學(xué)校職稱論文精選(九篇)
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第1篇：學(xué)校職稱論文范文
高職院校數(shù)學(xué)課程改革的過程中，院校及教師要嚴格依照系統(tǒng)理論，將教學(xué)大綱、教學(xué)原則、教學(xué)方法結(jié)合在一起，形成統(tǒng)一的系統(tǒng)，要針對上述理論內(nèi)容，全面提升高職院校特色，提升教學(xué)與職業(yè)之間的需求效果，增強教學(xué)實用性。
1.1系統(tǒng)目標構(gòu)建，走向改革正確方向在對高職院校數(shù)學(xué)課程改革時，院校及教師要對高職教育特色進行全面分析及了解，依照高職教育中對學(xué)生技術(shù)性、實用性的要求，形成具有自身特色的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。院校及教師要將培養(yǎng)目標定位在對學(xué)生能力的拓展，確保將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與職業(yè)需求緊密結(jié)合在一起，提升學(xué)生在今后職業(yè)中的發(fā)展效果。高職院校學(xué)生在就業(yè)過程中主要分為以下三大類，第一，生產(chǎn)或服務(wù)行業(yè)中的技術(shù)人員；第二，經(jīng)營性崗位中管理人員、經(jīng)營人員；第三，高技術(shù)操作崗位中的技工人員。因此，在基于系統(tǒng)理論中的高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)體系建設(shè)的過程中，院校及教師要對上述方面中應(yīng)用到的數(shù)學(xué)知識進行強化，形成以實用為主體的教學(xué)目標。
1.2系統(tǒng)關(guān)系調(diào)節(jié)，處理存在教學(xué)問題在實施關(guān)系調(diào)節(jié)的過程中，院校及教師要處理好以下幾方面內(nèi)容：（1）處理好職業(yè)方向針對性及終身發(fā)展需求性之間的關(guān)系。院校及教師不能僅僅將高職數(shù)學(xué)教學(xué)作為一個階段性教學(xué)內(nèi)容，需要將上述內(nèi)容發(fā)展成終身學(xué)習(xí)教育，讓學(xué)生能夠形成終身學(xué)習(xí)意識，提升可持續(xù)發(fā)展效果；（2）處理好教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用及科學(xué)知識系統(tǒng)線性之間的關(guān)系。在該處理的過程中，高職數(shù)學(xué)教學(xué)要將學(xué)生今后職業(yè)方向作為建設(shè)基礎(chǔ)，弱化對支離破碎的概念、公式、定律，降低學(xué)生可能產(chǎn)生的厭煩情緒。教師要將學(xué)科之間的知識形成系統(tǒng)，以應(yīng)用為目的，讓學(xué)生在應(yīng)用的過程中對上述知識之間的聯(lián)系進行深入了解，融會貫通；（3）處理好學(xué)科知識重點與學(xué)生能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。高職院校在實施系統(tǒng)理論教學(xué)建設(shè)的過程中需要及時調(diào)整知識內(nèi)容，對知識系統(tǒng)進行構(gòu)建，確保重點、難點突出。在處理重點、難點時，教師要以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為基礎(chǔ)，確保教學(xué)內(nèi)容深淺適宜。
1.3系統(tǒng)內(nèi)容選取，提升教學(xué)改革質(zhì)量在實施系統(tǒng)理論下的高職院校數(shù)學(xué)課程改革的過程中，院校及教師要保證教學(xué)內(nèi)容“夠用”，保證學(xué)生能夠?qū)W過，能夠順利應(yīng)用。例如，在對高職院校中會計、經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生進行數(shù)學(xué)課程教育的過程中，院?？梢詫⒔虒W(xué)的內(nèi)容重點放在初等函數(shù)、微積分、概率分布及統(tǒng)計等內(nèi)容上。院?？梢赃m當設(shè)計單利、復(fù)利、稅收、利潤、收入、收益等方面的教學(xué)練習(xí)，確保上述專業(yè)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中提升自身能力；在對理工類學(xué)生進行數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程中，院校可以將內(nèi)容放在初等函數(shù)、微積分、向量及空間幾何、線性代數(shù)等方面，設(shè)計數(shù)學(xué)模型及數(shù)學(xué)軟件等教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生能力素質(zhì)。
1.4系統(tǒng)方法優(yōu)化，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度系統(tǒng)理論要求高職院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)從主體出發(fā)，以系統(tǒng)角度實施教學(xué)，完成對學(xué)生的素質(zhì)教育及能力培養(yǎng)。實施數(shù)學(xué)教育的過程中，教師要將教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)主體，循序漸進。例如，在實施空間解析結(jié)合教學(xué)的過程中，教師可以先從空間解析幾何的特征出發(fā)，確保學(xué)生能夠認識到空間解析幾何。完成上述教學(xué)后，教師可以對空間解析結(jié)合中的內(nèi)容細化，豐富二維空間及三維空間內(nèi)容，從主體到細節(jié)，降低學(xué)生理解難度。除此之外，在教學(xué)的過程中教師還可以以樹狀結(jié)構(gòu)、環(huán)形結(jié)構(gòu)等確保學(xué)生理解之間的關(guān)系，可以使用類比法、對比法等提升知識理解效果，確保學(xué)生認識到數(shù)學(xué)的本質(zhì)。教師要以降低教學(xué)難度為基本，依照系統(tǒng)之間關(guān)系、內(nèi)容，對各項教學(xué)方法進行合理選取，最大限度改善學(xué)生在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果。
2總結(jié)
第2篇：學(xué)校職稱論文范文
農(nóng)村寄宿制學(xué)校成立后，隨著時間的推移，家庭對孩子的教育與監(jiān)督逐漸弱化的弊端也越來越凸顯出來，學(xué)校難以完全承擔(dān)起學(xué)生的個性發(fā)展及情感態(tài)度教育。首先，學(xué)校教育至今仍沒有完全擺脫為升學(xué)考試所左右的窘境。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大多農(nóng)村寄宿制學(xué)校中考結(jié)束后，應(yīng)屆畢業(yè)生中只有30%左右的學(xué)生升入縣級重點高中，20%左右的學(xué)生進入普通高中，10%左右的學(xué)生就讀各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校。而多達30%以上的孩子則在中考結(jié)束后便走上了打工、務(wù)農(nóng)之路。這些孩子雖然在時間和形式上完成了九年義務(wù)教育，但由于知識儲備不夠，良好的意志品質(zhì)沒有有效形成，加之諸多的不良行為習(xí)慣，極易被迅猛發(fā)展的現(xiàn)實社會所淘汰。其次，家庭監(jiān)督的弱化，大部分監(jiān)護人對“寄宿學(xué)生”要求不嚴，監(jiān)督不到位。他們不能對孩子的學(xué)習(xí)與健康成長進行及時有效的監(jiān)督與引導(dǎo)，比如孩子的思想變化、學(xué)習(xí)狀況，甚至班主任的定期約談乃至家長會等最基本的監(jiān)督職責(zé)都不能有效擔(dān)當。處于義務(wù)教育階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、主動性、自我控制能力、辨別是非等基本能力本來就差，再加之缺乏必要而及時的督導(dǎo)與鼓勵，必然會使他們在學(xué)習(xí)上失去動力，在思想品行上放任自流。
二、農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)
（一）立足課改，轉(zhuǎn)變觀念，在課堂教學(xué)中注重學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成
我們的課堂教學(xué)必須改變過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程，即從單純注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人，全面培養(yǎng)學(xué)生具有社會責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)及環(huán)境意識等，即關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。然而，在我們的實際教學(xué)工作中，教師卻普遍把學(xué)生當作任人擺布的對象，片面強調(diào)學(xué)習(xí)。
（二）強化責(zé)任，科學(xué)管理，讓每一個角落都發(fā)揮育人功能
農(nóng)村寄宿制學(xué)校的形式特征決定了學(xué)校的管理是一項極具創(chuàng)造性、極富挑戰(zhàn)性的工作。學(xué)校除了要肩負教育職責(zé)外，其中許多原本是家庭和社會的責(zé)任無形當中也轉(zhuǎn)嫁到了學(xué)校的身上，甚至許多為人父母的義務(wù)也都悄無聲息地落到了校長和老師的肩上。各項管理工作千頭萬緒，這就要求我們在管理過程中必須樹立責(zé)任意識，以人為本，實行科學(xué)管理。首先，在班級管理過程中要充分發(fā)揮班主任的情感關(guān)懷作用。學(xué)生最初的健康個性及道德意識的培養(yǎng)必須是在一種充滿愛心和情感互動的教育情景中進行的，只有教師對學(xué)生給予真誠的愛、理解、關(guān)懷和信任，學(xué)生才能以同樣的方式和情感去關(guān)心別人、理解別人、幫助別人。這就要求班主任除了抓好教學(xué)管理外，更要努力學(xué)會如何關(guān)心、理解和尊重每一個學(xué)生，學(xué)會用無微不至的情感關(guān)懷來增強學(xué)生對生活、對學(xué)習(xí)的信心與熱情以及面對挫折的勇氣和樂觀精神。其次，要充分發(fā)揮任課教師對學(xué)生的情感關(guān)懷作用。各科任課教師要根據(jù)學(xué)科特點深挖教材，認真研究教材當中的每一處細微的感彩及表達方式，嚴格按照新課程標準的要求科學(xué)實現(xiàn)每節(jié)課的情感態(tài)度及價值觀目標的達成。要用真愛在教學(xué)過程中潛移默化地關(guān)懷學(xué)生的情感，教態(tài)自然、適度、得體，表情真摯、謙虛、親切，用發(fā)自內(nèi)心的、純真的、動人的和富有感染力的情感，在課堂上形成直接的師生情感交流。第三，要充分調(diào)動生活教師的工作積極性和主動性。生活教師的責(zé)任和目標不僅僅是按照學(xué)校的規(guī)定和要求機械地管理好學(xué)生的衣、食、住、行，更要把父愛和母愛滲透到每一個工作細節(jié)當中，把后勤營造成學(xué)生的“家”。同時，所有生活教師必須通過積極參加各級專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)及相關(guān)理論學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素質(zhì)，努力改變自身在學(xué)生健康個性培養(yǎng)及情感態(tài)度教育方面的無為窘境，改變那種僅憑自身生活經(jīng)驗來管孩子、哄孩子的做法。在學(xué)生的后勤生活管理中，要真正把學(xué)生看成有主見、有情感的完整的人，教師不該是高高在上發(fā)號施令的權(quán)威者，而應(yīng)是一名與學(xué)生有著平等地位的關(guān)心者、關(guān)愛者。
（三）搭建家校親情平臺，挖掘家庭教育的巨大潛力
寄宿制學(xué)校不是一個孤立的所在，更不是與家庭截然分開的組織，學(xué)校與家庭是一個聯(lián)系廣泛的共同體，學(xué)生、家長、教師都在其中成長。學(xué)校要積極構(gòu)筑家校共同體，讓家庭與學(xué)校共同承擔(dān)教育主體責(zé)任，共同研究教育方法，共同關(guān)注孩子的品行和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。首先，要尊重家長并主動及時加強聯(lián)系。教師在任何時候都不能對家長采取命令的態(tài)度，要和家長建立平等互信的關(guān)系。同時，聯(lián)系不但要積極主動，更要及時。對孩子出現(xiàn)的問題和不良行為，教師要和家長一起實事求是地分析，共商教育良策，從而有效地解決孩子成長過程中的困難和問題。尊重家長并不等于遷就家長，對家長正確的教育觀念要支持，對家長錯誤的教育觀念要批評糾正，并可以適當?shù)牟扇Q位思考，站在孩子的角度來與家長溝通。其次，要幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念，把提高家長的教育方法和水平當作教師的職責(zé)。教師要讓家長明白，教育孩子不僅要依靠學(xué)校和教師的努力，也要依靠家長的協(xié)助與配合，關(guān)心自己孩子的教育，為孩子創(chuàng)造一個良好的家庭教育環(huán)境是每一個家長應(yīng)履行的社會義務(wù)。同時，家長要為孩子樹立良好的榜樣，不能僅關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績，更應(yīng)當注重孩子人格品行及良好習(xí)慣的培養(yǎng)，比如給孩子理智和理性的愛，適時培養(yǎng)孩子的抗挫能力，以及培養(yǎng)孩子克服困難、熱愛勞動、熱愛生活、關(guān)心他人等優(yōu)秀品格。第三，積極創(chuàng)設(shè)家校聯(lián)系機制。這是學(xué)校了解、研究并促進學(xué)生健康成長的重要途徑，也是增強學(xué)校與家長相互理解與信任、融洽家校關(guān)系的有效渠道。學(xué)校教育要與家庭教育相結(jié)合，充分發(fā)揮家庭教育對學(xué)生的個性及情感教育的作用。教師要保持與家長及時的聯(lián)系和溝通，與家長溝通時，要實事求是地反映學(xué)生的在校表現(xiàn)，對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題及時了解并預(yù)防。父母或其他監(jiān)護人是學(xué)生生活、教育的重要力量，他們的監(jiān)護情況如何將直接關(guān)系到學(xué)生個性發(fā)展和情感態(tài)度的健康成長。學(xué)校在認真做好自身工作的同時，要高度重視做好家長及其他監(jiān)護人的相關(guān)工作，形成家庭與學(xué)校的共管合力，比如建立家長委員會、辦好家長學(xué)校，定期舉辦家長會，并適時組織好家訪，深入監(jiān)護人家中進行面對面溝通等等。
（四）以環(huán)境育人，加強校園文化建設(shè)
第3篇：學(xué)校職稱論文范文
1．各方面管理意識的優(yōu)化。上述標題說的各方面是指校方管理者，教師管理，以學(xué)生為主體的理念。其一，校方管理者團隊應(yīng)該提高各方面的素質(zhì)，無論是教學(xué)組還是后勤組都要進行人文素質(zhì)的培養(yǎng)，提高他們的素質(zhì)，讓他們的管理理念以學(xué)生為主，更加的民主化和人文化。校方管理團隊一定要起到積極的帶頭模范作用，進行專業(yè)的管理培訓(xùn)，絕對不可以業(yè)余，讓他們熟悉管理的基本概念，熟悉管理的方式，并且要運用到日常管理學(xué)校中去，努力做到實踐與理論相結(jié)合。其二，大學(xué)教師作為傳道授業(yè)解惑的主體，更要加強自己的管理意識，不要上課就來下課就走，要嚴于教學(xué)，視學(xué)校為家，學(xué)生為自己的親人，無論是科研活動還是日常教學(xué)中都要努力奮斗，不可得過且過，加強自己文化知識的同時不要忘了提高自己的教學(xué)素質(zhì)以及管理意識，學(xué)會切切實實為了同學(xué)著想，時時刻刻為學(xué)校著想，提高敬業(yè)精神。其三，樹立以學(xué)生為主的管理模式，無論是教學(xué)方面還是生活方面都要為學(xué)生盡可能地提供便利，只有如此，學(xué)生到學(xué)校來才能覺著學(xué)校像家一樣，有賓至如歸感覺，才能更安心更好進行學(xué)習(xí)，才可以把學(xué)校當成家一樣對待。
2．告別重理輕文思想，更加完善教學(xué)體系。雖然，如今各大高職院校經(jīng)過這么多年的發(fā)展，其教學(xué)體系也算是完善，但是，很多高職院校的教學(xué)體系還是比較偏向于理工科，在某種程度這種理工科的教學(xué)體系對于大學(xué)語文課程的發(fā)展和學(xué)生語文能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)會有一定的消極影響。所以，我們要更加完善此種學(xué)校的教學(xué)體系，進行平衡文理科的調(diào)整，讓大學(xué)語文課程在我國各大高等職業(yè)院校有所發(fā)展。因此，學(xué)?？梢詤f(xié)調(diào)教育經(jīng)費的分配，用于大學(xué)語文課程的建設(shè)，同時，進行有效的語文課程資源的管理，高等職業(yè)院校應(yīng)該合理的讓大學(xué)語文最大限度的發(fā)揮其功能，培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)。最好可以在學(xué)校中進行一些關(guān)于語文課程的比賽，或者是校園文化建設(shè)，或者開展各種各樣的關(guān)于大學(xué)語文的活動，注重學(xué)生們?nèi)宋木竦呐囵B(yǎng)和人文素質(zhì)的提高，最終建設(shè)出具有學(xué)校特色的語文課程和教學(xué)體系。
3．加強民主化管理，以學(xué)生為主。高等職業(yè)院校的教育和管理是不同于小學(xué)或者中學(xué)教育的，因為，現(xiàn)在的大學(xué)生有自己的思想，并且都是成年人，有辨別是非好壞的能力，學(xué)校也應(yīng)該緊跟時代潮流，把強制性管理轉(zhuǎn)化成民主性管理，讓學(xué)生由服從管理向參與管理轉(zhuǎn)化。這將會對學(xué)校人文素質(zhì)的培養(yǎng)有很大的幫助，同學(xué)們在一個民主化的高校里可以發(fā)揮自己的特長，表現(xiàn)自己，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，變成一個特別有氛圍的學(xué)校。
二、選好教材正確發(fā)揮大學(xué)語文課程的積極性
語文這一課程，我們從小學(xué)一直學(xué)到大學(xué)，其重要性不言而喻，小學(xué)語文主要是進行生字生詞的人讀寫，以及簡單的寫作，中學(xué)語文更傾向于同學(xué)們的閱讀理解能力和更深度的寫作，但是大學(xué)語文呢，是兼具人文性，審美性和實用性的特征。各大高等職業(yè)院校開設(shè)語文課程其實其意義重大。
1．大學(xué)語文是小學(xué)，初中，高中語文客程的發(fā)展與延續(xù)，在具備聽說讀寫，閱讀理解你能力的同時還培養(yǎng)大學(xué)生的語言組織能力和語言技能技巧水平，更加重視語言表達能力，與人溝通交流能力以及說話思維模式，在一定的程度上培養(yǎng)了同學(xué)們交際的技巧，培養(yǎng)了學(xué)生們?nèi)穗H交往素質(zhì)。
2．然而大學(xué)語文不光是面向文科，一些理解課程的，實際上大學(xué)語文面向的卻是文、理、工、農(nóng)、醫(yī)、財、法、外語、藝術(shù)、教育等專業(yè)的公共課程，說起語文這一學(xué)科，早在以前它叫做國語，從某種意義上來講，她是中華文化的重要載體，有著源遠流長博大精深的文化，同時你只有學(xué)懂了語文，理解能力加強才有可能去學(xué)懂其他專業(yè)，所以，在實際教學(xué)中更要注重大學(xué)語文的文學(xué)精神，提高學(xué)生們的思想文化修養(yǎng)。
3．大學(xué)語文是具有審美性的，就如實用美學(xué)一樣，教學(xué)生們發(fā)現(xiàn)世界上的美，具有一定的審美思維，同學(xué)們還可以通過在語文課中學(xué)習(xí)的文學(xué)知識明白什么叫仁義禮智信，明辨善惡是非，知道有所為有所不為，預(yù)防大學(xué)生心理疾病，讓大學(xué)生更健康地生活學(xué)習(xí)。當然，大學(xué)語文課程可不可能發(fā)揮足夠的積極作用，一定要抓好語文教材的合理選擇，現(xiàn)在語文課程的教材不僅僅只是國家材了，從英美等國家傳入中國的校本教材也正在流行，所謂校本教材是指增加了不同地區(qū)的特殊地域性特點，例如，一所高校在云南，則這所高校所用的校本教材就要增加云南地區(qū)的地方地理、人文情況、少數(shù)民族、經(jīng)濟發(fā)展社會發(fā)展等內(nèi)容，讓大學(xué)生更加了解自己生活的地方。所以，在選擇大學(xué)語文教材時最好把握兩個版本的最佳組合選擇標準。
三、完善大學(xué)語文考試，杜絕作弊情況
對于學(xué)生來說，考試的公平與否都會影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，對管理者來說考試的體系的完善與否也會影響管理者的管理水平，對教師來說，評價系統(tǒng)的完善與否也會影響教師的質(zhì)量?？傊?，各大高等職業(yè)院校一定要完善大學(xué)語文的考試系統(tǒng)，嚴抓作弊行為以及評分不公平行為。
1．校方管理者考核。從大的方面上來考慮，學(xué)校管理者必須具有良好的人文素質(zhì)和專業(yè)化的管理理念，才可以把學(xué)校各個方面管理的井井有條，所以，學(xué)校管理者必須要進行定期的考核，保證考試的公平公正，不弄虛作假，同時起到模范帶頭作用。其中的考核要有如下幾大部分：其一，學(xué)校管理者要吾日三省吾身，自己評價自己的工作是否盡職盡責(zé)，可有改進。其二，教師和學(xué)生集體評價校方管理的優(yōu)點與缺點，校方應(yīng)遵循“有則改之，無則加勉”的原則來看待較教師和學(xué)生的評價。其三就要機構(gòu)定期進行考核，更專業(yè)。
2．教師考核。教師作為學(xué)校中不可或缺的人員，其考核也是不可忽視的，然而教師的考核要從四個方面進行：其一，自我評價，思考最近的教學(xué)有無欠妥之處，有無出色之處，其內(nèi)容可以從個人基本教學(xué)簡介，思想上的自我認識，科研上的成就等方面著手，一定要客觀對待自己的評價。其二，校方的評價，其內(nèi)容包括同事的評價，其上班遲到早退的情況，對學(xué)校作出貢獻的情況，所帶的班級學(xué)生成績的情況。其三，學(xué)生對老師的評價，教學(xué)情況也只有學(xué)生最為清楚，因為學(xué)生是知識的接受者，學(xué)生可以較為可觀的進行評價。最后一點，也是較為重要的一點，就是機構(gòu)考試，機構(gòu)考試可以更準確更專業(yè)的評價出教師的人文素養(yǎng)以及語文水平，是比較專業(yè)的一種考核。
3．學(xué)生的考試。語文學(xué)科的考試是可以選擇很多種形式，可以相對于靈活一些，不至于那么死板，例如，現(xiàn)在各大高等職業(yè)院校一些課程老師們選擇了把雞蛋放在不同籃子的做法，針對學(xué)生的出勤率，課堂表現(xiàn)，期末考試成績等酌情評價一個學(xué)生的成績，這種做法很具有靈活性，很值得推廣。那么，學(xué)生語文課程的考試不僅可以借鑒上述模式，也可以看看學(xué)生的發(fā)展方向，著眼于學(xué)生的長遠發(fā)展，關(guān)注每個同學(xué)的特長、優(yōu)勢、興趣愛好，人際交往以及溝通能力，從中可以讓學(xué)生進行實踐考核，看在實踐中的表現(xiàn)或者是學(xué)生實踐之后寫出實踐有感，教師可以通過實踐有感來看出學(xué)生的思想思路?；蛘咂渌嗟撵`活的考試模式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)大學(xué)語文的靈活性，實用性，從心底接受大學(xué)語文，喜歡大學(xué)語文。所以學(xué)生的考試體系一定要完善，不要僵硬化，杜絕學(xué)生作弊的情況，讓學(xué)生在公平公正中愛上考試。
四、結(jié)語
知識改變命運，教育成就未來。我國要一直遵循科教興國之戰(zhàn)略，有效，快速的完善我國的教育事業(yè)，所以說，我國各大高等職業(yè)院校的語文課程的建設(shè)是勢在必行的，我們都要了解到大學(xué)語文這門課程是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，具有審美性，實用性等特點，意識到大學(xué)語文對于我們的重要性，當然，大學(xué)語文課程的建設(shè)，一定也少不了各大高等職業(yè)院校的支持與參與，也希望全民都可以重視教育的建設(shè)。
作者:蔣瑞 單位:營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻:
［1］葉朝紅，肖素美．對高職院校大學(xué)語文課程實踐性缺失的思考［J］．現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2014（3）．
［2］葉朝紅，肖素美．淺析高職院校大學(xué)語文課程的實踐性［J］．文教資料，2014（5）．
［3］夏家發(fā)．語文課程的實踐性及其實施策略［J］．語文教學(xué)通訊，2012（12）．
第4篇：學(xué)校職稱論文范文
1.1更新教學(xué)方法與手段，構(gòu)建多元化教學(xué)模式。打破傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，構(gòu)建多元化教學(xué)模式，采用多種方法和手段，充分利用教具、標本、掛圖、幻燈、投影儀等各種教具，采用PBL、案例研究、啟發(fā)式，師生互動、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、角色扮演，情景教學(xué)、工學(xué)交替、CAI教學(xué)等多種模式，將“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法［3］應(yīng)用于各教學(xué)環(huán)節(jié)，從灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的認知能力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，充分調(diào)動教與學(xué)雙方的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)效果。
1.2加快實訓(xùn)基地建設(shè)，增強實訓(xùn)操作技能。實訓(xùn)基地建設(shè)體現(xiàn)先進性，突出實用性，強調(diào)針對性，兼顧適應(yīng)性原則。近年我院加大投資，建成中藥標本館、模擬中藥房、藥用植物園、炮制、鑒定、制劑等實驗室，設(shè)施齊全，設(shè)備精良，實踐教學(xué)資源豐富。校外擁有40多家醫(yī)院和藥廠，我院附屬醫(yī)院規(guī)模宏大，儀器先進，擁有床位500張，融醫(yī)療、教學(xué)、科研于一體，服務(wù)患者，服務(wù)教學(xué)。校內(nèi)外實訓(xùn)基地完全滿足教學(xué)、科研需要，提高實訓(xùn)基地的利用率，以人為本，學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)做合一，理實一體，教學(xué)做結(jié)合，提高藥材辨認應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使知識向能力轉(zhuǎn)化，促使“學(xué)生”向“職業(yè)人”角色轉(zhuǎn)化［4］。
2.研究方法
2.1研究對象。以我院2013級三年制高職中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生4個班為研究對象，年齡均在18～22歲，采取隨機整群抽樣方法，其中2個班為實驗組，2個班為對照組。實驗組98人，對照組96人。自2013年9月至2014年4月進行觀察，兩組在年齡、性別、文化程度等方面比較，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。
2.2研究方法。實驗組實施教改教學(xué)法，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，兩組考核標準一致，比較考核結(jié)果。主要分析實驗組與對照組在藥材辨認應(yīng)用能力、綜合能力考核及滿意度情況。
2.3評價標準。使用SPSS13.0軟件進行統(tǒng)計處理，統(tǒng)計推斷x2檢驗，t檢驗，P＜0.05為有顯著性差異。
2.4結(jié)果分析。實驗組與對照組在藥材辨認應(yīng)用能力、綜合能力考核與滿意度調(diào)查中，有顯著性差異（P＜0.05），教改組明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組。
2.4.1研究對象的藥材辨認應(yīng)用能力考核成績
2.4.2研究對象的綜合能力考核
2.4.3滿意度調(diào)查
3.結(jié)語
由表1、2、3明顯看出，在藥材辨認應(yīng)用能力、綜合能力考核及滿意度調(diào)查中，實驗組明顯優(yōu)于對照組，教改組明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組（P＜0.05）。改革后的教學(xué)體系，突出了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，融“教、學(xué)、做”為一體，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生動手操作能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
第5篇：學(xué)校職稱論文范文
（一）《電工技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)模式設(shè)計理念
《電工技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)模式設(shè)計秉持“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育理念，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“中心”地位；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；緊扣“崗位為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)目標，“高等職業(yè)教育實質(zhì)上就是‘就業(yè)教育’”。[2]課程教學(xué)目標設(shè)定要緊扣學(xué)生的就業(yè)崗位特點與崗位需求，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能為本位，重在培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)為基本核心，滿足崗位對高職多層次人才的需求，構(gòu)建理論與實踐為一體的教學(xué)模式。
（二）《電工技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)模式設(shè)計思路
課程教學(xué)模式研究將在設(shè)計理念的引導(dǎo)下，改革《電工技術(shù)應(yīng)用》課程體系，重點調(diào)整理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例，打破目前重視理論教學(xué)、淡化實訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)模式；根據(jù)“崗位為導(dǎo)向”的目標設(shè)計理念，調(diào)整與優(yōu)化《電工技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)內(nèi)容，使課程教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生的就業(yè)需求；改革教學(xué)方法，通用校企結(jié)合、案例分析、項目推進、任務(wù)引領(lǐng)等教學(xué)方法，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位，構(gòu)建理論與實踐一體化教學(xué)模式。
二、高職院?！峨姽ぜ夹g(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)模式實施
（一）重構(gòu)《電工技術(shù)應(yīng)用》課程體系
《電工技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)模式實施首先要調(diào)整課程體系，根據(jù)理論課與實踐課的關(guān)系，調(diào)整理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)的比例。“因此如何加強實踐教學(xué)便成為高職教育的關(guān)鍵，而如何處理理論課與實踐課的關(guān)系，則是解決理論先導(dǎo)與觀念更新的前提”。[3]理論教學(xué)要夯實基礎(chǔ)理論，著重提升應(yīng)用理論教學(xué)與新理論教學(xué)；實訓(xùn)教學(xué)主要突出應(yīng)用技能培養(yǎng)，突出崗位能力培養(yǎng)目標。目前，高職院?！峨姽ぜ夹g(shù)應(yīng)用》課程理論教學(xué)主要存在兩個問題，一是理論教學(xué)所占課程教學(xué)比例過大，嚴重制約了實訓(xùn)教學(xué)；一是理論教學(xué)難度過大，嚴重脫離應(yīng)用實踐，不能有效引導(dǎo)學(xué)生的實訓(xùn)教學(xué)。為此我們要調(diào)整高職院?！峨姽ぜ夹g(shù)應(yīng)用》課程理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)比例，形成理論與實踐互相促進的課程教學(xué)體系。1．調(diào)整理論與實訓(xùn)教學(xué)比例。理論教學(xué)是開展實訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)，是不容忽視的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。但每一門課程理論的學(xué)習(xí)應(yīng)當以“應(yīng)用”為最終目的，否則理論教學(xué)就成了一句空話。目前高職院?！峨姽ぜ夹g(shù)應(yīng)用》課程理論教學(xué)過于深入，一味強調(diào)理論教學(xué)，理論教學(xué)過深過難。這種現(xiàn)象使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)缺乏主動性，而且高職院校培養(yǎng)出來的人才成為高理論、低能力的“無用人才”，嚴重脫離了市場需要。高職院校要調(diào)整《電工技術(shù)應(yīng)用》課程體系，適當?shù)乜s減電子技術(shù)應(yīng)用理論教學(xué)，提升實訓(xùn)教學(xué)所占比例，尤其要提升實訓(xùn)教學(xué)的實效性。2．以理論支撐實訓(xùn)教學(xué)。目前高職院校電子技術(shù)應(yīng)用理論教學(xué)采用單線教學(xué)方法，理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)各自一條線，不能互相融合、互相促進。這種將理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)相隔離的教學(xué)體系，使電子技術(shù)理論與實踐教學(xué)嚴重脫離，制約了學(xué)生利用理論解決實際問題的能力。為此，我們要將理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合起來，構(gòu)建理論實訓(xùn)一體化課程體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生“在學(xué)中做，做中學(xué)”。理論教學(xué)要密切聯(lián)系實訓(xùn)教學(xué)，形成“理論服務(wù)實訓(xùn)教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)促進理論提升”的教學(xué)體系，使學(xué)生既能牢固掌握理論知識，也能靈活地運用理論知識解決實際問題，且在解決實際問題的過程中促進理論的理解與把握。
（二）優(yōu)化調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容
高職院?！峨姽ぜ夹g(shù)應(yīng)用》課程實施必須要加強市場調(diào)研，了解現(xiàn)階段電子技術(shù)應(yīng)用市場對電工技術(shù)應(yīng)用人才的需求現(xiàn)狀，在充分分析市場需求現(xiàn)狀基礎(chǔ)上進一步加強宏觀分析，把握電工技術(shù)應(yīng)用市場人才需求形勢。根據(jù)市場需求調(diào)整與優(yōu)化課程教學(xué)目標，使課程教學(xué)與學(xué)生崗位需求相結(jié)合，尤其要根據(jù)市場需求調(diào)整與優(yōu)化理論教學(xué)與實踐教學(xué)內(nèi)容的權(quán)重。理論教學(xué)的內(nèi)容始終要圍繞“實訓(xùn)”教學(xué)展開設(shè)計，遵循基礎(chǔ)性與適度性原則?；A(chǔ)性原則就是在設(shè)計理論教學(xué)內(nèi)容時要凸顯“基礎(chǔ)理論”，如基本概念、基本原理等，這些理論教學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生“必需”要掌握的基礎(chǔ)理論，是開展其他理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)與前提。適度性原則。目前高職院?！峨姽ぜ夹g(shù)應(yīng)用》課程理論教學(xué)不能切合高職院校人才培養(yǎng)的特點，過于追求理論的高度與深度。殊不知高職院校教學(xué)直接面向市場，面向企業(yè)。因此高職院校人才培養(yǎng)要注重實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)。理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要適度，理論教學(xué)的內(nèi)容“夠用”就行，能夠滿足學(xué)生的實際需求，并且具有一定的前瞻性。實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要以“崗位”為導(dǎo)向，尋找理論教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的銜接點、切合點，將理論教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合起來，兩者相互滲透，相互促進，提升學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力，實現(xiàn)理論教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)內(nèi)容一體化。
（三）豐富教學(xué)方法
目前《電工技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)方法較為單一，理論教學(xué)以課堂講授為主，實踐教學(xué)主要通過“工學(xué)交替”。這種程式化教學(xué)嚴重制約了《電工技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)進一步提升。因此高職院校《電工技術(shù)應(yīng)用》課程要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上不斷豐富教學(xué)方法，綜合運用校企結(jié)合、案例分析、項目推進、任務(wù)引領(lǐng)等多種教學(xué)方法。1．校企結(jié)合。“高職教育中存在信息不暢、教學(xué)內(nèi)容滯后、專業(yè)布局不合理、人才定位不準確等問題,這都與校企之間缺乏緊密的聯(lián)系和溝通有著直接關(guān)系”。[4]目前高職院校與企業(yè)的結(jié)合主要體現(xiàn)在實訓(xùn)教學(xué)上，沒有實現(xiàn)在理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)上的全面結(jié)合。因此高職院校《電工技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)要嘗試探求校企結(jié)合的新路徑，真正實現(xiàn)理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)的一體化。“校企結(jié)合”可以遵循“請進來、走出去”的思路和方法。高職院校可以邀請企業(yè)人才到高職院校任兼任教師，發(fā)揮他們的輻射作用，改變傳統(tǒng)理論教學(xué)現(xiàn)狀，教師站在“實踐”的高度進行理論教學(xué)，使理論教學(xué)更貼近實踐。也可走出去，包括教師與學(xué)生兩個層面。高職院校可以派教師到結(jié)合企業(yè)參與企業(yè)實踐與管理，在實踐中提升教師的理論水平，同時提升教師實訓(xùn)教學(xué)水平。在條件允許的情況下，高職院?？梢越柚髽I(yè)真實的工作情境，使學(xué)生在真實的工作情境中開展理論與實踐學(xué)習(xí)。通過校企結(jié)合，實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)一體化。2．案例分析。案例是寶貴的教學(xué)資源之一，它包含著豐富的理論教學(xué)與實踐教學(xué)資源，既有成功的經(jīng)驗，也有不足的啟示，高職院?！峨姽ぜ夹g(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)要重視案例教學(xué)法的運用。案例教學(xué)法的關(guān)鍵在于案例的選擇與運用，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)選擇具有典型意義的案例，教學(xué)案例要具有豐富的理論要素，同時具有較強的實踐啟發(fā)價值。在進行案例分析時，教師要加強目標導(dǎo)向，使案例分析朝著預(yù)期推進；案例分析不能停留在分析層面，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好案例分析報告與策略優(yōu)化。學(xué)生通過撰寫案例分析報告能夠有效整合理論，提升自身理論高度。通過案例策略優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生針對案例尋找優(yōu)化的策略，并且進行可行性驗證，推進理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)的一體化。3．任務(wù)引領(lǐng)、項目推進。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常將任務(wù)引領(lǐng)與項目推進作為兩種獨立的教學(xué)方法，我們可以嘗試將這兩種方法合二為一，將任務(wù)滲透在項目中，以項目任務(wù)推進作為實施教學(xué)的載體，發(fā)揮任務(wù)的驅(qū)動作用，同時將任務(wù)物化。該方法以項目為載體，以任務(wù)為引領(lǐng)，以項目推進的實踐活動為核心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生擺脫傳統(tǒng)單純的理論教學(xué)與實踐教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)有機融為一體，“做中學(xué)、學(xué)中做”，實現(xiàn)理論與實訓(xùn)教學(xué)的一體化。
三、高職院?！峨姽ぜ夹g(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)效果
（一）教師層面：促進教師專業(yè)成長
在推進理論與實訓(xùn)一體化教學(xué)模式實踐中，教師的教學(xué)改革意識得到進一步增強，許多教師將教學(xué)改革作為一種自覺行為。他們拓展教學(xué)思路，在教學(xué)模式方面展開有益探索。最為重要的是教師改變傳統(tǒng)單線教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體，從理論“教書匠”成長為專業(yè)技能型教師。教師在做中學(xué)，在學(xué)中做，在學(xué)做中教，建立起較為科學(xué)的課程視野。
（二）學(xué)生層面：改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式
理論與實訓(xùn)教學(xué)一體化模式使《電工技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，不論是學(xué)習(xí)場所還是學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)場所從傳統(tǒng)的課堂向更為廣闊的空間拓展，走向?qū)嵱?xùn)室、走向企業(yè)等，學(xué)生在更為真實或真實的情境中學(xué)習(xí)；從被動接受學(xué)習(xí)到積極參與課堂學(xué)習(xí)，將學(xué)做結(jié)合起來。這些改變有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提升了學(xué)生的理論積淀與實踐技能。
（三）產(chǎn)學(xué)層面：推動了產(chǎn)學(xué)研開發(fā)
第6篇：學(xué)校職稱論文范文
關(guān)鍵詞：成功智力理論；小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計
【中圖分類號】G623.2
自從新課標實施以來，在減負和增效之間的權(quán)衡變得更加艱難，學(xué)生作業(yè)負擔(dān)過重，課堂效率低下，作業(yè)設(shè)計意識淡薄等問題都成為制約小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的因素。在這樣的情況下，積極倡導(dǎo)將成功智力理論作為引導(dǎo)思想，實現(xiàn)小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計，顯得尤為必要。
一 成功智力理論概況
所謂成功智力，是指學(xué)習(xí)主體在生活中取得成功需要的能力，他能夠正確認識自己獲取成功的能力，也能認識到自己存在的缺陷和不足，由此在權(quán)衡之后，采取正確的方式方法去達到預(yù)期的成功目標。從理論上來講，其主要分為分析性智力，創(chuàng)造性智力和實踐性智力。斯滕伯格認為成功智力是智力多元化的整體，是不統(tǒng)一傳統(tǒng)智力的，以其更好的操作性和效果，在判斷學(xué)習(xí)主體成功智力方面發(fā)揮著積極作用。
二 當前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的缺陷和不足
通過對于當前小學(xué)語文作業(yè)布置情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段小學(xué)語文作業(yè)布置還存在以下的缺陷和不足：其一，作業(yè)布置目的性不強，教師布置作業(yè)沒有任何規(guī)劃，任何準備，隨意性很強，難以保證作業(yè)布置的合理性；其二，作業(yè)布置功能較單一，更多的教師將作業(yè)作為課堂知識鞏固的手段，忽視了學(xué)生發(fā)展性能力的培養(yǎng)，使得作業(yè)布置格局單一；其三，作業(yè)布置度量不統(tǒng)一，難以把握作業(yè)時間，很多時候都布置了過多的作業(yè)，很容易使得學(xué)生產(chǎn)生厭惡感；其四，作業(yè)布置忽視評價機制建立，難以將學(xué)生作業(yè)中存在的問題反饋到課程教學(xué)中去，失去了作業(yè)布置的意義。以成功智力理論的角度來看，機械重復(fù)性的作業(yè)不利于學(xué)生分析能力提高，知識鞏固題型的增多不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，書面作業(yè)過多不利于實踐性思維和能力的培養(yǎng)。
三 成功智力理論下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略
之所以倡導(dǎo)將成功智力理論運用到小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中去，是因為成功智力理論與小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計之間存在很多的契合點。具體來講，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，同樣關(guān)注于學(xué)生的個性化發(fā)展，堅持以人為本的理念；其二，注重學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生創(chuàng)造能力的提升；其三，強調(diào)學(xué)生知識的運用，希望可以實現(xiàn)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。因此，成功智力理論下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，設(shè)計到很多方面的內(nèi)容，我們應(yīng)該正視當前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中存在的缺陷和不足，積極做好以下幾方面的工作：
3.1強化理解辨析，實現(xiàn)分析性智力的培養(yǎng)
從理論上來講，分析性智力是成功智力的重要組成部分，其關(guān)注的是有意識的規(guī)定心理活動方向，以便找到問題的解決方案。為此我們應(yīng)該在小學(xué)語文作業(yè)布置的過程中，強化理解辨析內(nèi)的作業(yè)比重，以實現(xiàn)分析性智力的培養(yǎng)。以小學(xué)語文游記類型的課文《頤和園》為例，在安排此課程作業(yè)的時候，教師就應(yīng)該要求學(xué)生回去以游客的身份畫出頤和園的旅游圖，或者以導(dǎo)游的身份向大家介紹頤和園的最佳游覽路線，由此使得學(xué)生對于頤和園的整體空間有著清晰的認識，在此基礎(chǔ)上可以更加明確的去開展本課程的教學(xué)活動。切記在學(xué)生繪畫頤和園路線圖的時候，千萬不要由教師或者家長參與，避免其形成依賴意識，從而不利于其分析性智力的培養(yǎng)。
3.2啟發(fā)學(xué)生思維，關(guān)注創(chuàng)造性智力的鍛煉
處于小學(xué)階段的學(xué)生，其想象和創(chuàng)造力都是無窮的，這些都是鍛煉創(chuàng)造性智力的重要基礎(chǔ)和前提。為此，教師在布置作業(yè)的時候，關(guān)注學(xué)生思維培養(yǎng)，促進創(chuàng)造性智力的鍛煉，也是至關(guān)重要的。我們可以以小學(xué)語文《新型玻璃》的課程為例，教師可以布置這樣的作業(yè)：要求學(xué)生結(jié)合課本學(xué)習(xí)，想一想自己要是玻璃制造商，自己會制造出什么樣特點的玻璃，并且寫出其能夠運用到哪些地方，能夠幫助哪些人。在回答清楚這些問題之后，以寫一份新型玻璃生產(chǎn)建議信的方式，將學(xué)生這樣的創(chuàng)新想法郵寄給玻璃生產(chǎn)商。即使這樣的行為不會得到供應(yīng)商的答復(fù)，但是這樣的舉動可以激發(fā)學(xué)生去思考，這對于培養(yǎng)其創(chuàng)造性智力是很有幫助的。
3.3強調(diào)動手實踐，關(guān)注實踐性智力的發(fā)展
素質(zhì)教育關(guān)注于學(xué)生全面能力的發(fā)展，而不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，這就要求在將成功智力理論運用到小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的過程中，強調(diào)動手實踐，關(guān)注實踐性智力的發(fā)展。具體來講，應(yīng)該積極做好以下幾方面的工作：其一，找到課程內(nèi)容的實踐性內(nèi)容，要求學(xué)生以實踐操作的方式去熟悉課本內(nèi)容，從而使得教學(xué)過程更加高效的開展下去；其二，通過實踐性教學(xué)，使得學(xué)生意識到小學(xué)語文作業(yè)也是富于樂趣的，而不是單調(diào)的做作業(yè)，由此激發(fā)其學(xué)習(xí)語文課程的積極性，從而營造更加健康的小學(xué)語文學(xué)習(xí)氛圍；其三，盡可能的加大對于小學(xué)語文實踐課程的投入，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)實踐課程教學(xué)知識，以保證實踐課程與課后作業(yè)相互吻合，保證小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的不斷提高和進步。
四，結(jié)束語
綜上所述，成功智力理論為引導(dǎo)，去實現(xiàn)小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計，不僅僅是改變當前小學(xué)語文作業(yè)現(xiàn)狀的重要途徑，還有利于推動我國小學(xué)素質(zhì)教育事業(yè)的健康發(fā)展。我們應(yīng)該針對當前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中存在的缺陷和不足，積極采取對應(yīng)的措施進行改善和調(diào)整，尤其是以成功智力理論為引導(dǎo)，去實現(xiàn)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計內(nèi)容的調(diào)整，設(shè)計方法的改善，設(shè)計體系的完善，以保證成功智力理論與小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計實現(xiàn)更好的融合。相信隨著在此方面實踐經(jīng)驗的積累，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量將會得到不斷的提高，為推動我國語文教育事業(yè)的發(fā)展做出突出的貢獻。
參考文獻：
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第7篇：學(xué)校職稱論文范文
一、高職院校語文教學(xué)現(xiàn)狀
從1978年開始，在原南京大學(xué)校長匡亞明先生的倡議下，全國高校陸續(xù)重新開設(shè)《大學(xué)語文》課程。然而近年來，由于受傳統(tǒng)教育思維定勢的影響，在高職院校中不同程度地存在著重專業(yè)、輕素質(zhì)，重教育、輕德育的現(xiàn)象，高度重視外語、計算機技術(shù)教育，而語文教育則淪為可有可無的境地。
職業(yè)院校的教育教學(xué)目標是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，大部分學(xué)生畢業(yè)后就直接進入社會從事實際工作。所以，高職院校的學(xué)生主要以學(xué)習(xí)應(yīng)用性的專業(yè)知識為主，對于大學(xué)語文一類文化課的學(xué)習(xí)熱情不高。特別是大量擴招之后，學(xué)生面臨就業(yè)的壓力，他們選課不能不考慮就業(yè)需要，除了專業(yè)課和要求必選的英語、政治課外，多數(shù)學(xué)生都可能選一些技能性的應(yīng)用性的課，為迎合市場的需要，急功近利，關(guān)心的不再是個人整體素質(zhì)的提升，而是過分重視專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)。目前這種工具理性的價值判斷標準正日益滲入學(xué)生的深層意識。在許多高職院校，因為技術(shù)性、應(yīng)用性的課程可直接有助于找工作，一些大學(xué)生就選修一些實用性的課程，而像《大學(xué)語文》這樣一些人文性的基礎(chǔ)學(xué)科無人問津。
目前高職院校的語文教學(xué)正呈“邊緣化”的發(fā)展趨勢，主要體現(xiàn)在四個方面。第一，體制上不重視，地位不明確，缺乏統(tǒng)一規(guī)范的管理；第二，課程性質(zhì)不明，定位混亂，教學(xué)要求低；第三，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)手段單一；第四，師資隊伍不穩(wěn)定，教師趨向年輕化。語文課程這種邊緣化的尷尬地位與其所肩負的重任及它本應(yīng)有的重要地位是極不相稱的。這種邊緣化狀況如果不能及時得到改善，必將進一步影響高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，我們必須加快教學(xué)改革步伐，提高語文課的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，切實有效的增強學(xué)生把握語文、運用語文的能力。
二、高職語文課程的改革
1.改革教學(xué)內(nèi)容。首先是要開發(fā)適宜的教材。語文教材是進行人文精神培植的重要材料。古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品舉不勝舉，可謂是博大精深，浩如煙海。高職語文教材要根據(jù)高職教育的特點，有針對性地選取適宜的文學(xué)作品，開發(fā)具有職業(yè)教育特點的高職語文教材，這是對學(xué)生進行人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神的重要一環(huán)。高職語文教材可分為通識部分、專業(yè)部分、實踐（或活動、項目）部分、拓展部分。
通識語文教材的開發(fā)主要是在浩瀚的古今中外優(yōu)秀作品中選取思想、藝術(shù)價值高，對培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)，建構(gòu)學(xué)生人文精神有積極意義的文章和作品。通識語文教材的選材標準和原則主要是：能培養(yǎng)學(xué)生對自然生命、精神生命的尊重意識，體會生命的珍貴，努力實現(xiàn)生命的價值；能培養(yǎng)學(xué)生正確處理人與自然的關(guān)系意識，增強學(xué)生與自然的“親合力”；能培養(yǎng)學(xué)生與人交往能力，培植學(xué)生誠信、友愛、坦率、真誠個性以及團結(jié)協(xié)作精神等的文章和作品。教材框架可按“生命”、“自然”、“愛國”、“誠信”、“友情”、“合作”……來安排。
專業(yè)語文教材應(yīng)按專業(yè)分模塊來開發(fā)，其開發(fā)的主要原則是根據(jù)職業(yè)教育的“崗位針對性”這一特點，按專業(yè)崗位，分體例，分模塊來編寫教材。并且選取那些即能針對專門提高學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)人文素質(zhì)，又能培養(yǎng)學(xué)生的人文精神的文學(xué)作品和文章。如：藝術(shù)類專業(yè)模塊開發(fā)《中外文學(xué)鑒賞》；醫(yī)學(xué)類模塊開發(fā)《醫(yī)古文》；營銷類模塊開發(fā)《演講與口才》；工科類模塊開發(fā)《常用應(yīng)用文寫作》；文秘專業(yè)的可開發(fā)《公文寫作》等。教材的選材是根據(jù)專業(yè)崗位來進行篩選的，如旅游專業(yè)的語文可開發(fā)《旅游文學(xué)鑒賞》（或“世界地理文學(xué)”），選取有關(guān)世界各地的風(fēng)光名勝和風(fēng)土人情的優(yōu)秀作品和文章。
語文實踐教材主要是根據(jù)職業(yè)教育的特點，針對學(xué)生的社會實踐活動、專業(yè)實習(xí)、頂崗實習(xí)以及學(xué)生工作中的一些專項項目等開發(fā)的教材，可編寫《語文與實踐》（實習(xí)教材）。該教材可以在人才培養(yǎng)方案中安排語文實習(xí)周（或活動課），或穿插在學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)、社會實踐以及專項活動中使用。目的是在真實的實踐活動中，體會語文的“工具”性以及分工協(xié)作的人文精神，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。語文實踐教材的結(jié)構(gòu)可以按實習(xí)類、社會實踐類、專項項目類……來安排。每一類的材料內(nèi)容一般按活動或項目的申請、活動或項目的計劃（方案）、活動或項目的總結(jié)（交流）的實踐活動（項目）的先后順序來安排。
人文素質(zhì)拓展的語文教材，主要是在職業(yè)教育“?！钡奶攸c基礎(chǔ)上，針對學(xué)生個性發(fā)展需求，拓展學(xué)生的人文素質(zhì)而開發(fā)的具有“寬”特征的選修課教材。根據(jù)學(xué)生興趣愛好，可開發(fā)《審美教育》、《演講藝術(shù)》、《公共關(guān)系》、《新聞寫作》、《電影賞析》、《中外文藝作品賞析》、《普通話》等等人文素質(zhì)拓展語文教材。
2.改革教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中深入挖掘文學(xué)作品的人文內(nèi)涵。語文課程的人文性決定了它作用的對象是人的精神和心靈。根據(jù)職業(yè)教育的特點有目的，有針對性地開發(fā)的語文教材，選取的文本大多具有豐富的人文內(nèi)涵，這為語文教師挖掘課文的人文內(nèi)涵提供了依托。文學(xué)在提升人的精神，鑄造人的靈魂方面有重大作用。教師尤其要重視文學(xué)作品對學(xué)生的熏陶感染功能，重視文學(xué)作品潛移默化的作用?！敖處熞I(lǐng)學(xué)生與文學(xué)大師進行心靈的對話，精神的交流”。引領(lǐng)學(xué)生讀孟子，領(lǐng)略“舍生取義”的高尚境界；讀范仲淹，領(lǐng)會“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚精神；讀文天祥，仰慕他那“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的愛國情懷，從而實現(xiàn)文化精髓的傳承，人文精神的傳遞。并在一次次情感體驗中，使學(xué)生的心靈塵垢得以滌蕩，審美境界得以升華，從而在潛移默化中實現(xiàn)人文精神培養(yǎng)的目標。
改進課堂教學(xué)方式方法，在教學(xué)中建立民主平等、互動和諧的師生關(guān)系。
人文精神的培養(yǎng)是以人的自由和全面發(fā)展為終極目的。語文教師要注重建立相互尊重相互理解、民主平等、互動和諧的師生關(guān)系，要尊重學(xué)生的人格，愛護他們的個性化思維和個性化性格，要改變原有的那種“一言堂”的灌輸式的教育方法，要從知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降冉涣髡撸瑥膯蜗騻鞑フ咿D(zhuǎn)變?yōu)榛雍献髡摺?/p>
如案例分析式教學(xué)法。案例教學(xué)法是指利用已經(jīng)發(fā)生或?qū)砜赡馨l(fā)生的問題作為個案形式讓學(xué)生去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學(xué)生解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。是一種啟發(fā)學(xué)生研究實際問題，注重學(xué)生智力開發(fā)及能力培養(yǎng)的一種教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生自由探索，大膽質(zhì)疑，及時提出自己的看法和見解，充分尊重學(xué)生的意見和好奇心。尤其是案例教學(xué)法中對問題的分析，解決往往不設(shè)標準答案，只要學(xué)生分析得有道理，即使與原方案相違背，也應(yīng)該予以肯定。因此，可以說案例教學(xué)法是一種民主，科學(xué)的教學(xué)方法。
再如情景式教學(xué)法。情景式教學(xué)法是指通過創(chuàng)設(shè)真實性和準真實性的具體場合的情形和景象，使學(xué)生在一個完整真實的問題情景中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過成員間的互動、交流，憑借自己的主動學(xué)習(xí)、親身體驗完成從認識目標到達到目標的全過程。情景式教學(xué)體現(xiàn)了發(fā)揮學(xué)生主體性和以人為本的新課程改革的理念，在語文教學(xué)中采用情景式教學(xué)，把理論問題擬人化，通過活動讓學(xué)生加強對知識的掌握與理解，能較好地激活課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，為教學(xué)活動提供了嶄新的視角。
還有學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法、活動式教學(xué)法、體驗式教學(xué)法等等。不管語文教師采用什么教學(xué)方法，首先要明白，自己面對的是一個個具體的“人”，是一個個鮮活的生命。課堂上師生間的交流不應(yīng)只是教師的“獨白”，而應(yīng)該是一種民主平等的對話，一種互動的對話。這樣學(xué)生在接受知識，鍛煉思維的同時，人文精神也會得到培養(yǎng)。
在實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。語文與生活，與工作以及各類實踐活動是密切相關(guān)的，它源于生活，源于實踐，也應(yīng)用于生活應(yīng)用于實踐。高職教育擁有大量的動手技能訓(xùn)練的實習(xí)、實訓(xùn)的實踐活動，這是它的一個重要特征。因此，要把語文教育融入到學(xué)生的實習(xí)、實訓(xùn)中，融入到學(xué)生的社會實踐活動中，讓學(xué)生在進行實踐活動的同時，人文素養(yǎng)得以提高，人文精神得以培育。在學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)、社會實踐以及語文實習(xí)周等實踐活動中，應(yīng)根據(jù)語文教育所要求的能力素質(zhì)和人文精神培育目標，按配套的語文實踐教材內(nèi)容，有計劃，有意識地把人文素質(zhì)教育融入其中。要利用實踐活動所提供的真實環(huán)境，活生生的合作伙伴，原汁原味的現(xiàn)場氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、成就感以及吃苦耐勞、團結(jié)協(xié)作的精神品質(zhì)。
3.改革教學(xué)評價。在教學(xué)評價上，要注意凸顯人文精神的理念。評價是語文課程的重要環(huán)節(jié)，在語文教學(xué)評價中凸顯人文精神，就應(yīng)該堅持正確的評價價值取向。
首先是評價主體多元化。評價的主體不僅僅是教師，還應(yīng)該包括學(xué)生本人、同學(xué)、家長和社會。評價不僅僅是教師的評價，還應(yīng)該有自我評價、學(xué)生評價和社會評價，從而使評價更加全面、客觀、公正。
其次是評價方式多樣化。改變以往單一的終結(jié)性評價體系，注重多種評價方式的運用。尤其要加強形成性評價，糾正單一的終結(jié)性評價的偏差。加強對學(xué)生發(fā)展過程的評價，提倡采用“成長記錄”的方式，收集能反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料。
第8篇：學(xué)校職稱論文范文
本文作者：閆新豪工作單位：漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院
漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥物化學(xué)課程標準是以(教高[2006]16號)精神為指導(dǎo)，參考了同類高職院校藥物化學(xué)課程設(shè)置，根據(jù)我校藥學(xué)專業(yè)教育的實際情況，經(jīng)多方討論總結(jié)形成的。通過理論與實際應(yīng)用有效結(jié)合來實現(xiàn)，準確把握本門課程在人才培養(yǎng)方案中的作用和地位，教學(xué)設(shè)計、方法、手段的選擇必須以高職人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，與國家規(guī)定的高等職業(yè)教育就業(yè)崗位要求相一致。課程教學(xué)目標和組織與學(xué)院大力發(fā)展的職業(yè)教育、創(chuàng)辦職業(yè)教育特色相匹配，體現(xiàn)職業(yè)教育、技能教育、工學(xué)結(jié)合等辦學(xué)理念。
課堂提問平時作業(yè)占期末總成績的15%，在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注意以下四個方面：結(jié)合實例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好知識的動力。只有有了探究知識的欲望，才能自覺地學(xué)習(xí)并學(xué)好。比如在講嗎啡時，可以先告知學(xué)生嗎啡來源于嬰粟而嬰粟是一種。學(xué)生會產(chǎn)生疑問，怎么可以用來治病？為什么？在使用過程中有無限制？引起學(xué)生探求答案的興趣，從而導(dǎo)入新課。采用多種教學(xué)方法，使學(xué)生易學(xué)易記以藥物結(jié)構(gòu)為主線，用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)、理解、掌握識。分析藥物的結(jié)構(gòu)特點(有哪些特征基團)，由藥物的結(jié)構(gòu)分析藥物的性質(zhì)，由藥物的性質(zhì)分析藥物的穩(wěn)定性，由藥物的穩(wěn)定性分析藥物的貯存原則，由藥物的結(jié)構(gòu)分析藥物的構(gòu)效關(guān)系(圖1)。通過圖示學(xué)生能產(chǎn)生聯(lián)想同時能產(chǎn)生分析問題的能力和解決問題能力，如阿司匹林的思維導(dǎo)圖(見圖2)。對于分析阿司匹林的結(jié)構(gòu)，找出其特征基團:酯鍵和羧基，酯鍵對應(yīng)的性質(zhì)是易水解，羧基對應(yīng)的性質(zhì)是顯弱酸性，由于易水解產(chǎn)生含有酚羥基的水楊酸而易氧化，與三氯化鐵溶液顯紫色。沒有水解的阿司匹林結(jié)構(gòu)中無酚羥基則沒有這兩個反應(yīng)，此反應(yīng)可鑒定阿司匹林是否水解。阿司匹林易水解，穩(wěn)定性較差，所以需密封、防潮保存，避免水分的侵入，避光，減小光對它的影響。在其結(jié)構(gòu)中具有游離的羧基，對胃腸道有刺激性而產(chǎn)生不良反應(yīng)，如對羧基進行結(jié)構(gòu)修飾，使其成酯、成鹽或成酰胺，可避免不良反應(yīng)的產(chǎn)生。這樣環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生增強了分析問題能力，加深了記憶。
注重啟發(fā)引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性舉一反三采用啟發(fā)式進行授課，把教學(xué)內(nèi)容化繁為簡，變虛為實，變抽象為具體，以解決課程中的重點難點。如在講述解熱鎮(zhèn)痛藥章節(jié)時給出案例：一個兩歲的小孩被她心神錯亂的母親送到急診室，她告訴大夫孩子大約吃了半瓶對乙酰氨基酚片，洗胃后，醫(yī)生推薦口服5％的乙酰半光氨酸，問對乙酰氨基酚的代謝途徑怎樣、產(chǎn)生何種毒性、為何使用乙酰半光氨酸進行急救？此案例必須掌握對乙酰氨基酚的結(jié)構(gòu)、代謝途徑、作用機制等重點知識，才能正確的解答案例中的問題，因此通過案例的分析討論，使同學(xué)們對各種重點藥物的結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)、代謝途徑、藥理作用及如何應(yīng)用等難點內(nèi)容有了更加深刻的理解和記憶同時能夠培養(yǎng)學(xué)生批判性思維[4]。重視多媒體教學(xué)，應(yīng)用多種教學(xué)手段充分利用多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段[5]，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。藥劑學(xué)涉及操作車間和很多制藥機械，學(xué)校不可能具備所有的設(shè)備，因此應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用多媒體技術(shù)，制備集圖片、文字、聲音為一體的課件，全方位展示制藥企業(yè)的車間設(shè)計、設(shè)備結(jié)構(gòu)及工作原理，使不易口頭表述清楚生產(chǎn)過程能夠通過課件演示變的一目了然，起到事半功倍的效果。具體設(shè)計在90分鐘(2學(xué)時)的理論教學(xué)中，10分鐘的教學(xué)導(dǎo)入、5分鐘的知識鏈接、10分鐘的教學(xué)互動、50分鐘的課堂教學(xué)、15分鐘的課堂結(jié)束總結(jié)。在實驗教學(xué)中，把全班學(xué)生分為10個小組，每組4人開展教學(xué)大綱實訓(xùn)項目。
第9篇：學(xué)校職稱論文范文
關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；優(yōu)化
要更好地貫徹新課程是實施素質(zhì)教育的根本宗旨，小學(xué)語文教師必須潛心研究學(xué)生、教材和教法，緊密結(jié)合學(xué)生的年齡、心理特點和語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，以優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲，在學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)的積極狀態(tài)中提高課堂教學(xué)的效率。
一、新穎的導(dǎo)入，以興趣優(yōu)化課堂教學(xué)
興趣是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，是推動學(xué)生主動求知的內(nèi)在力量。而課堂教學(xué)的新穎導(dǎo)入，可以使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。正如著名教育改革家魏書生所說：“每節(jié)課的導(dǎo)入都要讓學(xué)生的心靈震撼，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”因此，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)的首要任務(wù)，就是要明確學(xué)生的情意和認知特征，通過新穎的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)熱情，積極主動地學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)《美麗的南沙群島》一課時，我們針對課文內(nèi)容與學(xué)生的感知范圍差距較大的現(xiàn)狀，啟動現(xiàn)代遠程教育資源庫中的媒體素材，以關(guān)于南沙群島的精彩視頻導(dǎo)入新課。當學(xué)生在屏幕上看到綿延無盡的海灘，清澈明亮的海水，五彩繽紛的龍蝦、燕魚和海龜以及洶涌的海潮托起的一團團、一簇簇潔白的浪花時，無不為之所感，為之所嘆。這樣導(dǎo)入新課就使原本略顯枯燥的語言文字呈現(xiàn)出新奇和動感，有效吸引了學(xué)生的注意力，推動了課堂教學(xué)中學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化。
二、藝術(shù)的授新，以思維優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是授新。藝術(shù)的授新是調(diào)動學(xué)生的積極思維，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)優(yōu)化的關(guān)鍵。教師要明確小學(xué)語文學(xué)科的自身特點，不斷拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生在愉悅、輕松的課堂環(huán)境中快樂地學(xué)習(xí)語文。首先，教師要把微笑、信任和關(guān)懷帶進課堂，追求教學(xué)語言的親切、幽默，建立起平等、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生“親其師，信其道”。其次，要對教學(xué)內(nèi)容進行藝術(shù)處理，密切語文與其他學(xué)科的關(guān)系，實現(xiàn)知識的互聯(lián)互通。如在教學(xué)《》時，可聯(lián)系思品與社會中的相關(guān)內(nèi)容，降低教學(xué)的梯度和難度。第三，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，盡量通過直觀、生動的形式展示語文知識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅性和趣味性，讓學(xué)生在學(xué)中樂，在樂中學(xué)。如在教學(xué)《三顧茅廬》時，將課文與PPT課件的同步展示結(jié)合起來，避免了語文學(xué)習(xí)的單調(diào)與枯燥。第四，積極啟發(fā)課堂互動，引導(dǎo)學(xué)生就具體教學(xué)問題展開自主合作探究，用探究激起學(xué)生思維活動的“波瀾”，增強課堂活躍度。如在學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》一課時，我們就組織學(xué)生就“媽媽、托利亞在傳遞雨衣的同時還傳遞著什么？”“為什么薩沙自豪地說自己‘不是最弱小的’？”“薩沙用雨衣保護野薔薇表現(xiàn)出怎樣的美好童心？”等問題展開討論，讓學(xué)生在相互的交流中自主掌握知識、發(fā)現(xiàn)真諦。第五，挖掘課程資源，組織學(xué)生自主演繹課文，延伸課文內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)了《負荊請罪》后，組織學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和補充閱讀，設(shè)計編寫?yīng)毮粍。⒁孕〗M合作表演獨幕劇的方式，表現(xiàn)自己對課文獨特的理解和感悟。
三、精巧的練習(xí)，以訓(xùn)練優(yōu)化課堂教學(xué)
必要的語文練習(xí)是學(xué)生鞏固知識、發(fā)展思維的經(jīng)常性實踐活動。練習(xí)在精而不在多，精巧的構(gòu)思和布置語文練習(xí)，既能夠滿足學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)、培養(yǎng)語文應(yīng)用能力，也能夠避免單一的、機械性重復(fù)，使學(xué)生擺脫課業(yè)過重的負擔(dān)。小學(xué)語文課堂練習(xí)要具有一定的趣味性和娛樂性，比如將練習(xí)題設(shè)計成“歡樂大比拼”“奪冠abc”“智力123”等競賽性的活動，讓學(xué)生在充滿樂趣的活動中實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。練習(xí)的設(shè)計要考慮學(xué)生的個體差異，表現(xiàn)相應(yīng)的梯度和層次，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠在其中找到成功的樂趣。語文練習(xí)的形式要多樣化，既可以是書面的，也可以是隨機的問答，特別要注重練習(xí)的實踐性，以促進學(xué)生聽說讀寫能力整體發(fā)展。語文練習(xí)要有一定的開放性，有利于開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。
四、完善的評價，以激勵優(yōu)化課堂教學(xué)
教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的認定，是整個課堂教學(xué)過程的有機組成部分。小學(xué)生的年齡、心理特征決定了他們都有喜歡被肯定、被鼓勵的天性，教師的課堂評價對于學(xué)生發(fā)展興趣、鞏固知識、強化目標有著舉足輕重的作用。小學(xué)語文課堂教學(xué)評價要遵循欣賞、發(fā)現(xiàn)和激勵的原則，從情感的維度設(shè)計符合學(xué)生實際、體現(xiàn)學(xué)生個性的評價語言，多給學(xué)生幾把標尺，多給學(xué)生一些展示自我的機會，從多個角度做出藝術(shù)性的、有針對性的、貼近學(xué)生心靈的評價。讓每個學(xué)生都能夠從教師的評價中找到超越的自我，體會到成功的快樂，激發(fā)出堅實的自信。使教學(xué)評價的導(dǎo)向功能、診斷功能和激勵功能得到更完美的發(fā)揮。
新課程理論指導(dǎo)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)化，是擺在每個小學(xué)語文教師面前的重要課題。我們要認真研究新課程理論，以深化課程改革、推進素質(zhì)教育為宗旨，不斷反思、調(diào)整和完善自己的教學(xué)實踐，努力使自己的教學(xué)鮮活、精彩、靈動，讓學(xué)生在不斷優(yōu)化的語文課堂上快樂地學(xué)習(xí)、健康地成長。
參考文獻：
[1]陳秀梅.讓小學(xué)語文課堂教學(xué)充滿生機與活力[J].中小學(xué)教育，2012（34）.
