實習綜合評價表自我精選(九篇)
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第1篇：實習綜合評價表自我范文
有學者提出要建立本科自我評估服務項目（graduateprogramself-assess-mentservice），其建立的教育測試服務量表（educationaltestingservicescales）可用于本科護理教學質量的評價，該量表包括師資隊伍、學生、學術項目和資源4個方面。Salsali建立了一個客觀、綜合的護理教學效果評價系統(tǒng)并編制了評價問卷，包括6個部分，第1部分為評價對象個人和專業(yè)背景資料；其他5個部分主要評價護理教育評價者對教學效果評價、評價輸入標準、評價過程標準、評價輸出標準和評價活動的感知。Salsali使用該評價問卷發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)、連續(xù)的教學評價有助于提高教學效果。
Justham和Timmon用網絡課程工具調查表（WebCTquestionnaire）來評價292名注冊后護士的循征實踐能力。它是一種基于網絡的統(tǒng)計學方法，包括21個問題。Hsiao等使用健康促進問卷評價學生進行30學時健康促進課程學習后的效果。在護理技能教學評價中，Klein根據(jù)現(xiàn)在使用的“護理核心能力教學模式”，編制了護理核心能力教學評價模式，通過自評、他評、調查、測量、專家咨詢、標準化病人考試、客觀結構化考試等多種方法對學生進行評價，從而形成了一套完整的評價體系。Major也對原有的客觀結構化臨床考試（objectivestructuredclinicalexamination，OSCE）進行修訂，進一步提出使用旋轉3站式OSCE對學生的護理技能培訓的效果進行評價。Elgie等對學生進行16學時的急救技能訓練后，用“現(xiàn)場模擬緊急情況分數(shù)（On-sitemockemergencysce-nariosscores）”來評價護理專業(yè)學生運用急救知識和技能的能力。
臨床護理教學評價方法
目前，世界各國護理研究人員常采用《六維度護理臨床能力量表》來評估四年級學生的臨床護理能力。該量表由Schwirian于1978年編制，其信度和效度得到了廣泛的驗證。Lee-Hsieh等采用包括護理能力、溝通協(xié)作能力、管理教學能力和專業(yè)自我成長能力等4個維度評價問卷，對本科學生臨床能力進行評價。Susanne等研究結果顯示，在臨床實習中同行評價和自我評價比教師的評價更有效，該法一直被視為是評價方法的“金標準”。Kuiper在臨床教學中使用自我調控學習目標法對40名二年級本科學生進行干預，并用自我調控學習模式（self-regulatedlearningmodel，SRL）評價學生的評判性思維能力。埃克塞爾西奧學院（ExcelsiorCollege）建立了一個關于臨床系統(tǒng)管理和健康護理信息的本科生網絡課程。運用問卷、訪談、標準化量表和課程評價等對其教學效果進行評價；同時，也使用了學習動機策略問卷（MotivatedStrategiesforLearningQuestionnaire，MSLQ）評價學生學習動機和方式。學習動機部分包括評價學生學習的預期目標和價值成分（目標價值，外在和內在目標定位）；學習方式部分包括評價認知對策、元認知對策及資源管理對策。
國內護理教育評價方法
目前，國內醫(yī)學教育評價機構是由國家教育部或衛(wèi)生部統(tǒng)一負責，護理教育仍用臨床醫(yī)學教育評價體系進行評價，并未單列護理教育的評價體系，且尚未制訂統(tǒng)一的評價標準。
1學校護理教學評價方法
學校課堂教學常采用以課堂為基點的教學評價、教師行為評價、學生行為評價、教師成長評價和學生發(fā)展評價等綜合評價方法，其教學效果應將專家評價與同行評價、學生評價的意見統(tǒng)一起來進行綜合評定。目前，對護理專業(yè)課堂教學的評價使用較多的工具是《護理教師課堂授課量表》。多元化評價方法在《護理學導論》課程中的應用取得了一定的效果，因而被認為是提高教學質量的一種有效方法。劉鑫和馬玉萍制訂了學生感知護理“雙師型”教師課堂教學質量評價表以評價“雙師型”教師授課質量。建立科學的技能教學評價方法有利于對技能教學效果進行有效的客觀評價。通常每一項護理操作都應有相應的評價指標和評價標準。楊麗娜等制訂了“護理操作技術難度評價體系”，該評價方法統(tǒng)一了護理操作技術的考核標準，便于對護理操作考核進行科學管理。目前，我國護理實訓課多采用終結性評價方法，導致了師生過于關注期末的實訓考核成績。為了彌補其不足，將“形成性評價”應用于護理實訓課程中。該評價方法有知識、技能和態(tài)度3個維度，自評、互評和師評3個主體以及10個評價指標。羅先武制訂了“以問題為基礎的實驗教學模式”的評價方法，包括客觀評價、主觀評價和遠期評價三大指標。該評價方法可用于護理學基礎實驗教學評價，為構建以問題為基礎的實驗教學效果的評價標準提供了一定的借鑒作用和參考價值。張少羽制訂的階梯遞進式三級實踐教學評價方法，涵蓋了護理課程評價和護士職業(yè)能力評價2個層面。
2臨床護理教學評價方法
傳統(tǒng)臨床教學評價方法主要通過帶教教師考核學生的理論和操作來完成。現(xiàn)階段各教學醫(yī)院根據(jù)多年的臨床教學經驗，不斷地探索出各具特色的評價方法和工具。
傅紅瓊對臨床帶教教師常用的評價方法進行了研究，發(fā)現(xiàn)操作考試法、觀察法和理論考核法是最常用的評價方法，但最有效的評價方法依次是觀察法、整體護理考核法和操作考試法。項穎卿將模糊綜合評價法運用于臨床護理見習教學評價中，研究證明該方法能科學、定量地評價見習教學質量。
梁爽等將雙向評價方法運用于護理臨床教學中，該評價法將及時評價和終末評價結合起來，從“教”“學”、“管”等3個方面激發(fā)教師、學生及教學管理人員的積極性。陸靜波等使用360°考核量表對臨床實習學生進行綜合評估，該量表包括護理品德、護理知識、護理技能、護理能力和護理服務5個指標。婦產科臨床教學采用多元化的評價方法，其評價體系包括學生護理教學查房質量評價、臨床教師理論課授課質量評價、科室整體護理教學質量評價、臨床實踐師生雙向評價、以及學生出科考核的總體教學評價。鄭潔等編制的護理本科生臨床實習質量綜合評價量表可以對學生臨床實習質量進行綜合評價。國內有學者對學生臨床能力的評價方法進行了系統(tǒng)研究，制訂的評價體系包含7個一級指標和39個二級指標。在此基礎上，采用德爾菲法（Delphi）和層次分析法制訂了學生臨床綜合能力評價體系。趙靜霞制訂了高等護理教育畢業(yè)生多站式考核評價方法，該方法有9個非常有必要指標，8個很有必要指標和6個有必要指標，可以對學生的實習質量進行全程的評價。
小結
第2篇：實習綜合評價表自我范文
關鍵詞：層次分析法；安全技術管理專業(yè)；結合素質；評價
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.03.077
1 背景
近些年，高職院校開辦安全技術管理專業(yè)越來越多，隨著國家整體經濟環(huán)境有所下滑，導致出現(xiàn)該專業(yè)畢業(yè)生供過于求的局面，很多畢業(yè)生需要參與到與本專業(yè)沒有太大關系的崗位競爭，而在買方市場條件下，用人單位更需要綜合素質高的畢業(yè)生，那么學校如何培養(yǎng)出綜合素質過硬的畢業(yè)生，學生如何在學校參照培養(yǎng)標準來發(fā)展自我，企業(yè)如何識別學生的綜合素質等等問題需要解決。本文為了解決這些問題建立了統(tǒng)一的綜合素質考評體系，利用綜合評價法實施學生綜合素質考評。為解決高職院校安全技術管理專業(yè)學生綜合素質考評建立了基礎。
2 指標建立
通過大量國內外文獻的研究，結合安全技術管理專業(yè)自身特點，特別是安全技術管理專業(yè)學生需要高度的思想覺悟，強健的體魄，強大的心理素質，良好的專業(yè)素養(yǎng)、頑強的意志等建立了如下的二級指標體系。具體指標體系如圖1所示。
3 層次分析法應用
3.1 方法介紹
層次分析法（FAHP）是20世紀70年代美國運籌學T.L.Saaty教授提出的一種定性與定量相結合的系統(tǒng)分析方法。
3.2 指標梳理
由圖可知安全技術管理專業(yè)指標集合為：
一級指標Fn（n=1，2…n），F(xiàn)為First縮寫=（思想道德素質F1、身體及心理素質F2、基礎知識及專業(yè)技能素質F3、個性及人為素質F4）。
二級指標Sn（n=1，2…n），S為second縮寫。
F=（思想信念S1，道德修養(yǎng)S2，紀律觀念S3，原則觀念S4）
F2=（身體狀況S5，心理狀況S6，意志品質S7，勞動態(tài)度S8）
F3=（基礎課程成績S9，專業(yè)技能成績S10，實習動手能力S11，計算機外語能力S12）
F4=（人際關系S13，語言表達及組織S14，個性特長及興趣S15，適應及創(chuàng)新能力S16）
3.3 權重計算
3.3.1 一級指標權重計算
一級指標主要包括思想道德素質F1、身體及心理素質F2、基礎知識及專業(yè)技能素質F3、個性及人文素質F4共四個指標。按照層次分析法的構建原則，可以把以上指標兩兩構建判斷矩陣。而判斷矩陣來源于編制的問卷調查1-9標度，具體值需要采用專家調查法，本次調查的專家范圍為高職院校專業(yè)教師（副教授以上），高職院校招生就業(yè)處相關負責人、企業(yè)現(xiàn)場安全管理負責人，共發(fā)放問卷20份，收回18分，有效18份。按照多數(shù)人原則，比如感覺思想道德素質與身體健康素質同等重要的人數(shù)比例最高，它們在判斷矩陣里面的比例就是1∶1。最后把所有判斷矩陣得到的數(shù)據(jù)進行一致性檢驗，檢驗如果不通過，再請少數(shù)專家重新取值進行調整，直到通過為止。對一級指標調查后得到的權重判斷矩陣如表1。
3.3.2 確定F1中各元素的權向量
F1=（思想信念B1，道德修養(yǎng)B2，紀律觀念B3，原則觀念B4）可以構成如下判斷矩陣如表2。
同理計算得到對應的權向量為W1=（0.139，0.342，0.26，0.26）。
3.3.3 確定F2中各元素的權向量
F2=（身體狀況S5，心理狀況S6，意志品質S7，勞動態(tài)度S8）可以構成如下判斷矩陣如表3。
同理計算得到對應的權向量為W1=（0.098，0.434，0.286，0.182）。
4 確定F3中各元素的權向量
F3=（基礎課程成績S9，專業(yè)技能成績S10，實習動手能力S11，計算機外語能力S12）可以構成如下判斷矩陣如表4。
F4=（人際關系S13，語言表達及組織S14，個性特長及興趣S15，適應及創(chuàng)新能力S16）可以構成如下判斷矩陣如表5。
同理計算得到對應的權向量為W1=（0.475，0.255，0.163，0.107）。
可以得到各評價因素指標權重表如表6，從表里面看，一級指標中思想道德權重最大，所以作為安全技術管理人員一定要具有良好的思想道德素質，遵章守紀、講原則，另外就是專業(yè)技能方面要重點提高。從二級指標看，思想道德方面道德修養(yǎng)最重要；身體及心理素質方面心理健康狀況最重要，因為做安全的，往往從事的是高危行業(yè)，必須有強大的心理素質，臨危不亂，處置果斷的基本能力。基礎知識及專業(yè)技能素質方面，專業(yè)技能素質最重要，個性及人文素質方面人際關系最重要，做安全的要注意方法，要能使管理者理解你的工作都需要良好的人際關系。
6 綜合評價
在對一個學生進行綜合評價時，首先要對二級指標進行研究，打分，具體打分需要制定統(tǒng)一標準，所打分數(shù)與上面表5的權重相乘相加得到同學綜合素質分。比如，一個學生二級指標對應分數(shù)為E=＼[85，70，73，76，80，85，81，73，88，82，80，82，76，88，85，78＼]，則其對應的綜合考評分數(shù)為EοW總=77.69（ο取加權平均算子）?？芍撋傇u為77.69分。
7 結論
本文建立了安全技術管理專業(yè)評價指標體系，利用層次分析法確定了指標權重，結合權重和學生指標得分可以評價出每一個學生的綜合素質得分。通過對指標體系的分析可以發(fā)現(xiàn)，一級指標中思想道德權重最大，二級指標主要重視道德修養(yǎng)，心理健康狀況，專業(yè)技能素質，人際關系等方面。
參考文獻
[1]鄧雪，李家銘，曾浩健等.層次分析法權重計算方法分析及其應用研究[J].數(shù)學的實踐與認識，2012，（07）：93-100.
第3篇：實習綜合評價表自我范文
李彩，大專，主管護師，質控辦主任。
張皎平，本科，副主任護師，護理部主任。通訊作者。
摘要：目的：建設一支能力強、業(yè)務精、素質高的護理師資隊伍，培養(yǎng)德才兼?zhèn)鋵嵱眯妥o理人才的關鍵。
方法：開展形式多樣的教學活動，定期召開帶教老師會議，加強思想道德和專業(yè)知識學習，采取“教”、“學”雙向考評等活動進行選拔與培養(yǎng)。
結果：培養(yǎng)出一批能力強、業(yè)務精、素質高的臨床帶教老師。
結論：開展形式多樣的教學活動，定期召開帶教老師會議，加強思想道德和專業(yè)知識學習，采取“教”、“學”雙向考評等活動進行選拔與培養(yǎng)效果良好。
關鍵詞：臨床護理帶教選拔與培養(yǎng)護生
【中圖分類號】R-1【文獻標識碼】B【文章編號】1671-8801（2013）11-0296-02
臨床實習是護生從學校走向社會的重要轉折點，也是理論聯(lián)系實際、走向獨立工作的第一步，因此，臨床實習帶教是護理教學的重要環(huán)節(jié) [1]。我院每年接受100多人次的中專、大專護理專業(yè)學生的實習任務，建立一支能力強、業(yè)務精、素質高的護理師資隊伍刻不容緩，為了培養(yǎng)適應臨床護理發(fā)展需要的實用性護理人才，我院打破了多年來臨床帶教護生實習“一對多”的慣例。開始對臨床教學進行了一些改革和探索，初步形成了一套適合科室特點的教學管理體系。在臨床帶教中采用“目標教學”、“臨床路徑教學”、“一對一”等方法，為保證實現(xiàn)目標教學、提高教學質量，實施嚴格的帶教老師管理，重點對臨床帶教隊伍進行建設和培養(yǎng)，取得滿意的效果，現(xiàn)將體會總結如下：
1選拔帶教老師
1.1制定選拔標準。具備大專學歷、護師以上職稱，具有崇高的職業(yè)道德、強烈的事業(yè)心和責任感，熱愛教學工作，愛護學生，會正確運用護理程序，具有豐富和扎實的專業(yè)理論知識和臨床技能。
1.2選拔方法。帶教老師是護生接觸臨床實踐的啟蒙者，在臨床教學中師德、師才、師風直接影響著護生的心理和行為，選好帶教老師是提高臨床教學質量的根本保證 [2]。為此，我科打破論資排輩的舊觀念，通過自我報名、科室推薦、護理部考核等綜合評價，擇優(yōu)錄用，選拔出了具有大專學歷、主管護師和護師職稱的護理骨干擔任帶教老師?？己说木唧w方法：由護理部主任、科護士長共同考核，現(xiàn)場抽取1份病例，考核帶教老師運用護理程序對病人進行整體護理的能力。規(guī)定問診時間，閱讀病例時間，根據(jù)整體護理模式，提出護理診斷，制定護理目標和措施，提出措施依據(jù)，再根據(jù)病人現(xiàn)存的問題及需要進行1項操作，最后寫出護理小結。由護理部主任、科護士長共同評分，綜合評價，擇優(yōu)錄取。
1.3確定帶教目標。總帶教與科護士長針對教學大綱及本科室特點共同確定帶教目標。要求帶教老師按階段目標帶教，每階段結束時，總帶教檢查目標實施落實情況，不得有遺漏項目。加強了帶教老師的責任感，使帶教目的明確，績效分明，易于護理部檢查和督導。
1.4建設和培養(yǎng)。
1.4.1建立“教”、“學”雙向考評制度。①制定“臨床護生出科 考核評價表”，由帶教老師對每一位護生從勞動紀律、醫(yī)德醫(yī)風、學習態(tài)度、理論成績、實際操作能力、自我評價等幾方面給予評價。其中，勞動紀律包括堅守崗位，遵守工作時間，遵守請假制度；醫(yī)德醫(yī)風包括以病人為中心，服務熱情，工作敬業(yè)；學習態(tài)度包括態(tài)度端正，勤學好問，主動認真；基礎知識，技術操作，?？评碚摰龋鲉雾椃种禐?0分，分優(yōu)、良、中、差4個等級。護生出科考核成績滿分為100分。90～100分為優(yōu)，80～89分為良，70-79分為中，69分以下者為差。出科前由總帶教老師、護士長和帶教老師共同進行量化評分并將結果記錄于實習手冊上。②制定“臨床護理帶教質量評價表”，由護生出科后填寫，對帶教老師從培養(yǎng)護生能力、操作示范、查房講課、醫(yī)德醫(yī)風，以及對護生成績考核幾方面給予評價[3]。其中培養(yǎng)護生能力包括重視程度、計劃措施及效果；操作示范包括操作規(guī)范、認真程度；查房小講課包括講解清晰、準備認真、聯(lián)系臨床及效果；醫(yī)德醫(yī)風包括以身作則、為人師表、言傳身教。評分標準同出科考核評價。通過教學評價，對臨床教學產生一定的壓力，提高了教師學習鉆研護理業(yè)務、改進教學方法的積極性 。③規(guī)范護生出科考試：考核護生1份整體護理病例、?？评碚摷?項技術操作。要求護生按整體護理模式收集資料進行評估，分析和整理資料，提出護理診斷，排列優(yōu)先順序制定護理目標和措施，寫出護理小結。根據(jù)病人現(xiàn)存的問題及需要進行1項技術操作。技術操作考核由各專科根據(jù)?？铺攸c選擇基礎和專科護理技術各1項。例如，在神經內科實習的護生，考核護生為鼻飼病人鼻飼流質、壓瘡病人翻身等操作。由總帶教老師、護士長、帶教老師對護生進行評價。對正確的方面給予肯定和鼓勵，指出不正確的地方及如何改進，并就?？浦R點進行提問，啟發(fā)護生思考，提高分析問題的能力。?？评碚摽荚囉煽剖医y(tǒng)一出題，統(tǒng)一考試，做到公平合理。
1.4.2開展形式多樣的教學活動。①組織護理講課。要求內容豐富且結合臨床，實用性強。內容包括本專業(yè)常見病的護理常規(guī)及觀察要點、專業(yè)技術、技能的操作要領和注意事項、?？平】到逃取＂谧o理教學查房：每位護生出科前完成一次護理查房，以提高護生運用護理程序護理病人的能力。③組織標準護理技術操作示范。由帶教老師統(tǒng)一各項基礎護理技術操作，使護生在有實際操作經驗的基礎上進一步規(guī)范操作程序，熟練操作步驟。④選用多媒體課件。利用多媒體課件的優(yōu)勢，制作成演示文稿，不僅可將平時枯燥的文字內容“動”起來，還可插入各種圖形、照片、動畫，創(chuàng)造一套生動活潑、形象、易懂的多媒體系統(tǒng)，可充分調動護生獲取知識的積極性，提高護生的學習興趣。
1.4.3綜合素質培養(yǎng)。①培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，嚴謹負責的工作作風，高度的敬業(yè)精神是帶教老師對護生最好的教育。帶教老師不僅是知識的傳授者，也是護生的道德榜樣，帶教老師的一言一行都會對護生產生巨大的影響。只有高素質的教師，才能培養(yǎng)出高素質的人才。因此，只有大力加強師資隊伍的建設，大力提高教師隊伍的整體素質水平，才是實施素質教育、培養(yǎng)實用型合格護理人才的有力保證。②提高帶教隊伍業(yè)務水平：要求帶教老師加強護理專業(yè)知識的學習，掌握護理專業(yè)新知識、新技術。了解本專業(yè)的醫(yī)療水平，相關社會人文科學知識等。不斷豐富完善自己，為培養(yǎng)高素質護生打下基礎[4]。為此，我院每年組織整體護理培訓班、帶教老師培訓班、帶教老師講課比賽、臨床護理科研理論與技術培訓班等繼續(xù)教育項目，綜合提高帶教老師的自身素質。③定期召開帶教老師會議：首先，護生進入科室前召開帶教老師動員會議。針對教學大綱部署實習工作，共同討論階段目標的可行性，保證各科室教學有計劃、有重點、有內容，減少教學的盲目性與重復性。其次， 把實習時間分為3階段，每階段結束后召開帶教老師會議，公布前一階段護生考核成績，聽取前一階段帶教匯報，找出重點帶教項目。同時反饋護生對帶教老師的意見和要求，公布護生對帶教老師的滿意度，不斷改進和完善護理教學。
2結果
從護生理論考試和操作考核來看，理論考試優(yōu)良率達95.1% ，技術操作達90.3% ，整體護理優(yōu)良率達90.5% 。通過問卷調查，護生對帶教老師綜合評價滿意率達95.7% 。
3討論
通過雙向教學評價，有效促進了師生綜合素質的提高，護生的臨床實習是提高教學質量的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際，從課堂邁向臨床的關鍵時期，若能有效結合循證護理、臨床路徑、目標教學則更能達到“教”與“學”相互促進的目的[5]。如何建設一支更高素質的臨床護理師資隊伍，如何對護生正確實施素質教育，實現(xiàn)臨床實習宗旨和教學目標，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶嵱眯妥o理人才依然是我們努力的方向。
參考文獻
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[3]王玉玲，王建榮，皮紅英，等.臨床護理教師資質準人系統(tǒng)的實施與效果.護理管理雜志，2010，12（10）：870―871
第4篇：實習綜合評價表自我范文
關鍵詞 C-UGS 教師教育 小學教師培養(yǎng) 實踐探索
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.029
Primary School Teachers' Training
Practice Based on "C-UGS"
――Take Nanjing Xiaozhuang University as an example
XU Jingbiao
（College of Teachers' Education， Nanjing Xiaozhuang University， Nanjing， Jiangsu 211171）
Abstract To adjust to new circumstances and new developments in Teacher Education Curriculum Reform of the current reform of Higher Teacher Education， Primary Education Teachers must train students out of college， "ivory tower" and established the concept of synergistic integration of guidance and value the pursuit of universities and local governments， school "Trinity "（C-UGS） to develop new mechanisms for collaboration. Elementary Education， Nanjing Xiaozhuang University has made social recognition， in the creation of "national specialty" and other projects in the process of building a "Trinity" collaborative training mode， forming a primary school teacher education development cooperation community.
Key words C-UGS; teachers' education; primary school teachers' training; practice exploration
教師教育模式需要在教育實踐中發(fā)揮其價值，才能不斷地獲得調整、充實與完善。在教師教育過程中，南京曉莊學院秉承陶行知先生的“生活教育理論”，探索“教學做合一”的人才培養(yǎng)模式，使教師教育堅持實踐取向、使教師教育的內容理論聯(lián)系實際、使教師教育的歷程貫穿職前職后一體化、使教師教育的路徑從單一大學課堂走向小學生的生活。
C-UGS（Coordination - University， Government， School首字母簡寫），即“協(xié)同―大學、政府、小學”培養(yǎng)模式，該模式基于融合協(xié)同的理念指導與價值追求，大學、政府和小學等多元主體的共同力量，將教師職前培養(yǎng)、入職教育和職后研修等多個階段相貫通，將學校教育、職業(yè)體驗和教學實踐等多種培養(yǎng)方式相結合，形成多主體、多因素合力協(xié)作的格局。在小學教師培養(yǎng)目標、課程體系、課程資源、教學團隊、實踐基地、教學研究及培養(yǎng)質量評價等方面開展全方位協(xié)同，這種基于、面向、服務教師教育實踐的系列舉措，將全面促進和整體提升小學教師培養(yǎng)的質量。
1 基于“C-UGS”，進一步開展小學教師培養(yǎng)工作
南京曉莊學院小學教育專業(yè)本著“立足地方、輻射江蘇”的合作理念，先后與以下區(qū)政府簽訂了合作協(xié)議：2006年起與南京市教育局及各區(qū)教育局合作“頂崗實習?置換研修”項目;2010年與南京市江寧區(qū)教育局簽訂了《南京曉莊學院與南京市江寧區(qū)教師教育創(chuàng)新實驗基地協(xié)議書》;2012年與南京市玄武區(qū)教育局合作申報了“教師教育人才培養(yǎng)校外實踐創(chuàng)新基地”;2013年與蘇州市昆山教育局簽訂了《南京曉莊學院校外綜合實踐基地協(xié)議書》;2014年與棲霞區(qū)政府簽訂了《南京曉莊學院與棲霞區(qū)政府教育合作框架協(xié)議》。這種 “C-UGS”模式強調“協(xié)同創(chuàng)新，合作共贏”，完善“C-UGS”機構的職能，依托師范院校的人力和科研資源，地方教育行政的管理財力和管理資源，轄區(qū)內的各類小學的人才和教育實踐資源，統(tǒng)籌兼顧，協(xié)同培育小學師資（見圖1）。
人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新平臺意在將培養(yǎng)模式上由 “大類招生、方向分流、專業(yè)培養(yǎng)”到“分類招生、綜合培養(yǎng)、專業(yè)強化”，將教師培養(yǎng)的“2+2”模式拓展為“0.5+2.5+1+X”人才培養(yǎng)模式（“0.5”是指第一學期的通識教育，“2.5”是指第二學期到第六學期的專業(yè)基礎教育，“1”是指第七、八兩學期的專業(yè)方向教育，“X”是指大學四年每年的寒暑假陸續(xù)開展的支教和游學等拓展實踐教育），建立面向基礎教育的開放教師教育體系，有效促進小學教育專業(yè)學生的“回歸教育”。教師教學能力發(fā)展平臺擬聯(lián)合校外基地共同建設，彼此共享資源，實現(xiàn)大學教師、小學教師與小教學生合作學習與專業(yè)發(fā)展的一體化。教師科研能力發(fā)展平臺提供大學與小學共同協(xié)作，圍繞基礎教育中存在的重大問題，聯(lián)手協(xié)作、共同研究，為師資培養(yǎng)、地方政府和小學提供解決問題的智力支持。教育資源開發(fā)平臺是指在分析高校與小學教育信息相互隔離、教育資源各有局限與缺失的基礎上，彼此在考察與交流中明確對方的資源或信息優(yōu)勢，基于共建、共享區(qū)域教育資源與信息的整體考慮，而建立的大學與小學的教育資源共建與共享機制（如表1）。將根據(jù)小學教師培養(yǎng)的需要，重點開發(fā)教育課程資源、培訓資源、精品課程資源，形成適應培養(yǎng)小學教師需要的精品資源庫。
圖1 小學教師培養(yǎng)的“C-UGS”機制
“協(xié)同培養(yǎng)是造就卓越小學教師的根本途徑?！睍郧f小教專業(yè)人才培養(yǎng)旨在培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、思維活躍、本領過硬，具有國際視野的高素質教育人才和創(chuàng)新人才。形成一個目標、三個面向、五個結合的人才素質拓展模式。一個目標：以拓展學生專業(yè)素質，打造為小學教育服務的卓越教師為目標。三個面向：面向小學教師專業(yè)化水平的可持續(xù)發(fā)展，面向基礎教育課程改革對小學教師素質的要求綜合化的現(xiàn)實（見表2），面向國際化小學教師培養(yǎng)的未來發(fā)展趨勢。五個結合：多學科優(yōu)勢與教育研究優(yōu)勢相結合，校內培養(yǎng)機構與校外教育基地相結合，課內教學和課外活動相結合，自我專業(yè)成長與網絡互動相結合;定性評價與定量評價相結合。
表2 小學教師素質結構
2 基于“C-UGS”，建立“五三一”小教專業(yè)課程體系
按照“寬厚基礎，強化核心，拓展口徑，加強實踐”思路，將小學教師培養(yǎng)課程劃分為五個類別：公共基礎課、學科專業(yè)課、綜合實踐課、研究拓展課、職業(yè)生涯課。三個層次即以公共基礎課與職業(yè)生涯課為塔基，以學科專業(yè)課與綜合實踐課為塔身，以研究拓展課為塔尖。一條主線即實踐技能課貫穿四年學程始終。這種方法類、交叉學科類、通識類、綜合類等創(chuàng)新教育理論與實踐系列化特別課程，將學生宏觀思維的培養(yǎng)與專業(yè)教育相結合，開拓學生視野。緊緊圍繞“課程要素”開發(fā)課程，從“課程本體要素”（課程目標、課程內容、課程實施、課程評價）、“教學主體要素”（教師、學生）、“教學保障要素”（教學環(huán)境、教學條件）和“課程管理要素”等方面，研制“培養(yǎng)方案”與“課程大綱”（見表3）。
表3 小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)課程類型結構
3 基于“C-UGS”，建構“課內―課外―校內―校外―課內”的技能訓練體系
教師職業(yè)技能就是一個由諸多有內在聯(lián)系的要素構成的完整系統(tǒng)，因此對職業(yè)技能進行培養(yǎng)也是一個漫長、復雜和系統(tǒng)的整體工程。任何一個環(huán)節(jié)、要素都會對技能形成的效果有著直接的影響。整體構建小學教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系的內容，要從激發(fā)學生的主體性（前提）、完善訓練內容（基礎）、建立多元培養(yǎng)路徑（關鍵）、評價指標科學化（保證）等幾個方面做起（如表4所示）。
施行“課內打基礎、課外強能力、校內增知識、校外擴視野”循環(huán)交叉上升訓練的“雙主線、多平臺、同層遞進”職業(yè)技能訓練體系。
以專業(yè)知識和教育教學能力為雙主線，通過課程、技能測評、活動、競賽和校外實踐等學習平臺，構建教師教育生態(tài)場，實現(xiàn)專業(yè)知識、教師技能和教學智慧的同層遞進。
（1）“技能訓練營”社團制：借鑒陶行知先生的“小先生制”思想，聘請教師專業(yè)技能水平優(yōu)秀的學生擔任技能課程任課老師的助教，在教師的指導下，組織社團性質的“技能訓練營”，促進學生之間互教互學。
圖2 學生技能訓練流程關系
（2）“雙師”跟師制：校內專業(yè)發(fā)展導師與校外教師發(fā)展導師雙向指導，在第五至第六學期開展小學教育專業(yè)師范生“跟師學習計劃”。學生在每周有一天時間集中進入小學，在導師指導下學習課堂教學、常規(guī)管理、作業(yè)批改、輔導談心的技能技巧等。
（3）“聯(lián)賽”輪次制：結合政府部門組織的師范生技能大賽及師范生技能達標賽，讓學生在比賽中看到自己的成績與進步，在訓練中明確技能學習的目標與要求。以“訓”達“賽”與以“賽”促“訓”相結合。
（4）“小先生”體驗制：校內、外個人體驗與集體智慧相結合，開展反思性學習。在第二至第五學期開展的每學期一周時間教育見習活動，每次教育見習劃分成循序漸進的主題，分別見習校園空間布局、學生生活、教師生活、課堂教學、學校文化等。為提高教育見習的實效，學院和小學實習基地共同制定教育實習計劃、考核、評價等規(guī)章制度，選派骨干教師擔任實習指導教師，并實行以實習基地導師為主，學院導師為輔從實習態(tài)度、教學水平、工作能力、工作實績、個人素質等評價指標體系進行對師范生全面考核。
（5）“臨床”診斷制：教師教育橫向機構一體化，如教師雙向掛職（學院教師到小學掛職、小學優(yōu)秀教師受聘到學院任教）、師生送課下鄉(xiāng)、微格教學、區(qū)域遠程互動等。在保障實驗和實訓師資專業(yè)化的基礎上，引導學生早進實驗室和實訓教室，開展專業(yè)學習、課題研究和技能訓練，實驗實訓室增加開放時間，鼓勵學生以小組合作的方式，為學生開展自主―合作―探究學習提供專業(yè)化的服務。
（6）“合作”互利制：職前與職后一體培養(yǎng)，小教生培養(yǎng)檔案與入職、職后追蹤服務，頂崗實習與置換研修等。其中“頂崗實習、置換研修”模式的主要內容是大三本科生被安排到農村小學，按照2：1比例將農村小學教師從崗位上置換出來，被頂替出來的小學教師到教科院接受三周的脫產培訓，學院以“專家引領、自主學習”的模式為置換出來的教師提供免費培訓。實習生吃、住在實習單位，承擔小學教師所有的教學任務，包括班主任、課間操、課外活動等，同時，還獨立承擔教師責任并參加學校一切教育活動，如校本教研和參與學校公共事務的處理等，該模式是教師教育職前職后一體化的有益嘗試，自2006年始已經進行了五屆。“頂崗實習，置換培訓”模式為師范生提供更多的實踐、反思的時間和機會，得到了教育部師范司的充分肯定，獲得了良好的社會聲譽。
構建動態(tài)評價體系， 實行職業(yè)技能證書制度。根據(jù)實踐摸索確立系列化、分階段、遞進發(fā)展的考核模式，將技能評價動態(tài)地分為三個階段：
（1）基本功考核。著重在一、二年級學生中進行。主要內容為小教生的 “讀”、“說”、“寫”、“書”、“畫”、“彈”、“唱”、“跳”等教師基本技能。技能的考核單列打分， 并按一定比例計入相應課程的總成績。并以此為起點， 建立每位學生的“教師職業(yè)技能測評檔案”， 作為以后技能考核的基礎。
（2）教學能力測評。在二、三年級學生教育實習前分項進行， 其內容主要為“教學設計”、“課件制作”、“說課”和“片段教學”等。要求學生生在實習之前必須通過相應技能的考核測試， 否則暫緩實習。以此督促小教生堅持不懈地訓練，從而達到教學技能的綜合提高，更為教育實習做好準備。
（3）專業(yè)能力評價。在三年級完成教育實習之后進行。測評內容主要包含兩項：一是結合教育實習對學生職業(yè)能力的綜合評價與認定。具體包括課堂教學組織與施教能力、班級管理與活動組織能力和對小學生的思品教育與心理教育能力。二是結合畢業(yè)論文進行的教學反思與教育研究能力測評。通過撰寫評課報告或教育研究論文，促進師范生教育教學理論和教師專業(yè)化水平的提升，學院對各項考核測評合格者頒發(fā)《教師職業(yè)技能證書》。
4 基于“C-UGS”，創(chuàng)新小教專業(yè)學生培養(yǎng)管理制度
學生選拔制度。充分利用學?！按箢愓猩?、分類培養(yǎng)”的政策，建立公平、公正、公開的學生選拔制度，對進入小教班級的學生進行公開選拔，選拔方式包括考試和面試，考試偏重于專業(yè)知識評測，占考核比重的40%;面試偏重于從教意愿和基本技能的考核，占考核比重的60%。
教師選聘制度。承擔小教班級課程授課任務的校內、外教師由“C-UGS”領導小組考核聘任，優(yōu)先選聘責任心強、學術素養(yǎng)高的高級職稱或具有博士學位教師承擔課程授課任務。每學期結束，“C-UGS”領導小組根據(jù)學生評教成績、專家評教成績和日常教學考核情況，決定聘任與否。
導師管理制度?！癈-UGS”機構制訂《小教班級學生導師管理辦法》，明確導師的責任分工和指導要求。校內導師指導學生人數(shù)不能超過八人，優(yōu)質實習基地校外導師指導學生人數(shù)不能超過四人。同時，規(guī)定校內、外導師每學期固定指導每位學生的次數(shù)不應少于八次。
見實習制度?！癈-UGS”運行機制為小教生提供更為有效的課程見習和跟班實習的機會?！癈-UGS”機構制定《教育實習工作條例》，規(guī)范實習生的行為和工作程序。制訂《教育實習評分標準》，從實習態(tài)度、教學水平、工作能力、工作實績、個人素質等評價指標體系對小教生實習成績進行全面考核。
社會實踐制度。制定合理、科學的假期社會實踐制度，將社會實踐和專業(yè)實踐相結合，在服務社會的過程中提升小教生專業(yè)能力并拓展就業(yè)渠道。在社會實踐內容上，包括思想政治、國情民情、社會規(guī)范與角色教育，勞動與專業(yè)技能學習、勵志與個性養(yǎng)成等;在方法上，依靠“C-UGS”的公共資源、教育基地，進行志愿者服務、參與管理和社會調查、游學等實踐活動。
多元發(fā)展評價制度。實行開放式辦學，建立多元性發(fā)展活動?！癈-UGS”組織通過綜合評價機制對學生實行退出與優(yōu)補，學業(yè)綜合評價不合格的學生將實施退出機制，思維活躍、創(chuàng)新意識強、成績優(yōu)秀的學生可通過申請、考核等環(huán)節(jié)優(yōu)補進入小教班。 “C-UGS”組織鼓勵學生參加科研訓練項目，要求每位學生至少參與一項大學生創(chuàng)新項目研究，并為創(chuàng)新活動提供特別學分。鼓勵參與各級各類競賽、展演活動，鼓勵參加高水平學術會議進行學習交流，為學生提供機會赴境外教育大學、境內重點大學學習深造、參觀考察等游學活動，優(yōu)秀者可獲得“C-UGS”組織資助。
教師教育應打破原有的封閉的教師培養(yǎng)體系，構建開放的、動態(tài)的、一體化的教師教育體制，地方政府、小學基地必須參與其中。地方政府要在制度上為高師教育和基礎教育的互動做保障，促使高師院校主動走進基礎教育一線，走進基礎教育課堂，培養(yǎng)出符合基礎教育實際需求的小學師資。
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第5篇：實習綜合評價表自我范文
摘 要：教學評價是教學活動中極其重要的環(huán)節(jié)。本文主要研究從多元評價層面提高學生學習的積極性，促進學生能力的全面提高。文章分析了目前傳統(tǒng)電工實訓教學評價的弊端，建議把多元評價模式引入電工實訓教學中，并介紹了在這方面所進行的實踐研究的過程。
關鍵詞 ：多元評價 考核 電工實訓
課 題：北京市職業(yè)院校教師素質提高工程資助項目，F(xiàn)unding Project of Competence Development Program for Beijing VET Teachers。
隨著職業(yè)教育教學改革的不斷深入，我們認識到：教學評價是教學活動中極其重要的組成部分，全面客觀的評價可以提高學生學習的積極性，并使教學效果錦上添花。2014年5月《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中也提出，要推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。多元評價是以多元智能理論、發(fā)展性評價觀和建構主義等理論為構建和實施的理論基礎。多元評價與傳統(tǒng)的評價模式不同，具體表現(xiàn)在：評價主體多元化，評價內容多維化，評價方法多樣化，從整體上優(yōu)化了電工實訓教學的實踐效果。
一、傳統(tǒng)教學評價模式的弊端
在以前的電工實訓教學中，考核評價模式是：老師集中進行理論授課和演示，學生分組實踐操作，老師逐次考核學生的實操情況，再結合學生提交的報告及出勤情況，給出學生的實訓成績。在整個考評的過程中，學生被動接受老師組織的教學、考核，學生不能發(fā)揮學習的積極性和主動性，不能夠體現(xiàn)學生學習的動態(tài)發(fā)展的過程，偏離了評價的初衷。
傳統(tǒng)的評價主要是對知識、能力的考核，對其他方面如交際能力、創(chuàng)新能力、語言表達能力以及學生的興趣等方面評價很少，且評價方法和評價主體單一。這種單一的評價內容、評價方法和評價主體，與素質教育所提倡的全面、主動的發(fā)展是相背離的。
二、多元評價在電工實訓教學中的引入
1.多元評價體現(xiàn)了以育人為目標的實習實訓考核評價理念
在電工實訓教學中采用多元評價體系，凸顯了以育人為目標的實習實訓考核評價理念，對學生自身智能的開發(fā)也起到了一定促進作用。多元智能理論認為每個學生都存在智能優(yōu)勢與智能弱勢，我們教學的目的是通過學生的學習找出其潛在智能，并將其優(yōu)勢智能遷移到弱勢智能中。這就要求我們教師具備正確的評價取向，真正樹立起以育人為目標的考核評價理念。
2.多元評價促進了學生的全面發(fā)展
在多元化的智能發(fā)展背景下，對學生的評價要突破傳統(tǒng)評價體系的束縛，實現(xiàn)評價方式的多元化發(fā)展。教學評價不再只是關注知識本身和知識的呈現(xiàn)方式．還應關注教學能否引起學生的情感、態(tài)度、價值觀以及在創(chuàng)新能力、語言表達能力、興趣等方面的變化，促進學生能力的培養(yǎng)，進而在更大程度上促進學生的全面發(fā)展。
3.多元評價實現(xiàn)了動態(tài)評價
動態(tài)評價是指評價以促進學生的發(fā)展為目的，應盡量避免在學生之間橫向比較，要縱向地考查學生所取得的進步。評價要體現(xiàn)學生動態(tài)的發(fā)展過程，關注學生解決問題的過程以及在此過程中所體現(xiàn)的實踐能力和創(chuàng)新能力，有效促進學生全面發(fā)展。
三、多元評價在電工實訓教學中的具體應用
多元評價在教學中的應用，需要結合學生的實際狀況，融入全新的評價標準，在多元智能的發(fā)展過程中促進學生的全面發(fā)展。以電工實訓教學為例，多元評價在電工實訓教學的具體應用可表現(xiàn)為以下三個方面：
1.確定實訓項目，建立學習檔案
電工實訓教學的過程以項目為主線，通過設置不同的項目任務來激發(fā)學生學習的主動性和積極性。我們把電工實訓的內容確定為安全用電、認識常用電路元器件、萬用表電路的組裝與調試、繞制小型變壓器、照明電路的安裝與調試、三相異步電動機控制電路的安裝與調試、延時開關的制作與調試等七個項目。
確定好實訓項目后，為每位同學建立學習檔案。在檔案中記錄每個項目中、每位同學的練習和考核情況。檔案袋內還可收入學生最好的項目報告、實驗的設計思路和過程、家長的評價、教師評語、他人評價等。學生可根據(jù)檔案袋內記錄的情況了解自己在某一個項目的表現(xiàn)，還可通過比較不同的項目，了解自己的進步收獲，確定自己努力的方向。教師可以根據(jù)學習檔案了解學生的學習狀況，鼓勵已掌握的學生開展新的項目任務，幫助還未完全理解的學生完成學習的內容。
2.制訂實施計劃，分組實施項目
項目任務確定后，以小組為單位開展項目，每組3～4人，根據(jù)項目任務收集資料并制訂項目計劃，老師檢查項目計劃的可行性并給予指導幫助。計劃制訂時應充分發(fā)揮學生的自主能力和創(chuàng)新能力。注意分組時要合理搭配，把后進生平均分配到各組中，讓全體學生共同進步。
計劃制訂后，每個小組選定該項目的負責人，負責具體的實施并及時匯報進展情況。項目實施時，小組成員應首先思考完成項目的時間、步驟以及需要用到哪些知識點，通過查閱資料和老師的指導完成項目任務。項目實施過程應最大限度地調動學生的主動性和求知欲。項目完成過程要強調團隊合作的重要性，并把團隊合作作為考核的一個重要指標。
3.學生自評互評，教師綜合評價
檢查評價是對學生學習情況的綜合評價。在評價過程中，注重自評和他評相結合，使教學評價成為學生主動參與、自我反思、自我教育、自我進步的過程。項目實施過程中教師要及時指出存在的問題，解答學生的疑問；項目完成后，個人進行自評，各小組間進行互評，教師對項目任務進行綜合評價。評價中教師要善于總結分析各小組的優(yōu)點，引導學生互相交流學習。
評價的重點在于過程而不在于結果。在評價內容上，主要評價學生完成項目和解決項目的能力，表現(xiàn)為平時成績，在總評成績中占30%；在評價方法上，主要評價項目任務中的考核要點的掌握情況，表現(xiàn)為實操考核和項目報告，分別占總評成績的30%和20%；在評價主體上，在進行學生自評、小組互評的同時進行團體創(chuàng)新評價，自評、組評、創(chuàng)新評價分別占總評成績的5%、5%和10%。
四、小結
多元評價符合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展理念。在大力提倡職業(yè)教育的今天，實施多元評價模式，有利于推動學生綜合全面發(fā)展。多元評價可以充分發(fā)揮素質教育以人為本的育人功能，指導職業(yè)院校的學生加強自我認識、自我教育，鼓勵他們成就自己的精彩人生。在以后的教學中，筆者將繼續(xù)研究探討多元評價模式，健全多元評價機制，切實提高教學水平和教學效果，促進學生能力的全面發(fā)展。
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第6篇：實習綜合評價表自我范文
[關鍵詞]中高職；語文教學；評價模式
[中圖分類號]G712
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）27-0028-03
一、構建中高職語文課程新評價模式實踐性研究的必要性與迫切性
盡管《中等職業(yè)學校語文教學大綱》已頒布多年，其中也對語文課程評價標準做了明確的闡述，但據(jù)筆者觀察，雖然相關的研究文章很多，但大多僅局限于對其必要性與重要性的理論闡釋，而絕大多數(shù)的職業(yè)學校也依然沿用著之前以考試分數(shù)為主要衡量標準的評價方式――這種方式既忽視了職業(yè)學校不同學制、專業(yè)間學生學習素養(yǎng)與基礎的巨大差異，也無法體現(xiàn)職業(yè)教育獨特的辦學宗旨與培養(yǎng)目標。它無法真實地反映職業(yè)學校的課堂教學全貌，無法真實地反映教師的教學能力與教學態(tài)度，也無法真實地反映學生的情感、態(tài)度、價值觀的轉變，無法體現(xiàn)其綜合人文素養(yǎng)的提升。
二、構建中高職語文課程新評價模式的策略
為了改變新大綱評價標準“貫徹在口號上，落實在文章里”的現(xiàn)狀，筆者在2013年初偕教研組同人以本校為例，對如何貫徹新大綱，構建切實可行的職教語文課程評價模式進行了實踐性的研究。一年多以來，課題組同人以嚴謹?shù)膽B(tài)度與科學的方法從以下四個方面進行了務實的研究，通過實驗班與對照班教學效果的比較，效果顯著。
（一）評價主體多元化
在傳統(tǒng)的語文課程評價體系中，教學評價活動的主體往往是學校行政領導部門或教育主管部門，作為評價對象的學生或者教師完全處于被動的地位。在本專題研究中，我校李華珍老師將相對單一的評價主體轉變?yōu)榻逃鞴懿块T、學校管理部門、同行教師、學生、教師本人、學生家長、學生實習工作單位等，通過精心設計的比照表格，對各方面評價進行跟蹤分析研究[1]，同時，還通過問卷調查、師生訪談、課堂觀察等手段對語文課堂教學評價的有效性做了深入的研究。從具體效果看，這樣多元主體的評價不僅客觀地反映了教學效果，還激發(fā)了師生教與學的熱情，也有利于教師、學生不斷地對自己的教學、學習活動進行歸納反思總結，從而自我修正，自我完善。更重要的是，這種將評價主體向學生、家長、社會延伸的方式，更能消除傳統(tǒng)評價體系下的盲點，能更全面真實地衡量教師的教學態(tài)度、教學質量與學生的學習狀況。
（二）評價內容全面性
對于以升學為目的的普通教育來說，中考與高考的要求就是他們全部的評價內容，但職業(yè)學校由于培養(yǎng)的目標不同，故而在“對學生的基礎知識、基本技能、基本能力進行評價的同時，注重對學生情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展進行評價”。 具體來說，一是要重視學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學生的語文知識綜合運用能力；二是要注重學生的個性發(fā)展，挖掘學生的語文潛能；三是要重視非智力因素，培養(yǎng)學生的良好心理素質；四是要重視提升學生的綜合人文素養(yǎng)。為了能更好地考查學生的學習狀況，筆者與陳斌老師根據(jù)學校生源實際情況制定了語文綜合能力測試方案（校本）[2]，對學生的聽說讀寫等語文基本能力做了全面測評，并在學校的支持下大力拓展語文課程的教學外延，開設了電影欣賞、書法、文學鑒賞、名著導讀、朗誦、交際禮儀、寫作等多門選修課程，對這些選修課程的考查納入學生的綜合評價之內。我們注重在具體教學過程中潛移默化地構建學生的健全人格，引導其建立正確的人生觀、世界觀和價值觀，提高其人文素養(yǎng)。全面的評價內容引導著學生的全面發(fā)展。
（三）評價方法多樣性
在本專題的研究中，我校郭林峰老師大膽創(chuàng)新，針對不同的教學內容和學生特點，采取了靈活多樣、切合實際、可操作的評價方式，通過“我行你贊”“我秀你贊”“我評你贊”[3]等有創(chuàng)意的多樣的評價方式，編制并每周統(tǒng)計、反饋詳細的《學生綜合評價表》。這極大地調動了學生的學習積極性，使學生能根據(jù)反饋積極調控自己的學習活動，從要我學變成我要學、我想學，自我檢查，自我改進，進而形成良好的學習習慣，提高了學習效率。而教師也能根據(jù)及時統(tǒng)計、反饋的綜合評價表分析，認真總結得失，有的放矢地改進教學方法，創(chuàng)新教學模式，提高語文教學的水平和實效。
（四）評價過程發(fā)展性
相對于傳統(tǒng)的以科目考試為主的單一評價模式，發(fā)展性評價提醒我們應更多地關注學生的動態(tài)發(fā)展過程，要求教師能根據(jù)階段性的評估，隨時調整教學方式、內容，為學生制訂不斷變化的動態(tài)目標，激發(fā)學生的學習潛力，提升其綜合語文素養(yǎng)。在本專題的研究中，我校李根云老師遵循教學目標與過程并重的評價理念，恪守“評價過程與教學過程的交叉和融合，評價主體與客體的互動整合”[4]的原則，通過調研實踐后制定了符合五年制高職學生實際狀況的《高職語文學習過程性評價表》，對學生的學習動機、效果、過程及與學習密切相關的非智力心理因素進行了全面的動態(tài)評價，較好地展現(xiàn)了教與學的動態(tài)生成過程，取得了良好的教學效果。
三、構建中高職語文課程新評價模式的核心理念――實效性
在進行實踐性研究的過程中，全體同人均認識到，實效性是構建中高職語文新課程評價模式的基本點與出發(fā)點。而衡量教學實效性的唯一標準就是能否“有效地改進教師的教學與學生的學習，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展”。
（一）貫徹實效性的兩個原則
1.差異性原則
盡管很多地區(qū)的中職已實行“注冊入學”，但職業(yè)學校的生源質量也未見好轉。雖然如此，我們還是要看到不同地區(qū)、學校、專業(yè)學生間的語文能力、人文素養(yǎng)還是有很大的差異的。因此，在制訂相關評價標準時，我們要“因材施評”“因班施評”“因專業(yè)施評”，為不同層次的學生制訂不同的評價標準、評價方式，動態(tài)地發(fā)展地評估學生的表現(xiàn)。以我校為例，如果以同樣的評價標準去衡量機電班、烹飪班男生與財會班、文秘班女生的語文水平，不僅不符合教學公平的原則，甚至還有可能將很多男生本來就不高的語文學習興趣消磨殆盡。即使是在同一個班級里，如果以同樣的標準去評價中考時考500多分的學生與考100分都不到的學生，其結果只能是使那些分數(shù)低的學生更加自卑、自暴自棄。
2.激勵原則
德國教育家第斯多惠說過，“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。根據(jù)職業(yè)學校生源的實際狀況構架切實可行的評價模式，以評促教固然重要，但“激勵、喚醒和鼓舞”顯然更重要。在具體的教學過程中，我們要時時考慮學生的實際情況，根據(jù)不同學生的水平適當引入譬如影視作品欣賞、名著鑒賞、書法、口語交際等學生感興趣的內容，以激發(fā)他們的學習興趣。而在制訂具體的評價標準時，可以適當?shù)亟档鸵?，使學生感覺到自己有能力來完成，進而激發(fā)起他們的學習動力，讓學生能充分體會到達成目標后的成就感與。同時，“一個可見的近期目標遠比一個遙遠的終極目標要更吸引人”，我們在實施形成性評價的過程中，可以將遠程的目標細化為一個個近期的階段性目標，在具體的教學過程中，鼓勵學生積極參與，及時肯定學生的進步，增強學生的自信心，進而激發(fā)其學習語文的興趣，逐步提升其語文綜合能力。
（二）貫徹實效性的理念需要教師教育理念的轉變
再完美的評價模式，如果沒有教師的引導與落實，也難以發(fā)揮作用。在貫徹落實新大綱、實行多元動態(tài)評價的過程中，我們每位職業(yè)教育工作者都應及時轉變觀念，認識到職業(yè)教育絕不是普通教育的補充，更不是“差生”的收容所，而是遠比普通教育要復雜得多的新型學歷教育，是對我國目前湮滅于“題山卷?！敝械摹皯嚱逃钡募m正。為此，我們每個教師都必須不斷更新教學理念，提高教育教學能力，自覺提升教學品質，進而“激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展”。
以上是筆者與同人在貫徹落實新大綱，構建切實可行的中高職語文教學課程評價模式實踐性研究中的一些心得與體會，希望能拋磚引玉，得到諸位同人的批評指正，更希望能與大家一起，以此為契機，改變中高職語文教學現(xiàn)狀，為培養(yǎng)有文化、有理想、有健全人格、有素養(yǎng)的合格勞動者而努力。
參考文獻：
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第7篇：實習綜合評價表自我范文
【關鍵詞】PBL教學法 兒科 教學
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0231-02
PBL教學法〔Problem-bascd learning〕是指在課堂教學中，以問題為中心來展開教學活動的具體方法和活動形式。目前，傳統(tǒng)的教學方法漸不能適應現(xiàn)代化教育對人才培養(yǎng)的新要求，基于此，PBL教學法在世界各地正不斷得到推廣和發(fā)展，近年來國內臨床專業(yè)本、?？普n程體系中運用了PBL教學法，對該教學法的教育目標，基本特征，教學效果評價，存在問題等方面進行了探索，取得了一定的成績，但各院校由于辦學歷史，人才培養(yǎng)目標定位及師資的學歷背景和學術結構上存在差異，導致各院校對PBL教學法的認識存在比較大的差異。同時，醫(yī)學作為一門臨床實踐學科，與其它學科還是有一定的差異，且各醫(yī)學院校條件參差不齊，因此目前大部分醫(yī)學院校仍然是以傳統(tǒng)的教學方法為主，PBL教學并未完全鋪陳開來。我校作為一所新辦地方性本科院校，培養(yǎng)的是應用型人才，在《兒科學》教學上，不能參照國外的經驗，也不能完全按照國內重點院校的標準來進行教學，應立足自身，依據(jù)人才培養(yǎng)目標定位，按照現(xiàn)有的條件，積極探索應用型人才培養(yǎng)的新模式，加強師資隊伍建設，改革教學內容和教學方法，加強實踐教學，建立相對較完善的教學效果評價體系，以提高教學質量，保證人才培養(yǎng)的質量。
為了適應新形勢對醫(yī)學教育的要求，根據(jù)我院學生現(xiàn)狀及師資條件，結合我院實際情況，我們對2010級臨床醫(yī)學本科專業(yè)（五年制）的兒科學這門臨床課程的教學中，采用了PBL教學法，并與常規(guī)教學法教學效果進行對比，以期探討PBL教學法在兒科教學中的優(yōu)勢及為進一步開展兒科PBL教學提供參考，現(xiàn)總結如下：
1.對象與方法
1.1對象
選取本院2010級臨床醫(yī)學本科班68名學生隨機分為兩組，實驗組與對照組各34名，兩組在性別、年齡及入學成績等方面差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。由同1名教學及臨床經驗豐富的教授擔任2個組的授課教師。
1.2方法
1.2.1教學內容
我們選取了兒科學各論中的新生兒、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)與造血系統(tǒng)疾病共38課時的理論課及實驗課對實驗組進行了PBL教學法，對照組則采用常規(guī)教學及病例討論教學法，而其他課時由同一名教授對兩組采用常規(guī)教學法統(tǒng)一執(zhí)教。
1.2.2 PBL教學組織
實驗組34名學生，分為3組，以組為單位參與PBL教學，每次教學時間為2學時。在每次PBL教學前，采用抽簽方式決定1名組長及1名記錄員，分別負責主持小組討論及記錄整理工作。在每次討論之前，學生以小組為單位，自行搜集資料，在準備過程中，教師不提供知識咨詢。
1.2.3 PBL教學實施
PBL教學前，對學生及授課教師均進行必要的培訓，使教師基本掌握PBL教學的目的、形式及方法，同時讓學生能對新的教學方法有一定的認識，以便更好地實施PBL教學。
PBL病案由我院兒科教研室所有教師經討論共同編寫，病案多為真實病例改編而成，分3～4幕，有明確的學習目標，討論的范圍涵蓋多系統(tǒng)多學科知識。
教師上課前1周內預先將PBL病案分若干次發(fā)放給學生，對于PBL病案中提出的問題，學生可通過現(xiàn)有的知識、查閱書籍及互聯(lián)網搜索等途徑尋找答案。
課堂討論由小組長主持，學生根據(jù)所設置的PBL問題，提出自己的意見和看法，每位同學都要針對至少一個問題進行發(fā)言，并進行充分的討論，由記錄員記錄整理討論要點，討論達成一致后，由主持人做匯報發(fā)言。整個過程中教師不直接參與討論，僅在學生爭論出現(xiàn)僵持時提供建議或在學生討論中出現(xiàn)偏離主題時給予糾偏，并在課堂最后進行點評，同時記錄學生本堂課的表現(xiàn)。
1.3 PBL教學效果的評價
1.3.1 考試
兩組均采用傳統(tǒng)閉卷考試，試題由題庫隨機選出，題型包括客觀性題（選擇、填空、名詞解釋）及主觀性題（問答、論述、病案分析），分別占70%及30%?？紙觥⒖荚嚂r間及監(jiān)考老師均由院教務科統(tǒng)一安排?？荚嚱Y束后由考務人員統(tǒng)一封訂試卷，并由統(tǒng)一閱卷老師流水閱卷，評分標準一致。
1.3.2 教師評價
教師根據(jù)兩組學生在平時分組討論中的表現(xiàn)進行動態(tài)評估，觀察學生課前能否有效地確定學習目標，在每次討論過程中的發(fā)言次數(shù)、質量，參考資料的來源是否多樣，口頭表達是否清楚，解決問題的能力、思路等方面進行綜合評價，并為每位學生填寫評價量表，量表中包括15個項目，分別為腦力激蕩項目5個（能夠解釋當前場景并作出分析；能夠解釋當前場景并作出分析；能夠確定學習目標；擬定的學習目標涵蓋各種不同的觀點；思維活躍，富有建設性），搜尋數(shù)據(jù)解決問題能力項目3個（選用參考數(shù)據(jù)源多樣性；能夠通過互聯(lián)網或循證醫(yī)學資源得到適當?shù)男畔?；有效運用數(shù)據(jù)邏輯思考解決問題），分享所學項目3個（課前有效準備學習目標；積極和其他組員分享想法和觀點；愿意分享數(shù)據(jù)源），互動及溝通技巧4個（口頭表達清楚易懂、能有效使用交流工具，如PowerPoint；能夠提出并能接受建設性意見、反饋；能團結其他成員，有助于和諧相處），量表中每個小項目的滿分5分，15個項目共計75分。
1.3.3學生評價
學期結束后，向學生發(fā)放關于學生各種能力自我評估的調查問卷，問卷的內容包括邏輯思維、文獻檢索、分析和解決問題的能力、語言表達、自我信心、計算機應用、合作精神等方面。問卷分9個項目，每個項目滿分5分，共45分。
1.3.4 實習帶教老師評價
學生進入醫(yī)院實習后，向各醫(yī)院兒科實習帶教老師發(fā)放調查問卷，問卷內容為帶教老師對學生臨床綜合能力的評價，包括滿意和不滿意兩個選項（注：帶教老師并不知道學生的分組情況）。
1.4 資料收集與統(tǒng)計
教師評價量表回收68份，回收率100%。學生調查問卷發(fā)放68份，回收68份，回收率100%。實習帶教老師調查問卷發(fā)放68份，回收63份，回收率93%。統(tǒng)計軟件運用SPSS 16.0，統(tǒng)計方法采用t檢驗及χ2檢驗。
2.結果與結論
2.1 兩組閉卷考試成績結果（見表1）
表1 實驗組與對照組閉卷考試成績對比
在統(tǒng)計學上，兩組學生的閉卷考試總成績無顯著性差異（P>0.05）。
2.2教師對兩組學生的評價對比結果（見表2）
表2實驗組與對照組教師評估分數(shù)比較
教師對學生評價中，兩組同學在腦力激蕩、搜尋數(shù)據(jù)解決問題能力、分享所學、互動及溝通技巧四大方面的綜合素質評價明顯比對照組高（P
2.3兩組學生自我評估調查問卷結果對比（見表3）
表3實驗組與對照組自我評估分數(shù)比較
實驗數(shù)據(jù)表明兩組學生對自己評價的對比中，實驗組在對自己各方面總能力的認可上相對對照組表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢（P
2.4 兩組學生實習帶教老師調查問卷結果對比（見表4）
表4實驗組與對照組實習帶教老師評價比較
實習帶教教師對學生臨床綜合能力的評價發(fā)現(xiàn)，帶教教師對實驗組學生的滿意度明顯優(yōu)于對照組（P
3.討論
3.1 PBL教學的效果
根據(jù)本研究發(fā)現(xiàn)，實驗組與對照組閉卷考試成績無明顯差異。PBL教學方法強調的是學生學習過程及學生學習能力的培養(yǎng)，其學習效果不可能根據(jù)一張試卷、一個操作、一個案例分析等簡單的考查成績評價出來[1]。我國閉卷考試題目往往以客觀題、記憶題為主，并不能完全體現(xiàn)學生的學習能力及分析問題與解決問題的能力，因此出現(xiàn)了許多“高分低能”的例子，這些考試成績優(yōu)異的學生進入臨床后，面對真實的病例常常束手無策，因為病人往往不會乖乖地按書本來生病。古人云：授之予魚，不如授之予漁。臨床醫(yī)學是一個需要終身學習的專業(yè)，而PBL教學法正是從此點切入，恰好教會了學生終身學習的能力[2]，這在本研究教師對實驗組的評價及實驗組學生對自我的評估中得以體現(xiàn)。這也讓我們反思，傳統(tǒng)的“一考定終身”已經難以適應現(xiàn)代醫(yī)學教育對臨床人才的要求，在“中國本科醫(yī)學教育標準”對學生學業(yè)成績評定體系中，要求全面評價學生的知識、技能、行為、態(tài)度和分析與解決問題的能力，獲取知識能力及人際交流能力。因此，建立適合醫(yī)學人才培養(yǎng)的評估標準顯得尤為重要，因此我院目前在學生兒科成績的評價上，取消了“一考定終身”，平時成績隨意評的傳統(tǒng)模式，提出了“總成績=70%×統(tǒng)一閉卷考試成績+30%×教師評價分”的學生成績評價體系設想。其中教師評價分不能隨意給出，必須根據(jù)學生在平時分組討論中的表現(xiàn)進行動態(tài)評估，并嚴格根據(jù)評價量表為每位同學公平評分。
3.2 PBL教學的優(yōu)勢
3.2.1 對學生學習的促進
PBL教學促進了學生學習的興趣，使學生由以往的被動聽課，轉變?yōu)樽约翰檎屹Y料、解答問題，主動討論，搶先發(fā)言的主動學習模式，學習的積極性得到明顯的提高。同時對學生正確臨床思維方式的培養(yǎng)也更加有利，學生們在見習中遇到非典型病例時，不再束手無策，眼巴巴地期待老師的講解，而能自己圍繞臨床實際問題，利用書本、網絡資料、文獻等方式主動尋求問題所在。而PBL教學的小組討論、信息溝通的方式，又讓學生學會了共享資源、團結協(xié)作，并且使學生的語言表達能力及人際溝通能力得到了很大的提升，對學生綜合素質的培養(yǎng)也是非常有益的。
3.2.2 對教師教學的促進
PBL教學法不僅讓學生受益，對教師本身的素質和教學技巧也提出了更高的要求。它不但要求教師應扎實地掌握相關學科知識，具備靈活運用知識的能力，而且還要具有善于調動學生積極性等技巧[3]。因此，在PBL教學實施過程中，教師完全打破傳統(tǒng)的備課方法，必須提前準備教學內容，事先設計典型病例，并提出有代表性，并且有一定深度、廣度、學科融合性的問題。授課教師在課前也需認真查閱病例資料，提煉相關信息及分析資料，以便提高自己在授課時的錯誤甄別能力和及時發(fā)現(xiàn)并糾偏的能力。我院教師在共同編寫兒科學PBL授課病案、教案及制作PPT的過程中，傾聽意識、合作精神及授課技巧等方面的能力均得到不同程度的提高。
3.3 我院PBL教學存在的問題
3.3.1 教師缺乏
由于我院兒科教師師資力量不足，PBL教學又要求以8～10人小組形式授課，因此目前我院兒科學PBL教學課時明顯不足，建議學校加強師資建設，壯大兒科學教師隊伍，以利于PBL教學的進一步開展。
3.3.2 資源不足
我院目前仍沒有一間二甲以上的附屬醫(yī)院，同時學?？刹殚喌钠诳?、書籍及計算機網絡相對少，PBL課室不足，條件簡陋。使學生接觸臨床病例的機會少，獲取知識的途徑單一、落后，所以建議學院能加大教學資源的投入，增加學習資源及教學設施，為PBL的順利開展創(chuàng)造有利條件。
綜上，采用PBL教學法進行兒科學授課的嘗試是有效的，它明顯地增強了學生的學習能力，提高了學生的綜合素質，得到大部分師生的認可，達到了預期的研究目的。但這項教學方法的改革時間尚短，應結合我院實際過渡性地開展PBL教學與多種教學法并用的模式，調動學生的求知欲望，提高教學質量。同時也應發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時改進，不斷探索總結，從而更好地為培養(yǎng)新型醫(yī)學人才服務。
參考文獻
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第8篇：實習綜合評價表自我范文
關鍵詞：信息技術；有效教學；過程評價
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）06-0150-02
在信息技術課程教學中，重要的是設計好的案例，巧妙地對學生進行有效的引導與評價。如何實施呢？根據(jù)實踐經驗，筆者提出四種巧學巧評的方式。
評價信息技術學習過程
在實施教學時，教師要制定明確的學習任務與要求。項目教學是有效的方法。完整的項目內容，包括需求文檔、知識結構、考核評價、專業(yè)能力等。通過細化項目內容，能使學生學習目的明確，學習效果顯著。一般來說，信息技術課程最為有效的教學方式就是設計具體的小型項目，項目涵蓋學生必須掌握的知識結構，并細化知識點，對項目知識點細化考核，從而達到事半功倍的效果。對于非完整性項目，可以按每次完成的任務進行記錄評測。以下是一個由學生保存并每次上課都作記錄的過程性量表。
項目需求/規(guī)劃文檔（項目計劃）制定及知識結構歸納能力
項目需求與規(guī)劃文檔（項目計劃）制作項目有明確的參考。一般來說，學生學習制作一個新項目時，對項目的了解度不夠，知識應用能力不強，很難概括性駕馭相應的文檔制作任務?？梢杂靡粋€參考性的相似需求/規(guī)劃文檔給學生一個示范，讓學生對照制作出項目的文檔綱要。如學生未掌握相應的專業(yè)知識，第一次實習可以先讓學生直接制作相應的項目內容，熟練相應項目內容的知識結構與知識點，再寫實驗報告，總結歸納所學內容，并解答相應的問題。待學生能熟練寫實驗報告后，反過來再制作需求/規(guī)劃文檔。下面列舉一個考勤管理系統(tǒng)簡要的需求/規(guī)劃文檔作為參考。
考勤管理系統(tǒng)規(guī)劃文檔綱要
1.目的與概要
本文檔為說明設計考勤項目的具體需求、設計內容、整體規(guī)劃。具體描述三個部分的內容：實現(xiàn)功能、功能模塊框架、需要考慮的技術點。
2.主要功能
設定上下班時間，記錄員工出入單位的情況，記錄請假、加班和出差情況，統(tǒng)計每月出勤情況。
3.模塊框架
4.數(shù)據(jù)需求分析與注意（技術）點
（1）數(shù)據(jù)庫內容。出勤記錄，請假記錄，加班記錄，出差記錄，月考勤表，人員信息，部門設置。
（2）需要關注與注意點。表與表關系的創(chuàng)建，數(shù)據(jù)庫的設定，數(shù)據(jù)庫中進行統(tǒng)計與調用，窗體與共用模塊。
綜合專業(yè)知識與技能
信息技術課程內容有多項，如網頁制作、圖形設計、綜合布線、Flash等。一般來說，較為深層次的內容學習有兩個方面：代碼與界面，其他的實踐與需求能力還有很多。表2是ACCESS課程制作的一個小型項目系統(tǒng)評價與能力反饋卡（適合某主題小型獨立系統(tǒng)的評價與反饋）。
綜合素質
教與學的過程，就是引導學生自主地進行學習，學生積極主動地進行鉆研、探索、學習，并得到教師的肯定與評價?？紤]到學生在整個學習過程中對某些內容掌握不夠，需要進行綜合性評價，以達到綜合評價學生、了解學生綜合能力的目的。如表3所示。過程性評價結合終結性評價，效果相對客觀全面。對于德育等，一般由教師在具體教學過程中對學生各項表現(xiàn)進行了解。學生在某些方面相對表現(xiàn)突出的，如作業(yè)優(yōu)秀、有創(chuàng)新精神等，教師可發(fā)掘表揚。一般可以通過教師觀察、小組評價、自我描述等方式來發(fā)掘與促進學生。有條件的可以軟件的方式來記錄學生的學習過程，通過網絡教學平臺、學生電子檔案袋等方式，對學生的作業(yè)進行記錄。
應用實例
應用實例：成績檔案管理小型系統(tǒng)
1.教學目標（認知目標，能力目標，德育目標）
認知目標：認識小型系統(tǒng)的框架制作；能力目標：完成相應的完整的小型系統(tǒng)制作，并具有知識遷移能力，能夠完成近似的相應系統(tǒng)制作；德育目標：小組合作的團隊精神。
2.重點難點
查詢及編碼。
3.教學方法與教學資源
采用項目教學法，制作一個小型的系統(tǒng)作參考。具體見表4。
4.教學過程
前提：（1）學生已完成相應知識結構的基礎教學；（2）學生完成相應的知識基礎作業(yè)（課前基礎知識作業(yè)）；（3）課時為10課時。
準備：教師制作相應的教學資料（系統(tǒng)及演示，相應電子文檔，紙質提示材料，紙質實驗報告）
過程：（1）學生分成小組；（2）教師作相應的結果演示與簡單的要點、結構等講解；（3）學生制作相應的文檔（電子文檔）；（4）根據(jù)要求制作對應的項目；（5）完成相關文檔要求的制作（紙質作業(yè)）；（6）自評與互評；完成任務小結。
5.實驗報告（紙質文檔，鞏固性作業(yè)，參考以下文檔）
新造職業(yè)技術學校實訓報告
課程：數(shù)據(jù)庫Access 專業(yè)：班級： 學號： 姓名：
實訓項目：成績/檔案小型系統(tǒng)需求文檔地點：303機房時間：第周至周
環(huán)境要求：系統(tǒng)裝有Office（包括Word與Access）
目標要求：能根據(jù)項目內容寫需求/規(guī)劃文檔，寫總結，解決實際問題
實習記錄：（只寫兩個部分：系統(tǒng)模塊，要考慮的事項及注意點）
1. 系統(tǒng)模塊
2. 要考慮的事項及注意點：（根據(jù)示例將自己考慮的問題添加上去）
要考慮菜單如何制作（可以通過自定義工具欄的“工具”選項卡，添加一個新的工具欄，再通過“命令”選項卡，添加相應的菜單，再在模塊中添加相應的代碼：SUB END SUB等）
分析與體會：（寫制作一個系統(tǒng)的體會）
實訓思考題：
（1）多分支選擇語句（SELECT CASE語句）的格式如何？如何應用？
（2）如何將窗體與查詢結合起來，在窗體中如何將數(shù)據(jù)傳遞到查詢中并調用查詢？
6.自評表
結語
總而言之，教與學是一個互動的過程。正確有效的評價（全體、全面、全程），有良好的教學互動反饋，學生的學習效果才會有很好的體現(xiàn)。實踐證明，該教學方式有效地引導學生投入并提高相應的學習效率，是行之有效的教法。
參考文獻：
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第9篇：實習綜合評價表自我范文
關鍵詞：蝦蟹育苗 實習質量與效果 基地建設 管理制度
蝦蟹育苗生產實習是水產養(yǎng)殖專業(yè)的一項重要實習內容，要求學生在校外實習基地直接參與育苗過程，參加生產勞動。目前學生都是80年代以后出生，幾乎未參加過生產勞動，怕臟怕苦；還有的學生輕實踐、重理論，懶動手，在實習中表現(xiàn)為眼高手低。另外，目前育苗生產單位幾乎都以承包形式經營，強調經濟效益，在聯(lián)系實習單位時，生產單位首先考慮的是在不增加較多麻煩前提下能為他們創(chuàng)造效益，同時對實習時間的和實習人數(shù)要求較為苛刻。這些單位交通不便、生活條件差，且育苗生產過程又具有明顯的季節(jié)性和連續(xù)性，學生的生產實習時間必須與實習單位的實際生產過程相吻合。這些都影響了蝦蟹育苗實習的質量與效果。
如何保證和穩(wěn)定生產實習的教學質量，提高實習效果，我們采取了一系列改革與管理措施，經過幾年的具體實施，收到較好的效果。
一、加強實習基地與指導教師隊伍建設
作為生產實習基地，必須具有一定的生產規(guī)模，且育苗品種齊全、技術力量雄厚，具有較強的科研水平。我們選擇評價實習場所的基本條件包括：接受實習單位的領導與技術人員對實習工作的重視程度，技術人員的綜合能力，生產設施、設備的先進程度與單位威望信譽，學生食宿和實驗教學的基本條件。選定的實習基地予以掛牌并簽訂協(xié)議，長期使用。院校與基地之間進一步在生產、教學、科研等方面建立長期穩(wěn)定的良好協(xié)作關系，基地為院校提供示范和實習場所，院校為基地提供人員和技術等。雙方共同努力創(chuàng)造一個雙贏的局面，使生產實習走上良性循環(huán)。目前連云港九州育苗場、東順育苗場、江蘇省榆城集團等十余家企業(yè)已經成為我們實踐教學的重要窗口。
在指導教師的選擇上，首先選派理論教學、科研能力和實踐經驗強的教師擔任指導教師，他們既能圓滿地完成實習指導工作，又能幫助實習單位解決實際生產和科研中遇到的問題；對于年輕教師，在其具備生產實踐和一定的業(yè)務能力后，方能擔任實習指導工作；另外，經適當?shù)呐囵B(yǎng)和考察后，還聘用實習單位中具有指導經驗的技術人員擔任校外實習指導教師。
二、規(guī)范教學文件，健全管理制度
建立一套規(guī)范完整的實習文件，包括實習計劃、教學大綱、實習任務書、實習指導書、小組實習情況匯總表、聘用校外實習基地指導教師一覽表、實習情況意見反饋表、實習動員會議記錄等，要求內容具有科學性、先進性、實用性和可操作性。例如教學大綱與實習指導書對生產實習的內容、目的、任務、要求、地點、時間及實習生產的工藝流程和操作規(guī)程做出明確的說明。管理制度包括現(xiàn)場工作制度、作息制度、研討會制度、請假與行為規(guī)范制度等，要求健全、內容明確合理，突出教師的監(jiān)督、引導作用。
三、注重實習前準備
生產實習時間安排為八周，實習準備是否充分，對于實習質量有著重要的關系。首先，在不同的地點、不同的場合，采用不同的方式，有內容、有實質地而非空洞說教般地進行思想道德教育，提高學生投身生產實習的主動性、積極性。其次，召開實習前動員大會，宣傳動員與鼓動，使學生搞清實習基地情況、組織紀律要求及人身安全注意事項，明確實習目的意義、實綱、實習內容、教學目標、管理制度、考核內容和方式等，使學生真正把實習當作理論與實踐相結合的重要課堂。最后，物質準備包括實習用的儀器與器皿、各種藥品與配制等，要求物品齊全，能滿足實習所需，并要求實習過程中記錄運用效果與破損情況。
四、實習的實施
1.完善實習形式
采用代職頂崗、承擔工作實職的實習方式，使學生在實習結束時能夠熟練掌握育苗生產中的各個環(huán)節(jié)和技術要領，并能結合實際問題完成實習報告。另外，通過現(xiàn)場講授、開展科學小試驗、召開階段總結會與研討會等途徑，使學生掌握主要生產環(huán)節(jié)的關鍵技術和系統(tǒng)觀測與收集數(shù)據(jù)的方法，學習開展科學試驗的思路與方法，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)綜合分析問題和解決問題的實踐能力，培養(yǎng)勞動觀點、群眾觀點、集體主義觀點、事業(yè)心、責任感和克服困難等綜合素質。
2.加強思想政治和安全教育與作風培養(yǎng)
首先，帶隊教師要為人師表，身教重于言教，除了與實習單位相互協(xié)作、積極協(xié)調之外，注意自己的言行對學生潛移默化的影響，關心學生，嚴格要求自己，與學生住同樣的房間，分散到各組學生中與學生同桌用餐；在生產車間，悉心指導，為學生解決各種難題，保證學生能掌握各個主要生產環(huán)節(jié)的工藝流程和操作技能。其次，磨煉學生意志，培養(yǎng)學生吃苦耐勞的作風，在缺乏娛樂設施并且值夜班的情況下，教師一方面告訴他們如何休息以及恢復體力的方法，一方面鼓勵學生闖過難關。另外，培養(yǎng)學生的集體主義精神，教師反復強調發(fā)揚團結協(xié)作的精神，激勵學生們的集體榮譽感，逐漸形成男生幫女生，體力好者幫體力弱者的風氣。最后，注意安全隱患，培養(yǎng)學生的安全意識，蝦蟹育苗實習單位地處荒僻的海邊，水源多，容易溺水；育苗車間空氣濕度大、噪音強、用電多，容易觸電；育苗車間構造復雜，學生熬夜疲勞容易碰撞以及掉入池子或下水道；另外育苗場周圍治安情況通常比較差。針對以上情況，教師對于安全教育常抓不懈，從平時在校、實習動員到往返旅途、實習期間狠抓安全教育，始終向學生灌輸安全意識，取得了較好的效果。
3.強化組織管理
實行學生、教師自我評價、專家評價與實習單位評價相結合，充分體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用。實習領導小組負責制訂計劃、組織協(xié)調、督促檢查，主管領導定期巡回檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。實習單位領導親自過問，密切配合，選派業(yè)務水平高，責任心強的專業(yè)技術人員擔任學生實習指導，他們言傳身教，保證了實習的順利進行。
五、綜合評定成績與總結
綜合評價實習效果的主要內容包括學生對主要生產環(huán)節(jié)關鍵技術掌握的程度、科學試驗技能的培養(yǎng)與水平、分析與解決實際問題的綜合能力、事業(yè)心和創(chuàng)業(yè)魄力等綜合素質、實習報告水平等5個方面。指導教師應在實習結束后根據(jù)學生的表現(xiàn)、廠方的評價和實習報告的質量等，客觀公正地給出實習成績，并寫出書面總結報告。
我們要求學生必須按時做好實習日記和實習報告，嚴格遵守實習時的考勤與考核制度；教師要嚴格執(zhí)行實習成績的評分標準，尤其要注重反映學生動手能力和技能掌握程度。
實習結束后，為了做好實結工作，教師要根據(jù)實習任務的完成情況、實習效果、教師的指導方法、學生的表現(xiàn)、實習情況意見反饋表及實習中存在的問題進行總結，經教研室會議通過后，報系和教務處。
六、體會
1.培養(yǎng)計劃的制定要與實際生產需求相吻合
培養(yǎng)計劃中實習環(huán)節(jié)的制定，在不影響整個教學進程和教學質量的基礎上，應考慮生產單位的實際需要，必須具有相對的穩(wěn)定性和一定的靈活性。育苗生產季節(jié)性較強，實習的時間與長短安排一定要與育苗生產的主要生產環(huán)節(jié)相一致，這樣才能既完成實習任務，達到實習效果，又能為實習單位解決生產困難和創(chuàng)造經濟效益。這樣的協(xié)作關系才能穩(wěn)固長久，使生產實習走上良性循環(huán)的軌道。
2.實習效果
學農不愛農的思想在農業(yè)院校長期存在，但是通過生產實習，加深了學生們對專業(yè)的感情，看到了學農的前景。通過實習，培養(yǎng)了能力，增長了才干，促進了知識結構的完善。
3.實習指導教師的業(yè)務能力和綜合素質是保證和提高生產實習質量的關鍵
要抓好實習，管好學生，關鍵在教師。教師松一尺，學生松一丈；教師不管，學生放羊。帶隊教師不僅應具有較強的業(yè)務能力和豐富的生產經驗，而且應具有一定的組織領導能力、群眾工作能力和較高的綜合素質，其中包括強烈的事業(yè)心、責任感和吃苦耐勞與獨立分析問題、解決問題的能力。我校充分調動教師的積極性，教師在生產實習的教學中敢挑重擔，不論實習單位的條件有多艱苦，都與學生們同吃、同住，認真負責、精心指導，全面負責幾十名學生的組織領導、業(yè)務教學和思想道德的培養(yǎng)，以及與實習單位的協(xié)調和周邊社會環(huán)境關系的處理等多項工作。
4.全面考核、綜合評定
如何客觀、全面、公正地衡量學生在實習過程中的成績，我們認為主要應該考核學習對知識的理解和運用，著重考核學生分析問題、解決問題的能力。
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