网站首页
教育杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
医学杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
经济杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
金融杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
管理杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
科技杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
工业杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
SCI杂志
中科院1区 中科院2区 中科院3区 中科院4区
全部期刊
公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)范文

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

第1篇:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)范文

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)論文3000字(一):虛擬實(shí)驗(yàn)技術(shù)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究論文

[摘要]虛擬實(shí)驗(yàn)應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn),具有安全且節(jié)省資源、豐富教學(xué)內(nèi)容、提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)智能化控制等優(yōu)點(diǎn),但也具有不利于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、思維能力及協(xié)作精神等弊端。相關(guān)研究人員在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中要協(xié)調(diào)好虛擬實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的關(guān)系,充分發(fā)揮虛擬實(shí)驗(yàn)具有的優(yōu)勢,提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]虛擬實(shí)驗(yàn);基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn);教學(xué)應(yīng)用

doi:10.3969/j.issn.1673-0194.2020.06.102

[中圖分類號(hào)]G642.4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1673-0194(2020)06-0-02

0引言

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是鞏固理論教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)新能力、科學(xué)思維和科研素養(yǎng)的重要手段。實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生綜合素質(zhì)提高都有重要影響。隨著媒體信息技術(shù)的發(fā)展,虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。虛擬實(shí)驗(yàn)是將傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室虛擬化、數(shù)字化,通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)呈現(xiàn)出來,應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)。虛擬實(shí)驗(yàn)使實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式發(fā)生了深刻變革,融合了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體、仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)等多種技術(shù),通過計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)設(shè)計(jì),將實(shí)驗(yàn)室全部的儀器、試劑及環(huán)境呈現(xiàn)出來,形成完整的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng),使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加直觀、更具趣味性,學(xué)生在計(jì)算機(jī)上就可以完成需要到傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室才能完成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí),也可以自由搭建實(shí)驗(yàn)案例。虛擬實(shí)驗(yàn)簡便易行、實(shí)驗(yàn)結(jié)果直觀,應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn),完全可以模擬真實(shí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的全部流程,不受場地限制,不受實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)的影響,展示真實(shí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,能給學(xué)生帶來置身真實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境的感受,實(shí)驗(yàn)者可從任意角度觀察實(shí)驗(yàn)物體,監(jiān)控實(shí)驗(yàn)進(jìn)度。虛擬實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)在理論上的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)果,便于分析實(shí)驗(yàn)效果,能夠提高學(xué)生參與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性,提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

1虛擬實(shí)驗(yàn)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)勢

1.1安全且節(jié)省資源

傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,常會(huì)用到一些有毒、有害、有放射性甚至易燃易爆的試劑,這對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的安全和學(xué)生的健康、安全都構(gòu)成威脅,師生們做實(shí)驗(yàn)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)一些傷害事故。傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用虛擬實(shí)驗(yàn)就能夠完全消除這些實(shí)驗(yàn)中的危險(xiǎn),使師生們?cè)诎踩判牡沫h(huán)境中放心地進(jìn)行安全的實(shí)驗(yàn)操作。傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,還有些實(shí)驗(yàn)的試劑貴、成本高、耗材大,難以常規(guī)開展。這類基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程通過虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式開展,能迎刃而解。虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)不必考慮購買基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、儀器,不需要花費(fèi)昂貴試劑的費(fèi)用,只需要計(jì)算機(jī)和虛擬實(shí)驗(yàn)的軟件系統(tǒng)就可以完成實(shí)驗(yàn),極大地節(jié)約實(shí)驗(yàn)費(fèi)用。

1.2可自由調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn)時(shí)間

由于課時(shí)限制和實(shí)驗(yàn)所需時(shí)間較長,傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)有些實(shí)驗(yàn)無法通過一次實(shí)驗(yàn)連續(xù)完成?;A(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)采用虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué),就會(huì)擺脫時(shí)間限制。虛擬實(shí)驗(yàn)可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要調(diào)整實(shí)驗(yàn)時(shí)程,將一次實(shí)驗(yàn)放到一次課上完成;此外,虛擬實(shí)驗(yàn)室的開放也不受時(shí)間和空間限制,可以全天候開放,學(xué)生在任何地方也都可以通過計(jì)算機(jī)、手機(jī)隨時(shí)進(jìn)入虛擬實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)站,進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作。虛擬實(shí)驗(yàn)可以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的高度共享,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室可以給學(xué)生提供高度共享的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源、自由暢通的學(xué)習(xí)環(huán)境,滿足學(xué)生的個(gè)性化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)需求。

1.3豐富教學(xué)內(nèi)容

有些基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)復(fù)雜、要求精度高、實(shí)驗(yàn)難度大、實(shí)驗(yàn)條件限制多、結(jié)果成功率低,學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中很難操作完成。利用虛擬實(shí)驗(yàn)技術(shù),學(xué)生可以通過反復(fù)操作實(shí)驗(yàn),熟練掌握實(shí)驗(yàn)技巧,最終完美完成實(shí)驗(yàn)操作,使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí),掌握更多的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技能。受物理?xiàng)l件限制一些實(shí)驗(yàn)在傳統(tǒng)環(huán)境下難以開展,利用虛擬實(shí)驗(yàn)技術(shù),可以克服這些困難,完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用虛擬實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué),整合大量其他教學(xué)資源,能夠?yàn)閷W(xué)生提供全新的、生動(dòng)的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境,豐富基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生上基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的積極性,使學(xué)生能更好地掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

1.4提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

虛擬實(shí)驗(yàn)由于是通過計(jì)算機(jī)操作軟件完成的,所以學(xué)生可以無限次地重復(fù)操作實(shí)驗(yàn),直到學(xué)生獲得滿意的學(xué)習(xí)效果為止,保證了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。有些實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較難于觀察到,但是虛擬實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生觀察到經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)效果,確保學(xué)生都能觀察到應(yīng)觀察到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,保證實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。比如免疫熒光標(biāo)實(shí)驗(yàn),學(xué)生們就能通過電腦仔細(xì)觀察熒光標(biāo)記實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,清楚地看到免疫熒光標(biāo)記陽性細(xì)胞,了解實(shí)驗(yàn)的意義。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)有一些標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)操作方法及流程,需要學(xué)生掌握。虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)苷隙嗝襟w技術(shù),把實(shí)驗(yàn)教學(xué)中抽象的原理、過程、標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)操作方式和流程,通過逼真的動(dòng)畫、照片及視頻等形式,形象、生動(dòng)、真實(shí)地展示出來,供學(xué)生學(xué)習(xí)模仿,教會(huì)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)步驟和方法。

1.5實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)智能化控制

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用虛擬實(shí)驗(yàn),能夠發(fā)揮計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)的優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)智能化控制,避免實(shí)驗(yàn)操作過程中一些錯(cuò)誤或失誤出現(xiàn),比如一些手術(shù)過程中,在沒有實(shí)施麻醉的情況下,就直接點(diǎn)擊手術(shù)操作,那么系統(tǒng)就會(huì)給出錯(cuò)誤提示,來引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生正確的實(shí)驗(yàn)操作,具有很好的智能性與互動(dòng)性。再比如,學(xué)生某步實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果不對(duì)時(shí),再往下做,系統(tǒng)將會(huì)提示學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤,請(qǐng)重新檢查。如果錯(cuò)誤后學(xué)生還能繼續(xù)操作,那么最后得出的必然是錯(cuò)誤的結(jié)果,這不但導(dǎo)致整個(gè)實(shí)驗(yàn)的失敗,還浪費(fèi)了實(shí)驗(yàn)時(shí)間。虛擬實(shí)驗(yàn)的智能化控制功能,能在一定程度上避免這種情況發(fā)生。這些環(huán)節(jié)也能激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的主動(dòng)性,能夠糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中不愛動(dòng)腦筋的毛病。

2虛擬實(shí)驗(yàn)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的弊端

雖然虛擬實(shí)驗(yàn)具備很多優(yōu)點(diǎn),但虛擬實(shí)驗(yàn)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也有很多不足。

2.1不能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力

虛擬實(shí)驗(yàn)主要通過計(jì)算機(jī)操作完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在虛擬基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中沒有接觸到具體的實(shí)物,沒能進(jìn)行真實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作鍛煉,對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提高沒有幫助。相比之下,傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的鍛煉、實(shí)驗(yàn)技能的提高方面有著不可替代的作用。

2.2不利于鍛煉學(xué)生的思維能力

真實(shí)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中,經(jīng)常會(huì)發(fā)生很多預(yù)想不到的超常問題和現(xiàn)象,甚至?xí)袑?shí)驗(yàn)失敗的風(fēng)險(xiǎn),這些問題虛擬實(shí)驗(yàn)中一般不會(huì)出現(xiàn)。虛擬基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)一般都是模擬經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)結(jié)果,不能替代真實(shí)實(shí)驗(yàn),只能驗(yàn)證結(jié)果,不適合發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)容,不能進(jìn)行創(chuàng)新,也不能用于驗(yàn)證創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性和正確性。不發(fā)生意外是虛擬基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)最大的弊端,因?yàn)榻鉀Q實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)生的這些問題,可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力及科學(xué)思維能力。但是,虛擬基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)則未起到鍛煉科學(xué)思維能力的作用,不適合用于鍛煉學(xué)生的分析思考問題、解決問題的科學(xué)思維能力。

2.3不利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神

傳統(tǒng)形式的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,都需要各實(shí)驗(yàn)小組的成員協(xié)作完成,組內(nèi)成員實(shí)驗(yàn)過程中分工明確,互相協(xié)助,共同完成實(shí)驗(yàn),在這個(gè)過程中,無形中培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。虛擬基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,每個(gè)人一臺(tái)電腦,獨(dú)立操作就可以完成,不需要分小組,實(shí)驗(yàn)過程中基本沒有成員間的語言溝通交流,更不需要協(xié)作完成實(shí)驗(yàn),所以不利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

3虛擬實(shí)驗(yàn)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用策略

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)因客觀條件限制難以實(shí)施的內(nèi)容上發(fā)揮優(yōu)勢虛擬實(shí)驗(yàn)只能作為真實(shí)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充和延伸,作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔助手段。虛擬實(shí)驗(yàn)可以用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的預(yù)實(shí)驗(yàn),作為傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前期準(zhǔn)備或鋪墊,以減少傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的失誤,提高教學(xué)效率;還可以用于鞏固傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)所學(xué)的知識(shí),增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果?;A(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中要協(xié)調(diào)好虛擬實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的關(guān)系,充分發(fā)揮虛擬實(shí)驗(yàn)具有的優(yōu)勢,將虛擬實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)完美結(jié)合,使虛擬實(shí)驗(yàn)作為傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的有益補(bǔ)充,彌補(bǔ)真實(shí)實(shí)驗(yàn)中的缺陷和不足。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,相關(guān)部門應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段,將經(jīng)典的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容納入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的授課計(jì)劃中,與傳統(tǒng)真實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容相互呼應(yīng),構(gòu)建虛擬仿真的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式,提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)效果,推進(jìn)“強(qiáng)實(shí)踐、重創(chuàng)新”的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式,提高應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二):中職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中情景式模擬教學(xué)的應(yīng)用分析論文

摘要:就臨床醫(yī)學(xué)而言,隨著生活壓力不斷加大,生活節(jié)奏不斷加快,臨床上的疾病種類不斷增離開,為了提升治療的效果,不僅要不斷完善治療技術(shù),也要不斷完善護(hù)理技能,掌握職業(yè)操守。由于傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)已經(jīng)不能順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展趨勢,較多的學(xué)生沒有得到良好的教育,且不能將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐,導(dǎo)致臨床服務(wù)質(zhì)量得不到滿足,加上臨床任務(wù)的沉重,一老帶一新的方式也陷入“舉步維艱”的境地[1],導(dǎo)致很多學(xué)生步入臨床實(shí)踐時(shí)能夠涉及的專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)經(jīng)驗(yàn)十分有限。為此,臨床上需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn),將情景式教學(xué)方法應(yīng)用其中,改善現(xiàn)在窘迫的局面。

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué);教學(xué);情景式教學(xué)

隨著社會(huì)進(jìn)步以及人們對(duì)于臨床要求的逐漸提高,傳統(tǒng)的教學(xué)模式開始出現(xiàn)弊端,在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中主要講究傳授書本上的知識(shí),但是在臨床上,很多病情存在較大的差異,使得理論知識(shí)并不能轉(zhuǎn)變成臨床經(jīng)驗(yàn),最終導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果與臨床操作呈現(xiàn)“脫節(jié)”的狀態(tài),同時(shí),書本知識(shí)傳授不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使得理論知識(shí)也掌握不到位,從而影響教學(xué)結(jié)果,為此,需要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高操作主動(dòng)性、接觸實(shí)際的病例,使課堂變得開放,可以提高教學(xué)質(zhì)量,為此,需要以情景教學(xué)方式改善這一教學(xué)問題。

一、情景教學(xué)模式可以鞏固理論基礎(chǔ)

就字面意思來講,純理論知識(shí)較為死板,不能展示內(nèi)容,學(xué)生死記硬背,不能做好知識(shí)的鞏固,而情景教學(xué)模式的應(yīng)用,可以通過生動(dòng)的展示使學(xué)生了解臨床流程,了解臨床操作要點(diǎn)以及專業(yè)技能,再結(jié)合書本上的理論知識(shí),使學(xué)生獲得臨床實(shí)踐感受,積累理論知識(shí),還能了解操作流程以及專業(yè)技能,逐漸積累專業(yè)經(jīng)驗(yàn)[2]。

二、情景教學(xué)模式可以提高學(xué)生的興趣

書本知識(shí)較為枯燥乏味,不能使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí),不利于專業(yè)知識(shí)的鞏固,情景教學(xué)模式是模擬真實(shí)的案例,進(jìn)行生動(dòng)展示的一種教學(xué)方式,能夠使學(xué)生真切的體會(huì)到病情以及服務(wù)流程,提高學(xué)生的分析能力、觀察能力以及臨床應(yīng)變能力,并不斷使學(xué)生通過真實(shí)的情景,將專業(yè)理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

三、情景教學(xué)模式可以提高學(xué)生的知識(shí)整體性

在臨床實(shí)踐中,講究的是將專業(yè)知識(shí)、臨床經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)技能以及專業(yè)素養(yǎng)結(jié)合在一起,提供良好的臨床服務(wù),提高臨床服務(wù)質(zhì)量,所以在教學(xué)當(dāng)中,只注重知識(shí)體系的培養(yǎng)是存在很多弊端的,如果不能將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐,則是無效的,所以將情景模式應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中,將實(shí)踐與知識(shí)相結(jié)合,則可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和操作,在實(shí)踐過程中,不僅可以鞏固現(xiàn)有的知識(shí),還可以進(jìn)行判斷、理解和思考,使得知識(shí)不斷提升和完善,最大限度幫助學(xué)生完成知識(shí)體系的搭建,這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式達(dá)不到的。

四、情景教學(xué)模式可以降低學(xué)生對(duì)臨床的陌生感

很多學(xué)生在結(jié)束了學(xué)業(yè)生涯后,都會(huì)步入臨床實(shí)踐,但是對(duì)于一些接受傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生來講,對(duì)于臨床上的實(shí)踐操作是非常陌生的,加上對(duì)自己的信心不足,會(huì)嚴(yán)重影響臨床實(shí)踐的質(zhì)量,同時(shí)也不利于專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的提升。在這個(gè)時(shí)期,將理論知識(shí)逐漸過渡到實(shí)踐操作是非常重要的,但是由于很多學(xué)生存在較多的陌生感和緊張感,在臨床工作中較為退縮,因信心不足而放棄臨床工作,實(shí)施情景教學(xué)模式,實(shí)踐中沒有明顯的陌生感,在學(xué)校當(dāng)中鍛煉學(xué)習(xí)能動(dòng)性以及主動(dòng)性[3],加上實(shí)踐操作使學(xué)生存在一定的熟悉感,即使步入臨床實(shí)際工作,也可以盡快轉(zhuǎn)換角色,縮短適應(yīng)的時(shí)間,同時(shí)從臨床實(shí)踐當(dāng)中,更加充實(shí)專業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn),提升臨床服務(wù)質(zhì)量。

第2篇:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)范文

1.1具備全面科研能力的高素質(zhì)教師隊(duì)伍是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科研素質(zhì)的基礎(chǔ)??蒲兴刭|(zhì)氛圍的提高首先需要一批高素質(zhì)的科研人才,吸引與穩(wěn)定科研人才是提升高校科研水平的關(guān)鍵[4]。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)現(xiàn)人才,引進(jìn)高水平人才,如高學(xué)歷的醫(yī)學(xué)科學(xué)研究人員或海外留學(xué)歸國人員。同時(shí),加大本校教師的人才培養(yǎng)力度,制定出合理可行的激勵(lì)政策,鼓勵(lì)青年教師出外進(jìn)修、攻讀學(xué)位或出國留學(xué)。最重要的是要留住人才,為他們提供優(yōu)厚的任職待遇,如給予充足的安家費(fèi),解決配偶就業(yè)問題,這樣抓住高素質(zhì)科技人才的心,才能促使他們發(fā)揮自己的聰明才智,安心為院校的科研工作積極投入和奉獻(xiàn)。

1.2制定獎(jiǎng)勵(lì)政策促進(jìn)高等級(jí)科研項(xiàng)目立項(xiàng)科研項(xiàng)目的開展是科研工作的具體載體。對(duì)于成功申報(bào)獲得立項(xiàng)的高等級(jí)科研項(xiàng)目,給予負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊(duì)適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì),提高廣大教師的科研立項(xiàng)熱情。如國家級(jí)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人給予重獎(jiǎng),省市級(jí)項(xiàng)目給予科研經(jīng)費(fèi)配套撥款。在科研項(xiàng)目實(shí)施過程中,針對(duì)重點(diǎn)項(xiàng)目給予優(yōu)先解決儀器設(shè)備的采購和配套,為科研項(xiàng)目的開展提供保障。

1.3建立及運(yùn)行科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)成立科研實(shí)驗(yàn)中心,集中資金購置大型先進(jìn)醫(yī)學(xué)科研儀器設(shè)備,統(tǒng)一管理,集中使用。建立實(shí)驗(yàn)室開放管理制度,專人負(fù)責(zé)。通過面向社會(huì)開放服務(wù),收取一定的費(fèi)用,從而降低維護(hù)成本,提高儀器使用率,充分發(fā)揮集中優(yōu)勢,保證科研項(xiàng)目的順利實(shí)施[5]。

1.4積極開展各種類型的科研學(xué)術(shù)活動(dòng)以各學(xué)科為依托,利用各自學(xué)術(shù)團(tuán)體開展學(xué)術(shù)活動(dòng)。積極支持學(xué)科申請(qǐng)主辦國家、省市級(jí)學(xué)術(shù)會(huì)議,為學(xué)術(shù)會(huì)議的承辦提供便利條件。邀請(qǐng)國內(nèi)外知名的專家學(xué)者來校講學(xué),發(fā)動(dòng)本校的專家教授開展學(xué)術(shù)講座,開闊學(xué)生視野。開展專題討論,促進(jìn)教師與教師及學(xué)生之間的學(xué)術(shù)交流。

2.培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科研興趣

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中,其理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)都涵蓋了各學(xué)科發(fā)展中的知識(shí)積累過程和實(shí)驗(yàn)技術(shù)進(jìn)展。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論教學(xué)中,重視緒論或?qū)д撝械尼t(yī)學(xué)史或?qū)W科發(fā)展史教學(xué)內(nèi)容。為學(xué)生提供豐富的學(xué)科背景,使得學(xué)生對(duì)于每一門課程的學(xué)科研究進(jìn)展有清晰的認(rèn)識(shí)。注重學(xué)科研究進(jìn)展過程中各種革命性的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)技術(shù)的介紹,讓學(xué)生懂得技術(shù)的進(jìn)步推動(dòng)了生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展。在理論教學(xué)中適當(dāng)加入名人典故的介紹,如諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)?wù)呒捌湄暙I(xiàn),以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng),提高學(xué)生動(dòng)手能力。正確的操作手法是做好科研實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ),是良好科研素養(yǎng)的點(diǎn)滴積累過程。實(shí)驗(yàn)課帶教教師必須教給學(xué)生正確的操作手法,如實(shí)驗(yàn)用具和用品的正確拿取方法,樣品和試劑吸取和加入的動(dòng)作要領(lǐng),目測觀察時(shí)的角度等。同時(shí),要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)室安全,教會(huì)學(xué)生穿戴防護(hù)服、手套、口罩等,做好實(shí)驗(yàn)保護(hù)。

3.提供醫(yī)學(xué)生科研實(shí)踐的機(jī)會(huì)

3.1建立面向大學(xué)生的專項(xiàng)科研基金

在指導(dǎo)教師的幫助下,采用公開辯論競爭的方式進(jìn)行項(xiàng)目選拔立項(xiàng)。由學(xué)生自己完成項(xiàng)目的選定、實(shí)驗(yàn)方案確立、具體實(shí)施,實(shí)驗(yàn)結(jié)果獲取和分析,并最終完成科研論文的撰寫和發(fā)表。這樣就為學(xué)生提供了參與科研立項(xiàng)、實(shí)施、結(jié)題全過程的機(jī)會(huì)。

3.2吸納本科生參與科研實(shí)驗(yàn)工作

第3篇:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)范文

為了更好的貫徹落實(shí)教育部2008年工作重點(diǎn)及中醫(yī)藥科學(xué)發(fā)展綱要的精神,結(jié)合國家實(shí)踐教學(xué)示范中心的建設(shè)要求,本著“厚基礎(chǔ),寬口徑,重能力,重創(chuàng)新,突出中醫(yī)藥特色”的指導(dǎo)思想,本校對(duì)中醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了改革和創(chuàng)新,構(gòu)建了適合于不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)的2個(gè)系列,3個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)課程體系,將中醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課分為技術(shù)類實(shí)驗(yàn)課程和專業(yè)基礎(chǔ)類實(shí)驗(yàn)課程2個(gè)系列,并組織編寫了配套實(shí)驗(yàn)技術(shù)類教材。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技能從規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)室內(nèi)行為和強(qiáng)化基本實(shí)驗(yàn)技能的掌握程度入手,旨在提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想,切實(shí)的提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

2開展《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能》課程教學(xué)的體會(huì)

《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能》與各學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程聯(lián)系十分緊密,基本實(shí)驗(yàn)技能是形態(tài)學(xué)、機(jī)能學(xué)、免疫病原微生物學(xué)等實(shí)驗(yàn)課必備的實(shí)驗(yàn)技能。只有扎實(shí)的掌握這些實(shí)驗(yàn)技能,才能在專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手。因此在三輪實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,本人認(rèn)為學(xué)好《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能》要注意以下幾點(diǎn)。

2.1注重基礎(chǔ)培訓(xùn)和標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)大學(xué)一年級(jí)的新生從高中數(shù)理化的緊張學(xué)習(xí)過程,到專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),要有一定的過度和銜接。因此我們要從認(rèn)知的方面開始教學(xué),從常用玻璃儀器的清洗逐漸過度到無菌儲(chǔ)存;從常用溶液配制,到熟練掌握移液管、容量瓶、量筒、膠頭滴管等的使用及配制過程中的注意事項(xiàng);從砝碼天平的使用到電子天平使用的過渡。著重對(duì)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn),比如移液管的使用。移液管又叫刻度吸管,是實(shí)驗(yàn)中最常用的量器,實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確程度與能否正確使用有著密切的關(guān)系。因此必須正確掌握其使用方法。首先,拿起移液管,要看清他的量程及移液管本身有無特殊要求的說明,然后執(zhí)管、取液、調(diào)準(zhǔn)刻度、放液、洗滌等。手的拿法要標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、多次反復(fù)訓(xùn)練,最后達(dá)到動(dòng)作準(zhǔn)確優(yōu)美順暢。養(yǎng)成規(guī)范操作的好習(xí)慣,克服大把抓的壞習(xí)慣。教師要有一定的培養(yǎng)目標(biāo),制定一個(gè)規(guī)范化的操作規(guī)程,才能有目的的進(jìn)行訓(xùn)練。教師示范要規(guī)范,拿取儀器及吸取樣本都要標(biāo)準(zhǔn)化,讓同學(xué)看到一個(gè)完整的標(biāo)準(zhǔn)操作過程。

2.2調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性提高動(dòng)手能力在實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中,提高學(xué)生的動(dòng)手能力是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式很大程度上阻礙了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的釋放。因此我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,把課堂還給學(xué)生。比如:新生剛剛接觸醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課程如解剖、組織胚胎學(xué)、醫(yī)用物理化學(xué)等,對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的了解甚少,所以他們渴望學(xué)習(xí),但又苦于枯燥的醫(yī)學(xué)名詞、概念等,那么在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中就要用鼓勵(lì)的言語,經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)在下課的前幾分鐘,開展競賽如男生和女生比賽、小組與小組間比賽,看誰對(duì)本次課程掌握的好,把比賽結(jié)果作為平時(shí)的考核成績記錄下來,這樣一來真的能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力,達(dá)到實(shí)驗(yàn)課的預(yù)期目的。本人認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂是老師的舞臺(tái),也是學(xué)生的舞臺(tái),師生互動(dòng)才能唱好這出戲。

2.3科學(xué)合理的安排教學(xué)內(nèi)容《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能》一書內(nèi)容比較多,那么在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中就要一改過去教學(xué)內(nèi)容劃分過細(xì),各門課程過分強(qiáng)調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性的狀況,徹底打破學(xué)科間的壁壘,加強(qiáng)課程間的聯(lián)系,綜合講述知識(shí)要點(diǎn),讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)要點(diǎn),使學(xué)生愉快輕松的學(xué)習(xí)。如玻片標(biāo)本的制作與染色,我們重點(diǎn)講血涂片的制作與染色技術(shù)。a:取末梢血;b:涂片方法;c:干燥;d:標(biāo)記;f:合格血涂片的標(biāo)準(zhǔn);g:涂片的注意事項(xiàng);h:適用范圍;i:不同的染色方法和步驟。對(duì)骨髓涂片、脫落細(xì)胞涂片的制作與染色等作為重點(diǎn)內(nèi)容去講述。通過知識(shí)的交叉與滲透整合到實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中來,既擴(kuò)充了同學(xué)的知識(shí)面,又能很好的掌握重點(diǎn)內(nèi)容。

第4篇:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)范文

在長學(xué)制和高科學(xué)素質(zhì)的宏觀背景要求下,七年制基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)是近十余年來出現(xiàn)的高層次醫(yī)學(xué)研究人才的培養(yǎng)模式。畢業(yè)實(shí)習(xí)開展課題研究是該人才培養(yǎng)模式的重要環(huán)節(jié)。本文通過微生物學(xué)教研室多年的探索和實(shí)踐,對(duì)七年制基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的帶教和指導(dǎo)進(jìn)行了分析。

1七年制基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)分析

1.1學(xué)制的由來和培養(yǎng)模式國內(nèi)數(shù)家醫(yī)學(xué)院校開展了七年制基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)教育,其宗旨是面向基礎(chǔ)醫(yī)學(xué),培養(yǎng)研究型人才。這改變了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)人才長期依賴招其他專業(yè)畢業(yè)生再重新培養(yǎng)的模式。開設(shè)七年制基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)解決了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的師資問題,可以在醫(yī)學(xué)院校里培養(yǎng)精通醫(yī)學(xué)和理化學(xué)科的高素質(zhì)人才,從而推動(dòng)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的發(fā)展,促進(jìn)了醫(yī)學(xué)教育與國際醫(yī)學(xué)教育模式的接軌。七年制基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)分成四個(gè)階段:前兩年在綜合性大學(xué)培養(yǎng),學(xué)習(xí)數(shù)理化等基礎(chǔ)課程;然后,回到本校后進(jìn)行兩年醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí),其中包含三個(gè)月的科研訓(xùn)練;第三階段為臨床實(shí)習(xí)階段,學(xué)習(xí)臨床各學(xué)科的知識(shí)和技能,約一年半;最后一年半返回基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)完成畢業(yè)前研究實(shí)習(xí)任務(wù),拿到科學(xué)碩士學(xué)位。本教研室自從1997年至今共指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生25名,其中19名繼續(xù)攻讀博士學(xué)位或者在高校任教,占76%,有6名學(xué)生進(jìn)入疾控中心和醫(yī)院的檢驗(yàn)科工作,占24%。可以看出,培養(yǎng)的大部分七年制基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生成為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的師資力量。

1.2畢業(yè)實(shí)習(xí)的重要性畢業(yè)實(shí)習(xí)包括學(xué)生學(xué)習(xí)、參加課題組的課題討論、開展課題研究等活動(dòng)。畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生提高綜合能力素質(zhì)、增強(qiáng)研究能力的一個(gè)重要階段[1]。畢業(yè)實(shí)習(xí)關(guān)系到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量,是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是由學(xué)生角色向職業(yè)角色轉(zhuǎn)換的重要時(shí)期,也是建立學(xué)生職業(yè)道德、科研能力和科研思維,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期,加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)七年制學(xué)生特點(diǎn)分析

2.1學(xué)生素質(zhì)特點(diǎn)七年制基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生入學(xué)成績高,生源質(zhì)量好,有在綜合性院校學(xué)習(xí)數(shù)理化基礎(chǔ)的經(jīng)歷。學(xué)生思維較活躍,科學(xué)素養(yǎng)高,具有認(rèn)識(shí)問題、分析和解決問題的能力,敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。整體上學(xué)生擅長理論分析。另一方面,學(xué)生心理素質(zhì)較差,如有些同學(xué)容易驕傲,但遇到挫折則會(huì)氣餒,需要指導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。指導(dǎo)教師要善于引導(dǎo)和保護(hù)學(xué)生的積極性,鼓勵(lì)學(xué)生向老科學(xué)家學(xué)習(xí)客觀、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)和刻苦鉆研的品質(zhì)。指導(dǎo)教師要以鼓勵(lì)為主,不斷提醒可能出現(xiàn)的問題,允許在一定范圍內(nèi)的研究嘗試。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教,自主性強(qiáng)的學(xué)生可以進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立的研究工作,自主性差的學(xué)生實(shí)行博士研究生帶教的模式。指導(dǎo)教師需要階段性地監(jiān)測學(xué)生的課題研究情況,及時(shí)作出調(diào)整。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn),學(xué)生的成績和教師的關(guān)注程度和輔助作用直接相關(guān)。但是,這也給指導(dǎo)教師和課題組帶來了一定的負(fù)擔(dān)。

2.2知識(shí)結(jié)構(gòu)七年制基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生屬于科研型人才,科研綜合素質(zhì)突出[2]。在知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)方面具有精和專的特點(diǎn),適合從事某一醫(yī)學(xué)專業(yè)的研究,尤其是基礎(chǔ)學(xué)科,而不適合臨床主干科室的工作。這是因?yàn)槠吣曛苹A(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)間短,醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)背景較弱,畢業(yè)生不具備醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的廣和博的特征。盡管本教研室畢業(yè)的基礎(chǔ)七年制學(xué)生的24%的學(xué)生從事臨床輔助科室的工作,但還是面臨醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)不足等問題,這也是七年制基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)(面向基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)師資培養(yǎng))所決定,很難解決。學(xué)校開設(shè)的面向臨床醫(yī)師培養(yǎng)的臨床七年制能很好地解決醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)不足的問題[3]。

3畢業(yè)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)模式

七年制基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前的一年半時(shí)間為研究實(shí)習(xí)階段,目標(biāo)為達(dá)到碩士畢業(yè)要求,對(duì)發(fā)表文章不作硬性要求。在實(shí)習(xí)前,需要學(xué)生和導(dǎo)師的雙向選擇。確定導(dǎo)師后,學(xué)生進(jìn)入導(dǎo)師課題組實(shí)習(xí)。此時(shí),轉(zhuǎn)為所在學(xué)生年級(jí)和教研室的雙重管理。在實(shí)習(xí)的開始階段,由教研室統(tǒng)一組織為期兩周的入科培訓(xùn),包括科室管理制度、生物安全防護(hù)培訓(xùn)、儀器使用培訓(xùn)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)等。對(duì)于病原生物學(xué)專業(yè)來說,生物安全培訓(xùn)是培訓(xùn)的重點(diǎn)[4]。經(jīng)實(shí)驗(yàn)室主任考核合格后,填寫入科登記,并領(lǐng)取許可證進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。

3.1個(gè)性化的討論式實(shí)習(xí)指導(dǎo)針對(duì)每一位實(shí)習(xí)學(xué)生,進(jìn)行專門的溝通,了解學(xué)生的特點(diǎn),制定培養(yǎng)方案,做到因材施教。為學(xué)生制定一個(gè)系統(tǒng)的研究方案,把前期背景和所研究的科學(xué)問題提煉出來,讓學(xué)生知道要做什么。這個(gè)過程中的核心環(huán)節(jié)是導(dǎo)師有針對(duì)性的實(shí)習(xí)指導(dǎo),與學(xué)生共同討論并逐步確立課題,制定個(gè)性化培養(yǎng)方案。實(shí)習(xí)過程中,一般由導(dǎo)師指定高年級(jí)的博士研究生帶領(lǐng)學(xué)生開始熟悉課題組研究,此時(shí),學(xué)生主要是熟悉課題組研究方向,逐步參與部分實(shí)驗(yàn)操作。在一個(gè)月后,導(dǎo)師、高年級(jí)博士生和七年制學(xué)生共同討論,在確認(rèn)實(shí)習(xí)學(xué)生的現(xiàn)有狀況和感興趣的方向后,根據(jù)課題組研究的發(fā)展方向和進(jìn)展共同制定研究計(jì)劃。畢業(yè)實(shí)習(xí)的研究計(jì)劃與高年級(jí)博士生的研究發(fā)展方向形成高低搭配的互助模式。在隨后的資料查找過程中,高年級(jí)博士生參與實(shí)驗(yàn)分析,以解決宏觀性的背景資料的知識(shí)支持問題。在第三個(gè)月結(jié)束時(shí),完成開題報(bào)告,開始實(shí)驗(yàn)研究。

3.2課題組支持模式為每位基礎(chǔ)七年制學(xué)生建立一個(gè)支持小組,包括指導(dǎo)教師和同研究方向的博士研究生。通過建立這樣一個(gè)研究輔助平臺(tái),彌補(bǔ)了學(xué)生能力素質(zhì)的不足,較好地解決了深入研究所需要的醫(yī)學(xué)復(fù)合素質(zhì)。同時(shí),在具體實(shí)驗(yàn)上,將一名博士和一名七年制基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生分配為一個(gè)研究方向,兩人需要有總體研究計(jì)劃和階段目標(biāo),階段性地向?qū)焻R報(bào)進(jìn)展和成果。這樣兩人形成了一個(gè)發(fā)展共同體,兩者實(shí)驗(yàn)研究既有區(qū)別,又相輔相成,共同前進(jìn)。我們?cè)趯?shí)踐中覺得這種實(shí)習(xí)模式的研究效率最高。在實(shí)踐中,學(xué)生的研究效率提高,創(chuàng)造性得到發(fā)揮,綜合素質(zhì)得到很大提高。通過七屆學(xué)生的實(shí)踐,畢業(yè)生均在省級(jí)或國家級(jí)核心期刊發(fā)表研究論著,超標(biāo)準(zhǔn)完成了學(xué)校規(guī)定的研究目標(biāo),其中一位同學(xué)獲得了全國大學(xué)生挑戰(zhàn)杯的課題設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)。這都源于在整體知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力層次上做好了統(tǒng)籌規(guī)劃,在宏觀上完善了課題組的支持機(jī)制。

3.3研究課題的選擇課題選擇需要把握的原則是強(qiáng)調(diào)“點(diǎn)”而非強(qiáng)調(diào)“面”,不適合選取需要很強(qiáng)背景知識(shí)的尖端課題和系統(tǒng)性強(qiáng)的復(fù)雜課題研究。這時(shí)就需要在指導(dǎo)教師親自指導(dǎo)下,開展有針對(duì)性的可把握的創(chuàng)新性課題。這樣才能最大程度地鍛煉學(xué)生,發(fā)揮基礎(chǔ)七年制學(xué)生創(chuàng)新性強(qiáng)和綜合素質(zhì)高的優(yōu)勢。需要注意的是,有時(shí)學(xué)生容易突發(fā)奇想,在沒有充分論證的情況下,嘗試打亂或者否定既定課題研究和實(shí)驗(yàn)方案,導(dǎo)致課題組的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃受影響。#p#分頁標(biāo)題#e#

4存在的問題

4.1畢業(yè)要求達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)問題基礎(chǔ)七年制畢業(yè)學(xué)生從事研究的時(shí)間短,學(xué)校對(duì)學(xué)生畢業(yè)沒有發(fā)表文章等硬性要求,導(dǎo)致畢業(yè)學(xué)生在成果方面兩極分化。一方面,自主性較強(qiáng)的學(xué)生和指導(dǎo)教師要求較高的學(xué)生達(dá)到或超過了同期碩士畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn);另一方面,自主性較差的學(xué)生沒有成果,學(xué)位論文的水平較差。畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)如何要求成為難題。我們發(fā)現(xiàn),基礎(chǔ)七年制畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間和碩士研究生相比偏短,如果要求過高,則學(xué)生負(fù)擔(dān)過重,而且指導(dǎo)教師和課題組承擔(dān)了過多的壓力,出現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生身后跟著一個(gè)專業(yè)支持組的模式,影響了課題組的正常研究工作。如果要求過低,則獲得碩士學(xué)位的門檻偏低,不利于該學(xué)制的健康發(fā)展。

4.2增加實(shí)驗(yàn)研究的時(shí)間開展實(shí)驗(yàn)研究的時(shí)間短,導(dǎo)致學(xué)生潛力不能有效發(fā)揮,現(xiàn)有的一個(gè)解決辦法是增加實(shí)驗(yàn)研究的時(shí)間,這也就是近年出現(xiàn)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)八年制[5]。在具體實(shí)施上,增加實(shí)驗(yàn)研究時(shí)間,充分發(fā)揮學(xué)生潛力,同時(shí),提高畢業(yè)要求標(biāo)準(zhǔn),達(dá)到或超過博士研究生的畢業(yè)要求。在試行中發(fā)現(xiàn)效果很好,解決了七年制高不成低不就的問題。我們認(rèn)為這是一個(gè)好的解決辦法,通過延長研究時(shí)間,提高畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn),發(fā)揮了學(xué)生的最大優(yōu)勢,也提高了人才培養(yǎng)效率。

第5篇:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)范文

 

目前醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢是重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)[1],為深化教學(xué)改革,在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科班中開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)自選實(shí)驗(yàn)課,提高學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰途C合素質(zhì),為今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好基礎(chǔ)。

 

1.對(duì)象與方法

 

1.1研究對(duì)象

 

2011級(jí)和2012級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生。

 

1.2研究方法

 

1.2.1教學(xué)安排。由醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心組織基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的生化實(shí)驗(yàn)室、形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室和機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室組織編寫實(shí)驗(yàn)大綱和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材,其中形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室包括解剖、組胚、病理、病原和免疫實(shí)驗(yàn)室,機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室包括生理、藥理和病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)中心集中安排實(shí)驗(yàn)教室,提供實(shí)驗(yàn)設(shè)備和相應(yīng)實(shí)驗(yàn)耗材。實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備并指導(dǎo)教學(xué)。

 

1.2.2自主選課。本課程涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)9個(gè)學(xué)科的16個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,學(xué)生通過選課系統(tǒng)自主選擇其中8個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)人數(shù)在15-30人。

 

1.2.3教學(xué)方法。采取以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立操作為主,教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)方法,在教師指導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)并書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

 

1.2.4教學(xué)評(píng)價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生的平時(shí)成績30%和實(shí)驗(yàn)報(bào)告70%做出形成性評(píng)價(jià),其中平時(shí)成績包括出勤20%、課堂提問20%和實(shí)驗(yàn)操作60%三部分構(gòu)成,綜合8個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目成績的平均分為最后成績,合格者獲得相應(yīng)學(xué)分。

 

2.結(jié)果

 

2.1促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

 

本課程提供了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)多學(xué)科的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特點(diǎn),選擇適合自己的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,提供個(gè)性化的選修空間,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

 

2.2提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

 

在教學(xué)過程中,教師講解實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容布置相應(yīng)的思考題,由學(xué)生獨(dú)立思考并查閱相應(yīng)文獻(xiàn)資料完成,增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

 

2.3提高學(xué)生的實(shí)踐能力

 

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)常用技術(shù)的基本原理和基礎(chǔ)理論,并獨(dú)立完成實(shí)踐操作,在實(shí)踐操作中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,提升實(shí)踐能力的同時(shí)培養(yǎng)科學(xué)思維能力,促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際,為學(xué)生后期的臨床醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)建立良好基礎(chǔ)。

 

3.討論

 

3.1實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置

 

開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)自選實(shí)驗(yàn)的目的是全面培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒕C合分析能力和創(chuàng)新精神[2],為今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置覆蓋形態(tài)學(xué)和機(jī)能學(xué)的多個(gè)學(xué)科,是對(duì)建立“以驗(yàn)證和技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)、知識(shí)綜合應(yīng)用和研究創(chuàng)新為核心”的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的初步探索。

 

3.2選課系統(tǒng)的改進(jìn)

 

由于涉及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比較多,學(xué)生在選課系統(tǒng)自選了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后容易出現(xiàn)重復(fù)選課、漏選等問題,導(dǎo)致部分學(xué)生不能正常進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作,無法獲取學(xué)分,提示在選課系統(tǒng)的設(shè)計(jì)上還要進(jìn)一步改進(jìn),在選課前、選課中和選課后及時(shí)做好教師和學(xué)生的反饋工作,保證教學(xué)工作的正常運(yùn)行。

 

3.3教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

 

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)自選實(shí)驗(yàn)采用形成性評(píng)價(jià),注重學(xué)生的出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂提問、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫,主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出評(píng)價(jià)與考察,相對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià),形成性評(píng)價(jià)更客觀地反映出實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。因?qū)嶒?yàn)涉及多個(gè)學(xué)科需要計(jì)算成績的平均分,各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)完成后,學(xué)生要及時(shí)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告,教師要及時(shí)匯總平時(shí)成績和批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告,最后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上傳成績,完成成績的匯總。學(xué)生和教師、教師和教師應(yīng)互相配合,相互協(xié)作,保證良好的教學(xué)進(jìn)程。從總體教學(xué)效果看,學(xué)生出勤率高,學(xué)習(xí)興趣大,與教師進(jìn)行教學(xué)互動(dòng),動(dòng)手操作能力有較大提升,善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查找文獻(xiàn)資料,認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,通過圖表方式比較實(shí)驗(yàn)對(duì)照評(píng)估,實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容條理清楚,數(shù)據(jù)翔實(shí)準(zhǔn)確,但在理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用之間縱橫向聯(lián)系的邏輯思維能力有待進(jìn)一步提高。

 

4.結(jié)語

 

在現(xiàn)階段的醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中,實(shí)驗(yàn)教學(xué)采取多層次化的教學(xué)方式,其中基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括演示、驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)(創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn))四個(gè)層次[3]。增加綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)(創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)),減少簡單演示和驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的趨勢,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力才能順應(yīng)這一教學(xué)改革的發(fā)展需求?;A(chǔ)醫(yī)學(xué)自選實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有積極推動(dòng)的作用,能初步建立學(xué)生對(duì)科學(xué)思維方法的認(rèn)識(shí),掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作技能,為下一步的多層次化實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

第6篇:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)范文

醫(yī)學(xué)發(fā)展高度的社會(huì)化,疾病譜和死因譜的逐漸轉(zhuǎn)變,人類健康需求的不斷提高,醫(yī)學(xué)多學(xué)科之間以及與相關(guān)領(lǐng)域?qū)W科相互交叉滲透等諸多因素促使現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。探索生命奧秘、揭示疾病本質(zhì)、保障人類健康,已經(jīng)不單單是生物醫(yī)學(xué)問題,同時(shí)也是涉及社會(huì)、心理、環(huán)境等因素在內(nèi)的復(fù)雜系統(tǒng)問題。醫(yī)學(xué)科學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了多視角、全方位、立體化的整合醫(yī)學(xué)時(shí)代[4],傳統(tǒng)高等醫(yī)學(xué)教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式對(duì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的要求[5]。因此,依據(jù)醫(yī)學(xué)發(fā)展規(guī)律和高等醫(yī)學(xué)教育改革的趨勢,以社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的需求為導(dǎo)向,合理建立醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建科學(xué)的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方案,不斷整合和設(shè)置醫(yī)學(xué)課程體系是培養(yǎng)合格醫(yī)學(xué)人才的關(guān)鍵。國內(nèi)諸多高等醫(yī)學(xué)院校在這一方面已經(jīng)進(jìn)行了長足的探索[6-8]。我校也在教學(xué)改革實(shí)踐中,進(jìn)行了大膽嘗試,以社會(huì)需求為導(dǎo)向,以執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試標(biāo)準(zhǔn)要求為綱領(lǐng),以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程系統(tǒng)整合為試點(diǎn),打破原有的以學(xué)科專業(yè)分類的課程體系,加快學(xué)科間、單位間的合作與協(xié)作,推進(jìn)以“器官,系統(tǒng),疾病”為主線的深度課程優(yōu)化整合,圍繞知識(shí)、技能、素養(yǎng)環(huán)節(jié),逐步構(gòu)建更科學(xué)的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方案和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程體系[9]。比如,把生理學(xué)、病理生理學(xué)、病理學(xué)和藥理學(xué)相關(guān)知識(shí)按人體器官系統(tǒng)分類,重新整合教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建器官系統(tǒng)模塊化課程體系。使學(xué)生從分子、細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)和整體水平,熟悉和掌握人體各器官系統(tǒng)的正常運(yùn)行規(guī)律和疾病狀態(tài)下機(jī)體各器官系統(tǒng)的功能、形態(tài)學(xué)改變以及相關(guān)治療藥物作用機(jī)制和合理使用,了解相關(guān)學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),并為執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)病例庫,推進(jìn)PBL教學(xué)方法改革

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試和高等醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容也正日趨深入和全面,執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試試題內(nèi)容不僅僅是涉及某一學(xué)科的知識(shí),也不單單是臨床技能本身,還包括醫(yī)師自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、有效溝通等知識(shí)、能力和素質(zhì)一體化的多重要素,考試更加注重的是考查考生綜合運(yùn)用醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí),發(fā)現(xiàn)提出問題、系統(tǒng)分析問題和解決問題的專業(yè)能力和素養(yǎng)。這一發(fā)展趨勢的導(dǎo)向給高等醫(yī)學(xué)教學(xué)方法和教育模式改革提出了較高的要求[10]。當(dāng)前,世界諸多國家公認(rèn)的解決這一問題行之有效的方法就是建立“以學(xué)生為中心”的培養(yǎng)模式,讓學(xué)生早期接觸病人、盡早接觸臨床,著力培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)階段,建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)病例庫,大力推進(jìn)基于病例的PBL(Problem-BasedLearning)教學(xué)方法改革,是解決這一問題的有效方式。PBL教學(xué)法即基于問題學(xué)習(xí)的方法,是一種以學(xué)生為主體的典型教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的問題情境中,通過讓學(xué)員以小組合作的形式共同解決復(fù)雜實(shí)際的問題,從而學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí),促進(jìn)解決問題、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。目前認(rèn)為,以問題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)形式和跨學(xué)科多知識(shí)點(diǎn)融合的PBL教學(xué)特色符合執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的特點(diǎn)。結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況,以執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試為導(dǎo)向,我們建立了基于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)病例庫的PBL課程模式,加強(qiáng)了以問題為線索的小班教學(xué)和研討教學(xué)。首先,按照基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱,由各學(xué)科高年資教員集體搜集、整理和編排貼近常見病、多發(fā)病疾病譜、覆蓋醫(yī)師考試大綱、體現(xiàn)課程教學(xué)重點(diǎn)、符合臨床診療流程的典型病例,建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)病例庫。每個(gè)典型病例的內(nèi)容均包括患者的詳細(xì)病史、查體過程、實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果、臨床診斷以及藥物治療。病例庫的編寫和建立,其目的是大力推進(jìn)基于病例和問題的PBL教學(xué)方法和模式改革。為此,我們編寫了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)器官-系統(tǒng)模塊《基于問題的學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)》,分學(xué)生用書和老師用書。根據(jù)教學(xué)需求,選擇一定數(shù)量的典型病例開展PBL教學(xué)。具體實(shí)施時(shí),將學(xué)生分組,采用小班討論方式,由一名老師組織引導(dǎo)PBL教學(xué)過程。每個(gè)案例的PBL教學(xué)均分兩次課進(jìn)行,第一次課先由學(xué)生針對(duì)病例發(fā)展進(jìn)程、患者的信息和診治過程,提出需要討論的問題,課堂上由同學(xué)們運(yùn)用已掌握的相關(guān)知識(shí)自己分析、解決其中一些相對(duì)簡單的問題,再總結(jié)出一些相對(duì)復(fù)雜且值得討論的問題。第二次課是在學(xué)生充分搜集查找相關(guān)書籍、資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行,主要解決第一次課總結(jié)出來的尚未解決的問題。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),教員不參與問題的提出和回答,只是起到不讓討論過多偏離主題,并進(jìn)行一些適時(shí)地點(diǎn)評(píng)作用。學(xué)員通過病例的討論學(xué)習(xí),可從機(jī)體的生理過程、解剖特點(diǎn)、病因機(jī)理、病理特征等方面闡述患者的臨床表現(xiàn),分析探討疾病的治療思路、合理用藥的原則,初步了解健康教育、醫(yī)患溝通等相關(guān)知識(shí)與技能?;谂R床病例的PBL教學(xué)的實(shí)施,實(shí)現(xiàn)了由以教師為中心、以學(xué)科為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式向以學(xué)生為中心,貼近臨床實(shí)例,培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力,注重培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)德品質(zhì)、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、有效溝通、系統(tǒng)分析解決問題等綜合能力和素養(yǎng)的多學(xué)科整合醫(yī)學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

3加強(qiáng)輔導(dǎo)答疑與帶教,培養(yǎng)學(xué)員綜合運(yùn)用知識(shí)的能力

基于病例的PBL教學(xué)方法改革,一方面實(shí)現(xiàn)了以學(xué)員為中心,全面提高學(xué)員綜合能力和醫(yī)學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo),同時(shí)由于總課時(shí)限制,理論課教學(xué)課時(shí)比例大幅度減少,學(xué)生理論課程學(xué)習(xí)中常會(huì)產(chǎn)生大量的問題。為了解決好這一矛盾,在鼓勵(lì)學(xué)員查資料自行解決的同時(shí),加強(qiáng)多途徑的課后輔導(dǎo)答疑,給學(xué)員更多的啟發(fā)和引導(dǎo),非常必要。首先,我們?cè)诨A(chǔ)醫(yī)學(xué)理論課教學(xué)的同時(shí),大力加強(qiáng)了課后輔導(dǎo),每個(gè)學(xué)科每周安排教員晚自習(xí)時(shí)間至少跟班輔導(dǎo)一次;其次,每天安排教員進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)值班,利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)中的答疑功能,及時(shí)解決學(xué)員在學(xué)習(xí)中碰到的具體問題。再次,由網(wǎng)絡(luò)值班老師在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)中的論壇專欄里提出學(xué)員感興趣的討論專題,吸引學(xué)員結(jié)合理論課程所學(xué)內(nèi)容展開廣泛討論,以鞏固課堂所學(xué)。另外,對(duì)一小部分學(xué)員的探索性問題,教員給予引導(dǎo)啟發(fā),指導(dǎo)學(xué)員設(shè)計(jì)課外科研課題,在老師的支持和幫助下,完成實(shí)驗(yàn)操作,分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),對(duì)研究較深入的課題,由教員指導(dǎo)學(xué)員撰寫科研

論文。對(duì)于學(xué)員而言,課外科研的實(shí)施,增加了學(xué)習(xí)興趣,開拓科研視野,開闊了科研思維和眼界,拓展了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),提高了動(dòng)手能力和科研素養(yǎng),也培養(yǎng)了學(xué)員綜合運(yùn)用知識(shí),發(fā)現(xiàn)問題、系統(tǒng)分析問題、解決問題,以及探索創(chuàng)新的能力。 4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),提高教員知識(shí)水平與能力

以執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試為導(dǎo)向的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程體系的優(yōu)化整合和以學(xué)員為中心基于病例的PBL教學(xué)方法的改革對(duì)授課教員知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力技能和專業(yè)素養(yǎng)等都提出了更高的要求。比如,器官系統(tǒng)模塊納入了傳統(tǒng)的生理學(xué)、病理生理學(xué)、病理學(xué)和藥理學(xué)4門主干基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程,病例式PBL教學(xué)中,代課教員在授課、輔導(dǎo)、答疑過程中會(huì)遇到學(xué)員各種各樣跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的問題,已經(jīng)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中各學(xué)科相互獨(dú)立的框架結(jié)構(gòu),甚至打破了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和臨床課程的界限,授課教員必須破除根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)觀念,也必須具有通識(shí)生理學(xué)、病理生理學(xué)、病理學(xué)和藥理學(xué)等多學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和能力素養(yǎng)。因此,必須采用有效的措施加強(qiáng)教員綜合教學(xué)技能全面滿足課程整合需求[23]。在實(shí)踐中,我們加強(qiáng)對(duì)教員基本教育理論學(xué)習(xí)的引導(dǎo),使教員充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn),教學(xué)改革方向與措施,建立科學(xué)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)理念;通過青年教師崗前培訓(xùn)、師資教育培訓(xùn)、常態(tài)化的精品課教員評(píng)選和課堂授課質(zhì)量評(píng)估等具體措施,加強(qiáng)教學(xué)技能培訓(xùn),促使教員基本教學(xué)技能顯著提高;為教員提供外出學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì),鼓勵(lì)教員積極參加以執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試為導(dǎo)向的相關(guān)教學(xué)科研和學(xué)術(shù)活動(dòng);依據(jù)執(zhí)業(yè)醫(yī)師大綱,有計(jì)劃地組織教員進(jìn)行專題學(xué)習(xí),參加臨床實(shí)踐教學(xué)聽課和觀摩,進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu),強(qiáng)化綜合能力。采用以上系列措施,有效地提高了教員基本教學(xué)技能和跨學(xué)科專業(yè)綜合能力,確保了以學(xué)員為中心的課堂教學(xué)方法的順利實(shí)施,保證了基于病例和問題的PBL教學(xué)質(zhì)量和效果。

5加強(qiáng)針對(duì)性練習(xí)強(qiáng)度,合理設(shè)置考試方式

? 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程涉及面寬、知識(shí)點(diǎn)多,很多課程內(nèi)容綜合性強(qiáng)、概念抽象,不易理解記憶和全面掌握。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié),參考兄弟院校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),采用多種方式,加大針對(duì)性練習(xí)強(qiáng)度,合理設(shè)置考核方案,引導(dǎo)學(xué)員緊抓知識(shí)要點(diǎn),理解與記憶相結(jié)合,夯實(shí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)。依據(jù)執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試大綱,按照?qǐng)?zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試題型,組織教員逐單元、逐細(xì)目、逐要點(diǎn)地編寫了覆蓋全知識(shí)點(diǎn)的《國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試基礎(chǔ)課程考點(diǎn)習(xí)題與精解》,建立了執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試基礎(chǔ)課程試題庫。在課堂上,教員根據(jù)課時(shí)安排,每節(jié)課結(jié)合授課要點(diǎn)從編寫的書籍中或者從歷年真題中選擇幾道相關(guān)習(xí)題進(jìn)行詳細(xì)地講解,以便學(xué)員緊扣大綱,把握重點(diǎn);課后通過網(wǎng)絡(luò)課程從習(xí)題庫中選擇適量習(xí)題作為作業(yè)布置給學(xué)員,再由老師批改評(píng)分,促進(jìn)學(xué)員通過完成作業(yè)達(dá)到學(xué)練結(jié)合,查漏補(bǔ)缺,綜合理解所學(xué)內(nèi)容;在單元或系統(tǒng)內(nèi)容完成后,通過網(wǎng)絡(luò)課程給學(xué)員安排模擬測試。經(jīng)過多階段的練習(xí),學(xué)員不斷看書復(fù)習(xí),熟能生巧,加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶,也提高了綜合分析能力。課程考核是教育教學(xué)活動(dòng)過程中一個(gè)重要組成部,是促使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程全面、系統(tǒng)再學(xué)習(xí)的有效手段,也是檢查學(xué)員掌握知識(shí)程度的重要方法。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)階段,采用靈活多樣的考核方式,從知識(shí)、技能、態(tài)度、行為、能力等方面對(duì)學(xué)員進(jìn)行全面考核的理念已經(jīng)逐漸被接受。在實(shí)踐中,我們注重合理設(shè)置考核方案,讓考試內(nèi)容綜合化,考試方式多樣化。考試內(nèi)容涵蓋課程的基本理論知識(shí)、基本技能方法和提出問題、系統(tǒng)分析問題和解決問題的綜合能力等方面??荚嚪绞讲捎霉P試、實(shí)驗(yàn)操作,討論表現(xiàn)、書面報(bào)告等綜合方式,有效避免了考試中的偶然性和變異性,減少了考試的主觀性,增加了客觀性。以執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試為導(dǎo)向,在教學(xué)實(shí)踐中通過加強(qiáng)課堂練習(xí)、布置課后作業(yè)、開展階段測試、歷年真題講解和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考核等環(huán)節(jié),查漏補(bǔ)缺、夯實(shí)基礎(chǔ),全面提高了學(xué)員的綜合素質(zhì)和實(shí)戰(zhàn)能力。

6加強(qiáng)信息化教學(xué)手段的研究與應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的發(fā)展,是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育改革與時(shí)俱進(jìn)的方向。我們?cè)趯?shí)踐中把網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)相結(jié)合,嘗試了基于網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式。相關(guān)教學(xué)活動(dòng),如教學(xué)信息的,教學(xué)資源(幻燈、教案、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課視頻等)的擴(kuò)展,課后輔導(dǎo)答疑,作業(yè)布置批改,階段測試考核,專題論壇討論等環(huán)節(jié)都離不開網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用充分調(diào)動(dòng)了學(xué)員在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性,增加了教學(xué)過程的靈活性,有效彌補(bǔ)了教學(xué)資源不能滿足學(xué)習(xí)需求,傳統(tǒng)教學(xué)方法手段單一,輔導(dǎo)答疑、作業(yè)布置、測試考核手段落后等問題,顯著提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。另外,筆者日前參與的國家醫(yī)學(xué)電子書包項(xiàng)目,也是網(wǎng)絡(luò)信息化發(fā)展背景下產(chǎn)生的一種新型數(shù)字化綜合教學(xué)系統(tǒng)。“國家醫(yī)學(xué)電子書包”在教學(xué)內(nèi)容、方法等多方面都有突破,充分發(fā)揮信息化技術(shù)的優(yōu)勢,融合文字、圖片、音頻、視頻及動(dòng)畫等多種元素,契合高等醫(yī)學(xué)教學(xué)的直觀性、示范性和實(shí)踐性特點(diǎn)。此外,大數(shù)據(jù)時(shí)代悄然而至,已滲透到社會(huì)各個(gè)層面,給醫(yī)學(xué)教育模式的改革提出了更高要求。將網(wǎng)絡(luò)信息化數(shù)據(jù)應(yīng)用于個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的做法正在引起社會(huì)各界越來越多的關(guān)注。在教學(xué)中,啟發(fā)學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)信息化資源,如Pubmed,ElsevierScienceDirect文摘或期刊全文等相關(guān)數(shù)據(jù)庫,開展在線學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)員持續(xù)追蹤和深入挖掘分析數(shù)據(jù),發(fā)展更具互動(dòng)性和靈活性的教學(xué)模式,使學(xué)生保持學(xué)習(xí)積極性,倡導(dǎo)高質(zhì)量與獨(dú)特性的學(xué)習(xí)體驗(yàn),以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求與興趣。

第7篇:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)范文

為構(gòu)建合理的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課課程標(biāo)準(zhǔn)體系,作者對(duì)周邊32個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院進(jìn)行了問卷調(diào)查與實(shí)地走訪工作,通過與基層醫(yī)生、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)一線教師、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師共同研究探討后以“必需”、“夠用”為原則,選取各課程貼近崗位需求內(nèi)容,分別制定課程標(biāo)準(zhǔn),并構(gòu)成新的課程標(biāo)準(zhǔn)體系。

2以崗位需求為導(dǎo)向,推進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課課程標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)

2.1構(gòu)建臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)體系的目的和意義新的課程標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建后形成了立體網(wǎng)絡(luò),互通有無,從整體上對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)劃和要求。從教師的角度來講,使教師更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué),對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握會(huì)更加清晰及明朗。從學(xué)生的角度來講,使學(xué)生更能形成整體思維,為基層醫(yī)生崗位打下基礎(chǔ)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)引入了以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)的理念,詳細(xì)列出了學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)業(yè)要求,使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。

2.2課程標(biāo)準(zhǔn)體系的特點(diǎn)

2.2.1完整性與規(guī)律性符合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的規(guī)律,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課課程體系構(gòu)架完整。課程安排在第一學(xué)年全部學(xué)完,第一學(xué)期為人體解剖與組織胚胎學(xué)、生理學(xué)和生物化學(xué),第二學(xué)期為病理與病理生理學(xué)、免疫學(xué)與病原生物學(xué)、藥理學(xué)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。

2.2.2整體性與個(gè)體性課程標(biāo)準(zhǔn)體系以整體觀的思維進(jìn)行構(gòu)建,各門課程融合在一起,依次遞進(jìn),形成一個(gè)有機(jī)的整體。各門課程標(biāo)準(zhǔn)均以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)進(jìn)行構(gòu)建,以崗位需求為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)置。個(gè)體性反應(yīng)在每門課程均各有特點(diǎn),各有側(cè)重。以免疫學(xué)與病原生物學(xué)為例,由于學(xué)時(shí)受限,只選取了幾種常見的寄生蟲作為教學(xué)點(diǎn),課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)內(nèi)容在于細(xì)菌總論和免疫學(xué)部分。

2.2.3交互性與滲透性制定時(shí)體現(xiàn)了交互性與滲透性的原則,使各門課程學(xué)習(xí)起來能互相聯(lián)想、啟發(fā)。以藥理學(xué)和免疫學(xué)與病原生物學(xué)為例,其中抗生素的內(nèi)容在2門課程標(biāo)準(zhǔn)中均有體現(xiàn),而這2門課程均排在第二學(xué)期,時(shí)間上同步,內(nèi)容上有銜接,因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能融會(huì)貫通,增強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的理解。

2.2.4創(chuàng)新性與實(shí)用性各門課程標(biāo)準(zhǔn)在制定過程中緊密聯(lián)系臨床工作,以項(xiàng)目為引領(lǐng),采用最新的教學(xué)方法與手段進(jìn)行教學(xué),如以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(PBL)教學(xué)法、情景教學(xué)法等。以醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課為例,課程標(biāo)準(zhǔn)制定時(shí)以臨床工作實(shí)際操作技能為導(dǎo)向,設(shè)定相應(yīng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,如穿刺、注射的操作訓(xùn)練等。此外,還設(shè)計(jì)了綜合性實(shí)驗(yàn),增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和發(fā)散性思維能力。

2.3課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成內(nèi)容本校課程標(biāo)準(zhǔn)主要構(gòu)成內(nèi)容如下。

2.3.1前言包括制定依據(jù)、課程性質(zhì)與作用、課程設(shè)計(jì)思路、課程內(nèi)容確定的依據(jù)等。

2.3.2課程目標(biāo)分為總目標(biāo)和分目標(biāo)。其中分目標(biāo)有知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等。

2.3.3課程內(nèi)容與學(xué)時(shí)安排以表格形式列出,包括項(xiàng)目名稱、學(xué)業(yè)達(dá)成目標(biāo)、學(xué)時(shí)分布等。

2.3.4教學(xué)設(shè)計(jì)按照工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目載體、學(xué)生主體、突出能力目標(biāo)等原則進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.3.5課程實(shí)施包括教學(xué)條件、教學(xué)方法實(shí)施、教材選用情況等。

2.3.6教學(xué)評(píng)價(jià)與考核要求教學(xué)評(píng)價(jià)和考核要求貫徹以能力為本、動(dòng)態(tài)與主動(dòng)結(jié)合的理念。

2.3.7課程資源開發(fā)與利用學(xué)習(xí)資料、信息化教學(xué)資源、校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源等。

2.3.8其他說明包括本課程標(biāo)準(zhǔn)適用的學(xué)生對(duì)象、專業(yè)及修訂年限說明等。

3課程標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建與實(shí)施步驟

大學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定,在發(fā)動(dòng)和動(dòng)員階段,是自上而下的;在具體制定階段,是自下而上的,教師是制定標(biāo)準(zhǔn)的主體;在修訂與完善階段,必須吸收學(xué)生的反饋建議[4]。

3.1根據(jù)人才培養(yǎng)方案,確定課程標(biāo)準(zhǔn)體系框架依據(jù)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案,確定基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課以綜合能力分析為出發(fā)點(diǎn),找準(zhǔn)專業(yè)核心能力,確定課程的定位、任務(wù)與目標(biāo),并制定相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)成課程標(biāo)準(zhǔn)體系。

3.2完善課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵,制定各課課程標(biāo)準(zhǔn)作者通過3個(gè)途徑進(jìn)行了前期調(diào)研:(1)到周邊基層醫(yī)院進(jìn)行充分調(diào)研;(2)與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)一線教師進(jìn)行多次研討;(3)對(duì)在校生、實(shí)習(xí)生、基層醫(yī)生三類對(duì)象進(jìn)行調(diào)研(分別收回有效問卷140、120、110份)。根據(jù)調(diào)研結(jié)果,依據(jù)專業(yè)核心能力確定每門課的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、技能點(diǎn)和素質(zhì)要求;按照科學(xué)、合理的分類及順序構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)體系;落實(shí)課程的組織與實(shí)施細(xì)則;建立考核知識(shí)、能力、技能與素質(zhì)的考核指標(biāo)體系和考核標(biāo)準(zhǔn),提出學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)考核方法。確定基層醫(yī)生崗位需要的能力要求及其他特殊要求后,與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教師一起,共同編制相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn),見表1。

3.3邊實(shí)施邊完善,進(jìn)一步修訂課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)編制完成后在2013級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行了試用,并根據(jù)調(diào)研結(jié)果反饋,再次對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂。以藥理學(xué)為例,對(duì)常見抗生素類藥物部分進(jìn)行了重新修訂,增加了藥物與臨床的相互關(guān)聯(lián)部分,使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)更能貼近實(shí)際工作崗位,做到有的放矢。

4思考與探討

4.1認(rèn)清本科與??频膶?shí)質(zhì)區(qū)別,更好地為??茖哟螌W(xué)生服務(wù)本科與??茖?shí)質(zhì)區(qū)別主要有三點(diǎn):(1)人才培養(yǎng)目標(biāo)不一樣。??剖桥囵B(yǎng)能適應(yīng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線和廣大農(nóng)村工作的技術(shù)應(yīng)用性人才;培養(yǎng)掌握一定理論知識(shí)、具有某一專門技能、能從事某一種職業(yè)或某一類工作的人才,其知識(shí)的講授是以“能用為度”、“實(shí)用為本”。本科是培養(yǎng)較扎實(shí)地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)和基本技能,并具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作初步能力的高級(jí)人才。(2)課程要求不一樣。本科生的課程強(qiáng)調(diào)理論體系的完整性,??粕恼n程強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作和應(yīng)用。(3)面向崗位不一樣。本科生畢業(yè)后可在一線城市的三甲醫(yī)院工作,而??粕厴I(yè)后主要是在農(nóng)村基層單位工作,工作環(huán)境與待遇完全不一樣。只有認(rèn)清以上幾點(diǎn),才能更好地構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)體系,更好地指導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)。

4.2力爭新課程標(biāo)準(zhǔn)體系的實(shí)用性得以實(shí)現(xiàn)新的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)體系形成后,將與人才培養(yǎng)方案相適應(yīng),符合高職高專學(xué)生的特點(diǎn),體現(xiàn)了以基層醫(yī)生崗位需求為導(dǎo)向的特色,真正體現(xiàn)“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)專業(yè)化”的特點(diǎn),增加了各門課程的融合度,能讓學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)有所得,打破基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課“理論部分過多、動(dòng)手機(jī)會(huì)過少”的傳統(tǒng)框架與模式,增加了獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課,加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力,真正做到能讓學(xué)生“學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么”。

4.3崗位需求進(jìn)一步與課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行真正有效對(duì)接根據(jù)基層醫(yī)生職業(yè)發(fā)展需要和完成崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求等選取教學(xué)內(nèi)容,制定課程標(biāo)準(zhǔn),并為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。融合國家助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試內(nèi)容制訂課程標(biāo)準(zhǔn),力求培養(yǎng)目標(biāo)明確;教學(xué)內(nèi)容貼近崗位,強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性;采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種教學(xué)方法,突出“工學(xué)結(jié)合”、“教、學(xué)、做”一體化,突出學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng),以“零距離”上崗為目標(biāo),將能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過程;將過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合。以藥理學(xué)為例,新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力,突出學(xué)習(xí)的過程,應(yīng)用PBL教學(xué)法,組建模擬藥房為實(shí)訓(xùn)場所,并對(duì)藥理學(xué)學(xué)習(xí)作出客觀、全面的評(píng)價(jià)。依托行業(yè)提高教師的專業(yè)技能,并吸納有較高學(xué)術(shù)造詣的專家、學(xué)者來校講座。積極鼓勵(lì)教師到醫(yī)院參加工作實(shí)踐。以本?;A(chǔ)醫(yī)學(xué)部為例,從2012年7月開始已有30人次利用寒暑假到醫(yī)院進(jìn)行了頂崗實(shí)踐,另已有醫(yī)學(xué)院校專家、學(xué)者及醫(yī)院高級(jí)技術(shù)人員6人次到本校進(jìn)行了講座培訓(xùn)與教學(xué)活動(dòng)。通過培養(yǎng)骨干教師、青年教師等,完善教學(xué)梯隊(duì),同時(shí),為更好地實(shí)施基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課課程標(biāo)準(zhǔn)體系,提高教學(xué)效果。

第8篇:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)范文

    任何一次課程改革,都存在著一個(gè)共性的問題,即各學(xué)科教師都認(rèn)為自己擔(dān)任的科目重要,要求增加學(xué)時(shí),造成各個(gè)學(xué)科課時(shí)比例分配不合理。所以制定現(xiàn)代化的新型課程體系,如何科學(xué)合理分配學(xué)時(shí),應(yīng)作為一條重要原則。按照每門學(xué)科對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)所起的獨(dú)特作用,來合理的進(jìn)行學(xué)時(shí)分配。我校三年制??谱o(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程占總學(xué)時(shí)的21.1%,對(duì)于學(xué)時(shí)的分配,是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中最有爭議的一個(gè)問題。學(xué)科不同的教師他們的觀點(diǎn)不一樣。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教師認(rèn)為應(yīng)增加基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)時(shí)。護(hù)理專業(yè)的臨床醫(yī)學(xué)教師認(rèn)為應(yīng)維持現(xiàn)狀。但是我校受調(diào)查66%的06級(jí)學(xué)生(121人)認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)時(shí)需要增加。我校成人教育學(xué)生(在職醫(yī)院護(hù)理工作者)104人,61%的人認(rèn)為:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容太多,難學(xué)而意義不大。

    2護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程使用教材的問題

    護(hù)理專業(yè)在過去使用的是“供醫(yī)學(xué)、護(hù)理、口腔等專業(yè)使用”字樣的書籍,目前選擇的教材范圍縮小,但護(hù)理專業(yè)開設(shè)的7門課程中5門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程選用的教科書是供臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)使用的。護(hù)理學(xué)需要改編現(xiàn)有的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材,使其更適用于護(hù)理專業(yè),以避免醫(yī)學(xué)模式阻礙護(hù)理專業(yè)的發(fā)展。我校已意識(shí)到了沒有護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材所出現(xiàn)的問題,于是發(fā)現(xiàn)一些較大的書店的醫(yī)學(xué)專柜,都有各式各樣的供護(hù)理專業(yè)使用的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)書籍,但真的選用時(shí)還得謹(jǐn)慎抉擇。因此,目前還沒有做出新的行動(dòng)。

    3護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教師的問題

    我校護(hù)理教育的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)老師幾乎都受過醫(yī)學(xué)教育,他們既教授護(hù)理專業(yè)的學(xué)生也教授其他醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生,甚至不同專業(yè)在同一課堂講課,我們了解到只有協(xié)和醫(yī)學(xué)院和復(fù)旦大學(xué)等少數(shù)學(xué)校的護(hù)理學(xué)院才有專門給護(hù)理學(xué)生上基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課的教師。雖然絕大多數(shù)教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域具有深厚的知識(shí)功底,但是將護(hù)理專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與護(hù)理實(shí)踐相聯(lián)系差距較大,使學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐相脫節(jié)。

    4護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的其他問題

    4.1教學(xué)方法存在的問題在我國教育教學(xué)改革后,少數(shù)院?;A(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式由單一的分科課程向綜合課程轉(zhuǎn)變。在此期間,有的學(xué)校按系統(tǒng)講課,但是,在同一系統(tǒng)頻繁更換不同教研室的教師,使得學(xué)生既要被動(dòng)接受老師講授的內(nèi)容,在書本上跳來跳去,又要被迫習(xí)慣于不同面孔和不同教學(xué)風(fēng)格的老師,教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用均不能很好體現(xiàn),而且這種教學(xué)方法也主要限于七年制以上,教學(xué)效果也有待時(shí)間認(rèn)定。更何況高職高專缺乏人力、物力等支持,學(xué)生層次、學(xué)制也受到一定制約,教師授課仍然是“自由發(fā)揮”。

    4.2授課內(nèi)容缺乏指導(dǎo)的問題在護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域沒有對(duì)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)所要教的內(nèi)容質(zhì)量、難易程度進(jìn)行指導(dǎo)。教師們認(rèn)為正是基于教學(xué)的廣度和深度缺少指導(dǎo),對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的深淺難以把握。他們只有根據(jù)自己的對(duì)護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)踐、理解來選擇課程內(nèi)容,實(shí)際上應(yīng)根據(jù)學(xué)生在臨床上需要來確定教學(xué)內(nèi)容。

第9篇:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)范文

目前,我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部下屬15個(gè)學(xué)科35門實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)及科學(xué)研究任務(wù)。綜合分析,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室目前現(xiàn)狀主要具有幾個(gè)特征:①實(shí)驗(yàn)室多、分布范圍廣,且相對(duì)獨(dú)立,管理難度較大;②實(shí)驗(yàn)室功能齊全,擁有大批精密貴重儀器;③實(shí)驗(yàn)的類別及項(xiàng)目多,實(shí)驗(yàn)條件復(fù)雜;④實(shí)驗(yàn)室使用頻繁,人員集中且流動(dòng)性大;⑤多個(gè)實(shí)驗(yàn)室使用了各種化學(xué)藥品、易燃易爆物品、劇毒物品、放射性物品和生物實(shí)驗(yàn)品,部分實(shí)驗(yàn)還需要高溫、高壓、超低溫、強(qiáng)磁、真空、微波輻射、高電壓和高轉(zhuǎn)速等特殊環(huán)境和條件;⑥部分形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室經(jīng)常接觸到有潛在感染威脅的人體及動(dòng)物標(biāo)本;⑦實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)產(chǎn)生“三廢”物質(zhì)及過期或失效試劑、藥品需要規(guī)范處理。

2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部實(shí)驗(yàn)室安全管理工作的若干措施

長期以來,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部在部屬各實(shí)驗(yàn)室的密切配合及大力支持下,認(rèn)真貫徹“安全第一,預(yù)防為主”的方針,建立健全安全管理制度,明確安全責(zé)任,加強(qiáng)日常安全警示與檢查,提高廣大教職工的安全意識(shí),強(qiáng)化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部的管理與服務(wù)職能,注重對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全隱患的治理,力促安全管理工作規(guī)范化、制度化,杜絕安全責(zé)任事故,為廣大師生營造一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。

2.1建立健全安全管理制度

為使各實(shí)驗(yàn)室安全管理有章可循,安全檢查有法可依,我部根據(jù)《安全生產(chǎn)法》等相關(guān)法規(guī)和學(xué)校的安全管理規(guī)定,結(jié)合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部具體情況,先后制定了《實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)則》、《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部實(shí)驗(yàn)室物品管理規(guī)定》、《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部化學(xué)試劑安全使用管理辦法》、《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部安全工作檢查評(píng)比細(xì)則》等多項(xiàng)管理制度,確保規(guī)范化管理。

2.2明確安全管理責(zé)任

落實(shí)安全責(zé)任制是搞好安全工作的關(guān)鍵?;A(chǔ)醫(yī)學(xué)部作為學(xué)校的二級(jí)管理機(jī)構(gòu),充分發(fā)揮各個(gè)教研室、實(shí)驗(yàn)中心的積極主動(dòng)性。鑒于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部下屬學(xué)科眾多,實(shí)驗(yàn)室分布廣、數(shù)量多這一現(xiàn)狀,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部實(shí)行教研室和實(shí)驗(yàn)中心三級(jí)管理制度,各教研室和實(shí)驗(yàn)中心的負(fù)責(zé)人是實(shí)驗(yàn)室的第一安全責(zé)任人,全面負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室的安全管理工作。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要求所有代課教師都要嚴(yán)格填寫《實(shí)驗(yàn)登記簿》,教師對(duì)實(shí)驗(yàn)室財(cái)產(chǎn)及所有學(xué)生的安全負(fù)責(zé)。對(duì)于開放性實(shí)驗(yàn)室,要求各實(shí)驗(yàn)室必須明確開放性實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)老師,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)的同時(shí),實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的安全狀況。明確安全責(zé)任人,是做好安全工作的一種手段,并非是要追究某個(gè)責(zé)任人的安全責(zé)任,旨在促進(jìn)安全責(zé)任人要把工作的重點(diǎn)放在安全隱患的治理和日常的安全檢查上來,杜絕安全事故的發(fā)生。

2.3加強(qiáng)安全教育,強(qiáng)化安全意識(shí)

在建立健全安全管理制度基礎(chǔ)上,我們還注重廣大教職工的安全教育,倡導(dǎo)安全文化。我部積極組織參加各級(jí)各類的安全知識(shí)培訓(xùn)班,先后有8人參加了安徽省蕪湖市衛(wèi)生局舉辦的生物安全知識(shí)培訓(xùn)班;部屬各個(gè)實(shí)驗(yàn)中心都設(shè)置有兼職消防員,積極參加校保衛(wèi)處定期開展的消防演練,增強(qiáng)防火意識(shí),提高防火、滅火技能;我部不定期邀請(qǐng)消防安全培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教官給全體教職工開展消防安全知識(shí)講座,通過消防官兵翔實(shí)的圖文資料和切實(shí)的感受,以一個(gè)個(gè)深刻的教訓(xùn),警示全體教職工提高安全防范意識(shí)。

2.4保持安全檢查工作的常態(tài)化運(yùn)作

安全檢查對(duì)提高有關(guān)人員的工作責(zé)任心,強(qiáng)化安全意識(shí),及時(shí)發(fā)現(xiàn)并消除安全隱患具有非常重要的作用。為確保安全管理工作落到實(shí)處,自2007年以來,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部堅(jiān)持安全工作的月查制度,重點(diǎn)對(duì)各實(shí)驗(yàn)室大功率電器的使用、危險(xiǎn)物品的保管與處理、貴重儀器設(shè)備的保管與使用情況等進(jìn)行檢查。檢查組由各實(shí)驗(yàn)室一些高年資的教師組成,大多采取實(shí)驗(yàn)室之間交叉相互檢查的方式,促進(jìn)相互監(jiān)督和學(xué)習(xí)。對(duì)檢查中發(fā)現(xiàn)的安全隱患及時(shí)糾正,對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部難以排除的安全隱患,積極和相關(guān)職能部門協(xié)調(diào)解決,杜絕安全事故的發(fā)生。檢查過程中,檢查組根據(jù)《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部安全工作檢查評(píng)比細(xì)則》,對(duì)各實(shí)驗(yàn)室的安全狀況進(jìn)行考核,年終評(píng)比年度安全先進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。目前,已有4個(gè)實(shí)驗(yàn)室先后獲得基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部年度“安全與衛(wèi)生”先進(jìn)單位稱號(hào)。

2.5明確安全工作重點(diǎn),確保實(shí)驗(yàn)室安全

因我部實(shí)驗(yàn)室數(shù)量、實(shí)驗(yàn)類型及項(xiàng)目數(shù)都較多,這就要求我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室安全管理工作中要結(jié)合各實(shí)驗(yàn)室的具體情況及特點(diǎn),突出工作重點(diǎn)。

2.5.1化學(xué)試劑使用安全

我部各實(shí)驗(yàn)室或多或少都會(huì)使用到各種試劑,其中醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室和生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室試劑的使用量尤為巨大。我部對(duì)各實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員嚴(yán)格要求,提高他們的安全防范意識(shí),要求各實(shí)驗(yàn)室嚴(yán)格執(zhí)行“三廢”回收利用制度,確?!叭龔U”處理后不對(duì)環(huán)境產(chǎn)生二次污染。鑒于部分實(shí)驗(yàn)室空間不足,致使一些需要分開存放的試劑不能完全單獨(dú)存放,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部積極調(diào)整實(shí)驗(yàn)室房屋資源,設(shè)立化學(xué)試劑室,對(duì)各類試劑進(jìn)行統(tǒng)一、規(guī)范管理,嚴(yán)格通風(fēng)和安保措施;針對(duì)部分實(shí)驗(yàn)室將普通的房間用作實(shí)驗(yàn)室,沒有符合規(guī)格的通風(fēng)設(shè)備,師生的身體安全隱患較大等實(shí)際情況,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部積極協(xié)調(diào),為相關(guān)實(shí)驗(yàn)室安裝通風(fēng)設(shè)備,確保廣大師生的身心健康。同時(shí),要求各實(shí)驗(yàn)室嚴(yán)格建立試劑的使用臺(tái)帳,對(duì)各個(gè)學(xué)科每年低值易耗預(yù)算中化學(xué)試劑的采購量嚴(yán)格控制,要求各實(shí)驗(yàn)室必須在在弄清楚實(shí)驗(yàn)室藥劑庫存的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)算的編制,嚴(yán)禁一次性大量購入試劑,導(dǎo)致庫存積壓、大量報(bào)廢試劑,在嚴(yán)重浪費(fèi)的同時(shí),造成不必要的環(huán)境危害。對(duì)于教學(xué)、科研中使用到的氰化物、砷化物、汞化物等劇毒藥物及國家管制的物[2],基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部實(shí)行專人管理,并統(tǒng)一配備保險(xiǎn)柜保存。

2.5.2生物安全實(shí)驗(yàn)室的安全工作

生物安全實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行微生物研究工作的特殊的工作環(huán)境,由于工作內(nèi)容的獨(dú)特性,有可能會(huì)對(duì)工作人員產(chǎn)生危害。人類研究微生物的同時(shí)不斷地受到微生物危害,甚至感染嚴(yán)重疾病,危害到生命安全。另外,不時(shí)出現(xiàn)不明微生物及遺傳工程不斷產(chǎn)生新的微生物,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員往往難以預(yù)料對(duì)此類微生物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的危害程度,因此受感染的危險(xiǎn)性就更大[3]。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部鼓勵(lì)生物安全實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員參加各類生物安全專業(yè)培訓(xùn),掌握專業(yè)知識(shí)和國家相關(guān)法令,認(rèn)真學(xué)習(xí)國家環(huán)??偩?006年3月頒布的《病原微生物實(shí)驗(yàn)室生物安全環(huán)境管理辦法》。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部嚴(yán)格以生物安全二級(jí)實(shí)驗(yàn)室要求為標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)生物安全實(shí)驗(yàn)室,建立、健全實(shí)驗(yàn)室廢水、廢氣和危險(xiǎn)廢物污染防治管理的規(guī)章制度,并設(shè)置專職人員,對(duì)實(shí)驗(yàn)室產(chǎn)生的廢棄物處置是否符合國家法律、行政法規(guī)的情況進(jìn)行檢查、督促和落實(shí)。

2.5.3形態(tài)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室的安全工作

形態(tài)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室經(jīng)常接觸到人體的各類器官和組織標(biāo)本,標(biāo)本可能有艾滋病、肝炎、麻風(fēng)、結(jié)核、痢疾等傳染病以及各種癌癥等,且標(biāo)本多為未固定的[4]。形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室最常用的固定劑是福爾馬林,它是腐蝕性強(qiáng),易揮發(fā)的液體,刺激性較大,對(duì)人的粘膜、眼睛損害較大。我部各實(shí)驗(yàn)室高度重視各類標(biāo)本處理的規(guī)范化運(yùn)作,對(duì)送來的標(biāo)本及時(shí)固定,用有蓋的桶或封閉的容器盛裝,取材的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員能夠穿隔離衣服、帶口包,開啟所在間房的通風(fēng)設(shè)備,并在工作完畢后能作必要的滅菌、消毒處理。因冰凍切片的組織都是新鮮未固定的,可能有強(qiáng)烈的傳染性,我部實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員嚴(yán)格防范,若發(fā)現(xiàn)有傳染性的標(biāo)本,及時(shí)處理,并對(duì)冰凍機(jī)進(jìn)行清潔、消毒,以保證操作者的健康和安全。各形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室切片機(jī)的刀片非常鋒利,稍不注意會(huì)引起儀器的損毀和人員的損傷,我們要求實(shí)驗(yàn)人員用完的廢刀片要放在收集利器的箱內(nèi),避免傷害其他人員。目前,我部形態(tài)學(xué)各科實(shí)驗(yàn)室未出現(xiàn)一起學(xué)生、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員、帶教教師被標(biāo)本感染及實(shí)驗(yàn)器械傷人事故。

2.5.4實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的安全管理

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部所有實(shí)驗(yàn)室的動(dòng)物使用均由各實(shí)驗(yàn)室根據(jù)所開實(shí)驗(yàn)的需要,確定所要購置動(dòng)物的種類和數(shù)量,由動(dòng)物中心統(tǒng)一提供,不許捕獲野生動(dòng)物來替代實(shí)驗(yàn)動(dòng)物,嚴(yán)禁通過不明、不正當(dāng)?shù)耐緩劫徶谩?shí)驗(yàn)動(dòng)物在運(yùn)輸中應(yīng)嚴(yán)格遵守運(yùn)輸規(guī)定,由專人負(fù)責(zé)運(yùn)輸全程,處理好動(dòng)物的飲食、糞便的排放等問題。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物應(yīng)在實(shí)驗(yàn)前一天內(nèi)運(yùn)至相關(guān)實(shí)驗(yàn)室,不得在實(shí)驗(yàn)室長期飼養(yǎng),嚴(yán)禁將有病的動(dòng)物運(yùn)至實(shí)驗(yàn)室。若實(shí)驗(yàn)動(dòng)物患有人畜共患性疾病,應(yīng)立即隔離,視情況進(jìn)行焚燒、銷毀。實(shí)驗(yàn)室如有剩余的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物,不得隨意處理,均需交回動(dòng)物中心進(jìn)行處置。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的尸體要統(tǒng)一收集,并由實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心人員送到指定地點(diǎn)去焚燒,嚴(yán)禁隨便丟棄。

免责声明

本站为第三方开放式学习交流平台,所有内容均为用户上传,仅供参考,不代表本站立场。若内容不实请联系在线客服删除,服务时间:8:00~21:00。

AI写作,高效原创

在线指导,快速准确,满意为止

立即体验
文秘服务 AI帮写作 润色服务 论文发表