情境教育論文精選(九篇)
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第1篇：情境教育論文范文
現(xiàn)階段，需要對高中英語課程進(jìn)行不斷的改革和發(fā)展。情景教學(xué)法的運用能夠使高中英語教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，并且使英語語法的用法、形式以及意義得到充分的結(jié)合。通過情景教學(xué)法的運用，學(xué)生能在高中英語課堂上更加容易的學(xué)習(xí)英語，在比較真實的英語語法應(yīng)用中學(xué)習(xí)好英語知識、技巧和運用方式，還鍛煉他們的聽說讀寫能力，尤其是提升他們的學(xué)習(xí)水平和效果。高中英語語法有著非常多的形式，因此在教學(xué)中要非常重視對英語語法知識材料的運用。只有合理的運用情景，才可以讓學(xué)生輕松的領(lǐng)悟到英語語法的要領(lǐng)。例如學(xué)習(xí)動詞時態(tài)、語態(tài)時，可以例舉“Ifitrainstomorrow,I’llstayathome”.“Heisalwaystellingusthesamestory”.“Hesaidthathedidn’tknowme”等等，這些都是高中英語語法中比較經(jīng)典的動詞的時態(tài)和語態(tài)的例句。通過這些情景的運用，讓學(xué)生更易掌握。
2、借助情景掌握語法功能
英語語法有著非常多的功能，掌握好一些功能對學(xué)生的語法學(xué)習(xí)有著非常大的幫助。因此，英語教師對語法內(nèi)容構(gòu)思與設(shè)計時，需要充分的考慮語法的一些運用要點，明確語法的構(gòu)造和句子的特點，確保將要進(jìn)行講述的英語語法內(nèi)容和設(shè)立的情景相一致，讓學(xué)生對此有一個非常清楚的認(rèn)識，更容易的理解語法知識。在進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)時，所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境不能夠偏離英語語法的功能，避免給學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)帶來困難。例如，有一部分語法內(nèi)容是“should(not)havedone,ought(not)tohavedone”，教師在進(jìn)行這部分內(nèi)容的授課時，必須清楚的給學(xué)生進(jìn)行語法知識的講解，告訴學(xué)生該語法的運用技巧和語法的意思。對于“should(not)+havedone,ought(not)to+havedone”這個語法而言，它的主要意思是對以前發(fā)生的事情感到后悔，含有責(zé)備和遺憾等情感。之后，教師可以給學(xué)生設(shè)計一個相應(yīng)的情景，要含有一定的后悔、遺憾的情緒，這樣就通過情景將該語法運用到實際中去。每一個語法都能夠找到與之對應(yīng)的情景，為了能夠讓學(xué)生在真實的語法情景中了解語法的運用，就必須在教學(xué)中引入相應(yīng)的情景。例如，動詞時態(tài)和語態(tài)的運用能夠有不同的表達(dá)形式，“Hisfatherhasbeendeadforsixyears”、“Hisfatherdiedsixyearsago”、“It’ssixyearssincehisfatherdied”，這些例句都是對一件事情進(jìn)行描述的，卻能夠有幾種不同的表達(dá)形式，這也說明英語語法是非常靈活的。為了能夠讓學(xué)生輕松的記住這些語法的運用，教師可以為學(xué)生引入一個相應(yīng)故事情景，通過此情景給學(xué)生講解動詞時態(tài)和語態(tài)的運用。另外，分詞語法也是非常重要的，例如，“Theweatherthissummerisdisappointing.”、“You’dbetterhave(get)yourhaircut.”，這個例句就很好的運用了分詞語法，教師可以在課堂上組織一個互動，看到某個學(xué)生頭發(fā)太長時，可以利用這個語法和學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生領(lǐng)悟語法的運用技巧。講解一些語法功能，輔以情景鞏固，能夠讓語法教學(xué)更加的輕松容易。
3、在情景中鍛煉語法應(yīng)用能力
一個好的情景能讓學(xué)生更加容易的掌握比較復(fù)雜、難以理解的英語語法，并且還能夠在創(chuàng)設(shè)的英語語法環(huán)境中進(jìn)行相應(yīng)語法的鍛煉。例如，英語教師在開始“adverbialclausesofconcessionwithalthoughandthough”這部分內(nèi)容的講解時，可以結(jié)合班級的干部選舉安排相應(yīng)的情景，讓學(xué)生通過自己的英語知識將句子補充完整。這樣學(xué)生既能在課堂上有機會鍛煉自己的英語知識，也能掌握好該語法中的讓步狀語從句中的主句和從句的語義邏輯關(guān)系，從而理解讓步狀語從句語法的運用技巧。例如，教師在進(jìn)行介詞短語作狀語內(nèi)容的講解時，可以引入“Intheclassroom,theboyneedsapen.”、“Beforehismother,Tomisalwaysaboy.”、“OnSundays,thereisnostudentinclassroom.”等例句，并且能夠根據(jù)例句的意思在課堂上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景輔助教學(xué)的進(jìn)行。通過地點狀語、條件狀語以及時間狀語等形式清晰的講述該語法的運用技巧，并讓他們在情景中鍛煉語法，學(xué)生的應(yīng)用能力大大增強。
第2篇：情境教育論文范文
關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 小學(xué)語文 應(yīng)用價值
情景教學(xué)方法是一種有效的教學(xué)模式，能夠提高師生之間的課堂活動，活躍課堂氣氛，幫助小學(xué)生理解語文知識，加深記憶，提高語文課堂的教學(xué)效率。情景教學(xué)適應(yīng)了我國教育事業(yè)的發(fā)展，是貫徹教育改革的有效途徑之一。
情景教學(xué)要求教師認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，做好和學(xué)生之間的溝通，充分利用各種資源擴大學(xué)生的視野，增長學(xué)生的語文知識。實踐證明，情景式的教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代化教育的思想。因此本文針對情景教學(xué)這一教學(xué)模式展開研究，分析情景教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。
一、前言
面對新的社會環(huán)境，我國的教育制度進(jìn)行了新的調(diào)整，教育改革要求小學(xué)生的教學(xué)模式得到改善，小學(xué)語文課堂中采用情景教學(xué)方法體現(xiàn)了我國教育改革的目的和意義。情景教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣死板機械，無法發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，無法實現(xiàn)課堂上老師和學(xué)生之間的有效互動，無法為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不利于現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展。
情景式教學(xué)方法的優(yōu)勢就在于課堂上老師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造合適的情境，根據(jù)所學(xué)的知識聯(lián)系現(xiàn)實生活，把學(xué)生引入到生動的活動場景中，學(xué)生們通過對情景的感知和認(rèn)識、通過相互的交流和討論，掌握一定的語文知識。從而實現(xiàn)教學(xué)的最終目的。因此，在當(dāng)下新課程不斷改革的背景下，小學(xué)生的語文課堂教學(xué)應(yīng)大力推廣情景教學(xué)模式。
二、情景教學(xué)方法的具體步驟
采用情景教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行語文課堂的教學(xué)活動，要經(jīng)過以下幾個步驟：第一是讓學(xué)生在閱讀語文題材的同時滲透情景教學(xué)：教師通過創(chuàng)設(shè)一種情景，把語言和場景結(jié)合起來，讓學(xué)生進(jìn)行句子或者短文段落的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。
第二、作文教學(xué)過程中運用，老師創(chuàng)設(shè)一種情景或者景象，讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生通過思考和想象，激發(fā)了多種情感的體驗，燃燒同學(xué)們的寫作熱情，從而提升學(xué)生的作文寫作能力。
第三、在語文課堂上的應(yīng)用，通過音樂、圖片等不同的手段，把學(xué)生的思維引入到場景中，通過感受從而觸動學(xué)生的情感。第四是綜合運用以上三個步驟達(dá)到學(xué)生綜合能力的提升。
三、情境教學(xué)方法的作用
1.情景教學(xué)方法的概念。情景指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創(chuàng)設(shè)一種真實環(huán)境，在這個環(huán)境下。能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生融入到環(huán)境中進(jìn)行真實體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的人格、陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生們的團結(jié)互助能力，最終達(dá)到讓學(xué)生掌握知識、提高學(xué)生能力的目的。情景教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的互動思想，具有很鮮明的時代特征。情景教學(xué)方法不僅應(yīng)用于教育事業(yè)，而且對其他領(lǐng)域也具有指導(dǎo)意義。
2.情景教學(xué)方法的作用。首先，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的欣賞能力。情景教學(xué)方法的特點是利用各種道具創(chuàng)造一種真實環(huán)境，通過音樂等道具的采用能夠生動的表現(xiàn)現(xiàn)實生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動人的心靈，情景教學(xué)方法讓學(xué)生身臨其境的感受真實生活，從而豐富了學(xué)生的情感體驗，加深了學(xué)生們的審美意識，讓學(xué)生更親近現(xiàn)實生活。在語文課堂上老師通過模擬真實的場景讓學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活的狀況，然后通過教學(xué)進(jìn)行對比，學(xué)生很快的理解和掌握了語文知識，提高了教學(xué)的水平和效率。
其次情景教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的思維變得更加活躍，改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂生動有趣，小學(xué)生的思維都非?；钴S具有想象力，教師應(yīng)該充分利用情景教學(xué)的優(yōu)勢去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力。讓小學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。
最后，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生之間的團結(jié)合作精神。情景教學(xué)中最常采用的方法是游戲活動，老師通過設(shè)置多種游戲讓學(xué)生們參與其中，小學(xué)生在玩游戲的過程中通過互相的學(xué)習(xí)合作，學(xué)到了更多的知識，而且在游戲參與中提高了學(xué)生的記憶能力。
因此，教師在語文課堂的教學(xué)中應(yīng)開展多項豐富的游戲活動，讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象，根據(jù)自身的喜好和能力去編排游戲活動規(guī)則，學(xué)生通過身體動作和姿態(tài)，帶動了大腦的運作，協(xié)調(diào)了身體的不同部位協(xié)調(diào)工作。
四、結(jié)語
綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了豐富的信息，引起學(xué)生心理變化，情景教學(xué)要求老師主動關(guān)心學(xué)生成長，深入了解學(xué)生生活、興趣愛好、學(xué)習(xí)特點，通過建立師生感情，讓學(xué)生體驗到“親其師，信其道”。情景教學(xué)方法適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展，有效的提高了語文課堂教學(xué)的效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情，活躍了課堂氛圍。
在創(chuàng)造情景的過程中，老師要注重教學(xué)的優(yōu)化，從教學(xué)的實際內(nèi)容出發(fā)，靈活多變的運用各種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。為學(xué)生創(chuàng)造一種愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識、豐富學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生的智力，讓情景教學(xué)模式得到最充分的展示。
（河北省邢臺沙河市十里亭學(xué)區(qū)）
【參考文獻(xiàn)】
第3篇：情境教育論文范文
隨機抽取我院2012級英語教育本科9個班級學(xué)生為研究對象，其中實驗組78人，對照組78人。根據(jù)學(xué)生的年齡、性別等設(shè)計了“自我介紹、在銀行里、過年、在西餐廳叫菜、在飲食店、在藥房、謝絕、搬家、面試”等九個場景。實驗組在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)內(nèi)容將其中某個場景引入課堂，通過情境教學(xué)法來學(xué)習(xí)單詞、語法和課文。對照組則采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教師領(lǐng)讀單詞、講解語法，學(xué)生按要求練習(xí)。在進(jìn)行對比實驗教學(xué)前，對參加實驗的學(xué)生進(jìn)行日語基礎(chǔ)水平測試，保證實驗前研究對象日語水平的可信度。在實驗過程中，兩組采用的教材，授課時數(shù)均相同。課程結(jié)束后，按原大綱要求對兩組學(xué)生進(jìn)行考核。對比分析的內(nèi)容主要包括:實驗前后兩組學(xué)生興趣分析?;實驗前兩組學(xué)生綜合水平的差異檢驗?;實驗后兩組學(xué)生綜合成績的差異檢驗。通過實驗，我們能夠看到:實驗組學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，對日語學(xué)習(xí)興趣明顯高于對照組;實驗前兩組學(xué)生綜合水平基本沒有明顯差異，但實驗后兩組學(xué)生綜合成績呈現(xiàn)出顯著差異。
2．情境教學(xué)法在二外日語課堂中的應(yīng)用
2．1在情境中學(xué)，情境中用
語言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。說話人的時間、地點、場合以及身份等方面的因素都制約著他說話的內(nèi)容、語氣等。要想在課堂上、學(xué)校里培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和活用語言的能力，創(chuàng)設(shè)情境是十分必要的。教師在整個課堂教學(xué)過程中，無論是呈現(xiàn)新知識，還是鞏固、復(fù)習(xí)舊知識，都應(yīng)使學(xué)生盡量在一種有意義的情境中進(jìn)行。因此日語教師的教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境緊密聯(lián)系，便于“學(xué)”、“用”結(jié)合。日語教學(xué)的過程就是日語交際能力的習(xí)得過程，學(xué)生在交際中不斷地掌握日語技能、日語知識。情境教學(xué)法是在課堂上設(shè)置一些真實性和準(zhǔn)真實性的情境來學(xué)習(xí)和使用知識，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。因此，在情境教學(xué)法的教學(xué)實踐中，是以課堂教學(xué)為主線，綜合運用多種辦法創(chuàng)設(shè)真實語言情境，營造日語氛圍，實踐交際。教師可以用圖片、模型、實物、簡筆畫等教具，利用自己的手勢、動作、表情等體態(tài)及多媒體實行情境教學(xué)，展示情境。目前，“CAI”(Computer?Assistant?Instruc-tion計算機輔助教學(xué))技術(shù)在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，它逐漸實現(xiàn)了課堂教學(xué)大容量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，真實又立體地展現(xiàn)了所學(xué)語言的背景和使用背景，它通過聲音、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運用使教學(xué)過程有序化、整體化、形象化、趣味化，令人賞心悅目。單調(diào)的講解、翻譯，單純的機械訓(xùn)練只能使學(xué)生感到枯燥無味。如果教師就某一個內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從易到難、由淺入深地學(xué)習(xí)，最終學(xué)生不僅能牢固地掌握課本知識，還能根據(jù)教師所給的情境，從自己的水平出發(fā)，編出更切合生活實際的會話，在情境中學(xué)，在情境用。在情境中理解、在實踐中運用是學(xué)生學(xué)好日語的重要途徑。但是教師要注意所設(shè)置的情境要與所學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活實際、社會生活實際緊密聯(lián)系而且自然。練習(xí)的方法也要靈活多樣，體現(xiàn)出練習(xí)充分、廣泛、有深度的特點。
2．2運用對比法加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
第4篇：情境教育論文范文
研究教學(xué)論的專家認(rèn)為：情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽溶入湯中，才容易下咽、吸收；知識要融入情境中，才能顯示活力和美感。因為抽象靜態(tài)的文本知識借助特定的情境被“激活”了。語文教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生把握文章內(nèi)容，積累生動的詞語和優(yōu)美深刻的語句；聯(lián)系生活體驗，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極發(fā)表自己的見解；喚醒學(xué)生內(nèi)心愛的情感。根據(jù)學(xué)生的年齡特點和思維特征、認(rèn)知能力以及接受水平，需要找到一個從生活經(jīng)驗到概念學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換的過渡“階梯”，而“李吉林情境教育理論”正好與之相契合。這種為教育教學(xué)而創(chuàng)設(shè)的情境適合小學(xué)生的語文情境學(xué)習(xí)，被賦予了感情、符合學(xué)科特點，它不僅降低了兒童學(xué)習(xí)的困難，同時也讓小學(xué)生得到別樣的情感體驗。
一、帶入情境啟迪想象，發(fā)揮學(xué)生能動性
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文學(xué)習(xí)從低年級到高年級，從閱讀到寫作，都突出了“想象”。兒童的想象需要情感伴隨，兒童記憶屏幕中的形象要組合成新的形象，需要“力”的推動。兒章常常會因為好奇而想象；因為想改變眼前的現(xiàn)實而想象；因為可以獲得心理的愉悅而想象。想象可以展示孩子的聰慧可以給孩子帶來快樂的體驗，想象力是兒童擁有的巨大財富。
語文教學(xué)中的情境教育是最受孩子們喜愛的一種教學(xué)方法。小學(xué)語文教材中選錄的多是生動有趣的童話、小說、寓言等文章。在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師運用多種手段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個環(huán)境、一種氛圍，讓學(xué)生能深刻理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生盡快進(jìn)入文本描摹的情境中。課堂上借助音樂渲染情境、巧用圖畫再現(xiàn)情境、扮演角色體悟情境、通過語言描繪情境。這些情境設(shè)置能讓學(xué)生在想象的情境中自由翱翔，彌補了單純課程容易陷入知識系統(tǒng)狀態(tài)的缺陷，將知識的系統(tǒng)性、活動的操作性、審美的愉悅性和環(huán)境的廣闊性融為一體，憑借特定的氛圍，激起學(xué)生熱烈的情緒，在優(yōu)化的情境中，促使學(xué)生主動參與。李吉林設(shè)計的各種“情境”，“無論是進(jìn)行語言訓(xùn)練，提供作文素材；進(jìn)行審美教育，促進(jìn)整體發(fā)展；還是考慮到多種題材體裁的教學(xué)：識字的情境教學(xué)、閱讀的情境教學(xué)、散文的情境教學(xué)、詩歌的情境教學(xué)、童話的情境教學(xué)、寓言的情境教學(xué)、作文的情境教學(xué)，對學(xué)生來說，都是種新鮮的刺激。這些精心設(shè)置的“情境”具有顯性的目的指向，及時“提供人的自我意識、場景記憶、他心想象共生演化的學(xué)習(xí)環(huán)境”，因而引領(lǐng)著兒童邁向更優(yōu)化的方向，促進(jìn)兒章全面深入的發(fā)展。
二、培養(yǎng)興趣指導(dǎo)觀察，注重學(xué)生實踐性
興趣是最好的老師。小學(xué)生隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強，語文課堂上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就顯得尤其重要。如果只靠直觀性的教學(xué)情境，極容易使教學(xué)簡單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，滿足學(xué)生對真、善、美更高層次的追求。固情境教學(xué)提出了“強化感受、淡化分析”，即“通過優(yōu)化情境，引導(dǎo)兒章從感受美的樂趣中感知教材”。小學(xué)語文教師非常注重課堂設(shè)計，所設(shè)計的每一個問題、所展示的每一幅畫、所吟唱的每一首歌、所分配的每一個角色能做到精益求精，能最大程度地引起學(xué)生的興趣。
李吉林老師是把學(xué)生引入“形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊”的情境，利用課文創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境、運用實物演示情境、借助圖畫再現(xiàn)情境、扮演角色體會情境、錘煉語言描繪情境，極大地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了他們的熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。在情境教育的課堂上，每個學(xué)生都是那樣的欣喜、興奮，在唯美的活潑的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境中，他們感受、體驗、表達(dá)，語言能力、想象能力和創(chuàng)造能力得到自由、充分地發(fā)展。李吉林情境教育在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，課堂的實踐訓(xùn)練使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到最大程度的訓(xùn)練，潛在的智能也得到開發(fā)，學(xué)生情感的培養(yǎng)、知識的滲透出現(xiàn)一派生機，學(xué)生的實踐能力得到極大程度的提高。
三、陶冶情操滲透審美，培養(yǎng)學(xué)生感悟性
少年兒童在小學(xué)階段活潑好動、好奇心強、情緒色彩明顯，非常注意那些直接的令自己感興趣的東西。創(chuàng)設(shè)情景寓情于教，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的主動協(xié)調(diào)發(fā)展，情境教育是一個行之有效的好方法。學(xué)生讀一些作品時，由于時空原因，由于學(xué)生年齡認(rèn)知、修養(yǎng)、閱歷等原因，理解起來有些“隔”。他們也許會嘆服作者高超的寫作技巧，卻不會被感動。而語文教學(xué)如果不能引起學(xué)生情感上的共鳴，就注定是失敗的。因此，語文課堂上，教師不能緊扣文學(xué)術(shù)語，應(yīng)挖掘?qū)W生已有生活經(jīng)驗、鼓勵他們?nèi)ふ抑車嗨频娜嘶蚴?，充分調(diào)動學(xué)生情感，達(dá)到與文章的共鳴。
從思維規(guī)律來看，人的思維具有多向性，教材中往往只提供了一種思維模式，我們不妨利用反向思維，為學(xué)生提供另一種拓寬思維的方式，讓學(xué)生去感知、想象、發(fā)揮。文學(xué)作品講究含蓄就如同繪畫講究留白，講究“言外之意”“意外之象”。從這個角度出發(fā)，運用李吉林情境教育理論的語文課堂可以更大程度地調(diào)動學(xué)生想象力，在揣摩作者寫作目的的同時，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生感知分析能力，引導(dǎo)學(xué)生尋根究底，有助于學(xué)生對課文的理解，還可以加深學(xué)生思維深度。
從小學(xué)低年級到高年級，學(xué)生的審美感悟會有很大提升。學(xué)生從了解課本知識，掌握基本技能，到積極思考、開拓智力、發(fā)展能力。語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)不再簡單定位于識字、閱讀與分析課文，而應(yīng)將其逐步拓展到文學(xué)這個藝術(shù)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。小學(xué)語文教學(xué)中注重陶冶情操滲透審美，能最大效果地培養(yǎng)學(xué)生的感悟性。
第5篇：情境教育論文范文
路由與交換課程已經(jīng)打破了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課程建設(shè)上注重教學(xué)內(nèi)容與崗位工作任務(wù)實際需要緊密結(jié)合。我們把項目的工作過程與真實工作情景設(shè)計成每個子項目的工作任務(wù)，并將其作為課程的組織核心運用到課堂教學(xué)中（簡稱項目化課程）。而如何組織好課堂教學(xué)是急待解決的問題。
⑴情景教學(xué)沒有開展到位：項目化教材雖然已經(jīng)開發(fā)完成，整體的項目化情景已經(jīng)形成，但項目化教學(xué)缺少實際教學(xué)經(jīng)驗，很多教師在課堂教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以工作任務(wù)驅(qū)動的情景教學(xué)沒有完全展開，學(xué)生學(xué)完課程后不知道所學(xué)的知識和技能如何運用到實際的工程項目中。
⑵教學(xué)方法科學(xué)性有待進(jìn)一步探索和提高：路由與交換課程是圍繞一個實際的園區(qū)網(wǎng)絡(luò)項目工程而展開，課程設(shè)計十分合理，但是教師在課堂教學(xué)中沒有很好地將這些子項目聯(lián)系起來，仍然沿用章節(jié)式教學(xué)，違背了“情景的構(gòu)建與項目的實施緊密相連”的原則。
⑶如何銜接好項目化課程教學(xué)中的幾個環(huán)節(jié)：在課堂教學(xué)中必須借助虛擬技術(shù)，采用虛擬技術(shù)與真實設(shè)備結(jié)合共同完成項目實踐。那么什么時候用虛擬軟件模擬，什么時候需采用真實設(shè)備也是課堂教學(xué)需要解決的問題。
⑷陳舊的課程考核方法制約了項目化課堂教學(xué)：不能再采用理論占多少比例，實踐占多少比例的考核方法，要結(jié)合課堂教學(xué)形成新的評價手段和方法。
2解決方案
2.1課堂教學(xué)方式的改革
堅持課堂教學(xué)采用基于工作任務(wù)驅(qū)動的情景教學(xué)法，在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。情景教學(xué)法是依據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論構(gòu)建的，其主要特征包括幾個方面。第一，情景構(gòu)建源于生活。課堂教學(xué)利用一個真實的園區(qū)網(wǎng)絡(luò)項目知識展開，將創(chuàng)設(shè)的工作情景在該項目的基礎(chǔ)上細(xì)化，使之與路由與交換課程的體系結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠從已有的小型局域網(wǎng)的知識順利過渡。第二，情景構(gòu)建具有直觀性。園區(qū)網(wǎng)絡(luò)項目的構(gòu)成是從項目需求分析開始，需求調(diào)研和可行性分析后要利用網(wǎng)絡(luò)知識對園區(qū)網(wǎng)進(jìn)行整體設(shè)計，整體設(shè)計完成后要根據(jù)設(shè)計利用網(wǎng)絡(luò)知識搭建網(wǎng)絡(luò)。該課程的課堂教學(xué)就是要采用這種教學(xué)方式，使學(xué)生在完成項目的各個子系統(tǒng)中學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識，讓學(xué)生理解網(wǎng)絡(luò)項目的建設(shè)流程和組建方法，與實際相結(jié)合的教學(xué)是改革的關(guān)鍵。第三，情景的構(gòu)建與項目的實施緊密相連。根據(jù)園區(qū)網(wǎng)絡(luò)項目的工作流程要將課堂教學(xué)分為“規(guī)劃園區(qū)網(wǎng)絡(luò)”、“規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)地址”、“配置靜態(tài)路由”、“配置動態(tài)路由”、“網(wǎng)絡(luò)訪問控制和流量控制”、“設(shè)計交換式網(wǎng)絡(luò)”、“實現(xiàn)三層交換”七塊前后有邏輯關(guān)系又相對獨立的子項目。本課程以組建一個園區(qū)網(wǎng)作為任務(wù)，要完成該任務(wù)，需要通過多個項目來完成。通過項目引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握園區(qū)網(wǎng)組建的所有技能。整個課堂教學(xué)必須采用基于工作過程的情景教學(xué)，以設(shè)計、實現(xiàn)和維護(hù)園區(qū)網(wǎng)絡(luò)的工作過程為線索來進(jìn)行，讓學(xué)生在設(shè)計和完成項目的情景中學(xué)習(xí)知識，掌握核心技能，讓知識和技能不與實際脫節(jié)。教師必須運用好情景教學(xué)法，在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以工作任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐，讓學(xué)生明白實際的網(wǎng)絡(luò)工程項目所要經(jīng)歷的各個工作流程；各個工作流程的工作情景需要采用怎樣的知識和技能去完成。
2.2課堂教學(xué)手段的改革
借助虛擬實訓(xùn)技術(shù)、遠(yuǎn)程實訓(xùn)技術(shù)和真實設(shè)備配合教學(xué)，靈活開展項目化實踐。在實踐中盡量能讓學(xué)生多使用真實設(shè)備進(jìn)行操作。但由于設(shè)備數(shù)量有限，路由器、交換機均價格不菲，購買多了是浪費；而購買少了，則不能滿足學(xué)生的全部實驗實訓(xùn)需要。并且這些設(shè)備使用不夠方便，也會對課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。為了避免產(chǎn)生這種負(fù)面影響，在課堂教學(xué)中可以借助虛擬技術(shù)，采用虛擬技術(shù)與真實設(shè)備結(jié)合共同完成課程的實踐教學(xué)。借助于虛擬實訓(xùn)技術(shù)和遠(yuǎn)程實訓(xùn)技術(shù)，可以在課堂教學(xué)中更靈活方便地開展實驗實訓(xùn)，所取得的實際效果等價于甚至優(yōu)于在真實環(huán)境中所取得的效果，有效解決了高職院校資金、場地、設(shè)備、管理等方面的問題，為課程教學(xué)的開展打下了堅實的基礎(chǔ)。雖然虛擬實訓(xùn)技術(shù)和遠(yuǎn)程實訓(xùn)技術(shù)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢非常明顯，但畢竟和實際的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備存在一定的差異。學(xué)生若習(xí)慣采用虛擬軟件完成項目實踐，可能會導(dǎo)致學(xué)生不習(xí)慣項目的實際操作。因此在課堂教學(xué)中什么時候用虛擬軟件模擬，什么時候需采用真實設(shè)備是關(guān)鍵。真實設(shè)備的實踐工作比較復(fù)雜，在前期的課堂教學(xué)中使用會給學(xué)生帶來較大的困惑，同時學(xué)生對設(shè)備性能的了解程度不高，容易出現(xiàn)損壞設(shè)備的情況。因此建議：在每個子項目前期教學(xué)中采用虛擬技術(shù)軟件教學(xué)和實踐，待學(xué)生掌握相應(yīng)的設(shè)備配置技能后再使用真實設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，告知學(xué)生使用真實設(shè)備時的工作流程和操作規(guī)范，模擬真實的項目工作環(huán)境。
2.3課堂教學(xué)實施的改革
以項目為紐帶結(jié)合職業(yè)活動情景，進(jìn)行小組分工合作。本課程的課堂教學(xué)參照于職業(yè)活動情景的完整性，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。職業(yè)教育的規(guī)律要求我們保持職業(yè)活動的完整性，而不是保持學(xué)科的完整性。本課程在課堂教學(xué)中以小組為單位實施，每6~8個學(xué)生一組，小組成員根據(jù)項目要求，設(shè)計項目方案，選擇設(shè)備，組建網(wǎng)絡(luò)，一起討論排除網(wǎng)絡(luò)設(shè)計中的錯誤和故障，在每一個子項目完成后要進(jìn)行項目工程進(jìn)度的匯報，由教師和學(xué)生一起充當(dāng)專家組成員對其進(jìn)行點評和打分。課堂教學(xué)在內(nèi)容上包括職業(yè)功能、工作內(nèi)容、職業(yè)環(huán)境等方面，把學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成直接融入到了課堂教學(xué)中。
2.4課堂教學(xué)評價的改革
設(shè)計新的教學(xué)評價方式，適應(yīng)項目化課程教學(xué)。課程的考核評價不是在期末而是在平時，完全融合在課堂教學(xué)中，完全打破了傳統(tǒng)的課程考核評價方法。每個項目都需要每個分組的學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行工程項目進(jìn)度匯報和答辯，教師提供工程文檔的標(biāo)準(zhǔn)格式，讓每個分組學(xué)生在完成每個子項目工作后編寫和整理文檔，并在課堂上進(jìn)行項目工程進(jìn)度，工程進(jìn)展情況等方面的介紹。教師和其他小組的學(xué)生充當(dāng)“專家組”成員給其打分，取平均分產(chǎn)生這組匯報學(xué)生的成績。這樣的考核評價方法能做到相對公平，這個過程也是項目化課程課堂教學(xué)中重要的一個環(huán)節(jié)，符合實際項目的真實工作情景。通過這樣的課堂教學(xué)方式，能使學(xué)生明白項目的實施除了要完成項目內(nèi)容外，項目書和項目進(jìn)度表等這些文檔也是十分重要的。一個完整的項目需要怎樣的工作流程已經(jīng)不需要對學(xué)生講太多的理論知識，利用這樣的情景教學(xué)和評價方法就能讓學(xué)生完全理解，這就是將課堂還給學(xué)生最好的一種方法，使學(xué)生能真正學(xué)有所用。
3結(jié)束語
第6篇：情境教育論文范文
掌握知識最快的方法就是能夠從身邊的生活中體現(xiàn)，交流不僅是傳遞信息的一種方式，也是學(xué)習(xí)和表達(dá)自己思想的一個過程。用英語能夠完整流利的對話就需要從詞匯，語法和句型這三個方面出發(fā)。比如Whatdoyouthinkofhim/her?這一句中“whatdoyouthinkof?”的句型。學(xué)生可通過老師的提問對班里其他的同學(xué)進(jìn)行描述，接著被提問的同學(xué)像老師一樣再提問由另一名同學(xué)回答。這樣學(xué)生會在情景中自己回憶掌握的詞匯和語法，最后整理表達(dá)出自己想法。不僅學(xué)習(xí)了新句型的同時對自己學(xué)過的單詞和語法都有一定程度的鞏固。老師也可將句型擴展用于生活中，讓學(xué)生有了自己思考的能力。
二、建立游戲提高學(xué)習(xí)興趣
初中生正當(dāng)處于青春時期，因此游戲?qū)τ诔踔猩鷣碇v是必不可少的一項活動。教師可以結(jié)合教材創(chuàng)立一個難度適中的英語競技游戲讓學(xué)生們都能有興趣的主動參與進(jìn)來。學(xué)校教師可選擇一種種類名字，像水果、蔬菜等等，學(xué)生就可以按照教師的要求說出包含在這一類名詞里的具體物品，全班可以分出四個組，每個組輪流說一種。這也是可以提高學(xué)生反應(yīng)能力的一種方式。這是練習(xí)學(xué)生們掌握詞匯的能力。教師還可以通過游戲來練習(xí)英漢互譯，全班可以按人數(shù)平均分組，每個組收到老師給的一句英語，翻譯成漢語給自己組的下一個成員，同理下一個可以再翻譯成英語給另個一成員直到最后一個同學(xué)翻譯完成告訴老師，游戲結(jié)束。適當(dāng)?shù)挠螒蚩梢栽黾诱n堂的表演性、趣味性與戲劇性，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中更加輕松地完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，所以通過游戲建立課堂可有效提高教師的教學(xué)效率。
三、合理增加語言情景設(shè)計
設(shè)計語言情境有兩種方法，第一種是使用多媒體教學(xué)法，另一種是將生活元素帶入課堂教學(xué)。
1.多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)是一種新式教學(xué)方法，集視頻、聲音、圖片、文字為一體，其含有強烈的形象性與直觀性，可以給學(xué)生的聽覺與視覺造成強烈的刺激，有效的在學(xué)生腦海中留下深深的印象。因此，在初中課堂進(jìn)行英語教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)合理使用多媒體設(shè)備來設(shè)計語言情境，有便于學(xué)生在教師設(shè)計的多媒體語言背景下學(xué)習(xí)英語知識。例如，教師在教學(xué)《Whichsportwillyoutakepartin?》課程時，首先使用多媒體設(shè)備放映出奧運會舉辦時的宏大場景。同學(xué)們看到奧運會的恢弘場面，立刻將興趣提升到極致，有利于對新課文的學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)最大的優(yōu)點就是可有效激活學(xué)生的興趣點，還可以抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，針對性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)動力。
2.將生活元素帶入課堂教學(xué)
將生活元素帶入課堂教學(xué)十分重要，對于英語的學(xué)習(xí)同其他語言一樣，離不開交流語境的支持。合理設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)有益的交流語境，可幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，這對教師的能力水平要求也很高，能否創(chuàng)建好的交流語境是英語教學(xué)的關(guān)鍵，例如，在進(jìn)行課程《Unit4Iwanttobeanactor（Period1）》學(xué)習(xí)中，教師要竭盡全力設(shè)計符合學(xué)生現(xiàn)狀的英語語言交流環(huán)境。在適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境中，可有效減少學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的難度，使學(xué)生覺得理解容易，并且興趣濃厚。在進(jìn)行初中英語課程教學(xué)時，最好采用完全英語教學(xué)法，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
3.合理設(shè)計
激勵情景年輕氣盛是當(dāng)前社會初中生具有的普遍特點，這時初中生的好勝心比較強烈，教師可從這一方面入手，并合理設(shè)置激勵教學(xué)情景。接下來介紹三種教學(xué)方法，第一種是合理開展競賽活動，讓課堂充滿競爭，可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動積極性，可最大性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如英語答題賽、演講比賽等競賽活動均可。學(xué)生為了得到榮譽會全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中去，大大提高效率。第二種是教師可將學(xué)生按照學(xué)習(xí)投入性分為三種層次，分別為后進(jìn)、中等、優(yōu)等，對于處在不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同鼓勵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增加自信，有助于增加學(xué)生對于英語課程的學(xué)習(xí)動力。第三種是組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在合作中體會英語學(xué)習(xí)的樂趣，著重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中加強交流，同時增強學(xué)生的團隊合作意識。
四、結(jié)束語
第7篇：情境教育論文范文
學(xué)生對英語口語作出學(xué)習(xí)與掌握的過程是一種對英語口語知識作出認(rèn)知的過程，這一過程本身就具有著體驗性的特點。在此過程中，學(xué)生對英語口語教學(xué)所產(chǎn)生的心理認(rèn)可以及學(xué)生自身在學(xué)習(xí)英語口語中的行為行為效率都與學(xué)生在英語口語教學(xué)以及情景教學(xué)中所獲得的體驗具有著直接的關(guān)聯(lián)。良好的體驗當(dāng)然能夠推動學(xué)生口語學(xué)習(xí)成效的提升，同時消極的體驗也必然會制約學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性并抑制學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。因此在英語口語教學(xué)過程中，教師需要重視提升學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗，通過設(shè)置輕松的課堂氛圍以及教學(xué)情景來引導(dǎo)學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中通過散發(fā)自身的思維以及運用自身的想象來提升口語教學(xué)效率。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以將口語教學(xué)活動以及教師所設(shè)置的教學(xué)情景當(dāng)作一種十分快樂的體驗，而不是將學(xué)習(xí)活動當(dāng)作一種壓力和負(fù)擔(dān)，并且學(xué)生能夠在產(chǎn)生這種體驗心理的前提下對口語教學(xué)活動的參與產(chǎn)生更加濃厚的興趣與積極性。
2引導(dǎo)學(xué)生對課堂情景作出自主設(shè)計
通過課堂情景設(shè)置來促進(jìn)英語口語教學(xué)中學(xué)生參與度的提升，不僅要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時要重視引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)情景的設(shè)計中來。學(xué)生對英語口語教學(xué)課堂情景設(shè)計的參與能夠讓學(xué)生感知到自身在英語口語教學(xué)中的地位，這對于提升學(xué)生在英語口語教學(xué)中的參與度具有著重要意義。另外，學(xué)生自身所設(shè)計的英語口語教學(xué)情景能夠體現(xiàn)出與學(xué)生生活經(jīng)歷、情感體驗相聯(lián)系的內(nèi)容，所以相對于教師所設(shè)計的課堂情景而言，這種教學(xué)情景能夠更好的激發(fā)學(xué)生情感共鳴，并使學(xué)生在保持較高參與度的基礎(chǔ)上對自身所設(shè)計的情景作出實踐。在此方面，英語口語教師可以鼓勵學(xué)生參與教學(xué)情景的設(shè)計，同時可以以小組形式通過學(xué)生的討論來得出小組成員都很滿意的課堂情景設(shè)計方案，在學(xué)生對課堂情景滿意度得意提高的基礎(chǔ)上，學(xué)生也自然愿意參與到英語口語情景教學(xué)過程當(dāng)中。
3以學(xué)生能力為依據(jù)確定情景設(shè)置難度
在英語口語教學(xué)中所開展的情景教學(xué)法教學(xué)活動以提高英語口語教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率以及學(xué)生英語口語交際能力為出發(fā)點。而如果教師與學(xué)生共同所設(shè)計的教學(xué)情景難度與學(xué)生的英語口語基礎(chǔ)、接受能力等難以適應(yīng)，則學(xué)生也難以通過情景教學(xué)是自身的英語口語水平收益。當(dāng)英語口語教學(xué)中的情景設(shè)置難度過低時，則學(xué)生的英語口語能力將難以得到有效的鍛煉，而當(dāng)情景設(shè)置難度過高時，學(xué)生會因為受到自身英語口語基礎(chǔ)水平的限制而難以參與到口語情景教學(xué)中，或者在參與口語情景教學(xué)的過程中因為情景內(nèi)容本身難度太高而產(chǎn)生挫敗心里，這種消極的情感體驗將對學(xué)生在口語教學(xué)中學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積極性的提升產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，在英語口語教學(xué)中所設(shè)置的課堂情景，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的基礎(chǔ)能力與學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)。在此方面，教師需要利用問卷、訪談等手段對學(xué)生的英語口語基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力開展調(diào)查，并在了解學(xué)生英語口語基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上確定合理的情景內(nèi)容。
4情景設(shè)置中教師需要注意的其他問題
第8篇：情境教育論文范文
(一)要圍繞著教學(xué)內(nèi)容展開問題情境教學(xué)法
所有的教學(xué)方法都是為了提高教學(xué)效率，因此創(chuàng)設(shè)問題情境要根據(jù)教學(xué)需要展開，在教學(xué)內(nèi)容的重難點設(shè)置問題，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，激發(fā)學(xué)生的興趣。
(二)創(chuàng)設(shè)問題時要層層深入
語文老師在創(chuàng)設(shè)問題時不應(yīng)僅僅知識設(shè)計一個問題，應(yīng)提出多個有因果關(guān)系并由簡單到復(fù)雜的問題，既符合學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，又能引導(dǎo)學(xué)生一步步深入探究。例如，學(xué)習(xí)《給媽媽的禮物》可以設(shè)置一下問題:應(yīng)該送什么禮物給媽媽呢?為什么要送這種禮物?送禮物給媽媽會有什么結(jié)果呢?等等，讓學(xué)生更好地理解課文。
(三)答案的創(chuàng)新性
小學(xué)生的思維是發(fā)散性的，如果一個問題只有一個或幾個標(biāo)準(zhǔn)答案，就會限制學(xué)生的思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，語文老師設(shè)置問題時要大膽創(chuàng)新，解答問題時也要注意不要一味追求標(biāo)準(zhǔn)答案，多問問學(xué)生，鼓勵學(xué)生提出不一樣的答案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境的方法
(一)故事導(dǎo)入問題情景法
對小學(xué)生而言，小故事更能吸引他們的注意力，所以語文老師可以在課堂中結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容講一些生動的小故事，用小故事引導(dǎo)他們進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)中。至于小故事，可以講一些名人軼事、傳奇故事等，這樣還可以激發(fā)他們課外閱讀的興趣，開闊他們的視野。例如，在上《觀察》一課時，語文老師可以講達(dá)•芬奇畫蛋的故事，通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生對觀察產(chǎn)生興趣，更好地學(xué)習(xí)。
(二)問題導(dǎo)入情景法
語文老師在提出問題時可以制造一些懸念，讓學(xué)生帶著疑問聽課，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣可以培養(yǎng)他們思考的習(xí)慣，產(chǎn)生一種探索求知的課堂氛圍。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《北京》時，語文老師可以在上課前播放視頻，展現(xiàn)北京的魅力，然后提出:同學(xué)們，北京不僅是我們的首都，也是一個富有魅力的城市，你們想去北京嗎?這次老師就帶著你們?nèi)ケ本┞眯?。這樣就點燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
(三)角色扮演創(chuàng)設(shè)問題情境
為了讓教學(xué)內(nèi)容更能被學(xué)生接受，語文老師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，如通過分角色朗讀課文、表演等創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生身臨其境和換位思考，這樣便于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《草船借箭》時，語文老師可以讓學(xué)生分角色表演，然后再提出問題，這樣不僅能讓學(xué)生熟悉故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，也能讓學(xué)生充分體會到諸葛亮的智慧。在學(xué)生解答問題后，語文老師適當(dāng)點評并鼓勵學(xué)生多參加這種活動。
(四)結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)問題情景法
知識源于生活，但是小學(xué)生比較缺乏知識積累和生活經(jīng)驗，所以語文老師在設(shè)置教學(xué)問題可以結(jié)合學(xué)生的實際生活，將生活中的一些經(jīng)驗帶入課堂，提出與日常生活相關(guān)的問題，讓學(xué)生積極觀察生活，體驗生活，從而得到全面的發(fā)展。
三、結(jié)語
第9篇：情境教育論文范文
1.提高學(xué)生思維能力。
對高中學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)，不僅僅是要灌輸知識，即簡單的對語文知識進(jìn)行復(fù)制記憶是不合適高中學(xué)生的發(fā)展的，同時還要培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。情境教學(xué)法正是打破了傳統(tǒng)以往的教學(xué)方法，通過真實情境的實現(xiàn)，啟發(fā)了學(xué)生的思維，加深了學(xué)生對問題的理解，進(jìn)而培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
2.激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。
興趣是最好的老師。高中語文教學(xué)更是如此。高中語文教學(xué)情境教學(xué)方法可以有效的推動學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生對語文知識的探求。在語文教學(xué)課堂上，教師可以依據(jù)教材設(shè)計相關(guān)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入所要講授的語文知識，幫助學(xué)生加深對相關(guān)知識背景的理解和認(rèn)識，進(jìn)而不斷發(fā)現(xiàn)其中的知識點和奧秘，激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲望，調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)而不斷探索以獲得滿足感。
二、高中語文情境教學(xué)方法的基本類型
1.故事情境的設(shè)置。
傳統(tǒng)的填鴨式灌輸對于高中語文教學(xué)來說有些枯燥。高中語文教師可以將所要講授的語文知識結(jié)合同學(xué)們都比較熟悉的故事進(jìn)行引述，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，營造一個輕松愉快的課堂氣氛。
2.生活情境的設(shè)置。
高中學(xué)生已經(jīng)具有了一些生活實踐，也觸及到了一些生活知識，因此，高中語文教學(xué)離不開生活。因此，高中語文教師在情境設(shè)置中可以結(jié)合生活中的實際，從生活中取材，選取一些同學(xué)們都經(jīng)歷過或者相對比較了解的情境進(jìn)行教學(xué)，這樣更有利于拉近學(xué)生對知識的距離，幫助學(xué)生更好的理解語文知識。
3.動畫情境的設(shè)置。
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)非常普遍。語文教學(xué)同樣可以利用這一先進(jìn)技術(shù)，利用強悍的音頻效果和視頻效果將語文知識點展示給學(xué)生，幫助學(xué)生更好的將抽象的內(nèi)容具體化，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而幫助學(xué)生加深對知識點的記憶和理解。
三、高中語文情境教學(xué)方法的應(yīng)用
1.確立教師在情境教學(xué)方法中的輔助地位。
高中語文教學(xué)更加注重的是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問題中思考問題和解決問題。因此，在情境教學(xué)方法的開展中，教師要始終堅持學(xué)生是教學(xué)的主體，而教師是要起到良好的輔助作用，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹更c和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去通過自己的學(xué)習(xí)能力去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在具體教學(xué)過程中，教師要避免帶著具有自身傾向性的思想去教學(xué)，從而誤導(dǎo)學(xué)生失去思考能力和自己獨立的思想，有些甚至可能會造成學(xué)生思想受到禁錮。所以，在情境教學(xué)的應(yīng)用過程中，教師要結(jié)合實際情況，客觀的設(shè)置情境問題，調(diào)動學(xué)生的積極性和興趣，讓學(xué)生自由發(fā)揮尋找問題答案，教師給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而幫助學(xué)生擴展思維，接受知識點。
2.確立學(xué)生在情境教學(xué)方法中的主體地位。
學(xué)生是語文教學(xué)中的主體，因此在高中語文情境教學(xué)方法中，教師要讓學(xué)生更多的參與到教學(xué)活動中。教學(xué)情境的設(shè)計也要更多的吸取和聽取學(xué)生的意見和建議，因為學(xué)生對于自身的興趣更了解。讓學(xué)生參與到教學(xué)情境的設(shè)計中，不僅能夠提高學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的思考能力，更能很好的讓學(xué)生融入到教學(xué)中去，進(jìn)而有效提高教學(xué)效率。同時，讓學(xué)生參與到教學(xué)情境的設(shè)計中，還能不斷加強學(xué)生與老師之間的溝通，有效的增強老師和學(xué)生之間的感情。在教學(xué)情境的設(shè)置上，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)；注重學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動性，進(jìn)而成為學(xué)習(xí)的主體。
3.情境教學(xué)材料的選取要結(jié)合生活。
高中語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)首先要從實際出發(fā)，在語文教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇材料。語文老師如果能夠在教材的基礎(chǔ)上加入一些生活中常見的情境進(jìn)行授課，這樣就會更加貼近學(xué)生的生活，引起學(xué)生的關(guān)注。出于激發(fā)學(xué)生好奇心的要求，材料的選擇不應(yīng)該是學(xué)生已經(jīng)非常熟悉的問題，最好是選擇學(xué)生還不太了解的內(nèi)容。并且挑選的材料還應(yīng)該有一定的代表性，這樣才能夠給學(xué)生留下深刻的印象，幫助學(xué)生組織知識框架，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。興趣是學(xué)生最好的老師，貼近生活的語文授課對幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛、加深內(nèi)容理解都有很大的幫助。
4.情境教學(xué)的形式要多樣性。
