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關鍵詞：感知力；成長；和諧
一、調查的緣起
由于當前應試教育仍占據各中學的主要空間，在升學壓力的作用下，教師和學生處于很緊張的狀態(tài)下，無法釋懷，因此中學階段出現(xiàn)抑郁、自殺等心理疾病，這已經成為了一種較為普遍的社會現(xiàn)象。在當下，學校的引導、希望和學生的喜愛、需求之間形成了不小的差異、錯位、誤讀。2007年筆者進行了大學校園音樂文化的調查研究，研究過程中發(fā)現(xiàn)，大學生音樂知識的缺失及音樂文化的偏頗及音樂注意力的淡漠和中學音樂教育有著直接的關系。就中學而言，無論是學校對學生進行的音樂知識教育或者是舉辦的各種面向學生的音樂活動都相對較少，學校的教師對學生究竟需要什么樣的音樂、喜歡什么樣的音樂也并不了解，教師和學生缺乏必要的溝通，更談不上對學生的音樂審美趣味進行正確的引導了，二者之間出現(xiàn)了不小的“斷層”。中學階段音樂文化的斷層已成為了當代大學生人生經歷中缺失，大部分大學生對音樂文化的關注點不夠，因此，筆者非常想關注一下目前中學的校園音樂文化狀況，并從音樂教育角度提出自己的一些想法，目前關心中學校園音樂文化的并不多，本文全當拋磚引玉，于是就有了開始的調查。
二、研究方法與對象
為了反映出河北省中學校園音樂文化的現(xiàn)狀，本次研究采用問卷調查和訪談相結合的方法。對河北省石家莊市、衡水市、張家口市、保定市四市共12所中學1008名在校高中學生發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷1008份，收回980份，問卷回收率達98%。調查范圍與對象主要是河北省部分市區(qū)高中，其中石家莊市二所：二十四中、河北師大附中；衡水市五所：衡水市第六中學，衡水市第十三中學，衡水市桃城區(qū)彭杜鄉(xiāng)中學，衡水市安平縣第二中學，河北省阜城縣第二中學；張家口市三所：蔚縣職教中學、萬全中學、張北一中；保定市兩所：易縣中學、博野中學。調查對象為高中生，年級不限，男女不限。就河北省而言，大部分地區(qū)處于不太發(fā)達地區(qū)，農村人口居多，本次調查從發(fā)達地區(qū)選擇兩所中學，其余都是較為貧困的市縣中學，因此本調查較能反映出河北省整體中學校園音樂現(xiàn)狀。
三、調查結果與分析
（一）調查結果統(tǒng)計
本調查問卷分為三部分，主要針對中學校園音樂文化，從關于音樂、關于校園音樂、關于音樂課三方面進行自行命卷調查的，調查結果如下：
在調查中學生喜歡什么樣的音樂時，21.3%的同學選擇古典音樂，75.1%的同學選擇流行音樂，12.6%的同學選擇民族音樂。同樣在平時聽什么樣的音樂方面，流行音樂占83.1%，不聽音樂的同學占6.4%。在選擇收聽方式方面，專門到音樂廳的占不到1%，從沒去過音樂廳的占93.5%。聽音樂的途徑靠網絡下載占89.3%，買光碟占7.1%，5.3%的基本不聽。在喜歡的歌星調查中，港臺歌手占63.2%，網絡歌星占32.3%，大陸歌星占6.8%。在音樂能否調整情緒方面，92%認為音樂能調整情緒，0.1%認為不能，0.6%認為沒感覺。
關于校園音樂方面，有校園廣播的占72.3%，沒有校園廣播的占20.7%。校園經常播放什么樣的音樂方面，24.8%的學生認為流行歌曲，47.3%學生認為學校播放中學生歌曲。在有無校歌一欄調查中，5.2%的學生認為學校有校歌，64.9%同學認為該校沒有校歌，30.1%的同學不知道有無校歌。關于學校鈴聲2.5%的同學認為該校鈴聲很好聽，51.4%的同學認為鈴聲一般，43.1%的同學認為鈴聲很難聽，很刺耳。
關于音樂課方面，87.1%的同學認為該校有音樂課，5.4%的學生認為沒有音樂課。對音樂課的態(tài)度問題上，80.8%的同學喜歡上音樂課，4.1%的同學不喜歡上音樂課，17.2%的同學無所謂。在學習掌握音樂知識方面，15.5%的學生認為音樂知識來源于音樂課，46.3%同學認為音樂知識不是來源于音樂課，41.2%認為大部分來源于音樂課。在音樂技能掌握上，36.4%同學認識五線譜，51.9%的同學不認識，13.7%的同學知道一點。對于樂器學習和掌握方面，37.2%學過一種樂器，59.7%沒學過，4.1%會多種樂器。
從以上調查數據（來源于本課題組的調查數據 ）中可以看出，目前河北省中學整體校園音樂文化總體情況不容樂觀，在音樂審美方面，學生們對流行音樂的盲目追求，對網絡音樂的夸大跟隨，對民族音樂的缺失，對古典音樂的勉強認可，都證明了目前中學生沒有形成基本的審美標準和判斷能力，盲從和追星成為了他們的時尚；對音樂的漠然和校園文化環(huán)境的冷漠，反映出中學生認知能力和評價能力的稚嫩，甚至很多同學不知道學校是否有廣播和有無校歌。在校園活動的認可方面，一半左右的同學不太喜歡參加活動，也有部分同學無所謂，只有很少的同學希望并愿意參加學校組織的各種活動。對他們來說；對音樂課的態(tài)度及音樂的熱愛，都遠遠低于正常水平，就連發(fā)達地區(qū)學生，專門到音樂廳聽音樂會的寥寥無幾，很多學生對音樂持無所謂態(tài)度，聽什么無所謂，聽誰的歌無所謂，這也是不容忽視的。但是，調查也表明學生內心對音樂還是有追求的，大部分同學認為音樂能排解心理壓力，并承認音樂的功能，但在現(xiàn)實中沒有很好利用音樂這一功能而已。
（二）構建和諧中學校園音樂文化的理論依據
所謂“校園文化是一種精神，是一種氛圍，是引導人激勵人的一種內在動力。”①。校園音樂文化是將“音樂作為一種文化來認識，通過提高學生對音樂的認知，提高學生的審美意識，讓學生在熏陶和實踐中感悟、體驗、表達、認識和理解音樂，將校園音樂植根于校園文化背景中，把音樂教育深深扎根于多元文化土壤里，創(chuàng)設一個自主和諧的人文文化氛圍，以釋放人的價值?！雹诙谛@文化建設中，培育良好的音樂文化，營造一個有濃郁而浪漫的音樂園文化氛圍，對于提高學校學生綜合素質，促進學校音樂教育的發(fā)展，將起著不容忽視的作用。
我國偉大的音樂教育家賀綠汀一直認為基礎音樂教育對于培養(yǎng)青少年良好的素質修養(yǎng)能起到很大的作用，因此應加強青少年的音樂基礎教育。他指出，“中小學音樂教育又是關系到整個后代文化修養(yǎng)、思想境界和道德品質的大事”。③在人的諸多素質中，審美是全面發(fā)展的人所必備的素質，而實現(xiàn)審美教育的主要途徑就是通過包括音樂教育在內的學校教育。自從2001年教育部制定了《全日制義務教育音樂課程標準》后，“以音樂審美為核心的基本理念，在潛移默化中培育學生美好的情操和健全的人格”更成為了各中學素質教育的有力依據?？梢哉f，培養(yǎng)良好的道德情操和健全的人格成為了目前中學素質教育的核心。
據調查顯示，受過良好音樂教育的人的一生，精神大多平和，生活也相對較少波動，對待挫折有較強的承受能力，這使他們的情感宣泄和情感歸宿更具合理性，能成為社會中穩(wěn)定的因素。尤其接受嚴肅音樂教育的人，穩(wěn)定特質更為明顯。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯說：“進行音樂教育的目的，不是培養(yǎng)音樂家，而是培養(yǎng)和諧的人?！?/p>
德國教育家第斯多惠認為，人是一個整體，一個完整的統(tǒng)一體，人的精神和身體息息相關，人的身體影響精神，精神影響身體，身體的變化引起精神的變化，而精神的變化會引起身體的變化。精神與身體的和諧，就是人格的統(tǒng)一與和諧。這兩個方面同等重要，互相依存。
四、構建河北省中學校園音樂文化的目標體系
（1）以基礎音樂教育為切入點，適當增加流行音樂元素，提升中學生感知想象能力。
從調查中得知，目前中學生對音樂的感知能力極為淡漠，每天生活在校園里卻有30.1%的同學不知道學校有無校歌，也有不少同學不知道校園廣播在播什么音樂。在音樂課的開設方面，17.2%的同學也持有無所謂的態(tài)度。因此，可以說音樂在某些學生眼里是可有可無，即使存在也聽不見的狀態(tài)。這令人悍然的“不知道”“不關心”是長期“應試教育”磨練結果還是同學已經沒有了“審美需求”和“審美感受”？如果是前者還好，我們可以通過教育主管部門的努力進行改善，而如果是后者呢？當我們的學生已喪失了對“美的追求”，我們還能輕而易舉的改變現(xiàn)狀嗎？著名的美國作曲家、教育家赫伯特齊佩爾博士認為“學習音樂不僅僅是為了藝術，為了娛樂，而是為了訓練頭腦、發(fā)展身心，在這方面，音樂是非常重要的”④。在中學階段，音樂課堂仍然是學生獲得音樂知識和音樂技能的最主要的方式和手段，因此，音樂課堂教學內容及形式直接影響中學生音樂素養(yǎng)的形成和感知能力的提高。
在調查中我們發(fā)現(xiàn)，中學生對流行音樂情有獨鐘，但是在中學音樂課本上涉及流行音樂內容的很少，這不僅僅是因為學生的欣賞趣味被流行音樂的廣泛傳播所吸引，更重要的是學生欣賞的方向沒有得到誘導和樹立，盡管每個學生都在上課時接觸了音樂課堂中的古典音樂和民族音樂，但他們不認為自己體驗到了欣賞的愉悅。相反，課外音樂欣賞的特點具有自發(fā)性、零散性和隨意性，它沒有外在的壓力，沒有約束，一切都是在自由的狀態(tài)下作出的自發(fā)選擇，因此 ，筆者建議在基礎音樂教育中引入一些流行音樂元素作為教學內容，比如節(jié)奏型的培養(yǎng)方面，流行音樂具有極強的節(jié)奏感。提升中學生學習音樂的興趣，然后加入一些古典音樂及民族音樂，逐漸培養(yǎng)學生對音樂的感受能力。假如我們仍在音樂課堂上缺乏對學生音樂欣賞審美趣味的引導及對鑒賞能力的培養(yǎng)和重視，那當然很難喚起學生高雅的音樂審美趣味了?！兜聡魳方逃耪摗分刑岬剑骸暗聡胀▽W校音樂課的基本準則之一就是培養(yǎng)學生從各種媒介挑選音樂的能力，以便音樂更好地融進個人的生活世界中……”⑤這讓我們認識到，我們進行音樂教育時忽略的恰恰就是怎樣培養(yǎng)學生學會一輩子與音樂打交道的本領，忽略了提高國民審美意識和藝術修養(yǎng)以興趣作為基點的原動力。普通中學生長時間沒有真正接觸音樂，了解音樂和感受音樂的機會，不但造成他們音樂知識的匱乏，最可怕的是生活中沒有音樂意識和習慣，他們的感悟能力會逐漸下降，對音樂的敏感度降低甚至喪失了最起碼的音樂體驗，造成審美能力的降低。因此，中學音樂課堂要正確引導中學生欣賞流行音樂，加大力度宣傳古典音樂，民族音樂等高雅音樂，使中學生對音樂的選擇更多元化。
（2）以良好的校園音樂文化氛圍為關注點，體現(xiàn)人文關懷，釋放人的價值。
《新課標》明確指出“學校的廣播站、電視臺、網站是音樂教育的一個重要資源，也是建設校園精神文明的窗口之一，應配合音樂課堂教學，經常播放健康向上的音樂，拓寬學生的音樂文化視野，形成良好的校園文化氛圍”⑥。從調查中發(fā)現(xiàn)，大部分學校校園廣播以播送好人好事、重要通知、尋物啟事等為主，偶爾播放音樂也是以流行音樂為主，并且沒有什么章法而言，學生們并不能從光比重獲得課堂以外的音樂知識及高品位的音樂作品。
在調查中我們也驚喜地發(fā)現(xiàn)，有些學校校園文化還是很豐富。比如筆者在河北師范大學附屬實驗中學調查時發(fā)現(xiàn)，這所學校每天的上課鈴聲很悅耳，一些名曲都成為了上下課的鈴聲，比過去的單調的鈴聲更讓學生感到舒心快樂。課間操音樂更是新奇，選用邁克杰克遜的《Smooth criminal》《Beat it》，這些作品很適合中學生的審美取向，同時也是流行樂壇的經典，因此更能讓學生時時關注校園音樂，感覺在校園生活很溫暖。
同時在學校組織音樂活動方面的調查中，很多學生表示愿意參加學校組織的活動，也有很多學生認為學校組織這樣的活動很少。因為被調查對象都是高中生，在高考升學壓力的重壓下，很多同學似乎與各種學校活動的距離很遠，在調查中發(fā)現(xiàn)，有些高中有音樂特長班的同學認為，學校應該多舉行這樣的活動，也表現(xiàn)出強烈的參加欲望，其他同學漠然的態(tài)度令人深思。德國教育家說過“真正的教育從不奢望每個人都能成為有真知灼見、深思遠慮的思想家”⑦，而應該使“教育過程首先是一個精神成長過程，然后才成為科學獲知的一部分”。⑧因此，創(chuàng)建良好的校園文化氛圍，是從中學生全面發(fā)展談起的。
（3）將成長作為中學生身心健康的關鍵點，構建和諧、健康的校園音樂文化氛圍。
中學生的年齡一般都在14-18歲之間，“這段時期正是青少年生理、心理、思維、意識快速發(fā)展階段，也和認識活動、情感活動、意志活動及個性品德形成的劇烈變動期，生理上成熟時他們產生陳人敢，在心理上他們也盡快希望進入成人世界，有著強烈的獨立意識，渴望社會、老師、家長尊重他們和信任他們”⑨在調查中很多學生認為音樂可以調節(jié)人的情緒，因此在這一個心理較為敏感的階段，如果不正確引導，很容易影響他們的健康成長。如果學校的音樂文化氛圍較濃，學生的身心都可以在緊張的學習之余得到放松，心靈得到安慰，從內心中可以產生堅強、博愛、豁達、樂觀的信念。可以塑造中學生良好的個性和較為健全的人格。學生在校園中體驗的是心靈的自由和解放，行為的安定有序。良好的校園音樂文化，不是控制和約束，而是促進學生的成長并賦予其可持續(xù)發(fā)展的能力，為學生提供充滿關心、尊重、友愛、和互助的環(huán)境，使學生能自由創(chuàng)造、自我超越、自尊、自強和自立，使學生在良好的校園氛圍中獲得德行的發(fā)展。
和諧作為中國傳統(tǒng)文化的精髓，體現(xiàn)的是安定有序、融洽協(xié)調，和諧的校園音樂文化是一種實踐活動，它不是脫離學生生活的，而是與學生的學習、生活和諧相融的重要組成部分，蘊藏著潛移默化點滴滲透的重要育人功能。學校應充分開發(fā)利用校園文化的教育資源，提供和諧的立體的教育服務，為學生搭建展現(xiàn)風采的人生舞臺，營造學習、實踐、體驗、發(fā)展創(chuàng)新的時間和空間。學生可以在各種活動中認識自我，在管理中調節(jié)自我，在學習生活中完善自我，養(yǎng)成寬容、謙和地對待他人,和諧地對待自然和社會的人格素養(yǎng)。通過各種活動，激發(fā)學習興趣和求知欲望，挖掘學生潛能和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，中學教育要為學生創(chuàng)造一種和諧的音樂文化氛圍，從課程設置、課堂教學、課外活動和社會實踐各個方面入手，將教學、活動和音樂文化的構建有機地結合起來。
注釋：
①馬曉紅.構建和諧校園文化之音樂教育，《職教與成教》
2006（12）P391頁
②李占秀，王麗娜.構建大學校園音樂文化的原則和目標體
系，《河北師范大學學報》哲社版 2009（1）P157頁
③《賀綠汀.我對中小學音樂教育的希望》[C].《賀綠汀音
樂論文選集》(二).上海:上海音樂出版社, 1989: 196.
④沈建軍.《音樂與科學》[M].上海音樂出版社1989 年P74頁
⑤謝嘉幸，楊燕宜，孫海.《德國音樂教育概況》[M].上海
教育出版社，P38頁
⑥《中華人民共和國教育.全日制義務教育音樂課程標準
（實驗稿）》[M].北京師范大學出版社，2001年 P 14頁
⑦[德]亞斯貝爾斯.《什么是教育》[M].上海：三聯(lián)書店
1991年P3-4頁
⑧同上P30頁
⑨朱紅芳.當前中學生心理問題成因及對策探析[J].《產業(yè)與
科技論壇》2009（4）P202
作者簡介：
1.李占秀，碩士研究生，河北師范大學音樂學院副教授 碩士生導師，研究方向：聲樂教學與音樂教育。
2.姚宏偉，河北師范大學學生處，副教授，研究方向 大學生心理教育。
關鍵詞：高三；化學；復習課； 學生；主體地位
文章編號：1008-0546（2016）04-0033-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.04.013
一、學生的主體地位
學生的主體地位強調以學生為主體，注重發(fā)揮學生的主體作用，充分調動學生的主觀能動性，提高學生的自我教育能力，變他律為自律，成為真正的學習主體。
新課程理念下，在課堂教學中教師不再成為主角，學生在課堂教學中主體地位被放在第一位。學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。教師應引導學生積極參與到教學活動中來，并充當教學活動的主角，是學生學習活動中的參與者、合作者、指導者。而不是把教學看成“教師灌、學生裝”，把學生看成是被動的接受知識的對象。教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，把以“研究教法”為重心逐漸轉移到以“研究學法”為重心，并做好教與學的最佳結合。
二、高三化學復習課上學生主體地位缺失的現(xiàn)狀及成因
1. 高三化學復習課現(xiàn)狀
長期以來，由于受應試教育思想的束縛，盲目追求升學率，導致許多學校和老師在高三化學總復習時只注重分數，不注重課堂，陷于該“怪圈”十幾年不能自拔。新課標下盡管許多教師在理性上承認：學生是課堂的主人，是學習的主體。但在實際的課堂教學中，學生的主體地位總是有意無意地被忽視，使得學生在主動性上，缺乏主動參與、大膽競爭、勇于表現(xiàn)的意識和能力；在創(chuàng)造性上，不善于獨立思考，缺乏分析問題和解決問題的能力。使得復習課效率低下，不利于培養(yǎng)學生的能力品質與創(chuàng)新素質，甚至嚴重影響了學生的身心健康。
有人認為：高三復習強調的是效率，不必像新授課那樣創(chuàng)設問題情景，沒有必要進行化學科學實驗探究，于是“教師詳細知識歸納+大量習題訓練”成為高三復習常見模式。很多學生也認為復習課就是知識的重復，聽課興趣不高。確實，高三復習課（習題課）本身的課型特點及所講題目難度的提高和知識點的廣度和深度的加大、加深，使教學手段顯得單調，教學模式呆板，更多的是老師講學生聽，忽略了學生的主體地位。如此模式若長期惡性循環(huán)，只能導致學生厭倦課堂，對知識點掌握甚少，解題技能無法提升。其實如何進行有效的“重復”，如何在“重復”中鞏固基礎知識，構建知識網絡，優(yōu)化思維品質，形成分析問題、解決問題的能力，是擺在高三化學教師面前的一個重要課題。
也有老師認為：自己和學生的雙邊活動很好、學生情緒很高、回答問題很積極等。但深思一下就會發(fā)現(xiàn)，大多的活躍氣氛只是體現(xiàn)在簡單的問題和學生所處年齡段的一種本能的活潑好動上，根本不能夠將學生潛能發(fā)掘出來。
2. 成因
（1）高三復習課特點
高三復習課（習題課）本身的課型特點及所講題目難度的提高和知識點的廣度和深度的加大、加深，使教學手段顯得單調，教學模式呆板，使得師生之間較難進行互動，無法以學生為中心，忽略了學生的主體地位。
（2）教師角度
①教師為了完成教學任務，趕教學進度，采用較單一的教學手段、方式、方法，上課時盡量避開學生，沒有時間和機會讓學生來“表演”，主要還是以老師講，學生聽為主。學生的思考、交流、反思時間少之又少，使得學生上課被動，積極性不高，有時甚至想放棄學習。
②教師的誤區(qū)：總以為老師多講，學生就會多懂，從而明白解題原理，掌握解題步驟。
其實這純粹是一種“拔苗助長”的想法，完全忽略了事物發(fā)展的規(guī)律，忽略了學生接受、理解、掌握、應用知識、技能是循序漸進的過程。這種只注重結果的做法導致學生學習知識一知半解，似懂非懂，使學生出現(xiàn)嚴重“消化不良”，加重了學生學習負擔。
（3）學生角度
由于學習過程中大量難題、新題的出現(xiàn)，且對舊知識的遺忘和混淆，及備考過程中的緊張心理，使得學生上課時很被動，學習主動性、積極性都不高，于是課堂上出現(xiàn)了三類人：一類是有心無力型，二類是有力無心型，三類是無心無力型，這樣的學生很難融入課堂，主體地位很難被體現(xiàn)。學生的松懈也導致了教師的消極，影響了課堂的質量，從而教學質量很難提高，學生的主體地位也被挑戰(zhàn)。
2. 以學生為主體的有效復習的重要性和緊迫性
高三化學復習課中應使學生真正成為獲取知識、解決問題、掌握技能的主人，以學生為主體，喚醒學生的主體意識，發(fā)展學生的主體能力，塑造學生良好健康的主體人格，充分培養(yǎng)和提高學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。因此，我們的教學不應再是教師單純地采用“滿堂灌”、“一言堂”、“填鴨式”等等的不良教法模式去傳授知識，而應是實施凸顯學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)造機會，教給學生主動學習的能力，培養(yǎng)學生主動進取的意識，著眼于學生的終身發(fā)展，培養(yǎng)激發(fā)創(chuàng)新潛能，以適應高三化學復習課要求的教學。只有這樣，才能在高考時立于不敗之地。
在整個復習過程中，學生知識經驗的獲得，還是智力和能力的發(fā)展；無論是情感的培養(yǎng)，還是思想品德的提高和體質的增強，都必須通過學生的積極思考和實踐行動來實現(xiàn)。教師既無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考；教師既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中?？傊?，只有承認學生在教學認識活動中的主體地位，只有充分調動和發(fā)揮學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能實現(xiàn)知識、能力和思想觀點的轉化，促進人的成長和進步。通過學生“自主活動”與“合作探究”，從而提高復習課的效率和質量。因此，在教學實踐中必須確立學生的主體地位。
三、 高三化學復習課上學生主體地位缺失的對策
1. 從教師角度，應做到“三轉變”
（1）轉變觀念
我們許多老師總認為：復習課上，教師多講，學生就會多懂。其實不然，多講不一定多懂，多接受。我們應該精講、精練，多授之以漁，不能因為趕上了教學進度，而落下了學生能力水平，這是得不償失的。教師要通過精選習題來提高練習的效率。學生通過練習，知識得以鞏固掌握，解題思路、程序得以消化，進而能舉一反三，觸類旁通。比如講題時：要注意變式的訓練，既要多題一解，也要一題多解。只有這樣，學生才能有思維的靈活性，避免定式思維，既掌握一定的程序又不固守某一種程序，學生運用化學知識解決問題的能力才能得到真正的提高。根本改變重教法而輕學法的狀況，使學生真正做到不但“知其然”，而且“知其所以然”， 教師不僅要授之于“魚”，更應該授之于“漁”，把本來應該讓學生分析、總結、歸納、解決的問題由學生自己來解決。
（2）轉變方式
主要指備課、上課及課后的教學方式、方法。
課前有準備，精心設計課堂提問，設計一些教學情景。例如：講實驗題時可展示些實驗儀器，讓學生有一個具體的認識，這樣學生就不自覺的融入于課堂之中，發(fā)揮了主體作用。教師也必須根據教材與學生的實際，對課堂教學進行設計。課堂設計更多地是從學生的實際出發(fā)，而不是僅從教材和教參的要求出發(fā)。只有立足于從學生的實際出發(fā)，學生根據原有的知識經驗進行知識建構才成為可能。
授課時，積極應對，多發(fā)問、多引導、多鼓勵，少獨唱、少主宰、少埋怨。在著重培養(yǎng)學生思維能力的前提下，注重課堂提問的藝術、質量和效果。在講題時應講方法、講原理、講技巧、講關鍵、講思路、講規(guī)律，做到舉一反三、畫龍點睛。
課后，對學習有困難的學生，教師要多給予及時的關照與幫助，鼓勵他們主動參與化學學習活動，嘗試用自己的方式解題，敢于發(fā)表自己的看法，對出現(xiàn)的問題要幫助他們分析產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習化學的信心和興趣。對于學有余力并對化學有興趣的學生，教師可以為他們提供一些有價值的材料，指導他們閱讀，發(fā)展他們的化學才能，讓他們有所作為，構建主體性教學的學習方式。
（3）轉變角色
古語說：“親其師而信其道?！敝袑W生學習化學的好壞跟任課老師有很大關系。他們喜歡上一位化學教師，也往往會喜歡上他的化學課，并能主動接受這位老師所傳授的化學知識，因此在課內外真誠和藹地對待每一名學生，把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學生，努力吸收多方面的知識，做學生的良師益友，經常找學生談心，幫助學生們解決學習上的困難，對學生們的每一點進步都及時表揚。并精心設計學生們的作業(yè)，認真批閱，及時為后進生補缺。一切為學生著想，使學生們主動地去學。
教師也不應把自己放在高處俯視學生，一味的命令、服從、威脅與懲罰，這樣的師生關系壓制了學生學習化學的欲望，阻礙了學生的學習主動性及創(chuàng)新思維的發(fā)揮。大教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使孩子和教師在課堂上能夠自由地呼吸……”因此，要建立民主平等的、情感交融的、協(xié)力合作的開放的師生關系，使學生樹立自尊、自信的觀念，以教師正確的教學理念促進學生主體地位的體現(xiàn)。我們應當放下教師的架子，轉變角色，與學生平等相處，并努力營造良好的課堂氣氛，保持學生興致勃勃的情緒，使化學課堂氣氛濃郁，生動活躍，從而開發(fā)學生學習化學的潛能，提高學習化學的興趣，使其積極參與到課堂中來！
2. 從學生角度，應做到“四會”
（1）讓學生會想
這里的“想”即“思考”。著名教育家孔子曾經說過：學而不思則罔，思而不學則殆。確實，學習必須學會思考，離不開思考?；瘜W課堂教學中概念的提出與抽象，公式的提出與概括，題目解答的思路與方法的尋找，問題的辨析，知識的聯(lián)系與結構，都需要學生多思考，多想。老師要鼓勵學生多思考問題，盡可能地把教學活動變成師生的共同參與，變成思想交鋒的過程，激發(fā)學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學生不僅掌握知識，又能靈活地變化和融通知識，還能運用知識解決實際問題。教育的目的是激發(fā)學生的激情和想像力，激發(fā)學生的活動能力和創(chuàng)造力。通過教師的“引思”和學生的“發(fā)思”，使得師生關系盡現(xiàn)于課堂之中，也充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體地位。
（2）讓學生會記
“記”即“做筆記”。課堂善于記筆記，有助于集中注意力，專心聽講，加強了對知識的接受與理解；有助于培養(yǎng)動腦動手的能力；有助于增強鑒別力與思維的敏捷性，有助于課后復習，收到消化鞏固之效。當然課堂上教師要留給學生足夠的時間做筆記，既保證寫得完，又促使學生在寫的同時能夠去思維，去理解，避免學生只顧寫不動腦思考?？梢韵嘈?，學生重視做筆記了，善于做筆記了，他們的學習自覺性與主動性必然會增強，他們的知識水平與學習能力必然會有提高。學生養(yǎng)成了做課堂筆記的習慣，形成了做課堂筆記的能力，從某種程度上說就是學生學會了學習。
（3）讓學生會說
有這種現(xiàn)象：當學生集體回答時都很會說，但個別提問時就啞巴了。分析原因發(fā)現(xiàn)：第一，是生怕說錯了，受到老師批評，受到同學笑話。第二，就是不知道說什么，不知道從何說起，那么他就干脆不說了。我們應鼓勵學生說，想到什么就說什么。首先讓學生敢說，老師首先是一個忠實的聽眾，不管學生說的對不對，都給予表揚，同時讓其他同學認真聽，都參與進去。對發(fā)言的同學不取笑，說錯了也要給予鼓勵，告訴他們，你如果發(fā)言了，其他同學也會給你表揚鼓勵的。讓學生從心理上去除怕說的陰影。讓他們知道其實老師很喜歡聽他們的發(fā)言，同學也很喜歡聽他的發(fā)言。另外，在其他同學回答完后，老師可以繼續(xù)追問，促使學生想，積極動腦發(fā)言。在引導學生觀察、分析、推理、判斷后，啟發(fā)學生用自己的話總結概括出解題思路、方法，使感性認識上升為理性認識。這樣做不僅能調動學生的積極性，而且教師能及時獲得反饋信息，考查學生理解的程度，以便在學生敘述中糾正他用語的錯誤，加深其對知識的理解。通過教師的問和學生的說，讓學生主動融入到課堂中，享受參與的樂趣。學生在組織語言的過程中，思維的條理性，準確性也得到了操練。
（4）讓學生會做
這里的“做”即課堂上的即興解題和板書。高三復習課離不開大量的習題，這些習題有的可以要求學生課前或課后完成，但有的（典型的代表題）必須要求學生當堂解決（或讓學生板書）。這樣做的目的：通過學生的獨立思考、解題，培養(yǎng)了一種能力也使之體會到解題的艱辛和樂趣，使其放松的狀態(tài)一下子緊張起來，發(fā)散的心思收斂于課堂之中。通過學生“自主活動”，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，認知規(guī)律和運用規(guī)律解決問題的能力及科學的思維方法。學生的積極參與和享受解題的快樂的同時，學習主動性得到加強，其主體作用被體現(xiàn)，主體地位被鞏固。
可見，課堂教學必須倡導鮮明的主體意識，讓教師充分認識到：課堂是學生學習知識的場所，而不僅僅是自己施展才華的舞臺；要重視學生獲取知識的過程和獲取知識的能力的培養(yǎng)。不能滿足于自己講得舒服，講得痛快，而要關注在40分鐘里學生的變化和發(fā)展。老師的聲音少了，學生的聲音多了；老師的機械灌輸少了，學生的合作探究活動多了。學生不再僅僅是聽眾、記錄者，另外還要承擔起更多的角色。可以說，這樣的課堂才是鮮活的、生動的、洋溢生命光輝的課堂。讓學生成為課堂的主角，課堂成為學生的舞臺。學生必將更加會聽、會說、會讀、會寫，并且還要聽好、說好、讀好、寫好！
總之，在高三化學復習課中凸顯學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，營造出開放的、適合主體發(fā)展需要的教學氛圍，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、能力的理念滲透在和諧、寬松、民主而又活躍的教學情景之中，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，著眼于學生的終身發(fā)展，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新理念、意識、能力的高素質人才。使得高三化學備考復習成為真正高效的復習。
參考文獻
關鍵詞 新課改 作文教學 個性化 表現(xiàn) 原因
一、新課標要求作文個性化
正如前蘇聯(lián)教育家巴班斯基說“：教育與個性發(fā)展相統(tǒng)一和相互聯(lián)系是教育過程的規(guī)律?！苯逃仨氷P注人的發(fā)展，關注人性的發(fā)展，關注人的個性的發(fā)展。新的《語文課程標準》明確提出語文是“人文性與工具性的統(tǒng)一”。作文教學中的人文性，是要求我們對學生個體及其在文章中的思想感的充分尊重，由千人一面的共性走向富有鮮活生命的個性，即作文個性化。個性化作文是新的《語文課程標準》所倡導的一個方向。
語文新課標中的關于作文的要求和教學建議體現(xiàn)了新課改中作文教學的新理念：作文教學要注重發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?？梢?，時代呼喚個性化作文教學，語文新課程教學呼喚個性化作文教學，大力開展個性化作文教學是時代賦予我們的重大歷史使命。
二、當前中學作文中缺乏個性化的表現(xiàn)
正如《學會生存》中所說，“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量”當語文教學以知識為本位，以灌輸為方式，以應試為目的時，它所培養(yǎng)出來的學生只能是缺乏創(chuàng)造性的人。筆者通過對當前中學作文教學現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)作文個性缺失主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一、命題隨意，缺乏個性
教師憑自己的思路，擬出作文題目，讓學生按照要求寫作。這種主觀命題的隨意性，教師自認為學生有物可寫，有情可發(fā)，其實學生對所要寫的東西不是很熟悉或非常生疏，遠離其生活實際和心靈實際，結果泯滅了學生的個性，禁錮了積極思維和創(chuàng)新能力，久而久之，學生失去了寫作興趣，把寫作看成是負擔，根本無從談起提高學生的寫作能力和作文水平。更有甚者，教師為了應試的需要，進行密集而有目的的作文訓練，如作文立意要緊跟命題形式，作文內容要正面、健康向上等等，在這樣的統(tǒng)一訓練中，學生只能拋棄自我，去適應這樣的作文模式，極大地扼殺了學生個性的發(fā)展，泯滅了學生自由表達的欲望。這也是考場作文千人一面，千部一腔的原因所在。
第二、作文指導重技巧，輕內容
現(xiàn)在的語文教師雖然也講創(chuàng)新，但在指導學生作文時，卻只在文法上下功夫，講解作文離不開“開門見山”、“畫龍點睛”、“前后照應”、“紅線串珠”之類，大講立意選材、謀篇布局、遣詞造句等技巧。這種作文教學方法，對缺乏寫作實踐的學生來說，所謂的“技巧”、“秘訣”，如同屠龍之術，可望而不可及；學生作文時，“技巧”與“內容”脫節(jié)，要么無從下筆，要么寫出的文章有骨無肉，索然無味。這種技能訓練雖然體現(xiàn)了題材系統(tǒng)化，但這種系統(tǒng)化是在設想學生生活時空中的各種不同的、有序的題材加以確定的，其訓練目的要求同學生感性的、真實的生活相去甚遠，其結果只能導致學生寫作內容虛構，不真實。
第三、過分追求言辭華美
文字語言的表達直接關系到文章的效果。有些教師過分偏愛文辭的表現(xiàn)，不是指導學生于具體語言環(huán)境中學習語言，而是極力推崇詞藻華麗，贊賞詞句優(yōu)美的文字，冷落質樸通俗的文章。這樣直接導致學生受到誤導，寫出來的文章只是無序的堆砌，華而不實，中看不中用。有的學生平時作文訓練不用功，考試時背一些好詞、好段以“備用”的不良作文心理―――搞萬能開頭 XX 例，萬能結尾 XX 例，萬能精彩段落 XX 段，背誦一些“放之四海皆行”的文字，在寫作時不管什么樣的文題都往里硬塞，這樣的作文往往華而不實，給人以假、大、空之感。
第四、鼓勵學生模仿套用
當然，模仿是創(chuàng)造的前奏，但思維粘滯于模仿，不在仿中求新，寫不出“我”來，這樣的文章畢竟是死文章。時下一些“作文快餐”、“作文導航”等參考書，把書上的、報上的、電視新聞中的資料匯集起來歸納成愛國篇、立志篇、節(jié)操篇、正氣篇、修身篇、打假篇、追星透視篇、挫折教育篇、生態(tài)環(huán)境篇、見義勇為篇……然后要求學生高考時，寫各類作文只能在這篇那篇中取材料、湊文章。有年高考，在四川考生中，生硬搬用初中課文《軍人補鞋》的就有 100 來篇。像這樣統(tǒng)一步調的訓練，只能讓學生丟掉“我”去適應，去入格而投奔“大眾化”。這種認識的趨同必然導致文風的僵化平庸，即千人一面、千部一腔。如此作文，學生怎么能認識時代，融入時代，怎么能養(yǎng)成“橫看成嶺側成峰”的獨特思維？這種統(tǒng)一步調、拼湊預制板的作文模式丟掉了“我”、壓抑了“我”、扼殺了“我”，使學生鮮活的個性凋零了，創(chuàng)新精神被泯滅了。
三、當前中學作文中缺乏個性化的原因
第一、歷史文化中的消極因素
中華傳統(tǒng)文化源遠流長，深刻地影響著每一位炎黃子孫，但其中有不少消極腐朽的東西，影響了民族性格的形成。最為典型的是“中庸”思想，它要求人們墨守成規(guī)，明哲保身，收斂個性。傳統(tǒng)的語文教學恪守《四書五經》教義，并以程朱學派的理解為金科玉律，不許儒學生員有所發(fā)揮，其思維的起點和終點都在同一方向和層次上，未能引出獨特的發(fā)現(xiàn)和獨創(chuàng)的見解。這種思想在許多中學語文教師身上仍時有體現(xiàn)。
第二、學科性質的片面認識
語文應該是工具性與人文性的統(tǒng)一，二者不可偏廢。可是，長期以來，忽視語文人文性、片面強調語文工具性的認識，導致語文教學只重視基礎知識的狀況并沒有隨著課程改革的發(fā)展而產生根本性的改變。在語文純工具論的影響下，作文也被當作是工具，而非認識世界、認識自我、進行創(chuàng)新性表述的過程。正因為對人文性的漠視，以至于作文教學一直處于模式化套路化的階段，而沒有真正地發(fā)揮學生的主體性和能動性，抑制了學生個性表達的發(fā)展，個性化作文無法找到孕育的土壤。因此，新課標對語文學科的本質認識明確地表述為工具性與人文性的統(tǒng)一。而作文正是工具性與人文性統(tǒng)一的綜合體現(xiàn)。
第三、寫作主體個性的缺失
寫作的關鍵是寫作主體，中學作文個性缺失，主要還在于學生個性的缺乏上。學生個性的缺乏有多方面的因素，學生被沉重的學習任務所擾，無暇進行閱讀和課外練筆，更沒有機會深入社會、關注生活、體驗生活，這就使學生失去了積累素材的途徑，喪失了自我思考與體驗的機會，迷失了真實的自我。有的語文教師教學生作文，雖然他們也講創(chuàng)新，可只在文法指導上下工夫，只講立意選材、布局謀篇、遣詞造句的技巧，而忽略了韓愈所說的“養(yǎng)其根、加其膏”的工夫，也就是忽略了培養(yǎng)學生做一個“仁義之人”的工夫。這是教師不注意強化學生的人格意識造成的。
我們認識到了《語文課程標準》對語文作文教學的要求，找到了新課改形勢下語文作文教學中個性化缺失的表現(xiàn)，以及造成這種現(xiàn)象的原因，對于我們今后的語文作文教學的科學發(fā)展具有重要的意義。
參考文獻
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【摘要】 本文旨在研究MIP-1α和MCP-1及其受體CCR-1和CCR-2在慢性髓系白血病細胞中的表達，同時觀察P210bcr/abl融合蛋白中酪氨酸激酶對MIP-1α和MCP-1及其受體CCR-1和CCR-2 mRNA表達的影響。在bcr/abl 融合基因陰性和陽性慢性髓系白血病細胞中，采用半定量RT-PCR方法檢測MIP-1α、MCP-1、CCR-1、CCR-2 mRNA的表達水平。結果表明 MIP-1α mRNA和CCR-1 mRNA在bcr/abl融合基因陽性細胞中不表達，但在bcr/abl融合基因陰性細胞中表達，而MCP-1 mRNA和CCR-2 mRNA在bcr/abl融合基因陽性和陰性細胞中均不表達。當P210bcr/abl融合蛋白中酪氨酸激酶被抑制后，MIP-1α和CCR-1的mRNA表達水平恢復至正常水平。結論： P210bcr/abl融合蛋白抑制慢性髓系白血病細胞中MIP-1α和CCR-1 mRNA的表達，但對MCP-1和CCR-2 mRNA的表達無影響。
【關鍵詞】 慢性髓系白血病
Expressions of MIP-1α，MCP-1 and Their Receptors CCR-1，
CCR-2 in Chronic Myeloid Leukemia Cells
Abstract This study was aimed to explore the expression of MIP-1α，MCP-1 and their receptors CCR-1，CCR-2 in bcr/abl fusion gene positive CML cells，and to study the effects of P210bcr/abl fusion protein tyrosine kinase on expression of MIP-1α，MCP-1 and their receptors CCR-1，CCR-2 mRNAs in chronic myeloid leukemia cells. The expression levels of MIP-1α，MCP-1 and their receptors CCR-1，CCR-2 mRNA were detected by semi-quantitative RT-PCR in bcr/abl negative cells，bcr/abl positive cells，and P210bcr/abl-Rb-C-Box positive cells. The results showed that MIP-1α and CCR-1 mRNAs were expressed in bcr/abl negative cells，but not in positive cells. Both MCP-1 and CCR-2 mRNA cannot be detected in both bcr/abl positive and negative cells. After inhibiting P210bcr/abl tyrosine kinase activity by Rb-C-Box，expressions of MIP-1α and CCR-1 mRNAs were restored to normal (similar to P210bcr/abl negative cells). It is concluded that P210bcr/abl fusion protein inhibits the expression of MIP-1α and CCR-1 in chronic myeloid leukemia cells，but does not inhibit MCP-1 and CCR-2 mRNA expressions in these leukemia cells.
Key words chronic myeloid leukemia; bcr/abl fusion gene; P210bcr/abl fusion protein; MIP-1α; CCR-1; MCP-1; CCR-2
慢性髓系白血?。–hronic myeloid leukemia，CML）前驅細胞的黏附功能存在缺陷。我們以前的研究已經證實，CML的前驅細胞中L-選擇蛋白mRNA表達水平降低，而且發(fā)現(xiàn)這種異常改變與P210bcr/abl融合蛋白中酪氨酸激酶的活性有關 ［1］ 。另外的研究表明，β -整合蛋白的功能也存在著缺陷。最近的研究發(fā)現(xiàn)，細胞趨化因子巨噬細胞炎癥蛋白1α （macrophage inflammatory protein 1 alpha，MIP-1α）可抑制正常造血干細胞的增殖，但對CML細胞則無抑制作用［2，3］，其機理尚不清楚。為了研究CML逃逸MIP-1α抑制的機理，我們采用半定量RT-PCR對MIP-1α及其受體CCR-1、單核細胞趨化蛋白1（monocyte chemoattractant protein 1，MCP-1）及其受體CCR-2在CML細胞株及CML患者的表達進行了研究，并觀察其與P210bcr/abl融合蛋白中酪氨酸激酶（protein tyrosine kinase，PTK）活性變化的關系，現(xiàn)報道如下。
材料和方法
細胞系
小鼠CML細胞系32Dc13 于含有10%熱滅活的胎牛血清(FBS)(Hyclone，CIT)和10% WEHI-3B條件介質（含有白細胞介素-3）的RPMI 1640(Gibco BRL)培養(yǎng)液中，在37℃、 5% CO2條件下培養(yǎng)。
32Dc13-bcr/abl細胞 含有人P210bcr/abl 融合蛋白cDNA，該細胞表達人P210bcr/abl融合蛋白。
K562細胞 作為P210bcr/abl 陽性對照。
U937細胞 作為P210bcr/abl陰性對照。
CML患者
5例CML均為初治患者(慢性期)。臨床診斷標準符合張之南等主編的《血液病診斷及療效標準》［4］。抽取骨髓液5-10 ml，肝素抗凝，計數細胞后提取總RNA。
RNA分離
采用RNA簡易分離試劑盒（ Qiagen，Cat No.74104）分離提純總RNA。方法參照參考文獻［1］。
cDNA合成
應用Super ScriptTM First Strand cDNA System for First Strand cDNA Systhesis Kit (Gibco BRL，IV18089-011) 合成cDNA，方法參照參考文獻［1］。
RT-PCR引物合成
設計合成基因特異性的引物，以避免靶基因的交叉反應。G3PDH (Clontech) 作為內對照。引物序列如下：
G3PDH 正義鏈 5′- TGAAGGTCGGTGTGAACGG-GTTTGGC-3′，反義鏈 5′-CATGTAGGCCATGAGGTCCACCAC-3′，擴增983 bp片段； P210bcr/abl 正義鏈 5′- ACAGAATTCGCTGACCATCAATAAG-3′，反義鏈5′-GTTGACTGGCGTGATGTAGTTGCTTGG-3′，擴增385 bp片段；MIP-1 α正義鏈 5′-GAAGAGTCCCTCGATGTGGTA-3′，反義鏈 5′-CCCTTTTCTGTTCTGCTGACAAG-3′，擴增561 bp片段； CCR-1 正義鏈5′- GACTATGGGGACTCCACTCCA-3′，反義鏈5′- AGTGAACTCCCACTGGGCCTT-3′，擴增500 bp片段；MCP-1 正義鏈 5′-GGAAAAATGGATCCACACCTTGC -3′，反義鏈 5′-TCTCTTCCTCCACCACCATGCAG -3′，擴增582 bp片段； CCR-2 正義鏈5′- GTTACCTCAGTTCATCCACGGC-3′，反義鏈5′- TGGTAGA-GAGGCAAACACAGCC-3′，擴增530 bp片段。
轉染
應用電擊方法（BTX電擊儀，BTX Inc）將Rb-C-Box基因轉染入32Dc13-bcr/abl細胞和32Dc13細胞。方法參照參考文獻［1］。為了測試Rb-C-Box轉染細胞中Rb-C-Box的表達水平，應用RT-PCR測定其mRNA的含量。引物為：正義鏈 5′- TTGCATGCCTGCAGGTCGTTAC-3′和反義鏈5′- GACTTGGAAATCCCCGTGAGTC-3′。非轉染細胞作為對照，生長于10% FBS和10% WEHI-3B條件介質的培養(yǎng)液中。
半定量RT-PCR
所有的PCR反應均在GeneAmp PCR System 2400儀(Perkin Elmer)上進行。應用PCR簡易快速試劑盒(Pharmacia-Biotech)進行RT-PCR反應。整個反應體積為25 μl，加入cDNA體積均為2 μl。操作根據試劑盒的說明書。為了比較不同標本的PCR產物，所加入的cDNA量、dNTPS量、緩沖液和Taq多聚酶數量均是相同的。總的PCR循環(huán)是28個。G3PDH作為內對照。所有PCR產物經過2%瓊脂膠，EB染色，標準分子量是100 bp，采用Eagle Eye II System (Stratagene)攝像。
結果
細胞中bcr/abl融合基因的表達
在32Dc13-bcr/abl細胞、轉染Rb-C-Box基因的32Dc13-bcr/abl細胞和K562細胞內，bcr/abl mRNA表達均呈陽性，但在前兩種細胞中bcr/abl mRNA的表達強度差異無顯著性。在32Dc13細胞和U937細胞中未測到bcr/abl mRNA（圖1）。5例CML患者骨髓細胞均表達bcr/abl mRNA。
bcr/abl對MIP-1 、MCP-1和CCR-1 、CCR-2 mRNA表達的影響
MIP-1α mRNA和CCR-1 mRNA表達于bcr/abl融合基因陰性細胞，在陽性細胞中均不能測到 (圖2A和2B)。bcr/abl融合基因陰性和陽性細胞均不表達MCP-1和CCR-2的mRNA（圖3A和3B）。5例CML患者骨髓細胞均不能測到 MIP-1α、MCP-1、CCR-1和CCR-2 mRNA。
P210bcr/abl酪氨酸激酶抑制劑Rb-C-Box對P210bcr/abl陽性細胞中MIP-1 和CCR-1 mRNA表達作用
轉染細胞中Rb-C-Box mRNA高表達，而非轉染細胞則為陰性，證實Rb-C-Box 基因轉染成功。P210bcr/abl和Rb-C-Box雙陽性細胞中MIP-1α和CCR-1 mRNA的表達水平與P210bcr/abl陰性細胞相同（圖2），而MCP-1和CCR-2 mRNA 表達水平仍然無變化（圖3）。
人類白血病細胞中MIP-1α、MCP-1、CCR-1和CCR-2 mRNA的表達
首先在4種人類白血病細胞株中測定了MIP-1α、MCP-1、CCR-1和CCR-2 mRNA的表達。這4種人類白血病細胞株包括： HL-60、U937、K562和BV137（人類CML細胞株，bcr/abl基因陽性）。結果顯示: 在兩種人類bcr/abl基因陽性CML細胞株（K562和BV137）中，MIP-1α、MCP-1、CCR-1和CCR-2 mRNA均未測到，而在另兩種人類非CML細胞株（HL-60和U937，bcr/abl基因均陰性）中，均表達上述4種mRNA（圖4）。然后對5例CML患者的骨髓細胞測定MIP-1α、MCP-1、CCR-1和CCR-2 mRNA表達，結果均顯示陰性(注：在測定人類白血病細胞中，MIP-1α引物改為： 正義鏈 5′-CTTGCTGCTGACACGCCG-ACCGCCTGC-3′，反義鏈 5′-GTCGAGGTGCAGCGA-CGACTGTATAAA-3′，擴增197 bp片段; 其余引物無變化)。
討論
細胞趨化因子在調節(jié)正常造血過程中起重要作用。MIP-1α和MCP-1均屬于細胞趨化因子家族的C-C組。MIP-1α在體內作為一種主要的造血負調控因子，對正常的造血干/祖細胞的自身復制和增殖分化均具有直接的抑制作用；另外，MIP-1α對處于比較成熟的髓系定向祖細胞具有促分化（成熟）作用。MIP-1α通過與靶細胞上的受體CCR-1結合而發(fā)揮作用［5，6］。所有細胞因子受體（包括CCR-1和CCR-2）均屬于含有7個跨膜區(qū)域的G-蛋白受體家族。體外研究發(fā)現(xiàn)，MIP-1α對CML前驅細胞無任何作用，其機理不清楚，Wark等［7］認為: ① P210bcr/abl融合蛋白中蛋白酪氨酸激酶干擾MIP-1α受體的表達；②干擾MIP-1α與CCR-1結合后的細胞內信號傳遞。
我們的研究發(fā)現(xiàn)，bcr/abl基因陽性和陰性細胞均能表達MIP-1α mRNA，但陰性細胞表達水平明顯高于陽性細胞，而CCR-1 mRNA僅表達于陰性細胞。當P210bcr/abl蛋白中的酪氨酸激酶被C-Box抑制后，bcr/abl基因陽性細胞表達MIP-1α mRNA和CCR-1 mRNA的水平恢復至bcr/abl基因陰性細胞。這提示CML細胞逃脫MIP-1α的抑制作用可能與P210bcr/abl融合蛋白的表達有關，后者的表達直接或間接抑制MIP-1α和CCR-1的表達。
MCP-1除具有趨化單核細胞移動功能外，也參與血細胞的調節(jié)。在LTC體系中加入MCP-1，正常造血干/祖細胞的增殖和分化被抑制，但MCP-1對CML作用的報道較少。我們采用半定量RT-PCR，在bcr/abl基因陽性和陰性細胞中測定了MCP-1及其受體CCR-2的mRNA表達水平，結果發(fā)現(xiàn)bcr/abl陽性和陰性CML細胞均不表達MCP-1和CCR-2 mRNA，這是否提示MCP-1對CML細胞無作用，尚需進一步研究。
另外，我們對5例CML患者的測定結果也與在小鼠CML細胞系中的測定結果相同。這些結果提示P210bcr/abl融合蛋白抑制CML細胞中MIP-1α及其受體CCR-2的mRNA表達，但對MCP-1及其受體CCR-2的mRNA表達無影響。
參考文獻
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【關鍵詞】氧化修飾低密度脂蛋白;迷迭香酸;血管內皮生長因子;酶聯(lián)免疫吸附試驗;免疫組織化學
Effects of oxidized low density lipoprotein (ox-LDL) on the Expression of Vascular
Endothelial Growth Factor in HUVEC and the Inhibitory Effect of rosmarinic acid 1
MA Mingchuan
【Abstract】AimTo study the effect of oxidized low density lipoprotein (ox-LDL) on the expression of vascular endothelial growth factor (VEGF) in human umbilical vein endothelial cell line (HUVEC) and the inhibitory effect of rosmarinic acid (RAD) in vitro. MethodsExposured to 50 mg.L-1 ox-LDL or ox-LDL +RAD for 24 hours, VEGF protein in HUVEC cells conditioned media of each group were determined by enzyme-linked Immunosorbent Assay (ELISA).Meanwhile, VEGF mRNA expression in HUVEC was examined by in situ hybridization.Results ox-LDL upregulated VEGF protein and VEGF mRNA expression in the HUVEC cells.RAD could markedly inhibit the ox-LDL-induced increasing of VEGF(P
【Key words】oxidized low density lipoprotein (ox-LDL); rosmarinic acid; vascular endothelial growth factor; enzyme-linked Immunosorbent Assay; immunohistochemistry
【中圖分類號】R961 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-1959(2009)08-0282-02
血管內皮生長因子(vascular endothelial growth factor ,VEGF)也稱血管通透性因子(VPF),是1989年初發(fā)現(xiàn)的一種高度特異的,強烈的血管內皮促分裂因子和血管生成因子[1],通過旁分泌方式作用于內皮細胞,促進內皮細胞增殖、生理性和病理性血管生成及血管通透性的增加[2]。由于在動脈粥樣硬化斑塊組織中,VEGF mRNA的表達明顯升高,故推測VEGF可能在動脈粥樣硬化(AS)早期發(fā)展中起重要作用[3,4]。目前對氧化修飾低密度脂蛋白(ox-LDL)作用下,血管內皮細胞VEGF的表達是否有影響尚未見報道。
甘西鼠尾草為唇形科鼠尾草屬植物,喜光,耐寒,為我國特有植物,對其有效成分的研究不多。迷迭香酸為甘西鼠尾草中提取得一類水溶性成分,它存在于多種植物如丹參[5]中。目前對迷迭香酸的研究多集中于抗炎、鎮(zhèn)痛、解痛作用,而對其心血管方面的作用研究不多[6]。本實驗旨在研究迷迭香酸對ox-LDL所致的VEGF分泌增加是否具有抑制作用。
1 材料與方法
1.1 內皮細胞的培養(yǎng)及條件培養(yǎng)基的收集:
HUVEC細胞(購于北京科恩公司)用含10%小牛血清(華美生物工程公司)的Dulbecco’smAified Eagle’s medium (DMEM; Gibco)培養(yǎng)基培養(yǎng),待細胞長成致密單層后,用0.1%的胰酶(Sigma)消化,調整細胞數為1×105個/ml,按每瓶5ml接種于培養(yǎng)瓶中,置37℃,5%CO2孵箱中孵育48h后,可匯合成單層細胞,換以無血清培養(yǎng)基,靜息24h,以消除血清的影響。將準備好的細胞單層換以含50mg/L ox-LDL(Sigma)的無血清DMEM培養(yǎng)基刺激24h,取其上清液,離心5min,用酶聯(lián)免疫吸附試驗(ELISA)方法檢測VEGF的表達。損傷組加入50mg/L ox-LDL,藥物組同時加入50mg/L ox-LDL+RAD(使終濃度為1.0×10-9, 1.0×10-8和1.0×10-7mol/L)共孵,對照組只加無血清DMEM培養(yǎng)基。
1.2 酶聯(lián)免疫分析方法測定上清液中VEGF蛋白的0含量:
在兔抗鼠IgG-HRP (SABC)包被的96孔酶標板相應位置加入100μl不同濃度的VEGF標準品(0,0.0239, 0.0597, 1.531, 6.125, 25μg/L)及100μl CM,與4mg/L鼠抗人VEGF抗體(Santa Cruz)室溫孵育3h后,加入25μl 兔抗鼠IgG-HRP (1∶1000),室溫孵育30min。緩沖液洗板5次,加入100μl 含0.01%H2O2的鄰苯二胺鹽酸鹽,室溫顯色25min,50μl 2mol/L氫氧化鈉終止反應。以酶標儀測定492nm處吸光度值(Absorbance)。
1.3 原位雜交測定中VEGF蛋白的含量:
細胞在24孔培養(yǎng)板內放置蓋玻片,調整HUVEC細胞數為5mL,待細胞長滿后棄去培養(yǎng)基,換以無血清DMEM繼續(xù)培養(yǎng)24h。加入含ox-LDL(50mg/L)的DMEM培養(yǎng)基0.5mL。藥物組加入RAD(終濃度為1.0×10-9,1.0×10-8和1.0×10-7 mol/L),對照孔只加DMEM培養(yǎng)基0.5mL。37℃, 5%CO2孵箱中培養(yǎng)24h,取出蓋玻片,15%甲醛固定15min。加入含0.25%乙酸酐的0.1mmol/l的TEA緩沖液,乙?；幚?0min。37℃預雜交15min后加入含地高辛標記的cRNA探針(Santa Cruz)的雜交緩沖液,切片加蓋后于42℃濕盒中過夜孵育。PBS洗滌后以含20mg/L RNase的NTE緩沖液去除未雜交的探針 ,用地高辛檢測試劑盒(Boehringer Mannheim)顯色。脫水,封片。
1.4 統(tǒng)計學方法:
所得數據均采用(±s)的形式,并進行t檢驗。
2結果
2.1 內皮細胞培養(yǎng)上清液中VEGF蛋白含量的表達:
以已知VEGF濃度為橫坐標,以其相應吸光度值為縱坐標,繪制標準曲線,得到一條擬合的直線方程y=-0.0361x+0.131(R2=0.9901. n=3)。HUVEC細胞中VEGF蛋白含量為(1.21±0.04)μg/L,當HUVEC細胞暴露于ox-LDL后,VEGF蛋白含量顯著增加,為(2.39±0.06)μg/L。加入RAD后,VEGF蛋白含量明顯降低,當迷迭香酸為1.0×10-9 mol/L時,VEGF蛋白含量為(0.67±0.05)μg/L,當迷迭香酸為1.0×10-7mol/L,時,VEGF蛋白含量為(0.28±0.07)μg/L,與ox-LDL組相比降低9倍。差異有顯著性意義(P
2.2 原位雜交檢測VEGF mRNA的表達:
正常培養(yǎng)的HUVEC細胞中未見VEGF mRNA的表達,ox-LDL刺激后可見VEGF mRNA的高表達,在胞漿內及核周呈棕色顆粒,迷迭香酸可使VEGF mRNA的表達明顯降低。
3 討論
目前普遍認為內皮細胞損傷,動脈壁通透性增加,使脂蛋白易通過內皮,沉積在內皮下,與As的早期發(fā)展有密切關系[7]。在諸多引起內皮損傷的有害刺激中,LDL和氧化修飾的低密度脂蛋白(ox-LDL)是引起內皮功能紊亂的重要物質[8,9]。
氧化修飾低密度脂蛋白(ox-LDL)是ox-LDL的主要成分。近年來研究發(fā)現(xiàn),ox-LDL具有細胞毒性,使內皮細胞變性、壞死、脫落,據報道,ox-LDL引起的細胞損傷與其氧化性有關,維生素E可拮抗ox-LDL對EC的作用[10]。 Ox-LDL還可激活血管內蛋白激酶C而進一步氧化修飾LDL,使其生成ox-LDL。在LDL氧化過程中40%磷脂酰膽堿可轉變成ox-LDL。此外,在喂食致As飼料的動物模型中發(fā)現(xiàn)動脈損傷處測得ox-LDL的濃度明顯升高。因此研究ox-LDL對EC表達VEGF的影響對于闡明As的形成機制有一定的意義。本實驗表明,ox-LDL不僅增加HUVEC細胞VEGF蛋白的表達,而且能促使VEGF mRNA高表達 ,提示在動脈粥樣硬化的發(fā)生發(fā)展過程中,ox-LDL與VEGF可能共同發(fā)揮作用。
迷迭香酸是從我國特有植物甘西鼠尾草中提取得一種水溶性化合物,它對H2O2引起的大鼠紅細胞溶血和脂質過氧化有顯著的抑制作用[11],對由Vit C-NADPH或Fe2+-半胱胺酸誘發(fā)的大鼠肝、腎、腦微粒體的脂質過氧化也都有很強的一種作用[12]。本實驗發(fā)現(xiàn),迷迭香酸可明顯抑制VEGF蛋白及VEGF mRNA的高表達,提示在預防和治療動脈粥樣硬化的藥物中,迷迭香酸具有良好的發(fā)展前景,其作用機制尚待進一步研究。
參考文獻
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[3] Inoue-M, Itoh-H, Ueda-M, et al.Vascular endothelial growth factor (VEGF) expression in human coronary atherosclerotic lesions: possible pathophysiological significance of VEGF in progression of atherosclerosis.Circulation Nov 17 1998; 98(20):2108-2016
[4] Ramos MA, Kuzuya M, Esaki T, Miura S, Satake S, Asai T, et al.Induction of macrophage VEGF in response to oxidized LDL and VEGF accumulation in human atherosclerotic lesions.Arterioscler-Thromb-Vasc-Biol 1998; 18(7):1188-1196
[5] 黃煉棟,周吉燕,劉滌,胡之壁.丹參組織培養(yǎng)研究的水溶性成分研究[J]. 上海中醫(yī)藥大學學報,1999,13(4):56-9
[6] 劉鷹翔,計志忠.迷迭香酸藥理作用的研究進展[J]. 國外醫(yī)學植物藥分冊,1993,8(6):248-51
[7] Kaneko M, Hayashi J, Saito I, et al. Probucol downregulates E-seledin expression on cultured human vasculer endothelial cells. Arterioscler Thromb1996; 16:1047-1051
[8] Steinberg D, Witatum JZ. Lipoproteins and atherogenesis: current concepts.JAMA (J Am Med Assoc)1990; 264:3047-3052
[9] Steinberg D, Parthasarathy S, Larcw TE, et al. Beyond cholesterolmAifications of low-density lipoprotein that increase it’s atherogenicityN Engl J Med1989; 320:915-924
[10] Scott M, Colles and Guy M Chisolm.Oxidized low density lipoprotein-induced cellular injury in cultured fibroblasts involves oxidative events.J Lipid Res. 2000 Aug;41(8):1188-1198
[11]陳淑珍,付陽平,吳若.迷迭香酸對大鼠中性粒白細胞自由基生成和溶酶體釋放的影響[J]. 藥學學報,1999,34(12):881-5
時間慢慢過去，不知不覺間又到了暑假。相信很多同學都在期待暑假放假的時間，下面是小編為大家整理出的2021年云南中小學暑假放假時間_學生暑假假期學習計劃，希望能幫到大家。歡迎大家參考學習!
2021年云南中小學暑假放假時間云南省小學和初中學生暑假不遲于7月10日開始，而高一學生是7月24日放假，高二學生7月17日放假。
預習新學期課程的步驟是怎樣的1.整體預覽
預習新課程首先要大體瀏覽一下，看一下課本上面的目錄，主要涉及哪些知識點，做到心里有數。
2.對問題提出質疑
在瀏覽的過程中，一定會有很多問題，先不急于尋找答案，將問題記下來，然后有目的性的進行仔細閱讀。
3.進行仔細認真的閱讀
由于有了此前的粗讀，對課本的知識點有了一定的了解，在細讀的過程中就要對知識點進行了解，分出重點。
4.對于重點知識要進行標注
對于重點知識進行標注，自己能夠弄懂的知識可以自己去思考，實在弄不懂的，可以留到新學期開學，向老師請教。
學生暑假假期學習計劃一、時間安排
1、每天的四個“1小時保障”
每天保障做一小時的語文或數學寒假作業(yè);
每天保障一小時的無負擔課外閱讀;
每天保障一小時的英語自學;
每天保障一小時的戶外活動或運動。
2、計劃與非計劃
如無特殊情況，每天必須完成以上計劃;
每天的計劃在得到“保障”的前提下，可靈活自由安排;
如果因外出旅游、回鄉(xiāng)下度假等意外安排，可臨時不予執(zhí)行;
可以偶爾睡懶覺，但不要影響當日計劃的實施。
二、學習計劃
1、不參加語文、數學的培優(yōu)，不請家教，相關課程自己獨立完成。
2、語文課程計劃
7月份完成暑假作業(yè)，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺;
把自己的藏書系統(tǒng)再讀一遍，重點讀歷史、百科知識大全、漫畫、中外名著導讀等叢書;
假期可以自己買三本自己喜歡的任何書籍;
把以前稍顯薄弱的閱讀題的規(guī)范回答、錯別字系統(tǒng)復習。
3、數學課程計劃
7月份完成暑假作業(yè)，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺;
假期完成五年級《奧數提高班》的自學，基本掌握其要領，有選擇性挑選典型題目做。
自己注意計算細心化的糾正。
4、英語課程計劃
英語學習能力和成績一般，要重點加強學習興趣和能力的培養(yǎng);
把三年級和四年級的學校課本系統(tǒng)復習一遍，每天堅持聽劍橋英語的磁帶，時間不限;
假期把以前記得的英語單詞都記在小本子上，分類匯總;
若有興趣、有機會，可以把語音和音標接觸、鞏固一下，盡量保證發(fā)音標準。
三、活動安排
1、隨父母至少省內出去旅游一次，爭取省外旅游去一次;
2、至少去鄉(xiāng)下親戚家2次，體驗生活，其中爺爺家族親戚去一次，外公家族親戚去一次;
3、每天保障一小時的戶外活動或運動，散步、溜冰、找小朋友玩等，要注意安全;
4、每兩天至少幫家里做一件家務事(10分鐘以上)，洗衣服、擇菜、簡單做飯等;
5、一個人嘗試獨立在家呆1-2天;邀請同學或者小朋友在家玩若干次，并獨立招待;
6、每周玩電腦2小時左右，重點加強打字能力的提高;
7、嘗試掌管家里經濟和家務安排1-2天，當1-2天家長;
8、其他：根據具體情況，靈活安排。
積極引導，培養(yǎng)學生學習興趣
在小學英語教學過程中，教師應根據小學生的學習認知和學習的特點，重點培養(yǎng)小學生的學習興趣。學生在小學英語學習階段，仍然是童心未泯，學生在剛接觸一門外語時，對其他國家語言文化等仍然存在著好奇心和求知欲。因此，教師應抓住這一良好契機，讓學生在學習知識的同時培養(yǎng)對西方語言文化的興趣。興趣是小學生學習英語的動力。因此，小學英語教師應該采取一切有效措施使學生們愛上學習、快樂學習。從小學生的生理和心理特點出發(fā)，遵照語言教學規(guī)律，通過聽、說、看、玩等趣味活動激發(fā)學生們的英語學習興趣，積極引導鼓勵學生自主學習。采用一些獎品激勵、情感激勵、榮耀激勵等鼓勵措施，使學生們積極主動學習、大膽說出英語。在這一過程中，教師應和學生們建立良好的師生關系，和學生做朋友，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，尊重學生的學習習慣，對學生們的點滴進步給予鼓勵，開發(fā)學生們的創(chuàng)造力，活躍學生們的學習思維，使學生最大可能地發(fā)揮其語言學習的潛力。教師還可以根據教學進度和學生自身特點，將學生熟知的名言警句和常識語句同英語學習相聯(lián)系，這樣不僅可以加深學生們對課堂知識的記憶和理解還可以使學生們活學活用。例如，Well begun is half done（好的開始是成功的一半）。Where there is a will，there is a way.（有志者事竟成）。One today is worth two tomorrow.（一個今天好似兩個明天）。學生在英語學習過程中，感覺到了英語學習的趣味，便會積極主動地查找相關的單詞、語法，進行活學活用。
在交流中快樂學習
教師在教學過程中，應讓學生們認識到其在學習中自主學習的地位。教師在每一節(jié)課講解完相關的課堂知識后，可以讓學生們自己總結歸納一些英文單詞、音標、句式等。然后教師以小組為單位，將學生們男女搭配進行交流對話等。在這一過程中，教師主要起到分配任務、輔助引導的工作。其他的總結歸納、小組交流等都交給學生們自己主動完成，這樣學生們就不會一味的依賴教師，在互聯(lián)網如此發(fā)達到的今天，學生們就會自己上網查找相關材料，自主學習的能力就會有所提高。例如，教師在教授學生們一些單詞詞組時，比如學生學習了look up，get up，stand up，look at，come on等詞語后，教師可以讓學生們課下查找“動詞+介詞”相關的詞組，并組成語句，進行小組討論和學習，或者教師可以讓學生課下準備然后課堂提問并指定學生對話交流，這樣不僅可以豐富學生們的詞匯量還可以提高學生們語言交流的能力，活躍課堂氣氛。再例如，教師在教學生們音標的相關知識時，比如在教輔音/b/、/d/、/p/、/g/、/k/、/t/，時，教師就可以根據個別音標的細微差別進行教學，然后學生們自主查找相關含有此音標的單詞并做好記錄，再到課堂上進行交流。也可以以小組為單位進行查找，最后哪個小組查找到的單詞多，哪個小組獲得勝利，這樣以游戲的方式展開的教學，也可以很好的滿足學生的好勝心理，使學生們在快樂中學習知識。
培養(yǎng)學生構建計劃的能力
在傳統(tǒng)的英語教學過程中，教師往往會根據目錄為學生整理出每一章節(jié)細致的教學任務和學習內容，學生接受教師的安排并根據教師計劃投入到學習中。小學時期是學生養(yǎng)成良好學習習慣的重要階段，而學習目標又是學生一個階段學習的向導，因此，教師積極引導，幫助學生們構建學習計劃的能力也是很重要的。學生在被動學習的過程中，一般不能充分認識學習的重要性，沒有一定的求知欲，這就成為學生完成學習計劃的阻礙。教師在實踐英語教學中，可以先有意的引導學生養(yǎng)成自覺主動學習的學習習慣，教師適當引導，學生根據上課內容和自身學習情況制定相應的學習計劃，然后教師再補充學生們所忽略的內容。例如，在記憶理解詞匯過程中，很多學生不能很好的總結出單詞與單詞之間的聯(lián)系，教師在講解每一節(jié)的生詞之后，可以適當引導學生找出文章的相關派生詞，比如happy（愉快的）和happily（愉快地）、kind（友好的）和kindness（友好）、teach（教）和teacher（教師），相關動詞加ly變成形容詞，有的形容詞后面加ly成為副詞，相關動詞后加er或者or變?yōu)樾稳菰~。還有一些相近詞匯，比如big（大的）和pig（豬）、diary（日記）和dairy（奶制品）等相近詞匯。在教師的積極引導下，學生在學習每一章節(jié)便會主動制定查找相關派生詞及相近單詞的計劃，學生根據計劃自主學習，這樣不僅可以增加學生們的詞匯量還可以最大限度的發(fā)揮學生們學習的主觀能動性。
假期生活，除了緊張、充實的學習生活外，我還擁有輕松、愉快的假期生活。下面是小編為大家整理出的2021天津中小學暑假放假時間，希望能幫到大家。歡迎大家參考學習!
2021年天津中小學暑假放假時間天津中小學暑假從7月12日開始，預計在8月31日結束。
假期間安全注意事項很多學生在暑假時會和父母或朋友一起外出游玩，這個時候要注意，不要在身上攜帶大量的現(xiàn)金，貴重的物品不要顯露在外，出去玩盡量不要走偏僻的小路，過馬路或走在鬧市區(qū)時要注意躲避車輛。
很多學生暑假都是一個人在家，在家一定要關好門窗，如果有人敲門，一定要先從貓眼中看清來的人是誰。如果是陌生人，那么，無論他有什么理由，都要不要開門，盡快打電話通知家長或是物業(yè)人員。
因為暑假雨多水深，所以學生們一定不能去池塘、水庫或是河邊等地方游泳或嬉戲。想要去游泳，最好是在家長或是老師的帶領下，去正規(guī)的游泳場所。另外，不熟悉水性的學生在遇到有人溺水時，要盡快找人求救，而不能擅自下水施救。
最后，雖然開始放暑假了，但是學習方面還是不能松懈。學生們要按時完成暑假作業(yè)，多看一些課外書，做一些有意義的活動，家長也可以讓學生們做一些力所能及的家務。另外家長如果有機會的話可以帶學生出去走走，這樣可以增長見識，開闊眼界。
暑假學習計劃安排20__年的暑假如期而至，同學們一定期待已久了吧。今年的暑假要怎么度過?為了讓同學們過一個有意義有價值的暑假，生活、學習兩不誤，下面給大家羅列了小學生暑假學習計劃，希望同學們認真完成喔!
一、時間安排
1、每天的四個1小時保障
每天保障做一小時的語文或數學寒假作業(yè);
每天保障一小時的無負擔課外閱讀; 每天保障一小時的英語自學; 每天保障一小時的戶外活動或運動。
2、計劃與非計劃
如無特殊情況，每天必須完成以上計劃; 每天的計劃在得到保障的前提下，可靈活自由安排;如果因外出旅游、回鄉(xiāng)下度假等意外安排，可臨時不予執(zhí)行; 可以偶爾睡懶覺，但不要影響當日計劃的實施。
時間安排細則
每天日程安排、
8:00~8;30起床(刷牙洗臉吃飯)
8:30~9:00做老師布置的作業(yè)
9:00~10:00做課外作業(yè)
10:00~13:00玩
13:00~14:00做課外作業(yè)
14:00~15:00玩
15:00~16:00做課外作業(yè)
16:00~21:00玩
二、學習計劃
1、不參加語文、數學的培優(yōu)，不請家教，相關課程自己獨立完成。
2、語文課程計劃
7月份完成暑假作業(yè)，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺;把自己的藏書系統(tǒng)再讀一遍，重點讀歷史、百科知識大全、漫畫、中外名著導讀等叢書; 假期可以自己買三本自己喜歡的任何書籍;把以前稍顯薄弱的閱讀題的規(guī)范回答、錯別字系統(tǒng)復習。
3、數學課程計劃
7月份完成暑假作業(yè)，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺; 假期完成五年級《奧數提高班》的自學，基本掌握其要領，有選擇性挑選典型題目做。自己注意計算細心化的糾正。
4、英語課程計劃
英語學習能力和成績一般，要重點加強學習興趣和能力的培養(yǎng);把三年級和四年級的學校課本系統(tǒng)復習一遍，每天堅持聽劍橋英語的磁帶，時間不限; 假期把以前記得的英語單詞都記在小本子上，分類匯總;若有興趣、有機會，可以把語音和音標接觸、鞏固一下，盡量保證發(fā)音標準。
三、活動安排
1、隨父母至少省內出去旅游一次，爭取省外旅游去一次;
2、至少去鄉(xiāng)下親戚家2次，體驗生活，其中爺爺家族親戚去一次，外公家族親戚去一次;
3、每天保障一小時的戶外活動或運動，散步、溜冰、找小朋友玩等，要注意安全;
4、每兩天至少幫家里做一件家務事(10分鐘以上)，洗衣服、擇菜、簡單做飯等;
5、一個人嘗試獨立在家呆1-2天;邀請同學或者小朋友在家玩若干次，并獨立招待;
6、每周玩電腦2小時左右，重點加強打字能力的提高;
7、嘗試掌管家里經濟和家務安排1-2天，當1-2天家長;
總所周知，初中的詞匯量和高中的相比，一是數量有限，二是單詞比較簡短，容易記憶，三是初中階段的考試對英語詞匯的要求不高，考的基本上都是書本上的內容，很少考到該詞的拓展含義。高考考綱中對高中階段詞匯量的要求是：熟記《高考英語詞匯手冊》中列出的3500個單詞短語和固定短語；掌握一定數量的含義不易搞清或者容易混淆的詞匯；注意從邏輯角度辨析詞義，注意一詞多義并能掌握常用構詞法。
一、存在的問題
（一）學習適應困難
多數學生因為一時無法適應高中的英語學習生活，如課堂容量增大，教師要求提高等，先是對自己的學習能力產生懷疑，繼而隨著學習難度不斷加大，考試成績不理想等因素，很容易就產生厭學情緒，在學習方面態(tài)度消極，再加上周圍不良同學的影響，慢慢失去學習的熱情和動力，出現(xiàn)學習被動，應付課堂，導致英語成績越來越差。
（二）缺少良好的學習習慣
雖然教師一直強調要課前預習，上課認真聽講，課后及時復習鞏固。但是真正能做到這“三部曲”的學生并不多。到了高中，科目多、時間緊，能做到的更少。有的學生即使是步驟上達到這個要求，但是也只是做表面文章，沒有達到深層次的學習要求。
（三）單詞記憶方法單一
由于初中階段的單詞比較簡單，很多學生都是用死記硬背的方法來記憶單詞?？舷鹿Ψ虻膶W生還能勉強應付。但是到了高中，死記遠遠不能滿足學習要求。學生覺得單詞背了就忘，久而久之就不愿再花時間去背誦。由于初中時期不會音標，所以很多學生不會利用音標來記憶單詞，就更不用說利用語境理解單詞，根據前后綴來記憶單詞了。
（四）不能融會貫通
很多學生背單詞仍停留在背一個單詞就背一個意思、一個用法的水平上，這樣雖然也儲備了一定的詞匯量，但是無法應用。如單詞pen，學生覺得這個單詞太簡單了，根本不用背。但是遇到penned這個詞時就不明所以了，不知道pen還有動詞用法“關押、囚禁”的意思。
二、有效詞匯學習的策略
（一）樹立信心
教師應該不斷培養(yǎng)學生對英語的興趣，讓學生覺得背單詞是一項很有成就感的任務。對學生取得的點滴進步要及時鼓勵，充分調動學習的積極性。激發(fā)內驅力，讓內因起作用。
（二）制定計劃
每個單元的單詞為學習目標，制定好學習計劃。根據艾賓浩斯遺忘曲線，背過的材料如果不抓緊復習，一天后將只剩下原來的25%。所以單詞要在最初的背誦的時候反復記憶，及時復習，讓短暫記憶變成永久性記憶。不定期復習指的是利用好平時的零碎時間和點滴時間。背單詞不需要大段整塊的時間，完全可以化整為零，一個課間十分鐘就可以復習幾十個單詞。
（三）學好音標
如果掌握了音標，再借助詞典英語單詞完全可以自學。單詞讀音正確有助于背誦單詞，根據讀音拼寫單詞要比單純的死記硬背容易。學好音標等于開啟學好英語的大門。
（四）學以致用
英語詞匯的學習不能僅停留在單詞的表面，還要涉及到詞語的深層含義和功能的掌握。與此同時，在語言運用的過程中，詞匯得到了檢測，同時也得到了強化。課后多閱讀英文雜志，增加閱讀量和知識面，無形中增加和詞匯的接觸度。在書面表達訓練中，要注意正確的英文表達，盡量避免“中式英語”。
（五）提高效率
首先是要培養(yǎng)學生觀察的品質，正確辨認詞根和詞綴是記憶單詞最有效的方法，通過觀察詞根和詞綴的不同探索單詞的不同含義。通過觀察學習，發(fā)現(xiàn)詞匯構成的特點和規(guī)律，從死記硬背中解脫出來。其次是要培養(yǎng)學生分析和歸納的思維品質。最常見的就是能舉一反三，尤其是名詞、動詞和形容詞之間的轉化，單詞的引申意思，同樣單詞在不同語境中含義的不同等。在平時的學習過程中，要學會主動去分析和歸納，形成自己的認知和理解。最后就是打破學生的思維定勢，避免墨守成規(guī)，一成不變。
（六）合作學習
很多教學活動是在小組中進行的，很多教學任務需要小組成員通力合作才能完成。雖然小組成員英語水平參差不齊，但是在大家一致努力下都可以逐一解決。即使是錯誤的答案或是建議也會給其他成員以啟示和思考。比如說一個編英語故事的任務，通過小組成員初步任務的完成，教師再給出合適的指導，對故事內容進行精細加工，讓學生身在其中進行深入的體會，進而掌握相關詞匯，并且留下深刻的印象。如此不僅提高學生學習單詞的效率，而且培養(yǎng)了學生合作意識，促進學生全面發(fā)展。
總之，高中英語單詞的積累和提高是需要多渠道努力的。學生在自主學習詞匯時既要自己積極進取，又要堅定信念，設定目標，在學習過程中堅持計劃并根據情況不斷調整，多動腦筋，不做被動學習者，能主動去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為將來進一步的學習英語打下堅實的詞匯基礎。
參考文獻：
[1]教育部.普通高中英語課程標準實驗教科書[M].人民教育出版社，2007.