制定英語學習計劃精選(九篇)
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第1篇：制定英語學習計劃范文
1981年，Holec第一次將自主學習的概念引入到英語教學中，自主學習就是讓學習者能自己在學習的過程中對各方面的問題有所決策。自主學習包括三方面的內容，即態(tài)度、能力、策略和方法，圍繞這三方面的內容，教師在教學的過程中就能更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力。
一、高職院校學生英語自主學習現(xiàn)狀高職院校學生在進入學校后，思想還停留在高中時代，對高校的學習方法和學習環(huán)境不能適應，學習成績平平，絕大多數(shù)學生的基礎本就薄弱，致使對英語的學習興趣缺乏，沒有學習的動力。
二、高職院校學生英語學習存在的問題為了深入了解高職院校學生的英語自主學習能力，我們采用了問卷調查和訪談法來獲取數(shù)據(jù)結果。2014年5月，對濰坊科技職業(yè)學院的學生進行調查。我們選擇了12級機械專業(yè)的85名學生，12級計算機專業(yè)的92名學生，13級機械專業(yè)的115名學生，13級計算機專業(yè)的109名學生。一共發(fā)放了401分調查問卷，收回了352份有效問卷。調查問卷的選擇項應與被調查者的實際情況相符合，結果顯示，僅有1.73%的學生能確定長期的英語學習計劃，有2.04%的學生能確定短期計劃，1.64%的學生能制定英語學習計劃，1.65%的學生能制定英語學習周計劃，1.56%的學生能制定英語學習的計劃。調查結果表明，高職院校學生對自己的英語學習時間沒有規(guī)劃，大部分沒有確立英語學習計劃。總體來說，學生們的英語學習計劃欠缺，沒有明確的英語學習目標。我們還通過訪談法，了解到下面的一些問題：1.學習過程缺乏自信。很多學生都在訪談中表明了自己的觀點，在英語學習中花費了很多的時間，但是并沒有出現(xiàn)好的成績和效果，長此以往對英語學習喪失了信心，對英語學習產生了厭倦情緒，嚴重的甚至出現(xiàn)逃學現(xiàn)象，這種自信心的缺乏，嚴重制約了學生的英語自主學習的積極性。2.學習動機單一。學生對于為什么開設英語課，開設英語課的目的不明確。大多數(shù)學生覺得英語學習就是為了過級考試，將來畢業(yè)后能找份好工作，在這樣的思想下，缺乏英語學習的自主性。3.自主學習意識缺乏。大多數(shù)學生對待英語學習的態(tài)度就是老師講多少，我就學多少，沒有自主學習的意識，英語知識的獲得主要依靠老師的講解，缺乏自主閱讀自主學習的意識。對于老師講解的內容也缺乏理解，沒有將自己情況和老師講解的內容相聯(lián)系，在學習的過程中缺乏計劃，不能合理評價自己的成績，自主學習能力欠缺。4.對各種學習資源的忽視。高職院校中大都配備齊全的教學資源，多媒體教室、數(shù)字圖書館等，這些對提高學生的自主學習能力具有很好的促進作用，但是大多數(shù)學生在英語的學習中沒有利用到這些資源。
三、高職院校學生自主學習能力的提高1.學生自信心的增強。像在前面提到的，很多學生在英語的學習過程中，花費了很大的氣力但收效甚微，以致他們產生了厭學情緒。這就需要英語教師在平時的教學過程中，對學生進行及時鼓勵，可設置一些由易到難的實踐活動，以此激發(fā)學生的學習積極性。在平時的課堂中，注重對學生學習情感的培養(yǎng)，課上多鼓勵，課下多指導，維護學習的自尊心和自信心，以免造成學習英語學習興趣的缺失。2.提高學生的自主學習意識。學生的自主學習意識是能進行自主學習的關鍵，教師在教學的過程中應努力培養(yǎng)學生的這種意識，只有讓學生樹立了正確的學習觀，才能在英語學習的過程中發(fā)揮主觀能動性，進行自主的學習。教師可以采用布置課外語言任務的方式，讓學生在課外獨立完成課外作業(yè)。采用這樣的方式既可以增加學生的英語知識，又可以鍛煉學生自己解決英語問題的能力，從而達到提高學生自主學習能力的目的。3.激發(fā)學習動機。教師在學生的學習過程中提供兩方面的支持，一方面，是社會的支持；另一方面，是技術的支持。社會支持指的是學生在學習的過程中由教師來關心、啟發(fā)和指導，以此培養(yǎng)學生的自主意識。技術支持指的是教師做好對學生自主意識的培養(yǎng)，只要學生能將自己的學習目標確定好了，就能為了這個學習目標而制定合理的學習計劃，并照著自己制定的學習計劃來學習，從而達到學習效果的提高。4.構建良好的學習氛圍。教師在教學過程中要營造良好的氛圍，平等對待每一個學生，對學生要有正確客觀的評價，讓學生在平等和睦的環(huán)境中學習。各校還應努力改進自主學習的環(huán)境，如建立自主學習中心等來為學生提供學習的空間。5.加強對學生自主學習方法的指導。學生正確的學習方法是自主學習得以繼續(xù)的前提，也是自主學習能力提高的一個重要環(huán)節(jié)。學生只有具備正確的自主學習方法才能在學習的過程中達到事半功倍的效果，從而使得自主學習得以順利的進行。教師應在教學中根據(jù)每個學生的實際情況合理安排恰當?shù)膶W習方法，對學生進行訓練和應用活動。教師應指導學生在學習過程中不斷地總結規(guī)律，指導他們制定合理的英語學習計劃，合理安排學習時間，養(yǎng)成良好的學習習慣。只有讓學生掌握了這些學習方法，才能在學生的學習中使學生的自主學習能力得到提升，使學生成為學習的主人。6.指導學生合理利用有效的學習資源。學生自主學習能力的培養(yǎng)，不僅僅依靠在課堂上的努力，更重要的是課外學習。課外學習最常用到的就是學習資料和工具書，教師應在平時的課堂學習中培養(yǎng)學生良好的查閱資料和使用工具書的習慣，使學生的信息檢索能力得到提高，從而提高自主學習的能力。7.高職學生自己應樹立英語學習的目標。人只有樹立了遠大的目標，才能有為了目標而努力奮斗的目標。高職學生不應將英語的四六級考試作為自己的目標，因為成績的高低會直接影響到學習的動力。高職學生應該努力將自己的學習目標明確，并樹立起為學習目標而努力的動力，這樣才能提高自己的思想水平，達到提高自主學習的目的。8.高職學生應努力尋求適合自己的學習方法。在教師的指導下，高職學生應結合自己的實際情況，找到適合自己的學習方法，制定合理的英語自主學習計劃，并對自己的學習進行階段性的評估，以便對自己的方法進行合理的校正，培養(yǎng)自己的學習能力。
四、小結學生的自主學習能力已成為教育界的熱點問題，只有提高學生的自主學習能力，才能提高他們的綜合素質，才能適應社會的發(fā)展。
第2篇：制定英語學習計劃范文
【關鍵詞】英語學習學習動機內在動機激發(fā)
一、英語學習動機是提高英語學習成績的基礎
在英語學習中,有許多因素參與并影響學習過程和學習效果,而學生的情感因素是其中不可忽視的一個方面。隨著心理學的發(fā)展,教育中的情感因素越來越受到重視。情感和認知是學習過程中不可分割的兩個方面,積極的情感因素如自信、強烈的動機有利于促進認知活動的順利進行,而消極的情感因素如緊張、焦慮等則會阻礙認知活動的進行。在諸多的情感因素中,動機是影響語言學習的一個非常重要的因素。具有強烈動機的學生往往具有認真的學習態(tài)度和堅強的學習毅力,在語言學習中取得的效果就比較明顯。學生的學習動機直接關系到他們學習的成敗，但一些缺乏或失去學習動機的學生,學習的效果比較差。英語教師的任務不僅要向學生傳授外語知識，更重要的是使學生會學、愛學。
二、把英語學習動機貫穿于新課程標準下的教學計劃中
高中英語新課程的設計與實施，就是要讓學生改變傳統(tǒng)的單一、被動的學習方式，采用自主探索、合作交流、參與實踐的學習方式，使學生通過接觸與社會、科技和他們生活密切相關的真實、自然的語言材料，通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方式，發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力,從而有效激發(fā)學習動機。
指導學生制定針對性的學習計劃。學習有了目標才有動力，有了動力才能主動學習，主動學習才會有好成績。教師要幫助學生根據(jù)自己的學習情況，在掌握學習方法的基礎上，制定有針對性的學習目標和學習計劃。如有的學生基礎非常好，那么在階段訓練這個環(huán)節(jié)就可以少安排時間；如果掌握的較好，可以多進行綜合訓練?？傊?，只要學生有動機，就會有自主行動。
學習計劃和學習動機相吻合。學生制定學習目標和學習計劃時一定要考慮自身的能力，為自己制定"跳一跳夠得著"的計劃，并且要留有一定的余地。制定計劃要有長期、中期和短期的目標和計劃。長期目標當然是高考，中期目標是質檢考試或者學?？荚?，短期目標則是測試。要明確自己有什么進步，達到什么樣的成績。制定具體的學習計劃則要細化，要具體到每一天做什么，這樣才能有實效。要對全局的安排做到心中有數(shù)，詳細學習計劃不需要太長時間的，但一定要有對一周學習的詳細安排。對于能力有限的學生，目標不要太高，如果達不到自己的期望值只會灰心泄氣，失去信心，就大大影響學習動機。所以只要跟自己比，比以前有進步就是勝利。
三、激發(fā)和培養(yǎng)學習興趣，深化學習動機
英語學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)是在學習過程中進行的，它有賴于教學內容、教學方法以及教學組織。正如興趣可以培養(yǎng)、條件可以改善一樣，英語的學習動機也是可以提高的。
1、讓學生體驗成功，不斷深化學習動機。
"成功的喜悅"是學生達到預定目標的一種愉快的感情體驗。讓學生體驗成功的喜悅，是培養(yǎng)和激發(fā)學生學習動機的有效策略。當學生從成功中看到自己的智慧和力量時，就能產生"成功的喜悅"，增強學習的信心，激發(fā)學生的學習動機。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進積極學習的愿望。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的積極因素，對其多加鼓勵，讓每一個學生都有成功的體驗，從而享受成功的滿足和喜悅，使學生產生再接再勵、積極向上的力量。教師在平時教學中對學生所表現(xiàn)出的熱情和認真態(tài)度，要予以表揚、鼓勵，這對他們的學習可以起到潛移默化的激勵作用。
2、強化學生自主學習，提高認知能力。
認知策略是指學生展開學習活動的技術方法。要強化英語學習動機，英語教師必須指導學生的學習過程，引導學生運用科學的認知策略獲得滿意的英語效果。教師要利用英語教學活動促使學生有意識地掌握認知策略，促使學生實現(xiàn)從只重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)的轉變，實現(xiàn)從只重視學習效果向重視學習過程的轉變，從而激發(fā)和培養(yǎng)學生英語學習的動機。要增強記憶能力。要強化學生的科學記憶，用比較記憶法，交替記憶法和聯(lián)想記憶法來引導學生學習，使學生通過記憶力的增強而激發(fā)學習英語的動機。
3.更新教學內容，改革教學方法，建立科學的學生評價機制。
教學內容的陳舊和教學方法的呆板往往是學生厭學的原因，而有邏輯性、系統(tǒng)性、趣味性、新穎性的教學內容，加上有生動活潑的教學方法，可以使學生獲得精神上的滿足，從而進一步激發(fā)學生的學習動機。教學內容和方法與學生的學習動機密切相關。教學內容的邏輯性與系統(tǒng)性是深受學生歡迎的；教學內容的趣味性、新穎性可以誘發(fā)學生的好奇心、探究心理；教學方法的靈活性對學生能產生極大的誘惑力。在教學過程中，可以通過巧設懸念，使學生對某種知識產生一種急于了解的心理，這樣能夠激起學生學習的欲望。因此，教師要創(chuàng)造性地使用教材，提高自己的專業(yè)技能，完善教學方法，這樣才能調動學生的積極性。
總之，作為一名英語教師，不僅要精通專業(yè)知識，還要運用教育學、心理學等理論指導我們的實踐，設法提高英語自身的魅力，幫助學生認識到英語學習的動機和重要性。在日常英語教學中，教師必須幫助學生激發(fā)內在動機，主動參與學習過程，積極負起學習的責任，學會控制學習動機和學習，切實提高自主學習能力。另外，教師還應該有一顆愛學生的心，與學生形成和諧的師生關系，使學生"親其師，信其道"，產生學習的巨大動力，從而提高教學質量。隨著學習積極性的提高，學生的學習興趣會越來越強，他們的語言運用能力在語言實踐中也會不斷提高。
參考文獻
第3篇：制定英語學習計劃范文
關鍵詞：就業(yè)導向；高校英語；英語教學
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0184-02
我國高校英語專業(yè)的教學目標是增強學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的綜合應用能力，提升學生的綜合文化素養(yǎng)，滿足跨文化交流需求。近年來大學生就業(yè)難問題成為我國社會教育的突出問題。因此，以就業(yè)為導向的高校英語教學問題研究有非常重要的意義。
一、以就業(yè)為導向的高校英語教學定位
以就業(yè)為導向的高校英語教學定位需要綜合考慮英語課程的教學特點和教育本質。第一，準確定位高校英語教學目標，針對性的對英語教學內容進行設計，增強英語教學的實用性，培養(yǎng)學生的實際應用能力，適應跨文化交流市場需求，實現(xiàn)綜合應用人才培養(yǎng)目標；第二，英語教學屬于語言類學習，因此在教學中要重點關注對英語技能應用的訓練，促使學生掌握語言應用學習方法。在英語教學中遵循實用和運用相結合的目標，突破傳統(tǒng)的完整性教學內容設計，兼顧考慮英語基礎和英語應用能力的培養(yǎng)，重視訓練英語基本技能，培養(yǎng)學生在跨文化交際中的英語應用能力；第三，英語教學要注意對學生綜合基礎知識的培養(yǎng)，促使學生在學習中協(xié)調聽說讀寫等綜合能力，為將來就業(yè)跨文化交流奠定良好的交際能力。
二、以就業(yè)為導向的高校英語教學策略
1.以就業(yè)為導向設計高校英語課程體系。①高校英語課程目標。以就業(yè)為導向確定高校英語課程目標，就是針對學生的英語專業(yè)學習和專業(yè)水平的培養(yǎng)設計總學習目標。第一，對學生英語學習設置必修課程，幫助學生明確高校英語學習的目標，掌握有效的學習方法，培養(yǎng)綜合英語應用能力，強化跨文化交際意識，提升學生的跨文化交際素養(yǎng)；第二，對學生英語學習設置選修課程，幫助學生明確高校英語學習的實踐目標，補充學生跨文化交際的知識背景，提高學生英語語言欣賞水平，為學生奠定扎實的英語應用能力。另外，為學生將來就業(yè)奠定英語應用基礎，讓學生結合未來職業(yè)規(guī)劃熟悉相應的專業(yè)英語詞匯。②高校英語課程結構。以就業(yè)為導向的高校英語課程結構設置可以仿照國際職業(yè)技術教育模塊化體系，將高校英語課程結構劃分為基礎英語模塊、專業(yè)英語模塊、選修課模塊三部分。第一，基礎英語模塊課程中，以英語知識積累和英語知識技能訓練為主，以夯實英語基礎，為英語綜合應用奠定基礎為教學目的，讓學生熟練掌握英語通用技能。該模塊中，英語教學要全面實現(xiàn)以就業(yè)為導向的教學理念更新，培養(yǎng)學生就業(yè)環(huán)境下對英語知識的應用水平；第二，專業(yè)英語模塊課程中，以英語專業(yè)技能訓練為主，以強化英語專業(yè)知識，培養(yǎng)英語專業(yè)技能，提升學生實際職業(yè)英語應用能力為教學目的，讓學生熟練掌握英語應用技能。該模塊中，英語教學是任務型教學方式，強化學生在專業(yè)模塊中的實踐性，培養(yǎng)學生就業(yè)環(huán)境下英語溝通的應用水平和英語就業(yè)的適應能力。在專業(yè)英語模塊中，可以結合不同的專業(yè)和就業(yè)導向，設計不同的專業(yè)模塊課；第三，選修課模塊課程中，以學生需求為主，設置英語知識、英語技能和英語文化欣賞課三類，以滿足學生個性化需求。該模塊中，英語知識和英語技能課程主要強化學生英語專項技能的實踐性，培養(yǎng)學生聽說讀寫綜合應用能力。英語文化欣賞課主要補充學生跨文化交際的知識背景，拓寬學生知識視野，培養(yǎng)學生跨文化交際意識，提高學生跨文化交際能力。該模塊重點培養(yǎng)學生在就業(yè)環(huán)境下的英語技能應用水平和英語語言的欣賞能力，為學生終身學習夯實基礎。
2.加強對學生就業(yè)能力的培養(yǎng)力度。①制定科學英語學習計劃，規(guī)劃職業(yè)生涯。高校教育就是為社會輸送人才，就是就業(yè)教育，可以說高校教育和社會需求是息息相關、互相滲透的。高校英語教學就是為了培養(yǎng)學生的英語素質，強化學生的就業(yè)適應能力，針對學生英語學習設置以就業(yè)為導向的培養(yǎng)策略，引導學生制定科學的英語學習計劃，規(guī)劃職業(yè)生涯，幫助學生明確英語學習的目的，了解英語學習在就業(yè)中的效用，樹立英語學習目標，以就業(yè)學習內推力促進學生學習。幫助學生制定科學的英語學習計劃，讓學生立足于現(xiàn)有的英語學習狀況，深入剖析英語學習特點和學習目標，尋求適合的英語學習方法，樹立學生的英語學習信心。讓學生規(guī)劃未來職業(yè)生涯，還可以幫助學生了解英語學習的就業(yè)效用，形成學生英語學習的內推力，增強學生英語學習動力。②有機結合英語學習和就業(yè)。以就業(yè)為導向的高校英語教學要遵循實用性教學和適度性教學原則，加強學生英語基礎知識的學習，鍛煉學生英語語言綜合應用能力。在培養(yǎng)學生就業(yè)能力的同時，堅持學以致用的原則，提高學生在就業(yè)背景下的英語交際能力，培養(yǎng)學生的英語表達能力，提升學生的英語職業(yè)素養(yǎng)。幫助學生制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，實時動態(tài)監(jiān)控學生的職業(yè)生涯規(guī)劃和英語學習計劃，幫助學生實現(xiàn)英語持續(xù)學習，提高學生英語應用能力。以科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃為基礎，制定相應的英語學習計劃，鍛煉學生英語學習的意志力，增強學生的綜合素養(yǎng)。有機結合英語學習和就業(yè)，還要恰當選擇與就業(yè)相關的英語教材。以就業(yè)為導向的高校英語教學要結合英語職業(yè)需求，選擇實用性強的教材，以傾向性的培養(yǎng)學生的英語應用能力，如教材中實用性強的文體教學，增強學生英語學習應用性。③制定“雙證書”制度。我國《中華人民共和國職業(yè)教育法》中明確規(guī)定了職業(yè)教育將相關職業(yè)證書作為畢業(yè)憑證。以就業(yè)為導向的高校英語教學可以參考該項規(guī)定，制定“雙證書”制度，將高校英語教學轉化為職業(yè)培訓形式，有機結合學生英語專業(yè)知識和英語實踐技能，最大化的提高學生的畢業(yè)就業(yè)競爭力以及未來職業(yè)適應力。將“雙證書”制度融入到高校英語教學計劃當中，不僅培養(yǎng)學生英語專業(yè)知識，還培養(yǎng)學生英語實踐能力，將職業(yè)證書和畢業(yè)證綁定，提高學生職業(yè)證書學習的意識，增強學生就業(yè)學習認知，無縫對接專業(yè)教學和證書考試教學，結合學生未來就業(yè)方向，強化學生技能訓練，獲取職業(yè)資格證書和畢業(yè)證書，增強就業(yè)競爭力。
3.建設雙師型師資隊伍。①英語教師樹立正確的轉型意識。高校英語教學更多屬于英語基礎知識教學，屬于入門性質的教學。以就業(yè)為導向的高校英語教學就要求教師掌握英語語言的特點和規(guī)律，這對于多數(shù)高校英語教師來說是比較困難的。教師需要循序漸進的提升自身的英語語言水平以及英語教學理論，將自己轉型為“雙師型”教師。在轉型過程中，教師要樹立正確的轉型意識，立足于高校英語教育的未來發(fā)展趨勢，以就業(yè)為導向正確認識雙師轉型的必要性，積極主動的學習英語，繼續(xù)教育英語學習心理認知。在確定英語專業(yè)轉型方向時，要結合自身的興趣愛好和知識結構，有機結合興趣愛好和專業(yè)轉型方向，構建多元化的英語轉型體系，不斷突破，提升英語教學能力。②加強在職英語教師的進修及培訓工作。促進雙師型教師隊伍建設的一個有效途徑是加強在職英語教師的進修和培訓工作。有效利用全球教育一體化發(fā)展優(yōu)勢，有針對性的對英語教師進行傾向性培訓，制定合理的進修計劃，對英語教師進行短期國外派駐培訓，提升教師英語專業(yè)素養(yǎng)；另外，還可以有針對性的對英語教師進行傾向性進修培訓，將教師派駐國內知名高校學習特定專業(yè)課程，還可以鼓勵教師參與相關資格證書的研討會，鼓勵教師考取相應技術資格證書、技能考評員資格等。③為專業(yè)英語教師提供實踐機會。高校英語課程通常被定義為文化基礎課，存在被忽視的現(xiàn)象，因此英語教師參加實踐鍛煉機會很少，幾乎沒有一線實踐鍛煉經(jīng)歷，缺少相應的英語實踐經(jīng)驗和英語專項技能。高校英語教師應多參加企業(yè)實踐機會，到企業(yè)參觀考察，調研企業(yè)實際生產情況，了解企業(yè)未來發(fā)展需求，熟悉掌握英語專業(yè)知識，積累實踐技能和英語知識，擴充自身實踐能力，以自身在一線實踐機會中獲取的經(jīng)驗，開展實踐性英語教學，指導英語實踐教學，提升學生實際應用能力，推動雙師型教師隊伍建設。
4.創(chuàng)新以就業(yè)為導向的英語教學模式。①科學開展英語課堂教學。英語課堂教學過程直接影響著英語教學的效果，因此教師開展以就業(yè)為導向的英語教學要以學生為主體不斷創(chuàng)新教學策略，實行“大班授課+小組合作”的教學模式，充分發(fā)揮學生英語學習的主動性，培養(yǎng)學生實際問題的解決能力。其中，大班授課教學模式要求教師加強對學生英語基礎知識的培養(yǎng)，鍛煉學生的自主學習能力。為學生創(chuàng)設英語背景教學情景，強化學生英語知識訓練，增強學生英語背景知識的學習；小組合作教學模式要求教師按照學生特點，以一定形式劃分不同教學小組，形成小組學習活動主體，調動學生自主學習能力，發(fā)揮學生學習主體地位，遵循學生思維認知規(guī)律，提升學生解決問題能力。教師開展科學的英語教學課堂，還應注意給學生留有足夠的思考時間，促進學生綜合思維鍛煉。②加強學生實際運用英語的能力訓練。我國《高校教育英語課程教學基本要求》中明確規(guī)定高校英語教學目標就是加強學生實際運用英語的能力訓練，要求高校英語教學要組織開展相關英語活動，倡導學生積極參與，為學生提供英語學習平臺，激發(fā)學生英語學習熱情，最大化發(fā)揮學生英語學習主動性，提高學生英語學習創(chuàng)造性。高校校園活動應結合學生興趣愛好開展相關英語活動，如英語角活動、英語話劇比賽、英文歌曲大賽等，還可以布置校園英語文化廣告欄，建設英語學習走廊，在潛移默化中渲染英語魅力，增強學生學習動力。另外，學生還應積極參與相關社會英語活動，鍛煉英語實際應用能力，掌握英語在生活中的運用。
參考文獻：
第4篇：制定英語學習計劃范文
【論文摘要】在高中英語教學中，教師對學生進行學習管理策略的培養(yǎng)對學生英語學習成績有著直接或間接的影響。通過培養(yǎng)與指導學生掌握學習管理策略可以使學生對英語更加感興趣。 學習管理策略包括認知活動管理策略和情感活動管理策略。本文通過對高中英語學習管理策略的培養(yǎng)研究與探析，旨在指導學生用所學的管理策略進行自我管理、自我調控，使學生增強自我管理意識，以提高學生的自主學習能力，進而提高學生的英語綜合運用能力。
高中新課程改革諸多研究成果表明，提高學習效率的最關鍵的因素是學生是否會學，也就是學習策略的問題。教育部制訂的《普通高中英語課程標準（實驗）》也把學習策略列為課程目標之一，同時把外語學習策略分為管理策略、認知策略等幾類。在各類學習策略當中，管理策略除了管理認知過程，又管理情感過程。它是學生計劃、實施、反思、評價和調整學習過程或學習結果的策略；如引導學生自我調動學習的主動性，正確樹立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，建立認知結構等。它是其它學習策略成功實施的前提和保證。因此，在高中新課改中，管理策略的作用的充分發(fā)揮與否將對英語學習的效果具有決定意義。
一、學習管理策略的內涵
學習管理策略是指學習者為了有效地組織和安排學習活動而采取的行動和步驟，分為認知活動管理策略和情感活動管理策略。（文秋芳，1996: 55）管理策略是英語學習策略的子系統(tǒng)之一，它影響和控制語言學習策略和情感策略。管理策略的使用對學生英語學習成績有著直接或間接的影響。管理策略是學習者為成功學習一門外語而采取的一系列的管理步驟，是學習者通過計劃、監(jiān)控和評估等方法對學習過程進行的調整和自我管理，管理策略指導包括制定計劃、自我評價、自我激勵、反思以及情緒的自我調整等方面。認知活動管理策略包括確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習成效、調整學習行為。情感活動管理策略包括調動積極情感因素，如學習者的自信心和毅力；克服消極情感因素，如焦慮、怕丟面子、怕失敗等。在語言學習的三個階段——處理輸入、儲存輸入和產生輸出中，每個階段都有管理策略、語言學習策略和情感策略的參與。管理策略對語言學習策略和情感策略的使用具有制約作用，處于語言學習策略和情感策略之上。
二、學習管理策略的培養(yǎng)
文秋芳（1996: 55）指出：“當今世界激烈的競爭不再單純是科技的較量，管理的優(yōu)劣常常是決定勝敗的關鍵。同理，學習成績的差異并不純粹源于智力水平的高低，是否善于管理學習已成為眾多因素中的關鍵因素。” 管理策略是學習者為成功學習一門外語而采取的一系列的管理步驟，是學習者通過計劃、監(jiān)控和評估等方法對學習過程進行的調整和自我管理，管理策略指導包括制定計劃、自我評價、自我激勵、反思以及情緒的自我調整等方面。為此，筆者根據(jù)《英語課程標準》中的有關管理策略的目標描述制定的調查問卷，對筆者所任教過的高一年級好、中、學困生三類學生英語學習管理策略進行調查。調查結果說明大部分學生不能自覺的有效的運用管理策略。這些情況也反映了學生在學習過程中，忽視了學習策略的運用，更多只是被動學習而不是主動學習。作為英語教育工作者，對學生進行相應英語學習管理策略的培養(yǎng)顯得尤其必要。
（一）指導學生確定學習目標和制定學習計劃
學習計劃是實施預定目標、完成學習任務的藍圖。古人說得好：“凡事預則立，不預則廢”。 在管理策略指導中，一定要幫助學生確定適合自己的目標、制定詳實可行的學習計劃，因為人在認知過程中需要成功感、成就感和進步感以及從中獲得的鼓舞和激勵（夏紀梅，2003: 503）。如果計劃不切實際、目標遙不可及，學生就不可能產生成就感，就無法堅持執(zhí)行計劃，這無益于毅力的培養(yǎng)。所以，教師要指導學生確定適合自己的中、短期目標，以此制定詳實可行的學習計劃。目標可以是周學習目標、月學習目標、學期學習目標；目標既可以是每個單元的也可以是每一課的，完成了一個目標，才能升入上一層的目標。學生有了努力的方向，就一步一個腳印向前奮進，這樣才會有學習的動力和努力方向，才會隨時調整自己的學習方法朝自己的目標邁進。確定好目標后，老師應指導學生制定學習計劃。即經(jīng)過周密安排，策劃好在什么時間去做什么，打算怎樣做。要搞好學習，有了學習計劃，一切工作就會有條不紊地進行，在時間和精力的安排和分配才能作到合理。同時教師在指導初期要嚴格要求學生每兩周交一次學習計劃，以便教師了解學生的課外學習情況，督促學生在完成計劃、朝目標努力的過程中，要求學生一定要堅持按計劃行事，逐步訓練自己的毅力。讓學生慢慢養(yǎng)成制定學習計劃的好習慣。
（二）指導學生學會自我評價和自我調整
自我評價，就是學習者采用各種方法考查自己在某方面達到何種水平，同時找出學習中存在的問題及產生的原因，所得的結果不僅可以反饋給教師，使其改進教學，學生也可根據(jù)這個結果對自己的學習或改進或調整,從而促進整個教學活動的進展。自我調整是個體認知發(fā)展從不平衡到平衡狀態(tài)的一種動力機制。自我評價和自我調整的內容包括自我測評學習的進步、檢測方法的成效和監(jiān)控學習行為。教師要教會學生自己對學習的成敗做出客觀、恰當?shù)臍w因。學生應充分認識自己的進步、成功，哪怕是自己現(xiàn)在與過去相比所取得的微小進步、點滴成功。都要從中得到積極的情緒體驗，獲得成就感，進而提高自信心。鼓勵學生努力找出自己的閃光點，努力發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點。讓學生知道可能無法一次就直接達到目標，但可以將目標分解為一天之內可以達到的一個個小目標，每達到一天的目標后，就自我肯定一次。使學生相信自己的無窮的潛力，人的潛力是驚人的。對暫時的失敗，則應進行冷靜的分析、反思，找出原因，學會自我心理安撫，自我鼓勵，減低焦慮，不灰心泄氣。再通過調控學習策略和行為，去爭取新的成功。為了讓學生學會自覺地對自己學習進行階段性的監(jiān)控和評估，筆者還通過學生自我評價表，來指導學生對自己的學習紀律、參與合作及創(chuàng)新等方面進行自評，不斷強化學生自我激勵，形成良性循環(huán)。
（三） 指導學生培養(yǎng)學習信心和提高自主學習意識
不少學生認為自己英語基礎較差，無法學好英語，這是沒有自信心的表現(xiàn)。在指導中筆者利用賞識教育觀念,樹立學生的自信心，鼓勵學生經(jīng)常對自己說“我行，我能” （周弘，2004:35）。因為對學生進行賞識教育，尊重、相信、鼓勵他們，可以幫助他們揚長避短，克服自卑、懦弱心理，樹立自信心，增強學生的自我效能感，而自我效能感越強，學生通常為自己設置的學習目標就越高，對學習的自我調節(jié)能力也越強。（龐維國，2003: 50）與此同時，幫助學生提高自主學習意識。little(1990：7)指出，自主學習基本上是一種對學習過程與學習內容的心理反應，是一種學習態(tài)度。告訴學生自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控以及教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要制訂實現(xiàn)具體學習目標的學習模式。其核心是提高學習者獨立解決問題的能力。通過指導，讓每個學生都意識到自主學習的重要性，意識到自己在整個學習決策過程中的中心地位，意識到應為自己的學習負責。
（四）指導學生進行學習自我反思
學習過程中的自我反思是指“學生對自己的學習方式、認知方式、理解程度、思維過程等方面自我認識、自我評價，以及對自己學習進度、學習心理的自我監(jiān)控。自我反思是主體意識發(fā)展的充分體現(xiàn)。” 學生的學習反思與教師的反思性教學是相統(tǒng)一的，都是新課程的精神。反思能力是建構主義學習的一個核心特征。筆者要求學生寫階段學習反思，告訴學生反思學習過程的重要性以及反思的具體內容，比如，某階段是否能夠按計劃學習，采取何種學習方法去達到自己的目標，學習效果如何，有否達到目標。如果沒能達到自己的目標，問題出在何處并考慮如何解決問題；如果目標已達到，應考慮重新設定自己的目標，讓目標不斷與自己的需求一致等。筆者在每篇反思上，肯定其成績，指出其不足之處，并提出適當?shù)慕ㄗh。并要求學生寫一份學年總結，以此進一步了解學生自主意識是否有所提高，是否已開始懂得管理、調控自己的學習和情感。
三、結語
學習策略是一種心理加工過程，不是一種可觀察的解釋，教師在對學生學習策略指導過程中要使策略變得盡可能的詳細。根據(jù)中學英語教學的特點，教師的指導可以通過直接介紹，解釋并舉例說明，通過真實的學習任務有機聯(lián)系策略，給學生提供機會，評價他們自己使用學習策略的情況等實際操作來實施。筆者所任教的班級學生經(jīng)過一段時間的管理策略的培養(yǎng)指導，他們的成績有了比較明顯的提高。學生已開始有意識地根據(jù)任務特點選擇不同的學習策略，而且嘗試著去評估自己的學習策略、思考學習過程，從而找出存在的問題和解決方法，并根據(jù)自己的學習成效不斷調整自己的學習計劃，改進學習方法。
總之，管理策略是學習策略的一個重要組成部分,它對提高學生的學習效率起至關重要的作用。事實告訴我們，只要教師把學習管理策略浸透到教學中來，真正加強對學生進行學習策略培養(yǎng)與指導，培養(yǎng)學生獨立學習的能力，就一定會達到“教是為了不教”的目的，使學生真正學會學習。
參考文獻
第5篇：制定英語學習計劃范文
【關鍵詞】高考 改革 目的 興趣 方法
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0116-01
高考英語改革方案是我們了解高中英語發(fā)展方向和掌握高中英語學習方法的指向標。改革中的高考英語既考查中學英語和升入大學繼續(xù)學習所需要的基礎知識和方法，又考查實際生活中運用英語的的能力。面對經(jīng)濟、政治、文化等全球化的現(xiàn)實，新的高考英語改革方案把英語放在一個開放的體系上，讓其貼近實際，貼近時代，貼近生活。改革方案中“穩(wěn)中求變，變中有新”的思想對高考英語具有較好的導向性。如何以高考英語改革方案為指向標學好高中英語？首先，高中英語在測試的深度和廣度有了拓展，測試目標設定更加合理，測試內容更加開放，考點分配更加均衡。其次，高考英語題型的功能和配置更加完善，新題型的不斷提出讓高考英語精彩紛呈，讓學生更全面綜合的運用英語知識。
一、明確學習英語的目的
首先明確英語高考改革方向和考試目的，認真學習英語考試大綱。歌德曾經(jīng)說過，“生活中最重要的事情是要有目的，并借助才能和堅毅完成”。明確目的可以讓我們更加客觀的看待英語，更加努力的學習英語。全球化的時代已經(jīng)來臨，英語扮演了一個重要的角色。從國家需要層面來說，在當今全球化的時代，英語是當今世界上最通用的語言之一，是最廣泛使用的語言。首先，重要國際組織和世界性會議都將英語作為官方用語。其次，中國要提高綜合國力和增強國際影響力，就必須和其他的國家進行經(jīng)濟、文化和語言上的交流。只會說家鄉(xiāng)話，無法走出家門，只會說中國話，無法走出世界。從我們個人生活層面來說，英語，這個國際通用的語言，在我們的日常生活中無處不在，與我們的生活息息相關，要適應社會的發(fā)展、時代的要求，就必須學好英語，學活英語。
二、培養(yǎng)學習英語的興趣
培養(yǎng)學習英語的興趣，這是學好英語的第一步。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣和愛好是最好的老師”，英語學習也不例外。為了適應時展的要求，新的高考英語改革方案給英語學習提出了新的要求。強調從英語學習興趣、英語生活經(jīng)驗和英語認知水平出發(fā)，倡導英語體驗、英語實踐、參與合作與交流的英語學習方式和任務型的英語學習途徑。身邊經(jīng)常有同學說：“我天生就對英語沒興趣。”，其實有些興趣并非與生俱來，而是后天培養(yǎng)的。我們可以通過感興趣的東西去完成無興趣的英語學習。例如，有人喜歡聽音樂，可以通過聽英文歌曲培養(yǎng)對英語的興趣；有人喜歡看錄像帶，可以看英文字幕的錄相片來學習英語……我們千萬不能把英語只理解成枯燥的單詞、語法，把英語學習當成一種負擔。
三、增強自我管理的英語學習能力。
自我管理英語學習能力是指依靠主觀能動性按照自己的英語學習目標，有意識、有目的地對自己的思想、行為進行控制的英語學習行為。我們可以通過同學，老師，父母等的監(jiān)督來提高英語學習的效率和專注度，如每天讓同桌監(jiān)督自己背固定數(shù)量的英語單詞；避免一邊做英語作業(yè)一邊聽音樂。內在的自我控制可以從制定一個切實可行的英語學習計劃開始，確保學習計劃的落實，在英語學習的實踐中對計劃的實施狀況進行定期自我檢查、自我督促、自我驗收。自己查找原因，想出解決辦法，確保學習計劃的執(zhí)行，以達到自我管理的英語學習目的，從而提高英語學習效果。
四、掌握適合自己的英語學習方法
第6篇：制定英語學習計劃范文
【關鍵詞】英語 學習習慣 統(tǒng)計分析
英語作為大學階段的公共課程對大學生素質的培養(yǎng)起著重要作用，也是學生未來發(fā)展必不可少的基本技能。良好的學習習慣直接關系著英語學習的效果，有利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性；有利于形成學習策略，提高學習效率；有利于培養(yǎng)自主學習能力；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學生終身受益。良好的習慣是學生學好英語及拓展學科內外知識、提升自身修養(yǎng)和提高自身素質的方式之一。通過對學生英語學習習慣的調查，有利于教師掌握學生的基本情況與實際想法，調整教學策略，提升教學效果。
一、調查的基本情況
本研究以貴州師范學院學生做為調查對象，采用問卷調查形式，對英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學生進行抽樣調查，同時以無提綱式訪談輔助。問卷發(fā)放采用隨機性的方式，共發(fā)放200份。其中，針對英語專業(yè)的學生發(fā)放問卷100份，非英語專業(yè)學生發(fā)放100份，共計回收問卷200份，回收率100%。本次調查的目的在于了解學生以下四個方面的情況：學習計劃、學習動機、“聽、說、讀、寫”的習慣以及學習態(tài)度。本研究應用Microsoft Excel 2003軟件對調查數(shù)據(jù)進行收集與處理。
二、學生學習英語的動機
學生對英語學習的動機是一種學習目的性的需求。波利亞曾說過“學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也是容易掌握其中的規(guī)律、性質和聯(lián)系?！蓖ㄟ^調查發(fā)現(xiàn)50%的學生學習英語是為了應對期末考試，其中英語專業(yè)的學生占本組的比例為38%，而非英語專業(yè)的學生占本組的比例為62%；為了拿到四六級證書的學生占47%；為了提升個人技能學習英語的學生占18%，說明學生學習英語的動機大部分都很被動。
表1：學生學習英語動機分析
平方 方差 觀測值 df F P（F
英語專業(yè) 25.00 129.33 4.00 3.00 0.18 0.0975 0.1078
非英語專業(yè) 25.00 711.33 4.00 3.00
為分析專業(yè)與非專業(yè)學生在學習動機尚是否存在差異，采用方差分析，構造F統(tǒng)計量：，選取即95%的置信水平，此值大于臨界值0.11，拒絕原假設，認為英語專業(yè)與非英語專業(yè)學生在學習英語的動機上存在顯著差異。從調查結果上來看，30%的英語專業(yè)學生認為專業(yè)是為找工作服務的，因而他們學習英語就是為了未來的事業(yè)需求。對于非英語專業(yè)的學生而言，近九成的學生都是因為應對考試而學習英語，一是期末考試，一是英語過級考試。此次調查學校以貴州省本省生源為主體，學生英語底子薄弱，訪談中大部分學生反映對英語學習存在一定的恐懼心理，若非課程安排與英語過級需要，大部分的學生都不愿意自主學習英語。英語專業(yè)與非英語專業(yè)的學生學習英語動機差別在于前者是為了工作后者是為了考試。
三、學生對英語學習計劃與預習情況
表2：英語專業(yè)與非英語專業(yè)學生對英語學習計劃與預習情況
單位：%
計劃 有長期計劃 有短期計劃 因考試而計劃 沒有
英語專業(yè) 14 35 45 6
非英語專業(yè) 1 11 52 36
預習 經(jīng)常 有時 偶爾 沒有
英語專業(yè) 29 38 33 0
非英語專業(yè) 6 28 42 24
制定可行且有效的學習計劃能夠對學習起到事半功倍的作用。但是，從英語專業(yè)與非英語專業(yè)學生對英語學習計劃與預習情況可以看出，與教師們的期望不同，能夠養(yǎng)成英語預習習慣的同學非常少，同時學生缺乏短期與長期的計劃。非英語專業(yè)的學生即使制定了短期或者長期的學習計劃也很難保持預習的習慣。很多學生是因為需要考試而學習，這也使得考試前的一段時間自習的學生人數(shù)相比平時倍增。這樣的學習習慣使得學生缺乏持久有效的動力，同時，突擊式的學習方式往往產生的效果持續(xù)時間不長，無法鞏固學生的學習成果。貴州省生源學生在基礎教育階段往往缺乏英語預習習慣的培養(yǎng)，加之有部分老師唯“考試”是瞻的教育理念，對學生們產生的影響深遠，要想培養(yǎng)大學生預習英語的習慣很難。
表3：學生對英語學習計劃與預習情況的分析
計 劃 預 習
英語專業(yè) 非英語專業(yè) 英語專業(yè) 非英語專業(yè)
方差 327.33 540.67 291.33 220.00
合并方差 434.00 255.67
假設平均差 0.00 0.00
df 6.00 6.00
t 雙尾臨界 2.45 2.48
檢驗兩組學生是否存在計劃與預習偏好上的不同，建立檢驗假設的t統(tǒng)計量，自由度為6，因為是雙尾檢驗，故其大于臨界值1.943，拒絕原假設，認為兩個總體的均值不相等。同理可知，學生在預習中認為總體的均值不相等。說明，英語專業(yè)與非英語專業(yè)的學生在是否有學習英語的計劃和預習兩方面的總體偏好是不同的。
四、學生對“聽、說、讀、寫”的學習習慣以及學習態(tài)度
表4：英語專業(yè)與非英語專業(yè)學生對“聽、說、讀、寫”習慣
單位：%
聽 聽廣播或者磁帶 經(jīng)常 有時 偶爾 從不
英語專業(yè) 10 53 37 0
非英語專業(yè) 0 8 29 63
說 用英語交流 積極主動 有時 偶爾 從不
英語專業(yè) 12 35 41 12
非英語專業(yè) 0 10 20 70
讀 早讀 經(jīng)常 有時 偶爾 沒有
英語專業(yè) 16 51 33 0
非英語專業(yè) 0 5 22 73
寫 英語日記 幾乎每天 有時 偶爾 從來不
英語專業(yè) 8 39 44 9
非英語專業(yè) 0 2 12 86
隨著國際溝通和交往越來越頻繁，英語作為全球通用的語言在日常生活交流中應用水平要求也越來越高。根據(jù)教育部高教司的大學英語課程教學要求（試行），大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，以適合我國社會發(fā)展和國際交流的需要。所以，在應用英語交流中要求大學生必須具備“聽、說、讀、寫”的能力，才能適應社會各方面需求的人才。
從調查結果來看，英語專業(yè)的學生相比非英語專業(yè)的學生而言更積極主動的訓練自己“聽、說、讀、寫”的能力，而非英語專業(yè)的學生對于“聽、說、讀、寫”四項大多都是“從不”或者“沒有”相應的習慣。同時，我們發(fā)現(xiàn)學生更愿意去聽和說，而不愿意寫。這從一定程度上反應了學生英語寫作能力的欠缺。
五、結論
從調查結果來看，73.5%的學生是因為考試（包括期末考試和大學生英語四六級考試）而學習。相比較而言，英語專業(yè)與非英語專業(yè)的學生不論是學習習慣還是學習態(tài)度上都存在很大差異。同時，學生缺乏長期有效的計劃和持久的學習動力。改變學生對英語學習的認識和觀念，樹立正確的認識，對改善學生英語學習習慣以及成果有益。
參考文獻：
[1]吳炳貴.引導學生主動學習培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].新課程研究（基礎教育），2008.09.
[2]教育部高教司.大學英語課程教學要求（試行）[Z].上海：上海外語教育出版社，2004.
第7篇：制定英語學習計劃范文
[關鍵詞]高職；英語教育；導師制；教學方法；融合
1引言
現(xiàn)階段，高職院校英語教育方式存在較多的問題，不僅降低了英語學習效率，而且對高職院校英語人才培養(yǎng)造成了困擾。而高職英語教學中基礎教育十分關鍵，要想提高英語教學水平，就必須重視英語基礎教育。若要達到這一目的，高職英語教學工作人員必須要將英語基礎教育與導師制教學方法相融合，提高高職英語教學水平，從而為社會培養(yǎng)一批高素質的英語專業(yè)人才。
2高職院校導師制教學方法概述
高職英語專業(yè)教育階段開展導師制教學活動，其目的即為通過專業(yè)導師與基礎導師間的相互配合來進行教學任務安排與執(zhí)行，隨之實現(xiàn)協(xié)調運作式高職英語教學模式生成，達成揚長避短、優(yōu)勢互補的目的。需要注意的是，在基礎教育階段，當專業(yè)處于薄弱態(tài)勢時，就應該進行高職英語專業(yè)教育，導師介入指導，學生群體在聽講過程中容易聽懂，也能夠易于接受導師制教學模式，助力學生找尋適合自身的英語學習方法，不僅可以穩(wěn)步提升學習成績，也可在一定程度上提高學生未來就業(yè)能力。
3高職英語教學存在的問題
3.1教學模式過于單一
現(xiàn)階段，高職英語教學中存在的最根本的問題是教學模式太過于單一，一直沿用傳統(tǒng)的教學模式，即老師主動授課，學生被動接受知識，這種模式不僅無法調動學生的學習興趣，而且還會極大地降低課堂學習效率，從而影響高職英語教學水平的提升。除此之外，高職英語教學與普通院校的英語教學相同，都是應試教學，這就無形中增加了各項考試項目，一方面給學生造成嚴重的心理負擔，另一方面也對學生思維方式的培養(yǎng)造成影響。在目前的高職院校英語教學中，由于模式過于單一，英語學習往往只注重結果，因此教師和學生多把重
3.2教學基礎設施不健全
目前一些高職院校不重視英語教學，使得在該方面的投入力度較低，從而導致英語教學水平降低。隨著教育事業(yè)的不斷改革，大部分高職院校都開始擴大辦學規(guī)模，不僅是在學生人數(shù)方面，而且?guī)熧Y隊伍方面都有了一個質的提高，但是英語教學基礎設施的投入還存在不足，如英語學習網(wǎng)絡互動平臺不健全等，直接影響了英語教學水平的提高。3.3課程設置不合理高職院校在英語教學方面的重視不夠高，使得其課程出現(xiàn)了設置不合理的情況，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，高職英語教學缺乏創(chuàng)新，不能體現(xiàn)出高職英語教學的特色所在，這就造成了英語學習效率低下；第二，高職英語專業(yè)課程一般較少，大都是基礎課程，沒有具體劃分口語、寫作等分支課程，這就使英語教育無法達到實質性目的，最終對學生發(fā)展造成影響。
3.4學生能力基礎參差不齊
目前，高職英語專業(yè)學生的主要來源包括以下兩個渠道：第一，普通高中畢業(yè)生。這類學生經(jīng)過高中學習，具有一定的英語學習能力，同時又參加過高考，因此具備一定的英語基礎知識及能力；第二，初中、中專及技校升入高職的學生。這類學生相比高中畢業(yè)生，僅僅具有初中文化水平，他們的能力和水平普遍較低，英語基礎相對較差，甚至有的學生根本沒有系統(tǒng)地學習過英語課程，導致英語詞匯量、句式、語法等存在較多的問題。而兩種不同的來源使得學生的能力參差不齊，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學生的學習能力存在差異，他們的英語課程學習效率不同，有的學生經(jīng)過簡單的教授，就可以輕松掌握；而有的學生則怎么學都不會，這就使得高職英語教學出現(xiàn)極大的問題；第二，交際能力差。一些學生自身的交際能力較差，當他們在英語學習中遇到困難時，不能第一時間向他人請教，這就導致學生英語學習效率低下，從而制約了其長久發(fā)展；第三，缺乏自我約束性。由于一些學生沒有經(jīng)歷過高等教育，他們的自我約束力較低，無法進行自主學習，只能一味地在老師的“強迫”下進行學習，這就導致高職英語教育水平較低。
4高職英語教育與導師制教學方法融合策略
4.1改變傳統(tǒng)的英語學習理念
高職英語專業(yè)教學理念過于傳統(tǒng)，無法突出創(chuàng)新，加之學生在新環(huán)境下，面對較多不利因素的影響，因此必須要在教師引導下進行英語學習，這樣才能達到高職英語教學的最終目的。由此可見，導師制教學方法與高職英語教學的融合顯得格外關鍵，相關英語教學工作人員必須要給予高度重視，具體做到以下幾點：第一，由導師進行正確的引導。由于高職學生面臨新的教學環(huán)境，會受到很多環(huán)境因素的影響，加之自身約束能力較低，英語學習無法得到重視，而導師制教學方法的融合，使得學生可以在導師的正確引導下進行英語學習，導師幫助學生制定正確的學習計劃，讓學生明確英語學習的最終目的，從而引導他們朝著正確的英語學習方向前進；第二，導師制教學方法可以為學生英語學習提供很大的幫助，由導師擔當學習顧問，學生在英語學習中遇到困難時，可以第一時間向導師請教，獲得正確的解答；第三，導師制教學方法的融合，使得高職英語教學由原本的理論教學過渡到實踐教學中，理論與實踐相結合的教學方法可以有效幫助學生理解英語教學中難以理解的內容，從而提高高職英語教學水平。
4.2明確英語教學計劃
導師制教學方法的融合可以有效提高高職英語教學水平，但是在實行導師制教學方法前，英語導師應當明確英語教學計劃，在計劃的引導下開展英語教學工作，從而達到提高高職英語教學水平的實質性目的。而在制定科學的教學計劃時，英語導師應當注意以下幾點：第一，計劃的制定應當具有針對性。英語導師制定學習計劃前，應當先對所有學生的學習能力和水平進行調查，根據(jù)每個學生的不同情況，進行記錄，制定出適合大多數(shù)學生的學習計劃；在對少數(shù)學生進行特別的計劃制定，例如一些學習能力低的學生，往往由于跟不上教學進度，學習積極性不高，這時導師就必須制定符合他們的教學計劃，幫助他們學好英語課程。第二，導師在進行學習計劃制定時，要融入創(chuàng)新思維，不可僅僅局限于課本教材，這樣可以幫助學生更好地學習英語課程，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力，從而促進了他們的長久發(fā)展。
4.3把控學生的情感因素
情感培養(yǎng)尤為重要，因為情感是人對客觀事物的一種認知態(tài)度，在一定程度上可進行客觀事物與人之間的關系反應，人的活動過程細節(jié)會受到情緒要素、意志要素及興趣要素的影響，上述情感因素在創(chuàng)新活動中占有重要地位。高職英語教育與導師制教學方法的融合要求培養(yǎng)學生情感和學習態(tài)度，因為學習態(tài)度會對學習行為和最終學習效果造成一定影響，導師需注重強調個人學習態(tài)度，主張認知和情感在內的綜合英語教育，語言學習情感因素分為學生個人意愿和生生間的情感因素，英語導師不僅要具備專業(yè)素質和知識掌握能力，還要善于營造利于學生長遠發(fā)展的心理氛圍，從而全方位多角度地促進學生健康發(fā)展。
5結語
綜上所述，高職英語教學對學生的發(fā)展十分關鍵，然而目前高職英語教學存在較多的問題，不僅給高職教學造成困擾，而且對學生長久發(fā)展也產生影響。因此，高職院校相關教學工作人員必須要將英語教育與導師制教學方法相結合，通過改變傳統(tǒng)的英語學習理念、明確英語教學計劃以及把控學生的情感因素，提高高職英語教學水平，從而促進高職教學事業(yè)更進一步發(fā)展。
參考文獻
[1]陳利紅.高職英語教育與導師制教學方法融合探討[J].中小企業(yè)管理與科技（中旬刊），2016(3):202.
第8篇：制定英語學習計劃范文
【關鍵詞】自主學習能力 英語 大學生
大學生英語自主學習的內涵在于學生要獨立、靈活、主動學習，可以使學習效果大大提升。在我國大學生的英語學習中，因缺乏英語語境，導致學生學習難度加大，這就更需要鼓勵大學生自主學習，培養(yǎng)他們的學習興趣[1]。自主學習具備自主性、民主性、開放性、創(chuàng)造性、差異性等多個特征，可激發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)其多方面的能力。在信息化時代，人們必須對多種信息進行處理，對人才的要求越來越嚴格，大學生通過自主學習，可提高自身的學習能力，適應社會發(fā)展需求。
一、大學生英語學習中的問題表現(xiàn)
（一）學生未確定明確的學習目標
從目前我國的英語學習情況上看，很多高校的學生在英語學習中，單純?yōu)榱藨犊荚嚩鴮W習，只注重與考試相關的部分，以四級、六級考試內容為依據(jù)，制定學習目標，其學生目的并不明確，動機水平較低，在英語學習上，他們并沒有十足的興趣，也體會不到英語學習的趣味性，導致自主學習很難開展。
（二）缺乏有效的學習策略
雖然部分大學生已經(jīng)意識到自主學習對英語課程的重要性，但是他們對自主學習的認識僅僅停留于初級層面，并未將知識變?yōu)槟芰?。大部分學生在學習過程中，缺乏有效的學習方法，未制定完善的學習計劃，盡管部分學生制定了計劃，不過并沒有考慮該計劃實施的可能性，沒有充分發(fā)揮學習計劃的作用，學生的自主學習意識與能力較弱。
（三）學生對依賴性太高
目前，英語課堂仍然是以老師講課為主，然而學生之間存在個體的差異性，學生對于自身的學習狀況并不了解，且沒有分析英語學習中的薄弱環(huán)節(jié)，導致其自主學習的主動性非常缺乏，他們通常無法在規(guī)定時間內，實現(xiàn)自己制定的學習目標，缺乏有效的自我管理能力，對老師的依賴性太高，不愿自己動手查字典、查資料進行學習，學生與學生間私下對于英語學習的討論非常少[2]。
二、自主學習在大學生英語學習中的應用
（一）要求學生制定學習策略
老師要意識到學生個體間的差異，其中包括學生的學習能力、英語基礎等，以學生的個人學習情況為依據(jù)，指導他們制定合理的學習策略，便于學生提高自我管理能力與自我決策能力。另外，要指導學生將學習策略掌握，強化英語口語訓練。在學生學習期間，他們的翻譯、讀寫、聽說能力均要達標，老師在英語課堂的教育中，要講授讀寫、聽說等能力的掌握技巧，要求學生做好筆記，課下要進行復習。例如在講述不定式的內容時，老師必須要讓學生了解，有一些表示感官的動詞，如see， hear， watch等和某些使役動詞（let， make， have等），其后跟不定式作賓語補足語時，不定式通常不帶to。制定英語學習策略的目的在于引導學生制定出有效的學習方案，明確英語學習的薄弱環(huán)節(jié)，選擇適合自己的方法提高英語學習能力，從而實現(xiàn)自主學習[3]。
（二）培養(yǎng)學生的自主學習意識
強化培養(yǎng)學生的自主學習意識，對學生的英語學習動機進行指導，使大學生學習興趣得到激發(fā)，這對于形成自主學習能力具有重要意義。老師需營造一個良好的學習氛圍，在潛移默化作用的影響下，向學生傳遞學習理念，讓大學生意識到自主學習的重要性，充分體現(xiàn)他們的主體地位，培養(yǎng)自主學習意識。老師要挖掘學生自主學習的潛能，在英語課堂中，針對表現(xiàn)良好同學提出表揚，對于英語基礎較差的同學要給予鼓勵，使學生在學習過程中充滿自信，有利于學生自主解決英語課堂中遇到的難題[4]。
（三）鼓勵學生自主開展學習活動
英語課堂是一個充滿創(chuàng)新與想象力的課堂，在課程教育中，老師要了解學生學習的出發(fā)點，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，與他們分享學習心得，對其思維能力、學習興趣進行培養(yǎng)，鼓勵學生自主獲取新的知識。老師可指導學生組織自主學習活動，例如開展英語演講活動，所有學生均可踴躍發(fā)言，或者開展英語辯論活動，在辯論中要求學生利用英語交流，通過這種趣味性的活動方式，可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識與學習能力，明確英語學習目標。
（四）為自主學習創(chuàng)造更多條件
學校要將現(xiàn)代教育技術應用于英語課程教育中建立多元信息網(wǎng)與服務系統(tǒng)，為學生的自主學習提供更多資源，使他們的需求得以滿足。老師可以融入開放式教學模式，利用音像、視頻、圖片等方式展現(xiàn)英語學習內容，使教學形式更加多元化，有利于完善教學活動，激發(fā)學生的學習熱情與積極性，學生也在自主學習中，也可以利用多媒體資源，查閱自己需要的資料，及時解決英語學習中遇到的難題。
結束語：
培養(yǎng)大學生的英語自主學習意識，可以提高高校的英語學習質量，使教學手段、教學內容變得更加豐富，便于進一步培養(yǎng)學生的自我管理能力與學習能力，激發(fā)他們學習的自覺性、主動性。通過本次研究了解到，高?？梢詫⒆灾鲗W習模式應用于大學生的英語學習中，提高英語教學水平。
【參考文獻】
[1]王嶸，田金平.淺議大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)[J].山西師大學報（社會科學版），2011（02）：158-160.
[2]孫雪娥，金曉紅.非英語專業(yè)大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)――以地方本科院校為例[J].商洛學院學報，2014（01）：68-72.
第9篇：制定英語學習計劃范文
一、研究方法和手段
1.調查對象。石家莊經(jīng)濟學院大學一年級學生，共91人。
2.調查內容與方法。采用問卷調查，共收回問卷91份，有效問卷91份。問卷設計包括以下三方面：認知策略方面、管理策略方面、交際策略方面，共45題。
二、工具使用及說明
為了對調查問卷中的各項有一個系統(tǒng)全面的了解，在對問卷進行分析時利用SPSS軟件對一些參數(shù)進行了比率分析。文中的所有百分比都是經(jīng)過SPSS計算所得。
同時為了對此問題進一步分析，利用SPSS對所錄數(shù)據(jù)進行了因子分析、二次因子分析以及多元線形回歸分析。在因子分析檢驗結果中的KMO值為0.724，表明樣本大小基本符合要求。通過兩次因子分析最后得出4組對學生學習成績有影響的因子。
三、影響大學生英語學習策略的主要因素
1.在認知策略方面存在的問題
調查結果表明：只有極少部分的學生有良好的學習習慣，而絕大部分學生根本沒有養(yǎng)成英語學習的良好習慣。在調查中發(fā)現(xiàn)只有44%的學生平時朗讀英語，4.4%的學生能背誦課文。絕大部分學生平時從不開口讀英語，也不看英語書，只有在考試前翻一翻，遇到生詞或不懂處只是聽之任之，只有26%的學生經(jīng)常使用字典等工具書或網(wǎng)絡等資源查找信息。還有英語學習的學習方法不好，不利于提高學習效率。雖然有48%的學生做課堂筆記，19.8%的學生喜歡做練習來鞏固所學的語法知識，36.3%的學生注意教師的課堂用語，還有相當一部分學生在課堂上捧著一本輔導書，就像學習文言文一樣，逐句翻譯才能理解。
2.在管理策略方面存在的問題
調查結果顯示有50%多的學生沒有學習計劃，學習比較被動，屬于臨時抱佛腳型。只有約4%的學生制訂自己的學習計劃，但都不善于利用各種學習條件。如今有關英語的報紙、雜志、電視廣播節(jié)目比比皆是，但只有約3%的學生課外經(jīng)常聽各種英語錄音材料和廣播或看英語電視和電影以提高聽力，7%的學生課外經(jīng)常閱讀一些與自己水平相當?shù)挠⒄Z報紙、故事書、雜志等。在英語學習過程中很少有自我評估，也缺少與師生的交流。而只有10%的學生經(jīng)常評價自己學習英語的情況，從而找出薄弱環(huán)節(jié)和改進措施。
3.在交際策略方面存在的問題
有80%的學生在英語學習中對英語的語言運用不足，只有4%的學生能和其他同學一起做英語對話或用英語記筆記、寫信或留言。而這一點在所做的因子分析中也有顯示。因子分析結果顯示，影響學生學習效果的一個因素就是學生對英語的實際操練，也就是在實際生活中對英語的運用情況。這說明在英語學習中對英語的實際應用對于學好英語這門語言是非常重要的。
四、大學生應養(yǎng)成良好的英語學習策略
調查表明，大學新生至少缺乏基本的一些學習策略的素養(yǎng)，如在學習過程中的自我評估能力、信心的保持以及自主學習方法等等。大學生應當針對自己的問題有計劃、有步驟地發(fā)展、改進學習策略。為此，筆者提出以下建議：
1.找出自己存在的主要問題。這些問題是因人而異的，所以，學生應當依靠自己的分析做出比較準確的診斷，從改變學習習慣入手。
2.制定一個完整、具體的學習計劃。計劃中要包括四個方面：做什么？什么時間做？怎么做？為什么這么做？
3.要樹立自信心。因為在外語學習的同時涉及人的生理、智力和情感等方面，因此當情緒有波動時，我們應該對其加以科學的調控，化消極為積極。
4.要做到循序漸進。不要期望一次成功，不要期望在較短的時間里就能收到明顯的效果，要用小步子逐漸地抵達目標。
