初中語文課本目錄精選(九篇)
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第1篇：初中語文課本目錄范文
關(guān)鍵詞：初中語文;課程資源;開發(fā);利用
一、巧設(shè)情境，開發(fā)和利用學(xué)生資源
巧設(shè)情境往往能讓學(xué)生精神振奮，產(chǎn)生“美”和“趣”感。傳統(tǒng)的語文教學(xué)過多地注重“注入式”教學(xué)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭反情緒，影響語文課堂教學(xué)質(zhì)量。但是創(chuàng)設(shè)情境，需要把握好一定的規(guī)律，“感人心者，莫先乎情”。只有通過創(chuàng)設(shè)真實真切的教學(xué)情境才能有效地激發(fā)學(xué)生資源。真實真切的教學(xué)情境可以將學(xué)生帶入其中，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。角色體驗是創(chuàng)設(shè)情境中的重要方法，其中以角色朗讀和角度表演最為常見。角色是課本中富有情感意義的各種各樣的人物，其中小說、戲劇中人物形象極其豐富，教授戲劇、小說通過角色體驗?zāi)茏寣W(xué)生深刻感受到文本中人物的各種心理特點，以便更好理解人物形象，掌握文本內(nèi)容，把握情感基調(diào)。講解詩歌、散文時，能使學(xué)生，了解作者處在怎樣的時代背景下，體會到作者當時的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。如在教朱自清先生的《背影》時，先用多媒體播放了一首崔京浩的《父親》，然后展示了文中父親蹣跚艱難的爬月臺買橘的情景，并讓學(xué)生回憶平時生活中父親對你的點點滴滴，給學(xué)生創(chuàng)造一個真實真切的情境，讓學(xué)生在這種教學(xué)情境中體會父親對子女的那種濃濃的關(guān)愛，父母之愛很偉大，但同時我們要懂得知恩圖報，生活中多多關(guān)心自己的父母，那怕只是一句話，一個小舉動都能讓父母感到欣慰。
二、靈活運用，二次開發(fā)教材資源
教材本身是非常重要的課程資源，語文教材雖不是唯一有利于教學(xué)的資源，但有些教材中含有豐富完整的知識、合理的內(nèi)容、先進地理念，這對語文教學(xué)而言是十分有利的。因此，在開發(fā)和利用語文課程資源時，不能完全置教材于不顧，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點，圍繞教學(xué)目標，靈活運用教材，對教材資源進行適當?shù)厣罴庸?，二次開發(fā)和利用教材資源。教學(xué)是一種有創(chuàng)造性的活動形式，它要求教師以教材為依據(jù)，通過對教材的加工、增減、編排，發(fā)揮自身主觀能動性，從整體上把握教學(xué)內(nèi)容。同時，教師要充分了解教材編排者的主要意圖，并結(jié)合學(xué)生實際，對教材進行靈活處理，這要主要包括以下幾方面：（1）適當調(diào)整課文順序。在新課改的要求下，現(xiàn)在的語文教材大多數(shù)以單元為主，但還存在一些不足，如語文編排邏輯性不緊密，這時教師可根據(jù)教學(xué)實際，適當?shù)貙φn本的練習(xí)、單元、目錄做些局部調(diào)整。如在教《孔乙己》一課時，對教材進行了一些調(diào)整，將《一碗陽春面》和《孔乙己》兩文進行比較，而不是教材中要求的將吳敬梓的《范進中舉》和魯迅先生的《孔乙己》進行比較閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。因為筆者認為這兩種比較只能讓學(xué)生認識封建社會科舉制度對普通大眾的毒害，體會封建社會的冷酷無情，但對學(xué)生健康的情感價值培養(yǎng)無所幫助，因此，筆者打破了教材的規(guī)定，對比較閱讀的相關(guān)內(nèi)容進行調(diào)整，這樣更有利于學(xué)生，樹立積極樂觀的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的價值觀。（2）適當?shù)卣{(diào)整課文內(nèi)容。調(diào)整課文內(nèi)容即對課文時行適當?shù)脑鎏?、簡化、改編?/p>
三、運用多媒體技術(shù)，開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)資源
第2篇：初中語文課本目錄范文
關(guān)鍵詞：初中語文；名著導(dǎo)讀；教學(xué)策略
《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》提出要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，明確指出初中階段要廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。眾所周知，廣泛的課外閱讀是學(xué)好語言、豐富人文素養(yǎng)的必由之路，而中外經(jīng)典名著是人類文化的結(jié)晶，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的最好范本，它是語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機構(gòu)成。隨著素質(zhì)教育全面深入的推進，閱讀名著的重要性已成共識。
如今，名著導(dǎo)讀走進了新教材，如何運用導(dǎo)讀教學(xué)策略，發(fā)揮名著導(dǎo)讀課的導(dǎo)向作用，以提高導(dǎo)讀的成效，這已成了每位語文教師必須深思的問題。下面結(jié)合平時的教學(xué)談?wù)効捶ā?/p>
一、名著導(dǎo)讀教學(xué)現(xiàn)狀分析
新教材中的名著導(dǎo)讀內(nèi)容，為教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生品讀名著的導(dǎo)讀教學(xué)提供了直觀素材，可實際導(dǎo)讀教學(xué)現(xiàn)狀依然不盡如人意。這源于教師教學(xué)的功利性，在應(yīng)試教育和中考壓力的影響下，有些教師略去了名著導(dǎo)讀教學(xué)，淡化了學(xué)生的名著閱讀意識。也有些教師不重視學(xué)生的親身閱讀，把名著的重點內(nèi)容、人物形象、典型情節(jié)等濃縮為幾張講義，布置學(xué)生反復(fù)記憶，以便輕松應(yīng)對考試。
此外就是教學(xué)的隨意性。大多教師缺乏名著導(dǎo)讀教學(xué)的參考資料和實踐經(jīng)驗，若組織名著導(dǎo)讀教學(xué)前，未能精心構(gòu)思目標、內(nèi)容與方法，那么名著導(dǎo)讀教學(xué)容易流于形式，達不到期望的效果。
從學(xué)生的角度來看，當前學(xué)生閱讀名著的熱情不容樂觀。我校開展《以名著導(dǎo)讀課激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣》課題研究時，針對本校2013年七年級350名新生進行課外閱讀名著調(diào)查時發(fā)現(xiàn)：喜歡并經(jīng)常閱讀中外文學(xué)名著的學(xué)生僅有10%左右。這反映出的是學(xué)生對經(jīng)典名著的回避和漠視。
究其原因，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接動力，也是閱讀名著的前提。但大部分名著閱讀具有一定的理解挑戰(zhàn)性，所以知識儲備有限的學(xué)生更愿意看改編的名著、名著簡介，甚至是教師整理的講義；中學(xué)生課業(yè)負擔過重、沒有掌握好閱讀方法等也是不可忽視的原因。
這種現(xiàn)狀與我們語文教學(xué)的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標是格格不入的，作為一線的語文教師，我們有責任結(jié)合新課程的理念，對名著導(dǎo)讀教學(xué)的策略作整體思考，力求通過教師的導(dǎo)向突破學(xué)生課外閱讀的困境，讓學(xué)生明確名著閱讀的重要性，真正意義上走進經(jīng)典名著，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。
二、名著導(dǎo)讀教學(xué)策略設(shè)想
開展名著導(dǎo)讀教學(xué)應(yīng)該本著教師引領(lǐng)激趣指導(dǎo)的目的來設(shè)計，促使名著閱讀得以真正落實。
1.名著導(dǎo)讀與課堂教學(xué)有機統(tǒng)一以激趣
名著導(dǎo)讀教學(xué)缺乏系統(tǒng)，和課本講讀教學(xué)的繁復(fù)有關(guān)。最簡潔的改變方法就是將名著導(dǎo)讀教學(xué)引入課堂教學(xué)環(huán)境，將推薦的名著統(tǒng)一規(guī)劃，設(shè)計好知識性、系統(tǒng)性較強的導(dǎo)讀課型。
比方說，把漳州地區(qū)初中語文中考指定的名著作為例子來研究導(dǎo)讀課設(shè)計。初步設(shè)想首先分類（七年級上學(xué)期：《伊索寓言》《西游記》；七年級下學(xué)期：《朝花夕拾》《格列佛游記》；八年級上學(xué)期：《魯濱遜漂流記》《水滸傳》；八年級下學(xué)期：《三國演義》；九年級：綜合），然后結(jié)合學(xué)生的閱讀水平、閱讀心理，按具體篇目設(shè)計能激發(fā)閱讀欲望，又充分展現(xiàn)名著精神內(nèi)涵的導(dǎo)讀課，拉近學(xué)生與名著的距離，從而深入理解名著豐富而深刻的思想。
此外，講解教材中選自經(jīng)典的名篇時也可引入一些精彩故事，如分析《出師表》前，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀“舌戰(zhàn)群儒”“七擒孟獲”等故事；學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一文時，也可補充閱讀相關(guān)的“七星聚義”等故事。這種課中拓展的做法能激起學(xué)生的聽課興趣，能激發(fā)課外進行相關(guān)名著閱讀的興趣，這就發(fā)揮了名著導(dǎo)讀的作用。
2.發(fā)揮名著推介作用，以激發(fā)閱讀興趣
新教材導(dǎo)讀章節(jié)一般分為內(nèi)容概述、閱讀建議、精彩片段、探究思考等，目的是傳遞一種健康、理性的閱讀風氣。大多學(xué)生僅憑興趣粗略一看，針對這種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材中的導(dǎo)讀章節(jié)，并合理選擇相關(guān)書目推薦給學(xué)生。如，在教學(xué)《風箏》時，就可以深入淺出地介紹魯迅的思想、作品的風格和創(chuàng)作背景等因素，拉近學(xué)生與文本的距離，盡力讓學(xué)生接近真實而完整的魯迅，從而讀懂魯迅。這時再拓展介紹《朝花夕拾》這部名著，使之產(chǎn)生一定的閱讀期待。此時在規(guī)定時間內(nèi)閱讀完名著便成了一件樂事，但要注意課外閱讀量一定不能求多，要量力而為，體現(xiàn)閱讀收獲。
當名篇佳作的推介頗有成效，而學(xué)生的課外閱讀有所積累時，為使學(xué)生的課外閱讀更加主動有效，可把推介工作讓位給學(xué)生，讓學(xué)生推介自己課內(nèi)外自主閱讀時最喜歡的名篇佳作，在課前5分鐘輪流展示。這樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的膽量，還促使學(xué)生真正深入閱讀，找尋屬于自己的閱讀視野，盡力達到自己的閱讀期待。
3.積極指導(dǎo)課外閱讀方法以寫激趣
若希望學(xué)生的閱讀有所收獲，教師自然應(yīng)在閱讀方法上給予適當?shù)闹笇?dǎo)，否則可能收益甚微。學(xué)生在短時間內(nèi)詳細閱讀一部內(nèi)容豐富的名著是困難的，那么在布置閱讀任務(wù)前，可要求學(xué)生初步了解名著的前言、后記、目錄、背景和大致內(nèi)容等，進而指導(dǎo)學(xué)生略讀和精讀名著，此過程中要注意做一些讀書筆記，寫寫心得。
這種讀寫結(jié)合的讀書筆記法是一種深化閱讀，學(xué)生把書讀深讀透后，通過寫讀后感達到有效鞏固。可以是自己寫讀后感，也可以看別人寫的讀后感，兩者結(jié)合的效果更好。寫讀后感，勢必要回顧咀嚼回味原作，進一步加深對原作的理解?？磩e人的讀后感，能對比觀照自身閱讀經(jīng)驗，逐步提升閱讀鑒賞能力。這種親近文本的閱讀是在積極探尋閱讀引領(lǐng)寫作的道路，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有助于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
4.巧妙創(chuàng)設(shè)各種有效活動平臺以激趣
新課標提倡創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。這意味著我們應(yīng)立足學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)情境，努力激發(fā)學(xué)生閱讀名著的熱情?？梢钥紤]開展豐富多彩的讀書活動，如，名著故事會、名著閱讀知識競賽、與作家對話、閱讀名著交流、名著欣賞講座、編排名著課本劇、名著人物對話表演、每星期一節(jié)的自行名著閱讀課等專題性讀書活動，盡量為學(xué)生提供交流讀書體會、展示詩書才華的平臺。
通過這些活動導(dǎo)引，能幫助教師了解、檢測學(xué)生的閱讀效果。更重要的是能調(diào)動學(xué)生閱讀名著的興趣和積極性，使學(xué)生在一種輕松、快樂、多元的氛圍中，自覺主動地閱讀名著，真正愛上閱讀并從閱讀中受益，體現(xiàn)名著的感召價值。
隨著《義務(wù)教育語文課程標準》的出臺，經(jīng)典名著閱讀已成為每個學(xué)生必須經(jīng)歷的一段生命歷程，初中語文名著導(dǎo)讀課不可小覷。我們應(yīng)有意識地整合課內(nèi)外語文資源，積極構(gòu)建名著導(dǎo)讀課型，以名著導(dǎo)讀激趣為把手，推薦名著閱讀書籍，指導(dǎo)閱讀方法，讓興趣帶動學(xué)生主動閱讀，在人類優(yōu)秀文化的熏陶中豐富學(xué)生的文化底蘊，潛移默化地提升其人文素養(yǎng)。
希望通過語文教師的導(dǎo)讀引領(lǐng)，使學(xué)生對名著有非讀不可的期盼，閱讀名著成為必需，也希望名著導(dǎo)讀教學(xué)能推動高品位閱讀生活的構(gòu)建成為現(xiàn)實！
第3篇：初中語文課本目錄范文
一、尊重學(xué)生主體地位，下放權(quán)力
教師對學(xué)生教授的知識都是“我們認為他們應(yīng)該掌握的，而孩子感興趣的問題、出自孩子思維發(fā)展自身要求的問題我們卻常常視而不見或置之不理”。日復(fù)一日，年復(fù)一年不辭辛勞地對學(xué)生培植修剪灌輸。教書多年，真正讓我震撼的是去年開學(xué)初那次安排學(xué)生辦學(xué)習(xí)園地。王鳳林選送的那篇引起所有學(xué)生共鳴，并強烈要求登在黑板報中心位置。內(nèi)容是“我多想變成一個小孩/會快樂/先吃掉課本上的陳詞濫調(diào)/再對那位枯燥的老師假裝睡覺/變成一個小孩真好/爸爸媽媽喊我/不理/寧愿把自己關(guān)在屋里/一百年不出來/一百年的孤獨/總比故作正經(jīng)強/我還是我”。這無疑是在向所有任課老師昭示他們的心靈，告誡每個老師對他們的態(tài)度。正視現(xiàn)狀，重新審視自己的教師觀、學(xué)生觀、教育觀，試著下放教的權(quán)力，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的興趣，尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，改變過去我講你聽，我教你學(xué)，我問你答，教師精講細研的模式，采用在講每篇課文之前，讓學(xué)生自讀，自由寫出100~500字的讀后感受，想怎么寫就怎么寫，字數(shù)分層要求，基礎(chǔ)好的多寫，基礎(chǔ)差的由少到多。每次至少在讀后感受后面寫出自己不懂的兩個問題。在上課的時候先在小組內(nèi)分享各自的感受和共同探討不懂的問題，然后在全班讓幾個學(xué)生讀自己的感受，讓大家分享，緊接著圍繞學(xué)生不懂的問題在全班討論分享，最后教師小結(jié)。由于在學(xué)生的問題和討論中，會涉及學(xué)生的生活實際，實現(xiàn)課本內(nèi)容與學(xué)生生活的平等對話，學(xué)生也變得異?；钴S。此方式要求教師在課前備課要扎實，并且要有很強的課堂駕駑能力，方能較好圍繞課文主線發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
二、脫下教本神圣袈裟，回歸讀本
教師在講語文課的時候都有一個共同的感受：講深講透，生害怕沒講夠，老師們深挖洞啊，千方百計讓學(xué)生廣積糧，方才放心學(xué)生去迎接那些大大小小的考場。考什么，教師就教什么，學(xué)生也就學(xué)什么，語文教師、數(shù)學(xué)教師、英語教師、物理教師……你方唱罷我登場，輪番轟炸，各自作業(yè)一大筐，學(xué)生昏頭昏腦無賴應(yīng)付下一堂，任隨教師在講臺上“趾高氣揚”，只有那些極少精英們在捧場……然而學(xué)生的效果又如何呢？本班學(xué)生鄭小紅生病住院兩個月有余，最后返校讀書，期末語文考試竟然考83分，比其他未缺課的學(xué)生考的還好，不同的是鄭小紅平時愛讀小說。由此看來應(yīng)把教本還原給學(xué)生讀本，不是教教本，而是用教本教。
三、憑借課本系列載體，指導(dǎo)點化
教師在教學(xué)中理應(yīng)將教本變成學(xué)生的學(xué)本。初中語文教材編寫從縱向上看，具有漸進性，從橫向上看具有并列性，無論是縱向性還是漸進性，都有相對的單元模塊。這就為教師的教學(xué)提供了相對獨立的語文載體。由于學(xué)生自身的知識局限和多門學(xué)科的攪和，教師首先要對語文系列和單元模塊進行對話，理清編者和作者的企圖，在有限的時間里，教師能較好地引領(lǐng)學(xué)生步入作者的思想殿堂，實現(xiàn)與作者的對話，教師從中給力，恰如其分地點化，加快學(xué)生與作者對話的有效性。從這個角度上說，在這個過程中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。教師如何處理好這一關(guān)系？教師應(yīng)高屋建瓴，首先引導(dǎo)學(xué)生讀懂每冊前面的目錄，從整體上把握本冊所要掌握的知識和學(xué)法，在學(xué)生頭腦中建立一個大框架。其次，在學(xué)習(xí)每個單元前，穿針引線介紹本單元的課文思想主旨和表達方式，學(xué)生該如何去體驗感受，實現(xiàn)與文本對話。第三，教師還應(yīng)善于從學(xué)生的對話中，捕捉亮點，結(jié)合課堂主線，通過評價點撥，引導(dǎo)話題深入，使對話的價值更高，質(zhì)量更好。第四，在學(xué)生已有感悟中及時給予小結(jié)，加深學(xué)生對知識模塊的掌握和升華。
四、積極搭建活動平臺，引領(lǐng)升華
第4篇：初中語文課本目錄范文
關(guān)鍵詞：語文 學(xué)習(xí)方法
教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是語文教學(xué)的要務(wù)。
古今中外有識之士認為只有“啟之以智，授之以法”才是完整的教學(xué)。當代教育家陶行之先生說：我認為好的先生不是教書，而是教學(xué)生，教學(xué)生學(xué)。美國名人也指出：如何學(xué)習(xí)比學(xué)什么更重要，所以非常側(cè)重的是幫助學(xué)生“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”。如此真知灼見，道出了學(xué)生是教學(xué)這一特殊認識活動的主體，“教法”的核心應(yīng)該是“學(xué)法”，掌握方法比掌握知識更重要。因此，教師不僅要進行“教法”改革，更應(yīng)重視“學(xué)法”的研究。只有這樣，才算真正把教改落實到了實處。
因此，現(xiàn)代語文課堂教學(xué)，要求以傳授學(xué)習(xí)方法為主，讓學(xué)生用所獲取的學(xué)習(xí)方法自己去學(xué)習(xí)課文，以真正實現(xiàn)“授之以漁”、“教，是為了不教”的目的。那么語文課堂應(yīng)教給學(xué)生什么學(xué)習(xí)方法，才能達到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的呢?我想主要有以下幾種：
一、教給學(xué)生學(xué)習(xí)選擇閱讀書籍的方法
根據(jù)學(xué)生實際。我指出了了解課本，選擇圖書的方法與步驟。
第一，看書的封面?？捶饷嫦瓤搭}目，看題目是否新穎有吸引力，想書的內(nèi)容是否適合自己閱讀。其次是看封面設(shè)計是否有深意，從而了解該書的內(nèi)容作用，體會作者設(shè)計者的編寫意圖。用這種方法學(xué)生很快就從語文課本的封面上發(fā)現(xiàn)字母“Y”象征著雙手，“W”象征著幼芽，語文書的作用是促使“幼芽”更快成長。從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
第二，看書的內(nèi)容提要，說明，或后記，了解所閱讀的書的主要內(nèi)容，從而確定有無興趣讀，什么時候用什么方法讀，值不值得讀。
第三，看目錄、章節(jié)提示，了解書的結(jié)構(gòu)體系，從而確定那些章節(jié)需精讀，那些章節(jié)需略讀或瀏覽，以達到事半功倍的效果。同時，了解書本的知識體系，也是提高學(xué)習(xí)效率的良好方法之一。
第四，實施讀這一步，讀書不能從頭到尾地讀下去，要有選擇地讀。重點章節(jié)要精讀，要摘錄，要評點，“不動筆不讀書”；非重點章節(jié)則粗讀，瀏覽、了解大意即可。
選擇圖書時，既要根據(jù)自己的興趣、愛好，又要看對自己是否有用，即有趣、有益的原則，對急需的知識及時讀，將來有用的知識暫讀，消閑的書籍勞累空閑時讀+對以后工作有用的書籍訂出計劃慢慢讀。
二、教給學(xué)生預(yù)習(xí)課文的方法
預(yù)習(xí)課文，是使學(xué)生最大限度地在課堂教學(xué)中獲取知識信息，提高學(xué)習(xí)效率的方法之一，作為農(nóng)村中學(xué)學(xué)生預(yù)習(xí)課文大都是把課文通讀一遍，沒有達到預(yù)習(xí)課文的真正目的。因而有必要教給學(xué)生預(yù)習(xí)課文的方法。預(yù)習(xí)課文大體可分以下幾步：(1)初讀課文，了解主要內(nèi)容，快速瀏覽課文對課文有初步感知，才能選擇有效有學(xué)習(xí)方法，提高預(yù)習(xí)效果。(2)閱讀預(yù)習(xí)提示，明確課文重難點。初中語文教材，每課均有“預(yù)習(xí)提示”或“自讀提示”，這些提示，有的介紹作者背景，有的點明主題或主要內(nèi)容，有的提出課文中應(yīng)思考的問題，有的提示寫作技巧等；通過預(yù)習(xí)閱讀提示，可以明確學(xué)習(xí)重點選擇學(xué)習(xí)方法。(3)看課后練習(xí)，明確課本要求。結(jié)合預(yù)習(xí)提示，課后練習(xí)，明確學(xué)習(xí)本課的要求，學(xué)生有了學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)方向明確了，在學(xué)習(xí)過程中才少走彎路。(4)精讀課文劃出重點語句。學(xué)生在精讀課文中畫出生難字，課文中心句，重難句，掃清字詞障礙，對課文提出自己的理解。(5)歸納反思，整理復(fù)述。學(xué)生精讀課文后要回過頭來反思，理清主要問題，歸納層次結(jié)構(gòu)，對那些知識已懂，那些未懂要作好標記，要整理問題，準備課堂發(fā)言提綱，最后要復(fù)述課文主要內(nèi)容。
在預(yù)習(xí)課文中，一要要求學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常預(yù)習(xí)課文的良好習(xí)慣；二要掌握恰當?shù)念A(yù)習(xí)方法，提高預(yù)習(xí)效率；三要于思考把學(xué)與思結(jié)合起來，達到預(yù)習(xí)的目的；四要動筆，摘錄評點相結(jié)合，加深預(yù)習(xí)的作用。
三、教給學(xué)生體會一創(chuàng)新的方法
語文課堂僅把語文所包含的知識、信息讓學(xué)生理解吸收，還沒有完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)中更重要的一步是在學(xué)生基本理解的基礎(chǔ)上體會創(chuàng)新。也就是用對課文知識、信息的體會，進行重新組合，創(chuàng)造出自己的東西。體會一一創(chuàng)新，是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的精髓。怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生由體會而創(chuàng)新呢?
1 讓學(xué)生體會而聯(lián)想。體會，是學(xué)生對課文的感悟，是課文自我理解與評價。僅停留在課文層面上。創(chuàng)新則是在此基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)造。是對課文的加深與延伸。他以課文為觸發(fā)點，引爆學(xué)生思維，通過聯(lián)想、想象，達到創(chuàng)新的目的。如教學(xué)生學(xué)習(xí)《這不是一顆流星》一文時，學(xué)生體會到小浩波對外婆的“愛”真摯而永恒，是通過熊皮手套這一特定物品來表現(xiàn)的。至此，教師引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想：“在你的生活中有你深愛的人嗎?你將用什么方式來表達你的深情?”這樣激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，打開學(xué)生思維之門，讓學(xué)生體會中創(chuàng)新。
2 由體會而想象。聯(lián)想是由類似事物而引發(fā)的思維活動，具有類比特征，而想象則以體會為起點，展開的更廣泛的思維活動語文課堂中重視體會而想象，有利于開拓學(xué)生思維空間，進發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維火花，如講授《從百草園到三味書屋》一文時教師引導(dǎo)：“百草園是一個充滿童趣的樂園，除課文所描寫的樂趣外，你認為還有那些樂趣?請用你的筆畫出你心中百草園?！边@樣學(xué)生給合自己的生活經(jīng)歷對百草園進行再造型想象，其實質(zhì)就是一種創(chuàng)新訓(xùn)練。
3 由模仿而創(chuàng)造。模仿是學(xué)生對語文知識技能形成的熟練過程中，所不可缺少的練習(xí)，模仿并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。它是學(xué)生創(chuàng)新的起點，沒有模仿就維有創(chuàng)新。但學(xué)生僅停留在模仿階段，那么學(xué)生就成為了學(xué)習(xí)的機器，沒有創(chuàng)新也就無法突出語文的“社會性”、“人文性”。在由體會而創(chuàng)新的過程中，課文不是范文，只是創(chuàng)新思維的觸發(fā)點。課文在學(xué)生創(chuàng)新過程中起開啟學(xué)生思維，點燃思維之火的導(dǎo)火線。
第5篇：初中語文課本目錄范文
根據(jù)課本的編排體例結(jié)合新課標的要求，凡是課內(nèi)講讀的均為這一學(xué)段中的典范性文章，需要教師必須在理解、方法及思維過程及文化、審美品位上給學(xué)生樹立一種標準，并有效激發(fā)學(xué)生對古詩詞產(chǎn)生一定的興趣。本人認為：凡屬于講讀內(nèi)容的古詩詞就有了一個舉足輕重的作用，那就是凡講讀內(nèi)容都承載著學(xué)生形成性的學(xué)習(xí)方法、認知方式、學(xué)習(xí)興趣的重任。
本文以人教實驗版教材為例，在本文中論述初中階段古詩詞講讀內(nèi)容的課堂教學(xué)方法并論證其可行性。下面分別就“形、聲、義、境”四字中的每一字在執(zhí)教過程中的準確定位及教法駕馭方面予以展開。
一、形，即形制
簡單地說，形就是律詩、歌行、絕句與慢詞、曲在形式上的差異。從學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的角度上來講，通過直觀體驗所獲得情感共鳴及理解是其他教法所不可比擬的。因此“形”的定位就應(yīng)當是對比式的教學(xué)。
以人教實驗版八年級下冊的語文課本中《飲酒（其五）》（陶淵明）、《茅屋為秋風所破歌》（杜甫）、《白雪歌送武判官歸京》（岑參）、《送元二使安西》（王維）為例來講?！讹嬀啤访空涫?，每句中二個分句，每分句五字，全詩共五整句，由此一則為五言的特點，二則為魏晉詩歌的總形制特點；《茅屋為秋風所破歌》四大段中每段句數(shù)富于變化，特別是最后一段中長短句錯落，由此同為唐代作品，一則為歌行與其他體例的區(qū)別，二則為唐代詩歌繁盛的現(xiàn)象；《白雪歌送武判官歸京》每分句七字，全詩共計九整句，首尾整飭，合于整齊的律制，為七律的典型；《送元二使安西》每分句七字，共四整句。前兩句寫景，后兩句抒情，為絕句的典型。以上是通過體例的不同對比讓學(xué)生有一個直觀的認識，感受詩詞的變化豐富的基本特點。在這要注意的是，使用課本時，需要教師要根據(jù)實際的情況靈活把握。不妨在一個課時之內(nèi)有對比需要時將典型幾類融到一起，大膽打破目錄編排的順序。
二、聲，即音韻
凡誦讀過程中頓挫、急緩、字音讀準均在這一類中，“聲”的定位是以誦讀教法為藍本的進一步發(fā)展，筆者稱之為“體驗教法”。因為不僅僅是包括語感而更涵蓋審美態(tài)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)思維品質(zhì)。誦讀的過程中讀準字音是最基本要求，在此不作展開。從頓挫、急緩來講，在學(xué)生初涉新課時就應(yīng)讓學(xué)生自由劃分與體會，教師所要做的應(yīng)側(cè)重于將學(xué)生不同的意見予以集中組織、引導(dǎo)學(xué)生進行對比與討論。因此，在“聲”字法中教師要注重新課程理念的落實，給學(xué)生以充分的時間，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)過程將是不完整的。在這一過程中，教師不應(yīng)拘于成法的個別讀、齊讀、分組讀、整體讀?？梢源竽懴胂笥靡徽?jié)的課時間來讀，進行對比讀，配樂讀，聽讀，將讀升華成朗誦，轉(zhuǎn)化為情景再現(xiàn)。例如將歌行與詞放在一起讓學(xué)生通過完全自我地讀去發(fā)現(xiàn)與體會其中的區(qū)別；將絕句與律詩放在一起，讓學(xué)生去區(qū)別讀的過程中應(yīng)側(cè)重的不同點；用合適的音樂去引導(dǎo)學(xué)生對詩詞那種難以言傳的內(nèi)涵的體驗；讓學(xué)生不僅僅是聽范讀而更要點評范讀，不僅要學(xué)習(xí)范讀而更要探究如何在范讀的基礎(chǔ)上能讀得更好。通過讀調(diào)動學(xué)生的興趣，讓課堂充滿樂趣，充滿歡聲笑語。讀的過程，其實就是學(xué)生對古詩詞最為直接的感性認知的過程，一定要充分、要靈活、要有樂趣，如此才能鍛煉學(xué)生的審美態(tài)度與思維品質(zhì)。
三、義，即文義
不管古詩詞如何富于審美意境還是文化品位，如果脫離了具象的文義，一切都是空中樓閣。對文義的理解講解是最為常用、最為傳統(tǒng)的一種方法，可在筆者來看，要在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上更進一步地創(chuàng)造質(zhì)疑教學(xué)法更為高效。所以“義”字教法的定位為質(zhì)疑教法。
在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生每每會有疑問，但那僅僅是疑問，質(zhì)疑應(yīng)當是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下所進行的再認識，再發(fā)現(xiàn)與疑問相比前者是深入，后者只是原生態(tài)的本能反應(yīng)，質(zhì)量上完全不同。例如：蘇軾的《江城子?密州出獵》這首詞，如果根據(jù)課文中附錄的注釋串講全文，也沒什么問題。但對于學(xué)生而言那種積極的自我思維過程則完全缺失，這種過程的缺失意味著課堂完全的失效。
例如詞中寫道“千騎卷平岡”。學(xué)生的理解往往會側(cè)重于“千騎”的形容，而“僅僅形容人數(shù)之多嗎？”一個問題的拋出，會讓學(xué)生在已有的認識上產(chǎn)生再認識，這就是學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)鍛煉。在筆者執(zhí)教的過程中就遇到過學(xué)生反過來問“那老師您認為呢？”筆者也就抓住學(xué)生的這一反問，引導(dǎo)課堂進入這一環(huán)節(jié)的重點部分――煉字。再次反問學(xué)生“你覺得那個‘卷’字多余嗎？”這時學(xué)生的思維方向已被引導(dǎo)。
所以質(zhì)疑應(yīng)當是教師的導(dǎo)向功能的最大化發(fā)揮，將學(xué)生導(dǎo)入學(xué)習(xí)的過程，引入體驗思維過程的境地。
四、境，即意境
境，是學(xué)生在已有的認知基礎(chǔ)上的情感升華，似乎無言可說，可是確有其真實的感受，只要有真實感受的當然不必言說，只是還沒有找到其準確的表達方式而已。因此教師在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)當很理性地對待學(xué)生各不相同的反應(yīng)。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度而言，詩境或語境的產(chǎn)生完全來源于其內(nèi)心在古詩詞中各不相同的擷取，所以筆者將這一過程的教學(xué)方法總結(jié)為統(tǒng)馭教法，統(tǒng)學(xué)生各有側(cè)重的獲得與感觸，馭學(xué)生整體認知方向的正確性。在這一過程中，有的學(xué)生放眼整首詩詞的氛圍情感；有的學(xué)生則著重于其中的某一句而產(chǎn)生較強的共鳴；有的學(xué)生可能會對詩詞中涉及的事、物有所困惑；有的學(xué)生可能會對詩詞中獨特的表達方式有所不解……
第6篇：初中語文課本目錄范文
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 圖書館資源 融合共贏 策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）03-0184-02
1 圖書館資源與閱讀教學(xué)融合共贏的迫切性和現(xiàn)實感
中學(xué)語文新課程標準明確強調(diào)要“培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒
賞力”，“培養(yǎng)高尚的情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個性，形成健全人格”，這就是要求“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從人類歷史文化中汲取豐厚的精神養(yǎng)料，以健康的心理和積極的取向去關(guān)注人生，關(guān)注社會。在交際中學(xué)習(xí)捕捉、篩選、加工和再生信息，以此來強化語文知識的學(xué)習(xí)、理解和運用，逐漸掌握學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)工具，提高自身的文化品位和生命質(zhì)量”。著名教育家葉圣陶先生也曾說，“生活即語文”，強調(diào)了語文是一門綜合性學(xué)科，與此相關(guān)的開放性閱讀材料所涉及的內(nèi)容則包羅萬象，集知識性、趣味性與生活性于一體?？梢哉f，在語文開放性閱讀中，學(xué)生們不僅能學(xué)到相關(guān)的語文閱讀技巧和教材中的語文知識，而且能夠?qū)﹂喿x材料中所涉及到的人情世故、人生哲理、歷史變遷、山川風貌、科技發(fā)展等各方面的知識有所了解；大到天宇蒼穹、小到微土塵埃，都能夠盡收眼底。
但長期以來，語文教學(xué)往往囿于應(yīng)試教育的藩籬之中，處于一種相對封閉的狀態(tài)，語文課本是唯一的信息源，語文教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的語文信息交流場所，傳統(tǒng)語文教學(xué)中過于狹隘的教學(xué)目標束縛學(xué)生的思維，制約了學(xué)生的閱讀熱情與閱讀興趣，使得部分學(xué)生討厭語文，怕讀書，怕作文。在應(yīng)試教育對語文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)造成日益顯見的瓶頸的背景下，中學(xué)語文業(yè)內(nèi)人士對中學(xué)語文閱讀教學(xué)的認識日趨一致：當下中學(xué)生的閱讀必須“超越課堂，開辟課外閱讀更廣闊天地”。此時，圖書館資源便成為了最現(xiàn)實最便利的閱讀教學(xué)選項。
利用圖書館開展語文閱讀課，作為一種學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、自由閱讀的課堂學(xué)習(xí)活動，它是課堂形態(tài)，但不同于學(xué)科常規(guī)課堂教材教學(xué)活動，它是以學(xué)生活動為主，但又不同于一般意義的課外閱讀活動。在一般的語文課外閱讀中，我們主要對學(xué)生采取 “放羊式”的閱讀策略，讓學(xué)生自主閱讀，然而，觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文課外閱讀過程多基于獵新獵奇獵趣的心理，因而存在諸多問題。
盲目性閱讀。部分學(xué)生將語文閱讀課當成了休閑課，所看雜志多為休閑、娛樂類雜志，文學(xué)類雜志很少看，輔導(dǎo)類雜志更是視而不見。
單一性閱讀。有的學(xué)生喜歡看什么就只會看什么，基本不變，閱讀過程比較單一。
傾向性閱讀。有的學(xué)生似乎“不會閱讀”，僅憑興趣愛好，隨手拿上一本，或者同時拿上幾本，走馬看花，幾下就翻完，然后又換一本，如此往復(fù)，一節(jié)課能“看”好幾本雜志。
基于現(xiàn)狀，迫切需要更好地合理配置與有效利用學(xué)校圖書館資源，讓每個學(xué)生都能找到合適的求知途徑和資料，充分發(fā)揮中學(xué)圖書館資源在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要作用，有效擴大中學(xué)生的知識面，有力促進中學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高。
2 圖書館資源主動走進閱讀教學(xué)的融合共贏策略
（1）在館內(nèi)由語文教師和圖書館員共同開設(shè)閱讀課，采用周期固定的授課方式。由語文教師傳授閱讀知識，并結(jié)合教學(xué)進度開展指定閱讀內(nèi)容的閱讀活動，如撰寫讀書筆記、摘抄經(jīng)典段落等；由圖書館員系統(tǒng)介紹圖書情報利用常識，圖書館可成立導(dǎo)讀室，指定專人負責不同年級學(xué)生的針對性導(dǎo)讀。
（2）發(fā)揮各類宣傳媒介的作用，利用櫥窗、黑板報、校報、文學(xué)社刊物等進行定期宣傳?？蓢@教材與課堂教學(xué)實際，組織一支學(xué)生編輯隊伍，自主進行采編出版，展示語文閱讀成果，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。同時培養(yǎng)了一批學(xué)生中的閱讀先進分子，起到了示范作用。
（3）深入班級，在各班聘請圖書管理員參加圖書館管理，溝通圖書館與學(xué)生的關(guān)系，及時各項圖書館信息，組織借書和閱讀活動。在各班成立圖書角，根據(jù)各班學(xué)生的閱讀興趣組織圖書角書籍，更好更及時地滿足學(xué)生的閱讀需要。
（4）中學(xué)圖書館和語文學(xué)科組合作，組織各種讀書報告會、演講會等讀書經(jīng)驗交流活動，交流讀書心得和閱讀方法。語文組的教師可以示范開展系列讀書講座，根據(jù)每位教師的專長，選擇不同的閱讀主題，如唐宋詩詞、史傳文學(xué)、明清小說。
（5）圖書館和語文學(xué)科組共同策劃，舉辦校級、年級范圍內(nèi)的各種讀書競賽、征文活動，促進學(xué)生讀寫結(jié)合，提高閱讀效果。圖書館和語文學(xué)科組進行分工，圖書館負責賽事的組織，語文學(xué)科的教師負責宣傳評審。并在三個年級、六個學(xué)期中形成一個符合校情的語文競賽體系，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀及寫作能力。
3 閱讀教學(xué)充分利用圖書館資源的融合共贏策略
3.1指導(dǎo)閱讀方法
中學(xué)圖書館資源文獻導(dǎo)讀是中學(xué)語文閱讀教學(xué)的延伸?？梢砸龑?dǎo)中學(xué)生多讀書、讀好書，教會中學(xué)生掌握讀書的方法和技巧，提高中學(xué)生自學(xué)能力，使中學(xué)生可以隨時隨地獲取課堂上得不到的知識?？梢猿浞掷酶鞣N方式宣傳學(xué)校圖書館的藏書結(jié)構(gòu)和特點，通過編制館藏目錄、新書通報、開展文獻檢索專題講座和書評活動，向中學(xué)生推薦優(yōu)秀書刊，把內(nèi)容健康、格調(diào)高雅、思想性和趣味性都很強的優(yōu)秀圖書作為主要推薦書目，正確引導(dǎo)中學(xué)生的讀書情趣和閱讀傾向。
在應(yīng)用圖書館資源提升語文閱讀教學(xué)效率的過程中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者，在整個教學(xué)過程中，教師的介入要把握好尺度，本著“以學(xué)生為本”的原則，注重發(fā)展學(xué)生的主動精神和健康個性，并著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。教師的組織管理主要體現(xiàn)在充分動員學(xué)生上。
學(xué)生是閱讀的主體，教師應(yīng)向?qū)W生介紹閱讀的性質(zhì)、背景、目標、步驟、意義等，使學(xué)生有一個概括性認識；還應(yīng)向?qū)W生介紹一般的研究方法，結(jié)合實例，通俗易懂；同時給學(xué)生介紹一些基本的閱讀方法，盡可能的挖掘出文字所包含的信息，讀盡讀透，使文中形象完整豐滿，使他們不至于盲目無效的去閱讀。
提出閱讀的方向是中學(xué)語文閱讀指導(dǎo)的突破口，對語文閱讀能否有效開展起著決定性作用，它關(guān)系到閱讀的發(fā)展方向、價值、方法、效果，是應(yīng)用圖書館資源開展中學(xué)語文閱讀教學(xué)課取得成效的關(guān)鍵。
教師還要指導(dǎo)學(xué)生形成閱讀思維。向?qū)W生介紹中學(xué)語文閱讀中常用的思維方法，要求在學(xué)習(xí)中有意識地運用。例如：歸納和概括、引申和發(fā)展、否定和批判、消化和運用。
3.2培養(yǎng)讀書習(xí)慣
中學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的重要時期，而良好讀書習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生主體性的重要渠道，是以生為本的重要體現(xiàn)，是應(yīng)用圖書館資源開展中學(xué)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。中學(xué)圖書館資源的建設(shè)和應(yīng)用，要與中學(xué)語文閱讀教學(xué)相結(jié)合，通過多種形式加強中學(xué)語文閱讀的引導(dǎo)，培養(yǎng)中學(xué)生愛讀書、讀好書的好習(xí)慣。
如以怎樣讀一本好書為題，對中學(xué)生進行讀書輔導(dǎo)，用好書豐富中學(xué)生課余生活，開拓視野，充實頭腦。開展讀書演講比賽，舉辦讀書筆記會展，評選優(yōu)秀讀書筆記，通過生動活潑、多種多樣的形式和活動，不斷激發(fā)中學(xué)生的閱讀、寫作興趣，提高閱讀和寫作水平。又如，把中學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂設(shè)到圖書館，在學(xué)生閱覽室上中學(xué)語文閱覽課等；由中學(xué)語文教師指導(dǎo)，讓中學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成文獻查閱等，使圖書館真正成為中學(xué)語文閱讀教學(xué)的第二課堂甚至第一課堂。
3.3進行信息采集訓(xùn)練
應(yīng)用圖書館資源開展中學(xué)語文閱讀教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終生利用圖書館的習(xí)慣，給學(xué)生以基本技能的教育，使之具有廣泛的使用資源和服務(wù)的能力。對中學(xué)生進行一定的圖書情報知識教育，使中學(xué)生掌握一定的圖書情報知識，使中學(xué)生掌握有效治學(xué)的一種工具，是提高自學(xué)能力的重要途徑。中學(xué)語文教師可結(jié)合實際，發(fā)揮優(yōu)勢，圍繞中學(xué)圖書館資源的選擇途徑和閱讀方法等基礎(chǔ)知識以及網(wǎng)上資源檢索和利用的方法和技巧等，對學(xué)生進行信息能力的培養(yǎng)，以不斷提高學(xué)生檢索、獲取、篩選、整理信息的才能。
將中學(xué)圖書館資源數(shù)字化，利用網(wǎng)絡(luò)、計算機等現(xiàn)代信息工具，進而豐富和拓展傳統(tǒng)中學(xué)圖書館資源的功能和作用，實現(xiàn)中學(xué)圖書館資源的現(xiàn)代化，是中學(xué)圖書館資源開發(fā)和應(yīng)用的大勢所趨。通過應(yīng)用中學(xué)數(shù)字圖書館，可以使中學(xué)語文教師和中學(xué)生充分利用課堂以外的時間，完成課前、課后的準備和研究工作。知識的范圍也能克服課堂、課本的局限，延伸到各個領(lǐng)域。中學(xué)生可以根據(jù)自己的理解、自己的喜好，自由選擇學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中教師應(yīng)充分支持中學(xué)生的個性發(fā)展，將中學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的課堂延伸到課余的任何時間、空間，將大大激發(fā)中學(xué)生對于語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣和熱情，為培養(yǎng)中學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造良好的條件。
要由學(xué)生自主獨立或在教師指導(dǎo)下進行相關(guān)資料信息的采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。搜集資料并不是盲目的簡單綜合，而是要對資料進行分析、提煉，從中提取出有用信息。教師要傳授學(xué)生資料搜集和整理的方法。如：制定閱讀計劃、編寫書目索引、重視摘錄提要、筆錄思索質(zhì)疑等。
語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，它涉及到青年學(xué)生成為社會人所應(yīng)具有的基本的語文素養(yǎng)，其重要性不言而喻。學(xué)生和教師必須思考如何充分利用圖書館資源，而中學(xué)圖書館必須建立積極主動的服務(wù)意識。如何實現(xiàn)圖書館對中學(xué)語文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)的服務(wù)功能，兩方面必須協(xié)作配合，健全機制，融合共贏，使得中學(xué)圖書館的軟硬件建設(shè)和綜合服務(wù)質(zhì)量更上一個臺階，使得學(xué)校拆巨資建設(shè)的圖書館，真正能為中學(xué)語文的閱讀教學(xué)實踐起到推動作用，從而實現(xiàn)互促互進，融合共贏，共同發(fā)展的目標。
參考文獻：
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