半期化學(xué)考試總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：半期化學(xué)考試總結(jié)范文
（一）、思想工作1、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)良好的班風(fēng)，學(xué)風(fēng)是勝利的保證。全體師生都應(yīng)高度重視班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生干部和優(yōu)秀學(xué)生的帶頭、榜樣作用，切實(shí)搞好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。良好的班風(fēng)要求：樹(shù)正氣，以講政治、講紀(jì)律、講學(xué)習(xí)為德；以關(guān)心集體、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助為樂(lè)；以積極向上，勤奮努力，成績(jī)優(yōu)良為榮。整個(gè)班級(jí)體班風(fēng)正，顯得朝氣蓬勃。良好的學(xué)風(fēng)要求：有理想，能夠持之以恒的努力學(xué)習(xí)；有毅力，能克服困難，堅(jiān)忍不拔的鉆研學(xué)習(xí)，有方法，能抓緊時(shí)間，講求效率，毫不懈怠地學(xué)習(xí)；有競(jìng)爭(zhēng)，能你追我趕，人人爭(zhēng)上游。整個(gè)班集體學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃，表現(xiàn)出欣欣向榮的景象。2、班主任工作班主任是一個(gè)班的領(lǐng)路人，班主任的工作直接相關(guān)一個(gè)班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，至關(guān)重要。班主任的工作做到“五要”：班主任要深入教室、寢室、操場(chǎng)等學(xué)生生活學(xué)習(xí)的地方，多調(diào)查研究，采取有力措施，切實(shí)搞好班風(fēng)班主任要善于做學(xué)生的思想工作，每學(xué)期至少找每個(gè)學(xué)生談話一次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、鞭策和心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生“自知之明”。班主任要關(guān)心學(xué)生身心健康，切實(shí)幫助學(xué)生解決思想、學(xué)習(xí)和生活上的困難。班主任要適當(dāng)組織主題班會(huì)，周末晚會(huì)等人人參與的豐富多彩的校園生活，調(diào)適學(xué)生的心身。（每周至少一次）班主任要帶領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)行課外體育鍛煉（每周二次，每次半小時(shí)），增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，消除學(xué)生大腦的疲勞。3、科任老師配合教育全體教師均是教育工作者！科任教師在做好教學(xué)“六認(rèn)真”的同時(shí)，要善于觀察、分析學(xué)生的狀況，通過(guò)學(xué)生課堂精神狀況、作業(yè)質(zhì)量、考試成績(jī)等問(wèn)題的表象，分析、把握學(xué)生的思想，有針對(duì)性地進(jìn)行思想教育和心理誘導(dǎo)；切實(shí)幫助學(xué)生解決思想、學(xué)習(xí)和生活的困難，讓學(xué)生精神飽滿來(lái)學(xué)習(xí)，斗志昂揚(yáng)去競(jìng)爭(zhēng)。4、健康心理、健全人格培養(yǎng)學(xué)生健康的心理、健全的人格對(duì)學(xué)習(xí)的成功、人生的輝煌具有至關(guān)重要的作用，根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行有關(guān)心理培訓(xùn)和心理疏導(dǎo)。開(kāi)設(shè)心理咨詢室，請(qǐng)大學(xué)心理學(xué)畢業(yè)的教師尹超和邵成俊作心理咨詢教師。開(kāi)展“對(duì)‘逆反心理’的認(rèn)識(shí)和修正策略的教育”。開(kāi)設(shè)“克服心理焦慮、增強(qiáng)心理承受能力”的專題講座（第五期半期后）開(kāi)設(shè)考試“應(yīng)考策略”的專題講座（“一摸”前）開(kāi)設(shè)“人際關(guān)系談”專題講座（第六學(xué)期初）開(kāi)設(shè)“科學(xué)用腦，提高學(xué)習(xí)效率”專題講座（第五期半期前）開(kāi)設(shè)“如何填好高考志愿”的專題講座。5、學(xué)生身理的調(diào)適學(xué)校為學(xué)生提供良好的生活條件，保證學(xué)生的飲食、住宿的安全和舒適。家長(zhǎng)為高三學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)保障，適應(yīng)改善高三學(xué)生的伙食學(xué)生要積極參加體育鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)，調(diào)適身心，消除大腦疲勞。全體教職工均應(yīng)關(guān)心學(xué)生的生活和健康，為學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)。6、家長(zhǎng)座談會(huì)：學(xué)校要積極尋求社會(huì)、家庭對(duì)學(xué)生教育培養(yǎng)的支持，高三擬開(kāi)三次家長(zhǎng)座談會(huì)。第五期半期后家長(zhǎng)座談會(huì)，讓家長(zhǎng)明確對(duì)高三學(xué)生的教育和管理的特點(diǎn)及方法，明確子女升學(xué)應(yīng)奮斗的方向，教育家長(zhǎng)鼓勵(lì)子女升大學(xué)，為子女提供精神鼓勵(lì)和經(jīng)濟(jì)保障。第六學(xué)期初（第五期一摸考試后）家長(zhǎng)座談會(huì)，進(jìn)一步明確抓保對(duì)象，了解學(xué)生狀況，積極配合老師給學(xué)生添活力，增措施促效果。第六學(xué)期高考填志愿前家長(zhǎng)座談會(huì)，指導(dǎo)家長(zhǎng)明確對(duì)填高考志愿的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生填好高考志愿。
二、教學(xué)工作思想工作的落腳點(diǎn)是搞好教學(xué)工作，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。搞好教學(xué)工作的重點(diǎn)，是完成目標(biāo)任務(wù)的關(guān)鍵。因此，我們要有切實(shí)可行的措施，抓好教學(xué)工作。
1、時(shí)間安排整個(gè)高三年級(jí)各科在第五學(xué)期半期前結(jié)束新課，半期后進(jìn)入全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)階段。各科訂出切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃；在時(shí)間安排上要留有余地。為了有針對(duì)性地搞好復(fù)習(xí)教學(xué)，教師在解答近十年的高考題的基礎(chǔ)上，在第五學(xué)期半期前解答四套“新課程”卷的高考試題。
2、做好“六認(rèn)真”工作教師要切實(shí)做到“備課、上課、作業(yè)布置批改、輔導(dǎo)、檢測(cè)、評(píng)講”六認(rèn)真。教師要有具體、規(guī)范的備課本。要備好、上好復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、評(píng)講課。復(fù)習(xí)課要注重知識(shí)的條理、系統(tǒng)化。練習(xí)課既重知識(shí)、又重能力訓(xùn)練，題目的設(shè)計(jì)要有梯度。評(píng)講課要統(tǒng)計(jì)采樣，對(duì)錯(cuò)得多的題詳講，不平均分布力氣，不管學(xué)生是否能做均講一遍；對(duì)典型的錯(cuò)誤要進(jìn)行個(gè)案分析；要注意分析思路和解題方法的引導(dǎo)，不照本宣科，這個(gè)題就是這個(gè)答案、就這樣做或把重點(diǎn)放在運(yùn)算過(guò)程式的講評(píng)；要作“試題評(píng)講”，對(duì)試題特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)和能力的要求，對(duì)試題的不足作概要介紹；對(duì)錯(cuò)誤多的題類，要重新設(shè)計(jì)針對(duì)性訓(xùn)練作業(yè)要批改，幾盡力全批全改。要有錯(cuò)題本。做好學(xué)生錯(cuò)題記載，以便評(píng)講或重新設(shè)計(jì)針對(duì)性訓(xùn)練。作業(yè)不能不改或很少批改、只作評(píng)講，這樣，沒(méi)有針對(duì)性，無(wú)法提高效率。輔導(dǎo)要落實(shí)到位，要定出“輔導(dǎo)對(duì)象，輔導(dǎo)時(shí)間，輔導(dǎo)內(nèi)容”。加以落實(shí)，并做好“輔導(dǎo)對(duì)象、時(shí)間、內(nèi)容、效果”記載。檢測(cè)要認(rèn)真組織，嚴(yán)格監(jiān)考，認(rèn)真閱卷和評(píng)析。要進(jìn)行仿真性考試和訓(xùn)練，要鍛煉學(xué)生的解題的速度、思維的敏捷性和嚴(yán)密性、計(jì)算機(jī)的準(zhǔn)確性；特別要鍛煉學(xué)生讀懂題、發(fā)掘出題中的隱含條件，努力鉆研和分析題意，建立起條件和結(jié)論聯(lián)系，解好綜合題的能力和“韌性”。半期考試后開(kāi)始組織月考。師生均應(yīng)把月考和三次模擬考試當(dāng)作高考來(lái)對(duì)待進(jìn)行心理素質(zhì)、應(yīng)考策略等全方位的鍛煉。
3、集體備課發(fā)揮年級(jí)教師集體的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互幫互學(xué)。各科每周集體備課一次。做到同科“教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資料、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)策略、教學(xué)檢測(cè)”五統(tǒng)一，確保該科全年級(jí)的教學(xué)質(zhì)量得到整體提高。
4、辦好“兩類”輔導(dǎo)為了遵循因材施教、分層教學(xué)的原則，各班在狠抓基礎(chǔ)的同時(shí)，以年級(jí)為單位，辦好兩類輔導(dǎo)班：尖子生班、中等生班。根據(jù)高考改革的方向，要達(dá)到輔導(dǎo)班應(yīng)有的效果，實(shí)現(xiàn)高考超額完成目標(biāo)任務(wù)，輔導(dǎo)班應(yīng)提升輔導(dǎo)教學(xué)的重心。尖子生班，把他們?nèi)w作升本科大學(xué)的對(duì)象加以培養(yǎng)，主要培養(yǎng)他們解中高檔綜合題的能力。理科尖子生班（1——7班）由擬升本科以上的65名學(xué)生組成，此班命名為輔導(dǎo)一班。文科尖子生班（8——11班）由擬升本科以上的66名學(xué)生組成，此班命名為輔導(dǎo)二班。中等生班，把他們?nèi)魃龑Ｒ灰陨系膶?duì)象加以培養(yǎng)，此班既重基礎(chǔ)又重能力。主要培養(yǎng)他們解綜合題的能力。理科中等生班由70人左右組成，命名為輔導(dǎo)三班，文科中等生班由60人左右組成，命名為輔導(dǎo)四班。全校本科按現(xiàn)狀前130名，專一按前300名分類。輔導(dǎo)班具體安排如下：科目語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)物理政治化學(xué)歷史生物地理時(shí)間星期日晚星期日下午星期日下午星期二晚星期三晚星期四晚6∶20—7∶502∶20—3∶504∶00—5∶306∶00—7∶006∶00—7∶006∶00—7∶00地點(diǎn)輔導(dǎo)一班在初中部舊樓底樓第一間輔導(dǎo)二班在初中部舊樓底樓第二間輔導(dǎo)三班在物理實(shí)驗(yàn)室輔導(dǎo)四班在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室教師可分工負(fù)責(zé)輔導(dǎo)內(nèi)容，可適當(dāng)復(fù)印有關(guān)輔導(dǎo)資料。（輔導(dǎo)教師按補(bǔ)課給待遇）
5、補(bǔ)拜科確定補(bǔ)拜科的對(duì)象。找對(duì)象談話，指出其拜的科目及其方面，分析原因；鼓勵(lì)對(duì)象樹(shù)立信心，確立奮斗目標(biāo)；落實(shí)時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)，切實(shí)幫助。
6、增時(shí)間學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)，是時(shí)間、智力、體力、情商的競(jìng)爭(zhēng)。在可能的范圍內(nèi)，增加學(xué)習(xí)時(shí)間，是提高教學(xué)成績(jī)的重要措施。由于本年級(jí)使用新教材的過(guò)渡教材，同以往年級(jí)比，縮短了半個(gè)學(xué)期的總復(fù)習(xí)時(shí)間。因此，擬于第五學(xué)期后的寒假補(bǔ)課12天。第五期半期后，通校生晚上一律上3節(jié)晚自習(xí)，于晚上9：40下課時(shí)離校回家。中午強(qiáng)化學(xué)生休息睡覺(jué)，以飽滿的精神來(lái)迎接下午和晚上的學(xué)習(xí)。第五期半期后，住校生晚上從9：50至10：40加上一節(jié)晚自習(xí)。
三、教學(xué)管理良好的管理是落實(shí)教育教學(xué)措施，超額完成升學(xué)目標(biāo)任務(wù)的保證。通過(guò)管理出質(zhì)量、出效益。
1、認(rèn)真填寫教育局《高中畢業(yè)班工作手冊(cè)》重視教學(xué)過(guò)程的管理。通過(guò)填冊(cè)，來(lái)督促鞭策教師落實(shí)有關(guān)常規(guī)工作。
2、開(kāi)好調(diào)研“五會(huì)”（1）、班主任會(huì)高三擬召開(kāi)四次班主任會(huì)工作研討會(huì)。班主任介紹班級(jí)情況，交流班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)，年級(jí)負(fù)責(zé)人提出對(duì)班級(jí)管理的要求和措施。（2）、科任教師會(huì)分科召開(kāi)科任教師會(huì)。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，了解和解決科任教師提出的問(wèn)題，指導(dǎo)科任教師搞好學(xué)科教學(xué)。（3）、班科教師聯(lián)系會(huì)高三各班擬召開(kāi)四次班科教師聯(lián)系會(huì)，第五期半期后，一摸、二摸、三摸后。交流學(xué)生的表現(xiàn)情況和管理措施，協(xié)調(diào)各科間的教學(xué)；班科教師齊抓共管，形成合力，共同搞好對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)工作。（4）、年級(jí)學(xué)科負(fù)責(zé)人會(huì)高三擬召開(kāi)三次年級(jí)學(xué)科負(fù)責(zé)人會(huì)。第五期初召開(kāi)一次，了解各科教學(xué)進(jìn)度等教學(xué)實(shí)際，對(duì)新課教學(xué)時(shí)間，年級(jí)集體備課，教輔資料的選用等提出要求。第五學(xué)期半期后，召開(kāi)一次落實(shí)各科復(fù)習(xí)計(jì)劃及其相關(guān)工作措施。第六學(xué)期初召開(kāi)一次，聽(tīng)取各科復(fù)習(xí)進(jìn)度、復(fù)習(xí)計(jì)劃的修訂及其相關(guān)工作措施的進(jìn)一步落實(shí)。（5）、學(xué)生座談會(huì)每月召開(kāi)一次學(xué)生座談會(huì)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，收集對(duì)教師教學(xué)的意見(jiàn)、建議。
3、檢查定時(shí)與不定時(shí)相結(jié)合，通過(guò)聽(tīng)課、查資料、聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)等形式檢查教師落實(shí)教學(xué)“六認(rèn)真”的情況，完成教學(xué)計(jì)劃的情況，教學(xué)質(zhì)量的情況。
第2篇：半期化學(xué)考試總結(jié)范文
一、學(xué)生管理方面
1、九年級(jí)是初中階段的最關(guān)鍵的一個(gè)年級(jí)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為養(yǎng)成教育的關(guān)鍵時(shí)期，我們充分利用這一時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育。
本學(xué)期我們通過(guò)多種活動(dòng)例如田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、慶十一歌唱比賽、作文競(jìng)賽等活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的吃苦耐勞精神，磨練了學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，訓(xùn)練了同學(xué)們嚴(yán)明的紀(jì)律，進(jìn)一步強(qiáng)化了同學(xué)們的集體主義觀念。同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中一切行動(dòng)聽(tīng)指揮，沒(méi)有發(fā)生任何意外。
2、加強(qiáng)學(xué)生的思想教育
在開(kāi)學(xué)初，我們就召開(kāi)了各班同學(xué)的“理想與目標(biāo)”班會(huì)，讓學(xué)生暢談自己的理想，并教育他們要通過(guò)自己不懈的努力去實(shí)現(xiàn)自己的遠(yuǎn)大理想。對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，要我們的學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，應(yīng)該感謝父母、學(xué)校和老師為他們創(chuàng)造了這么好的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒(méi)有理由不好好學(xué)習(xí)。充分利用宣傳專欄、板報(bào)等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。在全年級(jí)形成一種弘揚(yáng)正氣，打擊歪風(fēng)邪氣的良好氛圍，對(duì)建設(shè)良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)都起到了積極作用。
3、狠抓班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量
好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)能為學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，為此九年級(jí)以紀(jì)律為突破口，強(qiáng)化班風(fēng)學(xué)風(fēng)，要求各任課教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問(wèn)題及時(shí)反饋給班主任，對(duì)學(xué)風(fēng)不太好的班級(jí)，提出整改建議，達(dá)到全年級(jí)一盤棋的模式 。并且充分發(fā)揮學(xué)生干部的作用，一入學(xué)，各班成立了班委、團(tuán)支部讓他們明確職責(zé)和任務(wù)，在班干部的選拔上，要求注重成績(jī)和能力兩個(gè)方面，以便充分發(fā)揮學(xué)生干部的模范帶頭作用，真正達(dá)到了自我管理、自我約束、自我教育的目的。
4、結(jié)合課改精神，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)
新課程在對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的文化教育的同時(shí)，也注重對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)和能力的培養(yǎng)。前半期我校專門成立了以九年級(jí)同學(xué)為主要對(duì)象的音樂(lè)、美術(shù)、體育興趣小組，招收有一定特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，現(xiàn)已取得良好的結(jié)果，九年級(jí)同學(xué)中已經(jīng)涌現(xiàn)出了一批音體美特長(zhǎng)生，為學(xué)生進(jìn)入高中多開(kāi)辟了一條成功之路。這也為他們以后的發(fā)展拓寬了途徑。
5、常抓安全教育不放松
安全是穩(wěn)定，是關(guān)懷，是愛(ài)護(hù)。安全是學(xué)校教育的重頭戲，為此，我們組展開(kāi)了多次安全教育活動(dòng)。讓同學(xué)們樹(shù)立安全意識(shí)、自我保護(hù)意識(shí)，確保“在校一天，安全一日”的原則。
6、抓好尖子生的輔導(dǎo)與后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，班主任定期與他們談話，及時(shí)了解他們的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)情況，各方面取得進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，盡可能的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，取得了較好的結(jié)果。在期中考試中有一部分同學(xué)脫穎而出象香世貴、楊雅嫻等成績(jī)達(dá)到了697 與695，650分以上的同學(xué)有16人，600分以上的同學(xué)有52人，550分以上的同學(xué)有91人，這為完成全縣前200名以及一四中的升學(xué)人數(shù)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一批單科成績(jī)特別優(yōu)秀的同學(xué)，為英語(yǔ)、理化學(xué)科競(jìng)賽創(chuàng)造了良好的條件。
二、教師管理方面
九年級(jí)擁有多數(shù)年輕教師，充滿著生機(jī)和活力，今年隨著新課程改革，我們九年級(jí)也感到了前所未有的壓力和挑戰(zhàn)，但是，沒(méi)有壓力就沒(méi)有動(dòng)力，“機(jī)遇常常是給有準(zhǔn)備的人”。這次新課程改革也給我們一個(gè)提升教學(xué)質(zhì)量，打造一支和諧、活潑、充滿戰(zhàn)斗力的團(tuán)隊(duì)的契機(jī)。為此，九年級(jí)在教學(xué)方面作了一系列的工作。
1．加強(qiáng)課改研討，提高教學(xué)質(zhì)量
開(kāi)學(xué)初，學(xué)校專門組織九年級(jí)任課教師進(jìn)行座談。為了此充分發(fā)揮年級(jí)組作用，每周進(jìn)行教研組活動(dòng)，每月進(jìn)行一次年級(jí)組活動(dòng)：學(xué)進(jìn)度，研討教學(xué)方法，相互聽(tīng)課，共同研究試題，缺少經(jīng)驗(yàn)的年教老師向有經(jīng)驗(yàn)老教師討教，形成良好的教學(xué)氛圍，提高了整個(gè)年級(jí)學(xué)科的競(jìng)爭(zhēng)力，形成了和諧的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，有效的促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。
3．結(jié)合新課程理論，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行教學(xué)反思
如何實(shí)施新課程改革，如何結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行新課程教學(xué)成為擺在教師面前的一個(gè)最重要的難題。為此，九年級(jí)組要求每位教師都要在課前精心備好了每一節(jié)課，用心上好每一節(jié)課，做到備課全面，講解精煉，訓(xùn)練得法，指導(dǎo)到位。在課堂上要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最大限度地提高課堂45分鐘的教學(xué)質(zhì)量。在課后要結(jié)合新課程的教學(xué)理論，回顧課堂教學(xué)的實(shí)際，撰寫教學(xué)反思，這項(xiàng)工作不僅使年輕教師加快了成長(zhǎng)的步伐，也使很多老教師獲益匪淺。
4加強(qiáng)班主任工作，創(chuàng)建和諧班級(jí)
對(duì)于班主任，我們首先提出的要求就是要敢于吃苦、勇于吃苦，盡可能多投入時(shí)間，把班級(jí)工作做細(xì)做實(shí)，抓住九年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，抓好養(yǎng)成教育，使學(xué)生一開(kāi)始就能養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的作風(fēng)。要求各班主任都能根據(jù)學(xué)校的每周教育工作意見(jiàn)自覺(jué)上好班會(huì)課，出色完成各項(xiàng)教育任務(wù)，班級(jí)還要能根據(jù)自己班級(jí)的情況開(kāi)展有針對(duì)性的教育活動(dòng)，增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。
三、問(wèn)題與反思
面對(duì)成績(jī)，反思過(guò)去，我們感到在這一學(xué)期里也存在一些問(wèn)題，值得我們認(rèn)真總結(jié)和反思。
「 1 推薦與《2010-2011年第一學(xué)期九年級(jí)工作總結(jié)》相關(guān)的內(nèi)容：
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1、學(xué)生的各種習(xí)慣養(yǎng)成教育的效果有待加強(qiáng)；
2、不少老師任課量大，難有時(shí)間坐下來(lái)仔細(xì)研究新課程教學(xué)。
3、課外活動(dòng)的開(kāi)展，心理教育咨詢等方面的工作，有待大力探索。
4、班級(jí)量化考核工作有待加強(qiáng)。
總之，通過(guò)半年的工作，九年級(jí)在各方面取得了一定的成績(jī)，但不可避免的存在不少問(wèn)題，但我們相信下半學(xué)期，在學(xué)校的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在九年級(jí)全體教師的支持、配合和共同努力下，我們九年級(jí)的工作一定會(huì)再上新臺(tái)階。
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第3篇：半期化學(xué)考試總結(jié)范文
關(guān)鍵詞: 課程考試考試管理機(jī)制
課程考試是檢驗(yàn)學(xué)校教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要手段,因此,高校考試管理工作是學(xué)校教學(xué)管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容。而課程考試試卷則是高校學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間對(duì)所學(xué)知識(shí)理解掌握情況和教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的原始記錄,教育部組織的五年一輪的本科教學(xué)工作水平評(píng)估,其評(píng)估指標(biāo)要求對(duì)學(xué)生的考試試卷的質(zhì)量進(jìn)行抽查。教育部教學(xué)工作水平評(píng)估專家所到的每所學(xué)校,都必須接受抽查幾十門(次)課程上萬(wàn)份的考試試卷。評(píng)估專家“通過(guò)抽‘查’重要課程試卷(和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)),主要基礎(chǔ)課和實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核等)情況評(píng)價(jià)學(xué)校的教學(xué)效果和質(zhì)量”[1]。為做好迎評(píng)創(chuàng)優(yōu)工作,要經(jīng)歷評(píng)估的學(xué)校都非常重視,紛紛結(jié)合各自學(xué)校教學(xué)工作的實(shí)際,重新修訂關(guān)于課程考試的相關(guān)規(guī)定,建立比較規(guī)范完整的課程考試管理制度,并建立起科學(xué)的考試工作程序和運(yùn)行制度及建設(shè)試題庫(kù),嚴(yán)格考試過(guò)程的管理,進(jìn)行試題及試卷分析,進(jìn)行考試工作總結(jié)。評(píng)估專家離開(kāi)學(xué)校在對(duì)被評(píng)估學(xué)校交換意見(jiàn)時(shí),都提出希望進(jìn)一步完善和建立科學(xué)管理的長(zhǎng)效機(jī)制等。評(píng)估后,如何對(duì)已建立起的這些制度作進(jìn)一步有效的落實(shí)和貫徹,成為學(xué)校各項(xiàng)工作的當(dāng)務(wù)之急。
我校2001年參加教育部組織的本科教學(xué)工作隨機(jī)性水平評(píng)估,獲得“優(yōu)秀”結(jié)論,2008年接受教育部組織的五年一輪的普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估,獲得“優(yōu)秀學(xué)校”稱號(hào)。為建立評(píng)估長(zhǎng)效機(jī)制,我校出臺(tái)了《關(guān)于全面落實(shí)評(píng)建整改方案,深入實(shí)施教學(xué)質(zhì)量工程的意見(jiàn)》,對(duì)考試管理提出了要求,認(rèn)真總結(jié)了學(xué)校多年來(lái)課程考試環(huán)節(jié)的管理經(jīng)驗(yàn)與成績(jī),以科學(xué)發(fā)展觀審視查找出考試管理存在的不足,制定了相應(yīng)的整改方案和保障措施,創(chuàng)建了能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、調(diào)動(dòng)教師提高教學(xué)質(zhì)量的課程考試管理機(jī)制。
一、從觀念上保持與時(shí)俱進(jìn),不斷更新課程考試管理理念
要明確考試目的,克服傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)的偏見(jiàn)?？荚囀菍W(xué)校教學(xué)工作過(guò)程的一個(gè)綜合環(huán)節(jié),一般來(lái)說(shuō),課程考試結(jié)束就是某課程教師完成教學(xué)任務(wù),學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的標(biāo)志。因此,教育者首先要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念,確立多元化本科人才質(zhì)量觀,將考試作為檢驗(yàn)教學(xué)效果和評(píng)價(jià)人才質(zhì)量的一種重要手段,作為本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理的重要內(nèi)容之一。要充分認(rèn)識(shí)課程考試對(duì)師生所產(chǎn)生的導(dǎo)向作用:一是考試的指導(dǎo)性,利用考試來(lái)指導(dǎo)和規(guī)范教師授課、指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)和學(xué)會(huì)有用技能;二是檢驗(yàn)性,利用考試結(jié)果檢驗(yàn)教師的工作質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī);三是激勵(lì)性,恰當(dāng)應(yīng)用考試成績(jī)?cè)u(píng)定教師工作水平和工作報(bào)酬與評(píng)優(yōu)晉職,認(rèn)定學(xué)生畢業(yè)和學(xué)位資格及評(píng)優(yōu)評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金等;四是注意引導(dǎo)教師正確處理教學(xué)與考試的關(guān)系,自覺(jué)維護(hù)學(xué)校正常的課程教學(xué)秩序,引導(dǎo)教師積極探索考試改革,鞭策和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
二、從制度上,結(jié)合學(xué)校的教學(xué)工作實(shí)際,不斷完善課程考試管理機(jī)制
1.組織機(jī)制。
組織管理機(jī)制是保證本科教學(xué)工作高質(zhì)量的前提,也是保證學(xué)校各種考試按照既定目標(biāo)順利完成的組織保證。在考試環(huán)節(jié),要進(jìn)一步落實(shí)考試的組織管理機(jī)制,使教學(xué)副校長(zhǎng)作為校內(nèi)外各類考試的總主考;教務(wù)處作為學(xué)校宏觀管理教學(xué)的主要職能部門,負(fù)責(zé)組織校內(nèi)外各類考試管理規(guī)范的制定和實(shí)施;教學(xué)院系作為學(xué)校各類考試的具體落實(shí)部門,負(fù)責(zé)各項(xiàng)考試規(guī)章制度的落實(shí)。同時(shí),還要進(jìn)一步完善學(xué)校考試巡查組的工作機(jī)制,由校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門負(fù)責(zé)人、教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)、教學(xué)院系領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處管理干部組成的考試巡查組,要嚴(yán)格落實(shí)職責(zé),做好督察、協(xié)調(diào)和處理各類考試過(guò)程中的突發(fā)事件工作,保證考試順利有效地運(yùn)行。
2.運(yùn)行機(jī)制
要完善考試環(huán)節(jié)各項(xiàng)規(guī)章制度的制定、執(zhí)行、落實(shí)等方面的管理。
(1)完善課程考試管理機(jī)制。我?？偨Y(jié)學(xué)校兩次評(píng)建工作取得的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn),根據(jù)學(xué)校教學(xué)發(fā)展與改革的實(shí)際,結(jié)合學(xué)校深化校院系兩級(jí)教學(xué)管理改革,進(jìn)一步修訂和完善《考試管理規(guī)定》等校內(nèi)外各項(xiàng)考試管理辦法和課程考試各環(huán)節(jié)的基本要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并將課程考試的一系列管理文件匯編入《本科教學(xué)管理文件匯編》和《大學(xué)生修讀指南》,使之作為教師執(zhí)教和評(píng)價(jià)教學(xué)效果的基本依據(jù),作為學(xué)生鞭策自己努力學(xué)好培養(yǎng)計(jì)劃的每門課程的指南,從而強(qiáng)化教師的教學(xué)質(zhì)量意識(shí),提升課程教學(xué)質(zhì)量。
(2)完善課程考試運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校要實(shí)施讓師生滿意的考試工程,堅(jiān)持“以人為本”的考試過(guò)程管理,全面落實(shí)各項(xiàng)考試管理制度[3]。一是要深化學(xué)分制教學(xué)管理,完善學(xué)業(yè)警示制和符合學(xué)校實(shí)際條件的靈活與嚴(yán)格相結(jié)合的考試管理機(jī)制;二是要加強(qiáng)試題(卷)庫(kù)建設(shè),落實(shí)“科學(xué)命題,嚴(yán)肅考試,公正評(píng)分,嚴(yán)格學(xué)籍管理”規(guī)定,完善“教考分離”考試方式;三是要在課程考試中,開(kāi)展監(jiān)考教師培訓(xùn),提高監(jiān)考教師素質(zhì),督促監(jiān)考教師和考務(wù)人員嚴(yán)格履行考場(chǎng)規(guī)則和主監(jiān)考人員守則;四是要對(duì)統(tǒng)考課程實(shí)行密封試卷,流水作業(yè),集中閱卷,實(shí)行密封閱卷,減少人為因素對(duì)評(píng)卷的影響;五是要完善課程考試試卷制作各環(huán)節(jié)的管理規(guī)范,從命題、試題審批、試卷印制到組織考試、試卷評(píng)閱、成績(jī)?cè)u(píng)定、成績(jī)登錄、學(xué)籍管理等方面嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)范要求,實(shí)施讓師生滿意考試工程。
(3)完善課程考試評(píng)價(jià)機(jī)制。一是要完善考試方式,變一次考試定“乾坤”為多次考試定成績(jī),減少終結(jié)性評(píng)價(jià)方式。教師在教學(xué)進(jìn)程中可適時(shí)進(jìn)行平時(shí)測(cè)驗(yàn)和隨堂測(cè)試、中期測(cè)試,以及課程結(jié)業(yè)考試,按照考試規(guī)定的課程成績(jī)計(jì)算辦法,將平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)、半期考試和結(jié)業(yè)考試成績(jī)綜合起來(lái)評(píng)定課程結(jié)業(yè)成績(jī)。這樣有利于引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)改革,引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過(guò)程,在課程教學(xué)過(guò)程中靈活學(xué)習(xí)知識(shí),培養(yǎng)能力,提高人才培養(yǎng)的水平。二是要完善考試內(nèi)容,不局限于教材,在遵循課程教學(xué)大綱基本要求的前提下,從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力出發(fā)設(shè)計(jì)課程考試內(nèi)容,突出考查學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力和綜合分析能力等。三是要考試方法多樣化,鼓勵(lì)各教師根據(jù)自己承擔(dān)教學(xué)的課程性質(zhì)、類型、特點(diǎn)、具體內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇科學(xué)合理、形式多樣的考試方法,包括筆試、實(shí)驗(yàn)(技能)操作或上機(jī)操作、口試,開(kāi)卷、半開(kāi)卷、綜合應(yīng)用答辯、撰寫小論文等多種方式。著重考查學(xué)生掌握知識(shí)和實(shí)踐的能力。四是要評(píng)價(jià)方式靈活?？荚嚬芾硪?guī)定,課程考試成績(jī)?cè)u(píng)定,根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)要求,選擇百分制或等級(jí)制記分形式,以克服學(xué)生只重分?jǐn)?shù)不重能力的傾向。五是要建立校內(nèi)常態(tài)試卷抽查機(jī)制。定期組織學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)專家,按照已建立的課程試卷評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,對(duì)全校開(kāi)設(shè)課程的考試運(yùn)行過(guò)程及考試試卷質(zhì)量進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià),包括:對(duì)隨機(jī)抽查的部分試卷,查看試題是否符合教學(xué)大綱的要求,試卷批閱是否按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)合理給分,試卷分析是否符合客觀實(shí)際,成績(jī)的計(jì)算、登錄、核對(duì)是否準(zhǔn)確無(wú)誤。通過(guò)考試過(guò)程動(dòng)態(tài)監(jiān)控,實(shí)行試卷抽查制度,不斷提高課程試卷的質(zhì)量,促進(jìn)試卷管理規(guī)范化[3]。
三、繼往開(kāi)來(lái),不斷完善課程考試管理機(jī)制
為了解“評(píng)建整改方案”的落實(shí)情況,2009年5月中旬,我校組織了期中專項(xiàng)調(diào)研檢查,課程考試試卷的抽查評(píng)價(jià)是檢查的內(nèi)容之一。檢查組認(rèn)為,評(píng)估后上學(xué)期和本學(xué)期已考試的課程試卷質(zhì)量符合我校的有關(guān)規(guī)定,均按照《課程考試試卷規(guī)范要求》進(jìn)行了核查存檔管理。經(jīng)歷兩次“以評(píng)促建”,我校實(shí)現(xiàn)了“兩次跨越”發(fā)展。面對(duì)高校改革與發(fā)展的新形勢(shì),我們將進(jìn)一步提高對(duì)做好考試管理工作重要性的認(rèn)識(shí),創(chuàng)新管理理念,不斷完善課程考試管理機(jī)制,為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才提供條件保障。
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基金項(xiàng)目:四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“大眾化教育階段省屬多科性大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的研究與實(shí)踐”(2005-253-29.1)。
備注:
第4篇：半期化學(xué)考試總結(jié)范文
五、只有守持住“育人”的根本，德育才能穩(wěn)得住陣腳
“教書(shū)育人”，是教師職業(yè)本分的完整表述，也是教師眾口一詞的承諾。但是，就這么一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、明明白白的承諾卻難以兌現(xiàn)。我們的德育，也在復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)面前缺鈣乏力，穩(wěn)不住陣腳，守不住根本。
陳：你通過(guò)“心育”強(qiáng)化德育的生活化走向，關(guān)注學(xué)生未來(lái)生活品質(zhì)，與聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存”的教育目標(biāo)相契合。
孫：“心育”就是教育者以仁愛(ài)之心著力于教育對(duì)象的最根本處，以心育心，讓學(xué)生心靈健康，快樂(lè)充實(shí)。“學(xué)會(huì)生存”，從表面上看是關(guān)注人的生存狀態(tài)，而實(shí)質(zhì)是對(duì)心靈質(zhì)量提出了基本要求。沒(méi)有心靈的健康，絕對(duì)沒(méi)有良好的生存狀態(tài)和生活質(zhì)量?，F(xiàn)實(shí)中所發(fā)生的悲劇足以說(shuō)明這點(diǎn)。
2012年4月6日，江蘇化學(xué)天才王慶根在美國(guó)自殺，引起國(guó)人震驚。王慶根是個(gè)傳奇人物，他是江蘇首位化學(xué)奧賽金牌得主，南大化學(xué)系第一個(gè)跳級(jí)生。他在南大考托福，提前交卷后再趕回學(xué)校參加物理期末考試，結(jié)果托福、物理獲雙滿分。有人分析說(shuō)因?yàn)樗ぷ鲏毫Υ?，有人將?wèn)題歸結(jié)到他去美國(guó)發(fā)展，還有人說(shuō)他不善于說(shuō)“不”，但更多的人認(rèn)為他是在心靈和人格方面出了問(wèn)題。此案提示，我們的教育著力點(diǎn)和興奮點(diǎn)值得反思。不可否認(rèn)，知識(shí)就是力量，寒門苦讀值得鼓勵(lì)，通過(guò)知識(shí)改變命運(yùn)是一條積極的通道。不過(guò)，上名校找好工作并不是唯一的價(jià)值體現(xiàn)，養(yǎng)成健全的人格才是最重要的。我們僅僅從2013年媒體的相關(guān)報(bào)道，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，青少年未來(lái)的生存狀態(tài)值得擔(dān)憂。
2013年4月17日，復(fù)旦大學(xué)醫(yī)學(xué)院2010級(jí)碩士研究生黃洋遭室友林森浩投毒，不幸去世……
2013年6月23日上午9點(diǎn)21分，內(nèi)江第三中學(xué)，鄭曉強(qiáng)得知高考成績(jī)（差4分上本科線）20分鐘后，背著書(shū)包抱著一箱紙鶴，從教學(xué)樓4樓跳下……
6月19日，遼寧營(yíng)口復(fù)讀生李新投河自殺……
6月7日，遼寧營(yíng)口高三男孩才考一科棄考跳樓……
還有為了買蘋果賣腎，未滿足個(gè)人意愿殺死雙親的觸目驚心的悲劇上演。這不能說(shuō)是教育的過(guò)失，但至少也是教育的功能缺失。雖然，這些是典型特例，不能以此否定教育功效，但至少應(yīng)當(dāng)引起充分的警惕。
陳：你如何看待教育的功能缺失？
孫：教育功能缺失的因素復(fù)雜。經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和快節(jié)奏的工作與生活，混雜著難以消減的生存壓力和功利化情結(jié)，現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)沒(méi)有更多的耐心去關(guān)注人心靈和精神層面的基本需求，關(guān)注生命的整體性質(zhì)量，在不可阻擋的物欲潮流面前，教育沒(méi)有足夠的抗?fàn)幱職夂土α?。作為教育人，我們雖無(wú)力左右大的趨勢(shì)，但有責(zé)任對(duì)實(shí)踐中的教育做出客觀的審視和深度反思，并在行為上有所調(diào)整。
陳：反思的切入點(diǎn)何在？
孫：這在前面已經(jīng)談到?，F(xiàn)實(shí)中，雖然教書(shū)育人的口號(hào)不斷，但教育的價(jià)值理性和工具理性失衡，導(dǎo)致教育對(duì)象身心發(fā)展畸形。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是重學(xué)生知識(shí)技能傳授和生存本領(lǐng)的培養(yǎng)，輕心靈滋養(yǎng)、人格塑造與行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這種失衡的教育，是由于對(duì)教育全面價(jià)值的堅(jiān)守不夠，對(duì)很多育心育德的資源被我們視而不見(jiàn)，結(jié)果資源白白流失，這樣，智育難搞好，德育無(wú)成效。包括我在內(nèi)，曾經(jīng)因?yàn)椴荒軈f(xié)調(diào)處理好學(xué)科知識(shí)教學(xué)和品性人格培養(yǎng)的關(guān)系，感覺(jué)到教育很難，工作很累。經(jīng)歷了這么多年的班級(jí)德育實(shí)踐與探索，才逐漸認(rèn)識(shí)到，越是盯著知識(shí)傳授，一味追求分?jǐn)?shù)，結(jié)果離所期待的東西愈遠(yuǎn)。而一旦轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，調(diào)整行為，情況就會(huì)改觀。比如現(xiàn)在，我在語(yǔ)文教學(xué)上沒(méi)有像過(guò)去那樣花笨力氣，下死功夫，從初一到初三，除了閱讀與摘抄，幾乎沒(méi)有課外作業(yè)，而教學(xué)成績(jī)卻一直名列前茅。所以，我堅(jiān)信，只要守持育人根本，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，才能應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。
陳：“教書(shū)育人”，是教師職業(yè)本分的完整表述，也是教師眾口一詞的承諾。但是，就這么一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、明明白白的承諾卻難以兌現(xiàn)。我們的德育，也在復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)面前缺鈣乏力，穩(wěn)不住陣腳，守不住根本。這足以說(shuō)明，德育要挺起腰桿，還真不是一件容易的事情。在現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，我們?nèi)绾尾拍芄钠鹩職猓?/p>
孫：鼓起勇氣需要?jiǎng)恿?，這種動(dòng)力來(lái)源于兩個(gè)方面。其一是對(duì)教育的價(jià)值理解。教育天然就是“教書(shū)育人”，正如您所說(shuō)這是教師的職業(yè)“本分”，是應(yīng)固守的底線。其二是完整的責(zé)任感。過(guò)去談責(zé)任感，更多的是談對(duì)事業(yè)負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，但不談對(duì)教師自己負(fù)責(zé)。我認(rèn)為，完整的責(zé)任感除了對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)與未來(lái)人生負(fù)責(zé)，還包括教師對(duì)自己的生存與生活質(zhì)量負(fù)責(zé)。如果你的工作得到認(rèn)可，取得成就，這必然免除你的生存之憂，提高你的生活品質(zhì)。有生存的安全感和較高的生活品質(zhì)，就會(huì)有良好的職業(yè)狀態(tài)，這既是對(duì)自己和家庭負(fù)責(zé)，更是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。
陳：對(duì)自己負(fù)責(zé)，是教育者責(zé)任感的新視角。過(guò)去，我們多從育人的角度建立責(zé)任感，很少基于對(duì)社會(huì)生活的切身體驗(yàn)建立起教育的責(zé)任感。曾經(jīng)，有一位老教師與我談到乘公交車的問(wèn)題，他說(shuō)自己面對(duì)穩(wěn)如泰山坐在“老弱病殘?jiān)小碧厥馕恢蒙系哪贻p人時(shí)，內(nèi)心很復(fù)雜。究竟是提醒其讓座，還是保持沉默？結(jié)果，他每次都選擇沉默。他說(shuō)：這些年輕人的行為與教育缺失有關(guān)，說(shuō)不定自己教過(guò)的學(xué)生也會(huì)如此這般。因此，這位老教師由他責(zé)轉(zhuǎn)為自責(zé)，在自責(zé)中反思自身過(guò)去在引導(dǎo)學(xué)生做人的問(wèn)題上存在哪些疏漏。
孫：當(dāng)教師在某些場(chǎng)合被一些不道德的行為所困擾時(shí)，有可能在第一時(shí)間會(huì)想到德育很重要，并將之與自身的責(zé)任聯(lián)系起來(lái)。如果這種體驗(yàn)較為深刻，就有助于守持育人根本，加強(qiáng)在精神和心靈層面的育人。
陳：教育價(jià)值堅(jiān)守的動(dòng)力因素除了價(jià)值理解與責(zé)任感，還哪些方面？
孫：對(duì)學(xué)生的真愛(ài)。銘記教育本真，守持育人根本是為學(xué)生的生命發(fā)展負(fù)責(zé)。因此，發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)學(xué)生，是動(dòng)力基礎(chǔ)。但是，這一定是真愛(ài)，所謂真愛(ài)，不僅限于情感，還得益于理智。那些望子成龍，逼孩子出人頭地而釀成悲劇的家長(zhǎng)，就是因?yàn)槿狈碇堑膼?ài)。這不是真愛(ài)而是錯(cuò)愛(ài)。錯(cuò)愛(ài)是對(duì)教育價(jià)值的偏離，對(duì)生命的殘酷。真愛(ài)一定要建立在教育價(jià)值理解和教育責(zé)任理解的基礎(chǔ)上，否則，就有可能以愛(ài)的名義向生命施暴。有了真愛(ài)，當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)在轉(zhuǎn)化上“沒(méi)有辦法”的學(xué)生，就會(huì)想到“假如這是自己的孩子”，于是就會(huì)“永遠(yuǎn)都還有辦法”，而不是感到山窮水盡。
我班一位學(xué)生的“不良表現(xiàn)”可謂全面：成績(jī)年級(jí)墊底，不愛(ài)學(xué)習(xí)，不完成作業(yè)，撒謊，頂撞父母，好玩游戲……我用“強(qiáng)化例外”的方法維護(hù)了他的自尊和自信，并成功轉(zhuǎn)化。
2010年1月，臨近期末考試，我單獨(dú)跟他交流，預(yù)定語(yǔ)文考試目標(biāo)，他開(kāi)口就說(shuō)：130分。我委婉地建議110分吧，慢慢來(lái)，達(dá)到了我有特殊獎(jiǎng)勵(lì)。
110分對(duì)他來(lái)講，困難是比較大的，想到滿篇的錯(cuò)別字，我估計(jì)定高了。考試的結(jié)果，他居然上了110分。我高興地叫他到辦公室，問(wèn)他想要什么。他出乎意料地說(shuō)：這次先不要，等我半期（初二上期）上了120分，您加倍獎(jiǎng)勵(lì)。
太意外了，這對(duì)于多年來(lái)一直得過(guò)且過(guò)、過(guò)關(guān)就樂(lè)的他來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直是內(nèi)心能量的自我提升，彌足珍貴啊！我終于等到了這個(gè)人的“例外”，但是他要考上120分，實(shí)在是太難了！
我把吃驚和贊賞近乎夸張地表露出來(lái)（第一次強(qiáng)化），又委婉勸他這次先受獎(jiǎng)，半期另外再說(shuō)。他仍然堅(jiān)持，我只好同意。
他走出門又返回來(lái)，鄭重地提醒我：“加倍哦！”我被逗得哈哈大笑：“這個(gè)好說(shuō)！”
對(duì)于這個(gè)例外，在家校例行碰頭會(huì)中，我特意當(dāng)著孩子的面，把“有目標(biāo)，自我超越，潛能發(fā)揮空間大”的情況向他的父親大肆夸贊一番（第二次強(qiáng)化），又在思品課上，當(dāng)著全班學(xué)生講并加了3分的操行分（第三次強(qiáng)化）。同時(shí)鄭重請(qǐng)家長(zhǎng)配合，期待家庭輔以強(qiáng)化，形成合力，至少不要削減學(xué)校的強(qiáng)化力量。
接下來(lái)，幾天后，英語(yǔ)老師向我反饋，他在寢室里破天荒的“拿著語(yǔ)文書(shū)讀”。我開(kāi)玩笑說(shuō)：“這是他受寵若驚??！”其實(shí)，這是強(qiáng)化例外的效果。
當(dāng)我在班上描述聽(tīng)到他“拿著語(yǔ)文書(shū)讀”時(shí)的心情時(shí)，孩子們都善意地鼓起掌（第四次強(qiáng)化），我看見(jiàn)他臉紅著，嘴抿笑。
又過(guò)了幾天，一節(jié)語(yǔ)文課，練習(xí)仿寫紀(jì)伯倫的《淚之歌》，他又創(chuàng)驚喜，熱情洋溢地寫了富于文采的《戰(zhàn)神之歌》，為此，我通過(guò)課堂開(kāi)展欣賞評(píng)論，對(duì)他的進(jìn)步進(jìn)行第五次強(qiáng)化。
2010年5月7日，半期考試成績(jī)出來(lái)了，116分，這對(duì)他來(lái)說(shuō)，真的已經(jīng)是奇跡了，因?yàn)楫?dāng)時(shí)，他的拼音都還過(guò)不了關(guān)，背誦默寫常寫錯(cuò)字……
沒(méi)上120分，他很沮喪，但我借機(jī)做了一次較長(zhǎng)效的強(qiáng)化（第六次強(qiáng)化）。
2012年，他在武侯高中就讀，回來(lái)看我，告訴我他競(jìng)選“室長(zhǎng)”成功！
我很欣慰。一個(gè)成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后的孩子，只有恢復(fù)受傷的自尊和自信，才有這樣的行為和結(jié)果??！
陳：這個(gè)結(jié)果就是源于教育者對(duì)教育價(jià)值的全面理解和堅(jiān)守，而這種堅(jiān)守來(lái)自于“責(zé)任”和“真愛(ài)”，是責(zé)任和真愛(ài)生成了持續(xù)不斷的強(qiáng)化，增添了他自我超越的心理能量。
六、以“常態(tài)班會(huì)”踐行生活德育，促進(jìn)學(xué)生自主管理自我教育
生活化的德育只有切入到學(xué)生的日常行為中，將行為引導(dǎo)聚焦到“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”這個(gè)點(diǎn)上，并通過(guò)對(duì)日常生活言行的總結(jié)、評(píng)價(jià)和價(jià)值引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生自主管理、自我教育，才能增強(qiáng)其道德意識(shí)，優(yōu)化道德行為。
陳：從你的《讓品格同青春一起成長(zhǎng)》一書(shū)中獲知，你將班會(huì)作為班級(jí)德育的主陣地，實(shí)踐生活化的德育理念，探索“心育”的德育策略，生成“雙心互動(dòng)”的德育經(jīng)驗(yàn)，收獲令人心服的德育成果。能談?wù)勥\(yùn)作的情況嗎？
孫：班會(huì)要回歸育人價(jià)值，需要改變學(xué)生心目中“班會(huì)就是班主任批評(píng)責(zé)罵、處理懲罰學(xué)生”的印象?；謴?fù)被扭曲的班會(huì)形象，班主任應(yīng)告別集中清算問(wèn)題的做法。一個(gè)班級(jí)，在一個(gè)星期里會(huì)發(fā)生各類性質(zhì)的“事件”，例如有需要及時(shí)調(diào)整糾偏的“消極影響”事件，有需要大力鼓勵(lì)強(qiáng)化的“正能量”事件，還有可遇不可求，需要及時(shí)捕捉利用的“資源型”事件，這些都需要通過(guò)班會(huì)進(jìn)行。但每周只有一節(jié)“班會(huì)課”，顯然時(shí)間不夠，因此班主任往往將重點(diǎn)放在對(duì)消積影響事件和問(wèn)題的處理上。如果迫于教學(xué)時(shí)間緊，還會(huì)將僅有的一節(jié)班會(huì)課挪用為學(xué)科教學(xué)。這樣，更難發(fā)揮班會(huì)的作用。因此，這就涉及到班會(huì)的“課程化”的問(wèn)題。
陳：班會(huì)課課程化是一個(gè)浩大的工程，怎么實(shí)施兌現(xiàn)？
孫：是的，它包括課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)策略、課程評(píng)價(jià)、課程管理。通俗地說(shuō)，就是要有陣地、有方法、有素材、有管理。因此，班會(huì)課程化只能是學(xué)校統(tǒng)籌下的整體作為，而我校在這方面進(jìn)行了探索。在此之前，我于1998年跟從北師大金盛華教授進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)的研究，從道德品質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)和核心內(nèi)涵出發(fā)，探索“常態(tài)班會(huì)課”的方法策略。調(diào)到棠外后，我的前期探索成果得到學(xué)校的高度重視，并派上用場(chǎng)。從2003年建校以來(lái)，棠外在課程設(shè)置上就為德育提供了時(shí)空保障，根據(jù)初高中各學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)，制定了《棠中外語(yǔ)學(xué)?！靶奚戆鄷?huì)課”課程方案》，將修身班會(huì)課納入課表實(shí)施，每個(gè)班級(jí)每周有2～3節(jié)修身班會(huì)課。在學(xué)校大力支持下，我進(jìn)一步研究常態(tài)班會(huì)課的操作模式。2012年6月，由我主持的課題《普通中小學(xué)“班會(huì)課”課程化建設(shè)實(shí)踐研究》被批準(zhǔn)“四川省教育科研資助金項(xiàng)目重點(diǎn)課題”立項(xiàng)。課題立項(xiàng)前后，我的探索得到專家層面的智力支持與鼓勵(lì)，親臨現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課指導(dǎo)，經(jīng)驗(yàn)梳理指導(dǎo)；更有學(xué)校同行，他們的熱情支持和協(xié)作參與，增添了我探索的信心和勇氣。
陳：修身班會(huì)課與常態(tài)班會(huì)課的關(guān)系是什么？
孫：棠外修身班會(huì)課有兩種課型：主題班會(huì)課和常態(tài)班會(huì)課。主題班會(huì)課是基于不同學(xué)段學(xué)生的思想、行為價(jià)值引領(lǐng)的需要，由學(xué)部政教處統(tǒng)一規(guī)劃，班主任負(fù)責(zé)實(shí)施，開(kāi)展具有預(yù)設(shè)性、共同性和階段性的專題式思品教育。
常態(tài)班會(huì)課是班主任跟蹤學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程，開(kāi)展及時(shí)的、針對(duì)性的、有實(shí)效的品德教育活動(dòng)。它為學(xué)生提供了自主管理、自我評(píng)價(jià)和自我教育的平臺(tái)，也為班主任德育拓展了探索實(shí)踐空間。
不同課型承載不同的培養(yǎng)目標(biāo)。主題班會(huì)課主題預(yù)設(shè)充分，鮮明突出；常態(tài)班會(huì)課則聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)點(diǎn)撥引導(dǎo)。因此其主題內(nèi)容具有及時(shí)性、針對(duì)性和生成性的特點(diǎn)。我們倡導(dǎo)以“常態(tài)班會(huì)課”為主，“主題班會(huì)課”為輔。
陳：如何理解“常態(tài)”？
孫：詞典中對(duì)“常態(tài)”的解釋是：固定的姿態(tài)或平常、正常的狀態(tài)。我們對(duì)“常態(tài)”的定位，一是活動(dòng)內(nèi)容與日常生活密切相關(guān)，凸顯平常真實(shí)的特質(zhì)，即有目標(biāo)指向但無(wú)結(jié)果的刻意預(yù)設(shè)?？傊?，沒(méi)有德育“儀式”的痕跡，更沒(méi)有“說(shuō)教”的痕跡。但是，我們強(qiáng)調(diào)“常態(tài)班會(huì)課”的簡(jiǎn)單高效。
陳：怎樣做到既常態(tài)又簡(jiǎn)單高效？
孫：首先，需要構(gòu)建一種習(xí)以為常的、經(jīng)常性的、長(zhǎng)期的活動(dòng)方式。通過(guò)多年的常態(tài)班會(huì)課實(shí)踐，至今形成易于操作的“常態(tài)班會(huì)課”流程：學(xué)生總結(jié)――教師評(píng)價(jià)――故事（案例）講述――價(jià)值引領(lǐng)。四個(gè)流程層次遞進(jìn)：“學(xué)生總結(jié)”，是利用“同輩交往”的力量促進(jìn)向善向上的體悟和自主管理，即讓學(xué)生自主地對(duì)近期生活經(jīng)歷與行為表現(xiàn)進(jìn)行梳理與自我評(píng)價(jià)。由于學(xué)生的經(jīng)歷或行為有某些共性，自我呈現(xiàn)和評(píng)價(jià)能相互起到鏡像投射的作用，引起學(xué)生對(duì)行為的自我審視、評(píng)價(jià)和自我管理。“教師評(píng)價(jià)”――是在學(xué)生自主總結(jié)后，教師充分發(fā)揮“重要他人”的作用對(duì)學(xué)生自我呈現(xiàn)出的認(rèn)知與行為進(jìn)行合理分析和引導(dǎo)，達(dá)到調(diào)控不良行為，強(qiáng)化良好行為的目的?！肮适拢ò咐┲v述”――以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的和易于理解的方式進(jìn)行德育，即教師結(jié)合前兩個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容提供情境性敘事或故事講述，使學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)、道德內(nèi)化。“價(jià)值引領(lǐng)”――是教師在故事講述后，引導(dǎo)學(xué)生體悟故事所蘊(yùn)含的做人道理，進(jìn)行道德認(rèn)知與行為的“真善美”價(jià)值引領(lǐng)，助力道德核心價(jià)值觀的形成。
我們之所以要構(gòu)建一個(gè)基本的活動(dòng)流程和價(jià)值預(yù)設(shè)，那是為了在有限的時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮活動(dòng)的效益，簡(jiǎn)單高效的落實(shí)“德育生活化”的理念。我?guī)С?011級(jí)19班時(shí)，堅(jiān)持三年，深受學(xué)生喜愛(ài)，即便到了初三學(xué)習(xí)緊張期，學(xué)生對(duì)“常態(tài)班會(huì)課”的期待同樣強(qiáng)烈，如果因特殊情況未進(jìn)行，學(xué)生是會(huì)要求補(bǔ)上的。
陳：常態(tài)班會(huì)課從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，以具體的行為情景為載體，通過(guò)富有針對(duì)性和趣味性的行為調(diào)控和價(jià)值引導(dǎo)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，其生活化特質(zhì)明顯。但固化的“模式”或流程會(huì)不會(huì)影響“常態(tài)”的特質(zhì)，比如強(qiáng)化了程式，淡化了隨機(jī)性和靈動(dòng)性？
孫：有這個(gè)問(wèn)題。在實(shí)踐中我們確實(shí)發(fā)現(xiàn)部分老師出現(xiàn)操作“程式化”問(wèn)題。德育需要一定的“模式”，這有助于規(guī)范和導(dǎo)向，但更需要“靈動(dòng)”，因?yàn)榻逃龑?duì)象所產(chǎn)生的問(wèn)題是多變的隨機(jī)的，而正是多變與隨機(jī)，才體現(xiàn)常態(tài)的自然特質(zhì)，因此，流程的應(yīng)用，要看你究竟是消減了常態(tài)的基本特質(zhì)，或者是維護(hù)了常態(tài)的基本特質(zhì)。所以，流程，有時(shí)候需要在有價(jià)值的偶然因素面前變序。
“常態(tài)班會(huì)課”可以“備課”，又無(wú)法“備課”。可以備課，是指班級(jí)學(xué)生的近期表現(xiàn)成竹在胸，可以有針對(duì)性的準(zhǔn)備故事案例。無(wú)法備課，是指每一堂課學(xué)生的總結(jié)內(nèi)容無(wú)法預(yù)知，它是隨時(shí)更新的“當(dāng)下發(fā)生”。因此，班主任必須有足夠的經(jīng)驗(yàn)積累才能智慧應(yīng)對(duì)各種情況，有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)與引領(lǐng)?？傊?，在“常態(tài)班會(huì)課”的四個(gè)流程內(nèi)，需要把握好“變”的時(shí)機(jī)，進(jìn)行隨機(jī)和靈動(dòng)的引導(dǎo)，但這是非常考驗(yàn)人的！
陳：“常態(tài)班會(huì)課”從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度看，其德育目標(biāo)是什么，能否用一句話來(lái)概括？
孫：八個(gè)字：自主管理、自我教育。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有自我教育，就沒(méi)有真正的教育?！笔聦?shí)也證明，保姆式、警察式的班級(jí)管理模式，過(guò)度地強(qiáng)調(diào)班主任的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生主體意識(shí)，淡化了對(duì)學(xué)生責(zé)任感的激發(fā)，最終窒息了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而能做到自主管理的班級(jí)，無(wú)論是學(xué)習(xí)成績(jī)，還是其他各方面的情況都會(huì)好些。所以，自我教育是德育的最高境界，自我管理是管理的最高層次。我們通過(guò)常態(tài)班會(huì)課四個(gè)流程，從學(xué)生的情感需求、認(rèn)知程度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的共鳴與震撼，激發(fā)學(xué)生自主管理、自我教育的內(nèi)在動(dòng)力。
陳：自主管理、自我教育的德育取向很實(shí)在，有助于突出學(xué)生的主體地位，落實(shí)德育目標(biāo)，其宏觀價(jià)值在于，引導(dǎo)未來(lái)公民對(duì)自己負(fù)責(zé)和對(duì)他人負(fù)責(zé)，進(jìn)行責(zé)任擔(dān)當(dāng)，構(gòu)建文明程度高、道德水準(zhǔn)高的和諧社會(huì)。但在具體操作上如何體現(xiàn)？
孫：四個(gè)流程強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)行為的自主管理與自我評(píng)價(jià)，走向道德認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念的自我提升。因此，在操作上必須以學(xué)生日常行為為切入口，高度關(guān)注行為的發(fā)生、方式和變化效果。基于此，我們將行為引導(dǎo)聚焦到“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”這個(gè)點(diǎn)上，以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)與行為為抓手，促進(jìn)學(xué)生自主管理自我教育。
培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，首先是建立“組織保證”，做到“人人有擔(dān)當(dāng)”。這體現(xiàn)對(duì)學(xué)生每一個(gè)體的關(guān)注。責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膬?nèi)容應(yīng)該是高度生活化的，甚至可以是日常生活中并不起眼的“末枝細(xì)節(jié)”，而不是離現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)的具有崇高價(jià)值的重大主題。貼近生活實(shí)際，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，讓學(xué)生感受到德育的過(guò)程就是生活的過(guò)程。為此，我們的常態(tài)班會(huì)課就有了一個(gè)明確責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)慕M織架構(gòu)。即以教師指導(dǎo)和學(xué)生提議相結(jié)合，設(shè)置管理學(xué)習(xí)與生活各個(gè)重要環(huán)節(jié)的崗位，確定責(zé)任人，如負(fù)責(zé)擦黑板的“值日擔(dān)當(dāng)”，負(fù)責(zé)及時(shí)關(guān)電關(guān)燈的“電器擔(dān)當(dāng)”，負(fù)責(zé)圖書(shū)借閱的“圖書(shū)擔(dān)當(dāng)”，負(fù)責(zé)督促佩戴校牌的“校牌總監(jiān)”，負(fù)責(zé)文明就餐的“飯管”，負(fù)責(zé)清除地面污漬的“地刮擔(dān)當(dāng)”，負(fù)責(zé)班級(jí)花卉管護(hù)的“花卉仙子”，負(fù)責(zé)定期檢查頭發(fā)的“發(fā)型總督”……
由于將班級(jí)管理的方方面面都細(xì)分到每個(gè)“責(zé)任人”頭上，體現(xiàn)“人人有擔(dān)當(dāng)，處處有責(zé)任”，這就有利于促進(jìn)學(xué)生在履責(zé)中學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人。這樣，在日常班會(huì)課的第一環(huán)節(jié)，就有了“學(xué)生總結(jié)”的內(nèi)容。“學(xué)生總結(jié)”包括兩部分：分塊總結(jié)和自由發(fā)言。由于人人有“擔(dān)當(dāng)”，有總結(jié)，每個(gè)學(xué)生都可能是評(píng)價(jià)者或被評(píng)價(jià)者。總結(jié)的內(nèi)容從課堂到操場(chǎng)，從寢室到食堂，看似瑣碎細(xì)節(jié)，實(shí)為真實(shí)生活。在總結(jié)中有表?yè)P(yáng)與自我表?yè)P(yáng)、批評(píng)與自我批評(píng)，落實(shí)了“自主管理和自我教育”。記得2013年5月28日的一堂常態(tài)班會(huì)課，一位學(xué)生述說(shuō)自己和另一位同學(xué)看到教室里的圖書(shū)柜比較亂，就主動(dòng)將其整理好。同時(shí)說(shuō)觀察到原來(lái)的“圖書(shū)擔(dān)當(dāng)”可能“比較忙”，書(shū)柜長(zhǎng)期都比較亂，因此愿意由自己和這位同學(xué)來(lái)接管“圖書(shū)擔(dān)當(dāng)”。這對(duì)履行職責(zé)不夠的學(xué)生的行為改變觸動(dòng)很大，以后再也沒(méi)發(fā)生過(guò)類似的拖拉現(xiàn)象，各類擔(dān)當(dāng)都十分盡職盡責(zé)。班上有個(gè)負(fù)責(zé)每天填交晨檢表的學(xué)生，兩年來(lái)，沒(méi)有缺誤過(guò)一次。一個(gè)個(gè)小小的擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)起了孩子長(zhǎng)期的行為堅(jiān)持與責(zé)任心。
陳：從你的經(jīng)驗(yàn)看，生活化的德育只有切入到學(xué)生的日常行為中，將行為引導(dǎo)聚焦到“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”這個(gè)點(diǎn)上，并通過(guò)對(duì)日常生活言行的總結(jié)、評(píng)價(jià)和價(jià)值引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生自主管理、自我教育，才能增強(qiáng)其道德意識(shí)，優(yōu)化道德行為。但是，長(zhǎng)期的每周二至三次流程基本一致的常態(tài)班會(huì)課，學(xué)生是否會(huì)產(chǎn)生“審美疲勞”？如何避免學(xué)生的審美疲勞，使其持續(xù)地保持參與熱情？
孫：“學(xué)生總結(jié)”每次都是“不斷更新的當(dāng)下發(fā)生”，這能吸引學(xué)生關(guān)注，另一個(gè)重要因素，也就是第三個(gè)流程――“故事（案例）講述”，能激發(fā)學(xué)生興趣。這是常態(tài)班會(huì)課的核心內(nèi)容之一，是對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)和價(jià)值觀引領(lǐng)的有效策略。
陳：故事法是沿襲古老的傳統(tǒng)教育方法，對(duì)學(xué)生而言，是否會(huì)失去新鮮感？尤其是在信息發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)，很多日新月異的信息通過(guò)先進(jìn)快捷的方式傳播給學(xué)生，他們對(duì)于聽(tīng)故事，而且聽(tīng)有鮮明教育目的性的故事是否還感興趣？
孫：您的質(zhì)疑有一定道理。在推行常態(tài)班會(huì)課的過(guò)程中，同樣有類似的質(zhì)疑之聲。有的甚至說(shuō)：“講故事太小兒科了吧，我們從小就在聽(tīng)，這也能說(shuō)是一種教育方法嗎？”
其實(shí)，被稱為“偉大傳統(tǒng)”的故事法雖然沒(méi)有多少新意，但它之所以成為傳統(tǒng)，正在于它承載著兒童道德和價(jià)值觀的塑造，在數(shù)百年乃至數(shù)千年的西方文化傳統(tǒng)中，故事在道德教育中也起著核心作用?！吨袑W(xué)修身教科書(shū)》（1912年）說(shuō)：“教授修身之法，不可徒令生徒依書(shū)誦習(xí)，亦不可但由教員依書(shū)講解，應(yīng)就實(shí)際上之種種方面，以闡發(fā)其旨趣：或采歷史故實(shí)，或就近來(lái)時(shí)事，旁征曲引，以啟發(fā)學(xué)生之心意?！痹诿總€(gè)人的生活中，都會(huì)有某些銘記在心的故事影響著他的行為。但故事的教育價(jià)值逐漸被淡化，這既有故事被層出不窮的信息沖淡的原因，又有故事資源不能與時(shí)俱進(jìn)和缺乏針對(duì)性的原因。
所以，當(dāng)我最初介紹故事法這一經(jīng)驗(yàn)時(shí)，很多老師不以為然，認(rèn)為這種方式較為陳舊，而且很難有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，但是當(dāng)他們看了我的課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽(tīng)故事之后的那種心智豁然開(kāi)朗或頓悟，以及對(duì)下一節(jié)班會(huì)課的強(qiáng)烈期待，尤其是看到我整理的幾百個(gè)生動(dòng)鮮活富有哲理的小故事，開(kāi)始相信這一傳統(tǒng)教育方法的作用。初中英語(yǔ)教師何萍課后激動(dòng)地說(shuō)：完全沒(méi)想到已是初三的學(xué)生們?cè)诔B(tài)班會(huì)課上發(fā)言是如此積極，對(duì)“聽(tīng)故事”是如此期待，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題善于找辦法解決，且很有條理，這一切與老師的培養(yǎng)是密不可分的，也是我努力的方向！
有老師稱我的故事法是“裹著蜜餞的良藥”，這些故事可以分門別類，對(duì)癥下藥。在我收集的大量故事中，都有不的同針對(duì)性和價(jià)值，有些具有較強(qiáng)的哲理性。有的故事標(biāo)題本身就是哲語(yǔ)，比如：《你嘴上所說(shuō)的人生就是你的人生》、《真正的貴氣是一種責(zé)任》《事業(yè)是男人的姿色》、《最優(yōu)美的姿勢(shì)是“閱讀”》、《網(wǎng)絡(luò)很OK，我們才有病》。單就這些標(biāo)題，就對(duì)學(xué)生有警醒和教育的作用。
故事法深受學(xué)生歡迎，就連學(xué)習(xí)任務(wù)加重的初三學(xué)生也很喜歡班會(huì)課，因?yàn)樗麄兒芟矚g聽(tīng)故事。當(dāng)生動(dòng)的故事從老師抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)中娓娓道來(lái)，學(xué)生被吸引，雖然明知老師有“企圖”，但也不抵觸，當(dāng)老師冷不丁地言歸正傳，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生也能順其自然地審視自我，激起思考的浪花。整個(gè)過(guò)程，教師或設(shè)懸念，或引猜想，或促反思，或引辯論，學(xué)生的道德認(rèn)知深化與經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)不露痕跡地進(jìn)行著。
學(xué)生對(duì)故事獨(dú)有情鐘。一個(gè)初三學(xué)生在畢業(yè)前的周記中寫道：“這三年的路，是由無(wú)數(shù)的故事鋪成的，每個(gè)腳印都在變得更加自信，每個(gè)行動(dòng)都在填補(bǔ)人格的不完美。一個(gè)故事教會(huì)我要善于說(shuō)‘不’；一個(gè)故事讓我明白人生中的擁有都是有配額的；一個(gè)故事點(diǎn)亮人生信仰，告訴我們做人要厚道；一個(gè)故事讓我找到人生的追求，懂得要想后面成功，前面就要付出……這些，足以讓我銘記一生，享用一生?！?/p>
故事的教育作用逐漸凸顯，我將二十多年收集的兩百個(gè)故事貢獻(xiàn)出來(lái)，老師們很感興趣，連科任老師也來(lái)要。課題研究組成員行動(dòng)起來(lái)，自己找故事資源，并介紹使用的價(jià)值，大家再評(píng)價(jià)，最后選擇、歸累結(jié)集。其他很多老師都主動(dòng)地介入到故事資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中。
陳：有故事鋪墊的常態(tài)班會(huì)課，帶給學(xué)生的不僅是精神的成長(zhǎng)，更有現(xiàn)實(shí)的行為改變。很多老師都感佩于你所帶領(lǐng)班級(jí)的良好班風(fēng)，一位老師向我們介紹：“孫老師有一種奇特的魅力，不管什么類型的班級(jí)，不管原先有多么糟糕，不到一學(xué)期，總會(huì)被你治理得好好的，甚至是拔尖的。因此，每到開(kāi)學(xué)，初一新生家長(zhǎng)紛紛要求要進(jìn)你的班?！蹦芎?jiǎn)單描述一下你的班級(jí)管理的特點(diǎn)嗎？
孫：我沒(méi)有什么奇特魅力，只是盡力履行班主任的職責(zé)，將班級(jí)德育落到實(shí)處，使效果顯現(xiàn)于學(xué)生日常行為中。關(guān)于班級(jí)管理的特點(diǎn)，一時(shí)還難以簡(jiǎn)要概括，不過(guò)，有關(guān)班級(jí)管理的常態(tài)班會(huì)課的特點(diǎn)描述，倒可以借用天津市教科院科研處王毓教授的評(píng)價(jià)，他說(shuō)：棠外“常態(tài)班會(huì)課”具有針對(duì)性、生成性、浸染性和簡(jiǎn)單、高效等五大特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生“修身”具有“培養(yǎng)、引領(lǐng)、矯正”的功能，是德育模式的創(chuàng)新。
第5篇：半期化學(xué)考試總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】 情感教學(xué) 貴在堅(jiān)持
從事英語(yǔ)教學(xué)工作已二十多年，在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)碰到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的差生，特別是這幾年，隨著新教材的改革，容量很大，每天要記得單詞很多，再加上現(xiàn)在的學(xué)生怕苦怕累，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的差生面越來(lái)越廣。因此，這給英語(yǔ)教師在教學(xué)上帶來(lái)了很大困難。那么，該怎樣提高這些學(xué)困生的英語(yǔ)成績(jī)是我們英語(yǔ)老師必須考慮的問(wèn)題。
1. 了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，用愛(ài)去喚醒學(xué)生
這些學(xué)困生在進(jìn)入初中之前，他們?cè)诙啻蔚目荚囍卸荚馐芰耸?，產(chǎn)生了對(duì)英語(yǔ)厭煩的心理。因此，我們老師要關(guān)心他們，用真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待他們，用母親般的微笑激勵(lì)他們，幫助他們解決目前所存在的問(wèn)題。
1.1 對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)
教育心理學(xué)告訴我們，每個(gè)人都有上進(jìn)心，自尊心。學(xué)困生也不例外。我們一定要有耐心地、持之以恒地和他們進(jìn)行交流，分析問(wèn)題，對(duì)癥下藥。比如說(shuō)單親家庭的孩子，這些學(xué)生大多數(shù)性格較為內(nèi)向、自卑以及孤僻等現(xiàn)象，和爺爺奶奶在一起生活的孩子，大多數(shù)比較嬌氣等現(xiàn)象，我們需要主動(dòng)的給他們關(guān)愛(ài)，與他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關(guān)心，也可以找他們的家長(zhǎng)交談，告訴他們孩子的中學(xué)階段是他們一生中第一次轉(zhuǎn)折點(diǎn)，盡量爭(zhēng)取家長(zhǎng)的積極主動(dòng)配合。
1.2 用積極向上的的教學(xué)態(tài)度來(lái)培養(yǎng)師生感情
英語(yǔ)教學(xué)的成功與失敗，不僅取決于學(xué)生的智力因素，還取決于他們的態(tài)度、情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)力等。老師的工作對(duì)象是學(xué)生，因此我始終堅(jiān)信：做一位讓學(xué)生愿意親近，讓學(xué)生值得信賴的老師，是良好教學(xué)的基礎(chǔ)。無(wú)論是什么時(shí)候，我對(duì)學(xué)生的態(tài)度都是溫和的，每次走進(jìn)課堂之前，我都提醒自己記住帶上淡淡的微笑。課堂上，每當(dāng)這些學(xué)困生不小心犯錯(cuò)誤時(shí)，我總是很恰當(dāng)?shù)靥嵝阉麄?，盡量地用玩笑的口吻來(lái)暗示他們的小錯(cuò)誤。課余時(shí)間，我也是盡量抽時(shí)間與他們聊聊天，開(kāi)開(kāi)玩笑，有時(shí)也做做謎語(yǔ)給他們猜。這樣平常的交往，既可以加深師生之間的互相了解，又有利于課堂教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，也能夠消除這些學(xué)生對(duì)老師的恐懼心理。當(dāng)他們能輕松地和老師交往時(shí)，他們的很多問(wèn)題也就能夠更輕易地解決了。
所以老師始終要保持自己好的情緒。不能因?yàn)樽约旱男那椴缓?，隨便亂批評(píng)他們，使用訓(xùn)斥，侮辱人格和傷害自尊心的語(yǔ)言，他們有不對(duì)的地方，我們要及時(shí)地找他們，耐心地做思想工作。這些學(xué)困生在班級(jí)中常被其他學(xué)生看不起，有些教師也會(huì)認(rèn)為他們拖了班級(jí)的后腿。我們要盡量想辦法去培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。每次老師聽(tīng)寫單詞，就叫他們打開(kāi)書(shū)抄，只要有抄對(duì)就給他們滿分，將成績(jī)有進(jìn)步的學(xué)困生的名字提出來(lái)及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們經(jīng)常享受成功的歡樂(lè)和喜悅。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，學(xué)生既有消極的一面，也有積極的一面。他們是十三四歲的孩子，老師一個(gè)寬容的微笑，一個(gè)會(huì)意的眼神，一句體貼的話語(yǔ)，一個(gè)輕微的觸摸都會(huì)給他們帶來(lái)巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
1.3 幫助學(xué)困生制定確實(shí)可行的目標(biāo)
有了目標(biāo)，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)成績(jī)差，就是因?yàn)樗麄儧](méi)有制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，老師要幫助他們制定確實(shí)可行的目標(biāo)。給他們短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)（一天、一周）和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)（半期、一個(gè)學(xué)期 ）等，而且要經(jīng)常檢查所制定的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況，要不斷的，及時(shí)的，修改目標(biāo)，激發(fā)他們主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2. 不同的學(xué)科要采取不同的教學(xué)方法
英語(yǔ)是一門交際語(yǔ)言課目，要培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力，不斷舉一反三，反復(fù)加強(qiáng)訓(xùn)練。這就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，而大多數(shù)學(xué)困生因?yàn)椴粔蛑鲃?dòng)自覺(jué)，怕吃苦，隨著教學(xué)內(nèi)容的增多和難度的加深，他們會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加失去信心和興趣，因此面對(duì)一個(gè)班三分之一以上的學(xué)困生，需采取以下的教學(xué)方法：
2.1 培養(yǎng)興趣，利用濃厚的氛圍來(lái)感染學(xué)困生
任何一個(gè)老師都明確知道：興趣是學(xué)生最好的老師。的確是，當(dāng)你的學(xué)科，充滿歡樂(lè)，你讓你的學(xué)生對(duì)此充滿興趣的時(shí)候，你就給了你的學(xué)生最大的動(dòng)力。因此，我在課堂上引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。把學(xué)生分成四個(gè)小組，各自為了自己的組別成績(jī)而努力，其他同學(xué)回答一個(gè)問(wèn)題或做一道題正確得一分，而學(xué)困生得三分，他們的盡頭可大了，老師布置的問(wèn)題學(xué)困生就會(huì)向好生求助，這樣好生就會(huì)慢慢地把他們帶動(dòng)起來(lái)。其次，我將教材進(jìn)行整合，化難為易，化多為少，精講多練，用短暫的時(shí)間來(lái)達(dá)到最佳的效果。課堂上盡量給學(xué)習(xí)創(chuàng)造愉快的氣氛，讓學(xué)生們上一堂輕松自如的英語(yǔ)課，學(xué)中樂(lè)，樂(lè)中學(xué)。由于學(xué)困生有害羞的心理，不敢開(kāi)口，我將盡量找難易適度的問(wèn)題去問(wèn)他們，當(dāng)學(xué)困生回答正確時(shí)，我總是面帶笑容地說(shuō)：“very good”他們會(huì)因此而激動(dòng)，參與課堂的效率就更高了，久而久之消除了畏懼心理。這樣學(xué)習(xí)積極性慢慢地提高了，興趣越來(lái)越濃了，他們的注意力就更加集中了，很少出現(xiàn)講話、睡覺(jué)等現(xiàn)象。使這些學(xué)困生趕上正確的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的軌道，在這種學(xué)習(xí)氣氛濃厚的環(huán)境中，在強(qiáng)烈的學(xué)英語(yǔ)氣氛感染下，他們不知不覺(jué)地對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了興趣。
2.2 幫助學(xué)困生做好預(yù)習(xí)工作
課前先教單詞，掃除詞匯障礙，按讀音規(guī)律，幫助他們記憶單詞以及預(yù)習(xí)課文，講解語(yǔ)言點(diǎn)，提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，和他們一起預(yù)習(xí)。使他們?cè)谡n堂上能夠更加有信心地聽(tīng)課，寧愿多花點(diǎn)時(shí)間。
2.3 幫助學(xué)困生課后復(fù)習(xí)鞏固
通過(guò)復(fù)習(xí)鞏固，教師要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并作輔導(dǎo)，對(duì)他們的作業(yè)要求做到面批面改，教他們?cè)鯓託w納總結(jié)，做好筆記，第二天及時(shí)地檢查他們的過(guò)關(guān)情況，以免造成和優(yōu)等生的差距。
2.4 要經(jīng)常和學(xué)生們家長(zhǎng)聯(lián)系
英語(yǔ)是需要進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)方面大量訓(xùn)練的一門語(yǔ)言，需要家長(zhǎng)監(jiān)督他們，讓他們每天都要做好聽(tīng)力訓(xùn)練，利用開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)及家長(zhǎng)來(lái)訪，或打電話常和家長(zhǎng)聯(lián)系，爭(zhēng)取他們的合作，配合督促孩子做作業(yè)，常聽(tīng)錄音帶，聽(tīng)寫單詞等，這對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有很大的幫助。
3. 結(jié)束語(yǔ)
他們體驗(yàn)了成功的喜悅之后，對(duì)英語(yǔ)自然就有了很高的學(xué)習(xí)興趣，從而也提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，為將來(lái)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
[1] 王琴. 在英語(yǔ)教學(xué)中用愛(ài)轉(zhuǎn)化差生[J]. 雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2009（09）.
第6篇：半期化學(xué)考試總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：教研組長(zhǎng)；校本教研；質(zhì)量；方法
中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）04-0012-01
校本教研就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。它是將教育教學(xué)研究重心下移到學(xué)校的研究活動(dòng)，但認(rèn)真觀察我校的校本教研活動(dòng)，特別是深入教研組或備課組的活動(dòng)中，就能明顯感受到校本教研呈現(xiàn)一種形式花哨、實(shí)效不好的狀況，造成這樣結(jié)果的直接原因就是教研組長(zhǎng)或備課組長(zhǎng)的引領(lǐng)不足。
對(duì)于怎樣提升我校校本教研質(zhì)量？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去努力探索。
1.強(qiáng)化學(xué)習(xí)，確定方向
在我們學(xué)校，擔(dān)任教研組長(zhǎng)或備課組長(zhǎng)的一般都是有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師，而根據(jù)教師成長(zhǎng)的規(guī)律，這些骨干教師也自然進(jìn)入了職業(yè)倦怠期。這就要求教研組長(zhǎng)或備課組長(zhǎng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹(shù)立強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感，提升敬業(yè)精神和教育教學(xué)能力，讓他們有引領(lǐng)校本教研的基礎(chǔ)。在校本教研的開(kāi)展過(guò)程中，教研組長(zhǎng)要根據(jù)本組教師的實(shí)際，確定好教師師德修養(yǎng)、教育教學(xué)、班級(jí)管理、教育科研等方面的發(fā)展方向，準(zhǔn)備好相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，在每次校本教研的時(shí)候，首先進(jìn)行共同學(xué)習(xí)和探討。這樣的引領(lǐng)式學(xué)習(xí)，可以激發(fā)中老年教師的工作積極性，可以提升青年教師的理論水平和師德修養(yǎng)。同時(shí)通過(guò)共同學(xué)習(xí)，可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛；通過(guò)共同研討，可以建立學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴的氛圍。教研組長(zhǎng)們可以事前廣泛收集相關(guān)資料信息，如學(xué)校訂發(fā)的《教學(xué)參考》、學(xué)科專業(yè)雜志等。
這些活動(dòng)的準(zhǔn)備和開(kāi)展都能促使教研組長(zhǎng)們明確校本教研的方向。作為教研組長(zhǎng)，在引領(lǐng)教師們學(xué)習(xí)、反思之前，自己必須先學(xué)習(xí)、先反思，明確教育教學(xué)的重、難點(diǎn)，明確教師專業(yè)發(fā)展的困難和解決措施，明確引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和手段，明確教育科研的方向和計(jì)劃等等。
2.科學(xué)規(guī)劃，計(jì)劃周詳
所謂科學(xué)規(guī)劃，就是在遵循教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生和本教研組教師的認(rèn)知特點(diǎn)，明確校本教研每個(gè)階段的重難點(diǎn)、解決的具體措施、檢測(cè)的手段和方法。作為教研組長(zhǎng)，首先要對(duì)本學(xué)期、本學(xué)年、三年的整體校本教研進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，這就包括理論學(xué)習(xí)、教學(xué)進(jìn)度、教育科研、教師培養(yǎng)、教學(xué)改革、學(xué)生學(xué)法等方面。教研組長(zhǎng)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，確定不同層次班級(jí)的教學(xué)標(biāo)高、教學(xué)的流程（模式）、學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的規(guī)范等；還要根據(jù)本組教師的水平與特點(diǎn)，確定理論學(xué)習(xí)的方向、教育科研的關(guān)鍵、教育教學(xué)技能的培訓(xùn)途徑、青年教師培養(yǎng)的重點(diǎn)等。這些規(guī)劃中一定要注重科學(xué)性，應(yīng)該根據(jù)教師和學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和措施的有效性及時(shí)進(jìn)行必要的調(diào)整和改進(jìn)。如學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該采取分層遞進(jìn)的原則，青年教師的培養(yǎng)應(yīng)該從師德和規(guī)范開(kāi)始抓起，教育科研應(yīng)立足于教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，努力做到“小切口、深研究、大效益”的操作思路。
在整體的規(guī)劃制定以后，再根據(jù)實(shí)際情況制定一個(gè)學(xué)期的工作計(jì)劃。工作計(jì)劃絕不僅僅是工作安排，一定要根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知能力，確定本組工作的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及解決這些問(wèn)題的操作措施。從工作計(jì)劃的具體內(nèi)容而言，主要包括：學(xué)生情況分析、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教育問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)、解決教育教學(xué)問(wèn)題的具體措施、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣如何規(guī)范、應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生哪些學(xué)法、教育科研的重難點(diǎn)和解決辦法等；最后才是教學(xué)進(jìn)度，每周（每次）活動(dòng)的中心發(fā)人。教研組長(zhǎng)只有在每學(xué)期開(kāi)學(xué)之初就未雨綢繆，校本教研才會(huì)取得良好的效果。
3.細(xì)化措施，落到實(shí)處
作為教研組長(zhǎng)，要解決教育教學(xué)、教育科研、教師培養(yǎng)、學(xué)生輔導(dǎo)等一系列問(wèn)題，要細(xì)化具體的措施，這些措施一定具有可操作性。如：在教學(xué)研究上可以采取集體研究與分層研究相結(jié)合的操作；課堂訓(xùn)練題和考試題可以采取細(xì)目表協(xié)作模式；教育科研可以采取個(gè)人研究與集體研究相配套的方法；教師培養(yǎng)可以采取“導(dǎo)師、助教”制；學(xué)生輔導(dǎo)可以采用“四定”操作程序，等等。現(xiàn)就這些措施簡(jiǎn)單地闡述。
3.1集體研究與分層研究：從本學(xué)年度起我校實(shí)行分層遞進(jìn)教學(xué)，把同一年級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)層次，而教研組長(zhǎng)或骨干教師多數(shù)都擔(dān)任了高層次班級(jí)的教學(xué)工作。而他們?cè)谛１窘萄兄幸蔡幱凇霸捳Z(yǔ)霸權(quán)”地位，這樣的校本教研對(duì)任教低層次班級(jí)的教師針對(duì)性就不強(qiáng)，甚至還會(huì)誤導(dǎo)他們，這就要求校本教研在集體研究的基礎(chǔ)上也必須開(kāi)展分層研究。集體研究主要研究教學(xué)的重難點(diǎn)、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)法、教學(xué)進(jìn)度等年級(jí)教學(xué)的統(tǒng)一問(wèn)題，而分層教研是同一層次的教師針對(duì)本層學(xué)生的具體情況來(lái)研討教學(xué)標(biāo)高、教材的處理、作業(yè)和訓(xùn)練的取舍等問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，校本教研至少要用一半以上的時(shí)間進(jìn)行分層教研，同時(shí)在教師安排上也要讓任教不同層次的教師隊(duì)伍中都要有“領(lǐng)頭羊”，讓他們對(duì)本層的教學(xué)工作負(fù)責(zé)。
3.2細(xì)目表協(xié)作模式：課堂訓(xùn)練的效果比學(xué)生作業(yè)的效果好，這一點(diǎn)已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)同，但很多學(xué)校所采用的課堂訓(xùn)練題不是隨機(jī)拼湊就是原題“下載”，質(zhì)量普遍不高，效果不理想。造成的原因就是校本教研中不重視，一般就是隨便叫一個(gè)老師找一套題就了事。而細(xì)目表協(xié)作模式是要求教研組長(zhǎng)或組內(nèi)骨干教師作為負(fù)責(zé)人，先根據(jù)確定的訓(xùn)練內(nèi)容制定 課堂訓(xùn)練的雙向細(xì)目表，然后將出題任務(wù)分配給每一個(gè)教師，讓他們根據(jù)細(xì)目表的要求去選擇或編寫習(xí)題，最后由負(fù)責(zé)人統(tǒng)一定稿。這樣可以提升教師們的參與熱情，減輕他們的工作量，提高課堂訓(xùn)練的質(zhì)量，同時(shí)也可以通過(guò)訓(xùn)練效果反饋教師出題的水平，提升教師的能力。對(duì)于不同層次的班級(jí)或者半期考試，也可以采用這種方法。
3.3個(gè)人研究與集體研究相配套：教育科研是提升教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，但容易在教育科研中出現(xiàn)“兩頭熱、中間冷”的狀況。在校本教研中開(kāi)展教育科研，教研組長(zhǎng)首先應(yīng)同大家一起商定本組要開(kāi)展的課題，同時(shí)要求每個(gè)教師根據(jù)大組課題自己選擇一個(gè)小課題。要讓教師們學(xué)會(huì)研究、感受研究、喜歡研究，教研組長(zhǎng)就要起到真正的引領(lǐng)作用，要讓研究工作制度化，注重研究的過(guò)程，應(yīng)用研究的成果，要達(dá)到“研究即工作，工作即研究”的滿意效果。
3.4新老教師互助制：新老教師結(jié)對(duì)子是很多學(xué)校用來(lái)促進(jìn)教師隊(duì)伍發(fā)展的手段，也是學(xué)校培養(yǎng)青年教師的重要途徑。作為教研組長(zhǎng)，應(yīng)該把教師的發(fā)展作為校本教研的重心，要充分利用校本教研的活動(dòng)鍛煉和提升本組教師的能力和素質(zhì)。如校本教研時(shí)要求青年教師先發(fā)言，開(kāi)展組內(nèi)青年教師說(shuō)課、上課比賽，等等。使教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)都得到提升。
3.5“四定”的學(xué)生輔導(dǎo)模式：教師輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，各教研組或備課組應(yīng)該做到“定時(shí)、定點(diǎn)、定人、定內(nèi)容”的四定輔導(dǎo)工作。每學(xué)期開(kāi)始，教研組長(zhǎng)都應(yīng)該根據(jù)學(xué)校和年級(jí)的要求，確定和輔導(dǎo)對(duì)象、安排好輔導(dǎo)人員和地點(diǎn)，明確輔導(dǎo)的內(nèi)容，同時(shí)對(duì)教師的輔導(dǎo)工作進(jìn)行相關(guān)的檢查和督促。這樣才能提升輔導(dǎo)的實(shí)際 效果。
4.系統(tǒng)管理，注重幫扶
校本教研的管理涉及到三個(gè)方面――學(xué)校、年級(jí)和教研組長(zhǎng)，在這三者中，教研組長(zhǎng)最為關(guān)鍵。根據(jù)校本教研的特點(diǎn)，教研組長(zhǎng)應(yīng)該實(shí)行“菜單式”管理模式。
“ 菜單式”管理模式：在廣泛征求教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，教研組長(zhǎng)應(yīng)該制定每次活動(dòng)“預(yù)案”，即確定每次活動(dòng)的程序和內(nèi)容，特別要明確校本教研中要研討的內(nèi)容和教師在活動(dòng)中應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備工作，提前將教師的活動(dòng)要求告知每個(gè)教師。這樣就能解決在校本教研中教師無(wú)動(dòng)于衷，研究問(wèn)題謾無(wú)邊圾的情況。 同時(shí)還要根據(jù)計(jì)劃明 確本階段在教師教和學(xué)生學(xué)上應(yīng)該采取的措施，明確檢查的時(shí)間和方法，并將檢查的結(jié)果在組內(nèi)公布，對(duì)本組的每個(gè)教師的工作進(jìn)行總結(jié)并提出意見(jiàn)或建議。作為教研組長(zhǎng)要特別關(guān)注后進(jìn)的教師，特別是那些有豐富工作經(jīng)驗(yàn)但不太求上進(jìn)的教師教，教研組長(zhǎng)要深入其課堂，了解學(xué)生、反饋 收集教育教學(xué)實(shí)效，有針對(duì)性提出要求。
第7篇：半期化學(xué)考試總結(jié)范文
我國(guó)高等學(xué)校“專業(yè)”這一概念帶有很強(qiáng)的實(shí)體意味，這種意味來(lái)源于“專業(yè)”背后三大類實(shí)體存在：由同一專業(yè)學(xué)生所組成的班集體、教師組織（與專業(yè)同名的教研室）與教師組織相連的經(jīng)費(fèi)、教室、實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備、圖書(shū)資料以及實(shí)習(xí)場(chǎng)所等。高等學(xué)校本科教學(xué)一般按專業(yè)劃分和組織，學(xué)生一入學(xué)，就進(jìn)入某一專業(yè)學(xué)習(xí)，并按專業(yè)分班。學(xué)習(xí)過(guò)程中的轉(zhuǎn)專業(yè)，成為大學(xué)學(xué)籍管理中一項(xiàng)非常困難的工作。專業(yè)合并或調(diào)整時(shí)，專業(yè)背后的三大類實(shí)體存在也都要合并調(diào)整，此項(xiàng)工作常由于牽涉各方利益而非常困難。
與專業(yè)實(shí)體相關(guān)，高校在進(jìn)行院系、專業(yè)教師編制核定中，往往根據(jù)適當(dāng)?shù)纳鷰煴?，由專業(yè)、院系的學(xué)生數(shù)推出院系、專業(yè)應(yīng)有的教師數(shù)。這種方法進(jìn)一步強(qiáng)化了專業(yè)的實(shí)體意味，導(dǎo)致各專業(yè)教師只為本專業(yè)學(xué)生開(kāi)課，將其他專業(yè)的學(xué)生不視為“自己的學(xué)生”。在進(jìn)行內(nèi)部教學(xué)經(jīng)費(fèi)分配中，大部分高校主要根據(jù)專業(yè)所有的學(xué)生數(shù)。
日本學(xué)者大塚豐指出，以上專業(yè)以及專業(yè)背后的教研室組織模式，形成于1952年下半年，即建國(guó)后第一次院系調(diào)整時(shí)期，完全是模仿蘇聯(lián)教育的作法。（1）1952年在全國(guó)農(nóng)學(xué)院長(zhǎng)會(huì)議上，教育部長(zhǎng)馬敘倫指出，“高等學(xué)校中以系為管理單位，以專業(yè)為教學(xué)的主要機(jī)構(gòu)”。（2）機(jī)構(gòu)當(dāng)然是實(shí)體。這句話簡(jiǎn)潔地說(shuō)明了當(dāng)時(shí)的高等教育管理者對(duì)“專業(yè)”的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)是我們現(xiàn)有專業(yè)認(rèn)識(shí)的來(lái)源。對(duì)于專業(yè)背后教研室的主要職能，成仿吾先生曾在1951年以中國(guó)人民大學(xué)為例作了說(shuō)明：“蘇聯(lián)先進(jìn)的教育科學(xué)創(chuàng)造了一套這樣的組織，一個(gè)完整的機(jī)構(gòu)，我們把它翻譯為教研室。它把教師們按課程組織起來(lái)直接進(jìn)行有關(guān)的教學(xué)與研究工作。這些工作大體可分為以下幾方面：組織教研室工作人員的教學(xué)工作并保證教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)方法上的工作，編審教材，科學(xué)研究工作，與企業(yè)和政府機(jī)關(guān)的協(xié)作，提高教師思想理論水平的工作，培養(yǎng)研究生的工作。”（3）專業(yè)背后的實(shí)體存在導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置具有規(guī)模效益問(wèn)題。學(xué)校服務(wù)于教學(xué)的資源可分為兩部分：面向全校服務(wù)的資源以及分配給各系、各專業(yè)使用的資源，后者包括專用教室、實(shí)驗(yàn)室及儀器設(shè)備、圖書(shū)資料、教研室用房及相關(guān)人力資源。專業(yè)成為相對(duì)獨(dú)立的資源使用和產(chǎn)出單位。專業(yè)實(shí)體的資源基本上只服務(wù)于本專業(yè)的人才培養(yǎng)。例如，一個(gè)學(xué)校可能有物理學(xué)、地球物理學(xué)專業(yè)，每個(gè)專業(yè)的學(xué)生都需要學(xué)習(xí)“熱學(xué)”課程，于是兩個(gè)專業(yè)都會(huì)有教師開(kāi)設(shè)這一課程，即使兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生數(shù)是50、40，兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生合成一個(gè)班，選擇最好的教師授課應(yīng)當(dāng)可以，但專業(yè)實(shí)體以及相關(guān)教師崗位阻止了這種合并；高校的實(shí)驗(yàn)室設(shè)置也有類似問(wèn)題。因此，如果專業(yè)招生規(guī)模過(guò)小，就可能導(dǎo)致生均辦學(xué)成本過(guò)高。研究表明，專業(yè)規(guī)模擴(kuò)大后，內(nèi)部資源的使用效率會(huì)有顯著提高。（4）可以說(shuō)，專業(yè)的規(guī)模效益問(wèn)題，完全產(chǎn)生于專業(yè)的實(shí)體觀念。
二、美國(guó)高等學(xué)?！皩I(yè)”內(nèi)涵的實(shí)質(zhì)：僅僅是課程的組織形式
北京大學(xué)管理代表團(tuán)赴美考察一流大學(xué)管理工作，對(duì)中美本科專業(yè)設(shè)置比較的結(jié)果簡(jiǎn)單圖示如下：
中國(guó)
美國(guó)
專業(yè)名稱國(guó)家定
專業(yè)名稱院校自主確定
本科畢業(yè)生被授予11種學(xué)士學(xué)位
本科畢業(yè)生被授予4～5種學(xué)士學(xué)位，主要為文學(xué)士（B.A）和理學(xué)士（B.S）
不同學(xué)校同一專業(yè)的畢業(yè)生授予同一學(xué)位
不同學(xué)校同一專業(yè)的畢業(yè)生可能授予不同學(xué)位
專業(yè)名稱統(tǒng)一
專業(yè)名稱不統(tǒng)一
學(xué)生個(gè)人可選擇專業(yè)，不可以自主設(shè)計(jì)專業(yè)
學(xué)生個(gè)人可選擇專業(yè)，也可自主設(shè)計(jì)專業(yè)
專業(yè)根據(jù)類型由學(xué)校、學(xué)校主管部門和教育部三級(jí)審批
專業(yè)設(shè)置學(xué)校自己定
學(xué)?？梢栽O(shè)置的專業(yè)數(shù)存在限制
專業(yè)數(shù)不限
專業(yè)類型存在限制
專業(yè)類型不限
較少的跨學(xué)科專業(yè)
廣泛的跨學(xué)科專業(yè)
較慢隨學(xué)科發(fā)展和市場(chǎng)情況對(duì)專業(yè)設(shè)置進(jìn)行調(diào)整
可以迅速隨學(xué)科發(fā)展和市場(chǎng)情況對(duì)專業(yè)設(shè)置進(jìn)行調(diào)整
國(guó)家有專門機(jī)關(guān)進(jìn)行管理
國(guó)家無(wú)專門機(jī)關(guān)進(jìn)行管理
這一系列的不同都是表象的，表象的背后，是中美“專業(yè)”內(nèi)涵的本質(zhì)性不同。
英文“Major”直接對(duì)應(yīng)于我們的“專業(yè)”，亦可譯為“主修”，它僅指一個(gè)系列、有一定邏輯關(guān)系的課程組織（Program），相當(dāng)于一個(gè)培訓(xùn)計(jì)劃或我們所說(shuō)的課程體系。學(xué)生修完這一系列的課程，就被認(rèn)為具有一定的知識(shí)素養(yǎng)和技能，就成為這一“Major”的畢業(yè)生。美國(guó)高等學(xué)校把柔性的課程組織當(dāng)作專業(yè)，專業(yè)背后沒(méi)有對(duì)應(yīng)的實(shí)體，沒(méi)有單獨(dú)歸屬的師資、專用教室、實(shí)驗(yàn)室及儀器設(shè)備……，也就是說(shuō)，“專業(yè)”完全不是一個(gè)實(shí)體組織。
認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)其表現(xiàn)出來(lái)的特征是自然而然的：
（1）專業(yè)名稱學(xué)校自主確定。教師對(duì)一些課程進(jìn)行組織，形成不同的課程體系，就形成學(xué)校主要設(shè)置的專業(yè)。由于各校教師研究領(lǐng)域內(nèi)特長(zhǎng)不同,對(duì)學(xué)科發(fā)展看法不同，對(duì)不同知識(shí)在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中地位及重要性的關(guān)注不同，因此課程組織方式有所不同。不同的組合應(yīng)有不同名稱，所以專業(yè)名稱只能院校自主確定，并且無(wú)法統(tǒng)一。例如，伯克利和賓夕法尼亞大學(xué)在宗教方面的本科專業(yè)名稱為“宗教研究”（ReligiousStudies），哈佛大學(xué)的相關(guān)專業(yè)則為“比較宗教研究”（ComparativeStudyofReligion）。
（2）同一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)各學(xué)校專業(yè)設(shè)置不同。美國(guó)大學(xué)在同一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)設(shè)置寬窄有所不同，反映了教師研究領(lǐng)域的特長(zhǎng)所在。例如，在生命科學(xué)領(lǐng)域，目前我國(guó)規(guī)定設(shè)有兩個(gè)本科專業(yè)，即“生命科學(xué)”與“生物技術(shù)”，不同大學(xué)在此領(lǐng)域的專業(yè)設(shè)置相同。美國(guó)哈佛大學(xué)在生命科學(xué)領(lǐng)域設(shè)有兩個(gè)專業(yè)，生物化學(xué)（BiochemicalSciences）和生物學(xué)（Biology）；洛杉璣分校在生命科學(xué)領(lǐng)域則設(shè)有10個(gè)專業(yè)，包括生物化學(xué)（Biochemistry）、生物化學(xué)與分子生物學(xué)（BiochemistryandMolecularBiology）、生態(tài)、行為與進(jìn)化（Ecology,Behavior,andEvolution）、海洋生物學(xué)（MarineBiology）等。
（3）跨學(xué)科專業(yè)的形成。以教師為主，將兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科的課程有機(jī)組合在一起，就會(huì)形成跨學(xué)科專業(yè)（InterdisciplinaryProgram）。這類專業(yè)的課程體系有別于單一傳統(tǒng)專業(yè)的課程體系，其中許多課程不專門針對(duì)這一專業(yè)的學(xué)生開(kāi)出，而由學(xué)生到不同的開(kāi)課系選修。
例如，伯克利文理學(xué)院的“國(guó)際及地區(qū)研究”是一個(gè)典型的跨學(xué)科專業(yè)群，這一專業(yè)群包含6個(gè)本科專業(yè)（Major）以及3個(gè)研究生專業(yè)，其中本科生專業(yè)為亞洲研究（AsianStudies）、發(fā)展研究（DevelopmentStudies）、拉丁美洲研究（LatinAmericanStudies）、中東研究（MiddleEastStudies）、和平與沖突研究（PeaceandConflictStudies）以及工業(yè)社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)（PoliticalEconomyandIndustrialSocieties）,畢業(yè)生授予文學(xué)士學(xué)位。專業(yè)群的教師來(lái)自全校40個(gè)傳統(tǒng)的系科，沒(méi)有僅屬于這些專業(yè)的教師。這一專業(yè)群對(duì)應(yīng)于我國(guó)的“國(guó)際政治”專業(yè)。
（4）個(gè)人專業(yè)。個(gè)人專業(yè)最典型地反應(yīng)了美國(guó)高校專業(yè)的柔性特征，其課程組合方式由學(xué)生提出，教師審批并提供專門指導(dǎo)。有特別興趣與才能的學(xué)生如果從現(xiàn)有的專業(yè)中找不到完全符合自己興趣的專業(yè)，他可以從課程中選擇，形成一個(gè)圍繞特定知識(shí)領(lǐng)域的課程計(jì)劃，提交一個(gè)委員會(huì)討論，在經(jīng)過(guò)審核后開(kāi)始學(xué)習(xí)，完成計(jì)劃后可被授予特別專業(yè)的本科學(xué)位。這一類專業(yè)在伯克利稱為非固定專業(yè)或個(gè)人專業(yè)（UndeclaredorIndividualMajor），加州理工學(xué)院稱為“獨(dú)立學(xué)習(xí)計(jì)劃”（IndependentStudiesProgram）。由于這類專業(yè)有嚴(yán)格的審核程序，學(xué)習(xí)較為困難，因此畢業(yè)生很少，但其存在為具特殊興趣學(xué)生的發(fā)展提供了成材途徑。
三、我國(guó)現(xiàn)行的專業(yè)管理規(guī)定反映和強(qiáng)化了現(xiàn)行對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)
根據(jù)“高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置規(guī)定”（1999年頒布，以下簡(jiǎn)稱“規(guī)定”）第五條：高等學(xué)校設(shè)置和調(diào)整專業(yè)必須具備下列要求：
㈠符合經(jīng)學(xué)校主管部門（指省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門、國(guó)務(wù)院有關(guān)部門）批準(zhǔn)的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，有人才需求論證報(bào)告，年招生規(guī)模一般不少于60人（特殊專業(yè)如藝術(shù)類專業(yè)執(zhí)行具體規(guī)定）；
㈡有專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃和其他必需的教學(xué)文件；
㈢能配備完成該專業(yè)教學(xué)計(jì)劃所必需的教師隊(duì)伍及教學(xué)輔助人員，一般應(yīng)有已設(shè)相關(guān)專業(yè)為依托；
㈣具備該專業(yè)必需的開(kāi)辦經(jīng)費(fèi)和教室、實(shí)驗(yàn)室及儀器設(shè)備、圖書(shū)資料、實(shí)習(xí)場(chǎng)所等辦學(xué)基本條件（5）。
對(duì)比了中美兩國(guó)本科專業(yè)設(shè)置之后，中國(guó)高等學(xué)校是否也可僅將專業(yè)當(dāng)作課程的組織形式而去除其所具有的實(shí)體組織的特征？對(duì)比“規(guī)定”中高等學(xué)校設(shè)置和調(diào)整專業(yè)必備的要求，就意味著只保留第二條，其他三條均予去除。
1.去除第三條：不需要按專業(yè)固定教師隊(duì)伍。事實(shí)上國(guó)家自學(xué)考試開(kāi)考的專業(yè)，就完全是課程的組織形式，專業(yè)概念與美國(guó)專業(yè)概念完全相同，專業(yè)背后也沒(méi)有固定的教師隊(duì)伍。學(xué)生自學(xué)修完一定的課程，通過(guò)考試，就可獲得該專業(yè)的文憑。根據(jù)國(guó)家教委1996年頒布的“高等教育自學(xué)考試開(kāi)考專業(yè)管理辦法”，學(xué)生完成70學(xué)分的課程，通過(guò)考試，就可獲得專科畢業(yè)證書(shū)；完成125學(xué)分以上的課程，就可獲得本科畢業(yè)和學(xué)位證書(shū)。
在自考專業(yè)這樣的極端個(gè)案中，學(xué)生完全可以通過(guò)自學(xué)掌握專門知識(shí)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)并在社會(huì)中發(fā)揮作用，國(guó)家對(duì)自考專業(yè)組織方式予以承認(rèn)。這一情況雖不能直接引用到普通高校中，但仍反映了本科教學(xué)的組織不一定需要按專業(yè)固定教師隊(duì)伍的實(shí)質(zhì)。在普通高校中，沒(méi)有在專業(yè)名稱下的教研室以及固定的教師隊(duì)伍，能否組織一個(gè)專業(yè)呢？回答是肯定的。實(shí)際上，目前我國(guó)一些民辦大學(xué)，正通過(guò)以上沒(méi)有固定教師隊(duì)伍的方式，進(jìn)行著教學(xué)工作；美國(guó)伯克利文理學(xué)院“國(guó)際與地區(qū)研究”跨學(xué)科專業(yè)群，并沒(méi)有固定教師，教學(xué)工作進(jìn)行得很好，其所培養(yǎng)的學(xué)生相比我國(guó)“國(guó)際政治”專業(yè)的畢業(yè)生，其知識(shí)背景具有鮮明特色。
2.去除第四條：推進(jìn)教學(xué)硬件條件的共享。事實(shí)上目前許多高校對(duì)教室資源實(shí)行統(tǒng)一共管，單獨(dú)的專業(yè)沒(méi)有專屬教室?？梢哉f(shuō)，教室資源是開(kāi)辦學(xué)校的基礎(chǔ)，而非開(kāi)辦專業(yè)的必須（6）。新專業(yè)可以通過(guò)共用校內(nèi)其他實(shí)驗(yàn)室甚至周邊實(shí)驗(yàn)室，完成對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。具有教育經(jīng)濟(jì)學(xué)眼光的管理者，可以決定永遠(yuǎn)不建立專屬實(shí)驗(yàn)室，而采取措施促進(jìn)校內(nèi)各實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備共享，以及同其他學(xué)校的共享，這也是目前國(guó)家在高校實(shí)驗(yàn)室管理方面著力推行的工作。從理論上講，不具備專門實(shí)驗(yàn)室的專業(yè)申報(bào)，只要能安排實(shí)驗(yàn)課程，就應(yīng)予批準(zhǔn)。至于圖書(shū)資料、實(shí)習(xí)場(chǎng)所這兩個(gè)條件，更可通過(guò)資源共享解決。
3.去除第一條：消解專業(yè)的規(guī)模規(guī)定。由于專業(yè)僅是課程的組織，不是單獨(dú)的資源使用和產(chǎn)出單位，因此不存在規(guī)模效益問(wèn)題。系開(kāi)出的課程可以由全校學(xué)生選修，因此也沒(méi)有系的規(guī)模效益問(wèn)題。剩下來(lái)的只有學(xué)校的規(guī)模效益問(wèn)題。專業(yè)年招生規(guī)模不少于60人的規(guī)定完全不必要。在個(gè)人專業(yè)中，學(xué)生通過(guò)在全校已開(kāi)出的課程中選擇一組課程形成自己的課程組織，是只有1個(gè)人的專業(yè)。個(gè)人專業(yè)的存在有助于提高學(xué)校的規(guī)模效益。
第一、三、四條都可以而且應(yīng)該去除?？梢缘贸鼋Y(jié)論，中國(guó)高校也可將專業(yè)僅當(dāng)作課程的組織形式。教師通過(guò)組織課程，確定向?qū)W生傳授的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過(guò)選擇這組課程，開(kāi)始知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)；也可通過(guò)自組課程，去獲取特殊知識(shí)和能力。專業(yè)的組織到此已足夠。作出這樣的選擇，將使我們?cè)谥R(shí)傳承方面擁有更多的靈活性。
四、我國(guó)現(xiàn)行對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和管理規(guī)定必須改革
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的背景，是我們對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和管理必須轉(zhuǎn)變的第一個(gè)理由。
我國(guó)現(xiàn)有的專業(yè)體制形成于1952年后半年，當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)背景是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)在社會(huì)勞動(dòng)力配置方面采取計(jì)劃的方法，人事部門力求精確地調(diào)查社會(huì)每一行業(yè)、單位所需人才的數(shù)量、類別，教育部門根據(jù)這些信息招生培養(yǎng)，并把畢業(yè)生分配到提出人才需求的單位中去。這樣的工作持續(xù)到1985年左右。計(jì)劃體制根深蒂固的問(wèn)題在于三點(diǎn)：①忽視了人的主體性，忽視了人的興趣可能發(fā)生的轉(zhuǎn)變。②計(jì)劃者的信息來(lái)源必定是不完全的。③計(jì)劃者不能保證人才在單位中得到合理使用，人才的閑置和缺乏沒(méi)有有效的反饋機(jī)制，無(wú)法進(jìn)行后期的有效調(diào)節(jié)（7）。
改革開(kāi)放后，中國(guó)開(kāi)始由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌，以上問(wèn)題日益明顯。市場(chǎng)體制下的勞動(dòng)力資源配置，通過(guò)勞動(dòng)力市場(chǎng)進(jìn)行，勞動(dòng)力的不斷流動(dòng)是其顯著特征，這種流動(dòng)導(dǎo)源于勞動(dòng)力價(jià)格，反映技術(shù)和市場(chǎng)條件變化，并成為社會(huì)激勵(lì)機(jī)制的一部分：能力高者待遇高、職位高。勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)力資源連續(xù)不斷的再配置是經(jīng)濟(jì)效率的本質(zhì)所在。在人才培養(yǎng)方面，國(guó)家的宏觀經(jīng)濟(jì)部門只提出參考性行業(yè)需求報(bào)告，勞動(dòng)力市場(chǎng)反映短期直接供求。大學(xué)必須對(duì)市場(chǎng)需求狀況有所了解，個(gè)人選擇日益重要。
市場(chǎng)條件下勞動(dòng)力流動(dòng)以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，要求大學(xué)人才培養(yǎng)不能使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)分固著于一種狹窄的知識(shí)結(jié)構(gòu)，課程組織客觀上要求基礎(chǔ)寬厚，并為學(xué)生隨時(shí)轉(zhuǎn)換職業(yè)進(jìn)行知識(shí)和素質(zhì)準(zhǔn)備。與不斷變化的職業(yè)相應(yīng)，課程組織必須靈活多變，而非僵硬固定。
20世紀(jì)后半期科學(xué)技術(shù)發(fā)展所體現(xiàn)出的相互交叉滲透、綜合化、整體化的趨勢(shì)，是我們對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和管理必須轉(zhuǎn)變的第二個(gè)理由。
20世紀(jì)后半期科學(xué)技術(shù)發(fā)展的顯著特征是學(xué)科之間相互交叉、滲透，出現(xiàn)了綜合化、整體化趨勢(shì)，這一趨勢(shì)表現(xiàn)在4個(gè)方面：①傳統(tǒng)學(xué)科之間的邊界模糊、淡化，兩個(gè)傳統(tǒng)學(xué)科分支領(lǐng)域之間的聯(lián)合可能超過(guò)學(xué)科內(nèi)部?jī)蓚€(gè)分支間的聯(lián)合。②傳統(tǒng)學(xué)科應(yīng)用新方法、新技術(shù)，拓寬了研究領(lǐng)域，具有了交叉學(xué)科的性質(zhì)。③學(xué)術(shù)方法、學(xué)術(shù)思想相互借鑒，導(dǎo)致在學(xué)科的邊緣與結(jié)合部產(chǎn)生了新興邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科。④由于社會(huì)需要和多學(xué)科相互作用，出現(xiàn)了綜合性學(xué)科。上述趨勢(shì)的出現(xiàn)一方面是由于解決復(fù)雜的生產(chǎn)和社會(huì)大型工程問(wèn)題的需要，另一方面是由于學(xué)科的孤立劃分與客觀世界本身各部分彼此密切聯(lián)系相矛盾（8）?？茖W(xué)技術(shù)發(fā)展的這些特征，要求大學(xué)不僅培養(yǎng)出掌握一種技術(shù)的人才，而且要培養(yǎng)出掌握多種技術(shù)或綜合技術(shù)的人才；不僅要培養(yǎng)具有單一學(xué)科背景的人才，而且要培養(yǎng)具有交叉學(xué)科、跨學(xué)科背景的人才。在知識(shí)傳承方面，大學(xué)必須能方便地將具聯(lián)系的學(xué)科知識(shí)組織在一起，形成新的課程組織，這種要求與專業(yè)作為實(shí)體組織存在著根本矛盾。此外，由于學(xué)科之間的相互交叉從理論上說(shuō)可能是無(wú)限的，因此跨學(xué)科知識(shí)的組織模式不能限定，必須允許高校教師、學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行。
培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是我們對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和管理必須轉(zhuǎn)變的第三個(gè)理由。
同志曾指出，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力（9）。這句話集中體現(xiàn)了創(chuàng)新對(duì)國(guó)家民族發(fā)展的深刻重要性，也反映了社會(huì)對(duì)我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的新要求。如果說(shuō)專業(yè)代表人才培養(yǎng)模式，那么全國(guó)統(tǒng)一規(guī)定按照249種模式來(lái)培養(yǎng)人才能夠使人才具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力嗎？！創(chuàng)造性在某種情況下意味著個(gè)性，當(dāng)具有特殊潛質(zhì)的人才對(duì)其未來(lái)有自己的構(gòu)想時(shí)，我們是把他同化到249種模式中還是為其創(chuàng)造更加適宜的環(huán)境？“為潛在的創(chuàng)造性提供良好機(jī)會(huì)，這對(duì)任何一個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)都是生死攸關(guān)的事情”?？紤]創(chuàng)新人才培養(yǎng)，柔性的課程組織模式無(wú)疑具有顯著優(yōu)越性。
目前，教育部對(duì)大學(xué)內(nèi)部設(shè)置的管轄對(duì)象是專業(yè)，而不是系和研究所。大學(xué)有權(quán)決定系的名稱和增減，但無(wú)權(quán)決定專業(yè)的名稱和增減。1999年頒布的新“普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置規(guī)定”這一點(diǎn)基本沒(méi)有變。要想真正改革我國(guó)現(xiàn)行對(duì)專業(yè)管理的規(guī)定，首先必須轉(zhuǎn)變現(xiàn)行對(duì)專業(yè)內(nèi)涵的理解和認(rèn)識(shí)。
五、政策建議：沉穩(wěn)而緩慢的改革
高等學(xué)校采取什么樣的組織方式，才能更好更高效地傳承知識(shí)、培養(yǎng)人才，是本文所討論的“專業(yè)”問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。對(duì)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的研究表明，過(guò)去那種固定模式、單一僵硬的批量培養(yǎng)，不能適應(yīng)社會(huì)的要求，高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是多目標(biāo)的、動(dòng)態(tài)的以及多層次的（10）。將專業(yè)作為學(xué)校內(nèi)資源使用與人才產(chǎn)出的實(shí)體組織是導(dǎo)致固定模式、單一僵硬的主要原因，而將專業(yè)僅作為課程的組織形式，就可順理成章地導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)多元化、動(dòng)態(tài)化和多層次?；趯?duì)專業(yè)概念的新選擇，“高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置規(guī)定”這一重要文件，必須進(jìn)行修改：
①專業(yè)僅僅是課程的組織形式，因此專業(yè)的設(shè)置權(quán)和命名權(quán)在高等學(xué)校自己。
②專業(yè)目錄由硬性規(guī)定轉(zhuǎn)變?yōu)閰⒖寄夸?，參考目錄中?yīng)加入跨學(xué)科專業(yè)以及個(gè)人專業(yè)。
與此相關(guān)，學(xué)校內(nèi)部院系教師編制核定、內(nèi)部教學(xué)經(jīng)費(fèi)分配公式中，固定的學(xué)生數(shù)所應(yīng)占權(quán)重應(yīng)減少，課程開(kāi)出數(shù)及聽(tīng)課學(xué)生數(shù)所占權(quán)重應(yīng)增加。
值得注意，專業(yè)背后的教師實(shí)體——教研室，隨著科研體制的發(fā)展變化，其職能與1952年相比，在一些學(xué)校已有變化。與專業(yè)內(nèi)涵改革相伴隨的必然是高等學(xué)?！敖萄惺摇边@一基層組織形式的改造與重組。國(guó)家需要積極組織開(kāi)展對(duì)教學(xué)基層組織形式的研究探索。
由于專業(yè)僅是課程的組織形式，因此當(dāng)學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)各專業(yè)學(xué)生都必修的公共課程或核心課程時(shí)，由于其所學(xué)課程尚無(wú)特征，學(xué)生不必確定自己的專業(yè)。專業(yè)成為學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)具有特征的課程時(shí)才需確定的事情。專業(yè)內(nèi)涵的改革無(wú)疑將為學(xué)生帶來(lái)更大的主動(dòng)性，也將給學(xué)校的學(xué)籍管理帶來(lái)重大變化。
由于專業(yè)僅僅是課程的組織形式，因此每個(gè)專業(yè)都可方便地組織數(shù)目較少的課程，形成供學(xué)生選修的輔修專業(yè)（英文為Minor）以培養(yǎng)知識(shí)復(fù)合型人才。
專業(yè)內(nèi)涵的改革，實(shí)際上是一項(xiàng)深刻而影響深遠(yuǎn)的結(jié)構(gòu)改革。為了贏得一段緩沖時(shí)間，充分把握改革中諸因素，也為使大學(xué)教師、管理者以及學(xué)生、民眾的心理狀態(tài)從容地適應(yīng)和轉(zhuǎn)變，改革的步伐必須沉穩(wěn)而緩慢。
操作上可先把專業(yè)設(shè)置權(quán)和命名權(quán)下放給少數(shù)高校，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)后逐步推廣。將國(guó)家對(duì)專業(yè)的微觀管理，逐步上移至對(duì)學(xué)校整體辦學(xué)水平的監(jiān)控與管理。
六、余音：專業(yè)定義的修改
目前，各重要辭書(shū)及教育著作對(duì)“專業(yè)”的定義是不同的。
《教育大辭典》：“專業(yè)”譯自俄文，指“中國(guó)、蘇聯(lián)等國(guó)高等教育培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)專門領(lǐng)域。大體相當(dāng)于《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》的課程計(jì)劃（Program）或美國(guó)高等學(xué)校的主修”（11）。這一定義，進(jìn)行了簡(jiǎn)單的對(duì)比，明確了“專業(yè)”的辭源，指出了適用國(guó)家：“專業(yè)”特指中國(guó)、蘇聯(lián)等國(guó)高等教育培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)專門領(lǐng)域。
《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》：“專業(yè)”指“高等學(xué)校的一個(gè)系里或中等專業(yè)學(xué)校里，根據(jù)科學(xué)分工或生產(chǎn)部門的分工把學(xué)業(yè)分成的門類”（12）。這里，“專業(yè)”指學(xué)業(yè)門類，其劃分依據(jù)為：科學(xué)分工和生產(chǎn)分工。
廈門大學(xué)編《高等教育學(xué)》：“專業(yè)”指“課程的一種組織形式”（13）。
聯(lián)合國(guó)教科文組織所編《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》中，沒(méi)有出現(xiàn)專業(yè)一詞，對(duì)應(yīng)出現(xiàn)“課程計(jì)劃”。“大學(xué)由農(nóng)學(xué)、文科、教育、工學(xué)……等名目繁多的“系”、“種”或?qū)W院組成。學(xué)生在某系選擇一組課程計(jì)劃，這一組課程計(jì)劃內(nèi)常有些課程要到其他院、系去上。也有這種情況，同一種課程計(jì)劃，由于重點(diǎn)不同，往往在一個(gè)以上的系中進(jìn)行”（14）。從上下行文中可以看出，“課程計(jì)劃”與“課程的一種組織形式”內(nèi)涵相同，也與美國(guó)高校中的專業(yè)概念相同。
趙康在“論高等教育中的專業(yè)設(shè)計(jì)”中指出，“根據(jù)專業(yè)社會(huì)學(xué)，專業(yè)也稱為專業(yè)性職業(yè)（ProfessionalOccupation）”，專業(yè)性職業(yè)具有一個(gè)共性，每一個(gè)專業(yè)都有一個(gè)科學(xué)的知識(shí)體系（AScientificKnowledgeBase）”（15）。他在文中嘗試給出的專業(yè)定義，是“專門性職業(yè)”的縮寫，其文中漢語(yǔ)“專業(yè)”所對(duì)英文并非“Major”。其所討論的專業(yè)，并非本文所論“專業(yè)”；其所指出的“每一個(gè)專業(yè)都有一個(gè)科學(xué)的知識(shí)體系”的專門性職業(yè)特征，卻有助于理解專業(yè)是“課程的一種組織形式”的定義。
以上不同的專業(yè)概念，反映了目前我國(guó)高等教育理論工作者、管理者對(duì)“專業(yè)”概念理解的不同。建議在《教育大辭典》定義的基礎(chǔ)上，對(duì)專業(yè)定義進(jìn)行完善：“專業(yè)，就是課程的一種組織形式，學(xué)生學(xué)完所包含的全部課程，就可以形成一定的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，獲得該專業(yè)的畢業(yè)證書(shū)。《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》稱為課程計(jì)劃（Program），美國(guó)高等學(xué)校稱為主修（Major）。原詞譯自俄文，曾指中國(guó)、蘇聯(lián)等國(guó)高等教育培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)專門領(lǐng)域”。進(jìn)行這樣的定義后，中文的“專業(yè)”就可與英文的“Major”互譯了。
“專業(yè)”一詞由于歷史原因而與舊的大學(xué)知識(shí)傳承體制聯(lián)系在一起，在審慎思考比較后，根據(jù)其所可能產(chǎn)生的有效性而賦予其新的意義，成為新世紀(jì)高等教育理論與高等教育實(shí)踐共同的任務(wù)。
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第8篇：半期化學(xué)考試總結(jié)范文
一、指導(dǎo)思想
今年我鎮(zhèn)教育工作的總體要求是：以黨的十和十八屆四中、五中、六中全會(huì)精神為指針，圍繞縣局重點(diǎn)工作和全縣教育發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合我鎮(zhèn) 實(shí)際，以提高質(zhì)量為核心，以隊(duì)伍建設(shè)為基礎(chǔ)，以管理機(jī)制為保障，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，堅(jiān)持育人為本，尊重教育規(guī)律，推進(jìn)素質(zhì)教育，凝心聚力謀發(fā)展，夯實(shí)基礎(chǔ)創(chuàng)名校，不斷鞏固我鎮(zhèn)在全縣的領(lǐng)先地位，力爭(zhēng)把茅市教育打造成衡南縣一流教育強(qiáng)鎮(zhèn)。
二、工作目標(biāo)
1、聚精會(huì)神抓教學(xué)，全方位提高教育質(zhì)量。
⑴初中教育質(zhì)量均衡發(fā)展
2018年初三中考仍穩(wěn)住全縣前列，各初中省市示范性高中上線人數(shù)必須完成如下任務(wù)（暫定）：
學(xué)校
初一
定案人數(shù)
2017年上學(xué)期
前300名人數(shù)
任務(wù)數(shù)
衡南六中
249
122
90
茅市初中
194
138
85
斗山初中
61
40
25
合 計(jì)
504
300
200
②初二生地成績(jī)170分（百分制）以上人數(shù)各校任務(wù)：
學(xué) 校
初一定案人數(shù)
170分以上
衡南六中
249
81
茅市初中
207
68
斗山初中
64
21
合 計(jì)
520
170
縣職專招生各校一定要完成任務(wù)。
③其它各年級(jí)各科要努力提高合格率，設(shè)法提高優(yōu)秀率，兩率最低的班級(jí)不能低于第一名的二分之一。
⑵大力提高小學(xué)教育質(zhì)量
①小六會(huì)考：從近五年全縣小六會(huì)考成績(jī)來(lái)看，我鎮(zhèn)小六會(huì)考語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科成績(jī)不容樂(lè)觀，差不多與全縣平均水平持平，數(shù)學(xué)成績(jī)有時(shí)還落后于全縣平均水平，這些成績(jī)令人擔(dān)憂，所以提高小學(xué)教育質(zhì)量勢(shì)在必行。鎮(zhèn)中心學(xué)校要求各小學(xué)對(duì)小六的科任教師把好關(guān)，不能信任的教師要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，并制訂行之有效的獎(jiǎng)懲制度，采用激勵(lì)機(jī)制，大力提高小六教育質(zhì)量。對(duì)于小六教學(xué)工作失職且會(huì)考成績(jī)特別低劣者，造成鄉(xiāng)鎮(zhèn)排名靠后，中心學(xué)校將對(duì)其采取行政措施進(jìn)行處分。中心學(xué)校對(duì)小六教學(xué)情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。
②小學(xué)各年級(jí)要重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，重在提高學(xué)生的合格率、優(yōu)秀率，降低學(xué)生的低分率，努力促進(jìn)校與校，班與班，學(xué)科與學(xué)科之間的平衡發(fā)展。各校還應(yīng)開(kāi)展各種競(jìng)賽活動(dòng)，辦成有特色的學(xué)校。
⑶規(guī)范幼兒教育，提高幼教水平。
一是要繼續(xù)推行一年級(jí)新生資格審查制度，各小學(xué)招收的一年級(jí)新生必須接受一年以上的學(xué)前教育；二是要加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)，提高幼兒教師的整體素質(zhì)，逐步使幼兒教育規(guī)范化、市場(chǎng)化。
2、進(jìn)一步加強(qiáng)師德建設(shè)，樹(shù)立茅市教育良好形象。
⑴領(lǐng)導(dǎo)率先示范，樹(shù)立良好的威信。
身為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或管理人員，自己的一言一行都給老師留下深深的烙印。作為領(lǐng)導(dǎo)，必須做到三個(gè)要：期初要制定切實(shí)可行的行為道德規(guī)范，平時(shí)要以身作則，為人師表，在工作上要不怕得罪人，不怕揭蓋子，不怕上交矛盾，不怕推卸責(zé)任，敢于抓難的，敢于碰硬的，敢治散的，以鐵的手腕抓好學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)。
⑵教師愛(ài)崗敬業(yè)，遵守多項(xiàng)規(guī)章制度。
經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，教師的眼光在變化。身為人類靈魂的工程師，不受利益之驅(qū)使，不以得失論英雄，愛(ài)生如子，正確對(duì)待成績(jī)差的學(xué)生，在社會(huì)起到模范帶頭作用。
⑶啟動(dòng)名師名生工程，為創(chuàng)名校創(chuàng)造條件。
提高教育質(zhì)量，擴(kuò)大學(xué)校的知名度，教育不能只講精英，但不能不要精英，精英的價(jià)值在任何時(shí)代都不可否認(rèn)。所以應(yīng)啟動(dòng)名師名生工程，讓精英人才脫穎而出。做到如下三點(diǎn)：一是各校成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組，出臺(tái)新課題，起到—石激起千層浪的作用；二是倡導(dǎo)教師撰寫教學(xué)論文，提升理論素質(zhì)，提升全鎮(zhèn)教師整體業(yè)務(wù)素質(zhì)；三是開(kāi)展形式多樣的競(jìng)賽活動(dòng)，讓優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出。
4、強(qiáng)化三種意識(shí)，形成和諧的校園氛圍。
⑴創(chuàng)新教育觀念
創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，創(chuàng)新是發(fā)展的動(dòng)力。隨著新形勢(shì)的發(fā)展，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在管理上應(yīng)積極探討人本教育和制度管理的切合點(diǎn)。教師教學(xué)更應(yīng)在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程上大膽創(chuàng)新，做到江山不老，面貌一新。
⑵以教書(shū)育人為宗旨，干好每一件事情。
全體教職工在工作中，要講究“實(shí)”字，干實(shí)事，做到勤勤懇懇、無(wú)私奉獻(xiàn)，不要只講照顧，要耐得住寂寞，有奉獻(xiàn)必有回報(bào)。
⑶建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三級(jí)網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)和諧的校園氛圍。
目前，教師走訪家長(zhǎng)少了，教師和領(lǐng)導(dǎo)溝通少了，社會(huì)矛盾大了。要適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，真正懂得教育是一種服務(wù)，老師和學(xué)生既是朋友，又是兄長(zhǎng)，社會(huì)有權(quán)監(jiān)督學(xué)校。所以深入融合家庭社會(huì)，理順各方面關(guān)系是目前教育的一種新課題。
5、加強(qiáng)師風(fēng)建設(shè)，轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)
教育是形象工程，教育管理應(yīng)該具有良好的思想道德修養(yǎng)和較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)。我鎮(zhèn)教師隊(duì)伍總體來(lái)說(shuō)是好的，但也存在著一些問(wèn)題。如教師作風(fēng)不良，學(xué)風(fēng)不濃，教風(fēng)不嚴(yán)，考風(fēng)不正。為提升正氣，克服不正之風(fēng)，廣大教育管理工作者必須做到：堅(jiān)持解放思想，實(shí)事求是，反對(duì)因循守舊，反對(duì)不思進(jìn)取，反對(duì)軟弱渙散，反對(duì)享樂(lè)主義，以主人翁的態(tài)度做時(shí)代的弄浪兒。
6、抓好安全工作，創(chuàng)建平安校園。
本年度中心學(xué)校要繼續(xù)開(kāi)展“平安校園年”活動(dòng)，目的在于通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)來(lái)杜絕各類安全事故的發(fā)生。各校要加大安全管理力度，建立各項(xiàng)防范措施和應(yīng)急預(yù)案，保證本學(xué)年度安全事故發(fā)生率為零。
7、認(rèn)真做好第三輪“兩項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估考核”迎省檢和義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估迎國(guó)檢這兩項(xiàng)工作。這兩項(xiàng)工作事關(guān)衡南縣教育的整體形象和衡南教育的發(fā)展大計(jì)，各校要按照軟件從嚴(yán)、硬件從實(shí)，指標(biāo)就高不就低的要求，切實(shí)做好迎檢的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，加大投入，完善學(xué)校各類設(shè)施，盡最大努力，確保這兩項(xiàng)迎檢工作順利通過(guò)，推動(dòng)全鎮(zhèn)教育工作再上一個(gè)新臺(tái)階。對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視、工作滯后、影響迎檢工作效果的，將依規(guī)從嚴(yán)追究責(zé)任。
8、繼續(xù)抓好勤工儉學(xué)、紀(jì)檢監(jiān)察工作、工會(huì)工作和計(jì)劃生育工作。
9、加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理，按照教育局要求，中心學(xué)校執(zhí)行對(duì)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)進(jìn)行管理。上級(jí)下?lián)艿慕?jīng)費(fèi)只能用于對(duì)教學(xué)業(yè)務(wù)、師訓(xùn)、日常維修、水電交通、差旅等項(xiàng)開(kāi)支，不能用作人頭經(jīng)費(fèi)平均發(fā)放。初中3000元以上，中心小學(xué)1000元以上，農(nóng)村完小500元以上報(bào)呈中心學(xué)校同意，方可列支歸口，由中心學(xué)校統(tǒng)一記帳。
10、完善教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，細(xì)化管理，認(rèn)真做好本學(xué)年度各項(xiàng)工作，確保年終目標(biāo)管理考評(píng)得分穩(wěn)居全縣前三名。
三、主要措施
㈠凝心聚力，團(tuán)結(jié)協(xié)作，加強(qiáng)兩支隊(duì)伍建設(shè)。
1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，以過(guò)硬的素質(zhì)，帶領(lǐng)教職員工團(tuán)結(jié)奮進(jìn)。
⑴校長(zhǎng)以身示范，做廉潔自律的先行者。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要想在學(xué)校產(chǎn)生很好的效應(yīng)，就必須廉潔自律，大公無(wú)私。一切以學(xué)校的利益，一切以教師的利益為重，心中想著學(xué)校的發(fā)展，心中裝著教職工的困難，以領(lǐng)導(dǎo)的人格魅力、敬業(yè)精神和責(zé)任感，提高班子的凝聚力。
⑵堅(jiān)持“憑實(shí)績(jī)用人”的原則，堅(jiān)持建立公開(kāi)、公正的用人機(jī)制，堅(jiān)持“想干事的給機(jī)會(huì)，會(huì)干事的給崗位，干成事的給地位”的用人原則，做到能者上庸者下。
⑶認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷拓寬知識(shí)領(lǐng)域。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代化管理理論學(xué)習(xí)，借鑒外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，探索一條自身特色而又行之有效的管理模式，做學(xué)校發(fā)展的謀劃者和領(lǐng)路人。
2、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。
我鎮(zhèn)教師隊(duì)伍從總體上來(lái)說(shuō)是好的，是一支特別能戰(zhàn)斗的教師隊(duì)伍。但是存在的問(wèn)題也日益制約全鎮(zhèn)教育事業(yè)的發(fā)展。因此，必須進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。
⑴要狠殺教育系統(tǒng)內(nèi)的不正之風(fēng)。近年來(lái)，不正之風(fēng)正在日益破壞茅市教育形象。主要有：①體罰或變相體罰學(xué)生；②工作時(shí)間從事第二職業(yè)；③亂辦班、亂收費(fèi)、亂發(fā)資料；④公共場(chǎng)所聚眾賭博；⑤責(zé)任感不強(qiáng)，作風(fēng)懶散，做一天和尚撞一天鐘。⑥期末監(jiān)考、閱卷仍有不負(fù)責(zé)任的教師。本學(xué)年度中心學(xué)校將嚴(yán)厲打擊這些不正之風(fēng)。
⑵加強(qiáng)骨干教師的培訓(xùn)工作。現(xiàn)在學(xué)生擇師擇校的現(xiàn)象日益明顯，所以啟動(dòng)我鎮(zhèn)名師工程勢(shì)在必行。各校都要制定培訓(xùn)計(jì)劃，劃出專項(xiàng)資金，建立教師成長(zhǎng)檔案，多組織教師外出學(xué)習(xí)，多組織教師教學(xué)比武，對(duì)于業(yè)績(jī)突出的教師，學(xué)校在評(píng)優(yōu)評(píng)先要優(yōu)先考慮，在任免干部時(shí)，要優(yōu)先提拔，爭(zhēng)取在我鎮(zhèn)的青年教師之中多冒出一些復(fù)合型、研究型的教師。在本鎮(zhèn)內(nèi)評(píng)選一批優(yōu)秀教師，予以獎(jiǎng)勵(lì)。
⑶強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，樹(shù)立全鎮(zhèn)師德標(biāo)兵?！坝H其師，信其道?！睂W(xué)生怎樣才能“親其師”呢？靠的是崇高的師德風(fēng)尚，所以各校都要進(jìn)一步貫徹《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師師德建設(shè)的若干意見(jiàn)》的精神，把師德建設(shè)放在教師隊(duì)伍建設(shè)的首要位置，建立教師師德檔案，繼續(xù)執(zhí)行中心學(xué)校的師德匯報(bào)制度。
㈡鎖定目標(biāo)，強(qiáng)化責(zé)任，提高管理水平，靠管理出成績(jī)，靠管理出效益。
1、創(chuàng)新管理模式，強(qiáng)化管理措施。中心學(xué)校仍將繼續(xù)對(duì)所有教師實(shí)行“一評(píng)兩考”制度（評(píng)價(jià)師德情況，考核教學(xué)過(guò)程，考核教學(xué)業(yè)績(jī)），并以考核結(jié)果作為工作調(diào)動(dòng)、評(píng)先、評(píng)優(yōu)的依據(jù)。按“一評(píng)兩考”的排名對(duì)小學(xué)教師繼續(xù)推行支教制度。各校在學(xué)年度初，也要不斷完善各層面制度，即教師聘任制度、教師酬勞制度、教師考勤制度、教育質(zhì)量獎(jiǎng)懲制度，以制度約束人，以制度激勵(lì)人。
2、鎖定目標(biāo)，層層落實(shí)任務(wù)。一旦目標(biāo)確定，工作落實(shí)到人，形成“人人有任務(wù)，個(gè)個(gè)有責(zé)任”。強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)、危機(jī)意識(shí)，挖掘教師潛能，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。
3、強(qiáng)化教學(xué)管理，堅(jiān)持質(zhì)量立校毫不動(dòng)搖。
⑴狠抓教學(xué)常規(guī)管理，規(guī)范教學(xué)行為。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要深入課堂檢查教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果，中心學(xué)校每期不定時(shí)檢查兩次，對(duì)“備、講、批、輔、聽(tīng)、寫、考”等環(huán)節(jié)全程監(jiān)控。
⑵利用公開(kāi)課、比武課、各科競(jìng)賽活動(dòng)提升教學(xué)質(zhì)量。各學(xué)校要有計(jì)劃提出課改問(wèn)題，并作出相應(yīng)的解決辦法，在提升質(zhì)量的同時(shí)，提高學(xué)校的品位。
⑶高度重視畢業(yè)班教學(xué)工作，強(qiáng)化對(duì)畢業(yè)班教學(xué)工作的指導(dǎo)、扶持力度。學(xué)校行政人員要分班、坐點(diǎn)管理，跟蹤監(jiān)督，做到同步發(fā)展，共同提高。
⑷加強(qiáng)推進(jìn)教育信息化，提高師生收集整理和應(yīng)用的能力。教育信息化事關(guān)教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略問(wèn)題，是時(shí)代的需要，是素質(zhì)教育的一種體現(xiàn)。有條件的學(xué)校，要開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
4、強(qiáng)化學(xué)校德育工作，讓德育教育健康發(fā)展。
德育工作是學(xué)校管理工作的靈魂，學(xué)校教育就是培養(yǎng)人的教育。以人為本，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才是每個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任
⑴加強(qiáng)養(yǎng)成教育，提高學(xué)生行為習(xí)慣。
各學(xué)校利用班隊(duì)活動(dòng)、課間操、廣播站、國(guó)旗下的講話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮儀教育、感恩教育、誠(chéng)信教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和為人處世的行為規(guī)范。
⑵繼承傳統(tǒng)，創(chuàng)新建設(shè)賞心悅目的育人環(huán)境。
學(xué)校每年要拿出適量的經(jīng)費(fèi)，打造一些賞心悅目的、具有特色的文化窗口。如建設(shè)文化長(zhǎng)廊、名人名言、宣傳櫥窗等手段營(yíng)造健康文明的文化環(huán)境，讓學(xué)生感受文化氣息，領(lǐng)悟人文底蘊(yùn)，起到“春雨潤(rùn)無(wú)聲”的效果。
⑶按縣局德育目標(biāo)管理方案對(duì)各校進(jìn)行考核，并實(shí)行獎(jiǎng)罰。
⑷每期不定時(shí)對(duì)各校進(jìn)行衛(wèi)生大檢查，并按方案實(shí)行獎(jiǎng)罰。
5、保證秩序，服務(wù)育人，千方百計(jì)保證學(xué)生安全。
安全工作事關(guān)社會(huì)穩(wěn)定，事關(guān)學(xué)生家庭幸福，事關(guān)教育是否和諧發(fā)展的大事。因此，我們必須統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，高度重視學(xué)校安全工作。必須做到：①各校都要成立安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確責(zé)任人，建立安全工作制度，與班主任簽訂安全工作責(zé)任書(shū)，加大安全工作管理力度；②繼續(xù)推行“安全日?qǐng)?bào)告制度、放學(xué)路隊(duì)制度、危險(xiǎn)路口執(zhí)勤制度、課間巡視等制度，確保對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、無(wú)間隙的監(jiān)控；③舉辦法制專題講座，讓學(xué)生知法、守法，確保校園無(wú)違法犯罪案件發(fā)生；④加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行交通、用電、防火、游戲等方面的安全常識(shí)、自救自護(hù)知識(shí)教育；⑤建立特殊學(xué)生跟蹤檔案，及時(shí)消除不安全因素；⑥建立食物購(gòu)買登記制度，注明購(gòu)買地點(diǎn)、數(shù)量及狀況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有據(jù)可查；⑦積極開(kāi)展”平安校園年“活動(dòng)，建立考核獎(jiǎng)懲辦法。今后出現(xiàn)學(xué)生安全事故，相應(yīng)責(zé)任人不僅要受到嚴(yán)肅紀(jì)侓處分，還要賠償經(jīng)濟(jì)損失。
6、進(jìn)一步加強(qiáng)行風(fēng)建設(shè)，嚴(yán)格財(cái)務(wù)管理，認(rèn)真落實(shí)免除義務(wù)教育階段學(xué)雜費(fèi)政策，堅(jiān)決杜絕各種變相收費(fèi)行為。開(kāi)源節(jié)支，嚴(yán)禁鋪張浪費(fèi)、負(fù)債發(fā)錢。努力爭(zhēng)創(chuàng)“節(jié)約型“學(xué)校。
茅市鎮(zhèn)中心學(xué)校
2017年8月30日
茅市鎮(zhèn)教育系統(tǒng)2017年下學(xué)期周工作行事歷
周
次
起止
日期
主 要 工 作 安 排
責(zé)任單位
一
8.27
—9.2
1. 教職工到校到崗
2. 組織學(xué)生入學(xué)
（全縣中小學(xué)8月30-31日?qǐng)?bào)到，9月1日正式上課）
3. 抓好入學(xué)教育
4. 分工分課（教職工崗位聘任）
5. 啟用新課表和新的作息時(shí)間表上課
6. 制訂（完善）各種計(jì)劃、各項(xiàng)制度
各校
各校
各校
各校
各校
各校
二
9.3
—9.9
1.9月15日前網(wǎng)上新生注冊(cè)
2.繼續(xù)做好控流保學(xué)工作
3.組織開(kāi)學(xué)工作檢查
4.檢查學(xué)校兩項(xiàng)迎檢工作
5.啟動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育實(shí)踐活動(dòng)
各校
各校
中心校、各校
中心校、各校
各校
三
9.10
—9.16
1. 慶祝第三十三個(gè)教師節(jié)
2. 組織實(shí)施《中小學(xué)日常行為規(guī)范》教育
3. 學(xué)校新生注冊(cè)及各校學(xué)籍異動(dòng)處理
中心校、各校
中心校、各校
各校
四
9.17
—9.23
1.食品安全工作檢查
2.小學(xué)教學(xué)狀況調(diào)查
3.認(rèn)真做好兩項(xiàng)迎檢準(zhǔn)備工作
中心校
汎市小學(xué)
各校
五
9.24
—9.30
1.教學(xué)工作月查
2.青年教師亮相課（具體見(jiàn)通知）
3.各校開(kāi)展“9.30”烈士紀(jì)念日紀(jì)念活動(dòng)，開(kāi)展“中秋節(jié)”傳統(tǒng)文化教育實(shí)踐活動(dòng)（活動(dòng)時(shí)間可根據(jù)實(shí)際調(diào)整）
各校
中心校
中心校
各校
茅市鎮(zhèn)教育系統(tǒng)2017年下學(xué)期周工作行事歷
周
次
起止
日期
主 要 工 作 安 排
責(zé)任單位
六
10.1
—10.7
國(guó)慶節(jié)放假：10月1日－8日放假
10月9日（周六）上班
各校
七
10.8
—10.14
1.中小學(xué)安全教育
2.進(jìn)一步做好兩項(xiàng)迎檢準(zhǔn)備工作
各校
各校
八
10.15
—10.21
1.青年教師亮相課
2.小學(xué)教學(xué)狀況調(diào)查
3.檢查小學(xué)畢業(yè)生升學(xué)情況
4.全縣幼兒園規(guī)范保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象專項(xiàng)督導(dǎo)
中心校
中心校、黃鞏完小
中心校
各校
各幼兒園
九
10.22
—10.28
1.檢查學(xué)校安全工作
2.青年教師亮相課
3.全縣中小學(xué)學(xué)籍管理工作會(huì)
中心校
中心校
中心校
十
10.29
—11.4
1.教學(xué)工作檢查
2.全縣中小學(xué)教學(xué)常規(guī)和德育常規(guī)工作檢查，幼兒園保育教育常規(guī)檢查
中心校 各校
各校（園）
十
一
11.5
—11.11
1.組織期中考試；
2.半期工作小結(jié)
3.全縣校園文化建設(shè)調(diào)研
各校
各校
各校
十
二
11.12
—11.18
1.未成年人思想道德建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)暨優(yōu)秀班主任表彰會(huì)
2.小學(xué)住校及生活情況調(diào)查
中心校
中心校
十
三
11.19
—11.25
1.青年教師亮相課
2.全縣學(xué)籍管理工作督查
中心校
中心校、各校
十
四
11.26
—12.2
1.教學(xué)工作月查；
2.各校根據(jù)養(yǎng)成教育和全市文明創(chuàng)建工作要求開(kāi)展主題活動(dòng)
各校
各校
茅市鎮(zhèn)教育系統(tǒng)2017年下學(xué)期周工作行事歷
周
次
起止
日期
主 要 工 作 安 排
責(zé)任單位
十
五
12.3
—12.9
1. 青年教師亮相課
中心校
十
六
12.10
—12.16
結(jié)合“12.13”死難者國(guó)家公祭日開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義實(shí)踐活動(dòng)
各校
十七
12.17
—12.23
青年教師亮相課
中心校
十
八
12.24
—12.30
1.全縣中小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)表彰
2.教學(xué)工作月查
中心校、各初中
各校
十九
12.31
—1.6
1.元旦放假12月30日－1月1日
2.期末工作檢查
各校
中心校
二
十
1.7
—1.13
1.迎接縣局教育目標(biāo)管理考評(píng)
2.認(rèn)真做好期末學(xué)生操行評(píng)價(jià)工作
各校
各校
二
十
一
1.14
—1.20
1. 認(rèn)真做好期末復(fù)習(xí)工作
各校
二
十
二
1.21
—1.27
1.組織中小學(xué)期末考試、閱卷
2.期末工作總結(jié)評(píng)比
3.各種資料整理入檔
4.全縣義務(wù)教育階段學(xué)校元月27日（農(nóng)歷12月11日）放寒假，下學(xué)期2月26日（農(nóng)歷正月11日）報(bào)到，2月27日（正月12日）正式上課
中心校
各校
各校
各校