xùn)練少之又少。而且語文閱讀課堂教學模式僵化，缺少必要的交流和創(chuàng)新，局限于課本，與閱讀訓(xùn)練本身開放性的要求背道而馳，將難以逃脫閱讀教學“少慢差費”的命運。
二、小學語文閱讀教學策略
小學語文閱讀教學課堂應(yīng)該是活潑的開放的，在閱讀中讓學生感受快樂，積累知識，學習方法，受益終生。閱讀是一個集聽、說、讀、寫為一體的綜合性訓(xùn)練，也是語文教學本身的核心，但對于小學生來說種種原因?qū)е麻喿x課堂中存在種種問題，需要老師們不斷探索打破瓶頸。我國小學語文教材主要以人教版為主，因此下面以人教版小學語文教材為例，介紹小學語文閱讀教學的幾點策略。
（一）營造和諧氛圍 激發(fā)學習興趣
小學生心智不成熟，多數(shù)學生容易以玩代學，老師不應(yīng)扼殺孩子們的童真，反而應(yīng)該利用學生這種心理，營造和諧的課堂氛圍，讓學生以輕松的心情在玩中學到知識。創(chuàng)設(shè)情境是小學課堂中最常用的方式，也是非常有效的方式。
例如：在進行《桂林山水》一文的教學時，可以利用多媒體教學設(shè)備，先展示出一系列桂林的山水圖片，用美景將學生的注意力集中起來。興趣是最好的老師，學生們一旦產(chǎn)生了興趣，接下來的教學過程就輕松很多。還可以用謎語，故事，課前問題競賽等各種手段營造氛圍，加法學生的學習興趣。
（二）拓寬閱讀訓(xùn)練形式 促進多項能力培養(yǎng)
對閱讀的教學，訓(xùn)練形式可以更加多樣化。
例如：在《亡羊補牢》一文的教學過程中，可以給學生想象的空間，如果自己遇到同樣的問題將會怎么解決。這種訓(xùn)練以文章文本為原點進行引申，考驗學生的思維能力，訓(xùn)練縝密的思維和遇到問題時解決問題的能力。閱讀能力不僅是語文卷面上的一種反應(yīng)，更應(yīng)該作為學生今后生活的一種本領(lǐng)。對訓(xùn)練的設(shè)計要符合小學生的心理，在這種體驗中使學生潛移默化。
（三）以學生為課堂主導(dǎo)，引導(dǎo)自主合作
語文課堂最應(yīng)該體現(xiàn)學生為主導(dǎo)，老師應(yīng)充分調(diào)動學生的積極性，在課堂中引導(dǎo)學生主動讀書，將小組合作擺脫形式化，真正做到互動互助。在建立小組時要注意根據(jù)學生的特點心理等方面的差異，既不能將學生分為三六九等，能力相近的化為一組，又不能將能力相差懸殊的勉強結(jié)合，要充分考慮組內(nèi)的合作互助層次，真正做到以學生為主導(dǎo)的自主合作學習。
第7篇：人教版小學語文課本范文
語者，說也。語文，便是要說文，要解說文字意義，曉暢文章道理，讓孩子們識得祖先所造之字，懂得個中道理，這是學校設(shè)立語文一科的最低要求。這從人教版六年級的語文課文中便有所體現(xiàn)，例如此冊課本設(shè)立了熱愛生活（“人生感悟”專題）、熱愛民族（“民風民俗”專題）、熱愛國家（“深深的懷念”專題）、了解異國文化（“外國名篇名著”專題）、熱愛科學（“科學精神”專題）等方面的專題。但是應(yīng)該看到的是現(xiàn)在小學的語文課本中越來越多大家之作，這些文章短而精悍，道理通透，文字優(yōu)美，更有甚者可以說字字珠璣，古今詩歌也盡選意境清新，恬淡雅致的，這樣看來只是讓孩子們識得一些字，懂得一些理便是白白浪費了這些瑰寶般的文章了。這些文章就是一個個的藝術(shù)品，它們需要所有者用審美的眼光來看待，而不是用去市場買蔬菜的市儈品位去丈量。那么教師該如何帶領(lǐng)孩子們進入文字藝術(shù)的殿堂呢？筆者認為可以從以下幾個方面進行努力。
一、帶領(lǐng)學生學會品味咀嚼文字
這個環(huán)節(jié)就如教牙牙學語的孩子吃飯一樣，首先要從最基本的飯食品嘗，告訴他們那些如白雪的米粒比乳汁要好吃，它從堅硬變得柔軟后香氣如何的雋永芬芳，吃到嘴中是如何的可口難忘，當他們垂涎欲滴之時第一步宣告大功告成，然后就告訴他們?nèi)绾尉捉啦拍芷烦鰝€中味道，隨后再讓他們品味別的菜肴，最后讓他們舉一反三，獨自嘗出屬于自己的佳肴。小學生就是那個要學吃飯的孩子，我們的課本就是最基本的白米飯，文字的品味欣賞就從此處開始。以人教版小學六年級語文課本為例，文質(zhì)兼美的文章就很多，如在《匆匆》一文講解中，老師可以事先讓同學們寫時間過的快，字數(shù)不限，不可敘事，只寫感覺，同時老師自己將這篇文章的骨架挑出，不帶任何修辭的寫出剔除文字之后的東西。然后在下次上課的時候先對學生所寫進行點評，再將自己寫的那些毫無文采的文字骨架給學生看，接下來就可以引出朱自清先生的《匆匆》了，當講完課文之后孰優(yōu)孰劣自見分曉，這樣讓學生在課文講解中就可以體會到豐滿的文字的魅力所在。除此之外，詩歌的講解讓學生領(lǐng)略文字意境是個不可替代的作用，尤其是古代詩詞講究情景意的交融，講究含蓄婉轉(zhuǎn)，這讓學生進入文字審美更能推進一步。
二、帶領(lǐng)學生尋找文字的美麗
語文無處不在，課堂是語文的一個棲居之地，但是卻是最微弱最不舒適的地方，想讓思緒飛翔，文字翩飛，就不能讓學生只是囿于一方之地，應(yīng)該讓他們積極的在生活中去尋找語文的身影，街角建筑的對聯(lián)，梧桐背后的小店，漂亮飾品袋子上的話語，華美手機的廣告語，自己喜歡的歌詞等等，駐足細觀，文字便周身圍繞，香氣盈鼻。其中筆者最喜欣賞便是那些文采飛揚的歌詞了，近年來中國風歌曲從街頭吟唱到了巷尾，學生對這些流行風該是如數(shù)家珍的，不如就順了他們的意，在教學中加入歌詞的欣賞。在講古典詩歌之時便尋些時下流行的而意境與詩歌相似的中國風歌曲加入課堂，如在講到唐代詩人王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》之時，教師們完全可以找后弦的《若相惜》來輔助課堂教學。歌詞如下：月瓣似乎凋謝倒映在那湖邊點亮湖面一個圈一個人的感覺靜靜的看著天不知道天有多遠像出列的孤雁游弋在白云間劃不完美的和弦屋檐上冒著煙對煙囪說再見這一去就是永遠多少離恨昨夜夢回中畫梁呢喃雙燕驚殘夢月斜江上棹動晨鐘前夢迷離漸遠波聲笛聲悠悠春去匆匆這個歌詞寫出了離別之后的思念，而課文之中的則是送別的場面，筆者認為是很好的一個補充，而且教師若是課堂時間控制的好的話，完全可以由此及彼的講一些古代送別習俗，詩歌中常用的離別意象，讓學生走進文字創(chuàng)造的意境殿堂。除此之外，一定要讓學生愛上閱讀，因為只有這樣才能讓學生自己慢慢走上尋找文字之旅。在學習這些詩歌的時候，教師可以找來這些詩歌的錄音，放給學生聽，在優(yōu)美的語音中，學生更能很好的體會詩歌的意境，然后聯(lián)系整篇課文，對于文章中的語句，字詞的運用更熟悉。更好的把握文章的中心思想，養(yǎng)成這種習慣后，學生在自己寫作文或者是日記的時候，會寫出來很好的文章。
三、讓文字的華美傾瀉與筆尖
第8篇：人教版小學語文課本范文
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；小學語文課堂；高效；應(yīng)用
小學語文教學是嚴格圍繞《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中的重要理念進行的，其中有倡導(dǎo)信息技術(shù)在課堂中應(yīng)用的內(nèi)容，認為我國應(yīng)該加大教育投入，促進信息技術(shù)教學手段在教育中的普及，在充分考慮該學科教學特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息技術(shù)，將教學內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學生面前，在此基礎(chǔ)上追求學習方式和教學方式的創(chuàng)新，完成教師和學生觀念的轉(zhuǎn)變，有效發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的價值，使其成為促進課堂教學發(fā)展的催化劑。
一、現(xiàn)代信息技術(shù)是激發(fā)學生學習興趣的有力武器
傳統(tǒng)課堂教學已經(jīng)遠遠落后于時代的發(fā)展，它的落后在某一方面表現(xiàn)為課堂氛圍死氣沉沉、學生無法進入良好的學習狀態(tài)。采取信息技術(shù)教學手段，如多媒體教學，可以利用計算機和網(wǎng)絡(luò)將幾乎所有的教學內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來，不僅信息量大，而且補充了課本靜態(tài)呈現(xiàn)理論知識的局限，利用形、聲不僅達到了完美呈現(xiàn)理論知識的目的，還有效激發(fā)了學生的學習興趣，對書本知識有一個完整、系統(tǒng)的掌握。多媒體教學方式的應(yīng)用改變了以往呆板課堂的狀況，使課堂成為一個動態(tài)的學習樂園，這樣的課堂氛圍中，學生能夠很快地進入主體的角色扮演中，在牢固掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，利用發(fā)散性思維不斷進行創(chuàng)新，學生學習的主動性提高，由以往教師灌輸?shù)臓顩r轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動追求新知，這樣必然能提高課堂效率，使課堂教學達到事半功倍的效果。利用多媒體教學并不意味著它可以完全取代課本，作為課堂三要素之一的教材，是本學科重點教學內(nèi)容的體現(xiàn)，是教師安排教學進程、創(chuàng)設(shè)教學活動的依據(jù)，是教學目標的展現(xiàn)，多媒體教學將書本的知識動態(tài)化，或者擴充書本知識、幫助學生了解書本知識，主要擴充形式有圖片、音頻、視頻等。
以人教版小學三年級語文《爬天都峰》一課為例，利用多媒體將與天都峰有關(guān)的風景圖片放在大屏幕上，讓學生對天都峰的高、險有一個視覺上的體驗，還可將游客爬天都峰的場景播放給學生看，并配以激昂的音樂，讓學生了解爬天都峰是一件需要毅力的事情，因為本課中一個重難點就是讓學生從文中老爺爺和“我”爬天都峰這個事件中理解：人要有不怕困難、勇于向上的精神。這時讓學生了解課文精神內(nèi)涵的任務(wù)就有了一個良好的開端，再讓班級學生進行分角色有感情的朗讀課文，朗讀結(jié)束之后，利用多媒體播放優(yōu)秀的朗讀音頻或視頻，這個例子主要說明了多媒體在幫助學生了解課文情感中的應(yīng)用，至于基礎(chǔ)知識的學習，多媒體更是展現(xiàn)出了巨大的價值，如在學習生字詞時，多媒體可以將字體的構(gòu)造和讀音靈活地呈現(xiàn)出來，加深學生的記憶。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)在教學設(shè)計中的價值
當今正處于信息化時代，信息技術(shù)帶著其強大的優(yōu)勢，已經(jīng)充斥在人們生活的各個方面，隨著我國各大高校的擴大招生，每年有大量的畢業(yè)生涌入社會，導(dǎo)致社會市場中的工作崗位供不應(yīng)求，就業(yè)壓力增大，市場競爭力增強，各大家長對我國教育的要求提高，作為基礎(chǔ)階段的小學教育必然為重中之重，因此，信息技術(shù)進軍教育事業(yè)是必然趨勢。而且信息技術(shù)本身就具有較大的優(yōu)勢，它的這些優(yōu)勢運用在教學中必然能夠促進教育的發(fā)展，如利用信息技術(shù)可以為教育提供龐大的信息量，能夠輔助教師利用這些信息進行教學設(shè)計，使教師能夠迅速有效地掌握該門學科的最新動態(tài)，了解當下該門學科的教學特征，了解學生的心理特征，從而綜合考慮多種因素，做出合理、完整、高效的教學設(shè)計，不僅使其具有可操作性，還能使其在教學過程中的行動導(dǎo)向作用得到充分發(fā)揮。
以人教版小學語文一年級課文《稱象》為例，在本文的教學目標中，有一項是讓學生了解曹沖稱象的方法和步驟，從而提高學生的實踐操作能力，就學習生字詞來說，上文已經(jīng)提及，在此就不過多的闡述，但是在向?qū)W生講述曹沖稱象的步驟時，如果單純由教師來講，效果不夠好，因為小學生的生活經(jīng)驗較少，想象能力較差，這時就可以利用多媒體，將曹沖稱象的步驟用動畫的方式動態(tài)呈現(xiàn)出來，這樣就能夠幫助學生理解、記憶。這就說明，利用多媒體能夠為課程活動的實施提供良好的條件，從而提高課堂教學效率。
三、針對課堂教學難點探究信息技術(shù)的應(yīng)用
小學語文教學具有抽象性，還有較強的情感融入，小學生的理解能力還不足，耐心又不夠，這給教師的教學設(shè)置了很多障礙，教師常常在課堂上花費大量的時間和精力幫助學生去理解，但總是收不到良好的成效，有時甚至不僅沒能讓學生理解，還使他們產(chǎn)生誤解，或產(chǎn)生排斥情緒。而多媒體教學正為突破小學語文課堂教學難點提供了一個契機，其靈活性、動態(tài)性的特征能夠活化課文內(nèi)容，將抽象變具體，帶學生親身體驗課文情感。
以人教版小學二年級語文《父親和鳥》為例，這篇課文對于小學二年級的學生來說具有一定的難度，他們年齡較小，情感經(jīng)驗不豐富，這篇課文的重難點在于：讓學生體會到文中父親的“愛鳥之情”和文中“我”的“護鳥心愿”，從而培養(yǎng)學生形成愛鳥、護鳥的情操。沒有較多的故事情節(jié)，只依據(jù)文中父親和孩子的對話來把握課文的情感主線，如果單獨依靠教師講解，就會顯得枯燥乏味，因此，要借助多媒體。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可播放音樂《鳥叫》，用美妙的音樂讓學生靜下心來進入學習狀態(tài)，然后提出幾個問題，慢慢將學生的思維引到這篇課文上來，在接下來的課文朗讀中，再利用多媒體播放《父親和鳥》的朗讀音頻，讓學生邊聽邊想象，并將自己融進課文的角色中去，教師再進行適當?shù)囊龑?dǎo)，就能夠使學生對本文的情感有一定的了解，并也會順其自然地產(chǎn)生愛鳥、護鳥之情，那么教學目標中感情體驗的部分也就即將完成，并能達到事半功倍的效果。
四、現(xiàn)代信息技術(shù)在轉(zhuǎn)變學生學習方式中的應(yīng)用
新的教育理念主張學生主動學習，提倡探究性教學模式，這種理念明顯體現(xiàn)了轉(zhuǎn)變學生學習方式的要求，在以往的課堂教學中，學生的任務(wù)就是認真聽課、認真記筆記，但是從逃課、曠課的學生越來越多的狀況中，我們可以看出，這種強迫性的學習不僅沒能讓學生了解到學習的價值，反而使他們產(chǎn)生厭學情緒。將信息技術(shù)融入課堂教學中，多設(shè)計一些豐富多彩的教學活動，加強學生與學生之間、學生與教師之間的互動，讓學生真正地了解學習是自己的事情，將小學生性格中的攀比心理應(yīng)用于學習當中。探究性教學模式是利用小學生求知欲、好勝心、集體意識來促進課堂學習的有效手段，利用多媒體進行探究式學習，可以達到資源共享，為他們開放式學習、發(fā)散性思維開創(chuàng)了一個空間，這必然會有效地提高小學語文課堂學習效率。
以人教版小學二年級語文《秋天的圖畫》一課為例，在課程開始前，讓學生養(yǎng)成課前預(yù)習的習慣，讓他們提前在網(wǎng)上查閱秋天的景象，并在家長的幫助下下載一些以“秋天風光”為主題的圖片，在課堂上設(shè)計活動“我是秋姑娘”，讓學生在多媒體上展示搜集的圖片，并采取即興演講的方式，以“我是秋姑娘，我有紅彤彤的蘋果，我有……”為開頭。這樣可以有效地調(diào)動學生學習的積極性，主動參與課堂，還可以提高他們搜集信息的能力。利用多媒體教學能夠讓課堂45分鐘變得有活力，效率更高。
綜上所述，從優(yōu)化教學方式、轉(zhuǎn)變教學觀念、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識出發(fā)，探究如何提高小學語文課堂教學效率，其中，教學手段是突破口，傳統(tǒng)課堂教學手段被證明無法達到較高的效率，因此，我們就要利用現(xiàn)代信息技術(shù)來彌補以往教學手段的不足，采取有效方式將其融入小學語文課堂中，這樣才能最大地發(fā)揮課堂教學的作用。
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第9篇：人教版小學語文課本范文
一、信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀及問題
1.不重視信息技術(shù)的應(yīng)用。受傳統(tǒng)教學觀念的影響，有不少小學語文教師習慣于一支粉筆、一張嘴的教學方式，認為只要他們講的清楚就算完成了教學任務(wù)，而不重視改進教學方式，提高教學效果。傳統(tǒng)的教學方式一直以來在教學中占據(jù)重要地位，在沒有更好的教學方式時，那是無奈之選，但是，在現(xiàn)代教學技術(shù)廣泛應(yīng)用的今天，如果仍然固守著這一模式，不重視在教學過程中指導(dǎo)學生去思考和理解，只是讓學生通過死記硬背來記住知識和概念，不能讓學生充分地發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，這樣的教學必然是會讓學生害怕學習，而教師的教學也會更加吃力，學生在缺乏思考能力和創(chuàng)新能力的情況下，也很難培養(yǎng)出對語文的學習興趣。
2.過度依賴信息技術(shù)。一方面是不重視信息技術(shù)的應(yīng)用，一方面卻是對信息技術(shù)的過度依賴。在小學語文教學中，也有一些教師啟用了多媒體，但是卻又過度使用變得過于依賴信息技術(shù)。例如，在一些小學語文的教學中，明明根本無需采用信息信術(shù)的地方，完全可以通過簡單的板書或是口頭講解便可達到教學目的，但是卻仍然使用圖像、動畫等來展示，使學生形成了過于依賴圖像的學習習慣，在學習思維上形成了較大的惰性，學生的自主學習能力也就下降了。而且，過多地使用信息技術(shù)，教師少了與學生的交流，課堂學習氣氛也會壓抑。
不管是不重視信息技術(shù)，還是過度依賴信息技術(shù)，都不是正確的應(yīng)用方式，需要糾正。
二、改善信息技術(shù)應(yīng)用的方法
1.合理安排教學內(nèi)容。小學語文課程是一門信息量較大，涉及內(nèi)容十分豐富的課程，而小學生由于其缺乏生活閱歷，對于知識的理解與掌握可能十分有限，小學語文教師不能急于將知識全部呈現(xiàn)于學生，而應(yīng)該要嚴格區(qū)分學習的重點與難點。在制作多媒體課件時，心中要明確教學的重點與難點，充分發(fā)揮多媒體教學具有的直觀、交互的優(yōu)勢，將教學內(nèi)容與文字、圖形、動畫、聲音等結(jié)合起來，做好課堂規(guī)劃。例如，人教版小學語文五年級上冊《落花生》一節(jié)，就可以利用信息技術(shù)來加強學習效果，教師可在課前收集一些與花生的生長有關(guān)的圖片，讓學生能夠通過圖像更好了解花生的習性，然后再通過播音員朗誦課文，讓學生在創(chuàng)設(shè)的學習情境中加深印象，激發(fā)興趣。這樣把教學內(nèi)容與信息技術(shù)有機結(jié)合的教學方法必然能夠起到較好的教學效果。
2.為學生創(chuàng)設(shè)接近生活的學習情境。小學生由于年紀小，經(jīng)歷少，還沒有形成良好的學習能力，所以，在此一階段為其創(chuàng)新貼近于其生活的學習情境，將會有助于小學生能夠更好地理解、吸收所學的語文內(nèi)容，使其在理解的基礎(chǔ)上進行學習，也能夠提高其學習的興趣。例如，人教版小學語文四年級有《夜鶯的歌聲》一課，教師可以在快下課時，給學生布置一項課后任務(wù)，讓學生收集與課文相關(guān)的資料。學生的興趣不同，收集的資料可能也會完全不同，有些學生可能是關(guān)注更多的武器資料，有些則可能更多的關(guān)注軍事史料，有些則可能是更關(guān)注二戰(zhàn)時的著名人物等。學生在收集這些資料的過程當中，必然會對其中歷史有更深的學習和了解，讓學生能夠在查閱過程中，不僅更深入地掌握了課本中的知識，還對與課本內(nèi)容相關(guān)的課外知識有了更多的了解。學生運用信息技術(shù)提高了對小學語文的學習效果。
