教師個人進修計劃精選(九篇)
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第1篇：教師個人進修計劃范文
在我國直到上世紀80年代中期，教師進修才被重視起來。由于經(jīng)濟體制和教育體制改革的實施，教師進修作為“教育發(fā)展的對策”被擺在重要的位置。進入上世紀90年代，在終身教育的潮流中，教師進修的重要性才終于被國家和社會重視起來。因此，教師進修事業(yè)在我國的起步比較晚，各方面的發(fā)展還不夠完善。而日本從上世紀40年代末就對教師進修予以了高度的重視，發(fā)展至今教師進修的水平已經(jīng)向著較高的階段邁進了。形成了制度完善、形式多樣、時間靈活、內(nèi)容全面等諸多特色的教師進修體系，從而提高了教師的素質(zhì)和能力，進而帶動了教育水平的提高。
一我國教師進修的現(xiàn)狀
1制度和實施
我國《教師法》的第十八條規(guī)定：“各級人民政府和有關(guān)部門應當辦好師范教育，并采取措施，鼓勵優(yōu)秀青年進入各級師范學校學習。各級教師進修學校承擔培訓中小學教師的任務。非師范學校應當承擔培養(yǎng)和培訓中小學教師的任務。各級師范學校學生享受專業(yè)獎學金。”
我國的教師教育分為職前培養(yǎng)和職后培訓兩大系統(tǒng)，而教師培養(yǎng)和進修屬于不同的行政管理范疇。教育部的主要任務之一是制定有關(guān)教師培養(yǎng)和教師進修的計劃。教師進修的實施主要包括兩大部分：其一是成人教育范疇，包括參加電大、夜校的學習；自學參加成人自學考試；參加普通教育機關(guān)開辦的學習課程、通信教育；在教育學院、教師進修學校的學習。其二是師范教育范疇，包括參加國家重點師范大學、普通師范大學、各省級師范大學開辦的在職教育課程、通信教育、夜間教育。實施教師進修的機關(guān)有教育學院、教師進修學校、師范大學開辦的電大、夜大以及進行成人教育的其他機關(guān)等。
2進修目的
首先是以取得學歷為目的。沒有達到規(guī)定學歷的，或想取得更高學歷的在職教師屬于這一類。其次是以提高教師素質(zhì)為目的的。主要對象是完成了師范專業(yè)的學習，但還沒有適應現(xiàn)場教學的新教師?！督處煼ā分幸?guī)定，新教師的試用期為一年，對于不合格者要延長試用期限。最后是與學歷無關(guān)，為了補充或更新知識而參加進修的。隨著社會的進步和科學的發(fā)展，經(jīng)常更新知識、終身學習的意識逐漸變強了。
3形式和內(nèi)容
進修的形式分為脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、業(yè)余、遠程教育和校內(nèi)進修。脫產(chǎn)學習就是一定時間內(nèi)離開任職單位，在進修學校參加全日制學習的形式；而半脫產(chǎn)是不完全離開單位，利用日常的一定時間參加學習；業(yè)余進修是在業(yè)務以外，參加夜?；螂姶蟮膶W習；遠程教育是指利用電視、衛(wèi)星教育等科技手段進行的教育。各種形式的進修內(nèi)容主要還是傳統(tǒng)的教育內(nèi)容，與教師培養(yǎng)期間的學習科目及內(nèi)容重復的情況很多。
二日本教師進修的特點
1制度和政策
日本的教師進修制度的基本框架是以教育制度的確立為基礎而形成的。1949年《教育公務員特例法》和《教育職員許可法》的制定，確立了教職制度的法的基礎。以此為基準，關(guān)于教師的培養(yǎng)、任用、進修的制度也制定了。特別是在《教育公務員特例法》的第19、20條中，明確地規(guī)定了作為教育公務員的職責性的進修、進修機會的保障等權(quán)利和義務。
20世紀50年代到60年代，以校長和管理職務、骨干教師為對象的教師海外派遣進修事業(yè)、教育課程研究集會等，由教育部作為國家的研究事業(yè)而實施。當時的特征是以校長、教導主任等職務的管理層為基礎展開的。20世紀70年代以后的教師進修事業(yè)有了新的特征。圍繞著教師社會地位的改善、工資等待遇改善的政策出現(xiàn)了新的動向。甚至，對于在職進修最劃時代的政策具體化了，那就是《關(guān)于培育教職員的新大學、新研究院的構(gòu)想》。其結(jié)果是成立了兵庫、上越、鳴門各教育大學。20世紀80年代以后，教師的質(zhì)量開始被重視。1982年，教育部提出了《關(guān)于教員的任用和進修》，其中有《進修的體系性的整備充實》、《校內(nèi)進修的改善充實》、《初任教職員的進修》、《進修指導者的確?！返奶嶙h。20世紀90年代以后，為了提高教師的能力，制定了《關(guān)于積極利用碩士課程的培養(yǎng)教員的做法———在職教員的再教育的推進》等具體政策。
2實施機構(gòu)
首先，文部科學省（即日本的教育部）作為教育行政機關(guān)實施的教師進修事業(yè)。其中包括文部科學省直接主管實施的；作為各省市的共同事業(yè)而實施的；委托各省市實施的；各省市實施事業(yè)的輔助金；研究組和研究團體的獎勵及補助；教職員的海外派遣事業(yè)；教育研究中心等的設施設置等等。
其次,文部科學省及各省市村鎮(zhèn)對于教師進修的作用。文部科學省在教師進修中所占的位置是以進修事業(yè)為主體，在對進修事業(yè)及教育研究活動的獎勵和補助中也占據(jù)著很重要的位置。規(guī)制教科書和教育課程等教育內(nèi)容的同時，指導作為進修的做法、教育活動主體的教師實踐。省級教育委員會是保障教職員進修機會的行政上的主體。市鎮(zhèn)村的教育委員會不具有任免的權(quán)利，也不負擔教職員的工資，只起到服務監(jiān)督的作用。
最后，進行教師進修的機關(guān)。進修體制是由校內(nèi)進修、教育行政機關(guān)和教育中心等的進修，民間教育團體等的進修，在大學·研究生院的進修，以及教職員組合等的進修構(gòu)成的。
3進修的種類
日本教師進修的種類分為自主和行政、校外和校內(nèi)、長期和短期，還有新教職員、骨干和管理職位（校長、教導主任）等。所有形態(tài)的進修都是以教職員素質(zhì)的提升為目的的。
所謂行政進修是指行政機關(guān)計劃實施的進修，教育委員會主辦的新教職員進修就是其中之一。所謂自主進修就是指教師自主的計劃、實施、參加的進修，例如在自己家里進行的進修、參加各種民間研究會等。教師進修必須貫徹自主性的原則，因此，自主進修是教師進修的根本。從這個觀點出發(fā)，主張“自主進修對于行政進修具有優(yōu)先性”、“行政進修對于自主進修具有輔”的原則。
校外進修是以學校外部為進修場所的總稱。但是，成為教師進修主流的多是校內(nèi)進修。校內(nèi)進修就是教職員以自己工作的學校為舞臺的進行的集體性的進修。雖然不是完全不包括校內(nèi)的個人進修，但是原則上全校性規(guī)模的，一般還包括集體性的共同進修。
4進修內(nèi)容
日本教師進修的目的主要是通過學習具有階段性、高度性和深化性的教育內(nèi)容，來提升教師的素質(zhì)。具體來說，進修內(nèi)容要能保持好專業(yè)性和一般性、實踐性和理論性的平衡。專業(yè)性的知識是實施教育活動的直接且必要的東西，而一般性的知識是支持教師的教育活動向更深更遠發(fā)展的支柱。另外，在教師的進修中，保持實踐性和理論性的平衡也是很必要的。前者對教育實踐直接起作用，后者不僅與實踐有著很深的關(guān)系，又是與實踐有著一步之隔的理論性的研究。
三教師進修的改革
1完善制度，擴充機構(gòu)
與我國的教師進修制度相比，日本的教師進修制度更加系統(tǒng)和具體化。我國的教師進修制度和具體政策也應該從各個方面完善起來，不能只停留在計劃的高度。例如，針對不同對象（新教師、骨干教師、管理層等）的進修制度；針對不同形式（個人、集體、脫產(chǎn)、業(yè)余等）的進修制度；推進教師進修事業(yè)發(fā)展的具體政策；保障進修質(zhì)量的政策等等。
我國的教師進修機構(gòu)主要是各類大學、師范大學以及進修學校，形式比較單一。因此，有必要加大各種研究團體、學會、民間教育團體等在教師進修中的作用。各省市縣級教育委員會應當加大對教師進修事業(yè)的財政上的支持和質(zhì)量上的監(jiān)管。
2找準重心，豐富內(nèi)容
現(xiàn)在的教師進修多是以取得學歷為目的的，而教師進修機構(gòu)也一直將工作重心放在教師的學歷補償教育上。而真正意義上的教師在職培訓基本處于副業(yè)地位，知識陳舊、實用性不強。教師的非學歷繼續(xù)教育退居其次，教學質(zhì)量并沒有實質(zhì)性的提高。因此，應當把工作重心轉(zhuǎn)移到提高教師的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)上。
內(nèi)容上不能總是照抄職前教育的傳統(tǒng)教育內(nèi)容，而是要多學習具有階段性、高度和深度的教育內(nèi)容，使其能真正達到提高教師素質(zhì)的目的。各進修機構(gòu)應當多進行實際調(diào)查并根據(jù)不同時期及教育水平的需要，不斷改進、充實和完善進修內(nèi)容。嶄新的、豐富的且實用性的內(nèi)容對于參加學習的教師自然更有吸引力，進而增強教師的積極性和主動性，從而更好地達到進修的目的。并且，不僅要強化自己的專業(yè)學習，提高自身的業(yè)務水平，還要開拓視野，豐富各方面的文化知識。再者，要注重理論水平和實踐能力的同步提高。把理論知識盡可能地應用到自己的教育教學中，做到理論聯(lián)系實際。
3重視校內(nèi)進修，加強自主進修
校內(nèi)進修應當成為教師進修的主流。通過校內(nèi)集體性的進修不僅可以促進教師間的相互交流、取長補短，還可以增強團隊精神。使之成為教師間交流經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、共同進步的平臺。校內(nèi)進修的實施可以針對本校或本年級學生的學習情況制定計劃、有側(cè)重地實施，因此比起校外進修更具有針對性和實效性。
進修的自主意識是提高進修質(zhì)量的內(nèi)在保證。由學?；蚪涛M織的進修具有普遍性和一般性，而教師的自主進修更具有針對性。最了解自身情況的莫過于自己，教師可以根據(jù)自己在教學或工作方面的需要和不足，有針對性地進行進修。包括個人獨立研修，參加學會、研究會等。這樣能更有效率地彌補不足、拓寬知識。通過自主進修還可以對自己感興趣的領(lǐng)域進行更深入的學習和研究。
綜上所述，參考日本教師進修體制的豐富經(jīng)驗，再結(jié)合我國的實際情況，制度的完善、內(nèi)容的豐富、以校內(nèi)為主等是我國教師進修改革的可借鑒并可行的途徑。
參考文獻
第2篇：教師個人進修計劃范文
為規(guī)范進修人員管理，切實提高進修人員的護理業(yè)務水平，努力為基層醫(yī)院培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員，特制定以下培訓計劃：
1、護理部接收進修護理人員后，首先組織其學習有關(guān)政策、法律、法規(guī)，醫(yī)院規(guī)章制度，《四川省人民醫(yī)院關(guān)于進修、實習、見習的暫行管理規(guī)定》，介紹醫(yī)院環(huán)境及醫(yī)院情況及相關(guān)政策。
2、進修人員到病房后，臨床科室根據(jù)其具體學習要求及專業(yè)，安排專業(yè)組長帶教，從?？评碚撝R、?？撇僮骷寄艿雀鞣矫嫒胧?，對其進行培訓。
2.1操作培訓方法：確定2-3項?？谱o理操作技術(shù)為培訓考核重點，由護士長負責安排、組織實施，帶教老師負責進修護士的培訓。
2.2理論知識培訓：病房護士長負責安排定期以授課、專題講座、科室業(yè)務學習等方法組織進修人員學習?？浦R，并組織1-2次護理查房。
2.3進修人員結(jié)合自身的情況，參加護理部組織的繼續(xù)教育講座。
3、進修人員考核：操作考核方法：由科護士長、病房護士長、帶教老師組成培訓考核小組負責進修護士的專科技能考核。理論知識考核：病房護士長針對進修的?？苾?nèi)醫(yī)學，教育網(wǎng)收集整理容，以試卷形式對進修護士進行考試?？己顺煽?nèi)搿哆M修護士考核表》，進修結(jié)束后返回原單位。
醫(yī)院進修護士帶教計劃
進修學習是提高在職護理人員業(yè)務水平和綜合素質(zhì)的方法之一，做好進修護士的帶教管理是醫(yī)院的重要工作，為使進修護士能夠順利完成進修計劃，培養(yǎng)觀察病情、分析評判思維、解決實際問題的能力，提高護理操作技能，確保帶教質(zhì)量，特制訂以下計劃：
1、進修護士進入臨床科室前進行崗前培訓，培訓內(nèi)容包括：醫(yī)院概況、規(guī)章制度，護理文書書寫規(guī)范，護患溝通技巧、儀容儀表、護理技術(shù)操作規(guī)程，護理安全教育等。
2、科室根據(jù)進修護士的進修目的、時間、工作經(jīng)歷、自身能力制定進修帶教計劃。由護士長指定專人負責進修生教學工作，保證各項進修計劃的落實。
3、護士長應根據(jù)科室工作情況，結(jié)合進修生自身水平，指定業(yè)務水平高、責任心強、護師以上職稱人員擔任進修生帶教教師。
第3篇：教師個人進修計劃范文
1.1“中醫(yī)學專業(yè)英語授課第一期項目”的內(nèi)容介紹湖南省教育廳為建設首批有特色的外國留學生教育英語授課專業(yè)，重點培養(yǎng)來華留學生本科教育雙語師資，加強教師英語授課能力的培養(yǎng)，劃撥專項經(jīng)費，選派有資質(zhì)院校的優(yōu)秀教師赴以英語為母語的國家進修。我校“中醫(yī)學專業(yè)英語授課第一期項目”，選派10名教師（專業(yè)核心課程及專業(yè)課程各5名）赴國外合作院校對其所承擔課程的英文授課教學語言及教學方法有針對性地進行為期6個月的進修。其中專業(yè)核心課程教師有湖南省教育廳全額資助，專業(yè)課程教師由我校配套經(jīng)費資助，并由教育廳資助往返機票，選派任務按照要求在2年內(nèi)實施完成，并取得了圓滿的成功。
1.2“中醫(yī)學專業(yè)英語授課第一期項目”的實施過程（1）教師的選派。中醫(yī)學本科專業(yè)涵蓋的專業(yè)核心課程中，中醫(yī)診斷學為國家重點學科及國家精品課程，中醫(yī)眼科學、針灸學為國家中醫(yī)藥管理局重點學科，方劑學、中醫(yī)內(nèi)科學為湖南省重點學科；專業(yè)課程中，正常人體解剖學、生理學、藥理學、病理學與組織胚胎學為我校首批開展英文試點教學的課程，其中正常人體解剖學、生理學、藥理學為校級精品課程。通過組織中醫(yī)學專業(yè)相關(guān)教師報名申請、中醫(yī)學院及其他相關(guān)院系推薦、英語水平公開測試，國際交流與合作處與組織人事處按照中醫(yī)學專業(yè)留學生教育師資梯隊建設需求，共同選拔了以上專業(yè)核心課程及專業(yè)課程的教師各5名，納入“中醫(yī)學專業(yè)英語授課第一期項目”。（2）進修院校的選擇。為了提高骨干教師的學術(shù)水平，教學能力和科研能力，引進新的教學方法與教學內(nèi)容，促進中醫(yī)學專業(yè)建設，為我校中醫(yī)學專業(yè)留學生教學工作做好準備，國際交流與合作處為教師們推薦了幾所與我校已有合作的院校，包括美國緬因州大學、美國南康州大學、澳大利亞東方醫(yī)學院、菲律賓圣托馬斯大學等。根據(jù)各個院校的專業(yè)排名、自己的專業(yè)需求及經(jīng)濟情況，10位教師中，8位教師選擇以上推薦院校，2位教師自行聯(lián)系了美國威斯康辛大學與耶魯大學；在地域選擇上：7位教師選擇美國院校，2位教師選擇菲律賓院校，1位教師選擇澳大利亞院校；在學科專業(yè)選擇上：4位教師選擇醫(yī)學院、5位教師選擇綜合性大學、1位教師選擇中醫(yī)類院校，實現(xiàn)了專業(yè)對口。（3）進修計劃的制定。此次教師赴國外進修以學習授課語言及課程授課方法為主。根據(jù)教師的英語語言程度、專業(yè)水平及各院校課程設置情況等，國際交流與合作處與教師共同商定進修計劃，并與對方院校溝通，探討進修計劃可行性，確保教師進修計劃的順利實施。如：解剖學教師赴美前，已承擔留學生正常人體解剖學課程2年，英文水平較高，具備一定的英語授課經(jīng)驗。其選擇旁聽美國威斯康辛大學的神經(jīng)解剖學與臨床人體解剖學課程。除此之外，根據(jù)其較強的專業(yè)能力，申請參與臨床人體解剖學實驗課程帶教活動，獲得批準。中醫(yī)內(nèi)科學教師赴美前，未承擔過專業(yè)課程的英語教學，但其英文閱讀能力較強，已通過PETS-5考試。與美國緬因大學商議后，建議其先以語言聽力課程為主，待聽力水平提升后，再進入專業(yè)課程學習。進修計劃的制定，明確了教師們的進修任務，提高了學習成效。（4）簽證等材料的準備。在所有國家的簽證申請中，美國的簽證材料最為復雜。因此，我校國際交流與合作處向省教育廳與兄弟院校的國際交流與合作處討教，了解申請簽證流程、明確申請材料要點，熟悉面簽過程中的注意事項，進而協(xié)助赴美教師順利獲得簽證。申請赴菲律賓與澳大利亞簽證較為容易，但也不容許一點疏忽。需要與對方院校反復確認申請簽證的類型、進修目的、進修過程與經(jīng)濟情況等，在申請材料中需清晰而明確地體現(xiàn)，避免大使館審核材料時，出現(xiàn)疑問而拒簽。（5）出國前培訓。為了更好地提高派出工作的效益，用好國家的每一分錢，做好派出人員出國前的培訓顯得尤為重要。培訓內(nèi)容包括：提高出國人員的思想素質(zhì)、豐富禮賓禮儀知識、宣傳安全知識等。通過出國前培訓，使出國人員成為有理想、有追求的社會主義建設者；使出國人員具備得體的言談舉止；使出國人員在陌生的國度里，更好地保護自己的人身安全，保守國家秘密，維護自己的知識產(chǎn)權(quán)。（6）后勤保障。教師進修期間，國際交流與合作處與他們隨時保持聯(lián)系，關(guān)心他們的生活與學習情況，做好他們的后勤保障工作，為他們解除后顧之憂。進修期間，教師工資照發(fā)，津貼按教授、副教授、講師級別不同標準按月發(fā)放。除教育廳資助核心課程教師往返國際機票及5萬元外，學校配套5萬元用于專業(yè)教師學習及生活補助，并將教師規(guī)定工作量標準適當降低，使教師們安心學習，協(xié)助學校擴大對外交流。
1.3“中醫(yī)學專業(yè)英語授課第一期項目”的收獲按照進修計劃，外派教師順利完成了進修任務，在英語水平、專業(yè)教學能力、科研能力等方面均有一定的收獲：（1）提升英語水平。通過在語言學校有針對性的進行專題式學習，利用語言環(huán)境閱讀大量英語材料、收聽英語信息、練習口語應用、書寫日常文章，提高了日常英語表達能力、閱讀能力、寫作能力；同時，深入了解了當?shù)匚幕?，拓展了自身的國際化視野。（2）促進專業(yè)教學。通過旁聽相關(guān)專業(yè)課程、參與學生小組討論、參與教師教研活動、承接實驗帶教任務、參與實驗等方式，充分了解國外高校醫(yī)學專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程設置、教學思維、教學方式、考核方式、教學質(zhì)量評價體系等。甚至國外教師的敬業(yè)態(tài)度和精神，都對我校教師產(chǎn)生了深遠的影響，對今后進行本專業(yè)的外國留學生的教學工作起到了很好的啟迪和借鑒作用。（3）強化科研能力。通過進入國外高校實驗室，參與相關(guān)實驗，吸收了先進的科研知識，熟悉了先進科研設備、開拓了先進的科研思路、強化了科研能力。通過科研的鍛煉，一方面促進了留學生的專業(yè)教學課堂理論的延伸；另一方面為學校在中醫(yī)專業(yè)理論及實踐研究方面和國外高校的科研合作和交流奠定了基礎。（4）拓展海外視野。通過參與當?shù)貙W術(shù)交流會議、活動加強自身國際活動能力；通過走訪當?shù)蒯t(yī)院、高校、藥店和華人居住區(qū)加深了對中醫(yī)藥國際化的認識，拓展了海外視野。（5）推廣我校中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化。通過面向海外友人舉行講座及義診，讓當?shù)孛癖娊嚯x接觸中醫(yī)、了解湖南中醫(yī)藥大學。
1.4“中醫(yī)學專業(yè)英語授課第一期項目”的不足（1）管理工作有待改進。缺乏合理的質(zhì)量監(jiān)控及評價體系。雖然國際交流與合作處與教師們隨時保持聯(lián)系，但對其學習過程缺乏及時有效地監(jiān)控，對進修效果缺乏合理的評價體系。（2）教師出國前對當?shù)丨h(huán)境、文化及法規(guī)了解不多，導致期間發(fā)生一些不愉快的插曲。諸如：未經(jīng)許可，擅自行醫(yī)；在暴風雪天氣中遭遇車禍。雖經(jīng)及時發(fā)現(xiàn)，及時解決，但也造成一定的不良影響。（3）由于中醫(yī)學專業(yè)的特殊性，在院校選擇上有一定的局限。國外很多中醫(yī)類院校不能發(fā)放訪問學者簽證，而擁有中醫(yī)專業(yè)的醫(yī)學院校占少數(shù)，因此教師們在院校選擇上存在一定的困難。（4）對于正在開展的中醫(yī)學專業(yè)英語授課課程，我校的教學質(zhì)量評估工作有一定的困難，缺乏權(quán)威的評價團隊及合理的評價體系。
2展望
第4篇：教師個人進修計劃范文
三月份，在深入學習《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》、《教育部關(guān)于進一步加強中小學教師培訓工作的指導意見》、《吉林省教育廳關(guān)于落實吉林省促進中小學教師專業(yè)發(fā)展行動計劃開展中小學教師繼續(xù)教育工作的實施意見》、《教育局xx年度工作要點》以及外地先進的教師隊伍培訓及管理經(jīng)驗基礎上，在主管雷校長撰寫的《農(nóng)安縣中小學教師培訓“xx”規(guī)劃》和《農(nóng)安縣中小學教師培訓提高三年行動計劃》指導下，辦公室撰寫了《xx年教師教育工作計劃》、《農(nóng)安縣第二周期教師專業(yè)發(fā)展性學校創(chuàng)建活動方案》、《農(nóng)安縣中小學學科骨干教師重新認定方案》、《農(nóng)安縣中小學教師第四屆“讀書使我成長”征文評選活動方案》以及《農(nóng)安縣中小學學科骨干教師高級研修方案》等。
3月30日上午，在進修學校六樓多媒體會議室組織召開了由全縣中小學校業(yè)務校長、德育校長及部分骨干班主任參加的“干訓師培、德育工作會議”。會上下發(fā)了相關(guān)文件，并對本年度工作做了具體安排，教育局副書記李春曉、進修學校校長王兆文及副校長雷宏分別強調(diào)了做好各項工作的重要意義，提出了明確要求，為今后教師培訓工作指明了方向。
按照局工作要求，5月下旬，在校領(lǐng)導的反復指導下，撰寫了《農(nóng)安縣中小學教師教育工程實施方案(xx—2015)》，工程實施方案共23頁，涵蓋了教師培訓五年工程的總體目標和具體目標、工程體系、實施策略以及相應管理機制與辦法。
1.省級學科骨干教師推薦工作
8月份，辦公室接到《關(guān)于做好 xx年吉林省中小學幼兒園省級骨干教師認定工作的通知》后，第一時間把文件上傳進修學校網(wǎng)站，并通過面對面?zhèn)鬟_文件精神及本縣做法，即：采取基層學校推薦申報、辦公室對申報教師提交的各種證件進行審核的方式確定省級骨干教師申報人選，確定后向上級部門推薦申報。本次省級骨干教師認定工作，我縣共推薦申報32人，經(jīng)過市繼教辦審核后16人完全符合條件，目前16人已參加了省級骨干教師筆試和答辯，進一步的認定程序等市里通知。
2.市級學科骨干教師認定工作
按照長春市教育局下發(fā)的長教發(fā)53號《關(guān)于推薦長春市市級學科骨干教師培訓對象的通知》要求，3月25日—4月8日，辦公室組織開展了“市級學科骨干教師認定”申報工作。針對學校推薦的教師，辦公室進行了認真審核，并從各校名額所占比重、學科結(jié)構(gòu)、申報教師年齡特征幾方面進行了全面衡量、具體分析，最后確認156人入圍，4月8日報送市繼教辦。經(jīng)市級骨干審核、筆試，我縣中小學共有84名教師被認定為長春市市級骨干教師培訓對象，7月17日—7月25日，82名市級骨干教師培訓對象按要求參加了省級培訓活動，并被正式認定為xx年12月——xx年12月市級學科骨干教師，目前認定公告已上傳進修學校網(wǎng)站。
第5篇：教師個人進修計劃范文
關(guān)鍵詞：自我效能感;有效教學行為;初任教師
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0028-02
教育是立國之本，在教育快速發(fā)展的今天，關(guān)于教育質(zhì)量的問題與爭議也越來越多，如何在不斷發(fā)展與擴張的歷程中讓教育質(zhì)量不落伍是當今教育界相當關(guān)注的問題。
心理學家Albert Bandura于1977首先提出自我效能的概念，之后又不斷改進了自我效能理論，提出了自我效能感的概念。而自從教育活動誕生以來，教育者就在孜孜不倦地追求著教學的有效性。
在實施素質(zhì)教育改革的今天，弄清教師的自我效能感與教師有效教學行為的現(xiàn)況以及了解教師的自我效能感與有效教學行為之間的關(guān)系，能夠更好地為教育行政機關(guān)制定相關(guān)政策、學校管理與發(fā)展特別是一線教師的教學工作提供良策。筆者以北京市海淀區(qū)作為研究環(huán)境，以該地區(qū)的中小學教師為研究對象，首先分別討論教師自我效能感和有效教學行為的意涵，再試圖探討如何提升教師的自我效能感與有效教學行為。
一、教師自我效能的意涵
1.教師自我效能感的意義。不同學者對于教師自我效能感定義的認知有著明顯的共同之處。首先，教師自我效能感描述的是教師對自己的肯定程度。其次，教師自我效能感是一個意涵豐富的概念，這種自信心對于學生的影響結(jié)果是要能使得學生的有效學習，能讓教師的對自己的自信心和信念轉(zhuǎn)化為學生的進步和成長?？梢钥闯鼋處熥晕倚芨兄饕侵附處煂τ谧约航虒W能力的主觀判斷與感受，是教師認為自己能影響學生學習成效的自信程度。
2.教師自我效能感的內(nèi)涵。孫志麟（1991）指出：教師自我效能感的內(nèi)涵包含個人教師自我效能感和一般教師自我效能感兩個層面（引自陳藝分，2011）。Ashton，Webb，&Dota（1982）將教師自我效能感分為三個向度，即個人效能（personal efficacy）、教學效能（teaching efficacy）及個人教學效能（personal teaching efficacy）（引自黃玉鳳，2002）?？梢?，人們一般將影響教師教師自我效能感的因素劃分為：外部因素，包括社會文化背景、學校特征、教師之間、師生之間的關(guān)系等;內(nèi)部因素，主要指教師主觀因素，影響教師效能感的內(nèi)在因素包括性別、職稱、學歷、應對方式、調(diào)節(jié)能力等。
二、有效教學行為的意涵
1.有效教學行為的定義。通過參閱并統(tǒng)整對有效教學行為的定義和認識，可以發(fā)現(xiàn)學者們從多個不同的角度對有效教學行為進行了定義。
有學者從數(shù)學中最優(yōu)化理論的角度思考有效教學行為的意義。黎齊（2010）指出有效教學行為可以表達成學生學習收獲與教師教學投人之間的比值。劉書增（2013）指出課堂有效教學行為就是教師為了達成教學目標、完成授課內(nèi)容、促進學生發(fā)展所采取的多樣化的教學行為的總和。
綜合來看，有效教學行為就是教師為了達到教育目標，在教學過程中，能運用自身專業(yè)技能，擬定完善的教學計劃，運用一連串多樣且適當?shù)慕虒W策略，從而達到學習目標、促進學生學習成效的行為。
2.有效教學行為的內(nèi)涵。對于判斷有效教學行為的依據(jù)或者指標，各學者有不同的見解。
臺灣學者張世忠（2000）以美國學者波立（Borich，1988）的歸納做修正，認為共有六項教師行為可以作為分析有效教學之依據(jù)，分述如下：
（1）教學的明確性（clarity）：指教學有目標、有系統(tǒng)、內(nèi)容清楚明確。
（2）教學的多樣性（variety）：指教學活動方法和內(nèi)容活潑多樣。
（3）教學的任務取向（task-orientation）。
（4）投入教學的程度（engagement in the learning process）。
（5）成功的班級經(jīng)營（success class management）。
（6）師生互動關(guān)系（mutual interaction）。
劉志慧、羅生全（2013）將有效教學行為分為教學準備、系統(tǒng)呈現(xiàn)教材、教學策略、教學評價和班級管理等五個維度。
綜合以上中國臺灣與中國大陸甚至歐美等各個不同地區(qū)學者對于評判有效教學行為內(nèi)涵的描述，可以看出有效教學行為的指標主要涵蓋了以下幾個方面：教學計劃準備、系統(tǒng)呈現(xiàn)教材、教學技術(shù)與方法、善用教學評量、班級經(jīng)營與管理。
三、如何提升教師自我效能感與有效教學行為
1.對教育行政機關(guān)的建議：
（1）提供多元在職進修渠道。有研究發(fā)現(xiàn)，不同學歷背景的中小學教師在教師自我效能感與有效教學行為上有顯著差異，學歷較高的中小學教師在自我效能感與有效教學行為上表現(xiàn)得更加突出。因此，教育行政機關(guān)若能提供中小學教師各種在職進修渠道，增加中小學教師學習的機會，對于提升教師自我效能感與有效教學行為定會有幫助。
北京市海淀區(qū)因其獨特的地理優(yōu)勢，具有優(yōu)厚的教師進修條件。因此，教育行政主管機構(gòu)若能更加充分地利用這樣的資源與環(huán)境，以提供更多的教師進修機會，將會為海淀區(qū)中小學教師創(chuàng)造得天獨厚的優(yōu)勢。
（2）建立針對初任教師的輔導與成長系統(tǒng)。教學年資較淺的教師即初任教師的自我效能感與有效教學行為表現(xiàn)均不如資深教師，因此教育行政主管機關(guān)應建立起專門針對初任教師的輔導與成長系統(tǒng)，這個系統(tǒng)既可以包括資深教師和同儕的專業(yè)輔導支持，也可以包括與其他行政人員、相關(guān)社區(qū)人員的合作式對話，以及初任教師自我省思與反饋。這個系統(tǒng)能從多個角度了解并支持初任教師，以期使得初任教師獲得快速的專業(yè)成長。
（3）鼓勵高等教育機構(gòu)專業(yè)人員參與教師專業(yè)研習活動進行輔導支持。目前，中國大陸地區(qū)在跨校的中小學教師研習活動方面參與的人員組成較為單一，基本上均為中小學在校教師，若能鼓勵高等教育機構(gòu)專業(yè)人員參與教師專業(yè)研習活動進行輔導支持，一方面，在高校從事教育相關(guān)研究的人員可藉由這樣的合作活動進一步增加自己的實務經(jīng)驗。另一方面，中小學教師可以獲得更專業(yè)的指導，提升自身水平獲得快速成長。
2.對學校行政的建議：
（1）鼓勵教師進修。教師的進修活動需要獲得任職學校單位的大力支持。學校若能鼓勵并協(xié)助在校任職教師參與進修，將能夠提升個別教師的自我效能感與有效教學行為表現(xiàn)，并能在一定時段后，使得整個學校的教師群體的自我效能感與有效教學行為獲得提升，創(chuàng)造良好的學校教學專業(yè)環(huán)境，獲得整體效應。
（2）建立針對初任教師的輔導與成長活動。學校對初任教師的輔導支持和人文關(guān)懷很大程度上影響了初任教師的成長發(fā)展。學?？梢越M織由校內(nèi)資深優(yōu)秀教師帶領(lǐng)初任教師進行專業(yè)學習與實作，給予鼓勵支持和全面關(guān)懷，切實提高初任教師的專業(yè)水平，從而使得初任教師在心理上與專業(yè)行為上均快速成長。
（3）創(chuàng)造有利于提升自我效能感的社區(qū)環(huán)境。影響教師的自我效能感的因素一方面來自于教師對自身的認知，另一方面也來自所處環(huán)境特別是學校環(huán)境。學?？梢詮膭?chuàng)造健康和諧的教師工作環(huán)境角度出發(fā)，改善學校教學氛圍，幫助建立教師之間友善、愉快、合作、互助式的相處模式和氛圍，從而減少阻礙教師自我效能感提升的外來因素。
3.對教師的建議：
（1）系統(tǒng)規(guī)劃并積極參與進修活動。進修活動最關(guān)鍵的是需要教師自身的積極參與。教師應正確認識到進修活動的意義，厘清參與進修活動的目的和方式，積極爭取并系統(tǒng)規(guī)劃適合自己的自我專業(yè)成長計劃，以期獲得合適的進修機會。
（2）重視經(jīng)驗分享與傳承。教師之間若能經(jīng)常以正式或非正式的方式充分分享教學經(jīng)驗，無疑是對于所有教師都非常有益的事情。教師應正確認識到自己分享一個經(jīng)驗，得到的將是多個經(jīng)驗。經(jīng)驗豐富的資深教師的自我效能感更高，透過專業(yè)對話和經(jīng)驗分享，初任教師可獲得寶貴的經(jīng)驗和來自資深教師的鼓勵，增加自我效能感。
（3）教學歸因。教師在分析自己的教學效果和教學行為時所采用的歸因方式不同，有的會將效果不佳的原因歸結(jié)于學生或外在環(huán)境等，這些教師實際上卻是對自己影響學生的能力缺乏自信心。因此，教師應正確認識自身的專業(yè)水平并建立信心，努力克服外在負向因素，提升自我效能感。
四、結(jié)論
北京市海淀區(qū)聚集著全國幾乎最優(yōu)質(zhì)的教育資源和師資力量，在該地區(qū)工作的中小學教師是同行中的佼佼者。研究海淀區(qū)中小學教師的教師自我效能感和有效教學行為可以為其他地區(qū)的中小學教師樹立典范、建立標準。
教學效能感和有效教學行為分別從心理層面和行為層面上代表了教師在教學活動中的表現(xiàn)，這兩種表現(xiàn)的好壞很大程度上影響了學生的學習成效。本文從對教師自我效能感和有效教學行為的意涵認知出發(fā)，給出了提高教師自我效能感和有效教學行為的建議。建議的實施需要各方共同努力，無論是教育行政相關(guān)部門、教育學專家、學校管理人員、行政人員還是教師本身，皆宜對教師自我效能感和有效教學行為有正確的認識和足夠的重視，并在日常工作中遵循科學路徑方式、相互協(xié)作，合力提升教師自我效能感和有效教學行為。
參考文獻：
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第6篇：教師個人進修計劃范文
關(guān)鍵詞： 發(fā)達國家 教師繼續(xù)教育 啟示
一、中外教師繼續(xù)教育培訓模式比較
世界各國教師繼續(xù)教育培訓多樣化表現(xiàn)為培訓模式、培訓形式和培訓機構(gòu)的多樣化。培訓模式大致有以下幾種。
1.“教師中心”模式。指通過設立專門的教師繼續(xù)教育基地，以提高教師的教學技能為主的模式。
2.“高校本位”模式。高等院校除保留傳統(tǒng)的脫產(chǎn)進修高學歷等方式外，還開辦“教育診斷醫(yī)院”、“教師職業(yè)發(fā)展學?！?，大力推行遠距離教育，送教上門。
3.“學校本位”模式。由教師任職學校自主制定培訓規(guī)劃、自主組織培訓活動?！耙詫W校為中心”的教師繼續(xù)教育模式，是在原“以學校為基地”的教育模式基礎上改建起來的。
4.教師職業(yè)發(fā)展學校模式（Professional Develop-ment school簡稱PDS）。是于20世紀80年代中期，由大學教育與中小學合作創(chuàng)辦的一種新型教師繼續(xù)教育學校。其主要目的是改善大學教師教育的培訓計劃和給予在職教師職業(yè)發(fā)展的機會。
我國教師培訓主要有學歷培訓和職業(yè)培訓兩大類。學歷培訓是教師職后專業(yè)發(fā)展的主要途徑之一，是教育機構(gòu)（主要是高校）組織學員通過在職學習來提高學歷層次的培訓模式。職業(yè)培訓是教師職后專業(yè)發(fā)展的另一途徑，其特征是形式靈活多樣，因地因時制宜，時間地點相對集中；培訓內(nèi)容注重新觀念、新方法、新成果的介紹，輕知識積累而重實踐應用，尤其重視教育教學及科研能力的提高，培訓方式主要有機構(gòu)培訓和校本培訓。
二、中外教師繼續(xù)教育的立法比較
很多國家都通過教育立法提供多種多樣的優(yōu)惠，建立機構(gòu)并制訂教師教育的長期計劃，讓廣大中學教師去學習和進修。在英國教師繼續(xù)教育的發(fā)展歷史上，政府對加強政策法規(guī)建設來提升教師繼續(xù)教育的社會地位的認識，是經(jīng)由自發(fā)走向自覺的，并由此逐漸體現(xiàn)出政策法規(guī)的建設對教師繼續(xù)教育發(fā)展所起的保證和推動作用。從1862年開始，為適應工業(yè)革命的發(fā)展，頒發(fā)《毛利法案》，在建立職業(yè)學校的同時，要求任教教師進行技術(shù)知識的進修學習；與1958年通過《國防教育法》，并規(guī)定從1959—1962年間每年撥款8億多美元用來改革各級學校教育，培養(yǎng)科技人才，提高教師的科學教育水平；1965年又頒布《初等中等高等教育法》，加強教師的在職培訓；在英國，早在70年代就開始注重對教師實施全國的教師繼續(xù)教育，英國近年來進一步加強了對師資培訓的管理工作，1994年頒布的教育法案成立的師資培訓署負責英國教師培訓的各個方面。
我國1993年頒布的《教師法》規(guī)定：“不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平”是教師的義務之一。1995年頒布的《教育法》規(guī)定：“國家實行教師資格、職務聘任制度，通過考核、獎勵、培養(yǎng)和培訓，提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設”。1999年教育部頒布《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》，這是我國中學教師繼續(xù)教育工作的第一個全國性法規(guī)。相比之下可以看出，我國的繼續(xù)教育立法一方面起步較晚，另一方面不夠完善。
三、中外教師繼續(xù)教育經(jīng)費投入比較
各國在制定教師職后教育的有關(guān)制度和法規(guī)中對教師參加進修的經(jīng)費開支渠道都做了具體的規(guī)定。英國1958年通過《國防教育法》，并規(guī)定從1959—1962年間每年撥款8億多美元用來改革各級學校教育，培養(yǎng)科技人才，提高教師的科學教育水平；1965年又頒布《初等中等高等教育法》，加強教師的在職培訓；在英國，早在70年代就開始注重對教師實施全國的教師繼續(xù)教育，英國近年來進一步加強了對師資培訓的管理工作，1994年頒布的教育法案成立的師資培訓署負責英國教師培訓的各個方面，這是英國歷史上第一個把教師入門訓練、就業(yè)，以及在職進修的政策發(fā)展和實施作為一個相互關(guān)聯(lián)的、不斷發(fā)展的、專業(yè)化途徑的一部分來看待的組織。1998年英國啟動IT培訓工程。布萊爾首相決定投資總額為6億英鎊的信息技術(shù)培訓計劃，力圖通過培訓教師學會計算機和掌握因特網(wǎng)來提高教學質(zhì)量。
相對發(fā)達國家而言，我國無論是國家還是地方財政對繼續(xù)教育的投入都相對少一些。雖然近兩年國家一再提高對繼續(xù)教育的資金投入，但對速發(fā)展的高等院校群體也是捉襟見肘。目前，全國的多數(shù)高校都面臨著經(jīng)費短缺的問題。這種經(jīng)費短缺的局面必然會造成教師繼續(xù)教育的開展舉步維艱。調(diào)查中，40%的教師反映他們參加繼續(xù)教育的培訓經(jīng)費由學校承擔，25.7%的教師參加繼續(xù)教育的培訓經(jīng)費由學校和個人承擔，但也有17.1%的教師參加繼續(xù)教育的培訓經(jīng)費由個人承擔。教師的經(jīng)濟能力有限，培訓經(jīng)費由個人承擔勢必在加重教師工作負擔的同時帶來經(jīng)濟的負擔。
四、對我國的啟示
1.加強立法工作，確保經(jīng)費投入。
國家應完善教師繼續(xù)教育相應的政策法規(guī)，明確規(guī)定教師接受繼續(xù)教育的權(quán)利、義務、條件、經(jīng)費，使之制度化、立法化。經(jīng)費保障是教師繼續(xù)教育和培訓的有力支持，除了上級教育主管部門提供的部分經(jīng)費外，學?？筛鶕?jù)實際情況協(xié)調(diào)繼續(xù)教育費用的分擔，逐步形成誰收益誰承擔的觀念。同時應該完善繼續(xù)教育監(jiān)督、激勵和反饋機制。近年來，上級教育主管部分出臺了許多提倡教師繼續(xù)教育的措施，但是仍然停留在號召鼓勵層面，硬性措施和規(guī)定較少，可供具體操作的措施少，使教師接受繼續(xù)教育難以制度化。學校在支持鼓勵教師進行繼續(xù)教育的同時，應多渠道了解市場、高校發(fā)展的要求，及時調(diào)整高校教師的培訓計劃，使教育資源的使用獲得最優(yōu)效果。同時應該廣泛征求教師對于繼續(xù)教育的要求和建議，根據(jù)實際情況及時調(diào)整培訓計劃、內(nèi)容和形式，使繼續(xù)教育和培訓能夠得到實效。
2.構(gòu)建教師繼續(xù)教育培訓模式的多樣化。
除了進行學歷補償和提升，還可以利用本校教育資源，在校內(nèi)進行對口學習進修，以滿足學校和教師的發(fā)展和需要。校內(nèi)培訓的優(yōu)越性是：以學校和教師的實際需求為出發(fā)點，又以其具體的教學實踐為落點?？梢愿鶕?jù)自身情況開展各種知識講座、校際觀摩、案例研討，促進青年教師盡快成長，幫助骨干教師加速知識技能更新。去企業(yè)頂崗實踐也是培訓教師進行繼續(xù)教育，培養(yǎng)“雙師”的重要途徑。學校可以有計劃地分批安排教師去企業(yè)實習，更好地了解生產(chǎn)實際；與相關(guān)企業(yè)或者經(jīng)營實體合作開展科研課題，開發(fā)產(chǎn)品，促進教師增強實踐能力。
3.改革教師繼續(xù)教育課程和教學方法。
長期以來，我國教師繼續(xù)教育課程設置存在的一個突出問題是模仿師范院校來設置自己的專業(yè)和課程。以教育學課程為例，“在職教師教育（包括?？啤⒈究苾蓚€層次）的教育學課程實際上只是普通中師和高師（?？疲┑囊环N重復教育；也導致了培訓內(nèi)容只是零散式的，側(cè)重于消除職前教準備不足的專業(yè)（文化知識）補償?！币恍┙處熢谶M修過程中學習相同或相似的教育學課程可能要達到三次。不難想象，這對教師來說實際上就是一個很大的時間、精力和財力、學習機會的浪費。造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的根源之一在于教師繼續(xù)教育未能從整體上設計有特色的課程。因此，在借鑒國外經(jīng)驗并對其進行改革時，我們應當考慮如何改革教師繼續(xù)教育課程和教學方法。要達到這個目標，我們認為，需要充分研究教師職后培訓的不同需求，對目前實施的各種職后培訓形式進行歸類、分層建設，形成與之相適應的，并與職前培養(yǎng)貫通的各有側(cè)重、彼此銜接、互為補充的課程體系。比如骨干教師培訓、中小學校長和行政干部培訓等就可采取在教師教育機構(gòu)集中培訓的方式進行，并設置不同的課程模塊，供受訓教師選擇。我們認為，一些已經(jīng)被國外實踐驗證為行之有效的教師教育方法，例如，案例教學、工作坊、行動研究、反思日記、生活史（自傳）分析、微格教學等都值得我們嘗試。
參考文獻：
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第7篇：教師個人進修計劃范文
當前民辦高校的教師主要由四個部分組成，一是應屆碩士、博士畢業(yè)生；二是招聘的有一定工作經(jīng)驗的社會人士；三是來自公辦高校的兼職教師、退休教師；四是來自企事業(yè)單位的兼職教師。其中，應屆碩士、博士畢業(yè)生是民辦高校引進教師的主要來源，民辦高校普遍存在教師年輕化的特點。民辦高校對青年教師的培養(yǎng)培訓還不到位，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。
二、民辦高校青年教師培養(yǎng)過程中存在的問題
1.學校管理層重視不夠。民辦高校的成立時間相對較短，管理相對不完善，因此學校管理層對培訓工作缺乏更多的關(guān)注。受限于學校規(guī)模和發(fā)展階段，在學校資金的支持方面，還沒有向教師培訓過多傾斜。
2.培訓制度建設不完善。在制度建設方面，民辦高校對青年教師的培養(yǎng)培訓還缺乏有效的指導，制度發(fā)展落后于現(xiàn)實需要。
3.培訓活動和形式單一化。針對民辦高校青年教師的培養(yǎng)培訓，主要集中在教師資格證崗前培訓階段，上崗后依托院系進行管理。培訓活動數(shù)量難以滿足青年教師需求，以講座為主的培訓形式，難以吸引青年教師目光，培訓內(nèi)容和形式亟待轉(zhuǎn)變。
4.教師主動學習意識不強。受限于民辦高校的發(fā)展階段，以教學為主體的大環(huán)境下，青年教師對培訓的興趣不夠濃厚，主動學習的意識不強。此外，青年教師生活壓力非常明顯，在一定程度上降低了對職業(yè)的認同感。
三、青年教師培養(yǎng)培訓的六大計劃
加強青年教師的培養(yǎng)培訓是民辦高校發(fā)展的長久之計。安徽新華學院高度重視師資隊伍建設，尤其重視自有青年教師的培養(yǎng)與培訓，設立教師培養(yǎng)培訓專項經(jīng)費，大力實施青年教師培養(yǎng)培訓六大計劃，取得了顯著效果。
1.教師師德師風建設。教師的職業(yè)道德與修養(yǎng)是其最基本的素質(zhì)，學校將提高教師師德水平和思想政治素質(zhì)作為青年教師隊伍建設的根本，建立完善青年教師師德考核制度、獎懲制度，引導教師自覺養(yǎng)成良好學術(shù)道德和學術(shù)風氣。
2.教師培訓進修計劃。學校設立教師培訓專項經(jīng)費，實施“碩士化工程”和“博士團隊工程”，改善教師隊伍的知識能力結(jié)構(gòu)，提高應用型人才培養(yǎng)能力。根據(jù)青年教師成長需要，每年對新進教師開展兩輪崗前培訓，培訓內(nèi)容涉及教學業(yè)務、管理制度、教學技術(shù)與藝術(shù)等多方面培訓。
3.教學能力提升計劃。學校在實施教師培訓進修基礎上，著重在提升教師教學能力上下功夫，重點幫扶新進青年教師和評教排名靠后教師。積極開展青年教師課堂教學大賽、課件制作大賽、教案講稿比賽，開展學生網(wǎng)絡評教，教學督導、教師同行、管理人員聽課評價，教學滿意度調(diào)查等，通過評比，找出差距。
4.雙能師資培養(yǎng)計劃。企業(yè)是提升教師實踐教學能力的重要平臺，能夠為教師提供寶貴的實踐資源。學校鼓勵和組織教師深入企業(yè)考察參觀、頂崗鍛煉，鼓勵教師參加行業(yè)資格證書考試，引導教師開展產(chǎn)學研合作。學校積極邀請企業(yè)的高級人才作為兼職教師定期來學校舉辦講座，協(xié)助學校教師開展研究，培養(yǎng)雙師型教師。
5.骨干教師培養(yǎng)計劃。學校設立專項津貼，加大對青年骨干教師的培養(yǎng)和考核力度，在對外考察、交流學習、在職提升學歷等方面提供資助，幫助有潛力的青年教師加快成長。
6.教學團隊培育計劃。個人的發(fā)展離不開團隊，為鼓勵教師抱團學習，取長補短，共同研究相關(guān)課題，學校充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，經(jīng)常性地開展團隊研討活動。在教學團隊教科研項目、質(zhì)量工程項目立項上優(yōu)先資助，在教學團隊外出考察、進修深造、學術(shù)交流等方面給予政策傾斜，促進青年教師提升研究能力。
第8篇：教師個人進修計劃范文
一、以專題培訓為抓手，促進教師教學能力的提高
（一）自主學習，提升理論素養(yǎng)
進修學校組織教研員學鎮(zhèn)西編著的《做最好的老師》、肖川主編的《教師，做反思的實踐者》、耿書麗主編的《有效聽課、觀課和評課的智慧和技巧》和張肇豐等主編的《課堂改進的30個行動》等書，倡導教研員在學習中工作、在工作中學習，提升教研力；組織教研組長學習“初中××教師專業(yè)能力必修”系列叢書；組織學科教師學習各科課程標準、學科教學建議等。理論素養(yǎng)的提升，有助于教師提高組織教學的能力、運用現(xiàn)代教學手段的能力和總結(jié)反思的能力。
（二）開展培訓，形成系列措施
針對調(diào)查、調(diào)研以及“聯(lián)片研訓”活動中暴露出來的問題，進修學校及時抓住90學時培訓、遠程培訓、骨干教師暑期培訓的機會，重點落實了以下幾方面的工作：一是方案制訂切實可行，從內(nèi)容的選擇、專家的聘請以及時間的安排，都注意實用、務實、方便；二是活動組織高效實用，從場地的選擇、紀律的嚴明和活動的互動，都要求井井有條；三是培訓后的作業(yè)，要求認真完成，及時評價。
如針對初中教師總體年齡偏大、職業(yè)倦怠嚴重、工作動力不足等實際情況，進修學校開展了為期一周的常山縣初中教師全員異地培訓工作。各學科培訓者委托浙江師范大學、衢州教研室設計培訓項目，對全縣語文、英語和科學三科的教師進行暑期全員培訓，分別在衢州、金華開班。
又如為了做好教齡1～3年的新教師的考核工作，提升新教師的教學技能，進修學校在職業(yè)中專組織了全縣新教師課堂教學技能考核工作。此次考核實行多元考核制，即根據(jù)《新教師培養(yǎng)方案》的“雙導師制”和“學校負責制”要求，課堂教學技能項的最后得分由相應學科教研員、校本導師和學?？己诵〗M分別考核評分。
二、以聯(lián)片研訓為載體，促進教師教學能力的提高
（一）農(nóng)村學?！奥?lián)片研訓”的組織構(gòu)建
為更有利于教師的專業(yè)成長，根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況，進修學校完善了初中兩個“聯(lián)片研訓”教研共同體――東片的由常山育才中學、常山縣第三中學等五所學校組成的教研共同體和西片的由常山縣城關(guān)中學、常山縣城東中學等六所學校組成的教研共同體，合力完成各項教研訓活動。
（二）開展主題式“聯(lián)片研訓”教研活動
聯(lián)片研訓的主體是區(qū)域內(nèi)同一學科的教師?；顒映尸F(xiàn)出以下五個特點：一是計劃性強，每學期由教研室根據(jù)一定的主題統(tǒng)一安排各學科活動，在學校間輪流進行；二是形式多樣，活動的具體內(nèi)容包括上課、說課、評課、論壇和專題講座等；三是主題明確，以菜單式、點題式方式結(jié)合學科疑難熱點問題進行，貼近教師；四是參與面廣，既有特級教師、名師的送教活動，也有教壇新秀、骨干教師的展示課，既有普通教師的公開課，也有師徒共同進行的同課異構(gòu)活動，形成了良好的教研氛圍；五是結(jié)合實際，將初中學校分成東片和西片兩個教研共同體，以城區(qū)學校為龍頭抓實教研活動。
如為了提升教學設計能力，提高課堂教學效率，西片七年級的26位科學教師舉行的某次教研活動，共安排了四大板塊的內(nèi)容：一是同課異構(gòu)上2節(jié)課；二是采用課堂觀察的手段，重點圍繞探究能力提升組織教學，組織議課、評課活動；三是組長就如何進行探究問題設計論壇；四是進行教科研活動的策劃及如何做課題的交流。
三、以評比展示為平臺，促進教師教學能力的提高
（一）集體展示，組織開展校本教研團體賽課活動
在課改推進的進程中，教師難免遇到一個發(fā)展瓶頸。如何突破該瓶頸，增加教師發(fā)展的原動力？進修學校于2010年11月開始舉辦了校本教研團體賽課活動。該活動至今舉辦了三屆，呈現(xiàn)以下特點：一是學科多，涵蓋初中語文、數(shù)學、英語、科學和社會等主要學科；二是參與面廣，每個學科都有10～13個團隊參加，參與教師的人數(shù)多，受益面廣；三是形式多樣，如第一屆活動由課前說課、上課和課后評課組成，賽后根據(jù)評分高低確定個人單項獎和團體獎，又如第三屆活動由無生上課、上課和課后評課組成，賽后按30%、40%和30%的比例設團體獎。為了促使各層次的教師都有機會獲得成功，城區(qū)、農(nóng)村教師分開設獎，讓參與的教師都在一個適合自身發(fā)展的舞臺上展示自己，從而激勵教師教學能力和專業(yè)水平不斷發(fā)展。
（二）以教學基本功比賽為平臺，促進學科教學能力的提升
第9篇：教師個人進修計劃范文
一、全面提高對中職教師培訓工作的認識
《職業(yè)教育法》規(guī)定：“縣級以上各級人民政府和有關(guān)部門應當將職業(yè)教育教師的培養(yǎng)和培訓工作納入教師隊伍建設規(guī)劃，保證職業(yè)教育教師隊伍適應職業(yè)教育發(fā)展的需要?！睆哪壳按嬖诘膯栴}來看，教育行政部門及學校領(lǐng)導應該從實施“科教興國”“科教興省”的戰(zhàn)略高度，全面重視中職教師培訓。要把加強教師隊伍建設視作深化教育改革、優(yōu)化人才資源配置、提高中職教育質(zhì)量和效益、辦出職業(yè)特色的根本大計來抓，對中職教師隊伍的現(xiàn)狀做出客觀分析，根據(jù)國家下達的人才培養(yǎng)任務，確定各學科的建設和人才培養(yǎng)規(guī)劃，制定出中等職業(yè)學校教師培訓的具體實施方案，確定中職教師培訓的組織制度、培訓內(nèi)容、培訓費用、獎懲及培訓的評價體系。建議國家將職教師資培養(yǎng)、培訓的計劃下達各?。▍^(qū)），應該每年盡快盡早地下達培訓任務，就有更多的時間做好各項培訓準備工作。培訓任務分配應適當集中，計劃數(shù)量要與職教事業(yè)發(fā)展相適應。?。▍^(qū)）則要積極實施培養(yǎng)、培訓計劃，使中職學校教師的數(shù)量、層次、結(jié)構(gòu)等都與需要基本適應，更好地服務于當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。
地方教育行政部門及學校領(lǐng)導應該吃透“兩部”的精神，執(zhí)行貫徹培訓的要求，學校選派自己真正的骨干教師參加；不要把中職教師培訓形式化，成為走過場培訓；同時地方教育主管部門也要把好資格審查關(guān)。參訓教師要把培訓作為提高學術(shù)水平，從而深化、豐富教學內(nèi)容和提高教學能力的必要途徑和有效方式。
二、建立中職教師培訓的有效機制
搞好職業(yè)教育教師的培訓工程，需要教育、人事、勞動等部門通力合作，按《職業(yè)教育法》的規(guī)定建立一套長效機制，從政策、計劃、財力、基地建設等方面保障各環(huán)節(jié)的全面實施。
1.建立健全中職教師培訓相關(guān)政策、法規(guī)及監(jiān)管、評估、激勵機制
當前，我國在中職教師培訓工作方面既有各方面的規(guī)章制度，也有《教師法》《職業(yè)教育法》等法律。這雖然宏觀上為教師參加培訓提供了制度保障，但在實際操作過程中缺少針對性和靈活性，對教師培訓的過程和績效缺乏相應的指導、監(jiān)管、評價機制，培訓效果不理想，影響了教師受訓的主觀需求，挫傷了其積極性。亟須設置分類分層具體培訓綱要，有章可循地指導培訓實施；建立立體綜合監(jiān)督評價體系，從培訓機構(gòu)、送訓學校和教師個人三方面對培訓內(nèi)容、過程、對象及效果等進行監(jiān)管評估，促進培訓規(guī)范、有序、高效。
我國由于體制與機制原因，很多企業(yè)處于轉(zhuǎn)型期，企業(yè)參與中職教師培訓的積極性不高。我們應該通過政策調(diào)動企業(yè)參與中職教師培訓的積極性。一方面，可以讓中職培訓基地承擔部分企業(yè)技術(shù)開發(fā)項目，基地派遣專家給企業(yè)員工傳授新技術(shù)發(fā)展所必須掌握的新知識，企業(yè)接管中職教師的實踐培訓，從而可以互相促進，互利互惠。另一方面，教育立法是國家調(diào)控和管理教育的一種重要手段，國家對職業(yè)教育體制的管理和運行的調(diào)節(jié)主要是通過立法來實現(xiàn)，用更加完善的職業(yè)教育法規(guī)明確企業(yè)與學校的責、權(quán)、利?？梢詮亩愂諄泶碳て髽I(yè)對中職教師培訓的積極性，政府出資把中職教師培訓基地設在企業(yè)，那些承擔了中職教師培訓的企業(yè)如果按要求給中職教師進行培訓，政府給予適當?shù)亩愂諆?yōu)惠，用這樣一種形式去激勵企業(yè)，讓企業(yè)有所收益。
在中職教師的培訓上，要建立有效激勵機制。就是通過建立和健全科學的教師教育管理制度，實現(xiàn)調(diào)動教師積極性、主動性、創(chuàng)造性的目的，使“我要學”成為教師內(nèi)在驅(qū)動力。中職學校要采取相應的激勵措施，比如，每學期有目的、有計劃地安排教師學習，學習所規(guī)定的課程，通過考試取得相應的證書，學?？梢詰{證書獎勵教師。政府為了鼓勵教師持續(xù)進修，可實行按學歷區(qū)分教師等級制度。采取激勵教師不斷進修的措施，應真正從教師的實際出發(fā)，為教師著想又能使教師從中受益，才能更受教師的歡迎。
2.加大經(jīng)費投入，保障培訓的順利實施
目前，中職教師培訓相關(guān)經(jīng)費實施的是政府投入、院校和個人共同分擔的經(jīng)費解決措施。政府的投入是根本，中職院校的經(jīng)費承擔是義務，因為師資培養(yǎng)培訓根本是為中職院校服務的，個人適當繳費也是應當?shù)?。基地建設需要大量的長期投入，經(jīng)費投入的多少直接影響著基地的生存、發(fā)展和完善，必須有政府的經(jīng)費保障才能得以順利進行。地區(qū)、院校、專業(yè)等差異性直接導致院校經(jīng)費投入的差異性，有些院校維持日常的運轉(zhuǎn)尚困難，很難抽出足夠的資金用于專門的師資培訓。個人繳費從某個方面來講只是市場體現(xiàn)，并不能從根本上解決經(jīng)費問題，且個人繳費比重過大會直接影響參培積極性。因此，一是政府要從政策上確保對中職教師培訓的投入，應有一定比重的專門的財政預算；二是基地要發(fā)揮優(yōu)勢，廣開渠道，多方面籌措資金；三是學校要有專門的經(jīng)費安排，將師資培訓投資作為學校長遠發(fā)展的必要開支。
3.加強培訓基地建設，發(fā)揮其主體功能
提高基地及專業(yè)設置的科學性和針對性是基地建設的必然要求?；貙處煹呐嘤枒撈鸬较葘Ш褪痉兜淖饔?，由于職業(yè)教育的專業(yè)門類是按照社會需要而設立的，因此基地的專業(yè)門類設置也要貼近教師的教育教學。一是專業(yè)設置有的放矢。通過政策研究和市場調(diào)研，了解經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的現(xiàn)狀，把脈其現(xiàn)實需求和宏觀遠景。了解中職教育的現(xiàn)狀及職業(yè)院校專業(yè)需求，量身定制培訓課程。二是辦學模式靈活多樣。如打破傳統(tǒng)的封閉式集中教學，采取開放式網(wǎng)絡教學，采取學分制管理，謀求跨域（跨地區(qū)、跨國）合作交流，自辦產(chǎn)學結(jié)合實體等。一切以滿足教師的培訓需求為宗旨，促進基地自身健康，和諧發(fā)展。
加強基地管理是實現(xiàn)基地可持續(xù)發(fā)展的重要保障。要分層建立專職機構(gòu)指導、支持管理基地建設。國家負責政策制定、資質(zhì)評估、資源統(tǒng)籌等方面工作，地方政府則要給予土地、經(jīng)費、人力等方面支持；學?；蚱髽I(yè)是基地的依托實體，要完善基地的招生管理、課程開設、質(zhì)量檢測及保障工作等，保證基地的正常運作；基地的教育教學改革是提高師資培訓質(zhì)量的有效措施，要探索符合基地及專業(yè)發(fā)展的教育教學模式，提高培訓效能。
加強基地本身師資建設是提高培訓質(zhì)量的關(guān)鍵。師資隊伍建設要本著先進性、開放性的原則。培養(yǎng)和提高教師的專業(yè)技術(shù)和應用能力，使其適應行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，保證其知識的先進性；加強和企業(yè)、高校的合作，聘用一些企業(yè)的技術(shù)能手和職教專家作為兼職教師，保證培訓教師準入的開放性。讓受訓教師到這些企業(yè)進行鍛煉，或派出優(yōu)秀教師參加國內(nèi)外進修或?qū)W術(shù)交流，保證受訓渠道的開放性。
三、追蹤預測培訓需求，制定科學的培訓計劃
教師的培訓需求是呈動態(tài)發(fā)展變化的，不同類型的教師，不同時期，有不同的價值訴求。建立和完善中職教師培訓信息的采集、分析和預測機制，全面準確地了解其需求信息，才能增強培訓工作的針對性和實效性。
中職教師培訓信息研究和預測應注意廣泛吸收，如教育專家、培訓教師、行政管理人員和受訓的一線教師等各方面代表的意見，使其更具廣泛性、代表性、全面性。應高度重視實地調(diào)查、考察方法的應用?？梢钥紤]采用倒推法的培養(yǎng)方案。什么是倒推法呢？就是調(diào)研中職生就業(yè)崗位人群，從單位就業(yè)需求中預測教師的培訓需求，然后制定培訓方案。
中職教師培訓基地，絕不能不考慮中等職業(yè)學校教師的實際情況，盲目地培訓所有專業(yè)，一定要以自身的專業(yè)優(yōu)勢為依托，與要培訓的職業(yè)學校一同制定培訓計劃。推行具體培養(yǎng)、培訓計劃時，明確各自的服務對象，突出各自優(yōu)勢和強項。
四、探索新的培訓模式，提高培訓綜合效能
中職教師們普遍對以往的教師培訓效果不太滿意，強烈要求改革教師培訓模式?？蓮囊韵聨追矫嫒胧郑?/p>
第一，中職教師培訓可以和科研相結(jié)合，倡導專業(yè)人員與基層學校結(jié)伴研究、共同發(fā)展。加強對教師的科研要求，既有利于教師從科研中獲得新知識、新技術(shù)，使專業(yè)知識系統(tǒng)化、理論化，又有利于教師實踐能力的提高。教學科研既可促進教師自身專業(yè)成長，也是提高教學質(zhì)量的重要保證。同時由于中職教師的科研成果更多是實用型技術(shù)，其更容易轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。無論是從主觀激勵還是客觀誘導的角度來看，中職教師培訓和科研結(jié)合都要求我們有計劃地逐步實現(xiàn)科研和培訓人員的互相學習和滲透，培訓機構(gòu)與基層學校結(jié)成聯(lián)盟共同提高培訓綜合效能。
第二，集中培訓與校本培訓結(jié)合。為了推動課程改革的發(fā)展，全國自上而下進行了各種教師培訓，這些對教師的成長起到了一定的作用。實踐證明，集中培訓與學校自行組織的培訓結(jié)合起來效果是最好的。畢竟每年參加國家級中職教師培訓人數(shù)有限，我們要充分利用資源，讓學有所獲的教師回來，根據(jù)本校工作的實際需要和教師成長的需要帶動校本培訓，集中培訓與校本培訓結(jié)合?？梢远喾N多樣，“送出去、請進來”，提高培訓綜合效能。
