化學創(chuàng)新論文精選(九篇)

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第1篇：化學創(chuàng)新論文范文

一、培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是指一種發(fā)現(xiàn)問題，并努力探求解決途徑和方法的心理取向，是創(chuàng)新的動力源泉。

1、為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，應當努力營造一個寬松的教學氛圍，即創(chuàng)造一個自然、和諧、平等的教學環(huán)境。在這個環(huán)境里，不是單向交流，而是允許學生提出自己的不同見解，這樣就有利于消除上課過于拘謹?shù)膱雒?，有利于縮短師生之間的感情距離。在這個氛圍里，學生才會勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創(chuàng)新意識，就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

2、好奇是創(chuàng)造行為的開始，是學生探索心理的推動力，在創(chuàng)造性思維中具有觸發(fā)催化的作用，從而成為學生行為的內在動力之一。在人類認識史上，正是個別人對事物或某種現(xiàn)象產生了好奇感、驚奇感，從而導致了重大的發(fā)明創(chuàng)造。瓦特對蒸汽沖動壺蓋好奇發(fā)明了蒸汽機，巴甫洛夫對司空見慣的狗流唾液的現(xiàn)象感到好奇，通過探索，終于創(chuàng)造了高級神經活動心理學。

例如，學習“鹽類水解”時，首先提出酸溶液pH<7，堿溶液pH>7，那么HaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢？也許學生馬上會回答，但通過實驗后，學生感到很詫異，為什么結論與自己不一樣，為什么這些鹽溶液會呈不同的酸堿性？于是促進了學生積極思維，探索新知。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心，在創(chuàng)造活動中往往具有主導和決定性的作用。而思維的“發(fā)散”是創(chuàng)造思維的基礎，訓練學生的發(fā)散思維，可以采用以下方法：

1、實驗教學要創(chuàng)設開放式的創(chuàng)新環(huán)境。

學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力、促進學生成長的需要。從化學自身特點來看，化學實驗的豐富多彩、生動活潑使理性的化學充滿樂趣，這是許多學生對化學產生興趣的直接原因。但是不少學生往往停留在對實驗現(xiàn)象的感知興趣上，老師特別要注意在保護這種興趣的同時，把學生看熱鬧的好奇心引入分析現(xiàn)象本質，結合啟迪思維，理解概念，掌握規(guī)律，產生更高層次的興趣。在開放式的實驗環(huán)境中，學生可以按自己的課程和興趣，在實驗室找到所需的器材，制作、拼裝和研究一些課題，如學生在研究生銹的鐵釘放入稀硫酸中的實驗中發(fā)現(xiàn)，剛開始生成的溶液變?yōu)辄S色，但放置一段時間后，顏色發(fā)生了改變，然后在溶液中加入氫氧化鈉溶液，沉淀的顏色也并非紅褐色，學生大為不解，老師在這種時候啟發(fā)學生一步步的分析原因，分析與課本上的現(xiàn)象不同的根本原因，最終找到了問題的關鍵所在。

2、創(chuàng)設情景。

創(chuàng)設情景的目的是讓學生進入教師創(chuàng)設的一種激情情境狀態(tài)，充分調動學生的學習積極性。分設情境的途徑可以是提問、展示事實、播放錄像、演示實驗、學生實驗等。

演示一個趣味實驗來創(chuàng)設情景(邊講邊操作)：在燒杯中放入適量蔗糖，加入少量水潤濕，倒入一種無色透明油狀液體，攪拌。讓學生觀察現(xiàn)象并用大屏幕示文字表述：①看：蔗糖逐漸變黑，體積膨脹（為什么）；②摸：燒杯壁發(fā)熱；③聞：有刺激略帶酸味的氣體（什么氣體）。(問)這種無色透明的油狀液體是什么呢?

利用學生進入教師精心設計的情境之中并積極思考的有利時機，教師及時展示教學目標，學生充分感知教材，有利于學生將已經激發(fā)起的學習熱情、定向思維與所要完成的教學目標之間建立起有機聯(lián)系，從而保證教與學雙方在情感上和目標上的一致。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新技能

觀察是一切知識的門戶，周密精確的觀察是一切科學實驗、科學新發(fā)現(xiàn)的基礎。實踐能力是將創(chuàng)意付之實現(xiàn)的精心設計和勇于實踐的能力的總和，是創(chuàng)意和創(chuàng)新的橋梁。培養(yǎng)實驗觀察能力，要加強和補充課堂演示實驗，最好是增加學生實驗，要求學生從實驗觀察、實驗操作不同視角去仔細觀察，善于發(fā)現(xiàn)共同現(xiàn)象和不同現(xiàn)象，形成良好的觀察習慣。如上述AlCl3溶液和NaOH溶液的反應，可以讓學生自己動手，得出結論。這樣，一方面提高了學生的實驗觀察能力，另一方面也讓學生親自動手，親自實踐，領“創(chuàng)新”成功的滋味。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格

中學生抱有“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”重理輕文態(tài)度的人很多，事實上，據(jù)國內外研究，人文科學有著培養(yǎng)人的創(chuàng)造力、開闊視野、活躍思維、激發(fā)靈感的作用，而如果局限于某一專業(yè)領域，往往會形成模式化的思維定勢，難有創(chuàng)新。另外，消極和錯誤的人文精神也會阻礙、壓抑創(chuàng)新活動，略舉幾例：牛頓晚年相信上帝而無所作為；近代化學之父道爾頓在榮譽和成就面前失去了冷靜和謙遜，最終發(fā)展成為思想僵化，固步自封的人等。所以要摒棄“槍打出頭鳥”的儒家中庸之道，“天不變，道亦不變”的保守意識，聽天由命的宿命論，“順者昌，逆者亡”的權威心理，與世無爭的無為思想等。

第2篇：化學創(chuàng)新論文范文

一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

1、營造一個寬松的教學氛圍

營造一個寬松的教學氛圍，也就是創(chuàng)造一個自然、和諧、平等的教學環(huán)境。在這個環(huán)境里，不是單向交流，而是允許學生提出自己的不同見解，這樣就有利于消除上課過于拘謹?shù)膱雒妫欣诳s短師生之間的感情距離。在這個氛圍里，學生才會勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，苛求解決問題，他們的創(chuàng)新意識，就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

2、激發(fā)學生的好奇觀念

好奇是創(chuàng)造行為的開始，是學生探索心理的推動力，在創(chuàng)造性思維中具有觸發(fā)催化的作用，從而成為學生行為的內在動力之一。愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。學生對事物感到好奇的時候，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時候。在人類認識史上，正是個別人對事物或某種現(xiàn)象產生了好奇感、驚奇感，從而導致了重大的發(fā)明創(chuàng)造。瓦特對蒸汽沖動壺好奇發(fā)明了蒸汽機，巴甫洛夫對司空見慣的狗流唾液的現(xiàn)象感到好奇，通過探索，終于創(chuàng)造了高級神經活動心理學。如果沒有這種好奇心理作用的推動，創(chuàng)造性思維也無從產生。

例如，學習"鹽類水解"時，首先提出酸溶液pH<7，堿溶液pH>7，那么HaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢？也許學生馬上會回答，但通過實驗后，學生感到很詫異，為什么結論與自己不一樣，為什么這些鹽溶液會呈不同的酸堿性？于是促進了學生積極思維，探索新知。

3、設計巧妙的問題情境

設疑是探索科學原理的向導，是催生學生積極思維的源泉?？茖W研究、探索活動需要質疑。那么怎樣才能在課堂教學中有高質量的質疑藝術呢？首先要分析教材內容和學生的知識層次，其次是疑問的隱蔽性和梯度。不能與結論太直接，也不能太難，要讓學生在解疑時有一定的切入點，順藤摸瓜，才能順理成章地解決疑問。

例如，在初中化學中有這樣一種計算題：1000噸含F(xiàn)e2O370%的赤鐵礦石中含鐵多少噸？這類題對初三剛學化學計算的同學來說，確實難了一些，但如果我們把它拆成這樣二個題目：1000噸含F(xiàn)e2O370%的赤鐵礦石中含F(xiàn)e2O3多少噸？和這些Fe2O3中含F(xiàn)e多少噸？這對于學生來說就相對比較容易了。

二、誘發(fā)動機，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是在創(chuàng)造過程中表現(xiàn)出來的那種自覺的、勤奮的、實事求是的、不屈不撓的敢于冒險的精神。這種精神不是天生的，是靠后天訓練養(yǎng)成的。我們一是要培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，使創(chuàng)新成為一種習慣行為。二是要培養(yǎng)學生對社會的發(fā)展、人類的進步有責任心且敢于冒險、敢于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新人格。

1、動機是創(chuàng)新的條件

動機往往是從"責任感"、"好奇感"那兒獲得的。美國哈佛大學校長在世界大學校長論壇講過："如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產生那些對社會和人類具有巨大價值的發(fā)明創(chuàng)造。可見一切發(fā)明創(chuàng)造都是來源于對事物永不滿足的好奇心和求知欲。中國化學工業(yè)的先驅者侯德榜出自民族自尊心和責任感，產生了"要創(chuàng)造出中國人的制堿法"的創(chuàng)新動機的思維，經長期研究，改進了索爾維制堿法，終于制造"紅三角"牌純堿，而獲得美國費城萬國博覽會金獎。

2、嚴謹是創(chuàng)新的作風

許多發(fā)明創(chuàng)造往往是在偶然的機會中，一時疏忽，可能會導致終生遺憾。法國化學家巴拉爾發(fā)現(xiàn)了溴，使得化學大師李比希后悔不迭。當時，在巴拉爾之前，法國一家化工廠將一瓶液體送給李比希，請他分析液體的組成。李比希沒有進行詳細的分析，冒然斷定瓶里的液體是氯化碘。當李比希聽到巴拉爾發(fā)現(xiàn)溴的消息時，馬上意識到他以前對那瓶液體的判斷是不妥的，后經重新化驗，證實其中確實是溴。本來李比希是可以早幾年就發(fā)現(xiàn)溴的，但他的疏忽使他沒能抓到這一機會。所以，做任何事，特別是科學研究，必須要嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。

3、頑強是創(chuàng)新的精神

失敗是成功之母。許多發(fā)明創(chuàng)造都是在許多次甚至上千次失敗中獲得的?；瘜W家諾貝爾的成功就是因其頑強、冒險的結果。他從小隨父從事軍工產品的研究，在制硝化甘油時，多次發(fā)生爆炸，他本人被炸傷，四位助手和他的小弟弟被炸死，但他沒有放棄研究。市里不允許做實驗，把實驗遷到湖中一只平底船上，從而獲得成功，成了大發(fā)明家。所以，創(chuàng)新必須要有一種頑強拼搏的精神、持之以恒的決心?？茖W發(fā)展史上有許多發(fā)明創(chuàng)新人才為此付出了生命，才換來了創(chuàng)新的成果。所以我們進行課堂教學時，可以有意識介紹這方面的知識，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

三、結合教材，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在一切的創(chuàng)造發(fā)明活動中，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神是基礎，而創(chuàng)新能力是核心。廣博的科學知識、敏銳的觀察能力、創(chuàng)造性的想象能力、創(chuàng)新思維能力以及創(chuàng)新的實踐能力等形成創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)學生自我實現(xiàn)的創(chuàng)新能力。

1、培養(yǎng)學生的想象能力

培養(yǎng)學生的想象能力，一是要有意識讓學生聯(lián)想。如講到NH3、CH4實驗室制法時，根據(jù)所用藥品及反應條件讓學生思考選擇用以前學過的哪一套實驗裝置。二是鼓勵學生猜想、幻想、異想天開。如講到氮氣的結構和性質時，假設N2不存在NN，N2變得活潑，世界將會變成怎樣？對于學生提出問題，教師要加以肯定，并加鼓勵。

2、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維具有求異性、靈活性、獨創(chuàng)性和靈感等，其主要體現(xiàn)在靈活性。在教學中要進行一題多解的訓練，學會從不同的方向、不同的角度去思考，沖破"思維定勢"的束縛。如AlCl3溶液滴入NaOH溶液中和NaOH溶液滴入AlCl3溶液中的現(xiàn)象是否相同，學生往往按常規(guī)的思維考慮是一樣的，但實際上存在一個過量的問題，產生的現(xiàn)象是完全不一樣的。再如Na投入CuSO4溶液中，學生通常會考慮的是金屬與鹽的置換反應，而忽略了Na是非?；顫姷慕饘伲紫扰c水反應，所以得不到金屬銅，而是生成Cu（OH）2藍色沉淀。

3、培養(yǎng)學生的實驗、觀察能力

第3篇：化學創(chuàng)新論文范文

一、注重觀察能力的培養(yǎng)，打開創(chuàng)新之門

觀察是創(chuàng)新的入門階段。要創(chuàng)新就是要有新發(fā)現(xiàn)，觀察是發(fā)現(xiàn)問題的一條重要途徑。要創(chuàng)新就要給學生造就一雙“慧眼”，學會觀察，掌握觀察的方法，培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力。培養(yǎng)觀察能力應做到以下幾方面：

第一，培養(yǎng)學生良好的觀察品行，端正觀察態(tài)度。無論觀察什么都要認真、仔細、一絲不茍，粗枝大葉不行，粗枝大葉往往會喪失新發(fā)現(xiàn)的良機。

第二，在教學中應教給學生正確的觀察方法，使學生掌握觀察程序，學生全面系統(tǒng)且有主次地觀察，提高觀察效率。

第三，注重課堂實驗的觀察。初中化學課堂演示實驗和學生實驗較多，讓學生注重課堂實驗的觀察是培養(yǎng)學生觀察能力的重要渠道。

第四，開闊視野，擴大觀察范圍。僅觀察課堂實驗是很不夠的，要積極引導學生觀察工農業(yè)生產中、日常生活中的化學現(xiàn)象，養(yǎng)成良好的觀察習慣。

第五，寫好觀察記錄。寫觀察記錄一定要實事求是，準確地記錄實驗條件、過程和現(xiàn)象，尤其要注重實驗現(xiàn)象的記錄，準確地描述實際生產和日常生活中的化學現(xiàn)象，為后面的分析研討提供第一手的可靠資料。

只有具備較強的觀察能力，養(yǎng)成良好的觀察習慣，才可能隨時捕捉到“奇異現(xiàn)象”，進行認真分析研討，就可能有新發(fā)現(xiàn)、新突破，創(chuàng)出新成果。

二、注重實驗能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新之本

實驗是創(chuàng)新之本?；瘜W家的發(fā)明成果大多都出自實驗室，實驗是驗證、探索、發(fā)現(xiàn)新東西最重要最可靠的手段。平時觀察到的新東西，要通過實驗來驗證，平時發(fā)現(xiàn)的奇異化學現(xiàn)象，要研討要探索，就要動手做實驗。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，就必須使學生具有較強的實驗能力。

在初中階段，首先要注重驗證性實驗。初中化學教材中大多是驗證性實驗，我們可以通過這些驗證性實驗培養(yǎng)學生實驗的基本操作技能，掌握實驗的基本方法。在此基礎上安排一些探索性實驗，借以激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生實事求是、勇于探索的精神。教材上探索性實驗不多，在教學中也可將一些驗證性實驗改成探索性實驗。做探索性實驗的關鍵問題是實驗設計。在教學中要加強實驗設計能力的培養(yǎng)，要放開手腳，讓學生獨立設計實驗。對于難度大、探索性較強的實驗，教師可進行必要的指導或與學生共同設計。對于學生設計的實驗方案，如果有新思想、新方法、新舉措，應認真審查，只要沒有意外情況（不安全因素等）都可以讓學生進行試驗，鼓勵學生樹立自信心，勇于探索，勇于實踐。通過學生自己動腦設計、自己動手操作、自己分析總結實驗結論，一方面培養(yǎng)了學生的自學能力、觀察能力、思維能力，另一方面開發(fā)了學生的智力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

三、注重生產生活實際，開發(fā)創(chuàng)新之源

實際生產生活是創(chuàng)新之源，化學與社會、生產生活有著廣泛的聯(lián)系，積極引導學生走出課堂，參觀廠礦，考察實際生活，探索分析實際生產、日常生活中的一些化學現(xiàn)象，對于培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度、勇于探索的精神效果極佳。

在教學實踐中積極開展第二課堂活動——課外實驗活動。通過豐富多彩的課外活動可以使學生增加知識，擴大視野，開發(fā)智力，豐富課外生活，激發(fā)學生研討化學問題的濃厚興趣?？捎萌缦滦问竭M行課外化學實驗活動：一是組織實驗興趣小組，在教師的指導下，讓學生自愿組織起來，研究實驗教學中的問題，撰寫小論文，編輯實驗資料等。二是開展化學游戲，寓實驗于娛樂之中。應定期舉辦化學晚會，開展化學游藝活動，通過科學性與趣味性、知識性與娛樂性的完美統(tǒng)一來適合初三學生的特點，以提高實驗技巧，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

四、注重思維能力培養(yǎng)，突出創(chuàng)新之核心

思維是創(chuàng)新的核心。平時在書本發(fā)現(xiàn)的新問題，在實驗中發(fā)現(xiàn)的特殊現(xiàn)象，在社會生活中觀察到的新東西，都要經過大腦加工、思維分析、去偽存真，找出本質性的東西，才可能有所創(chuàng)新。要創(chuàng)新就必須使學生具備較強的思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力。在教學實踐中，我們主要從以下幾個方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力：

首先是激發(fā)學生創(chuàng)造性地學習，其方法有：①激發(fā)興趣、好奇心，鼓勵學生質疑，進行探索，揭示矛盾；②重視研討學法，教會學生的學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力；③培養(yǎng)解決問題和判斷、推理的能力；④培養(yǎng)學生有目的的多方面地思考問題，善于找出問題的本質；⑤引導學生求異思維，鼓勵學生不盲目地迷信書本和前人，敢于設想，善于設想，發(fā)表創(chuàng)見。

第二，培養(yǎng)學生具有敏銳的觀察力和辨別領悟能力，能迅速地深刻地抓住事物或現(xiàn)象的本質。

第三，課堂教學要精講精練，多采用討論形式的學習方法，選題可多選一些綜合性的習題、一題多解的習題，引導學生多方位探求解題方法，開拓學生創(chuàng)造性思路，誘發(fā)求異創(chuàng)新。

第四，積極開展課外活動，發(fā)展學生的愛好、興趣、特殊才能和特長。

第五，考試時注重學生能力的考查，考查的內容有，思維的敏捷性、流暢性、新穎性、創(chuàng)見性、深刻性、分析和綜合能力、鑒別及評價判斷能力等。

五、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的方法及注意的問題

1．首先要教育學生熱愛科研事業(yè)，強化學生科技意識，培養(yǎng)學生獻身于科學研究事業(yè)的精神?？茖W研究是一項艱苦、復雜、細致具有創(chuàng)造性的勞動。在科研上要有成就，創(chuàng)出新成果，就要付出艱辛的勞動。但付出勞動，也不一定有所收獲，甚至付出了巨大的勞動，犧牲了終生時間，也可能沒有顯著的成果。所以，教育學生將來選擇科研事業(yè)，首先要有獻身精神，要準備吃大苦、耐大勞，全身心地投入到科研事業(yè)中去，立志奮斗終生，無怨無悔。

2．在教學過程中，始終使學生保持愉快的心情，充沛的精力，靈活的思路，敏捷的反應，具有創(chuàng)新的最佳狀態(tài)。這就要求在教學中，創(chuàng)設情景，優(yōu)化環(huán)境，活躍氣氛，研討改進教學方法，減輕學生負擔，提高教學效率。

3．培養(yǎng)學生善于把不同事物聯(lián)系或移植到所要探索的問題上來，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新的一種重要方法。把不同的事物聯(lián)系或移植到所要探索的問題上來，進行分析比較，一方面就可能對所要探索的問題有所啟迪，另一方面能拓寬所要探索問題的路子。

4．訓練學生抓裝一閃之念”，及時運算、分析、實驗、驗證，就可能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

5．訓練學生，善于從微小的差別中找出本質性的東西。以英國物理學家雷利和化學家拉姆塞等人發(fā)現(xiàn)稀有氣體元素為例，介紹他們所具有的抓住事物間的微小差異而做出判斷的唯物主義觀點和作用，培養(yǎng)訓練學生的這種創(chuàng)新思想和方法。

6．培養(yǎng)學生搞創(chuàng)新的群體意識。個人奮斗，身單力薄，智慧有限，火光一點；集體創(chuàng)造，力大無比，智慧無窮，火焰沖天。教育學生不計名利，團結協(xié)作，共同創(chuàng)新，為將來集體搞科研奠定一個良好的思想基矗

第4篇：化學創(chuàng)新論文范文

1.從課文的插圖和示意圖中發(fā)現(xiàn)問題

例如，從“氧化汞分子分解示意圖”中，就可以設計以下幾個問題：

（1）這是幾個什么形狀的圖形？

（2）平面圖是圓形，而對應的立體圖是什么？

（3）為什么不把圓形繪制成正方形或者其他的圖形？

（4）在今后的學習中，如果圖中出現(xiàn)大小、陰影都不相同的幾個圓應該如何理解？

（5）如果圖中出現(xiàn)大小、陰影都相同的幾個圓應該如何理解？通過對這些問題的思考、解答，同學們對于原子既有種類的區(qū)別又有數(shù)目的區(qū)別就有了深刻的印象，同時也理解了原子可以構成分子，分子可以分成原子，分子可以由相同的原子構成，也可以由不同的原子構成等知識?，F(xiàn)行教材圖文并茂，尤其是涉及微觀方面看不見、摸不著的知識時，圖示可以進行形象生動地解釋和說明，還可以從量的方面啟發(fā)誘導學生。又如，學習“質量守恒定律”，可以從“水分子分解示意圖”中挖掘問題：

（1）一個水分子由幾個什么原子構成？

（2）一個水分子能分解成幾個氫原子？幾個氧原子？

（3）圖中繪了幾個水分子？

（4）圖中為什么要繪制兩個水分子？

（5）圖中為什么不繪制四個水分子或者六個水分子？

（6）這個圖對于理解質量守恒定律有什么幫助？這些問題的提出與解答，一方面可以揭示化學反應的實質是原子的重新排列和組合，另一方面可以直觀地解釋質量守恒定律中“原子種類不變”“同種原子的數(shù)目不變”這兩個要點。

2.從注釋和資料卡片中發(fā)現(xiàn)問題

注釋和資料卡片是對課文有關內容的解釋和提高性說明，從中可以提煉出一些有價值的問題。例如，針對資料卡片——“生物細胞中的元素”和“宇宙中氫的含量”，可以結合課文中“地殼中各元素的質量份數(shù)”，將其糅合成這樣一道題：“宇宙中含量最多的元素和生物體中含量最多的元素形成的化合物是；地殼中含量最多的兩種元素形成的化合物是”。這樣運用類比的方法有利于幫助學生理解和記憶，逐漸教會學生運用這種方法，從而掌握科學的方法和技能，真正達到“授之以漁”的目的。

二、結合實驗，激勵學生

質疑、實踐和探索的創(chuàng)新精神化學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過對實驗的操作和觀察，可以激發(fā)學生學習知識的興趣，幫助其正確理解并運用化學概念和原理，還可以鍛煉學生的動腦、動手能力以及實踐和探索的創(chuàng)新精神。正如陶行知先生所說：“創(chuàng)造，非你在用腦的時候，同時用手去實驗；用手的時候，同時用腦去想不可。手腦相會是創(chuàng)造教育的目的”。

1.通過演示實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

現(xiàn)行教科書安排了三十幾個演示實驗。演示過程中，除了讓學生觀察到正確的操作、完整的現(xiàn)象之外，還可以設計適當?shù)膯栴}為結論性的東西或者后續(xù)學習埋下伏筆。例如，從“鎂帶的燃燒”中觀察到“白煙”現(xiàn)象和“白色粉末”。這個問題如果不解決，就是一個疑團；如果要解釋，在化學課的第一節(jié)是解釋不清的，所以只能分步處理。首先告訴學生“白煙”和“白色粉末”標志著有新物質生成。到底是什么物質，在將來的學習中慢慢認識。等在學習“空氣的成分”時，再把這個問題提出來，通過探究，說明鎂在空氣中燃燒，是與空氣中的氧氣發(fā)生反應，生成“白色粉末”——氧化鎂；同時和空氣中的其他物質發(fā)生反應，生成“白煙”。然后，在學習《金屬的活動性》時，又把這個實驗搬出來，與“鐵絲在空氣中加熱”“鐵絲在氧氣中燃燒”進行比較，自然就得出了“鎂的活動性強于鐵的活動性”這一結論，同時也補充了判斷金屬活動性強弱的一種方法。

2.允許學生在實驗中出錯，留給學生發(fā)現(xiàn)問題的機會和余地

記得在做“堿和鹽的性質”實驗中，有一步是“向硫酸銅溶液中滴加氫氧化鈉溶液”，檢查實驗結果時，我發(fā)現(xiàn)有一個同學的試管中出現(xiàn)了顏色更深的膠體。于是我讓他重新操作一次，探究原因。后來，他告訴我，他滴加氫氧化鈉溶液時誤加了氨水。其實，學生實驗中出現(xiàn)問題是很正常的，老師因勢利導，或許能得到一些靈感。

3.家庭小實驗經常閃現(xiàn)智慧的火花，其作用不容忽視

家庭小實驗一般就地取材，操作簡便，現(xiàn)象明顯，不僅可以鍛煉學生的動手、動腦能力，而且可以培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。例如“向食用堿中加入食醋，可以使燃燒的蠟燭熄滅”。這個實驗操作簡單，現(xiàn)象明顯，稍微動腦筋就知道這是純堿和食醋發(fā)生化學反應，產生了二氧化碳?；谶@個實驗，我設計了一道實驗習題，用實驗的方法證明“純堿屬于鹽而不屬于堿”。通過這道實驗方案的設計、實驗和操作，結合得出的結論，同學們進一步區(qū)分了堿和鹽的離子構成，同時牢固地掌握了碳酸根離子的檢驗方法。

三、在社會生活中發(fā)掘問題，營造創(chuàng)新氛圍

隨著社會的進步、科技的發(fā)展，人們的生存空間發(fā)生了巨大的變化，隨之而來的負面影響也不容忽視。像溫室效應、臭氧層被破壞、水質惡化、酸雨肆虐等越來越多的環(huán)境問題越來越受到人們的重視。多年前美國化學學會就主編了中學教科書《社會中的化學》，闡述了化學與生活、環(huán)境的密切關系。近年來我國也開展了創(chuàng)建“綠色學?！钡幕顒?。化學教學應率先推行“綠色化學”教育，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識使其養(yǎng)成保護環(huán)境的良好習慣。在第二課堂活動和日常生活中，要結合所學知識，關注周圍的環(huán)境和生態(tài)問題。教師要引導學生有意識、針對性地發(fā)現(xiàn)問題，逐漸養(yǎng)成學生自己發(fā)掘問題的習慣，從而以點帶面，形成良好的創(chuàng)新氛圍。

第5篇：化學創(chuàng)新論文范文

“欲給別人一杯水，必先自己儲備一桶水”。這句話充分地說明了教師平時的教學積累對提高課堂教學效果的重要性。想要作為一名合格的教師，必須要在平時不斷地積累。這種積累不僅僅是在知識面上的拓展，更重要的是課堂教育的經驗。不論各行各業(yè)都需要實戰(zhàn)經驗來不斷完善和提高自身的能力，作為教師更應如此。應該在拓展知識面的同時，回想自己在課堂教育上還有哪些不足之處，也可以和其他教師通過旁聽課或當面交流等方式互相取取經，或者通過參加國家性質或地區(qū)性質的教學研討會等方法向其他優(yōu)秀的老師學習，這樣才能夠不斷提高教學水平。教師還可以通過參加各項科研活動來提高自己，這對提高自身的教學積累和堂課經驗都有著很大的幫助。參加的科研活動越多，見識的越多，積累的也就越多，而在課堂上能帶給學生的資訊就越多，這樣就能夠使學生初步了解一些化學發(fā)展的前沿動態(tài)，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。通過不斷的授課發(fā)現(xiàn)，不論如何調動學生的學習熱情和積極性，有一點自始至終都是很關鍵的，那就是學習的氛圍。我認為一個只注重授課內容是否被學生接受的教師并不能算是合格的教師。應該以身作則，為學生創(chuàng)建一個良好的學習氛圍。讓學生看見身為教師的我們，也時時刻刻的在和同學們一樣的學習，這樣能更好地激發(fā)學生學習的欲望和興趣。

二、結合自身科研實踐經驗，為學生奠定創(chuàng)新思維基礎

目前的化學教師都有與其研究方向相關的課題?？梢詫⒆约簩嵺`的經驗或者一些趣聞講述給學生，使學生對科學研究更感興趣。我的研究方向是藥物有機化學。所以，我就曾經將自己研究的經歷與課程中相近的知識點串連在一起講，然后將我實驗中曾經出現(xiàn)過的問題再提問到課堂上，這樣不僅更生動，更能抓住學生的眼球，而且還會讓學生們不知不覺中思考了很多問題，鍛煉了他們的思維。有機化學這門學科本身就帶有著一種神秘的氣息。大地萬物，有機物數(shù)不勝數(shù)，藥物就是一種有機物。那么這么多的藥物，它們的結構是什么樣的呢?它們是如何形成的呢?又如何用人工去制取呢?是否能夠通過一些不同的合成方法來合成一些有其他作用的新藥呢?讓學生帶著問題去學習才是最有效率的，而且這些與人類息息相關的思考題更能提高學生對科研的興趣，基于學生在書本上學到的知識，可以讓學生更好的去思考問題、解決問題。還可以帶領學生一起進行實驗。比方說，人工合成一些天然藥物，通過改變一些簡單的官能團，是否會對藥效發(fā)生改變或者增添藥效呢?帶著這個問題去進行切實的實驗，然后再檢測其藥效活性。學生不僅在實踐中靈活的掌握了理論知識，還在理論知識中掌握了實踐的要領。這樣既有理論又有實驗方法，對創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，具有重要的啟發(fā)作用。所以，在教學過程中，我們不能將授課變成一種知識的灌輸。如果僅僅是將知識講述下去，學生就會覺得乏味。對沒有興趣的事情誰都不會進行過多的思考。最好的情況就將教師講述的知識牢牢地記住，也僅僅是記住而已。所以應該通過一些實例來引發(fā)學生的興趣，來激發(fā)學生學習的熱情。只有興趣上來了，學生才會主動的去接觸知識，主動地去思考一些有關科研的問題，才會在教師講述的過程中始終帶著問題去聽講。這樣才會培養(yǎng)出學生良好的思維模式，為其以后的科研實驗打下一個堅實的基礎。

第6篇：化學創(chuàng)新論文范文

1、傳統(tǒng)的教學模式排斥創(chuàng)新。

傳統(tǒng)的高中化學課堂受到應試教育的影響，主要抓進度、抓得分，把一切可能激發(fā)學生思維活動的東西都轉化成為一種固定的知識，讓學生死記硬背。學生成為學習的機器，缺乏思維更沒有創(chuàng)造思維的機會。

2、課堂教學難以顧及學生的創(chuàng)新思維。

教師的教學素質較低，導致了在課堂上主要關注知識的講解分析，多余動作多，占用了大量的課堂時間。教師的注意力局限在知識與課堂環(huán)節(jié)以及課堂紀律上，難以顧及學生的思維狀態(tài)，只能關注學生的表面動作。

3、學生創(chuàng)新思維的習慣不夠

受到應試教育以及以老師、教材為主導的教學方法熏陶，學生思維從屬于老師及教材，學生既缺乏創(chuàng)新的意識也缺乏創(chuàng)新的能力，甚至思維都處于“怠速”狀態(tài)，難以啟動加速。長期的培養(yǎng)讓學生墨守成規(guī)(規(guī)則、方法、理論、說法、習慣)，迷信書本、權威，不于根據(jù)事實和自己的思考，盲目效仿別人的想法、說法、做法，不敢向書本和權威質疑。中學的理科基礎知識教學，中學化學中的創(chuàng)新教育不是去開拓和創(chuàng)新未知的知識和知識體系，而是創(chuàng)設一定條件和氛圍，引導、啟發(fā)學生去模擬、探究科學家的實踐活動過程，發(fā)現(xiàn)“新”現(xiàn)象，通過聯(lián)想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質呈現(xiàn)如此現(xiàn)象的本質和規(guī)律，并運用所學知識和方法創(chuàng)造性地解決生產、生活及學習中的問題，變接受知識為發(fā)現(xiàn)知識，這就是中學化學教學中的創(chuàng)新教育。

二、高中化學培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基本條件

1、民主平等的課堂。

民主是激發(fā)創(chuàng)新思維的基礎，民主才有自由，自由才能自主，自主才能勇于創(chuàng)新。對于課堂教學來說也是如此。新課改倡導的基本精神就是把課堂還給學生，教師只是課堂的引導者，不再是課堂的主角，不能占用整個45分鐘來一言堂。

2、學生的自主學習權利與時空。

民主的課堂除了保障學生的課堂自利，還要保證學生在課堂上的時間和空間，教師要以學生為主體，為學生的思維留下空白。同時，學生對化學學科的情緒也會影響學生思維的積極性，所以教師要善于改善學生的課堂狀態(tài)，激發(fā)學生對學習化學的興趣，改善學習的狀態(tài)。

3、教師的正確引導。

課堂還給學生不等于教師不問學生，教師的任務比傳統(tǒng)課堂的要求更高。教師就像央視住處人一樣，永遠把嘉賓放在前面，但是自己一直控制著嘉賓的發(fā)言，控制著整個的場面。教師對問題的設置，對學生的激勵，對知識的總結等無不體現(xiàn)教師引導的存在。學生也不是給了時間就會創(chuàng)新思維，也需要教師的對思維的激發(fā)與引導，為學生的創(chuàng)新思維提供平臺及催化劑。

三、創(chuàng)新思維培養(yǎng)的方法

1、改革課堂教學環(huán)節(jié)

實際上這里講的就是課堂教學模式的變革。當前，很多的學校提出很多新的課堂教學模式，什么講練結合、三案六環(huán)節(jié)、循環(huán)大課堂等，總結這些模式有幾個方面值得肯定：一是重視預習，山東杜郎口中學的課堂模式中，對學生的預習高度重視，他們的理由是這樣的——學生要在課堂上展示自己的創(chuàng)新思維，就要對知識有一個充分的準備，又準備地入場才能進行更好的展示與更深刻的思維。這其實與維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論相關，就是學生的思維一定要建立在一定的起點上。當前，我們很多的教師在學生沒有知識準備的情況下，就在課堂上激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，顯得力不從心。二是對學生展示環(huán)節(jié)的重視，他們重視讓學生在課堂上大膽發(fā)言大聲質疑、勇于展示，學生把自己的創(chuàng)新點都展示出來，激發(fā)了積極性，加深了交流互動。三是他們對學生交流合作探究的重視，這個環(huán)節(jié)讓學生互助合作，知識進行碰撞，激發(fā)了很多創(chuàng)新思維的火花。

2、教師積極的思維引導

“教學有法、教無定法、貴在得法、重在啟發(fā)”，教師要多角度引導學生是思維，課堂發(fā)揮學生自主并不是讓學生的思維一盤散沙。引導的方法很多，例如：引疑激趣，誘發(fā)思維的興趣性；善抓本質，培養(yǎng)思維的深刻性；逆向思維，培養(yǎng)思維的邏輯性；標新立異，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性等等。在化學教學中有：多題一解、多儀一用，多物一性等，例：⑴已知兩種質量（或體積）分數(shù)的溶液（或氣體）欲混合為一定質量（或體積）分數(shù)的混合溶液（或混合氣體），求兩混合成份的比例；⑵已知兩種烴的分子式及其這兩烴混合物的平均分子式，求混合物中兩烴的比例，都能用“十字交叉法”求解。這就是多題一解。多儀一用：如大試管、錐形瓶、燒瓶、集氣瓶、U形管加上橡皮塞和導管，都可以用作制取H2（或CO2）的氣體發(fā)生裝置的容器；集氣瓶、試管、錐形瓶、燒瓶都可以用來收集氣體等等。

3、創(chuàng)設問題情境

傳統(tǒng)的化學課堂教學輕視學生的問題意識，使得學生很少提問題、不善于提問題、很難提出有價值的問題。“探究式學習”總是圍繞具體的問題展開的，要求學生具備較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)、提出有價值的問題。創(chuàng)設豐富的問題情境是幫助實現(xiàn)這一目標的一種有效的教學手段，如：利用生活經驗創(chuàng)設問題情境，如日常生活中一幅熟悉的場景、一次親身的經歷、一個生動的自然現(xiàn)象、一件有趣的化學事實等。利用化學實驗創(chuàng)設問題情境，通過實驗創(chuàng)設問題情境可以模擬或再現(xiàn)知識的形成過程，使學生加深對知識的理解；利用生動故事創(chuàng)設問題情境，如生活中與所學知識有關的趣事，有趣味的化學故事、夸張的卡通圖片或動畫、生動的化學史料、適合學生言語習慣的文字對白等，都能吸引學生自覺融入學習活動中。如：“維生素”問題情境的設計。幾百年前，遠洋輪船上沒有冷藏設備，船員們幾個月吃不上新鮮蔬菜和水果。航行期間船員們經常病倒，癥狀是臉色暗黑、牙齦不斷滲血、渾身出現(xiàn)青斑，許多船員甚至因此而死亡。探險家哥倫布的船隊在航行途中也有船員患上這種病?；疾〉拇瑔T留在了途經的一個荒島上，他們采摘紅紅綠綠的野果調節(jié)口味并用以充饑。過了幾日，奇跡出現(xiàn)了，這些船員不但沒有死去，反而恢復了健康。你知道船員們患的是什么病嗎？野果為什么能使他們恢復健康呢？上述教學情境的設計，引起學生對“野果”成分的好奇，導引學生對維生素的結構、功能及對人身體健康有何益處探究的好奇心。

第7篇：化學創(chuàng)新論文范文

大學體育文化結構包括精神文化、制度文化、行為文化、環(huán)境文化等四個層面的結構，是大學體育文化教育的主要依據(jù)，是培養(yǎng)學生形成正確的體育價值取向和良好體育道德的學科內涵。

1.1大學體育的精神文化。精神文化是大學體育文化的核心文化，是高校依據(jù)辦學理念、培養(yǎng)目標、教學特色制定的體育文化精髓，是物質文明基礎上形成的精神文明。精神文化是高校體育教學的核心和靈魂，也是高校師生共同堅守的價值觀念和精神信仰，體現(xiàn)高校文化的歷史發(fā)展、師生愿景及辦學宗旨，同時也是衡量高校體育文化的形成與否的標準。因此，高校應當大力倡導體育精神文化的思想，加強體育文化教育，提高師生的集體榮譽感。

1.2大學體育的制度文化。制度文化包括高校體育制度、教學規(guī)程、體育規(guī)則、體育評價制度以及相關規(guī)章等，屬于制約性的文化，使得體育教育中的教與學有章可循。比如體育教學制度對教師實施教學過程中的注意事項和教學方法、教學模式進行明確的規(guī)定，規(guī)范教師的教學行為，達到體育教學的目的；體育競技規(guī)則是人類長期進行體育實踐過程中形成的項目規(guī)則，對提高學生體育能力和規(guī)范體育行為的具有十分重要的意義。總之，制度文化是大學體育文化的中層文化，可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的體育行為和習慣，樹立學生堅定的體育信念和價值追求。

1.3大學體育的行為文化。文化行為包括體育宣傳、競技比賽、群體活動等，高?？梢酝ㄟ^創(chuàng)辦運動會、專項體育競賽等方式，激發(fā)學生參與體育活動的熱情，豐富校園體育文化，營造一個活躍、生動、健康的體育文化氛圍。比如通過宣傳橫幅、宣傳活動、宣傳單等方式擴大體育文化的影響力度，使體育文化觀念深入學生的心間，促使學生自覺養(yǎng)成鍛煉身體的習慣，提高體育的教學質量。

1.4大學體育的環(huán)境文化。大學體育的環(huán)境文化是高校實施體育教學的基礎條件，包括學校的體育器械、體育場館、體育教材等，是大學體育文化實施的物質基礎。高校體育文化的發(fā)展依賴于環(huán)境文化的發(fā)展和完善。因此，高校應當加大投資力度，增設充足的體育設施，建設完善的體育場館，提高環(huán)境文化的價值，促進高校的體育文化的和諧發(fā)展。

二、大學體育文化的功能及拓展

如前文所述，大學體育文化結構內容豐富，是一個開放性、可創(chuàng)造性的結構體系，通過有機整合創(chuàng)新，可以充分拓展其相配套的功能，提高大學體育文化的影響力度，促進大學體育文化事業(yè)和諧穩(wěn)定發(fā)展。

2.1大學體育文化的教育功能。大學體育文化功能不僅局限健身的功能，其包含豐富的學科知識、競技規(guī)則、民族精神等方面的文化內涵具有教育功能。通過學習體育文化不但可以豐富學生的知識結構、開拓學生的視野，培養(yǎng)學生民族榮譽感和自豪感，激發(fā)學生的愛國主義精神，形成正確的價值取向；并指導師生正確的進行體育鍛煉，規(guī)范的參與體育活動。因此，大學體育文化教育功能可以陪學生形成健康的人格，提高學生綜合素質。

2.2大學體育文化的體驗功能。大學體育教學與其他學科的課堂教學不同，其教學過程強調理論與實踐并重，通過豐富的實踐體驗對理論知識進行鞏固和學習，屬于體驗式的教學模式。教師或學生在參與豐富多彩的體育活動中，通過身體和心理對活動進行深刻的體驗，感受其中的文化和樂趣，在獲得肢體鍛煉的同時享受到體育活動帶來的情感刺激。因此，大學體育文化具有情感體驗功能，使得師生在參與活動過程中活動情感的愉悅和滿足，進而產生個性化的精神、文化、價值取向，對于發(fā)展師生的體育特長和個性意義重大。

2.3大學體育文化的生成功能。高校是傳承文化、構建文化、創(chuàng)造文化的特殊社會組織，而大學本身是文化發(fā)源和創(chuàng)新的源泉，而豐富的體育文化同時也是文化創(chuàng)新的動力所在。因此，大學體育文化具有生成功能，是對體育價值觀、精神主旨、活動方式、體育競技規(guī)則等進行改革和創(chuàng)新的能力。大學體育文化的生成功能是高校適應社會文化發(fā)展而自覺形成的驅動能力，促使高校體育文化不斷的隨社會文化發(fā)展的需求進行更新，達到與社會精神文化高度吻合的最佳狀態(tài)。當前，國民體育健身意識不斷提高，時代賦予大學體育的使命不僅局限于對高校師生起到強身健體的作用，更應該衍生成社會全民健身鍛煉的局面，達到提高我國國民身體素質的目的。

三、小結

第8篇：化學創(chuàng)新論文范文

關鍵詞:社會文化理論;醫(yī)護英語教學;教學模式;語言和認知

隨著醫(yī)療衛(wèi)生對外交流日益繁密，對世界性醫(yī)護人才的需求也越來越大。根據(jù)教育部高職高專英語課程教學指導性文件《高職高專教育英語課程教學基本要求》(2000，2001，2006)，很多高職高專院校在原有的基礎英語(EGP)課程的基礎上增設了專門用途英語(ESP)課程。在醫(yī)護類院校開設醫(yī)護英語課程是高等醫(yī)護教育適應社會發(fā)展需要的必然趨勢。社會文化理論(SocioculturalTheory)是關于認知是如何發(fā)展的理論，由Vygosky于1978年提出，［1］該理論包括中介(Mediation)、內化(Internali-zation)、活動(Activity)和臨近發(fā)展區(qū)(ZoneofProxi-malDevelopment)等核心概念。社會文化理論強調人的認知發(fā)展是個人主體與所處社會文化環(huán)境不斷交互的結果。［2］

一、社會文化理論融入醫(yī)護英語教學的可行性探討

二語習得的研究屬于語言學、心理學、教育學和社會學等多學科交叉的研究。以斯金納(Skin-ner)為代表的行為主義理論過分強調死記硬背，忽略了有意義的學習。20世紀60年代認知心理學興起，該理論將學習者視為個體的信息處理者，將人的個體學習孤立化、簡單化。自20世紀80年代以來越來越多的學者注意到社會因素對語言學習和發(fā)展的制約作用。前蘇聯(lián)維果茨基(Vygotsky)于1978年提出了社會文化理論。該理論強調社會文化因素在人類獨特的認知功能發(fā)展中的核心作用。社會文化理論的核心概念是中介論(Mediation)。“中介”是指人調節(jié)物質世界或個人世界與彼此的社會和心智活動的過程，［3］語言和任務本身就是中介活動?；顒永碚?ActivityTheory)強調以“活動”為核心描述人的認知發(fā)展，明確社會活動是主體學習和發(fā)展的最重要的形式。中介和活動不僅明確了學習的社會活動的本質，也建立了社會文化理論與二語習得活動之間的認識論關聯(lián)。社會文化理論的最近發(fā)展區(qū)(TheZoneofProximalDevelopment，ZPD)和支架理論指個體可以在有幫助的促進下，可以使成人在指導下或在有能力的同伴合作中跨越已有水平和潛在發(fā)展水平之間的差距。最近幾年在國內，我國的研究者已經開始關注社會文化理論，并嘗試在社會文化理論的視角下，研究我國的英語教學。不少學者從社會文化理論的不同角度介紹了調節(jié)理論、活動理論、最近發(fā)展區(qū)和支架理論。在教學實踐方面，卞少輝將社會文化理論教學觀和課堂互動話語策略有機結合起來，［4］有力地佐證社會文化理論對二語課堂的互動話語研究的積極推動作用。段玲琍基于社會文化理論在二語習得和英語閱讀教學領域的研究狀況，［5］嘗試建立一個社會文化理論融入英語專業(yè)閱讀教學的模式。這些研究關注了社會文化理論，并嘗試將社會文化理論運用到課堂教學中去，但對社會文化理論在醫(yī)護英語教學中的研究還是空白。醫(yī)護類院校開展醫(yī)護英語教學的時間不長，已經有不少學者關注醫(yī)護英語的研究，有的從職業(yè)和學習需求、課程建設、教材選編和教學評價等角度進行研究，有的從醫(yī)護英語的詞匯教學、閱讀教學和口語教學等角度對其進行研究，也有從語料庫輔助醫(yī)護英語教學的角度進行研究的。

二、基于社會文化理論的醫(yī)護英語教學創(chuàng)新模式

(一)教學目標

根據(jù)教育部高職高專英語課程教學指導性文件《高職高專教育英語課程教學基本要求》，醫(yī)護英語教學的總體目標是培養(yǎng)既有醫(yī)學專業(yè)技能又通曉外語和外語文化的復合型人才，分級目標包括英語在日常醫(yī)學工作的情景對話，英語記錄和填寫病人病例，用英語完成醫(yī)學交流任務，醫(yī)學工作英語文獻資料閱讀，英語溝通建立良好的醫(yī)患關系，等等。

(二)教學環(huán)境

創(chuàng)設以學生為中心的寬松教學環(huán)境，積極發(fā)揮教師的支架性作用，確保提供高質量的、有意義的“可理解性的輸入”，發(fā)揮同伴的合作學習機制，學習者能在老師或者同伴的幫助下，積極參與活動，最終發(fā)展自己的“最近發(fā)展區(qū)”，同時有效降低學習者的學習焦慮情感。

(三)教學活動

教學活動組織應該將語言和內容有機融合，圍繞學生所學的專業(yè)情景展開教學，包括問詢，科室及醫(yī)生介紹，掛號，化驗，檢查，出入院，藥房，臨床會話，電話巡診，病例書寫，等等。教師圍繞這些主題來開展系列教學活動，例如:小組討論、角色扮演、演講、病例分析和實地醫(yī)院情景扮演等，學生通過教學活動的參與與討論不僅掌握了一個完整的醫(yī)護過程，還從中學到了專業(yè)詞匯、常用句型和人文背景知識。這個教學活動過程呈現(xiàn)為一個借助語言活動的問題解決過程，體現(xiàn)了與任務、語言為中介工具的交互活動重要性。

(四)教學評價

醫(yī)護英語教學采用形成性評估，加入學生自評、同伴互評和過程監(jiān)控等機制，注重評價學生的學習過程而不是學習結果，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，切實讓學生體會到學習英語的用武之地。

三、結語

本文從社會文化理論的角度，論證了醫(yī)護英語教學的社會文化活動的本質，進而找出二者的契合點，從教學目標、教學任務和情景的設計、教學活動與評價方面等方面來探討醫(yī)護英語教學的新模式，旨在為醫(yī)護英語教學研究在理論上提出新的思路，同時也希望通過該課題的研究對目前在一線工作的醫(yī)護英語教師的教學產生一定借鑒意義。

［參考文獻］

［1］Vygotsky．L．S．MindinSociety．TheDevelopmentofHigherPsychologicalProcesses［M］．Cambridge:HarvarsUniversityPress，1978．

［2］WertschVygotsky．OnLearingandDevelopment［J］．HumanDevelopment，1985．

［3］Lantolf，J．P．＆S．L．Thorne．SocioculturalTheoryandtheGene-sisofSecondLanguageDevelopment［M］．Oxford:OxfordUniversityPress，2006．

［4］卞少輝．認知與社會文化視域下的課堂互動話語研究述評［J］．外語教學理論與實踐，2013(4)．

［5］任榮政．ESP教學“5W1H”要素分析［J］．外語界，2012(2)．

［6］段玲琍．社會文化理論及其在大學英語課堂教學的應用［J］．語文學刊，2014(8)．

第9篇：化學創(chuàng)新論文范文

關鍵詞：物理化學；教學；創(chuàng)新能力；實踐

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：C

作者簡介：王艷（1980-），女，漢族，遼寧葫蘆島人，博士，講師，主要研究新能源材料及電化學，沈陽師范大學化學與生命科學學院，遼寧沈陽110034曹中秋，沈陽師范大學化學與生命科學學院，遼寧沈陽110034趙曄，沈陽市第一O七中學，遼寧沈陽110042朱景龍，沈陽市一四六中學，遼寧沈陽

《物理化學》是化學及相關學科的理論基礎[1]。是化學、化工、材料、能源、冶金等專業(yè)本科生必修的專業(yè)主干基礎課之一。它是從化學現(xiàn)象與物理現(xiàn)象的聯(lián)系入手，借助數(shù)學、物理學等基礎科學的理論及其提供的實驗手段，來探求化學變化中最具普遍性的基本規(guī)律的一門學科。然而，物理化學的概念性、理論性、系統(tǒng)性以及邏輯性都極強，同時，涉及的公式較多，應用條件的限定較為嚴格，同時與數(shù)學知識的聯(lián)系又非常緊密，學生在學習過程中普遍感到枯燥、抽象、難于理解。這在很大程度上影響了學生的學習興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其教學質量直接關系到學生運用理論知識解決實際問題的綜合素質和能力的培養(yǎng)。多年來，從事物理化學教學方面的教師不斷探索、創(chuàng)新[2-4]，在教學模式和方法上積累了豐富的經驗，但在很大程度上仍不能滿足現(xiàn)代社會發(fā)展對科研工作者和技術人員的創(chuàng)新能力的要求。因此，如何在物理化學的課堂教學上培養(yǎng)學生的學習興趣，動手能力及創(chuàng)新能力則顯得尤為重要。為此，以當今社會發(fā)展的需要為目標，將探索式，逐步深化式教學融入其中，并將實踐和教學有機結合，進而摸索出有利于培養(yǎng)學生的探索精神和科學素養(yǎng)的課堂教學改革方案。

1在教學內容的選擇上，把科研以及生產生活實踐環(huán)節(jié)上收集的素材及時充實到課堂

物理化學的主要包括熱力學、電化學、動力學、表面化學以及膠體化學五部分。這門課的理論性較強，對初學者而言，其理論知識比較抽象，難于理解。因此，在教學內容的選擇上，把科研以及生產實踐環(huán)節(jié)上收集的素材及時充實到課堂上，避免學生在新知識面前困惑，理不清頭緒。例如，在講授電化學中二次電池相關內容的時候，可以把科研項目中涉及到的關于鋰離子電池的研究融入其中，從電池的構造，組裝以及陰陽極材料，電解質材料的選取等方面入手，讓學生對鋰離子電池有一個較為全面的了解，同時對陰陽極反應采取動態(tài)演示的方式給予展示，讓學生清晰的看清脫嵌鋰的過程，認清反應進程，電子轉移的方向，電流的流向等。在講授電導水以及水的雜質去除方面的知識的時候，首先讓學生了解什么電導值范圍的水可以認定為是“電導水”，對于非電導水即含有雜質的水如何純化的問題時，可以讓學生在課前預習時了解一下目前家用的“凈飲機”，詳細查看一下各級過濾材料的組成成分，然后在講述其去除雜質的方法。讓學生自己去分析究竟屬于去除雜質方法的那類以及相應的原理，這樣將生活中實際遇到的問題充實到課堂，相信學生對所涉及的知識內容會有更好的理解和更深的印象，而不是僅僅把去除雜質的方法簡單的羅列。當講授到“金屬腐蝕與防護”方面內容的時候，不妨讓學生聯(lián)想一下在海上航行的船舶，為了避免腐蝕，在船底四周要鑲嵌上鋅塊，這就會使得較活潑的金屬鋅在船舶的腐蝕過程中充當陽極，失去電子而還原（反應：ZnZn2++2e-），此時，船體本身充當陰極收到保護，而鋅塊則代替船體而受腐蝕，實現(xiàn)了犧牲陽極的陰極保護法。通過以上的實例，我們可以看到在基礎理論的講授過程中，引入適當比例的科研以及生產生活實踐環(huán)節(jié)上的典型案例，能夠深化學生對理論內容的理解，激發(fā)學生探究自然規(guī)律的興趣。

2實現(xiàn)探索式、逐步深化式教學

傳統(tǒng)的物理化學教學多采用“填鴨式”教學模式進行理論知識的講解，學生僅僅是被動的學，這在很大程度上抑制了學生的學生個性、學習興趣、思維能力以及創(chuàng)新能力的提高[5]。鑒于此，我們在教學形式上進行了改革，通過探索式、逐步深化式教學模式，創(chuàng)設問題情境方式，讓學生在探索，思考和實踐的過程中吸取理論知識和應用知識，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。比如，在講授“電導測定”的內容時，通過之前授課內容的講解，提示學生電導的測定實際上就是電阻的測定，而電阻的測定在高中教材中就已講過。此時讓學生們回憶一下“韋斯頓電橋的基本原理是什么？”，通過這一問題逐步展開。進而讓學生了解到當電橋達到平衡時，會有怎樣的結果產生。然而再講授電導測定，以及相應的裝置?？梢姡ㄟ^對電阻測定相關知識的復習，對于電導測定的逐步深化就顯得易于理解，這樣由簡單到復雜，由淺入深的思路，就會使學生很好的掌握電導測定的原理。在講授極化曲線的測定時，由于極化這一知識比較抽象，首先讓學生了解什么是極化曲線，它實質上反映的是電流密度和電極電勢之間的關系。這時讓學生探討一下電流如何測定，電極電勢如何測定，因為不管是電流，還是電極電勢的測定在之前的章節(jié)講授中已經學習過，學生會有較深的印象。這樣經過一小段時間的探討，然后通過學生主動答復的方式來解決此問題。如此下來，極化曲線的測定就顯得比較易于理解。此時再講授極化曲線測定所需的實驗裝置，即三電極系統(tǒng)。待測電極和輔助電極構成的電解池中的安培表即用來測定電流的，通過調節(jié)電路中的滑動變阻器，可實現(xiàn)電流值的調節(jié)。而在某一電流下，待測電極和參比電極構成的原電池就是用來測定待測電極的電極電勢的。很顯然，學生會很容易掌握關于極化曲線的測定的相關知識點。通過這種探索式、逐步深化式的教學模式，能夠在很大程度上提高學生的學習興趣，使學生更深入的掌握所學的理論知識，能夠取得更好的課堂效果。

3在實驗教學環(huán)節(jié)上，適當增加對大型精密儀器使用，加強學生動手能力實訓

王等[6]曾指出：實踐教學在大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)中具有不可替代的作用。在實驗教學環(huán)節(jié)上，以往多采用的方式是驗證性教學模式，類似于“照方抓藥”的模式，這樣學生自身創(chuàng)造性思維在很大程度上根本得不到鍛煉，更難以滿足當今社會對人才培養(yǎng)的要求。針對以上問題，根據(jù)現(xiàn)有實驗儀器和設備以及物理化學教學大綱的要求，在實驗教學環(huán)節(jié)上，適當增加對大型精密儀器使用。一般情況下，對于大型精密儀器來講似乎是研究生同學的專利，本科生同學很少能接觸到。其實，對于本科畢業(yè)后的學生來講，無論是繼續(xù)學業(yè)，攻讀碩士研究生，還是參加相關實踐工作，各種大型儀器都會有或多或少的接觸。試想，如果在攻讀學士學位的本科期間，就能對一些大型精密儀器有一個很好的了解，甚至是上手操作，無疑是百利而無一害的事情。因此，我們可以開設一些更能反映當代科學前沿以及生產生活實踐的綜合性實驗項目，充分利用現(xiàn)代分析測試手段。例如，我們設計了“鉻合金在酸性介質中極化曲線的測定”這一綜合性實驗，設計這一實驗的目的首先是讓學生對極化這一相關理論知識有一個更好的把握和理解，同時也是更重要的是能夠讓學生熟悉和使用“電化學工作站”來測定極化曲線，進而判斷所測合金的腐蝕情況，這恰恰也有金屬腐蝕的相關理論知識很好的結合起來。同時讓學生參與到實驗樣品的制備、拋光以及電化學測試等全過程中來，讓學生主動思考實驗過程，根據(jù)儀器掃描出的極化曲線，來分析在酸性介質中鉻合金的腐蝕情況，這樣既直觀，有益于理解，同時更利于調動學生的積極性，最終達到提高學生創(chuàng)新思維能力的目的。

4結語

為了避免在物理化學教學過程中，學生在學習過程中普遍感到枯燥、抽象、難于理解的現(xiàn)象，提高學生的學習興趣和創(chuàng)新能力。我們以其研究內容和發(fā)展現(xiàn)狀為出發(fā)點，在教學內容的選擇上，把科研以及生產生活實踐環(huán)節(jié)上收集的素材及時充實到課堂；實現(xiàn)探索式、逐步深化式教學；在實驗教學環(huán)節(jié)上，適當增加了對大型精密儀器使用，加強學生動手能力實訓。進而摸索出有利于培養(yǎng)學生的探索精神和科學素養(yǎng)的課堂教學改革方案，最終滿足現(xiàn)代社會發(fā)展對科研工作者和技術人員的創(chuàng)新能力的要求，最大限度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]傅獻彩,沈文霞,姚天楊等.物理化學[M].高等教育出版社,2006.

[2]肖利,劉建華,唐嫻敏等.冶金-材料類專業(yè)物理化學課程教學改革與實踐[J].湖南工業(yè)大學學報,2011,(25):93-96.

[3]方文軍,雷群芳,王國平等.工科物理化學教學改革與實踐[J].化工高等教育,2005,(2):33-35.

[4]張業(yè)中,謝修銀,龔銀香等.物理化學教學研究型實驗模式與實踐研究[J].教育與教學研究,2009,(23):86-87,102.