德育活動論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的德育活動論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：德育活動論文范文

關鍵詞：活動理論；誤區(qū)分析；優(yōu)化設計

引言

基礎教育中教師對信息技術與課程整合的認識存在著誤差，對多媒體、網(wǎng)絡等信息技術的教學使用僅僅是替代了傳統(tǒng)的教學手段，并沒意識到信息技術對教學活動的支持、變革作用。由于教師對其認識不足，信息技術在優(yōu)化課堂教學活動的作用并不突出，教學結構和教學模式偏離了正確的信息化道路。本文將從活動理論這一視角，重新分析信息技術與課程整合的過程，以便獲得更有實際意義的教學設計思路。

一、關于信息技術與課程整合的思考

信息技術與課程整合是在課堂教學中將信息技術（多媒體、網(wǎng)絡等）、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結合，為學生提供優(yōu)質的信息化學習資源和合適的信息技術學習方式，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。同時，教學的目標也不僅僅是學生認知獲得，還有信息技術技能、解決問題技能和思維方式的改變。此外，以先進的建構主義學習理論為理論基礎的信息技術與課程整合提倡以學生的學為中心，強調學生自主學習和知識的意義建構。這些目標的實現(xiàn)，需要信息技術的課堂活動支持，實踐中，教師對信息技術支持教學改革的存在一定的不信任，僅將其當作黑板一樣的工具，具體存在以下四種問題：

1.1信息技術與課程整合不注重教學目標、教學內(nèi)容課堂中使用信息技術是為了促進學生的認知，從而提高學習質量。要達到此目的，信息技術的使用要符合一定的教學目標和教學內(nèi)容。實際教學實踐中，某些教師不顧教學內(nèi)容的特點，只重視信息技術的使用形式。比如某位教師執(zhí)教圓的認識時，為了演示圓的畫法，利用3D建模做了一個圓規(guī)模型，并制作了一段三維動畫。案例的結果表明，雖達到教學目標，但是費時又費力，用傳統(tǒng)的教學手法同樣可以做的，甚至教學效果要明顯的多。信息技術使用過程中，不注重教學目標、教學內(nèi)容的研究，只注重信息技術使用的形式，為創(chuàng)設教學情景而使用的音樂、動畫、視頻等，不僅不能達到預期的效果，反而會給學生的認知過程帶來干擾，影響態(tài)度、情感的培養(yǎng)。所以，信息技術與課程整合的過程中，教師首先應分析教學目標和教學內(nèi)容，選擇符合學生特點的信息技術，以待提高教學質量。

1.2信息技術代替?zhèn)鹘y(tǒng)媒體，教學手段單一現(xiàn)代科技手段的運用，致使很多教師課堂中往往直接運用多媒體的展示代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學手段，但是多媒體、計算機、網(wǎng)絡等信息技術的使用并不能涵蓋所有的教學內(nèi)容，有些教學內(nèi)容如數(shù)學、物理課程中的推導過程使用傳統(tǒng)的教學手段（黑板書寫）等就可以很好的展現(xiàn)。

由于傳統(tǒng)媒體教學手段具有其獨特的長處，如黑板板書的可隨時調整功能，模型的的空間結構功能，投影儀的靜態(tài)展示功能，幻燈機的實景放大功能等等，這些都有較理想的教學效果，而且使用十分方便，投資少，設備要求不高，因此至今仍具有很大的魅力。[2]并且傳統(tǒng)的教學手段更有利于教師的靈活發(fā)揮，具有一定的延時性，給學生留出適當?shù)乃伎紩r間。單純應用計算機多媒體技術進行教學，學生面對的只是機械的演示，減少了和教師互動的時間，效果并不比傳統(tǒng)手段顯著。因此，信息技術與課程整合中，教師應該根據(jù)不同的教學內(nèi)容，選擇那些用其它教學手段難以表達或不能表達的內(nèi)容作為制作多媒體課件的題材，把握現(xiàn)代教學手段在教學過程中應用的最佳時機和位置。

1.3信息技術的使用干擾學習活動的進行杜威曾指出，經(jīng)驗是通過個體的活動實現(xiàn)的。課堂中使用多媒體、計算機等技術也是為了促進學生認知，但是由于部分教師對技術的誤解，課堂中從開始到結束都在應用課件演示，使原來的教師的教變成觀看計算機的演示，缺少師生之間的課堂互動。缺失教師的引導，減少了學生自我想象思考的時間，不利于自我知識的建構。尤其對于一些需要實際觀察和動手實驗的課程，若只是應用電腦進行演示教學，甚至取代學生的實際動手實驗操作，會使學生產(chǎn)生依賴性和懶惰性，減少學生進行探索的機會和興趣，錯過了培養(yǎng)學生科學探究能力的機會。實際教學時，可以采用計算機輔助實驗課的教學與真實觀察相結合，計算機實驗演示與動手實驗操作相結合。

1.4對學習評價的忽視評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。信息技術與課程整合中的評價并不能只是簡單的認為是學習結果的總結性評價，隨著教育信息化的深入，教師的教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了變革，在教學過程中，一定的形成性評價是必要的，教師根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容對教學活動的自評、學生的評價及學生之間的評價結合一起，有助于提高信息技術與課程整合的效果。

二、活動理論的核心特點

活動理論是一個交叉學科的理論，是研究在特定社會文化歷史背景下人的行為活動的理論?；顒永碚搶⑷祟愓J識的起點和心理發(fā)展的過程放在活動上，認為人的心理發(fā)展（有意識的學習）與外部實踐活動是辯證統(tǒng)一的?；顒硬荒茉跊]有意識的情況下發(fā)生，意識也不能發(fā)生在活動情境之外。

2.1活動構成要素之間的互動活動系統(tǒng)包括六個要素：主體、工具、客體、分工、共同體和規(guī)則(Engestrm，1987)?；顒酉到y(tǒng)里的構成要素并非穩(wěn)定且互相獨立，而是動態(tài)且持續(xù)不斷地與其他構成要素互動。在活動系統(tǒng)中，主體、工具和客體是核心要素。也就是說，所有活動都是以客體為導向（object-oriented），是由人類（主體）通過工具作為媒介對客體進行改造來完成的。每種活動最終都產(chǎn)生一定的結果，這種結果可以是物質的、精神的或符號的。人類的行為活動處于社會文化的情境脈絡中。而在活動系統(tǒng)中，規(guī)則、共同體和分工是對人類個體活動發(fā)生的社會文化環(huán)境因素的描述。共同體是活動主體所在群體，對學生來說，可能是學習小組或班集體等。規(guī)則是指對活動進行約束的明確的規(guī)定、法律、政策和慣例，以及潛在的社會規(guī)范、標準和共同體成員之間的關系。分工是指共同體內(nèi)合作成員橫向的任務分配，也指縱向的權力和地位分配（Engestrm，1999），即分工可以根據(jù)各活動的具體情況協(xié)商進行，也可以自上而下縱向組織。一個組織如何分工，在某種程度上決定了參與者的工作文化的性質和氛圍。由此可見，這六個要素是互動聯(lián)系的，共同制約著活動系統(tǒng)的活動進行。

2.2活動具有層次結構(hierarchicalstructure)活動理論認為，活動是由動機和目的聯(lián)接的活動，是活動、行動和操作的完整體系?；顒邮怯幸庾R的過程，包括一連串的行動，行動又包括一連串的自動化的、無意識的操作。它們之間的關系是雙向動態(tài)的：活動可以分解成為行動，并最終被分解為操作；操作也有可能被打斷而成為行動。

2.3活動以工具作為中介(toolmediation)活動理論認為人類活動必須以工具作為媒介。工具是人類（主體）作用于客體的手段。工具可以是像榔頭、計算機等物的東西，也可以是像符號系統(tǒng)、程序語言、模式或啟發(fā)等抽象的、精神上的東西。工具將活動主體與客體聯(lián)系起來。工具不僅在活動自身的發(fā)展中形成，而且還保留了特定的社會、文化、歷史色。因此，對特定文化工具的使用影響了個體外部行為的屬性和內(nèi)部心理機能的發(fā)展。

三、活動理論對信息技術與課程整合

過程的啟示實施信息技術與課程整合過程中，信息技術不僅僅是一種技術手段，也是一種學習方式的變革。信息技術與課堂教學的整合，對于學生而言，學生的學習由被動的接受，轉變?yōu)橹鲃拥囊饬x建構，成為積極的學習者。對于教師而言，不僅是教學手段的多樣化、信息化，規(guī)則共同體分工工具主體客體結果活動行動操作同時他們從知識的傳授者轉變?yōu)檎n堂教學活動的設計者和參與者、學生學習的指導者。所以信息技術參與下的課堂教學活動發(fā)生變革，提倡的是以學生為主體，教師為主導的教學模式?；顒永碚撟哉Q生之日起就反對以灌輸為主要特征的傳統(tǒng)教育，強調學生是學習的主體，要促進學生的主體性發(fā)展，就必須首先讓學生作為主體去活動，在活動中完成學習對象與自我的雙向建構。參照信息技術與課程整合中的問題分析，活動理論對信息技術環(huán)境下的學習活動的啟示如下：

3.1強調活動基本要素的分析課堂教學中使用使用信息技術后，教學活動中的基本要素有學生個體、學習工具（多媒體、計算機、網(wǎng)絡）、學習內(nèi)容和目標、遵循一定規(guī)則組成的學習共同體（班級或是小組）、小組內(nèi)部分工和學習成果。

3.2強調活動流程的設計這里所說的活動是教學活動，因為信息技術的使用服務于課堂教學?，F(xiàn)代科技手段應用于教學后，教學結構、教學模式應隨之發(fā)生變化，課堂活動流程也會隨之調整?；顒邮怯梢幌盗械男袆雍筒僮鹘M成的，它們之間具有序列性和層次性。信息技術與課程整合后，學生的學習過程設計亦須從活動、行動、操作的層級關系考慮，將每個活動分解為若干個行動或操作，并且將這些行動或操作序列化，形成連貫的活動流。

3.3強調工具的中介作用工具是主體作用于客體的重要中介。課堂學習活動中，工具是指學習活動的支撐環(huán)境，是學習活動得以開展和持續(xù)的技術條件，包括各種學習資源、認知工具、通訊交流工具和學習方法等（kuutti，1996）。

3.4強調活動的設計應體現(xiàn)教學目標學習目標是信息技術與課程整合的出發(fā)點，也是終結點。信息技術與課程整合中活動系統(tǒng)中各要素的設計應遵循同一目標，體現(xiàn)同一性，有利于整個系統(tǒng)效率的提升。

3.5強調活動的設計體現(xiàn)學習者的個性特征信息技術與課程整合提倡學生的自主學習和自我知識建構。知識的建構需要學生原有經(jīng)驗的基礎上進行，所以活動系統(tǒng)的設計注重學生原有的學習經(jīng)驗和興趣特點等個性特征。

四、基于活動理論的信息技術與課程整合的設計

從以上對信息技術與課程整合的誤區(qū)分析，結合活動理論對其實施過程中的理論借鑒，活動理論中，教學設計的最佳分析單位是活動，隨著現(xiàn)代科技手段的發(fā)展，技術勢必融合于教學、學習過程中，因此信息技術環(huán)境下，活動設計的任務就是分析學習/教學活動系統(tǒng)的要素及各要素之間的動態(tài)關系。

4.1確定活動系統(tǒng)的整體目標活動理論認為，活動是由動機和目的聯(lián)接的活動。動機和目標是保證確認活動系統(tǒng)中的各要素復雜關系的重要因素，起到引導設計者和學習者正確行動的作用。學習活動的設計首先分析學習者的特征，根據(jù)學習者先前經(jīng)驗和個性特點以及學習目標、學習內(nèi)容確定活動系統(tǒng)目標。

4.2確定活動任務信息技術環(huán)境下的學習活動不同于傳統(tǒng)的教學活動，教師通過對學習內(nèi)容的剖析和對學習者先前知識的了解，對學習內(nèi)容的重新排序，以便確定活動任務。這一環(huán)節(jié)的進行，有助于根據(jù)不同學科的特點，選擇合適的信息技術與課程整合模式，便于學習活動的開展。

4.3確定活動學習共同體根據(jù)學習者面對的多種類型的學習任務的綜合程度，一般將學習任務分為三類：概念學習、問題解決和設計。對于不同的學科，應用信息技術手段的教學模式都不盡相同。教師依據(jù)不同的任務的特點，靈活選擇不同的信息技術與課程整合模式。

4.4活動設計流程

1）活動規(guī)則的建立分析學習目標、學習內(nèi)容以及學習主體特點將學習內(nèi)容劃分或重新排序選擇信息技術與課程整合的學習/教學模式設計活動框架（各階段的目標）選擇合適的信息技術手段、建立學習資源庫設計活動策略和規(guī)則設計活動評價設計活動過程修正為了保證活動的順利進行，加強活動中學習主體的交流溝通，制定共同規(guī)范，包括任務完成進程、學習者交流時間及教師指導時間和方法等。

2）活動工具的選擇及學習資源的建設活動工具包括信息技術手段和傳統(tǒng)的教學手段。工具的使用應遵循學習者的興趣特點和學科內(nèi)容，以激發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)、主動探索的精神。資源環(huán)境的設計就是要求教師優(yōu)化整合信息資源，圍繞學生需要合理組織信息資源，并保證資源、信息的及時供給。

3）活動任務的細化活動任務的細化主要是教師作為設計者，遵循循序漸進的學習特點，將活動任務逐步劃分為各個任務子系統(tǒng)，給予學生思考和自我建構的空間，有助于學生的自主學習，保證學習任務的完成。

4）教師的主導作用信息技術學習環(huán)境下，學生是學習的主體，并不等于放棄教師的主導作用。在信息技術學習環(huán)境下，教師要定位為教學情境的創(chuàng)設者、學生運用信息技術進行學習的指導者、學習工具運用的幫助者、協(xié)作學習的組織者、意義建構的促進者。尤其是中小學學生的認知水平較低，自制力有限，在以多媒體和網(wǎng)絡資源為主的信息技術學習環(huán)境下，教師的主導地位就更加重要。

4.5活動評價的設計信息技術環(huán)境下的評價，活動的評價應是總結性評價和過程性評價結合，同時學習者之間可以互相交流并反饋活動過程信息，教師對其是否達到目標進行總結，對結果進行評價。

在評價過程中，及時發(fā)現(xiàn)問題，總結學習的優(yōu)缺點，為后繼學習積累經(jīng)驗。

五、結語

活動理論僅是作為優(yōu)化框架應用與信息技術與課程整合的過程。信息技術作為一種教學、學習手段，是促使教學變化的催化劑，其與課程教學的融合過程是長期的過程。需要廣大基礎教育工作者的不懈努力，及時發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決方案，才能達到深層次整合的目的。

參考文獻：

[1]嚴育洪.新課程教學問題討論與案例分析[M].北京:首都師范大學出版社，2006:166.

[2]張曉燕.中學生物多媒體教學存在的問題分析及應對措施[J].揚州教育學院學報，2003(3):71-73.

[3]戴維.H.喬納森(2002):重溫活動理論:作為設計以學生為中心的學習環(huán)境的框架，喬納森，蘭德(2002)；學習環(huán)境的理論基礎[M]，上海:華東師范大學出版社，2002

[4]余勝泉、吳娟，信息技術與課程整合--網(wǎng)絡時代的教學模式和方法[M]，上海：上海教育出版社.2005.

第2篇：德育活動論文范文

德育為首，必須增強教育的時效性，所以，我們就要深入調查，了解小學生的思想實際，了解未來社會對人才需要的趨勢。對學生的調查研究，可以通過向班主任、科任教師了解，召開家長會、學生代表座談會等形式進行。例如，通過座談會我們得知，大部分學生在家嬌生慣養(yǎng)，過著衣來伸手、飯來張口、花錢如流水的生活，自私霸道，惟我獨尊，缺乏合作意識，所以我們把熱愛祖國、關心集體、尊長愛幼、團結互助、無私奉獻、理想教育作為德育的重點。

二、保證實效，開展系列活動

在實施德育工作中既要以情動人，又要以理服人。把情、理有機結合起來，才能增強德育工作的感召力和影響力。

1.抓好德育工作的“八自”教育

即對學生進行自理、自強、自護、自律、自學、自尊、自愛、自信教育，增強學生的“八自”意識，培養(yǎng)和提高學生的“八自”能力，使學生既有學習的堅定性，又有生活的獨立性。

2.積極開展“五心”教育活動

即把“忠誠之心”獻給祖國，把“博愛之心”獻給社會，把“關愛之心”獻給他人，把“孝敬之心”獻給長輩，把“自信之心”留給自己，這些活動要與各項具體的教育活動有機地結合起來。例如，在母親節(jié)來臨之際，開展“我為媽媽獻禮物”的活動，引導學生用眼去觀察，用口去表達，用心去感受父母的辛勞，對子女的關愛，讓學生在濃濃的親情之中領悟愛的真諦，從而把“孝敬之心”獻給長輩教育落實到了學生的品德修養(yǎng)、習慣養(yǎng)成的實際工作之中。

3.重視班級活動，有效地開展班級活動

例如，有一段時間，我班學生經(jīng)常和低年級學生發(fā)生沖突。當我進行說服教育時，他們總是說他人不對為自己開脫。于是我開了一個以《將相和》的故事為內(nèi)容的主題故事會，組織學生討論：廉頗和藺相如的矛盾錯在誰？錯在哪？誰做得對？為什么？談談感受。通過這次活動，幾個打架的學生認識并改正了錯誤，學生增強了集體意識，有了集體榮譽感，明白了和人相處要有寬容態(tài)度，謙讓的美德。

三、結語

第3篇：德育活動論文范文

1.有利于培養(yǎng)終身體育的意識

在日常的小學體育教育教學中，學生能有效地通過體育的課堂訓練以及課間活動來選擇自己喜歡的體育項目，從而有效地堅持下去，讓學生養(yǎng)成良好的體育訓練的意識，讓體育鍛煉成為學生的一種興趣愛好。在體育大課間活動中，學生能有效地進行自己感興趣的活動，從而培養(yǎng)了學生的團隊配合意識，同樣，學生能通過體育大課間的鍛煉來認識到自身存在的不足，并加以強化訓練，從而更好地提升學生的體育水平。

2.有利于提升教師水平

在開展體育大課間活動的過程中，教師能通過對學生體育理論的教學實踐，總結出自身教學的不足，并不斷地有針對性地進行改正，從而更好地提升體育教學的教學水平。除此之外，教師能有效地通過體育大課間活動，來有效地了解每一位學生的優(yōu)點愛好以及不足，從而更好地為學生制訂體育訓練計劃。

二、體育大課間活動現(xiàn)狀

1.沒有真正地重視體育大課間活動的運用

在新課程標準中提出健康教學的教育觀念，但是小學體育教師并未從傳統(tǒng)觀念中掙脫出來，教學模式及觀念仍然停留在技能教學中，并未做到真正的以人為本，忽視了學生的主導作用。在小學體育大課間活動中，教師往往只注重形式而忽略了體育大課間活動開展的真正意義，因此并沒有真正意義上做到將體育大課間落實到體育實踐中，從而沒有達到體育大課間開展的最終目的。

2.沒有真正地同體育教學接軌

小學體育教師大多畢業(yè)于體育教育專業(yè)，他們接受的教育僅僅是專業(yè)的技能教育，而在體育大課間中，教師更多的是向學生闡述體育理論，這便讓體育教學明顯的程序化，讓學生處于被動的接受狀態(tài)，造成學生思維單純、想法狹隘、觀念頑固，這樣的教育是古板無趣的，而體育大課間并沒有給予學生足夠的場所以及時間進行體育實踐，這樣，教師在固有教學模式下失去了創(chuàng)新能力，一味地按照舊有經(jīng)驗進行教育教學，這樣只會逐漸讓學生對體育失去信心。

3.沒有切實可行的計劃方案

當前的體育大課間活動中，缺乏相應的切實可行的計劃以及方案，教師對教育教學的整體把握不夠完善，究其根由就是現(xiàn)如今的教育供求失調造成的，現(xiàn)如今，教師長期以來不注重學生個體差異，不注重學生自身努力，僅僅重視教學結果以及體育成績，以固定的標準來衡量學生的努力，這樣的單一評價體系往往忽視了學生本體，忽略了學生才是學習教學的主體，沒有從學生的根本需求出發(fā)，而如今也只會讓學生對體育學習失去興趣。舊有的教學理念制約了體育的發(fā)展以及進步。

4.沒有完善的體育大課間活動設施

隨著小學體育新課程標準的確立，學校無論是硬件還是軟件都在不斷地改革，但現(xiàn)如今，小學體育場地無論是修葺還是運動器材的購買或者是體育設施的完善都還需進一步的改善與加強，但，由于各種經(jīng)費的缺失，場地與器材都無法得到改善，甚至連學生喜歡的運動都無法得到實施，這樣嚴重打擊了學生的積極性。

三、體育大課間活動現(xiàn)狀的解決對策

1.以學生為本

學生才是教育教學的主體，所以在日常的小學體育教學中應努力發(fā)揮學生的求知欲以及學習熱情，從根本上將體育課轉型為素質教育課程，并且在教學中逐漸偏向于對學生有益的事項的教育，同時重視學生個體上的差異，有效地開展體育大課間活動，激發(fā)學生自身發(fā)展的主動性。其次，在體育大課間活動內(nèi)容上應該更加貼近生活，重視學生不同的興趣愛好。做到興趣與健康并存的體育教學模式。最后，應該加強相關理論知識的學習，讓學生懂得體育鍛煉的根本原理，引導學生閱讀教材，主動吸收。并且還應遵循新課標要求，加強體育基礎建設，積極開展體育大課間活動，從而達到激發(fā)學生興趣的目的，從根本上改變被動學習的現(xiàn)狀。

2.轉變體育大課間活動模式

改革便是改變固有思維，發(fā)展新思維。首先應該改變教師的教學觀念，加強教師對體育大課間活動的認識改革，讓教師真正地重視體育大課間活動，在教學中精煉規(guī)則、降低學習難度等，同時可以將體育大課間活動內(nèi)容形象化、生活化以及娛樂化，通過借助其他外部工具來改變固有體育大課間活動模式，并不僅僅是運用尋常的教學方法去教育學生，而是讓學生身入其中，樂在其中，讓體育大課間活動更加貼近學生，貼近生活。

3.加強師資素質建設

第4篇：德育活動論文范文

【關鍵詞】語文綜合實踐活動課 調控策略 閱讀 借鑒

隨著新一輪中職教學改革的深入，語文也正在從傳統(tǒng)的教學狀態(tài)中走向更科學更合理更適應中職學生和語文本源的教學模式，語文綜合實踐活動課就是這樣背景下的一種教學模式。2009年頒布的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》中明確要求：“根據(jù)校園生活、社會生活和職業(yè)生活確定活動內(nèi)容，設計活動項目，創(chuàng)設活動情境，通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動，運用有關的語文知識和技能，提高語文應用能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感”。由此可見，中職語文實踐活動是源自生活，回歸生活，將語文知識聯(lián)系實際、習得語文能力的一種新型課堂。

這樣的新型課在中職學校里是怎樣展開的，師生又是如何實踐的呢？

一、中職語文綜合實踐活動課的類型分析

中職語文綜合實踐活動課因為它的開放性和包容性，課堂的樣式也是多姿多彩的。在一年多的實踐教學中，我歸納了各位同行的課堂模式，基本上有以下四種：

（一）分組討論式

討論型是最接近傳統(tǒng)語文課堂的一種活動實踐模式，圍繞課堂知識，以探究式學習為主，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充分培養(yǎng)學生的理解能力。比如，在教《祝?！返臅r候，引導學生思考誰謀殺了祥林嫂、為什么要謀殺祥林嫂等，讓學生從文本入手，探析作品的時代意義。討論在教師的引導、同齡學生的相互佐證中，學生逐漸擁有一個屬于自己的解讀。

（二） 兩方辯論式

辯論是歷史悠久的語文教學。俗話說“辯論出智慧”，在中職的語文實踐活動課中，辯論的形式，可以借助學生年少的激情，活躍課堂，增加學生的語文能力和語文修養(yǎng)。例如，在教《情人節(jié)的玫瑰綻開在教室里》，課文淺顯易懂，所以安排學生圍繞情人節(jié)的玫瑰該不該出現(xiàn)在課堂上進行辯論，在提升學生口語表達能力的同時，深化課文內(nèi)涵、深刻理解教師的形象意蘊。

（三）小組競賽式

魏書生說：“即使對毫無直接興趣的智力活動，學生因渴望競賽取勝而產(chǎn)生的間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中?！彼?，在課堂，競賽運用得比較多，競爭機制的運用，給本來稍顯沉悶的語文課堂注入了一股活力。例如，在上《元曲二首》的時候，要求班級同學分成幾組，選擇其中任意一首，改變成電影，課堂上模仿電影節(jié)的方式進行多元競賽，有最佳導演、最佳演員、最佳編劇等，如此，對枯燥的古詩詞教學，因為競賽的出現(xiàn)，就有了多層次多角度的理解。

（四）成品展示式

語文是一種相對個性的教學，文本的解讀和理解都是一種個性化的思維展示，所以，在中職語文綜合實踐活動課的運用過程中，展示類型的課也非常多，而且教材的編排也給這類課的開展奠定了基礎，有戲劇單元、詩詞朗誦等等。例如，在上《我愛這土地》時，安排學生模仿艾青的詩歌，進行模仿創(chuàng)作，并且配合多媒體背景吟唱出來。通過個性化的展示，極大的提高了學生學習語文的興趣。

二、 中職語文綜合實踐活動課的實施困難

中職語文綜合實踐活動課，改變了傳統(tǒng)教師為主的教學模式，從上面的四種常規(guī)教學模式來看，充分實現(xiàn)了學生主體、教師主導。但是，語文課堂的順利進行困難也隨之而來。

（一）課堂模式下，要求學生主體意識增強

在討論、辯論、競賽、展示等四種中職語文綜合實踐活動的教學形式中，有一條非常的突出，那就是對學生主體意識的要求很高。在討論的過程中，學生必須要深刻研讀課文、深入思考，才會有自己的見解；在競賽、辯論、展示三種模式的教學中，學生必須在進入課堂之前有足夠的準備工作，在課外要花大量的時間去理解、思考、排練等等。如此，語文課堂不再是傳統(tǒng)意義上的四十五分鐘，它已經(jīng)滲透了生活的角角落落，需要學生投入大量的時間和精力來學習語文。

（二）中職學校里，厭學情緒太普遍

學生厭學的表現(xiàn)形式較多，比如有的學生學習消極應付，不求上進；有的上課不專心，講話、玩手機；有的作業(yè)不認真完成，相互抄襲，或根本不做；有的熱衷于上網(wǎng)聊天，打網(wǎng)絡游戲，無心讀書學習，個別學生甚至晚間通宵上網(wǎng)，白天趴在課桌上睡覺。如此種種表現(xiàn)，不勝枚舉。中職學生厭學已成為一種較普遍的現(xiàn)象，對于中職學校的發(fā)展、學生素質的提高造成一定的影響。他們對學習的積極不夠，嚴重的威脅了語文綜合實踐活動課的進程。

三、 中職語文綜合實踐活動課調控策略的選擇

中職語文綜合實踐活動課要求學生的自主學習和中職學生學習的不積極，導致了實踐活動課在開展的過程中遇到了一系列的麻煩，讓教師上課的時候，要不就是課堂寂寞無聲，要不就是教師自導自演，非常的疲憊，而且要緊的是無法實現(xiàn)課堂教學的預期目標，更不要說教學改革的終極目標了。

由此看來，中職語文綜合實踐活動課能否真正的達成它的效果目標，主要看活動的調控策略了。然而，區(qū)別于傳統(tǒng)的講讀，我們的課堂調控夠用嗎？本人覺得，綜合語文實踐活動課需要教師借鑒更多的調控策略，來進行自己的課堂設計和課堂調控。

“他山之石，可以攻玉”。我在設計《我愛這土地》這節(jié)活動課時，為了充分調動學生的學習自主性，做了以下步驟：

（一）解讀學生

在開始設計活動方案的時候，為了充分調動學生，我必須要了解學生，思考學生學習積極性不夠的原因。很多資料或者課堂的分析，主要點都集中在了學生長期來沒有從學習中得到成功的喜悅，從而在心理上厭惡學習。而且也有資料說，現(xiàn)在九零后的學生還有一些缺點，比如說因為整個時代的原因，他們相對來說自我意識比較強，情感比較淡漠。此外，他們正處于青春歲月，比較熱情活躍。

（二）廣泛閱讀

時代在進步，當傳統(tǒng)的教學策略不足夠觸動學生學習的時候，我必須大量閱讀，而且是跨專業(yè)、跨行業(yè)閱讀。我閱讀了其他專業(yè)學科的教學課題研究成果，于是我就知道了小步子教學在專業(yè)課教學中的運用是非常奏效的；我也閱讀了《商業(yè)評論》《企業(yè)管理》等雜志，在企業(yè)商業(yè)管理中尋找適合課堂調控的策略。如此閱讀，是有針對性的，因為中職的學生必將走向工作崗位，希望企業(yè)中的管理策略進入課堂，可以讓學生盡早進入工作場景。而我也確實取得了一定效果，比如收集到了“天女散花”“水性管理”等方法。

（三）策略應用

策略在手，就好比是你的一招棋子，看在具體過程中如何應用了。

在《我愛這土地》活動設計的時候，我充分使用了小步子教學方法的原理，讓學生一步一步學，一層一層推進，在逐漸完成目標的過程中，讓學生感受到成功的喜悅，從而激發(fā)他們完成下一步目標，進而實現(xiàn)大的目標。比如，我把活動分解成：鼠標輕點、解讀詩意，連接當下、演繹詩情，走訪家鄉(xiāng)、激發(fā)鄉(xiāng)情，詩寫家鄉(xiāng)、情系鄉(xiāng)土，歌唱家鄉(xiāng)、內(nèi)化鄉(xiāng)情這五個步驟，從課文出發(fā)，經(jīng)過寫作、演唱，到鄉(xiāng)情的內(nèi)化，從而有效完成教學目標。

為了防止學生感受不到成功，在學生具體展開活動的過程中，我使用了“天女散花”這個來自企業(yè)管理中的調控策略，它的要旨就是不失時機的肯定員工。我作為老師，在活動中非常關注每個學生每個小組的活動，并且通過QQ、短信、對話等方式，這里一句表揚那里一句夸獎，充分肯定學生的成功感，讓他們以更大的熱情投入到活動中去。

第5篇：德育活動論文范文

優(yōu)質的數(shù)學啟蒙教育，要能夠引導幼兒從材料的操作中、從其自身的游戲行為中感知數(shù)學知識點并嘗試在生活中延伸對數(shù)學問題的思考；需要教師具備無論在正式教學環(huán)境還是日?；顒忧榫持芯軉l(fā)幼兒建立程序性知識與概念性知識之間聯(lián)系的相關智慧?！?〕但在目前的數(shù)學教學活動中，有的教師缺少對幼兒主體認知發(fā)展規(guī)律的研究，表現(xiàn)出試圖推進幼兒認知發(fā)展的“超前意識”，比如，活動設計中隨意拔高教學目標和要求；提前讓幼兒學習還沒有認知經(jīng)驗的數(shù)學概念；單次活動中有多個新的數(shù)學概念同時出現(xiàn)等。這些看似超前的活動設計，事實上是扼殺了幼兒逐步感知數(shù)學知識、積累數(shù)學經(jīng)驗的機會。有正確數(shù)學活動設計理念的教師，應該尊重幼兒的天性，關注幼兒活動，從中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣、需要和動機，通過選擇、整合和提升幼兒一日生活中的“瑣事”來構建課程的內(nèi)容，〔5〕多預設一些讓幼兒充分感知和探索的操作環(huán)節(jié)，向幼兒提供充分認知數(shù)學現(xiàn)象和規(guī)律的機會。

二、活動指導方面：順應幼兒的興趣和實際需求，重視生成

對數(shù)學活動的預設固然是重要的，但也要關注活動生成。因為幼兒的數(shù)學認知有其內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，幼兒個體在數(shù)學學習上體現(xiàn)出不同的潛力、經(jīng)驗、能力、興趣和需要。由此，教師在指導幼兒參與數(shù)學活動的過程中，應該順應幼兒的數(shù)學發(fā)展規(guī)律，通過多種途徑了解幼兒在數(shù)學學習中表現(xiàn)出來的個體差異性，仔細觀察并及時根據(jù)幼兒的探索發(fā)現(xiàn)和發(fā)展需要，對不同能力幼兒的數(shù)學學習作出不同的反饋和指導。同時，教師還要尊重幼兒在活動中的生成點，善于將這些生成點轉化為新的活動內(nèi)容，以調整預設中的不合理之處。預設和生成有機結合，才能更好地實現(xiàn)“促進每個幼兒在不同水平上的發(fā)展”的教育目的。但在一些數(shù)學活動中，部分教師的引導仍帶有強制性———不論幼兒在活動過程中的認知水平和行為發(fā)生了什么變化，教師仍然按照自己固有模式和預設思路進行教學。比如，在一次大班的非標準測量學習活動中，教師預設用一根竹桿來量“房子”的高低。但在活動過程中，幼兒嘗試運用了其他工具進行測量且興趣盎然，教師卻不予采納，堅持要求幼兒用預設方式“完成”教學任務。這種強制性教育行為，可能使幼兒在這次活動中失去了探索學習非標準測量和用數(shù)量表征的極好時機，還可能令幼兒喪失了繼續(xù)探索數(shù)學現(xiàn)象的興趣以及運用不同數(shù)學方式解決實際問題的操作機會。在活動過程中，如果教師能隨時關注幼兒的想法，能及時調整預設活動方式，讓幼兒用他們自己的方式進行測量，在與同伴的討論和比較中嘗試判斷、分析測量工具與結果之間的關系等，那么，幼兒在這次活動中的收獲將遠遠大于教師的預期。

三、活動評價方面：關注幼兒個體的可持續(xù)發(fā)展，加強教育反思力度

幼兒個體之間對知識的反應能力、接受能力及掌握程度等存在差異性。這可能是幼兒自身認知發(fā)展階段性問題，也有可能是家庭教育問題或受其他因素影響。教師在數(shù)學活動評價中，應關注幼兒個體發(fā)展水平，發(fā)揮評價對每個幼兒健康發(fā)展的促進作用。

（一）關注幼兒個體，引發(fā)其學習興趣目前的幼兒數(shù)學教育仍存在活動評價行為簡單化的傾向，不論幼兒的認知程度如何、幼兒以怎樣的方式實現(xiàn)了學習目標，部分教師都一概以“棒、棒、你真棒”或直接否定等“一刀切”的方式進行評價。而較少關注幼兒在數(shù)學活動過程中數(shù)學概念的認知變化過程、數(shù)學問題解決策略的選擇過程和數(shù)學經(jīng)驗水平的提高過程。還有些教師對幼兒的數(shù)學學習評價依據(jù)的是活動最后結果，這是比較簡便直觀的方法，對發(fā)展得比較好的幼兒能起到一定的激勵作用。但這種評價方式更多關注的是結果而非過程，既不能真實反映幼兒所達到的實際認知水平和策略水平，也無法促進幼兒在活動中的積極表現(xiàn)，又對教師的教學沒有太多促進意義。幼兒個體的數(shù)學認知發(fā)展有其自身規(guī)律，不能以統(tǒng)一的標準去要求。因此，教師在數(shù)學活動中應該關注不同幼兒的數(shù)學發(fā)展狀況，順應幼兒的數(shù)學認知規(guī)律，耐心等待他們從最初并不連貫的一些概念和技能中，逐步相互聯(lián)結形成對數(shù)學知識較完整的理解。讓幼兒通過不斷體驗去感知、表達其所獲得的數(shù)學經(jīng)驗。因為幼兒數(shù)學教育的重要價值不僅僅是讓幼兒獲得數(shù)學的相關知識，更要引發(fā)幼兒對于數(shù)學的興趣和探究欲，從而促進其數(shù)學思維和數(shù)學能力的發(fā)展。

（二）關注幼兒發(fā)展過程，促進活動反思《幼兒園教育指導綱要（試行）》將幼兒園教育評價的功能界定為：“了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質量的必要手段。”在數(shù)學教育中通過評價，可以了解幼兒在活動中的發(fā)展水平并及時調整課程進展狀況；引導幼兒不斷接近預定目標；激勵幼兒互相學習，取長補短，共同提高，促進每個幼兒的個性化發(fā)展。同時，評價也為教師反思自身教學過程中的問題，及時修正教學設計提供了新的思考路徑，有助于教師不斷提高課程實施能力。近年來，新的評價方式已逐漸走向多元———從目標取向的評價到過程性評價、主體性評價、表現(xiàn)性評價等。帶給教師的應該是理念的更新和評價方式的改變。在數(shù)學教育評價中，教師應該從關注幼兒數(shù)學學習的結果，轉向關注其整個數(shù)學學習的發(fā)展過程，自覺提高對幼兒個體數(shù)學發(fā)展的研究水平和數(shù)學課程構建能力。

第6篇：德育活動論文范文

一、培養(yǎng)學生視聽與言語能力的語文活動性教學

加德納認為人的視聽與口頭語言使人的思維逐步由具象思維發(fā)展到抽象思維；閱讀使人們能夠認識諸多并未親身經(jīng)歷或參與過的場合、知識；寫作使人們能夠與更多的人交流，與自己的內(nèi)心深入對話。受加德納多元智力理論啟發(fā)，在語文教學過程中，語文教師可以創(chuàng)設一個視覺化與聽覺化的學習環(huán)境，將與文本相關的聲畫藝術作為教學的工具等都是促進人智力發(fā)展的有效策略，同時借助言說與傾聽的教學活動來促進學生智力的發(fā)展。在語文活動性教學的具體實施過程中，教師可以借助具有豐富的情趣和意蘊的視聽資料為學生創(chuàng)設一個最佳的語言學習環(huán)境，通過賞聽、賞讀、辯論、演講、語言知識競答等多種方式進行語文活動性教學，借此培養(yǎng)學生的視聽與言語能力；可以通過創(chuàng)設言語活動的情境，模擬日常言語場景，引入課外言語材料配合課內(nèi)教學，加強語文教學與學生生活、學習動機的聯(lián)想。在視、聽、讀、說等豐富多樣的言語活動及綜合化的語文活動性教學中，使知識掌握過程“活動化”，學習過程“生活化”，價值體現(xiàn)“切身化”，習慣經(jīng)歷“趣味化”。

二、培養(yǎng)學生邏輯思維能力的語文活動性教學

加德納認為，邏輯能力主要表現(xiàn)為個人對事物間各種關系的辨識能力。語文教學也可以通過相宜的主體活動在發(fā)展學生語言能力的同時提高學生的邏輯思維能力。以寫作教學為例，學生寫作上的問題一般表現(xiàn)為語感不強，語病較多，思路落入俗套，思維混亂等。要解決寫作教學方面的這些問題，語文教師就要多給學生創(chuàng)造一些主動建構自己語言能力與邏輯思維能力的機會。例如在作文評改教學中，筆者運用“活動式評價”的作文評改教學策略引導學生進行評改與言說，創(chuàng)造與交流。先由學生進行小組組合并對習作進行不同角度的討論評改，評選出不同等級的文章并給予書面評價，之后收交由教師預覽并給出相關的評改建議，最后下發(fā)由小組繼續(xù)討論，組織與所評文章相宜的活動在課堂上展示，與全班同學共同分享，教師在學生的評價活動中引導學生精準評述，分點分層闡釋。在這樣的作文評價過程中，學生始終是積極主動的、全員活動的，同時教師有效的組織與學生有準備的評說能夠讓學生在言語表達和主體活動的同時有比較、有次序、有情有思、有因有果地與眾人交流，在主體的作文評改中提高自己的邏輯思維能力。

三、培養(yǎng)學生自我內(nèi)省能力的語文活動性教學

第7篇：德育活動論文范文

關鍵詞：語文；綜合實踐活動；重要性；方法

基金項目：江西省中等職業(yè)學校2012年度省級教育教學研究課題《農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)教學方法研究與實踐》的階段性成果之一，編號：JXZJJG-11-096。

新的語文教學大綱強調語文教學的社會性、實踐性，力圖改變以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心，脫離現(xiàn)實、脫離生活、脫離社會的封閉教學模式，把“語文實踐活動”與“課文”并列為“教學內(nèi)容”的一部分。因此，我們必須拋開那些陳舊觀念的禁錮，重視語文實踐活動的開展，重新構建語文教學的新體系。

“活動”二字是語文活動課的靈魂。語文活動課應該把鮮活的內(nèi)容和有創(chuàng)意的形式有機結合起來，并貼近學生的生活實際，才能富有啟發(fā)性和感召力，從而激發(fā)學生求知的欲望和創(chuàng)造的激情。在活動課中，學生在獲取知識的同時，思維能力也得到鍛煉，主動參與活動，主體地位也就得到了體現(xiàn)。只有讓學生不斷享受成功的快樂，才能激發(fā)和持續(xù)他們的活動興趣，開闊視野，發(fā)展自己的個性和特長。

活動課程有漫長的演變過程：從古代的“知行學說”到近代的“課外活動”、“第二課堂”、“活動課”到“語文綜合實踐活動”等。適應現(xiàn)代教育，開展語文開放式的活動課程，培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造精神、實現(xiàn)學生的身心和諧發(fā)展，具有重要的意義。為了上好語文活動課，首先要了解語文綜合實踐活動課程的特點。

語文綜合實踐活動課是以學生為活動主體，以活動為主要形式，以學習語言知識、形成語言能力為主要內(nèi)容，以促進學生全面發(fā)展為主要目標的一門課程。也就是說它以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎，在教師指導下，通過各種形式的實踐活動，讓學生學習語文知識與能力，并從中得到思想的激蕩、情感熏陶，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及綜合運用知識的能力。

綜合實踐活動課的開展應該注意以下幾個方面。

一、明確主題

在設計語文實踐活動時教師分三各階段有序展開。第一階段重在激趣、養(yǎng)習、積累，培養(yǎng)學生的形象思維能力；第二階段重在積累、運用，培養(yǎng)學生的抽象邏輯思維能力和發(fā)散思維能力；第三階段做到統(tǒng)籌兼顧、系統(tǒng)安排，重在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和語文綜合素質，初步形成一個相對完整的體系。每次語文綜合實踐活動都應該有一個集中鮮明的主題?；顒又懈黜梼?nèi)容應該緊扣活動主題，突出重點、不枝不蔓。切忌把綜合實踐課搞成表面熱鬧而收效不大的“大雜燴”。

二、充實內(nèi)容

教科書是重要的教學內(nèi)容，但不是教學內(nèi)容的全部?，F(xiàn)實生活中蘊藏著取之不盡的語文教育資源，如各種課外讀物，廣播、電視節(jié)目，電子音像資料，網(wǎng)絡資源，以及學生身邊鮮活的現(xiàn)實，經(jīng)過精心設計都可以演繹出生動有趣、具體實在的語文綜合實踐課來?？梢越Y合課文內(nèi)容、鞏固語文知識。如開故事會、辦手抄報，表演課本劇、給課文配圖畫，舉辦辯論賽、讀書知識能力競賽等。也可以選貼近學生生活與思想，關注學生成長中熱門和焦點的話題。如當代流行歌曲欣賞，怎樣看待“追星”現(xiàn)象？談 “早戀”現(xiàn)象， “上網(wǎng)”面面觀等。還有結合重大節(jié)日、傳統(tǒng)節(jié)日的來臨，開展紀念性語文實踐活動。語文課程標準要求教師高度重視課程資源的開發(fā)和利用。教師要根據(jù)學生認知水平和生活實際，善于挖掘有利因素，設計豐富多彩、生動活潑的活動，力求讓學生密切關注學校生活、社會生活，讓學生從生活走入課堂，再從課堂走入生活，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、新穎的形式

寓教于樂，啟智于趣，是語文綜合實踐活動課的主要特征。新穎多樣的形式，才能調動學生積極參與、自覺投入，從而在活動中主動感受、體會和理解。課外活動、晚上、節(jié)假日都可以作為綜合實踐課的有效活動時間；教室、圖書館、操場等都可以成為學生展示自己才華的舞臺；可以充分利用多媒體信息技術渲染活動的氣氛，增強活動的直觀性和生動性。活動形式不拘一格、靈活多樣，才能激發(fā)學生努力展示自己的聰明才智和創(chuàng)造精神，發(fā)展自己的個性和特長。

四、充分的課前準備。

活動成功的關鍵主要在于活動前的準備，學生實際操作的能力，以及判斷分析、綜合整理和獨立工作、協(xié)調配合等多方面的能力都是在活動的準備階段逐步得到培養(yǎng)的。教師要注意尊重學生的創(chuàng)造性，放手讓學生自己設計，讓學生獨立參與。 教師要相信學生的自主能力。實踐活動課重在全體學生的參與。學生只要在教師的正確具體地指導下，認真思維，積極動手實踐，靈活運用，就是一堂成功的課。如上實踐活動課《古詩欣賞》前，學生能夠充分地到圖書館和網(wǎng)絡上查閱資料，并加以整理。在活動課堂上，學生相互欣賞品味各自的成果展示，每個人心中都有一股自豪感。

但是要避免教師完全放任自流和過分干預兩種情況。在整個活動的準備過程中，教師既要與學生平等參與，又要注意激發(fā)學生準備活動的積極性，適時地給予學生激勵性的評價，進而迸發(fā)創(chuàng)新的熱情和研究的欲望。

五、合理的結構

一節(jié)語文綜合實踐活動課就是一個完整的教學流程，須講究課堂進程的疏密有致、張弛有度。一般來說，開端要激越，以利于調動學生興趣；中間部分要注意內(nèi)容和形式的起伏穿插、富有波折，以利于學生充分發(fā)揮自己的能力；結尾部分要緊湊有力，使結構完整并突出主題，給學生留下想象和回味的余地。整個活動的各個環(huán)節(jié)應一線貫通、環(huán)環(huán)相扣，注重語文綜合能力的培養(yǎng)而又有所側重。內(nèi)容充實，節(jié)奏適當，有效地實現(xiàn)了通過活動促使學生在知識、能力、情感態(tài)度等方面都有所收獲的預期目標。

六、平等對話、幽默委婉的評價

隨著年齡的增長，學生的自我意識越來越強，渴望得到別人的尊重和信任。一般說來，學生總希望老師在評語中對自己文章的觀點內(nèi)容予以評價，并以此與老師交流。如果教師能采取師生平等對話、幽默委婉的評價方式，能給學生造成一種歡愉的心態(tài)，發(fā)自內(nèi)心地接受老師的修正和批評。

其實評價不僅僅是老師的任務，評價方式的多元化，特別是同學之間的評論，往往使學生了解到生活的不同層面，使自己看待生活的角度多元化，對于學生個性的發(fā)展和創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，起到積極的導向作用。

“活動”二字是語文活動課的靈魂。鮮活的內(nèi)容和有創(chuàng)意的形式有機結合起來，既體現(xiàn)出語文活動課“活”的特點，又貼近學生的生活實際。語文綜合實踐活動課是學生將已有的語文知識技能在實踐中應用，又在應用中獲得新知、提高能力的過程，是將“課內(nèi)”與“課外”銜接起來的“金紐帶”，師生的雙邊活動，學生在獲取知識的同時，思維能力得到鍛煉，主動參與意識也得到了增強，主體地位也就得到了體現(xiàn)。只有讓學生不斷享受成功的快樂，才能激發(fā)和持續(xù)他們的活動興趣，讓其視野的開闊，心靈的震撼，遨游在天地之間。

參考文獻

[1]鄒開煌等.讓綜合實踐活動進入常態(tài)課的思考.《基礎教育課程》.2004年12期.

第8篇：德育活動論文范文

“播下一種習慣，收獲一種性格，播下一種性格，收獲一種命運”。這句諺語闡釋了品德的重要，古人云“少成若天性，習慣成自然”就是小時候養(yǎng)成的行為習慣就像與生俱來的一樣，長大了都不會輕易改變，因此，作為幼兒園老師應重視幼兒期對孩子進行的品德教育，完善其人格魅力，使其成為已個品德高尚、對社會有用的人。只要把自愛之心擴大到愛別人，我們就可以把自愛變成美德！這種美德，任何一個人都可以的心中都可以找到它的根底！

那么怎么在幼兒期對孩子實施品德教育呢？根據(jù)我多年的教育經(jīng)驗，總結如下：

一、教師要尊重孩子，樹立現(xiàn)代兒童觀一、教師要尊重孩子，樹立現(xiàn)代兒童觀,要有強烈的滲透意識。

作為一名幼教工作者，我們就該樹立這樣的觀念：幼兒園的一日活動以及各個環(huán)節(jié)都滲透著德育的因素。幼兒園中時時有德育、處處有德育。例如在美術活動中，老師有了德育的意識，就會不但注重對幼兒構圖技能技巧的培養(yǎng)，更要注重培養(yǎng)幼兒與其他小朋友團結協(xié)作的品德和良好習慣，如果沒有良好的繪畫習慣，繪畫的水平也就難以提高。作為跨世紀的幼兒教師，我們要體察孩子的感受，尊重和信任孩子，從而培養(yǎng)幼兒的自尊和自信，并且保護和利用孩子的同情心，培養(yǎng)他們的善良品質，還要保護幼兒的羞愧和內(nèi)疚感，讓孩子從小就懂得對自己的行為負責，培養(yǎng)孩子的責任感?！笆澜缟蠜]有完全相同的兩片葉子”更何況是人，我們幼師應視每個孩子為完整的具有獨特個性的人，密切同孩子交往，聆聽孩子的心聲，注重孩子人格的全面發(fā)展。

二、有時要注重自身形象，言傳身教，促進幼兒良好品德的形成,在日?；顒又袧撘颇貙τ變哼M行德育，要結合每個活動的特點進行滲透。 

幼兒園的一日活動有各自不同的特點，怎樣才能將德育有機地滲透到幼兒園的一日活動中去呢？我認為最主要的是應當結合每個活動的特點。幼兒園的日常生活是平常的，瑣碎的。在潛移默化之中對幼兒良好習慣的形成產(chǎn)生不可忽視的影響。因此，我們要充分利用日常生活中的德育因素，對幼兒進行良好的生活習慣和行為習慣的培養(yǎng)。

     三、建立科學合理的一日生活常規(guī)。

俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓”幼兒園孩子年齡小，可塑性強，我們教師要根據(jù)幼兒的年齡特點，制定科學合理的一日生活常規(guī)，這樣可以幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習慣，如老師每天在門口迎接幼兒入園，見到孩子面帶微笑問聲早上好，這時孩子會微笑回敬您老師早上好，久而久之，是孩子養(yǎng)成講禮貌的行為習慣。

四、把幼兒的思想品德教育貫穿于一日教育活動中，重視教育環(huán)境的滲透作用。

由于幼兒的思維的局限性，品德教育必須直觀、形象、具體才容易為幼兒所理解和接受，比如：用“拔蘿卜”的故事或圖書教育幼兒團結友愛，通過體育游戲培養(yǎng)幼兒組織紀律和集體榮辱感，通過規(guī)則游戲體驗各種規(guī)則的重要性，通過區(qū)角活動使幼兒學會助人和自主，懂得珍惜勞動成果，從而學會正確的接人待物方式，逐步讓幼兒克服以自我為中心的行為習慣，加深與同伴的感情體驗和認識上的共鳴，逐漸學會協(xié)調自己與他人的關系，在集體活動中，幼兒應學會相互謙讓，互相幫助，友好相處。教師還應做個有心人，留心觀察孩子在生活中的各種行為，針對不同問題，采取集體或個別的方式進行指導、糾正，適時提醒孩子按正確的規(guī)則去做，使其良好的行為習慣得以鞏固。

五、如何促進兒童能得到自然的發(fā)展。

孩子們不僅沒有多余的力量，甚至還沒有足夠的力量來滿足大自然對他們的要求；因此，必須讓他們使用大自然賦予他們的一切力量，這些力量，他們是不至于隨便濫用的。一切身體的需要，不理是在智慧方面或是體力方面，都必須對他們進行幫助，彌補他們的不足。

再給他們幫助的時候，應當之限制在他們真正需要的時候才幫助他們，決不能依從他們胡亂的想法和沒有道理的欲望，因為，胡亂的想法不是自然的，所以即使不使它實現(xiàn)，也不會使孩子們感到難過。應當仔細研究他們的語言和動作以便在他們還不知道佯裝的年齡時，辨別他們哪些欲望是直接由自然產(chǎn)生的，哪些是由心里想出來的。這些準則的精神是多給孩子們以真正的自由，好讓他們養(yǎng)成駕馭他人的習慣；讓他們自己多動手，少要別人替他們做事。這樣，盡早讓他們做事，把他們的欲望限制在他們力所能及的范圍內(nèi)，他們就會嘗到力不從心的事情的苦頭了。

六、合理運用評價，強化良好行為，消退不良行為，使其成為道德高尚的人。

對于幼兒的良好行為給予肯定和獎勵，可以幫助幼兒對具體的行為要求有更深入的理解，也有助于將行為要求上升為更規(guī)范的行為。教師要重視示范性教育影響。教師是幼兒的鏡子，幼兒是教師的影子。幼兒對教師的高度崇拜心理，使他們對教師的各種行為表現(xiàn)都能認真地模仿和學習，可見教師對幼兒心理發(fā)展和品德形成的影響是非常大的。因此在幼兒德育工作中，教師一定要注意自己的示范性影響。俗語講“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！笨梢娚斫讨赜谘越?，教師的一言一行，都會潛移默化的影響和感染孩子。教師只有不斷地加強自身修養(yǎng)，才能給幼兒以身示范的教育影響。

第9篇：德育活動論文范文

關鍵詞： 火電廠；汽輪機；異常振動；排除

在新世紀里，人們不斷探尋新技術，以達到節(jié)能減排保護環(huán)境的目的，不能質疑，火電還是主導著我們一大塊的能源。新技術的出現(xiàn)伴相應隨著新的難題，保持機組的正常運行，在一定程度上做到了節(jié)約資源，減少浪費，汽輪機的檢修與維護是發(fā)電機組正常運轉工作的重要環(huán)節(jié)，而汽輪機的異常振動引起的故障又較常見，它是發(fā)電機組運轉過程中出現(xiàn)隱患的征兆，是發(fā)生故障的信號，有必要經(jīng)常檢測排查。

1 火電廠汽輪機的工作原理

熟悉了汽輪機工作原理后才能快速正確的檢測機組故障，及時排除。汽輪機盤車裝置的工作原理比較復雜，簡單說就是通過電機帶動鏈條的轉動，然后通過各齒輪配合傳力運動將動力傳到汽輪機大軸盤車，從而帶動齒輪轉動。它將蒸汽的能量轉化為機械功的動力機械，實質上就是原動機，轉化不同性質的能量。它一般通過旋轉來進行各能量之間轉換。汽輪機一般在高溫、高壓、高轉速的環(huán)境下工作，有很多復雜的零部件組成，主要組成部分包括汽缸、轉子、聯(lián)軸器、軸承等等。汽輪機的工作原理簡單說就是用物體在不同作用力下進行做功。當然，這些力可以是沖動力，也可以說反作用力。前面是利用物體受到?jīng)_動力進而改變速度，做機械功。后面則是根據(jù)物體受到的反作用力改變運動狀態(tài)做功。它們就是汽輪機的主要工作原理。

2 汽輪機異常振動的檢測

汽輪機在運轉情況下，機組處于高壓、高溫及高速的環(huán)境下，這也給汽輪機運轉情況的檢測帶來困難。主要的汽輪機檢測方法可分為接觸式和非接觸式兩種。但是各種監(jiān)測裝置的原理大致是相仿的，都由傳感器、導線、處理系統(tǒng)組成的。相關操作人員只需按照規(guī)范來獲取數(shù)據(jù)，再應用處理系統(tǒng)自帶軟件進行處理就能得到汽輪機的運轉結果。

1）雖然接觸式與非接觸式都需要數(shù)據(jù)傳輸，但兩者的區(qū)別在于檢測范圍大小的區(qū)別，檢測環(huán)境的區(qū)別已經(jīng)操作的難易程度上等。接觸式檢測只需要簡單的設備，比如常見的應變片做為傳感器，貼在需要檢測的部位，隨機組的運作，應變片感應到相應的力并將之轉化為電信號，若設備運轉出現(xiàn)異常，電信號就會發(fā)生變化，從而顯示出機組運行過程中的異常狀況，操作相對來說比較簡單。另外來講，傳感器的數(shù)量及安裝位置，在一定程度上只能在一段時間內(nèi)檢測相應數(shù)量的汽輪機葉片，況且，應變片等檢測的材料都是相對來說較敏感的材料，而汽輪機工作時的環(huán)境，有可能影響檢測的效果。相對來說，非接觸式的檢測裝置可能就更加靈活，例如通過電磁頻率、聲波探測等等方法進行檢測，精確且花費時間少，檢測的范圍較大，并且受環(huán)境影響較小，最后分析傳輸?shù)臄?shù)據(jù)，經(jīng)過由設備獲得的運行參數(shù)進行分析汽輪機工作狀況。

2）汽輪機的異常振動可以分為很多種，如工作中常見的瓦蓋振或是軸振的異常變化等，分析這些引起異常振動的原因?？梢圆捎妙l率分析法，這種方法是平時就搜集整理汽輪機工作數(shù)據(jù)，記錄振動總值，需要長時間累積總結，當振動總值數(shù)據(jù)變化幅度大且接近極限數(shù)值時，就有可能發(fā)生故障。汽輪機不同的零部件有不同的振動頻譜圖，將機組運轉時各零部件記錄下來的振動頻譜圖輸出，與正常狀況下的頻譜圖作對比，就能檢測機組的運轉情況，另外，不同的零部件頻譜圖也能判斷出是哪部分零部件的異常工作。而脈沖測量法則是針對汽輪機內(nèi)的軸承損壞情況進行故障分析。它通過設備檢測軸承磨損或損壞時，產(chǎn)生一個變化較大的應力值，收集隨之產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，在經(jīng)過設備系統(tǒng)的處理，從而產(chǎn)生一個結果，就可以分析出軸承的工作狀況。

3 汽輪機異常振動的排除

3.1 汽流激振現(xiàn)象。600MW汽輪機屬于大型機組，末級較長，氣體在葉片膨脹末端產(chǎn)生流道紊亂，可能會發(fā)生汽流振動。針對這一特征，需要記錄一年以上每次機組振動的數(shù)據(jù)，做出成組曲線圖，并且通過觀察曲線變化情況來確定產(chǎn)生汽流激振的工作狀態(tài)。因此，汽輪機在運行時控制好負荷變化率，盡量避免產(chǎn)生汽流激振。

3.2 轉子熱變形。導致產(chǎn)生轉子熱變形的原因較多，轉子熱應力、運行中汽缸進水、進冷空氣以及動靜摩擦、發(fā)電機轉子冷卻不均勻等等。簡單點說就是轉子部分發(fā)生彎曲，轉子的永久性彎曲和臨時性彎曲故障機理相同，都是轉子溫度升高，材質內(nèi)應力釋放導致轉子熱變形，接著帶來一倍頻振動增大，緊接著可能發(fā)生相位發(fā)生變化，從而引起汽輪機組的異常振動，更換新的轉子，取消了振動的產(chǎn)生。當然，沒有了振動的產(chǎn)生機組也就杜絕了異常振動。時常更換新的轉子在一定程度上也會派出因為轉子熱變形導致的異常振動現(xiàn)象。

3.3 摩擦振動。摩擦振動是由于轉子熱彎曲產(chǎn)生的不平衡力，導致轉子的偏心旋轉，產(chǎn)生異常振動。在機組運行時摩擦是不可避免的，對汽輪機轉子來說，正常摩擦產(chǎn)生的抖動和渦動等現(xiàn)象對機組造成的影響不是很大，但摩擦嚴重時，振幅會急劇增大，進而影響到機組的正常運轉。因此在生產(chǎn)過程中，必須及時檢查轉子的工作情況，磨損嚴重，須及時更換轉子，從而排除由摩擦導致的異常振動現(xiàn)象。

4 結語

火電廠汽輪機異常振動的原因是復雜的，也是機組運行中常見而且不可避免的故障。一般來說，工作中因該注重防患于未然，維修人員的素質及專業(yè)技能等等都非常重要，加強企業(yè)的管理，培訓維修人員專業(yè)能力，工作中不放過任何一個細節(jié)，一絲不茍，及時處理發(fā)生的問題，這樣才能有效率的解決處理汽輪機異常振動。