跟崗實訓總結精選(九篇)
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第1篇：跟崗實訓總結范文
【關鍵詞】高職；經(jīng)管類專業(yè)；實踐教學
高職經(jīng)管類專業(yè)主要是指工商企業(yè)管理、物流管理、市場營銷、國際商務、旅游管理、酒店管理等多個專業(yè)。為了適應經(jīng)濟發(fā)展對生產、建設、管理、服務一線的技能應用型人才的需要，我國很多高職院校都設置了經(jīng)管類專業(yè)，經(jīng)過多年的發(fā)展，我國高職院校的經(jīng)管類專業(yè)建設不斷走向成熟。經(jīng)管類專業(yè)主要是培養(yǎng)應用型人才，實踐性教學是其必不可少的內容，但在經(jīng)管類專業(yè)的發(fā)展過程中，實踐性教學方面還存在著課程設置不合理、實踐教學體系構建不完善、教學過程中重理論輕實踐以及校企合作不夠深入等問題，致使培養(yǎng)的學生實踐能力不強，學生在就業(yè)過程中出現(xiàn)無所適從的情況。
為了解決經(jīng)管類專業(yè)實踐性教學方面出現(xiàn)的問題，建立與高職院校經(jīng)管類專業(yè)相適應的實踐教學體系，強化實踐教學在高職院校教學中的地位，提高學生綜合實踐技能的培養(yǎng)，以100所國家示范高職院校為代表的一批高職院校對經(jīng)管類專業(yè)在實踐課程設置、實踐性教學體系的構建、校企合作教學基地的建設、實踐性教學方法和方式等方面進行了有益的探索。本文以湖北職業(yè)技術學院財經(jīng)學院經(jīng)管類專業(yè)為例，分析有關專業(yè)在實踐教學方面存在的問題，并提出如何改進實踐性教學的思考和構想。
一、經(jīng)管類專業(yè)實踐性教學方面存在的問題
1.課程體系的設置不合理，沒有突出實踐性教學
在經(jīng)管類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，一是設置的理論課程較多，公共學習領域的課程和專業(yè)理論性的課程占用的課時較多，這些課程主要還是以講授為主，學生上課的興趣不高，認為這樣的課程自己看書也可以看懂，沒有做到把有關的理論融入到實訓中，讓學生在“做“中學習和體會知識的樂趣；二是實踐性課程的課時不足，如國際商務專業(yè)的課程設置中，國際貿易實務課程、國際商務單證課程、國際結算、海關報關實務等課程都是按照一學期4學時，總學時60-68學時來設置的，而這些課程是實踐性很強的課程，平時在上課的過程中就應該按照“跟我做―自己做”這樣以學生為主體的教學模式來體現(xiàn)“學中做、做中學”，但這種教學過程需要花費較多的時間讓學生在“做中”體會，很多課程一學期的時間根本不夠用，只好草草了事結束課程；三是有些適用性很強的部分內容沒有設置相應的課程，如，就業(yè)后的學生都反映說做國際業(yè)務前有一個尋找客戶的過程，以及找到客戶后對客戶的管理問題，是我校國際商務專業(yè)學生就業(yè)后的弱項，這說明這些實務內容沒有設置相應的課程。
2.實踐性教學體系不完善，實踐性教學的實施受到限制
實踐性教學是一個系統(tǒng)工程，實踐性教學體系應該包括實踐教學內容的設計、實踐教學組織的實施、實踐教學方法與方式的應用、實踐教學場所的選擇、實習指導教師的能力要求等多個方面。實踐性教學內容應由教研室牽頭，組織專業(yè)教師、企業(yè)里的從業(yè)人員根據(jù)國際商務業(yè)務過程進行設計，但由于專業(yè)教師少，找企業(yè)里的人員又比較難，所以這項工作全部由專業(yè)帶頭人或教研室主任代勞，導致實踐性教學內容出現(xiàn)不全面的情況；實踐教學組織的實施應包括活動的準備、活動的進行、活動的評價、活動的總結等過程，由于各專業(yè)教師各自上課，各自進行實踐教學，很多實踐性教學沒有做到位，或者有的就用講授的方式代替了實踐；實踐教學方式與方法應用不夠，教學中練習法、案例分析法應用稍多，但主要的方法如專業(yè)認識實習、跟崗實習等用得很少；實踐性教學場所主要有教室、學校實驗室、生產性實訓基地、企業(yè)工作現(xiàn)場等，我校的經(jīng)濟管理類專業(yè)可以說是投入最少的專業(yè)，實驗室少，生產性實訓基地更少，滿足不了專業(yè)教學的需要，再加上其他各方面的限制，教師在組織實踐性教學時還是以教室為主，實驗室次之，而生產性實訓很少，更別說到企業(yè)的工作現(xiàn)場去組織實踐性教學了；實踐性教學指導教師應主要以企業(yè)的相應業(yè)務人員為主，但經(jīng)管類專業(yè)這樣的指導教師較少，主要還是由校內的專業(yè)教師代替，而校內專業(yè)教師的實踐能力還有待提高。以上各方面的原因，使我校的經(jīng)管類專業(yè)的教學體系還不是很完善。
3.校企合作不夠深入，生產性實訓和跟崗實習難以進行
經(jīng)管類專業(yè)大多是管理類的技能，不可能像工科類的專業(yè)一樣，為企業(yè)創(chuàng)造效益，而企業(yè)也沒有那么多的崗位讓學生去實習，這就使經(jīng)管類專業(yè)與企業(yè)合作的時候，學?？偸翘幱诒粍訝顟B(tài)，所以建立實習實訓基地主要靠學校領導和老師的關系去找企業(yè)，而企業(yè)總是不太愿意接受學生去實習實踐。即使通過努力把一些企業(yè)建成了我們的實習實訓基地，但也僅僅停留在學生到企業(yè)參觀一下、與企業(yè)有關人員交流一下的層面，生產性實訓和跟崗實習很少進行，即使是“訂單式”培養(yǎng)方式，學生也是在學校培訓，而很少到企業(yè)去現(xiàn)場實習和實訓，這就使實踐性教學缺乏基本的支撐條件。
二、改進實踐性教學的思考與構想
1.以專業(yè)人才培養(yǎng)目標為導向，構建完善的實踐教學體系
首先應以專業(yè)人才培養(yǎng)目標為導向，分析企業(yè)的業(yè)務工作過程，找出業(yè)務工作過程中需要的知識、能力和素質，再據(jù)此設置相應的課程，要特別注意的是，每門課程都應該按照“做中學，學中做”的教學模式來編制教學內容，對于核心課程，可以延長到兩學期進行，增加實踐教學的課時，突出實踐性教學的地位，如果沒有現(xiàn)成的教材，就應該組織企業(yè)專家和專業(yè)教師根據(jù)工作過程或考證教材來自編教材；其次在實踐性教學的組織方面，應組織企業(yè)專家和專業(yè)教師一起，根據(jù)學生的認知規(guī)律，總結出一些課程教學模式，并要求上課時以活動的準備、活動的進行、活動的評價、活動的總結為主線，輔以不同的教學方法和方式來組織教學；再次應加強經(jīng)濟管理類專業(yè)的實驗室和生產性實訓基地的建設，管理類的專業(yè)大都有相應的實驗室軟件及實訓過程演示道具，如，工商企業(yè)管理專業(yè)有沙盤演示過程軟件，國際商務專業(yè)有國貿實驗室、單證教學軟件，物流管理專業(yè)有物流流程實驗室等，各專業(yè)都應該建立專業(yè)實驗室或生產性實訓基地，并全方位地模擬或仿真日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，以滿足實踐教學活動場所的需要；最后是教師的結構問題，在提高校內專業(yè)教師職業(yè)應用能力的基礎上，多聘請行業(yè)的專家和企業(yè)的能手作為兼職教師來指導學生的實踐教學。這樣我們就從實踐教學課程的設置、實踐教學內容的制定、實踐性教材的編制、實踐教學組織、實踐教學場所和教師隊伍的建設等方面不斷地完善實踐教學體系。
2.以工作過程任務或項目為主線，全面設計實踐教學過程
在專業(yè)課程設置的基礎上，對每門課程都應該以工作過程任務或項目為主線設計一整套實踐教學過程。如國際商務專業(yè)的《國際貿易單證實務》課程，我們就是從企業(yè)里單證員的工作任務出發(fā)，先設計了單證教學的“跟―學―做―評”過程，即單證的“跟學”――教師向學生展示單證，并講解單證各個欄目的填制，單證的“學做”――教師根據(jù)業(yè)務資料做一份單據(jù)給學生看，單證的“自己做”――由學生根據(jù)指定的資料自己學做一份單據(jù)，單證的“評價”――學生和老師一起評價學生做的單據(jù)；然后再到實驗室根據(jù)單證教學軟件的資料進行填制單據(jù)的練習和測評，使學生對每份單據(jù)能夠進行熟練地填制；接著，組織學生到孝感市建設銀行辦理進出口結算的部門查看進出口結算的真實業(yè)務和真實單據(jù)，由銀行辦理對外單證業(yè)務的專家向學生說明單據(jù)的制作過程和注意事項；最后，讓學生到有外貿業(yè)務的企業(yè)去跟崗實習：熟悉崗位職責，在企業(yè)單證員的指導下做真的業(yè)務單據(jù)。在這一過程中學生只要認真對待每一步，相信他們就能掌握國際貿易單證的基礎知識，具備基本的制單能力和素養(yǎng)。
3.以校企深度合作、產學結合為契機，創(chuàng)新實踐教學模式
整合社會資源，加強學校與企業(yè)的合作，是解決學校實習和實訓基地不足的一條出路，是學校創(chuàng)新實踐教學模式的途徑，也是為學生實踐實訓尋找場所和機會，我校財經(jīng)學院經(jīng)過長期的努力，建立了多個實訓基地，也為湖北捷瑞汽車玻璃有限公司等一些企業(yè)“訂單式”培養(yǎng)學生，不僅解決了學生實訓場所不足的問題，而且為學生找到了畢業(yè)后就業(yè)的機會；同時還與湖北漢光科技有限公司合作，為該企業(yè)培訓員工及診斷管理方面出現(xiàn)的問題，提出解決的方案，不僅向企業(yè)職工傳授新技術發(fā)展所必須掌握的新知識，還鍛煉了專業(yè)老師解決問題的能力。當然，我們還可以向更深層次合作，如學?？梢酝ㄟ^承擔企業(yè)的技術開發(fā)項目，向企業(yè)轉讓新成果等方式，以服務于企業(yè)的發(fā)展，而企業(yè)可以通過參與學校的實驗室建設，實訓基地的建設，為自己的企業(yè)培養(yǎng)需要的人才。這些多樣的校企合作方式可以使學校的人才培養(yǎng)和企業(yè)的發(fā)展相互促進，從而達到“雙贏”的目的。
總之，財經(jīng)管理類專業(yè)的實踐性教學是一個系統(tǒng)工程，構建完善的實踐教學體系，精心設計實踐教學過程，建立校企深度合作的實訓基地，有效地開展實踐性教學，是高職院校改革發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)社會所需要的管理人才的需要。
參考文獻：
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[2]歐陽瑞麗,陳麗金.高職學院管理類專業(yè)實踐性教學研究[J].才智,2009(25).
第2篇：跟崗實訓總結范文
Abstract： In order to cultivate high-quality business talents with the combination of knowledge and practice for the economic development of the west coast of Fujian province， it is required to carry out various forms of practical teaching in the vocational education and teaching activities. This paper puts forward some countermeasures to solve the problems in practice teaching， such as establishing the modern vocational education idea， constructing talent training mode， building the cooperation platform between schools and enterprises， building the training base inside and outside school， improving the construction level of teachers and strengthening the organization and management of practical teaching， so as to improve the quality of practical teaching.
關鍵詞：中職；財經(jīng)商貿類專業(yè)；實踐教學
Key words： secondary vocational education；finance and business specialty；practice teaching
中圖分類號：G712.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）31-0189-03
0 引言
2015年7月，《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》提出“堅持工學結合、知行合一。突出做中學、做中教，強化教育教學實踐性和職業(yè)性”。這就要求在職業(yè)教育教學過程中，強調實踐教學的重要性，科學有效地開展實踐教學，從而提高人才培養(yǎng)質量。
1 職業(yè)教育中實踐教學內涵及意義
福建省中職財經(jīng)商貿類專業(yè)為海西經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質知行合一的商業(yè)技能型人才。而衡量人才培養(yǎng)質量關鍵取決于綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)水平。如果要提高學生實踐操作能力，提升職業(yè)技能素養(yǎng)，滿足商業(yè)服務行業(yè)的企業(yè)崗位要求，中職財經(jīng)商貿類專業(yè)就應該在職業(yè)教育教學過程中，提高實踐教學的重要性、針對性及有效性。實踐教學思想可以追溯到20世紀初陶行知先生提出“教學做合一”教育教學理論?！督逃筠o典》指出，實踐教學是相對于理論教學的各種教學活動的總稱，包括實驗、實習、設計管理、實際操作、社會調查等?？梢妼嵺`教學不僅僅只是課堂教學中某一個具體環(huán)節(jié)，而應該貫穿整個職業(yè)教育教學活動過程中，其主要目標是培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。福建省中職財經(jīng)商貿類專業(yè)通過深入開展各種形式的實踐教學，將知識理論教學與實踐操作訓練相結合，達到知行合一，不僅可以實現(xiàn)教學過程與生產過程的對接，提升專業(yè)內涵建設水平，還能實現(xiàn)各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，為第三產業(yè)發(fā)展輸送各類具有較高技能水平的商業(yè)服務型人才。
2 中職財經(jīng)商貿類專業(yè)的實踐教學形式
加強實踐教學，可以作為深化職業(yè)教育教學改革的突破口和切入點，讓學生在專業(yè)理論指導下完成實踐項目操作或者實際崗位工作任務，提高教育教學質量。[1]筆者認為實踐教學不能僅僅拘泥于課堂教學形式，更應該拓寬思路，探索多樣化多途徑的實踐教學形式，具體包括：
2.1 課堂實踐教學環(huán)節(jié)。在課堂教學過程中，采用行動導向型教學模式及項目引領教學方法，設置有效的實踐教學環(huán)節(jié)，通過邊學邊做邊練的方式，提高學生專業(yè)實踐技能和創(chuàng)新能力。比如：會計專業(yè)《商品流通企業(yè)會計》課堂教學中，引入一家小型商業(yè)企業(yè)的真實財務數(shù)據(jù)，在學生掌握專業(yè)基礎知識后，根據(jù)對應章節(jié)教學任務，分階段分組填制并審核該企業(yè)的會計憑證、會計賬簿等會計資料，最終形成企業(yè)財務會計報表，使學生提高賬務處理的實踐操作能力。
2.2 實訓課程實踐教學。在專業(yè)教學計劃中，增加實訓課程比例，配套完善實訓教學資源，在校內校外實訓基地中完成實訓課程實踐任務，以真實項目為載體提升學生實踐能力。比如電子商務專業(yè)《網(wǎng)店經(jīng)營與管理》可以作為實訓課程在網(wǎng)絡營銷實訓室進行實踐教學，要求學生組成團隊，在淘寶天貓等網(wǎng)絡運營平臺上，搭建網(wǎng)店進行真實交易，教師給予實戰(zhàn)指導，通過網(wǎng)店運營實踐，還可以提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
2.3 引入企業(yè)綜合項目實踐教學。為了實現(xiàn)專業(yè)與產業(yè)的無縫對接，學校可以引入真實企業(yè)綜合項目與實踐教學活動相結合。如果該綜合項目涉及多門課程，可以組建項目工作小組、校園工作坊等形式，利用課上課下相結合方式，校企共同完成綜合項目任務。比如電子商務專業(yè)可以與某電子商務公司合作，引入公司電商項目，分為網(wǎng)店策劃、網(wǎng)店美工、網(wǎng)絡商品編輯、運營推廣、客戶服務等項目崗位，企業(yè)派專家作為兼職老師，與專任教師共同指導學生分組分批利用課堂和課余時間完成真實電商項目的實踐操作，通過校企協(xié)同育人提高人才培養(yǎng)質量。
2.4 企業(yè)認知實踐教學。學校組織學生到專業(yè)對口企業(yè)進行參觀、觀摩和體驗，形成對相關職業(yè)崗位及職業(yè)文化的初步認識。比如：物流專業(yè)可以組織學生前往知名物流公司或物流配送中心，了解物流行業(yè)發(fā)展趨勢、物流運作流程、物流管理模式等，使學生拓寬專業(yè)視野，加強對專業(yè)及職業(yè)的充分認識，提升學生對職業(yè)技能的學習興趣。
2.5 企業(yè)跟崗實踐教學。學校組織學生到專業(yè)對口企業(yè)的相應崗位參與實際輔助工作，企業(yè)派出專業(yè)技術人員對學生進行崗位工作指導。學生通過跟崗實踐，提高真實工作崗位的實踐操作能力，積累相應專業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，在真實工作環(huán)境中也提升職業(yè)道德修養(yǎng)。比如會計專業(yè)訂單班可以在第四、五學期安排為期4周的合作企業(yè)跟崗實踐，讓學生在企業(yè)“師傅”指導下，以“學徒”身份在會計工作崗位上完成真實企業(yè)賬務處理，校企共同參與實踐管理和考核評價，踐行現(xiàn)代學徒制。
2.6 企業(yè)頂崗實踐教學。在“2.5+0.5”學制模式下，第六學期具備實踐崗位獨立工作能力的學生以實習生身份進入企業(yè)進行實踐工作。學校應該充分利用校企合作平臺，盡可能安排學生到對口企業(yè)進行頂崗實習，并加強實踐管理，促進職業(yè)技能與職業(yè)精神高度融合，提高技術技能人才培養(yǎng)質量和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。比如校企合作開設訂單班，實行校企“二元”聯(lián)合培養(yǎng)，實施“學習―實踐―再學習―再實踐”螺旋式的實崗育人機制，第六學期安排學生到合作企業(yè)相關崗位進行頂崗實習，并推薦就業(yè)擇優(yōu)錄取，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求無縫對接。
3 中職財經(jīng)商貿類專業(yè)的實踐教學中存在問題
為了深入了解福建省中職財經(jīng)商貿類專業(yè)的實踐教學情況，筆者走訪福建省近二十所中職學校和相關行業(yè)企業(yè)開展調研。調研結果顯示，中職財經(jīng)商貿類專業(yè)實踐教學情況不盡人意，各方滿意度只有31%，實踐教學形式較為單一（多為“課堂實踐教學環(huán)節(jié)”形式），實踐教學效果不夠好，并未真正提高學生綜合職業(yè)能力。筆者從實際情況出發(fā)，對實踐教學中存在的問題進行深入分析。
3.1 職教觀念較為落后，實踐教學重視程度不夠。不少中職學?；蜇斀?jīng)商貿類專業(yè)部門負責人，并未樹立“以就業(yè)為導向，以能力為本位”現(xiàn)代職業(yè)教育觀念，不愿探索實踐教學模式，這就導致實踐教學活動缺少頂層設計。由于實踐教學活動需要以專任教師為主導，因此專任教師的重視程度和實踐能力就直接影響著實踐教學質量。而學生是實踐教學的主體，如果缺少學習目標和學習興趣，就不會主動地通過實踐去學習職業(yè)技能，實踐教學效果也大打折扣。當然，行業(yè)企業(yè)對學校實踐教學的主動參與熱情不高，實踐教學也就只能紙上談兵。
3.2 人才培養(yǎng)模式落后，制約實踐教學活動難以實施。有些中職學校財經(jīng)商貿類專業(yè)仍沿用“知識本位”的人才培養(yǎng)模式，偏離“服務需求、就業(yè)導向”人才培養(yǎng)目標，忽視實踐教學在職業(yè)教育教學活動中的重要性。課程體系脫離職業(yè)崗位需求，課程內容脫離職業(yè)標準要求，實踐課程學時安排較少，缺乏優(yōu)質的實踐教學資源。[2]課堂教學一味采用“滿堂灌”傳授理論知識，使教學過程缺少職業(yè)性與實踐性。
3.3 校企合作不夠深入，缺少實踐教學基礎。實踐教學活動需要以真實項目為載體組織實施，這就要求搭建校企合作平臺，實現(xiàn)專業(yè)與產業(yè)、職業(yè)崗位的緊密對接。有些中職學校財經(jīng)商貿類專業(yè)閉門造車，不愿與企業(yè)加強緊密聯(lián)系，或者校企合作只是浮于表面。如果沒有行業(yè)企業(yè)參與，實踐教學活動就只能停留在“模擬教學”，無法構建真實職業(yè)環(huán)境，就不能真正提高學生職業(yè)能力。
3.4 校內外實訓基地建設落后，無法搭建實踐教學環(huán)境。有些中職學校財經(jīng)商貿類專業(yè)校內實訓基地建設脫離生產實踐，仍以“機房+模擬仿真軟件”為主，不能提供滿足教學要求的實踐環(huán)境。而校外實訓基地建設對于實踐教學要求而言也較為滯后，并不能充分發(fā)揮實訓實習效能。
3.5 指導實踐教學活動的教師實踐能力有待提高。根據(jù)調查研究顯示，中職財經(jīng)商貿類專業(yè)教師普遍實踐能力不強，有真實企業(yè)實踐經(jīng)歷的占61%，擁有中高級職業(yè)技能水平以上占68%。作為實踐教學活動的主導，專任教師的綜合實踐能力直接影響著實踐教學活動的成效。
3.6 實踐教學活動的組織管理不到位。如果實踐教學活動沒有完善合理的管理機制，沒有科學明確的教學質量評價考核體系，沒有嚴謹規(guī)范的實踐教學組織，就難以保證實踐教學質量。
4 提高中職財經(jīng)商貿類專業(yè)實踐教學質量的對策措施
4.1 樹立現(xiàn)代職教理念，深化職業(yè)教育教學改革。中職財經(jīng)商貿類專業(yè)建設負責人及專任教師應該通過參加各種職教培訓拓寬思維，參觀優(yōu)秀職業(yè)學校汲取先進辦學經(jīng)驗，調研行業(yè)企業(yè)了解市場需求，從而樹立現(xiàn)代職教理念，注重培養(yǎng)學生素質能力。同時加強學生對行業(yè)企業(yè)認知，引導設計職業(yè)規(guī)劃，明確學習職業(yè)技能的目標，提高學生主動參與實踐教學積極性。中職學校還要多與企業(yè)交流，展現(xiàn)優(yōu)秀學生高水平職業(yè)技能，建立各種機制吸引企業(yè)參與校企協(xié)同育人，參與實踐教學活動。
4.2 構建產教融合的人才培養(yǎng)模式，配套完善實踐教學資源。中職財經(jīng)商貿類專業(yè)根據(jù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，制定體現(xiàn)能力本位的人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)跟崗實踐教學和頂崗實踐教學納入其中，實現(xiàn)專業(yè)與產業(yè)及企業(yè)崗位緊密對接。將實踐教學納入專業(yè)教學計劃，實踐課程比例占60%以上，構建融入職業(yè)技能素養(yǎng)體現(xiàn)理實一體化的課程體系。采用項目驅動教學方法，合理安排實踐教學內容，校企共建實踐教學資源，加強實踐教材建設，從而提高實踐教學質量。
4.3 依托校企合作平臺，探索多種實踐教學形式。中職學校本著互惠互利合作原則，建立健全校企合作機制，吸引企業(yè)積極參與校企合作。加大校企合作力度，企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)和專業(yè)建設，探索“訂單班”、“工學交替”、“二元制”等校企合作模式，踐行現(xiàn)代學徒制，共同開展實踐教學，將實踐教學與企業(yè)真實項目相結合，與訂單式培養(yǎng)相結合，與學生就業(yè)相結合。通過校企協(xié)同育人，開展多種形式的實踐教學活動。
4.4 加強校內外實訓基地建設，為實踐教學提供場所。校內外實訓基地是開展實踐教學活動的主要場所。中職財經(jīng)商貿類專業(yè)從行業(yè)企業(yè)技術要求和業(yè)務流程出發(fā)，校企共建高仿真、高智能并融入企業(yè)文化內涵的商貿實訓基地，使學生在實訓實踐中盡早進入職業(yè)角色，提高自身職業(yè)素養(yǎng)。校企還應建立穩(wěn)定有序、運行良好、產學結合、協(xié)同育人的校外實訓基地。[3]
這為認知實習、跟崗實習、頂崗實習提供企業(yè)實踐教學平臺。
4.5 提高師資建設水平，打造實踐教學團隊。中職財經(jīng)商貿類專業(yè)應該制定師資隊伍建設整體規(guī)劃，打造一支實踐能力強、師資結構合理的實踐教學團隊。對內構建教育部門培訓、校本培訓、企業(yè)崗位培訓的“三位一體”培訓體系提高教師實踐操作能力；對外聘請行業(yè)企業(yè)高技能技術人才作為兼職教師指導實踐教學活動。尤其強調以企業(yè)真實項目為載體，協(xié)同合作完成項目任務來提升教師的職業(yè)技能水平。同時引導樹立教師職業(yè)意識，創(chuàng)建激勵機制來調動教師實踐教學的積極性。
4.6 加強實踐教學組織管理，為實踐教學提供有力保障。為了保障實踐教學活動穩(wěn)定有序地開展，中職學校應制定合理規(guī)范的規(guī)章制度，成立財經(jīng)商貿類專業(yè)實踐教學管理小組，負責對各種形式實踐教學的組織管理。定期開展實踐教學總結活動，共同探討解決實踐教學中存在的問題，建立多元化的實踐教學考評機制，從而提高實踐教學質量。
5 實施相關對策措施后提升實踐教學效果
我校作為福建省首批國家中職示范校，財經(jīng)商貿類專業(yè)建設旨在培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力，采取上述相關對策措施進行實踐教學改革，并取得較好效果。構建產教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，分別開設會計專業(yè)與電商專業(yè)的校企訂單班，拓展4個校外實訓基地，打造“雙師型”實踐教學團隊，建立健全實踐教學機制，如火如荼地開展實踐教學活動。
通過大力推進實踐教學，使學生掌握了企業(yè)崗位所需要的相關基本技能，具備了行業(yè)要求的職業(yè)素養(yǎng)，技能考證通過率達到100%。畢業(yè)生就業(yè)率達到96%以上，用人單位滿意度達到90%以上。部分優(yōu)秀畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)自我價值。同時，吸引不少中職學校前來參觀交流，充分發(fā)揮專業(yè)示范輻射作用。
綜上所述，中職財經(jīng)商貿類專業(yè)只有科學有效地開展多種形式的實踐教學活動，深化職業(yè)教育教學改革，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力及提升職業(yè)素養(yǎng)，才能全面提高人才培養(yǎng)質量。
參考文獻：
[1]焦新寬.對中等職業(yè)學校實踐教學的探討[J].考試周刊，2009（33）：213.
第3篇：跟崗實訓總結范文
黃劍文－福建水利電力職業(yè)技術學院
提筆回顧，宛如初到。首先很榮幸能成為天津中德應用技術大學承辦的“福建省2018職業(yè)學院教師素質提高計劃優(yōu)秀青年教師跟崗訪學項目（裝備制造）”一名學員，然而在忙忙碌碌中不知不覺國培已近結業(yè)時刻。推開記憶的大門，在這些天里，有著充實，有著快樂，也有著緊張忙碌之后的想家。懷著對新鮮知識的渴望，以及求真向上的態(tài)度來到這座美麗的校園，雖然想家，然也有不舍，舍不得離開讓我們迅速成長的老師們，一起生活、學習兩個月的同學們，還有美麗的校園，健身房，運動場……
一：學習篇
跟崗訪學期間，我認真學習了幾位專家的精彩講座，認真做好學習筆記，積極完成作業(yè)。專家們精湛的教藝，先進的理念和獨特的設計給我留下了深刻的印象，我努力將專家經(jīng)驗和自身所學有機結合起來，豐富自己的課堂，提高自身的教學水平。
跟崗訪學主要是是以集中授課和跟崗學習相結合的模式。授課課程包括項目教學法、工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)范式之總體設計及實力剖析、思維導圖在課程開發(fā)中的應用、加強師德師風建設、爭做優(yōu)秀教師、信息化大賽綜合訓練、微課的建設和實施、申報科研項目的有效方法、途徑和技巧、自我提升和情緒管理、教師職場禮儀的修煉、加強風險防控-提高突發(fā)事件之應急能力、教學督導與教學工作評價、德國現(xiàn)代職業(yè)教育等，一節(jié)節(jié)生動有趣的培訓課程歷歷在目。除集中培訓外，跟崗主要是采取“師帶徒”的模式，使各位教師的學習更有針對性。主要方式為：1. 課程設計與開發(fā)觀摩研討。2. 課堂掌控能力訓練及評課、研討。3.課程開發(fā)交流及方法指導。4.參與教學實踐及教科研活動。5. 微課制作。6：教材開發(fā)與編寫訓練。7：實驗實訓課程開發(fā)。8：技能大賽參賽選手選拔與培養(yǎng)。9：標準化教學方法訓練。
二：總結篇
通過這段時間的培訓讓我受益匪淺，現(xiàn)將學習心得總結如下：
1、樹立終身學習的思想
我們要堅持活到老學到老，不斷提高自身素質，以過硬的本領，帶出一流的好學生，不遺余力地培養(yǎng)國家棟梁。在學習的過程中，要堅持理論聯(lián)系實際，堅持邊學習邊思考，堅持動腦和動手相結合，堅持媒體運用技巧與業(yè)務專業(yè)相結合。要保證學習取得實實在在的效果，發(fā)揚求真務實，深鉆細研學風，力戒走馬觀花，蜻蜓點水，淺嘗輒止，不求甚解。要向實際學習，向社會學習，向同行學習，向學生學習。要堅持學以致用，把學到的教育技術真正地、更加有效地用到教學實踐中去，從而大大提升教學質量，提高教學效果。
2、掌握了正確選擇教學媒體的技巧
教學媒體既是一種資源，又是一種工具，我們要善于學習，善于運用。要充分發(fā)揮教學媒體對教學的支持作用，從而起到事半功倍的效果。要重視教學資源的有效利用。審視教學資源和教學設計的整合，結合教學設計，搜集資源，并創(chuàng)造性的設計、利用資源制作課件，支持自己的教學工作。同時，在今后的工作中，要和同事們共享設計和課件，學會評價資源，評價課件。
3、更好地做好教學設計工作
教學設計是教學活動的基礎性工作，事關教學活動的成敗。教學設計是理論到實踐的橋梁。一份優(yōu)秀的教學設計可以是集教學資源的搜索、多媒體課件的設計制作、教學計劃的實施和教學評價的形成等為一體的，具有目的性、計劃性，達到事半功倍效果的教學方案。
4、運用信息化技術教學手段
作為一名新時代的教師，無論是從教學課件還是教學思維上，我們都應該運用信息化技術的教學手段，積極以新觀念、新思路、新方法投入教學，以適應現(xiàn)代教學改革需要，切實發(fā)揮新課標在新時期教學改革中的科學性和引領性，達到應有的教學效果和作用，使學生獲得能力的提高。
5、更進一步讓我能夠合理運用教學資源
隨著時代的發(fā)展，每一種新的技術都對教育產生了巨大的影響，以計算機為主的信息技術在教育中的應用，改變了教師的教學行為和學生的學習行為。在教育資源的使用上，我覺得要堅持教學資源的使用原則，堅持教學資源的作用表現(xiàn)，在此基礎上，還要在以下幾個方面留意：一是選擇合理有效的教學軟件。二是學生在學習過程中，要不斷地選擇定位“在哪兒，往哪去，怎樣去，學什么，如何學”，在每一個節(jié)點都面臨著“找去路”的問題。三是發(fā)揮好“主導”與“主體”的作用。處理好教師的“主導”作用和學生的“主體”關。
6：從思想上，徹底轉變對教育的認識
人們都說教師是人類靈魂的工程師。這是對老師的最高贊譽，使我對當初多選擇感到無怨無悔。一年樹谷，十年樹木，百年樹人?？梢娢覀兊墓ぷ魇侨沃氐肋h的。一個人長時間重復著某一項工作，容易產生職業(yè)倦怠，這是人之常情。但我們的工作，關系到孩子們的健康成長，關系到整個國家的前途和命運。是兒戲不得的，我們必須從思想上徹底改變過去陳舊的教學觀念，以全新的姿態(tài)去投入到轟轟烈烈的教育事業(yè)當中去。
7：學習黨的教育方針和政策，不斷更新自己的知識
我們的工作不能兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書。我們要認真學習黨的教育方針和政策，了解社會發(fā)展動向，緊跟時代脈搏，從而使我國立于民族不敗之林。我們要不斷地學習專業(yè)知識和教學的技能，使自己成為一個學識淵博的人。學習古今中外，上至天文，下至地理的知識，懂得各科知識之間的聯(lián)系，形成游刃有余的教學技能。 三.充分了解學生，成為他們的良師益友，恰當運用教學方法。
總之，我們傳承中華文明，我們肩負歷史重托，我們承載民族期待，我們鑄造明日輝煌!讓我們乘長風，破萬里浪，充分利用這次國培的有利時機，把學到的教育技術真正有效用于我們的工作實踐，進一步促進我們的教育事業(yè)再創(chuàng)新局面，進一步促進我們的教育工作再上新臺階。
第4篇：跟崗實訓總結范文
關鍵詞：應用型；網(wǎng)絡工程；職業(yè)崗位；實踐教學；保障體系
在我國高等教育發(fā)展過程中，應用型本科人才培養(yǎng)是—個被普通關注的問題。它以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力為核心，讓學生在校學習期間得到足夠的實踐鍛煉，掌握必要的技能，提升職業(yè)能力，使他們畢業(yè)后能夠較快地勝任企業(yè)崗位要求。實踐教學作為應用型本科人才培養(yǎng)的重要手段之一，對于培養(yǎng)學生的專業(yè)技術應用能力、分析問題與解決問題的能力具有不可替代的作用。教育部本科教學“質量工程”強調：實施本科教學工程旨在針對高等教育人才培養(yǎng)還不完全適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要這一突出問題（如大學生實踐能力和創(chuàng)新能力不強等）進行改革，更好地滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對應用型人才、復合型和創(chuàng)新人才的需要。因此，如何提升學生的實踐能力與創(chuàng)新能力是應用型本科院校教學探索的重點與難點。
1、網(wǎng)絡工程專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀
近幾年，一些院校在網(wǎng)絡工程專業(yè)建設方面取得了一定的進展，實踐教學也得到不斷改進，但仍存在以下不足。
①不能根據(jù)自身特點制定相應的實踐教學體系目標，培養(yǎng)的學生不能很好地符合市場需要。
②實踐教學與企業(yè)的崗位需求存在一定差距，無法滿足企業(yè)人才需求。
③淺層次“校企合作”與“實驗室+實驗”的實踐教學模式已不能滿足現(xiàn)階段應用型人才培養(yǎng)的需要。
④實踐教學評價體系不完善，沒有對整個實踐環(huán)節(jié)進行全面客觀的考核，實踐成績主要來自教師對學生的個人印象和理論課的成績，因此，實踐教學未引起學生的充分重視。
⑤實踐教學過程監(jiān)控不力，學生課前不預習，課間不能很好地完成任務，課后實驗報告敷衍了事，沒有真正達到每次實踐活動的技能訓練目標。
⑥教師動手能力不強，缺乏豐富的網(wǎng)絡工程實踐經(jīng)驗，不能很好地指導學生完成綜合性實驗。
作為新升本科院校，許昌學院的辦學定位是應用型本科院校，網(wǎng)絡工程專業(yè)于2011年開始招生。因此，探索培養(yǎng)符合社會需求的應用型人才實踐教學模式具有重要的現(xiàn)實意義。
2、網(wǎng)絡工程專業(yè)實踐教學改革
2.1 分析職業(yè)崗位需求，確定網(wǎng)絡工程專業(yè)實踐教學培養(yǎng)目標
通過近年對網(wǎng)絡相關工作崗位的調查分析，我們認為未來幾年網(wǎng)絡工程專業(yè)培養(yǎng)的人才應具備以下6個方面的技能。
①網(wǎng)絡設備研發(fā)；
②網(wǎng)絡協(xié)議設計開發(fā)；
③網(wǎng)絡應用系統(tǒng)設計與開發(fā)；
④網(wǎng)絡工程規(guī)劃、設計與實施；
⑤網(wǎng)絡系統(tǒng)管理與維護；
⑥網(wǎng)絡系統(tǒng)安全保障。
其中①和②屬于科學研究型技能，③～⑥屬于工程應用型技能。根據(jù)我校應用型本科院校的辦學定位以及個性化、多元化人才培養(yǎng)要求，我校網(wǎng)絡工程專業(yè)培養(yǎng)⑧一⑥類網(wǎng)絡工程人才，該專業(yè)的學生畢業(yè)時在實踐方面應具有以下能力。
①網(wǎng)絡應用軟件開發(fā)、網(wǎng)絡集成、網(wǎng)絡管理與維護必需的基本技能；
②較強的網(wǎng)絡集成與網(wǎng)絡應用系統(tǒng)開發(fā)能力，包括項目的設計、開發(fā)與管理能力；
③從事網(wǎng)絡系統(tǒng)安全策略與措施的制訂，具有安全系統(tǒng)部署，安全事故預防、監(jiān)測、跟蹤、管理與恢復等方面的能力以及網(wǎng)絡安全系統(tǒng)的初步設計與開發(fā)能力。
學生可根據(jù)自己的愛好與實際情況，選擇其中一個技能模塊進行針對性的學習。對本專業(yè)來說，學生應用實踐能力的強弱，將成為本專業(yè)生存的生命線，也是檢驗本專業(yè)學生是否符合市場、企業(yè)需求的一個重要指標。
因此，本專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂非常注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，從實驗、課程實訓、專業(yè)實習、生產實習、畢業(yè)設計等諸方面提出對學生的培養(yǎng)目標和要求，制訂了各個環(huán)節(jié)的實踐教學大綱，重點培養(yǎng)學生面向實際工作的網(wǎng)絡應用系統(tǒng)設計開發(fā)能力、網(wǎng)絡系統(tǒng)集成能力、網(wǎng)絡管理與維護能力及網(wǎng)絡安全保障能力，明確學生應該掌握的實踐能力。網(wǎng)絡工程專業(yè)培養(yǎng)方案中，實踐學時占總學時的39.3%，實踐學分占總學分的31.5%，以保證“高層次應用型人才”的培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
2.2 設置實踐教學環(huán)節(jié)
本專業(yè)的培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)網(wǎng)絡工程應用型人才，為了加強學生的實際應用能力，使他們一畢業(yè)就能滿足用人單位的要求，實踐教學環(huán)節(jié)的設置遵循循序漸進的認識規(guī)律，按照由簡單到復雜、從低級到高級、從單一到綜合設計其內容，形成一個有梯度、有層次的教學過程。實踐環(huán)節(jié)包括課程實驗與實訓、實習、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、職業(yè)能力培養(yǎng)等。
課程實驗與實訓注重對學生實踐動手能力的培養(yǎng)，專業(yè)基礎課、專業(yè)限選課和專業(yè)任選課中的理論課都配有實驗學時，以課內實驗或課程實訓的方式體現(xiàn)。
根據(jù)我校應用型人才培養(yǎng)目標要求與網(wǎng)絡崗位職業(yè)能力分析，我們制訂了系統(tǒng)的實踐教學體系，如表1所示。
其中，實訓包括課程實訓與綜合性的實訓，課程實訓在課程學習的最后1周進行，綜合性的實訓一般在相關課程學完前后的1～2周進行。
為了保證實訓效果，我們加大實訓平臺的建設與改造，使其滿足以下幾點要求。
①設計性與綜合性實訓的要求；
②實驗室對外開放的時間應能滿足學生實訓的要求；
③跨專業(yè)的綜合實驗要求。
同時，實訓內容緊跟企業(yè)需求，題目由企業(yè)工程師與相關老師根據(jù)教學大綱以及實際需求聯(lián)合制訂。指導教師在實訓開始前編寫任務書和指導書。任務書說明實訓的目的、要求、題目和內容。指導書是實訓的輔助教材或教學參考書，內容包括課題的教學要求、內容、相應的設計或操作方法、步驟、進度安排及技術資料使用等。整個實訓過程分成幾個相互聯(lián)系的若干階段進行，在每個階段進行前，指導教師首先介紹該階段進行的方法、步驟及注意事項，在每個階段結束時，應核對階段結果，以便及時發(fā)現(xiàn)典型的方法（正確的和錯誤的），并作集中啟示或讓學生討論，使正確的方法得到肯定，錯誤的方法得到糾正。實訓教師由企業(yè)相關技術人員及有實際工程經(jīng)驗的教師擔任，最終實現(xiàn)與企業(yè)的無縫對接。
實習主要是為學生提供參與實際網(wǎng)絡工程項目的實踐經(jīng)歷，培養(yǎng)學生工程能力，同時，通過實習讓學生認識和了解專業(yè)。為了進一步培養(yǎng)學生的工程能力，縮短與崗位需求的差距，我們實施了“3+1”的人才培養(yǎng)模式，即把傳統(tǒng)4年的課程設置壓縮到3年完成，最后1年時間所有學生在生產I生實訓基地完成針對某個崗位的專業(yè)實習、社會實踐與畢業(yè)設計等綜合實踐活動，以提高學生的專業(yè)能力與實戰(zhàn)能力。
按照人才培養(yǎng)目標、專業(yè)性質和實習目的，網(wǎng)絡工程專業(yè)的實習教學形式主要包括教學實習、專業(yè)實習、社會實踐等。教學實習是學生在第2學期與第3學期之間安排的一種實踐性教學形式，一般在校內實習基地進行，目的是使學生獲得網(wǎng)絡工程專業(yè)的感性認識，并接受勞動紀律、文明生產等教育，以教學為主，不強調完成實際任務。專業(yè)實習是學生按照網(wǎng)絡工程專業(yè)教學計劃的要求，到網(wǎng)絡公司或軟件公司參與與網(wǎng)絡工程專業(yè)相關的實踐項目，培養(yǎng)鍛煉工程能力。整個實習對校外實習基地選取、指導教師職責、學生要求、實習計劃制訂、實習前準備、實習過程要求、實習考核方法等都有嚴格的規(guī)定。社會實踐指學生在校學習期間，按照教學計劃要求，參與公益勞動、社會調查、軍事訓練、科研活動等，這是引導學生接觸社會和群眾，認識國情與民情的重要途徑。
創(chuàng)新能力培養(yǎng)是對學生的自學能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，目的是讓學生熟悉科學研究的方法，為后續(xù)創(chuàng)新實踐、畢業(yè)設計和將來進一步深造或從事科學研究工作奠定良好的基礎。實施方式包含學科競賽、學術論文、專業(yè)認證、創(chuàng)新實驗、學術講座等。
學生經(jīng)過以上3種能力培養(yǎng)后，并沒有完全成為一個職業(yè)人或社會人，缺乏相應崗位工作能力與職業(yè)能力，因此，學生必須到企業(yè)中去，在企業(yè)真實的工作環(huán)境中學習專業(yè)知識和職業(yè)技能。
2.3 構建實踐教學保障體系
1）打造以專業(yè)老師為主、兼職教師為輔、專兼結合的“雙師型”教學團隊。
通過“校內課程跟蹤一企業(yè)師資培訓一企業(yè)跟崗”三級師資培訓體系加強對教師工程實踐能力的培養(yǎng)。教師帶著任務參加培訓，根據(jù)工作過程設計教學過程與教學內容，并將先進理念落實到其中。
2）建設能夠滿足人才培養(yǎng)的硬件環(huán)境。
要培養(yǎng)學生的實踐能力與職業(yè)能力，不能單純依靠教室和實訓室，實訓基地建設是能力培養(yǎng)的重要保障。校內實訓基地要按照市場化、項目化和產品化要求建設，為學生提供相對真實的工作環(huán)境和條件。校外實訓基地要選擇企業(yè)資質較高的企業(yè)進行合作，同時企業(yè)合作數(shù)量應該達到一定規(guī)模，確保有充足的崗位滿足學生跟崗頂崗實踐。
3）完善實踐教學監(jiān)控體系。
為了確保實踐教學的效果，在學校實踐課程質量評價體系指導下建立“校領導聽課一校教學督導團一院教學督導組一教研室一學生座談”的5級教學督導制度，對實踐教學質量進行監(jiān)控。
①校領導聽課采取隨機抽選課程方式，校領導聽課后填寫課堂教學質量評價表，交學校教學質量監(jiān)控辦公室。
②校教學督導團采取隨機聽課與集中檢查相結合的方式，對教師的實踐課教學質量進行考評，督導團聽課一般采用當場反饋意見的方式，主要檢查學生試驗報告完成情況和教師試驗手冊填寫情況，檢查結束后督導團會寫出總結并向主管教學工作副校長、教務處、各學院主管教學工作的副院長集體反饋。
③院教學督導組則對院內教師的實踐教學進行不定期的檢查和指導。
④教研室則采用公開教學、聽課評課、教學方法研討等方式定期開展交流，促進實踐教學質量的提高。
⑤學生座談分別在開學后的第3周、期中、期末開展，收集學生對實踐教學的意見。教師根據(jù)反饋意見進行教學方式和內容的調整。
每學期末，學校根據(jù)以上5個環(huán)節(jié)的評價對教學實踐教學進行綜合評價，對教師的教學活動進行評分。
4）完善實踐教學評價體系。
在建立教學監(jiān)控體系的基礎上，進一步根據(jù)具體課程，建立完善的實踐教學評價體系。首先，對于實驗課應從實驗預習、實驗結果、實驗報告以及學生在實驗過程中的表現(xiàn)進行綜合考核，加大實驗預習與實驗結果所占比重。其次，對于單獨開設的實踐課，除從以上幾個方面進行考核外，還應考慮任務完成情況、學生對知識的掌握，具體形式可由課程組根據(jù)具體課程靈活確定，并在教學大綱中給予明確的規(guī)定。第三，對所有的實踐課程，應建立完整的、明確的評分標準和規(guī)則，并將其公布給學生，教師在實踐環(huán)節(jié)應嚴格按照制定的標準和規(guī)則執(zhí)行。最后，對于參與學科競賽、申報大學生創(chuàng)新性實驗等項目并獲獎的學生，可以給予一定的創(chuàng)新學分。以上措施可使學生提高對實踐課程的重視程度，最終達到實踐能力培養(yǎng)目標。
3、結語
第5篇：跟崗實訓總結范文
大家好!
為進一步加強教師隊伍建設，提高教師隊伍整體素質，促進教育公平和義務教育均衡發(fā)展，教育部、財政部實施了“國培計劃——中西部農村骨干教師培訓項目?！皣嘤媱潯表椖渴恰秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（__-2020）》確定的重大項目，也是一個難度大任務重的項目。這個項目的實施不僅能為__農村地區(qū)培訓一批骨干教師，而且還能使這些骨干教師在實施課程改革、素質教育和教師培訓上發(fā)揮示范輻射作用，項目實施的意義重大。__師范大學作為__的省屬重點大學，培養(yǎng)教師，服務基礎教育是我們義不容辭的責任和義務，我們以先進的培訓理念、創(chuàng)新的培訓模式、優(yōu)質的教師隊伍、豐富的教學資源和可行的項目實施方案，通過公開招標競爭，承接了國培計劃項目，通過項目的實施履行了師范大學服務基礎教育的光榮職責，發(fā)揮了師范大學對教師教育改革與發(fā)展的引領作用。
我校承擔的兩個子項目，一是“農村中小學骨干教師置換脫產研修項目”,該項目是通過遴選優(yōu)秀大學生頂崗實習支教，以2：1的比例置換農村骨干教師到高師院校和優(yōu)質中小學進行為期三個月的脫產研修。通過置換脫產研修為我省農村培養(yǎng)一批在深入推進課程改革，實施素質教育中發(fā)揮示范和輻射作用的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學學科帶頭人。二是“緊缺薄弱學科骨干教師培訓項目”，該項目是針對我省緊缺薄弱的英語、音樂、體育、美術四個學科教師進行的為期十天的短期集中培訓。通過短期集中培訓為我省農村中小學緊缺薄弱學科培訓一批骨干和“種子”教師。
我校承擔的兩個國培項目，輻射全省六個地區(qū)，覆蓋15個學科（語文、數(shù)學、外語、物理、化學、生物、地理、歷史、綜合實踐、英語、音樂、體育、美術）、培訓教師規(guī)模達2496人（頂崗置換培訓560人、緊缺學科1936人），頂崗實習生規(guī)模達1120人，12個學院參與國培項目。輻射面寬、學科多、頂崗任務和培訓任務重。
我校對國培項目的實施高度重視，為加強對項目的統(tǒng)籌和領導，學校成立了由校長擔任組長，分管校長為副組長，學校相關職能部門及相關學院領導組成的領導小組，下設辦公室和專家組，為項目的順利實施提供了強有力的組織保證。
為了確保國培項目的順利實施，我校組織了專家對實施方案進行了精心的策劃，通過先期調研、學習考察、方案設計、專家論證、部門協(xié)同，擬定了項目實施的方案。召開了部門協(xié)調工作會，安排落實教學、后勤服務、教學管理、安全保衛(wèi)、學生管理等工作，并在力所能及的范圍內劃撥一定的經(jīng)費用于支持學生頂崗支教，舉全校之人力和物力，集全校之智慧和力量，使項目的實施責任到人，落實到位，全力為項目的實施營造了一個良好的實施環(huán)境。
我校承擔的國培項目，以“互動雙贏，促進改革”的培訓理念，分階段、立體式的新型培訓模式，打造了國培項目的培訓特色。在培訓內容上緊密結合實施素質教育和基礎教育課程改革要求，針對研修對象的實際需要，構建了學科課標解讀、學科核心知識、教學方法策略、課堂教學實訓及校本研修的培訓內容體系；在研修形式上采用到高等師范院校集中研修與到優(yōu)質中小學跟崗研修相結合、理論研修與實踐研修相結合的立體式形式進行；在
培訓方式上采用專題講座、案例分析、現(xiàn)場觀摩、參與體驗、經(jīng)驗交流、教學反思等方式進行；在培訓實施步驟上按“集中研修、跟崗研修、總結反思、跟進研修”分段實施。整合資源，為國培項目提供最優(yōu)質的服務是我們實施項目的主導思想，我們整合了高校、優(yōu)質中學及教科所的教師資源，組建了三位一體的教師培訓團隊；整合了高校、優(yōu)質中小學及省級培訓基地的硬件條件資源，搭建了三維一體的培訓空間平臺。我們將通過雙重整合，依托我校教師教育的優(yōu)勢和豐富的職后培訓經(jīng)驗，為國培項目提供最優(yōu)質的培訓服務。
為保證國培項目的培訓質量，我們建立了培訓工作的質量監(jiān)控機制，設立專家組對培訓項目進行全程的專業(yè)指導、質量監(jiān)控和定性定量的質量評估；設立專門的項目實施巡查組對項目的實施進行過程監(jiān)控；制定與之配套的管理制度對頂崗實習生和受培教師進行規(guī)范管理；建立項目的宣傳平臺，加強對項目實施的宣傳報道。采取有效措施對
國培項目進行全過程、全方位的質量監(jiān)控，確保國培項目的質量，力爭將國培項目做成具有社會效益的品牌項目。
第6篇：跟崗實訓總結范文
【關鍵詞】高職市場營銷專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)校企合作雙主體育人職業(yè)能力
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2020）27-0118-03
《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》《教育部、財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》等文件闡明：開展學校和企業(yè)聯(lián)合招生的現(xiàn)代學徒制試點，推動校企合作的一體化模式是我國職業(yè)教育發(fā)展的方向。國家已經(jīng)明確將職業(yè)教育定位為高等教育的一種類型，并且大力發(fā)展職業(yè)教育。鑒于職業(yè)院校的生源素質較低、學生學習積極性不高，如何提高高職學生的學習積極性和實踐能力，是高職教育提升競爭力的關鍵。
現(xiàn)代學徒制是一種新型的師傅帶徒弟的教育模式，它是將傳統(tǒng)的師徒制與現(xiàn)代學校教育相結合的人才培養(yǎng)模式，更注重學校和企業(yè)“雙主體”育人。在校企合作雙主體育人機制中，學校和企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同制訂教學計劃和培訓內容，學生在學徒制期間能夠享受企業(yè)“準員工”的待遇，具有學生和“準員工”的雙重身份。
一、高職市場營銷專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的必要性
（一）經(jīng)濟社會發(fā)展的需要
黨的十以來，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，尤其是“一帶一路”倡議和“中國制造2025”等的提出與實施，迫切需要具有工匠精神的技能型人才作支撐。傳統(tǒng)的教育模式已不能很好地適應社會經(jīng)濟與科技水平的發(fā)展，對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)具有一定的局限性，因此，有必要引入現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學徒制在西方已經(jīng)是一種成熟的人才培養(yǎng)模式，符合經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，能更好地為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)量身定做的人才?，F(xiàn)階段，我國的現(xiàn)代學徒制還處于探索階段。2018年5月，廣西工業(yè)職業(yè)技術學院市場營銷專業(yè)首次與廣西業(yè)盛集團開展現(xiàn)代學徒制試點，同年9月與安踏廣西舒博特體育用品公司開設安踏學徒制班?，F(xiàn)代學徒制是培養(yǎng)學生由學生身份向企業(yè)員工身份的轉變模式，能夠為學生提前進入工作狀態(tài)做好準備，有效推動個體由教育階段到實際工作的過渡，提升學生在實際工作過程中有效解決處理問題的技能和水平。
（二）高職市場營銷專業(yè)學生學習特點的需要
高職院校的生源質量較差，學生的學習積極性不高，這就需要專業(yè)老師注重理論與實踐教學，增強學生的動手能力，培養(yǎng)學生的學習興趣。市場營銷專業(yè)實踐性比較強，市場營銷活動是一種創(chuàng)造性的實踐活動，如果單純只憑課堂上老師的講授，可能很難達到人才培養(yǎng)的目的。因此，為了更好地培養(yǎng)市場營銷專業(yè)學生的綜合職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，高職院校有必要實施現(xiàn)代學徒制，加強校企合作，雙方共同擔負起人才培養(yǎng)的重任。
（三）更好地培養(yǎng)學生崗位職業(yè)能力的需要
市場營銷專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)崗位為門店銷售員、客戶服務人員，發(fā)展崗位為門店主管、客戶服務主管，拓展崗位為門店店長、銷售經(jīng)理、區(qū)域經(jīng)理。這些崗位需要市場營銷專業(yè)現(xiàn)代學徒制班級的學生具有信息收集、問卷設計、市場調查、促銷策劃方案設計、營銷策劃方案撰寫、市場推廣、渠道開發(fā)、客戶服務等方面的能力，而這些能力的培養(yǎng)需要通過實踐性很強的項目開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)。學生可以將理論知識與企業(yè)的實際崗位需求相結合，進行具體的項目策劃和實施。表1是廣西工業(yè)職業(yè)技術學院市場營銷專業(yè)安踏學徒制人才培養(yǎng)的崗位與能力需求。
二、高職市場營銷專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的策略
（一）深化校企行合作發(fā)展
1.建立現(xiàn)代學徒制實訓基地，深化校企合作。高職院校需要建設穩(wěn)定的校企合作實訓基地，推進實施訂單培養(yǎng)，尋求企業(yè)聯(lián)合招生和共同制訂人才培養(yǎng)方案。高職教育人才培養(yǎng)的根本目的是為企業(yè)生產、經(jīng)營、服務等一線崗位培養(yǎng)高端技能型人才。隨著科技的發(fā)展和技術不斷升級，現(xiàn)代企事業(yè)單位所需要的一線員工更多地強調“實踐性”和“操作性”。因此在人才的培養(yǎng)過程中，需要融入職業(yè)崗位的因素，體現(xiàn)出以人為本的教育理念。市場營銷專業(yè)在探討現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式中，已經(jīng)邁出了有力步伐，與廣西機械工程行業(yè)的企業(yè)以及零售企業(yè)開展現(xiàn)代學徒制試點，目前工作開展的成效突出。
2.共建營銷實踐中心。校企雙方建設共同的營銷實踐中心，在實訓中心滲透合作企業(yè)的文化，讓學生感受企業(yè)文化氛圍，提高其職業(yè)素養(yǎng)。營銷實訓中心依據(jù)企業(yè)的崗位來設置，推進企業(yè)和學校人才的互相輪崗與頂崗實踐。
3.校企合作打造“雙師型”隊伍，打造“雙導師”隊伍。廣西工業(yè)職業(yè)技術學院經(jīng)濟與管理系市場營銷專業(yè)群教學團隊是一支業(yè)務熟練、教學經(jīng)驗豐富、結構基本合理的師資隊伍，其中教授2人，副教授3名，講師5名，助教2名。該教學團隊教師在負責本專業(yè)學生的教學工作任務的同時，為企業(yè)進行技術培訓服務和學生的指導工作。廣西舒博特體育用品有限公司選拔10名技術過硬、業(yè)務熟練、門店運營經(jīng)驗豐富的管理人員作為企業(yè)師傅。
為了更好地實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，2019年7—8月，廣西工業(yè)職業(yè)技術學院經(jīng)濟與管理系共派5名專任教師赴安踏廣西舒博特體育用品有限公司頂崗實習，他們接受企業(yè)的崗位安排，從事門店終端銷售一線工作，目的是培養(yǎng)老師的實踐能力，更好地滿足雙學徒制學生的教學。
4.共建課程相關資源。針對部分高職學生不主動學習的問題，學校、企業(yè)、行業(yè)三位一體，共同聯(lián)手建設人才培養(yǎng)所需要的相關資源，明確校企合作的具體內容，共同創(chuàng)新改革人才培養(yǎng)模式，構建案例庫和職業(yè)資源庫等。
廣西工業(yè)職業(yè)技術學院經(jīng)濟與管理系市場營銷專業(yè)和安踏廣西舒博特體育用品有限公司共同編寫《市場營銷基本技能與實務》的課程建設相關資源，制作了10個微課用于教學，建立校企雙方共用、共享的課程資源。
（二）構建“工學結合、五階循環(huán)、12345”人才培養(yǎng)模式
廣西工業(yè)職業(yè)技術學院經(jīng)濟與管理系市場營銷專業(yè)結合學校發(fā)展和專業(yè)的需求，于2018年和2019年分別派出專業(yè)老師赴廣東、深圳、山東等地區(qū)進行調研，根據(jù)調研的基本情況創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，讓營銷人才接地氣、接崗位、接需求，構建“工學結合、五階循環(huán)、12345”的人才培養(yǎng)模式。
“工學結合”是指理論和實踐相結合?！拔咫A循環(huán)”是指校內理論學習、崗位認知實習、終端銷售實踐訓練、營銷與策劃綜合能力實訓、頂崗實習和跟崗實習及畢業(yè)就業(yè)五個階段的結合和循環(huán)發(fā)展?！?2345”是指一種綜合職業(yè)素養(yǎng)、兩個大階段（校內學習和頂崗實習，理論與實踐相結合）、3種能力（職業(yè)基本能力、產品推銷能力、營銷策劃能力）、4種技能培養(yǎng)（產品營銷的技能、營銷方案撰寫的技能、促銷策劃與實施的技能、門店運營管理的技能）、5個重要崗位（營銷崗位、客戶服務崗位、渠道開發(fā)崗位、產品推廣崗位、門店運營管理崗位）。在校內營銷的實踐訓練中，增加了線上營銷、門店運營、門店銷售、終端陳列等實踐訓練；第5、第6學期在企業(yè)進行綜合應用能力實訓及職業(yè)拓展能力的培養(yǎng)和訓練。在企業(yè)中通過企業(yè)師傅小班教學，學生學習連鎖經(jīng)營管理、市場營銷策劃、運營信息處理與展示等項目內容。學校組織學生參與企業(yè)運營和零售終端服務的實習工作，按照職業(yè)崗位任職要求，結合實際項目，創(chuàng)設以典型企業(yè)終端零售管理、營銷策劃工作任務為載體的崗位工作環(huán)境，引導學生親自參與零售企業(yè)門店的運營與管理，從而提升綜合職業(yè)能力，強化職業(yè)素質培養(yǎng)。
（三）基于市場需求改革課程體系
課程的開發(fā)應體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)的人才需求，廣西工業(yè)職業(yè)技術學院經(jīng)濟與管理系市場營銷專業(yè)根據(jù)社會對高職人才培養(yǎng)的要求，改革現(xiàn)有的課程設置，將傳統(tǒng)的“市場調查與預測”課程和“統(tǒng)計學”課程進行內容整合，開發(fā)“市場調查與統(tǒng)計分析”課程，課程內容是根據(jù)職業(yè)需求以及市場調查工作過程為導向進行模塊化設置。另外，開發(fā)《商務談判實務》《旅游市場營銷實務》《應用管理學基礎》《市場營銷基本技能與實務》等貼近行業(yè)發(fā)展需求的教材，制定市場營銷專業(yè)現(xiàn)代學徒制的教學計劃、人才培養(yǎng)方案、課程標準，并根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學計劃，制定學徒制班級的課程體系，設計零售終端的銷售實踐訓練。
（四）推進校內外實訓室建設
現(xiàn)代學徒制需要高職院校加強校內實訓室和校外實踐基地建設。市場營銷專業(yè)現(xiàn)代學徒制班級以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為導向，構建“五階段漸進式”實踐教學體系：第一階段是營銷崗位認知實習，第二階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調研實訓和營銷素質拓展訓練，第三階段是終端銷售實踐訓練，第四階段是營銷與策綜合職業(yè)能力實踐訓練，第五階段是跟崗實習和頂崗實習。這一實踐教學體系需要配套相應的實訓室才能夠實施。校內實訓的內容是根據(jù)企業(yè)的實際需求進行設計，項目由校內老師和企業(yè)師傅共同指導與完成。
另外，通過推行現(xiàn)代學徒制，學校加大對學徒制班級的專業(yè)投入力度，完善并建設校內外實訓基地，購置與建設實訓設備和軟件，建設安踏商學院實踐教學基地和娃哈哈市場營銷實踐教育基地，并深化發(fā)展，發(fā)揮基地的更大作用。新建的實訓室根據(jù)企業(yè)的崗位需求來設置，市場營銷專業(yè)新建三個實訓室分別為：一是營銷與策劃部門，崗位設置為策劃和設計部、媒體部、活動執(zhí)行部、市場調研部；二是營銷戰(zhàn)略規(guī)劃部門，崗位設置為營銷經(jīng)理、策劃經(jīng)理、媒體主管、設計專員、執(zhí)行專員、市場研發(fā)部經(jīng)理；三是啟航營銷與策劃中心，崗位設置為市場部經(jīng)理、人力資源部經(jīng)理、策劃推廣部經(jīng)理、公關部經(jīng)理、行政部經(jīng)理、倉管部經(jīng)理、質檢部經(jīng)理、財務部經(jīng)理、客戶服務中心、銷售部經(jīng)理。
（五）推行現(xiàn)代學徒制班級
廣西工業(yè)職業(yè)技術學院經(jīng)濟與管理系市場營銷專業(yè)安踏現(xiàn)代學徒制班級的學生在剛開始加入班級時，對合作的企業(yè)不滿意，對未來的工作前景不樂觀，不愿意提前進入工作狀態(tài)，不理解剛進入大學校門就接受企業(yè)的實踐，對是否加入學徒制班級抱有猶豫不決的心理。在系領導和班主任做反復思想工作后，經(jīng)過大一的磨合期，學生逐漸認同和喜歡這一模式。
學徒制期間，要求學生每天通過微信群匯報自己的工作體會和學習心得，在企業(yè)實訓結束后，每個學生提交實訓總結和日志，企業(yè)和學校雙方隨時了解學生的工作與學習動態(tài)。實訓期間，學校指導老師會不定期地到企業(yè)考察，與企業(yè)師傅進行溝通交流，及時了解學生的實訓情況。學生在學徒制期間有一定的工資待遇，并能夠享受企業(yè)員工的銷售提成，這有效地激發(fā)了學生的學習積極性和熱情。學生在企業(yè)真實的工作環(huán)境中接受實踐教育，感受企業(yè)文化的熏陶，體驗真實的工作環(huán)境，比傳統(tǒng)的課堂教學更能夠凸顯職業(yè)能力的培養(yǎng)，能夠促進其職業(yè)能力的提升和發(fā)展。
大一期間，學校針對安踏學徒制班級學生舉辦了3期營銷實踐大賽、演講比賽和營銷策劃方案大賽。大賽中，邀請企業(yè)師傅和學校的指導老師對學生進行評比打分并點評，學校和企業(yè)對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予一定的物質獎勵與精神獎勵。通過多種形式的活動，學生提高了學習和工作的熱情，綜合職業(yè)能力有了極大的提高。
第7篇：跟崗實訓總結范文
【關鍵詞】中職電子商務；專業(yè)建設；校企雙向全程介入“2+1”人才培養(yǎng)模式
中圖分類號：G71
目前，我國大部分中職學校已開設電子商務專業(yè)，且辦得紅紅火火。而許多學校的電子商務專業(yè)，為了生存先掛牌招生，其教學計劃卻未經(jīng)過調研制定的，或將高職院校的教學計劃照搬過來用。部分學校電子商務專業(yè)存在培養(yǎng)目標不明確，課程體系建設不完善，專業(yè)實訓實習管理不到位，校企合作流于形式，最終導致辦學質量不佳等問題。電子商務專業(yè)應為地方經(jīng)濟服務，只有將電子商務本土化，將“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的內涵溶于電子商務專業(yè)建設中，才能辦好電子商務專業(yè)。筆者是學校電子商務專業(yè)負責人，積累有一定的專業(yè)建設經(jīng)驗，試以我校如何進行電子商務專業(yè)的建設為例進行探討，以期能起到拋磚引玉的作用。
我校電子商務專業(yè)開辦于2000年，專業(yè)建設從零開始，貫徹以“服務為宗旨，就業(yè)為導向”的教育理念，注意提高學生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合素質，培養(yǎng)“畢業(yè)證＋職業(yè)資格證”的技能型人才。以培養(yǎng)目標為依據(jù)，以課程建設為核心，以教學改革為重點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，著重提高學生的綜合素質，逐步走向一條科學辦學的道路。
一、 明確培養(yǎng)目標
在開展電子商務人才的需求調研的基礎上，我們制定了本專業(yè)的培養(yǎng)目標：主要面向制造業(yè)、商品流通業(yè)、服務業(yè)及其他企事業(yè)單位，培養(yǎng)在生產、經(jīng)營、服務第一線從事企業(yè)電子營銷、客戶服務、網(wǎng)站建設維護等相關工作，具有較強實際操作能力技能應用型中初級專門人才。相對應的職業(yè)能力有：掌握市場營銷、財務、法律法規(guī)等相關知識，具有一定的外語能力；能夠熟練地利用Internet獲取商務信息并進行信息處理；具有商品推銷與廣告策劃的能力；能夠進行網(wǎng)上交易、網(wǎng)下服務以及電子商務系統(tǒng)的安全維護。
二、加強“雙師型”教師隊伍建設，提升教師素質
1.建立專兼結合的“雙師型”隊伍。建立高水平、示范性“雙師型”隊伍是職業(yè)學校教學質量的生命線，師資隊伍建設是增強辦學的內涵建設和核心競爭力的關鍵。我校電子商務專業(yè)有專任教師42人，其中專業(yè)課教師28人；高級教師16名，中級教師16人。外聘教師3人，占專業(yè)教師比例為11.1 %；“雙師型”教師19人，占專業(yè)教師比例為76％；專任教師學歷均為本科及以上學歷。我校電子商務專任教師創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)意識強，教學水平高，能勝任理論實踐一體化教學，90%以上專業(yè)教師能積極參與課程改革，有一定的課程開發(fā)和教材編寫能力；每人每年能夠堅持撰寫兩篇以上教育教學論文。以科研促教改、教育教學成果顯著。
2.加強師資培訓，提升教師素質。學校制定了教師長、中、短期培養(yǎng)方案，有計劃、有步驟培養(yǎng)選送教師參加各級各類培訓。近三年，學校選送該專業(yè)教師63人次參加國際、國內各級職業(yè)技術教育培訓和師資培訓；同時派出專業(yè)教師42人次分赴本地知名企業(yè)事業(yè)單位學習實踐。
三、推進教育教學改革，走內涵發(fā)展之路
1.科學制定實施性教學方案
本專業(yè)針對每屆新入校學生的實際情況，結合市場調研及論證的結果，認真制定年度實施性教學方案，使教育教學貼近學生，貼近社會、貼近市場。專業(yè)實施性專業(yè)教學方案以《廣西中等職業(yè)學校示范性教學方案》中的《電子商務專業(yè)示范性教學方案》為依據(jù)，根據(jù)學生的實際文化基礎知識水平，結合專業(yè)面向職業(yè)崗位群的工作要求，設置課程，整合知識內容，突出技能訓練和職業(yè)道德培養(yǎng)。
2.積極開展課程建設及教學改革
探索校企雙向全程介入“2+1” 的人才培養(yǎng)途徑和方式，積極進行課程建設和教學改革。全程介入“2+1” 的人才培養(yǎng)模式指的是學生校內兩年學習和企業(yè)一年實習兩個階段的校企雙向全程介入“2+1”培養(yǎng)的方式。在整個三年學習時間內，專業(yè)技能訓練和職業(yè)道德培養(yǎng)不斷線。整個過程采取分段教學、模塊訓練型課程模式，逐漸由基礎向專業(yè)發(fā)展，它分為基礎課程學習、專業(yè)學習、專長學習、企業(yè)跟崗、頂崗實習四個層面。在與企業(yè)共同確定崗位核心能力具體要求的基礎上，確定實現(xiàn)崗位核心能力的專業(yè)核心課程和支撐課程及相關課程，校企共同開發(fā)模塊化的課程體系，即職業(yè)基礎課程模塊、職業(yè)技術課程模塊、企業(yè)運營課程模塊、職業(yè)發(fā)展課程模塊。根據(jù)國際職業(yè)教育開放式的教學理念，教師在課程教學中采用案例教學、項目教學、教學一體化的方法。
3.課程實施重成效
課程設計充分體現(xiàn)實踐性。一方面加大實踐性教學環(huán)節(jié)的課時比例，另一方面優(yōu)化組合實踐性教學課程。專業(yè)技能訓練圍繞本專業(yè)所要掌握的基本技能進行訓練。同時提供各種機會讓在校學生有深入社會、了解現(xiàn)實、接受鍛煉、獲取實踐經(jīng)驗的機會。每年分層次組織學生參加比賽。校內開展為期一個月的技能節(jié)活動，邀請企業(yè)專家到校講座。以賽代練，以練促學，促進學生的專業(yè)學習，形成濃厚的學習風氣。
四、加強實訓實習教學管理
（一）實訓制度與實訓設施。職業(yè)教育中關鍵是實訓教學，這是最難的也是最重要的教學環(huán)節(jié)。實訓教學強調以企業(yè)需求為核心，以實際應用為導向，這樣才能培養(yǎng)出受市場歡迎的人才。目前，本專業(yè)的實訓設施齊全，擁有商貿自治區(qū)示范性校內實訓基地1個，“十二五”廣西中等職業(yè)教育實訓基地2個。此外，我校是南寧市人力資源和社會保障局所屬的職業(yè)資格鑒定培訓點，學生可在本校實訓基地參加電子商務員、計算機辦公軟件中級操作員的職業(yè)資格考試。本專業(yè)的實訓室設備完好，實訓場地能滿足學生實訓工位的要求。
（二）加強實訓教學管理。在專業(yè)建設指導委員會的指導下，組織專業(yè)教師編撰電子商務專業(yè)實訓指導書，做到實訓有計劃、有總結，實訓結果有檢查、有評價?？茖W的實訓教學管理機制保證了實訓教學的落實，學生技能水平很快得到提升。
（三）注重實踐體驗，完善教學實習管理
1．教學實習管理規(guī)范化。專業(yè)部負責安排教學實習，做到實習前有計劃、有動員、有協(xié)議、簽訂安全責任狀；實習中做好過程的督促檢查與管理記錄；實習后及時總結與評定，使學生實習管理規(guī)范化。
2．強化實習與教學的聯(lián)系和互補。要求學生每月回校報到一次，帶回在企業(yè)實習期間學到的實際操作技能，在全專業(yè)師生面前進行演示并講解，通過交流學習，使本專業(yè)學生的操作技能不斷增強更新，做到實習與教學相結合。
四、 多元化、深層次地推進校企合作進程
積極探索校企全程合作進行人才培養(yǎng)的途徑和方式，建立起長效的校企合作運行機制，逐步形成多種形式的校企合作。形成的合作方式有：專業(yè)建設指導委員會、集團化辦學、實訓基地共建共贏、職業(yè)資格認證、校企合作項目開發(fā)、學生實習就業(yè)接收等。
1．與企業(yè)密切合作辦學
先后與區(qū)內外多家企業(yè)建立合作關系，根據(jù)企業(yè)對電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)的需求及真實工作過程，推進校企合作進程，創(chuàng)新“校企雙向全程介入2+1”的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)教學與生產同步、實習與就業(yè)同步。
2．校企共建校內外實訓基地
學校與多家知名商貿企業(yè)和事業(yè)單位簽訂了校外實訓基地合作協(xié)議，滿足了學生實訓的需求，提升了學生的職業(yè)能力和教師的實踐教學能力，同時為企業(yè)培養(yǎng)了充足的后備人才。
3．校企雙方共同進行專業(yè)建設
成立“專業(yè)建設指導委員會”（校企合作委員會），定期召開校企合作研討會，以促進專業(yè)的良性發(fā)展。研討會主要任務是研討專業(yè)建設，整合專業(yè)課程，創(chuàng)新教學方法等。
多年的電子商務專業(yè)建設結下了累累碩果：近三年，學生在參加各級各類的技能比賽中，獲國家級獎項1人次，獲自治區(qū)級以上獎勵13人次。2012年該專業(yè)學生參加2012年全國信息化應用能力大賽廣西賽區(qū)總決賽獲團體三等獎；參加2012年全國職業(yè)院校學生技能作品展洽會，獲得三等獎。目前，我校電子商務專業(yè)是國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校立項建設的四個重點支持專業(yè)建設之一，形成了以其為核心，帶動物流服務與管理、會計、房地產營銷與管理等專業(yè)和諧發(fā)展的專業(yè)群。電子商務招生就業(yè)進出兩旺，畢業(yè)生分布在區(qū)內外及南寧市100多家商業(yè)、貿易、物流服務等各類企事業(yè)單位。
【參考文獻】
第8篇：跟崗實訓總結范文
關鍵詞：職業(yè)學校;教師企業(yè)實踐項目;雙師型教師;基地建設
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）10C-0057-03
“十二五”期間，教育部、財政部實施了職業(yè)院校教師素質提高計劃，并啟動職業(yè)學校青年教師企業(yè)實踐項目（簡稱國培項目）。該項目旨在培養(yǎng)具備較高理論教學素質和實踐教學素養(yǎng)的職業(yè)學?！半p師型”教師。為推進職業(yè)學?！半p師型”教師隊伍建設和教師專業(yè)實踐工作，2005年起江蘇省教育廳受教育部委托，以購買崗位和服務的方式分年度組織全省35歲以下的中等職業(yè)學校專業(yè)課教師和實習指導教師到企業(yè)參加為期6個月的實踐，通過技能訓練、專題講解、交流研討、技能培訓、上崗操作、參與技術開發(fā)等形式，探索建立教師企業(yè)實踐的“師帶徒”研訓模式。
2013年起，江陰市人民醫(yī)院和江蘇護理職業(yè)學院合作承擔了國家中等職業(yè)院校教師企業(yè)實踐項目。江陰市人民醫(yī)院作為一所集醫(yī)療、教學、科研、預防保健、康復為一體的綜合性三級醫(yī)院，一直以來非常重視科研和教學工作，目前承擔了17所醫(yī)學院校每年約450人的見習、實習、住院醫(yī)師或全科醫(yī)師規(guī)范化培訓等的任務。作為國培項目實踐基地，江陰市人民醫(yī)院與對口學校江蘇護理職業(yè)學院，共同制定實踐方案，確定實踐內容，研發(fā)實踐標準，組織實踐教學，實施實踐管理，評價實踐效果。參加企業(yè)實踐的教師有四個半月時間在醫(yī)院進行頂崗實踐，一個半月在護理職業(yè)學院進行課程學習，最后半個月集中完成相關課題任務和匯報總結。為了確保培訓的質量，江陰市人民醫(yī)院精心組織，完善方案，不斷改進過程管理和實踐指導，已經(jīng)完成的前兩期項目均獲得由江蘇省中職師培中心評比的優(yōu)秀項目。參加實踐的教師不僅提高了專業(yè)技能水平，而且深入醫(yī)院一線，了解行業(yè)和職業(yè)文化，提升了綜合職業(yè)素養(yǎng)，為成為高素質的“雙師型”職教師資奠定了重要基礎。
一、職業(yè)學校教師企業(yè)實踐項目實施的總體情況
（一）項目組織管理
2013年，江陰市人民醫(yī)院承擔了來自無錫衛(wèi)校、連云港衛(wèi)校、南通體臣衛(wèi)校等8所院校護理和檢驗專業(yè)的青年骨干教師四個半月的臨床實踐。醫(yī)院領導高度重視，成立了由分管副院長、科教科、護理部等管理人員共同組成的項目管理組。為了各位學員在臨床實踐的過程中能夠充分有效地利用好有限的時間，項目組負責學員、學校、基地等各方面的各種協(xié)調工作，實行院科兩級管理模式。
（二）遴選導師和制定實踐方案
在參訓教師進入醫(yī)院跟崗實踐前，實踐基地江陰市人民醫(yī)院，和對口院校江蘇護理職業(yè)學院預先制定了每個學員的個性化培訓方案。首先，參訓教師的送培學校先根據(jù)教師實際情況和教學實際需要制定實踐任務書，包括實踐科室、實踐項目、實踐目標及具體要求。江蘇護理職業(yè)學院作為國培項目對口支持學校，為每個學員精心設計了實踐研修所需重點關注的課程教學課題。在此基礎上，每次實踐項目開班前，江陰市人民醫(yī)院和江蘇護理職業(yè)學院組織導師、參訓教師及送培學校等多方面的協(xié)調會，面對面溝通討論學員的個性化培訓方案，最終形成科學務實的實踐研訓目標。
江陰市人民醫(yī)院根據(jù)實踐任務書及課程教學課題等內容要求，結合醫(yī)院實際為參訓教師選配導師及帶教老師。在導師遴選方面，由醫(yī)院項目管理組進行篩選，選擇具有豐富實踐經(jīng)驗、參加過省級或國家級?？谱o士培訓的護士長或負責教學的副主任作為導師，主要負責臨床實踐的帶教工作，并且根據(jù)相關要求在課程教學方面給予指導，同時協(xié)助生活安排。
江陰市人民醫(yī)院項目管理組按照培訓方案，將參訓教師安排到四個臨床科室，每個科室一個月，導師所在科室一個半月，讓參訓教師跟隨帶教老師進行頂崗實踐，非導師科室的帶教老師也對學員在科室內的臨床實踐設定培訓目標。導師除了負責自己的科室?guī)Ы桃酝?，還要負責與參訓教師在其他輪轉的科室進行臨床實踐的協(xié)調和溝通。跟崗實踐要求參訓教師除了每日的護理工作外，還要參加科室的護理查房、醫(yī)療查房、病例討論、手術觀摩、科室業(yè)務學習、院級培訓講座、科研沙龍和繼續(xù)教育等多種形式培訓。
（三）做好后勤保障工作
培訓管理及后勤保障對參訓教師跟崗實踐的成效有重要影響。醫(yī)院項目管理組通過規(guī)范化、專業(yè)化、人性化的管理，努力營造積極向上、溫馨和諧的學習環(huán)境，使參訓學員在愉悅心情下學習、生活，為培訓取得較好效果提供了條件和保障。項目管理組注重細節(jié)管理，不斷提高服務水準。為了給參訓教師提供一個安心無憂的培訓環(huán)境，醫(yī)院努力創(chuàng)造良好的住宿條件，并貼心地為參訓教師探親提供便利。同時，醫(yī)院還組織參訓教師參與醫(yī)院開展的豐富多彩文化活動，讓學員學得扎實、生活愉悅。
二、職業(yè)學校教師企業(yè)實踐項目的主要成效
（一）參訓教師方面
參訓教師通過跟崗實踐，了解當前臨床上的工作現(xiàn)狀，更加明晰書本和實踐的差距，為日后教學實訓、實習指導提供必要的知識、技能和經(jīng)驗等方面準備，通過實踐―理論―再實踐的互動過程，促使職業(yè)學校教師始終保持與臨床實踐最緊密的接觸，不斷深化對教學實踐改革的反思，為深化職業(yè)教育教學與實踐的結合、促進學生盡快地適應未來職業(yè)夯實基礎。
（二）帶教導師方面
醫(yī)院醫(yī)護人員參與帶教過程也是教學相長的過程，國培項目對醫(yī)院帶教導師而言也起到了積極作用。參訓教師在醫(yī)院實踐期間結合臨床實踐，參與了相關課題研究，發(fā)表了系列論文，并結合科室內業(yè)務開設小講座，促進了教學和科研方面的成果生成和經(jīng)驗分享，為醫(yī)院科研意識和能力相對薄弱的部分人員創(chuàng)造很好的學習機會，促進了學習交流。帶教導師通過學術沙龍、頭腦風暴、座談研討等形式指導參訓教師課程教學設計，有效促進了醫(yī)院臨床資源和經(jīng)驗向教學和育人環(huán)節(jié)轉化。
三、職業(yè)學校教師企業(yè)實踐項目的重要經(jīng)驗
（一）設計合理培訓方案，提高參訓教師積極性
和其他專業(yè)相比，江陰市人民醫(yī)院承擔的國培項目在設計之初就提出了更高的要求。在短短六個月期間，不僅要求學員在臨床實踐技能上有所提高，而且還要求進行課程開發(fā)和科研工作，并將這些要求滲透到培訓方案的各環(huán)節(jié)，促使參訓教師用心積累臨床病例、資料，為課程開發(fā)及科研工作積累素材。
（二）探索理實一體化實踐研訓模式
教師企業(yè)實踐項目在實踐基地通過“師帶徒”形式進行專業(yè)實踐，重點提高參訓教師的臨床技術的實際操作和應用能力，加強與臨床的聯(lián)系，了解最新臨床動態(tài)，促進教育教學理念轉變。實踐基地江陰市人民醫(yī)院作為公立三級醫(yī)院，充分發(fā)揮教科研職能，建立完善實踐指導制度，搭建學習溝通的平臺，明確帶教導師職責，探索適應“雙師型”教師培養(yǎng)的理實一體化實踐研訓模式。
（三）健全實踐研訓的綜合考核制度
為保證職業(yè)學校教師企業(yè)實踐項目的規(guī)范、有序運作，提高培訓成效，國家出臺了專門管理辦法，省教育行政部門進一步優(yōu)化培訓模式，出臺相應管理規(guī)范。實踐基地江陰市人民醫(yī)院和對口院校江蘇護理職業(yè)學院還進一步強化過程管理，加強多環(huán)節(jié)、多方面考核，并對參訓教師實施綜合性總體考核，實踐基地綜合評分占60%，對口院校評分占30%，送培學校評分占10%，形成多方評價相結合的評價機制，著力提高培訓成效，對優(yōu)秀學員進行表彰。
三年來，江陰市人民醫(yī)院與江蘇護理職業(yè)學院不斷完善培訓機制，積極探索培訓新模式，取得了豐碩的培訓成果，為職業(yè)學?！半p師型”教師隊伍建設拓展了新渠道。
The Implementation Strategy and Experience of Vocational Teachers'
Enterprise Practice Project： A Case Study
HOU Jie & GAO Heng & ZHANG Hua & XU Dong
（Scientific Education Section， Jiangyin People's Hospital， Wuxi 214400， Jiangsu Province）
第9篇：跟崗實訓總結范文
關鍵詞:職業(yè)教育;生產性校企合作;物流信息技術;職業(yè)核心能力
當前,職業(yè)教育正逐步從傳統(tǒng)的“工具性”、謀生型教育,向著“發(fā)展性”、適應型教育轉變,職業(yè)教育的目的就是為社會培養(yǎng)實用型的專業(yè)技能人才,其成功與否,唯一評判的標準就是看所培養(yǎng)的學生是否適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需求,是否符合各用人單位的實際需要。隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展,職場對人才的要求也日益發(fā)生著變化,從重學歷到重能力,人才的內涵不斷變化,用人單位越來越注重員工的各項職業(yè)核心能力,尤其是自學能力、溝通交流能力、與人合作能力以及研究問題、解決問題能力,已經(jīng)成為企業(yè)用人的基本要求,因此探索職業(yè)核心能力在教育階段的培養(yǎng)已經(jīng)成為熱點問題。
本文通過彰顯高職實踐教學的鮮明特色的生產性實訓教學模式的探索,重點研究“物流信息技術專業(yè)”學生的核心職業(yè)能力構成以及生產性校企合作對物流信息技術專業(yè)學生職業(yè)核心能力培養(yǎng),提高該專業(yè)學生“職業(yè)核心能力”,有助于引導和幫助學生朝著實用型、技能型職業(yè)人才的目標成長,同時,為高職院校其它專業(yè)提高解決問題等職業(yè)核心能力培養(yǎng)提供了有益的借鑒經(jīng)驗。
1物流信息技術專業(yè)學生職業(yè)核心能力分析
1.1職業(yè)核心能力內涵
職業(yè)核心能力(如圖1所示),又稱“關鍵能力”
或“核心技能”,它是職業(yè)能力的一個重要組成部分,是指一種普通的、可遷移的、對勞動者的未來發(fā)展起關鍵性作用的能力,職業(yè)核心能力具有相通性,職業(yè)核心能力并不針對某種具體的職業(yè)、崗位,不論人們從事哪一種職業(yè)都離不開的一種通用的職業(yè)能力(如圖2所示)[1]。
圖1職業(yè)核心能力位置示意圖
圖2職業(yè)核心能力組成結構圖
職業(yè)核心能力的首要特點是可轉移性,職業(yè)核心能力是指具有轉移價值的認知的、情感的、動作技能等方面的能力。職業(yè)核心能力可以劃分為可轉移的技能和使這種轉移成為可能的技能或使能技能,可轉移的技能是指可應用于不同的情境里的知識和技能,使能技能是指促使將這些技能應用于新的情境的能力,從學習的角度看,會學比學會更重要、更高層次的技能。
在職業(yè)教育中,職業(yè)核心能力是指勞動者從事任何一種職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的基本能力。依據(jù)職業(yè)核心能力的活動指向的不同,我們可以將職業(yè)核心能力分為學會學習的能力、工作能力、創(chuàng)新能力等幾種能力。
1.2職業(yè)核心能力特點與分析
物流信息技術專業(yè)在培養(yǎng)學生專業(yè)知識的同時,不能忽視其職業(yè)核心能力的培養(yǎng),以提高他們的社會競爭能力、市場適應能力和自我發(fā)展能力。這是物流信息技術專業(yè)職業(yè)的特點所決定的,它有助于學生順利走上工作崗位并能在其職業(yè)生涯中穩(wěn)定發(fā)展,如圖3所示。
圖3物流信息技術專業(yè)核心職業(yè)能力分析
物流信息技術專業(yè)面向職業(yè)的特點:
1) 物流信息技術專業(yè)是湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術學院在2008年申報成功的一個目錄外新專業(yè),是物流管理專業(yè)與計算機信息技術專業(yè)的交叉學科,即運用現(xiàn)代信息技術(如條碼技術、RFID技術、GIS、GPS、物聯(lián)網(wǎng)技術等)來進行物流的倉儲、運輸、跟蹤管理。是一種技術新、復合型強、智能化程度高,工作的完成依靠員工善于學習、會解決實際問題,具有改革創(chuàng)新精神。
2) 在基于供應鏈的現(xiàn)代物流應用中,信息流是從供應鏈的源頭(供應商)到供應鏈的終點(客戶)的,從事現(xiàn)代物流信息技術專業(yè)崗的位職員,不僅需要過硬現(xiàn)代物流信息采集、處理、管理技能,還需要一定的管理素質,這就要有靠員工的團隊合作和與人溝通的能力。
3) 物流信息技術專業(yè)面向崗位有很多,就業(yè)人員崗位變動較頻繁,工作流動快,需要具備基本的職業(yè)能力,職業(yè)核心能力是各項職業(yè)能力的基礎。
由此可見,在物流信息技術專業(yè)的學習中,學會學習的能力、工作能力、創(chuàng)新能力、溝通交流能力、與人合作能力以及解決問題的能力都有比較高的要求。
2物流信息技術專業(yè)生產性校企合作模式
高職院校應與企業(yè)聯(lián)合,建立相對穩(wěn)定的實習、實訓關系,學生在生產性實習的過程中,將上崗實習與專業(yè)教育、職業(yè)核心能力培養(yǎng)有效結合起來。
2.1生產性實訓的基本內涵
生產性實訓是近年來高職院校普遍采用的實訓模式,通過校企合作的方式,把學校的日常實訓融入企業(yè)的生產中,充分發(fā)揮學校的人才和教育資源優(yōu)勢,結合企業(yè)的實際需求,使學生與企業(yè)“零距離”接觸,實現(xiàn)雙方的互利雙贏,這是生產性實訓的基本內涵和實質所在。
2.2生產性校企合作主要模式
校企合作開展生產性實訓的基本模式要有兩種模式[2]:一是“校外實訓基地內置式”,即學校提供場地和一定的資金,企業(yè)提供設備、技術支持和相應的管理培訓人員,以企業(yè)的現(xiàn)實運作為基礎,生產和培訓同步進行;二是“校內實訓基地外置式”,即學校在企業(yè)建立實訓基地,完全按照企業(yè)的運營方式,讓學生在真實的工作環(huán)境中鍛煉自己的適應能力和實際操作能力。這兩種模式都能有效地使企業(yè)減少生產成本,同時挑選到所需的高技能人才;而學院教師通過直接參與企業(yè)的管理、生產、技術改造和產品研發(fā),可以根據(jù)企業(yè)的實際需要,及時調整人才的培養(yǎng)方向,更好地發(fā)揮服務地方的高職教育特色。
2.3物流信息技術專業(yè)生產性校企合作主要形式
1)“訂單培養(yǎng)”、“工學結合”的校內外生產性實訓模式[3]。
近幾年,學院物流信息技術專業(yè)大力開展生產性實訓,積極利用多家校外實訓基地探索“訂單培養(yǎng)”和“工學結合”的生產性實訓教學,與企業(yè)進行了多層次類型的合作。企業(yè)主動到高職院校開設“訂單班”,校企雙方簽訂人才培養(yǎng)訂單協(xié)議。企業(yè)參與學校的教學過程,制訂教學和實訓計劃,由學校負責理論教學,企業(yè)負責生產性實訓。采用“1+0.5”模式,如物流信息技術專業(yè)開展的“天驕班”、“希賽班”校內生產性實訓1年,校外頂崗實習半年,學生在校期間就是企業(yè)的準員工,一畢業(yè)就能適應工作崗位。
2) 以技術推廣為主的共建共享型“產學研”一體化生產性實訓模式。
以技術推廣為主的共建共享型“產學研”一體化生產性實訓模式是我院物流信息技術專業(yè)新嘗試的一種新模式。物流信息技術專業(yè)一種技術新、復合型強、智能化程度高的專業(yè),需要對最新的知識及時的跟蹤,這就需要有新技術新產品研發(fā)中心、研究所或重點實驗室、創(chuàng)新平臺作支撐。我院為了加強物流信息技術專業(yè)教學和人才培養(yǎng)需求的對接,成立了“物流信息技術研究所”,并與企業(yè)聯(lián)系成立相應的公司,投入資金購置專用設備,主要開展對物流新技術等方面的研究和開發(fā),并讓參與共建的公司進行生產實訓,這樣不僅使學生對物流信息技術有了更深的了解和認識,更重要的是在研究和開發(fā)過程中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
3效果分析與發(fā)展對策
3.1效果分析
近年來,學院物流信息技術專業(yè)通過校企結合充分利用企業(yè)的真實案例,把實訓課程放到企業(yè)進行實訓教學,使教學直接融于生產環(huán)境之中學生可以盡早接觸生產實際,物流信息技術專業(yè)在與企業(yè)生產性合作中,將核心技能的提升整合到生產實訓包中,主要應用企業(yè)生產角色定位、生產情境實訓、生產問題研究、產品項目研發(fā)等多種形式來提升物流信息技術專業(yè)所對應的職業(yè)核心能力。
在校企合作生產性實訓中,應用企業(yè)生產角色定位是一種提升學生核心技能中合作能力、交際能力的有效訓練手段。通過不同職業(yè)角色的定位或比較分析,讓學生接受“現(xiàn)實角色”的人格特征,對不種角色進行分析,通過這個方法學生能了解和學會評價現(xiàn)實社會中各種角色的社會作用和自身位置,在與湖南實泰物流有限公司進行學生頂崗實習期間,學生進入倉庫進行倉儲系統(tǒng)管理,不同學生定位不同崗位,從一般的倉儲信息采集到倉儲信息處理員,進而到信息處理部門的主管,提升了學生的團隊合作與人溝通的能力,同時也有在不同崗位進行崗位轉換能力,效果明顯。
在生產性實訓中應用生產問題研究法可以提升學生核心職業(yè)能力中的發(fā)現(xiàn)問題,解決算問題的能力以及具有改革創(chuàng)新精神的自主學習能力(如圖4所示)。以學生的主動學習為主,教師要為學生設計真實性任務和問題,以問題解決為中心,學生必須要有對他們自己學習任務的責任心,學習者要全身投入于問題中,鼓勵自主探究,在自主學習中學生所學到的知識必須能夠用來分析和解決問題,有利于培養(yǎng)核心技能中交流合作技能、創(chuàng)新技能、組織協(xié)調技能等。
圖4物流信息技術專業(yè)核心職業(yè)能力培養(yǎng)
在產性實訓中,嘗試生產產品項目“產學研”一體化生產性實訓模式,物流信息技術專業(yè)是我院開辦的全國唯一的高職高專目錄外專業(yè),課程新穎,構建了專業(yè)的“專業(yè)+公司+研究所”的專業(yè)建設產學研模式,與湖南一力股份公司開展項目研究,其生產性的系統(tǒng)軟件由學院教師科研團隊研發(fā),部分學生參與,這樣對提升學生的可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)核心能力起到非常好的基礎。
在生產性實訓中,應用生產情境實訓法來提升學生對物流信息技術自主學習能力和學習熱情。緊密對接物流企業(yè)對物流信息技術的知識能力與素質要求,培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力和職業(yè)發(fā)展能力;營造企業(yè)化的教學場景,引用真實的企業(yè)案例,我們與湖南天驕物流信息科技有限公司、湖南星沙物流投資有限公司、湖南一力股份有限公司等20多家物流企業(yè)進行合作,采取了這些企業(yè)真實的物流信息技術應用案例作為教學的案例材料,再到合作企業(yè)的生產實踐中在企業(yè)兼職教師的指導下完成工作任務,這樣既緊密對接物流企業(yè)對物流信息技術人才的知識能力與素質要求,培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力和職業(yè)發(fā)展能力。
3.2發(fā)展對策
對于生產性實訓的校企合作,學校應建立相應的配套管理和監(jiān)督評價機制,避免學生放任自流的現(xiàn)象;也避免企業(yè)將實習學生當作廉價勞動力使用;同時校方應有更高的主動權,這種生產性實訓模式要以學校為主,“引企入?！弊摺皩I(yè)+公司+企業(yè)”產學研一體化的生產實訓基地建設之路,創(chuàng)建“校企同行、產學融通”的模式是最好的發(fā)展對策?！耙笕诵！笔切Ｆ笾g的深度合作,必須按照物流信息技術專業(yè)的需要來建設,按照專業(yè)特點結合企業(yè)創(chuàng)辦“公司”,發(fā)揮校方的主導作用,讓學生成為生產性實訓的主體,融入企業(yè)化管理,情境實訓,最大程度的培養(yǎng)學生的核心職業(yè)能力[4],如圖5所示。
圖5生產性校企合作發(fā)展對策
1) 學生是生產性實訓“教學做一體化”的主體。
培養(yǎng)學生是我們的共同目的,在生產實訓中探索
出具有鮮明高職特色的“教學做一體化”教學模式培訓學生的實際能力。按照教、學、做三位一體的模式進行生產性實訓,物流信息技術專業(yè)學生的培養(yǎng)的實踐性很強,為此,在生產實訓中,要以學生為主體,學生真切地感受到了仿真實訓跟生產性實訓的不同,他們將生產性實訓獲得的經(jīng)驗知識與其他同學共享,極大地刺激了學生參與生產性實訓的熱情,積極性很高。
2) 生產性實訓教學情境職業(yè)化。
“引企入?！焙?管理模式的企業(yè)化和實訓工作的情境化。按照生產的工序流程來布置實訓室,采用企業(yè)管理模式,設置生產部、技術部等部門,教師與學生兼具企業(yè)管理人員和員工的身份,承攬實際生產任務,營造真實的生產環(huán)境,廣泛開展生產性實訓,由企業(yè)負責生產管理、安全管理,考核以企業(yè)為主、學校為輔,按照對員工的考核方法,參考學生實習日志、總結、操作熟練程度、態(tài)度等,對學生頂崗實習作出評價。
3) “引企入?！惫步ㄉa性實訓生產化。
生產車間與教室合一;學生與學徒合一;教師與師傅合一;教學內容與工作任務合一;教學用具與生產工具合一;作業(yè)與產品合一;“學校即工廠,老師即師傅,學生即徒弟”、 建設生產型教學車間,緊跟技術發(fā)展進步,選用先進的生產型設備, 只有這樣多方合一,才能有效的改變以往的“參觀式”生產性實訓,才能真正的把生產性實訓落到實處。
4) “引企入?！惫步ㄉa性實訓基地,運作市場化。
對接市場,生產性實訓基地運作市場化,生產性實訓就是要開發(fā)出實際的產品或從事實際的營運性業(yè)務,使工學結合市場化、經(jīng)濟化、校內化,并建立可持續(xù)發(fā)展的管理運行機制。
4結語
通過職業(yè)核心能力的培養(yǎng),提高學生就業(yè)必備的技能和可持發(fā)展的能力;對企業(yè)來說,培訓員工的職業(yè)核心能力是增強企業(yè)核心競爭的基礎;對學校來說,培養(yǎng)職業(yè)核心能力是為了增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力,通過生產性校企合作來培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力是可取的方法。
參考文獻:
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Training School-enterprise Cooperation and Productive Logistics Information Technology
Professional Core Competencies of Students in Vocational
MI Zhi-qiang, DENG Zi-yun, JIAN Xiang-hui
(Hunan Vocational College of Modern Logistics, Changsha 410131, China)