大一學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：大一學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高職；學(xué)習(xí)者特征；學(xué)習(xí)優(yōu)化；建議

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）31-0244-02

職業(yè)教育作為國(guó)民教育體系的重要組成部分，是各類用人單位應(yīng)用型人才的重要來(lái)源之一。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求日益增加。近年來(lái)，高等職業(yè)教育發(fā)展很快，高職大學(xué)生日漸成為大學(xué)生群體的重要部分，因此，對(duì)高職大學(xué)生學(xué)習(xí)者特征的調(diào)查研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。作者通過(guò)參與高職與普通院校大學(xué)生的日常生活，總結(jié)了高職大學(xué)生的幾點(diǎn)較為明顯的學(xué)習(xí)者特征，并在此基礎(chǔ)上提出了優(yōu)化高職大學(xué)生學(xué)習(xí)的建議。

一、高職大學(xué)生比較明顯的特點(diǎn)

1.多樣的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。高職院校中，普通高中生源和職業(yè)中學(xué)生源均占有相當(dāng)大的比例，且比例因?qū)W校、地域等因素的不同而存在明顯的差異，一般普高生源多于職高生源。普通高中與中等職業(yè)學(xué)校的入學(xué)條件、招考方式的不同，以及中等教育階段教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的不同是高職大學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)起點(diǎn)的主要原因。在文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)上，普通高中生源有較好的基礎(chǔ)；在專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)上，職業(yè)中學(xué)生源有一定的基礎(chǔ)。加之各省教學(xué)內(nèi)容的差異，因而，高職大學(xué)生有多樣化的學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力。

2.熱衷上網(wǎng)娛樂(lè)。高職大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)具有如下特點(diǎn)：第一，高職大學(xué)生上網(wǎng)的目的大多在于娛樂(lè)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的較少；第二，高職二年級(jí)學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間明顯多于一年級(jí)和三年級(jí)；第三，男生大多熱衷于網(wǎng)絡(luò)游戲，女生熱衷于電視劇、娛樂(lè)信息和網(wǎng)上購(gòu)物；第四，手機(jī)上網(wǎng)和筆記本上網(wǎng)都是大學(xué)生上網(wǎng)的主要途徑，部分學(xué)生上課玩手機(jī)現(xiàn)象較多；第五，非計(jì)算機(jī)專業(yè)高職生計(jì)算機(jī)操作和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力一般低于普通大學(xué)生，大學(xué)期間信息能力有提升但程度不大。

3.心理健康狀況低于普通大學(xué)生?，F(xiàn)有研究成果均顯示高職學(xué)生的心理健康狀況與普通本科生相比有一定的差異，心理健康總體水平較低?？ㄌ貭?6PF測(cè)驗(yàn)顯示高職生的心理健康水平及學(xué)業(yè)成就水平略低于全國(guó)大學(xué)生常模，SCL-90中人際關(guān)系敏感、焦慮、抑郁的因子得分高于普通大學(xué)生。與普通大學(xué)生一樣的是，高職生心理健康問(wèn)題是由多種原因造成的，包括成長(zhǎng)經(jīng)歷、社會(huì)環(huán)境、自身身心發(fā)展水平等。結(jié)合現(xiàn)有調(diào)查研究成果及筆者參與高職與普通本科生活的經(jīng)歷看，高職大學(xué)生心理亞健康的原因主要在于學(xué)歷層次、就業(yè)壓力、家庭教育三個(gè)方面。

4.高職大學(xué)生與社會(huì)互動(dòng)頻繁且熱衷參加各種社團(tuán)活動(dòng)及學(xué)生會(huì)。高職生與社會(huì)互動(dòng)的途徑主要有兼職工作、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等。兼職和實(shí)習(xí)是高職生與社會(huì)互動(dòng)的主要途徑，高職的培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)高技能人才為主，因此課程要求的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)較多，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)也是高職生與社會(huì)頻繁互動(dòng)的重要途徑。

高職生大學(xué)生熱衷參加各種社團(tuán)活動(dòng)，其原因在于：剛進(jìn)入大學(xué)的新鮮感；從眾心理，別人參加各種社團(tuán)、學(xué)生會(huì)自己也要參加；可以做自己喜歡做的事情，結(jié)交興趣相同的朋友；希望通過(guò)社團(tuán)、學(xué)生會(huì)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我等。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，各種網(wǎng)絡(luò)通訊方式，微信、微博、論壇等也日漸成為大學(xué)生之間以及大學(xué)生與社會(huì)互動(dòng)的重要途徑。

5.厭學(xué)現(xiàn)象較為普遍。高職生厭學(xué)情況較普遍，大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)上獨(dú)立性、自主性、探究性均低于普通大學(xué)生。不愛(ài)看書(shū)，不喜歡長(zhǎng)時(shí)間坐在教室里聽(tīng)老師講課，靜不下心來(lái)是高職生的顯著特點(diǎn)。高職大學(xué)生更加熱衷于考證，對(duì)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)重視程度不如專業(yè)課程。其實(shí)很多高職生并不缺乏學(xué)習(xí)的熱情，但懶于學(xué)習(xí)，不能制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃并堅(jiān)持下去，長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，且容易受到周?chē)h(huán)境的影響擱置學(xué)習(xí)計(jì)劃。

二、優(yōu)化高職大學(xué)生學(xué)習(xí)的建議

1.部分課程實(shí)行分級(jí)教學(xué)。針對(duì)高職生多樣化的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，課程培養(yǎng)體系也應(yīng)與之相適應(yīng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職生學(xué)期起點(diǎn)差距相對(duì)較大的課程是大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，有部分學(xué)生入學(xué)就具備良好的起點(diǎn)能力，針對(duì)這部分學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升他們的水平，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要夯實(shí)基礎(chǔ)以達(dá)到大學(xué)生應(yīng)具備的能力。

2.基礎(chǔ)課與專業(yè)程并重，知識(shí)與技能并重，顯性課程與隱性課程并重。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，多以工作流程為體系組織課程，重視技能的培養(yǎng)。過(guò)多重視技能的培養(yǎng)而忽視知識(shí)的學(xué)習(xí)，過(guò)多重視專業(yè)課而忽視基礎(chǔ)課都不利于培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)，很多崗位技能的培養(yǎng)只需3～4個(gè)月，對(duì)于這些能在幾個(gè)月就能學(xué)會(huì)的技能沒(méi)有必要讓高職生一入校就學(xué)，一年級(jí)、二年級(jí)應(yīng)重視基礎(chǔ)課程及專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)我們還應(yīng)該重視隱性課程的作用，大學(xué)生除了在正式的顯性課程進(jìn)行學(xué)習(xí)外，他們還從學(xué)校的制度特征、教學(xué)材料、校園文化和集體生活等受到潛在的影響。

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)放寬專業(yè)選擇。很多高職生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)并沒(méi)有興趣，選擇這個(gè)專業(yè)是服從安排或者完全為了就業(yè)。學(xué)習(xí)者對(duì)課程涉及的知識(shí)不感興趣，自然不會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果。有熱情、愛(ài)活動(dòng)、不愛(ài)看書(shū)是高職生的顯著特點(diǎn)，可以通過(guò)舉辦與專業(yè)相關(guān)的活動(dòng)、競(jìng)賽，讓他們多接觸實(shí)踐，在競(jìng)賽中獲得滿足感建立自信心。課堂上，采用啟發(fā)式的授課方式，教學(xué)過(guò)程中，既重視教師的主導(dǎo)作用又不忽視學(xué)生的主體作用，不濫用小組學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活選用“接收式”學(xué)習(xí)模式和“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而提高其分析、解決問(wèn)題的能力和認(rèn)識(shí)水平。

4.引導(dǎo)高職大學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)。大學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，沉迷電視劇，過(guò)度娛樂(lè)，手機(jī)依賴的現(xiàn)象很常見(jiàn)，對(duì)此，很多學(xué)校完全禁止大一學(xué)生在宿舍使用電腦，或者只允許學(xué)生訪問(wèn)指定的幾個(gè)網(wǎng)站。觀察發(fā)現(xiàn)，這樣并不能取得良好的效果，他們會(huì)在二年級(jí)或假期找“補(bǔ)償”或者轉(zhuǎn)而沉迷手機(jī)上網(wǎng)，或者去網(wǎng)吧上網(wǎng)?？刂拼髮W(xué)生上網(wǎng)行為為應(yīng)當(dāng)“軟硬兼施”，既要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓他們意識(shí)到過(guò)度上網(wǎng)的危害性，也要通過(guò)時(shí)間限制、帶寬限制、訪問(wèn)控制等技術(shù)手段控制學(xué)生的上網(wǎng)行為，但控制應(yīng)適度，過(guò)分限制大學(xué)生上網(wǎng)并不是有利無(wú)害的。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，適合大學(xué)生使用的教育軟件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)越來(lái)越多，大學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，管理學(xué)習(xí)時(shí)間，改善認(rèn)知過(guò)程等。MOOC、微課是近幾年的熱點(diǎn)話題。MOOC可以讓高職大學(xué)生接觸到優(yōu)質(zhì)的教育資源，擴(kuò)展視野。微課做出來(lái)更要用起來(lái)，它可以幫助高職大學(xué)生掌握課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

5.重視校園文化建設(shè)。大學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，更是他們生活的場(chǎng)所，學(xué)校是高職大學(xué)生德育工作的主要陣地，然而很多學(xué)校的道德教育模式陳舊，過(guò)度重視傳遞價(jià)值其實(shí)并不能取得良好的效果。校園文化對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度具有相當(dāng)大的影響，這種影響短期內(nèi)不易察覺(jué)，但意義更深遠(yuǎn)。學(xué)校在重視傳遞知識(shí)與培養(yǎng)技能的同時(shí)，還要促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，提高他們的整體素質(zhì)，為今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

6.落實(shí)心理健康教育。受多方面因素影響，無(wú)論在學(xué)校還是社會(huì)，心理健康始終是一個(gè)比較敏感又往往被人們忽略的問(wèn)題。大學(xué)生往往對(duì)自身的心理健康均沒(méi)有足夠的重視，而且對(duì)心理咨詢認(rèn)識(shí)上存在較大的偏差，認(rèn)為去心理咨詢的人就是心理有病。高職大學(xué)生心理健康狀況低于普通大學(xué)生，可見(jiàn)落實(shí)高職院校的心理健康教育十分必要。落實(shí)心理健康教育首先要提升他們的心理健康意識(shí)，引導(dǎo)他們重視自身的心理健康，正確地看待心理咨詢。學(xué)校方面在重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)就業(yè)的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生的心理健康足夠重視。心理健康課程在傳播心理健康知識(shí)的同時(shí)，更加要重視情感與體驗(yàn)，將心理健康教育融合到日常的生活中去，搭建有效的心理咨詢空間，及時(shí)干預(yù)心理問(wèn)題。

7.對(duì)各年級(jí)的學(xué)生都要充分關(guān)注。很多高職大學(xué)生升入二年級(jí)之后會(huì)感覺(jué)學(xué)校對(duì)自己的關(guān)注少了，覺(jué)得“自己的時(shí)代過(guò)去了”。其主要原因在于，進(jìn)入大二的學(xué)生對(duì)于大學(xué)校園逐漸失去了新鮮感，各種校園活動(dòng)大多也只針對(duì)于新生，沒(méi)有擔(dān)任學(xué)生會(huì)或社團(tuán)干部的學(xué)生一般沒(méi)有機(jī)會(huì)再參加。學(xué)生管理方面一般一年級(jí)比較嚴(yán)格，二年級(jí)明顯寬松。部分學(xué)生從大二開(kāi)始逃課、整天上網(wǎng)或者過(guò)多兼職。

8.完善職業(yè)教育體系，拓寬上升空間。普通本科生畢業(yè)后上升空間較多，可以直接考研、留學(xué)、參加很多單位的招聘考試，因此很多普通本科生有相對(duì)明確的計(jì)劃，且本科生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)他們實(shí)現(xiàn)這些計(jì)劃有較大的影響，因此普通本科生比較注重在校的學(xué)習(xí)成績(jī)。相對(duì)而言，高職生的上升空間窄得多，平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)即使好對(duì)未來(lái)也沒(méi)有明確的影響，很多高職生學(xué)習(xí)只是為了通過(guò)平時(shí)的考試。高職生的優(yōu)勢(shì)在于具備一定的技能，畢業(yè)就能較好地就業(yè)，很多高職生畢業(yè)就直接進(jìn)入工作崗位，但也有很多高職生渴望繼續(xù)深造以提升自己的競(jìng)爭(zhēng)力，所以職業(yè)教育體系既要考慮學(xué)生目前的就業(yè)需要，更要關(guān)注未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳香.高職高專大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者特征分析及教學(xué)探究[J].山東廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（2）：42-54.

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[3]王利華，肖憑.高職生與普通大學(xué)生心理亞健康狀況比較研究[J].教育與職業(yè)，2005，（30）：42-43.

第2篇：大一學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；一體化學(xué)習(xí)模式

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-5795（2013）05-0016-0009

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning BL），是隨著人們對(duì)E-leaming的反思而逐漸產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)理念。不同學(xué)者對(duì)其理解各有不同（如Singh&Reed，2001；Garrison&Kanuka，2004；何克抗，2004；錢(qián)宇華，2012），但仍有交叉之處。概而言之，BL是指綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、技術(shù)和手段及不同的應(yīng)用方式來(lái)實(shí)施教學(xué)的一種策略，其目的在于融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂面授的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)兩者不足，既注重教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控作用，又強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。國(guó)內(nèi)外關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的研究已取得了較為豐碩的成果（如Collis，2003；Bersin，2004；Oliver，2005；McLester，2011；Wang，2012；何克抗，2004a，2004b；彭紹東，2012）。我國(guó)外語(yǔ)界也出現(xiàn)了不少有關(guān)混合式學(xué)習(xí)的理論探討類（如趙麗娟，2004；凌茜，2009）、實(shí)踐效果類（如侯建軍，2010；王懿，2011）和模式構(gòu)建類（如馬武林等，2011）文章，但對(duì)基于混合理論的合作學(xué)習(xí)研究成果還比較少，未形成系統(tǒng)的模式框架，少量相關(guān)研究主要集中在教育技術(shù)領(lǐng)域，如郭寧（2010）和李峰（2012）分別對(duì)混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了探討；彭紹東（2012）對(duì)混合式協(xié)作學(xué)習(xí)社群網(wǎng)絡(luò)的特征分析指標(biāo)進(jìn)行了界定與應(yīng)用。然而，目前外語(yǔ)界有關(guān)混合式合作學(xué)習(xí)模式的研究還很匱乏。

信息技術(shù)作為演示工具、交流工具、個(gè)別輔導(dǎo)工具、情景創(chuàng)設(shè)工具和探究工具等（胡加圣等，2010：72-76），對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下外語(yǔ)教學(xué)模式的形成具有重要作用。隨著網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的普遍運(yùn)用，我國(guó)學(xué)者對(duì)合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning CL）的研究焦點(diǎn)也逐漸從傳統(tǒng)課堂合作學(xué)習(xí)（F2FCL）轉(zhuǎn)移到了網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)（Web CL），并針對(duì)Web CL的特點(diǎn)、模式及其效果進(jìn)行了較為廣泛的探究（如歸櫻，2006；劉愛(ài)軍等，2011）。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)課堂合作與網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)都具有彼此無(wú)法取代的優(yōu)勢(shì)：傳統(tǒng)課堂合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于其直接的面對(duì)面溝通形式，“在所有的溝通形式中，面對(duì)面溝通交流形式影響力最大、最有效，最有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)、社會(huì)建構(gòu)及自主性培養(yǎng)”（章志光，1996：253），且在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者一般不會(huì)產(chǎn)生信息過(guò)載問(wèn)題（彭紹東，2010）；網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的明顯優(yōu)勢(shì)在于網(wǎng)絡(luò)自身的共時(shí)性和集成性特點(diǎn)能為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的交流工具，使合作學(xué)習(xí)突破時(shí)空限制，同時(shí)其文件記錄自動(dòng)保存、信息處理等超媒體功能使合作學(xué)習(xí)成員免去了傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)中記錄員、材料整理員、報(bào)告者等角色負(fù)擔(dān)，使他們能全身心投入合作?；凇坝?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的融合觀”（束定芳、莊智象，2008：230-232）及“信息技術(shù)與課程的整合觀”（陳堅(jiān)林，2005；何克抗，2009），將二者有效混合、實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)才是合作學(xué)習(xí)模式研究的必由之路，也是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的必要途徑。

在借鑒前人有關(guān)BL和CL研究的基礎(chǔ)上，筆者利用廣域網(wǎng)、局域網(wǎng)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和QQ通訊軟件設(shè)計(jì)出一種以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的立體化、多模態(tài)教學(xué)模式——“大學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外一體化學(xué)習(xí)模式”，并運(yùn)用此實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ皆跍刂葆t(yī)科大學(xué)進(jìn)行了為期一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明本模式在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)方面都具有明顯作用。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究問(wèn)題

本實(shí)驗(yàn)研究主要探討以下三個(gè)問(wèn)題：

（1）本模式能否在自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)策略及自我效能感方面改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；

（2）本模式能否提高學(xué)生的聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作及綜合能力；

（3）本模式能否得到學(xué)生的認(rèn)可。

1.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

研究對(duì)象選自溫州醫(yī)科大學(xué)，該校已在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行分級(jí)教學(xué)和“課堂面授+自主學(xué)習(xí)”的混合式學(xué)習(xí)模式（如圖1所示）。按高考成績(jī)?cè)诖笠恍律羞x取兩個(gè)平行“快班”作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組（均為52人，其男女生比例相當(dāng)，高考成績(jī)分別為為123.40和123.43）。兩組學(xué)生高考成績(jī)換算成百分制后，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，無(wú)顯著差異（P=0.835>0.05）。

1.3 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

本實(shí)驗(yàn)持續(xù)一學(xué)年共30周，其過(guò)程主要包括實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降脑O(shè)計(jì)與實(shí)施。

1.3.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降幕究蚣?/p>

實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ揭曰旌鲜嚼碚摓榛A(chǔ)，以計(jì)算機(jī)為教學(xué)媒體，以多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、廣域網(wǎng)、局域網(wǎng)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)及QQ聊天交互軟件為硬件支撐，通過(guò)將“課堂‘面授+合作’”和“課外‘自主+合作’”相融合，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)整合為融“視-聽(tīng)-說(shuō)-讀-寫(xiě)-譯”為一體的多模態(tài)學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體。本模式下的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室配有2臺(tái)數(shù)字化語(yǔ)言教學(xué)系統(tǒng)的教師端電腦和60余臺(tái)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)生端電腦。自主學(xué)習(xí)平臺(tái)為依托校園網(wǎng)運(yùn)行的集自主學(xué)習(xí)、資源庫(kù)、智能化題庫(kù)、考試和閱卷等于一體，兼具師生答疑、論壇、公告作業(yè)互評(píng)等師生交互功能的“語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)”。而QQ群的主要教學(xué)功能如圖2所示。

本實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较碌摹盎旌稀辈粌H指網(wǎng)上學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)的表面“混合”，而是對(duì)所有要素的整合和充分利用。其“混合性”主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：①不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合：綜合了知識(shí)、技能、情感目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、交際能力及其與現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)踐交互能力；②不同學(xué)習(xí)時(shí)空的混合：現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)時(shí)空+網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)時(shí)空；③不同學(xué)習(xí)方式的混合：網(wǎng)上+網(wǎng)下、異步+同步、自主+合作、接受性+探究性；④不同學(xué)習(xí)資源的混合：課堂學(xué)習(xí)資源+課外學(xué)習(xí)資源、教材資源+數(shù)字資源、自制學(xué)習(xí)資源+他人學(xué)習(xí)資源；⑤不同參與者的混合：學(xué)生（個(gè)體及共同體）+教師+計(jì)算機(jī)。

筆者在借鑒陳堅(jiān)林（2005）“外語(yǔ)學(xué)習(xí)整合框架”的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降幕究蚣埽ㄒ?jiàn)圖3）。

實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ街饕ㄈN教學(xué)組織形式：課堂面授式合作學(xué)習(xí)、在線自主學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)的課下合作學(xué)習(xí)。課堂面授式合作學(xué)習(xí)環(huán)境主要涵蓋了包括自主教學(xué)平臺(tái)、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、多媒體課件和多媒體設(shè)備及教師和合作學(xué)習(xí)小組；在線自主學(xué)習(xí)環(huán)境主要由自主學(xué)習(xí)平臺(tái)組成；而課下基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)環(huán)境除了自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、廣域網(wǎng)資源，還包括QQ群和合作學(xué)習(xí)小組。此外，教師通過(guò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)及QQ群平臺(tái)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)、答疑、監(jiān)控和評(píng)估，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。本模式下的教學(xué)媒體（計(jì)算機(jī)）不僅是師生獲取信息所依賴的認(rèn)知工具，還是師生進(jìn)行雙向交流的重要中介，而教學(xué)過(guò)程將不再局限于師生互動(dòng)，而是通過(guò)QQ群平臺(tái)、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)及廣域網(wǎng)將教學(xué)互動(dòng)推延至學(xué)生個(gè)體與計(jì)算機(jī)、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體、學(xué)生群體與計(jì)算機(jī)之間。

1.3.2 實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较碌慕虒W(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较碌幕净顒?dòng)方案設(shè)計(jì)可以用圖4所示的三維坐標(biāo)結(jié)構(gòu)表示：X坐標(biāo)表示活動(dòng)內(nèi)容，Y坐標(biāo)表示活動(dòng)序列，Z坐標(biāo)表示教學(xué)目標(biāo)?；顒?dòng)內(nèi)容（X）和教學(xué)目標(biāo)（Z）依教學(xué)內(nèi)容而有所不同，但教學(xué)活動(dòng)序列（Y）具有共性；如以“追星”一課為例，教學(xué)活動(dòng)大致包括Y坐標(biāo)所示的環(huán)節(jié)。

依據(jù)以上活動(dòng)方案，合作小組活動(dòng)分為課堂面授前、中、后三個(gè)階段，每個(gè)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式均不相同。

面授前網(wǎng)絡(luò)小組合作學(xué)習(xí)：教師通過(guò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員根據(jù)“子任務(wù)”通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)及自主學(xué)習(xí)平臺(tái)查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料自主地開(kāi)展預(yù)習(xí)，并通過(guò)“QQ群討論組”進(jìn)行小組討論：通過(guò)互相監(jiān)督、檢查和探討達(dá)成全組理解內(nèi)容、掌握相關(guān)表達(dá)、形成對(duì)有關(guān)論題的相對(duì)共識(shí)。如圖5所示，自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和QQ軟件在面授前合作小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的媒介作用：首先，教師通過(guò)“自主學(xué)習(xí)平臺(tái)”的公告系統(tǒng)每次的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)檢查QQ群聊天記錄對(duì)合作小組的討論過(guò)程進(jìn)行同步或異步監(jiān)督、通過(guò)QQ私聊功能對(duì)合作小組學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的“師生互動(dòng)”或QQ“私聊”功能對(duì)學(xué)生的問(wèn)題提供在線咨詢、答疑等幫助。從認(rèn)知和二語(yǔ)習(xí)得角度，面授前的合作預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是以自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、QQ在線和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源為技術(shù)支撐，以師生對(duì)指定學(xué)習(xí)資料的再加工為起點(diǎn)，通過(guò)生生、師生的循環(huán)互動(dòng)為課堂活動(dòng)奠定良好的“圖式”基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受和消化。在這一環(huán)節(jié)，教師將根據(jù)學(xué)生在QQ群學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分并計(jì)人“平時(shí)成績(jī)檔案”。

課堂小組合作學(xué)習(xí)：本模式下的課內(nèi)合作學(xué)習(xí)指合作小組在課堂環(huán)境及教師指導(dǎo)下共同運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)-合作探究-解決問(wèn)題-展現(xiàn)成果”的過(guò)程。其課堂基本活動(dòng)流程包含檢查及導(dǎo)人活動(dòng)、個(gè)體自主學(xué)習(xí)（通過(guò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)）、小組合作（及組間合作）、集體成果呈現(xiàn)、成果互評(píng)等。教師不僅應(yīng)在“檢查及導(dǎo)入活動(dòng)”環(huán)節(jié)對(duì)面授前合作學(xué)習(xí)觀點(diǎn)進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的梳理、對(duì)相關(guān)背景知識(shí)及重點(diǎn)表達(dá)進(jìn)行簡(jiǎn)要清晰的呈現(xiàn)；還要在合作活動(dòng)的準(zhǔn)備、討論、呈現(xiàn)、評(píng)價(jià)階段充分擔(dān)當(dāng)起幫助者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者以及資源提供者等角色：①個(gè)體自主學(xué)習(xí)指學(xué)生下載自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上的指定資料進(jìn)行分頭“自定步調(diào)”的學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)的實(shí)施需要教師切換教學(xué)平臺(tái)的師生互動(dòng)模式對(duì)“學(xué)生屏幕”進(jìn)行解控，從而使得學(xué)生能在使用電腦的情況下自由掌控各自的學(xué)習(xí)進(jìn)度；其目的在于留給各成員進(jìn)行獨(dú)立認(rèn)知、思考和探索的空間，為其參與下一環(huán)節(jié)的小組合作討論或集體操練做必要的認(rèn)知和心理準(zhǔn)備。②在小組合作過(guò)程中，教師應(yīng)穿梭于各小組間以適時(shí)了解各小組的合作進(jìn)展情況以及學(xué)生個(gè)體的語(yǔ)言輸出情況，提供恰當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。③在成果呈現(xiàn)階段，教師不僅自己要對(duì)各個(gè)合作小組的表現(xiàn)給出點(diǎn)評(píng)，還應(yīng)要求其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)、觀察并做出評(píng)價(jià)或評(píng)分（如圖6所示）。教師則在綜合各評(píng)價(jià)及觀察基礎(chǔ)上給出分?jǐn)?shù)。這種教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式有助于學(xué)生評(píng)估并反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，利于其監(jiān)控、評(píng)價(jià)及元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

面授后網(wǎng)絡(luò)小組合作學(xué)習(xí)：每次面授后，教師應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的檢測(cè)活動(dòng)或成果評(píng)估活動(dòng)，以切實(shí)督促學(xué)生的課外合作學(xué)習(xí)，確保合作學(xué)習(xí)的效度。各合作小組則需將合作成果發(fā)至網(wǎng)絡(luò)“自主學(xué)習(xí)平臺(tái)作業(yè)系統(tǒng)”供教師和其他小組成員評(píng)價(jià)——先由其他合作小組成員交叉評(píng)閱，再由教師評(píng)閱；最終按照具體任務(wù)設(shè)置師生分值比例，給出各組最終成績(jī)并計(jì)入“平時(shí)成績(jī)檔案”。筆者在實(shí)驗(yàn)班擬嘗試的課后合作互動(dòng)活動(dòng)主要包括：調(diào)查匯報(bào)及成果展示、根據(jù)主題表演小品、自編自導(dǎo)英語(yǔ)劇、演講比賽、講故事比賽、英語(yǔ)手抄報(bào)展示、觀看視頻或閱讀相關(guān)資料后撰寫(xiě)報(bào)告及學(xué)習(xí)指定材料并進(jìn)行水平性測(cè)試等；嘗試最多的合作策略為小組調(diào)查法、共學(xué)法和切塊拼接法。如圖7所示，相比面授前的合作學(xué)習(xí)，這一環(huán)節(jié)的合作學(xué)習(xí)在基本教學(xué)要素組成、組內(nèi)合作方式、師生互動(dòng)方式、教學(xué)內(nèi)容和互聯(lián)網(wǎng)資源在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用等方面基本相同，但卻有兩大明顯差異：①合作學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)大化，合作小組需將本組觀點(diǎn)或成果通過(guò)QQ群聊方式與其他組進(jìn)行交流，并在交流后進(jìn)行組內(nèi)探討與改良。②自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的作用更為突出，除承擔(dān)面授前合作學(xué)習(xí)中的公告、師生答疑等功能外，還為教師提供了設(shè)計(jì)測(cè)試、批改試卷、評(píng)估成果等功能，為學(xué)生提供了提交測(cè)試、提交成果、學(xué)生互評(píng)等功能。

1.3.3 實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降膶?shí)施

實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ接谛律胄５牡谝粚W(xué)期開(kāi)始在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施，為期兩學(xué)期。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班課堂內(nèi)所實(shí)施的教學(xué)材料、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟完全一致，課前課下作業(yè)亦完全一致；不同點(diǎn)為實(shí)驗(yàn)班需按照新模式進(jìn)行基于固定合作小組的課內(nèi)“自主+合作”活動(dòng)和課前及課后“合作”學(xué)習(xí)活動(dòng)，而對(duì)照班未被分組，其課內(nèi)合作活動(dòng)的組織形式隨意，在課前課后更無(wú)需進(jìn)行“合作”形式的學(xué)習(xí)。主要實(shí)施環(huán)節(jié)如下：

（1）創(chuàng)建班級(jí)QQ群，組建合作小組：創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)班級(jí)QQ群（284783718），依據(jù)高考英語(yǔ)成績(jī)、性別和通過(guò)個(gè)別訪談了解到的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和風(fēng)格特點(diǎn)，按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則將學(xué)生分成8組，并相應(yīng)組建8個(gè)QQ群內(nèi)“討論組”。

（2）引導(dǎo)學(xué)生熟悉合作學(xué)習(xí)基本技能：首先，通過(guò)教師演示、學(xué)生實(shí)踐的方式使實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生熟悉自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能，尤其是自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、論壇系統(tǒng)、公告系統(tǒng)和測(cè)試系統(tǒng)。其次，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行輔導(dǎo)，主要包括如何進(jìn)行組內(nèi)分工、如何進(jìn)行小組頭腦風(fēng)暴、如何關(guān)注交流過(guò)程中的交流信息與組員的反饋以及如何進(jìn)行挑戰(zhàn)與爭(zhēng)論、如何形成小組決議、如何進(jìn)行信息搜索以及如何用文字清晰地表述自己的觀點(diǎn)等。

（3）制定合作小組周學(xué)習(xí)計(jì)劃：通過(guò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的公告功能將學(xué)期授課安排和每次課的預(yù)習(xí)任務(wù)下達(dá)給實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，并要求實(shí)驗(yàn)班各合作小組根據(jù)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容共同制定每周的小組學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（4）監(jiān)督合作學(xué)習(xí)過(guò)程：規(guī)定“英語(yǔ)”為QQ討論組唯一討論用語(yǔ)，每次課外合作學(xué)習(xí)后各組需填寫(xiě)“小組活動(dòng)自評(píng)表”（包括活動(dòng)時(shí)間、形式及地點(diǎn)、內(nèi)容、成果、成員主要觀點(diǎn)、小組整體及成員個(gè)體表現(xiàn)自評(píng)）。

（5）實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)：筆者在實(shí)驗(yàn)班圍繞聽(tīng)說(shuō)課堂的13個(gè)教學(xué)單元共開(kāi)展了26次課外合作學(xué)習(xí)和26次以上的課內(nèi)小組活動(dòng)；圍繞精讀課的14個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行了28次課外合作學(xué)習(xí)和28次以上的課內(nèi)小組活動(dòng)。課下小組合作成果的主要形式有小組討論、英語(yǔ)話劇DV、演講視頻DV、小組歌唱視頻、讀書(shū)報(bào)告、調(diào)研報(bào)告、文章縮寫(xiě)、手抄報(bào)等，而課內(nèi)小組合作的形式主要有小組討論、情景表演、現(xiàn)場(chǎng)口譯、主題演講、主題辯論、寫(xiě)作作品展示、讀書(shū)心得匯報(bào)、模擬采訪等。表1和表2分別為本實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较侣?tīng)說(shuō)課和精讀課的教學(xué)實(shí)例。

（6）進(jìn)行多元評(píng)價(jià)：采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，結(jié)合平時(shí)成績(jī)（50%）、期末口試成績(jī)（10%）和期末筆試成績(jī)（40%）對(duì)學(xué)生總評(píng)成績(jī)予以評(píng)定。平時(shí)成績(jī)主要有小組任務(wù)評(píng)估、個(gè)人平時(shí)測(cè)驗(yàn)和在線學(xué)習(xí)成績(jī)構(gòu)成：在小組任務(wù)評(píng)估中，實(shí)行將小組自評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的“總體評(píng)價(jià)機(jī)制”；在個(gè)人平時(shí)測(cè)試評(píng)估中，實(shí)行測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)機(jī)制（即“基礎(chǔ)分+提高分”：基礎(chǔ)分指學(xué)生以往成績(jī)的平均分；提高分則指學(xué)生測(cè)驗(yàn)分超過(guò)基礎(chǔ)分的程度）；在線學(xué)習(xí)成績(jī)則由自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的成績(jī)系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)生成。

1.4 數(shù)據(jù)收集及統(tǒng)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集及統(tǒng)計(jì)所使用的工具如下：

（1）自主學(xué)習(xí)能力量表：本量表采用Likert五點(diǎn)形式，即①到⑤選項(xiàng)分別以數(shù)字1至5計(jì)分。分值越高代表某方面越強(qiáng)。先由同行對(duì)量表提出修改意見(jiàn)，后以本校47名學(xué)生為受試進(jìn)行預(yù)測(cè)，運(yùn)用SPSS對(duì)所收集數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析、內(nèi)在一致性分析和單因素方差分析后，剔除信度較差的3個(gè)項(xiàng)目，最后確定24個(gè)項(xiàng)目。問(wèn)卷的cronbachalpha值為0.825，達(dá)到內(nèi)部高度一致；所有題目經(jīng)整合歸為4個(gè)維度（見(jiàn)表3），各維度內(nèi)部一致性變化，達(dá)到統(tǒng)計(jì)要求。在進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)，使用SPSS 13.0版對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各維度的得分平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)等進(jìn)行對(duì)比分析。

（2）英語(yǔ)成績(jī)數(shù)據(jù)采集方法：綜合能力的前測(cè)和后測(cè)試卷均采用標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試模擬卷，試卷分值均設(shè)為100分，考題嚴(yán)謹(jǐn)、閱卷公正。筆者將成績(jī)數(shù)據(jù)用于定量研究，并運(yùn)用SPSS進(jìn)行分析處理。

（3）反饋問(wèn)卷和訪談：在針對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行的反饋問(wèn)卷中，筆者主要圍繞“對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ郊捌鋵?shí)施情況的滿意度、對(duì)其在促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性方面的感受”設(shè)計(jì)9個(gè)結(jié)構(gòu)化問(wèn)題。緊隨其后，筆者隨機(jī)抽取了9名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化面談，訪談主要圍繞以下幾點(diǎn)：①對(duì)所在小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展情況的滿意度；②對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降膽B(tài)度及建議；③實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綄?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。

2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

2.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綄?duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況的影響

自主能力調(diào)查量表所得的結(jié)果如表3所示，實(shí)驗(yàn)班在各個(gè)維度的得分明顯高于對(duì)照班，且實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在自主學(xué)習(xí)意識(shí)、動(dòng)機(jī)、策略及自我效能感均呈現(xiàn)顯著性差異（p值分別為0.000、0.000、0.000和0.004，t值分別為10.608、6.468、17.896和1.980），這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班的自主學(xué)習(xí)能力在經(jīng)過(guò)兩學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后明顯高于對(duì)照班，證明“課內(nèi)外一體化混合式合作學(xué)習(xí)模式”有利于提高大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

2.2 實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綄?duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響

由表4可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前的平均成績(jī)一樣，且不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性差異（t=0.054，p=0.957），即實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)教學(xué)班的綜合水平是同質(zhì)的；而試驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的綜合水平測(cè)試的平均分分別為76.1和73.9，獨(dú)立樣本檢驗(yàn)t值為3.089（p=0.003

如表5所示，實(shí)驗(yàn)班在口語(yǔ)、聽(tīng)力和寫(xiě)作方面的平均分比對(duì)照班分別高出6.4、6.5和1.9。經(jīng)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在口語(yǔ)成績(jī)、聽(tīng)力成績(jī)上存在顯著差異（p值分別為0.000和0.003，t值分別為3.811和3.074），但在寫(xiě)作成績(jī)上無(wú)明顯差異（p=0.212）。這表明本實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綄?duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)和聽(tīng)力具有明顯效果，而在改善寫(xiě)作技能方面并無(wú)明顯作用。

2.3 學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降恼J(rèn)可度

從問(wèn)卷和訪談結(jié)果來(lái)看，總體而言，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ骄哂休^高的滿意度。

（1）對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶陀⒄Z(yǔ)課程的滿意度：82%的學(xué)生對(duì)本實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健胺浅M意”或“比較滿意”；80%的學(xué)生“很喜歡”或“比較喜歡”英語(yǔ)課。這與訪談結(jié)果基本一致：訪談中，學(xué)生普遍認(rèn)為在新的教學(xué)模式下他們能夠“真正參與到教學(xué)過(guò)程”，“可以獲得老師和同學(xué)的及時(shí)幫助”；與老師、同學(xué)有較多交流的機(jī)會(huì)，“能感受到來(lái)自同伴的關(guān)愛(ài)和督促”；有助于消除自主學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；他們認(rèn)為“英語(yǔ)課堂活動(dòng)形式多樣、學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富有趣、課堂氛圍輕松”。

（2）對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ皆诖龠M(jìn)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性方面的看法：73%的學(xué)生認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)“非常有利于”或“比較有利于”提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性；77%的學(xué)生認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)“非常有利于”或“比較有利于”提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。這兩點(diǎn)與訪談結(jié)果基本一致。受訪者普遍認(rèn)為此種教學(xué)模式使他們更主動(dòng)地去搜集學(xué)習(xí)資料，“很多學(xué)生開(kāi)始學(xué)會(huì)制定目標(biāo)和計(jì)劃”，并使他們能根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及與同伴的交流適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。同時(shí)，他們認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)的合作方式為其提供了一個(gè)相對(duì)和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心；同時(shí)定期的合作任務(wù)和同學(xué)間的互評(píng)“利于改善他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利于他們學(xué)會(huì)自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)”。

（3）對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较戮唧w教學(xué)策略的態(tài)度：83%的學(xué)生對(duì)基于QQ的課下合作方式“非常滿意”或“比較滿意”，認(rèn)為“同學(xué)們對(duì)QQ功能都很熟悉，通過(guò)QQ交流觀點(diǎn)、分享資料非常方便”。對(duì)于有些研究（如Hron&Friedrich，2003）中曾指出的“學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知負(fù)荷和資訊交換困難”，多數(shù)受訪學(xué)生認(rèn)為相比面對(duì)面交流，使用QQ群進(jìn)行合作學(xué)習(xí)使他們更加放松，且有更多的思考空間，更有利于促成討論的深入性；有2名受訪學(xué)生指出有時(shí)會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)者交換信息的雜亂無(wú)章、信息滯后和理解困難等問(wèn)題而感到不同程度的不耐煩。針對(duì)“全英”的QQ群內(nèi)語(yǔ)聊規(guī)定，大部分受訪學(xué)生（7名）認(rèn)為更利于學(xué)生英語(yǔ)思維能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)，亦有少數(shù)受訪學(xué)生（2名）認(rèn)為“全英的交流方式不利于學(xué)生清晰地表達(dá)觀點(diǎn)，有時(shí)還會(huì)引起誤解、影響交流”。這一點(diǎn)反映了雖然實(shí)驗(yàn)班為我?？彀鄬W(xué)生，但學(xué)生間的英語(yǔ)能力差距懸殊，部分學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力仍比較薄弱。72%的學(xué)生對(duì)基于自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的師生互動(dòng)、成果提交及互評(píng)方式“非常滿意”或“比較滿意”；66%的學(xué)生對(duì)藍(lán)鴿自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的總體功能表示“非常滿意”或“比較滿意”。但在訪談中，有2名學(xué)生反映部分學(xué)生在作品互評(píng)中不夠客觀公正，影響評(píng)價(jià)信度，且盡管筆者在前期進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)性的輔導(dǎo)，仍有部分學(xué)生在前兩周的學(xué)習(xí)中遇到了一些操作上的問(wèn)題。

（4）小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展情況及對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭M(jìn)一步實(shí)施的期待：68%學(xué)生認(rèn)為“大家基本能持續(xù)交流，小組討論過(guò)程很少冷場(chǎng)”，“組員間能通力合作互幫互學(xué)”；也有受訪學(xué)生（2名）反映合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)有時(shí)會(huì)由少數(shù)人支配；有受訪學(xué)生（1名）對(duì)同伴的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生質(zhì)疑，擔(dān)心小組成員不努力而影響其最終成績(jī)。大部分學(xué)生（62%）“期望在英語(yǔ)課程中繼續(xù)實(shí)行課內(nèi)外合作小組”，此項(xiàng)的支持率比學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)模式及課堂教學(xué)的滿意率要低些。究其原因，可能是有些學(xué)生因長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響?zhàn)B成了“工具型動(dòng)機(jī)模式”，往往期待英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)與大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)直接掛鉤，而把與英語(yǔ)應(yīng)試無(wú)關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)視為一大負(fù)擔(dān)，對(duì)于本實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭€未能完全認(rèn)同。

3 研究啟示

綜上所述，基于混合學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)理念構(gòu)建出的以互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和QQ通訊軟件等信息技術(shù)為支撐的“大學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外一體化學(xué)習(xí)模式”不僅解決了傳統(tǒng)面對(duì)面合作學(xué)習(xí)中活動(dòng)地點(diǎn)、時(shí)間和交流人數(shù)的受限問(wèn)題，“記錄員”、“材料整理員”等角色負(fù)擔(dān)問(wèn)題及成員思考、討論難以達(dá)到一定深度和廣度的不足，還彌補(bǔ)了網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力要求高且難以達(dá)到面對(duì)面溝通效果的缺憾。其不僅有助于改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能明顯提高學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)水平，是基于認(rèn)知規(guī)律和自主性混合式外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的有益嘗試。

第3篇：大一學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

A與稀H2SO4混合加熱不反應(yīng)B不能使酸性高錳酸鉀溶液褪色C1mol瑞香素最多能與3molBr2發(fā)生反應(yīng)D1mol瑞香素與足量的NaOH溶液發(fā)生反應(yīng)時(shí)，消耗NaOH 3mol分值: 6分 查看題目解析 >55.常溫下，0.1000mol·L－1NaOH溶液分別滴定20.00ml濃度均為0.1000mol·L－1的兩種一元酸HX、HY溶液，滴定曲線如圖所示。下列說(shuō)法正確的是（）

AHX是強(qiáng)酸，HY是弱酸BV[NaOH(aq)]=10.00ml時(shí)，CV[NaOH(aq)]=20.00ml時(shí)，所得的兩種溶液的pH均等于7DV[NaOH(aq)]=20.00ml時(shí)，所得的兩種溶液的導(dǎo)電性，HX的比HY的強(qiáng)分值: 6分 查看題目解析 >66.六種短周期元素A、B、C、D、E、F的原子序數(shù)依次增大，其中A與E，B與F同主族，E與F同周期；D的核電荷數(shù)是F的最外層電子數(shù)的2倍；B的正價(jià)與最低負(fù)價(jià)的代數(shù)和為0；常溫下單質(zhì)A與E的狀態(tài)不同。下列判斷正確的是（）AA、D兩種元素形成的化合物中只含有極性鍵BA、C、D三種元素形成的化合物一定是共價(jià)化合物，其溶液一定呈酸性C六種元素中，價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)水化物酸性的元素是CD原子半徑由大到小的順序是F＞E＞C＞D分值: 6分 查看題目解析 >77.下列實(shí)驗(yàn)操作能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡氖牵ǎ〢實(shí)驗(yàn)操作：將SO2通入紫色石蕊溶液中；實(shí)驗(yàn)?zāi)康模鹤C明SO2具有漂白性B實(shí)驗(yàn)操作：取兩支試管，分別加入4ml 0.01mol·L－1KMnO4溶液，然后向另一支試管中加入0.1mol·L－1H2C2O4溶液2ml，向另一支試管中加入0.1mol·L－1H2C2O4溶液4ml，記錄褪色時(shí)間；實(shí)驗(yàn)?zāi)康模鹤C明草酸濃度越大，反應(yīng)速率越快C實(shí)驗(yàn)操作：向10ml0.2mol·L－1NaOH溶液中滴入2滴0.1mol·L－1MgCl2溶液，產(chǎn)生白色沉淀后，再滴加2滴0.1mol·L－1FeCl3溶液，又生成紅褐色沉淀；實(shí)驗(yàn)?zāi)康模鹤C明在相同溫度下的溶度積：Ksp[Mg(OH)2]＞Ksp[Fe(OH)3]D實(shí)驗(yàn)操作：向含酚酞的Na2SO3溶液中加入BaCl2溶液；實(shí)驗(yàn)?zāi)康模鹤C明Na2SO3溶液中存在水解平衡分值: 6分 查看題目解析 >簡(jiǎn)答題（綜合題） 本大題共73分。簡(jiǎn)答應(yīng)寫(xiě)出文字說(shuō)明、證明過(guò)程或演算步驟。8電子級(jí)鈷的氧化物用于半導(dǎo)體工業(yè)和電子陶瓷等領(lǐng)域，是一種純度很高的氧化物?，F(xiàn)從廢料（含Co3O4、Al、Si、Li2O、Fe2O3等物質(zhì)）中提純電子級(jí)鈷的氧化物，其工業(yè)制取流程如下：

已知：③ 物質(zhì)的溶解性：LiF難溶于水，Li2CO3微溶于水；②鈷元素常見(jiàn)的化合價(jià)為+ 2和+ 3；③部分金屬離子形成氫氧化物沉淀的pH見(jiàn)下表。

8.廢料在處理前要粉碎，其主要目的是（回答兩個(gè)方面） ；步驟I得到的濾液A中的溶質(zhì)為 （填化學(xué)式）。9.步驟II中有黃綠色氣體生成，有關(guān)含鈷化合物發(fā)生反應(yīng)的離子方程式為 。10.步驟III中Na2CO3溶液的作用是調(diào)節(jié)溶液的pH，應(yīng)使溶液的pH的取值范圍為 ；濾渣B的主要成分為 。11.步驟I、III、IV中均用到的分離提純方法為 ，在實(shí)驗(yàn)室中完成該操作用到的玻璃儀器是 。12. 5.49gCoC2O4·2H2O（其相對(duì)分子質(zhì)量為183）經(jīng)過(guò)反復(fù)洗滌、干燥后，進(jìn)行灼燒，其熱重分析如下表。

290℃~320℃時(shí)若生成兩種氣體，則發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式為 ，400℃~500℃所得固體的化學(xué)式為 。分值: 14分 查看題目解析 >9通過(guò)對(duì)煤的綜合利用可得到潔凈的燃料和多種化工原料，也可減少環(huán)境呢污染。煤的間接液化可得到甲醇。13.已知：CH3OH、H2的燃燒熱（H）分別為－726.5kJ/mol、－285.8kJ/mol，則常溫下CO2和H2反應(yīng)生成CH3OH和H2O的熱化學(xué)方程式是 。14.一定條件下，CO和H2合成CH3OH：CO(g)+2H2(g)CH3OH(g)。①在體積一定的密閉容器中按物質(zhì)的量之比1:2充入CO和H2，測(cè)得平衡混合物中CH3OH的體積分?jǐn)?shù)在不同壓強(qiáng)下隨溫度的變化如圖所示。

AB、C三點(diǎn)平衡常數(shù)KA、KB、KC的大小關(guān)系是 ；壓強(qiáng)：P1 P2（填“＞”、“＜”或“=”）逆反應(yīng)速率：v逆(A) v逆(B)（填“＞”、“＜”或“=”）在C點(diǎn)，CO的轉(zhuǎn)化率為 ；在C點(diǎn)，若再按物質(zhì)的量之比1:2充入一定量的CO和H2，當(dāng)其它條件不變，達(dá)到新的平衡時(shí)，CH3OH的體積分?jǐn)?shù) （填“增大”、“減小”或“不變”）。②若在恒溫恒容條件下，能表示該可逆反應(yīng)達(dá)到平衡狀態(tài)的有 。15.氫硫酸、碳酸均為二元弱酸，其常溫下的電離常數(shù)如下表：

煤的氣化過(guò)程中產(chǎn)生的有害氣體H2S可用足量的Na2CO3溶液吸收，該反應(yīng)的離子方程式為 ；常溫下，0.1mol·L－1NaHCO3溶液和0.1mol·L－1NaHS溶液的pH相比，pH較小的為 溶液（填化學(xué)式）。分值: 14分 查看題目解析 >10氯化亞銅（CuCl）常用作有機(jī)合成工業(yè)中的催化劑。有關(guān)資料為：①CuCl為微溶于水的白色固體，在空氣中可被迅速氧化②CuOH為難溶于水的黃色固體，易分解為紅色的Cu2O③Cu+可與濃氨水反應(yīng)生成Cu(NH3)2+（無(wú)色），該無(wú)色物質(zhì)在空氣中易被氧化為藍(lán)色甲小組同學(xué)用如下裝置電解食鹽水，并對(duì)電解產(chǎn)物進(jìn)行研究。

16.若a極附近生成的白色渾濁是CuCl，則銅絲a應(yīng)與電源的 極相連，銅絲a的電極反應(yīng)式是 。17.b極附近溶液的pH （填“增大”、“減小”或“不變”）。18.橙黃色沉淀中含有Cu2O，則CuCl轉(zhuǎn)化為Cu2O的原因是 （用方程式表示）。19.a極附近沉淀自下而上變?yōu)槌赛S色原因是 。分值: 8分 查看題目解析 >11氯化亞銅（CuCl）常用作有機(jī)合成工業(yè)中的催化劑。有關(guān)資料為：①CuCl為微溶于水的白色固體，在空氣中可被迅速氧化②CuOH為難溶于水的黃色固體，易分解為紅色的Cu2O③Cu+可與濃氨水反應(yīng)生成Cu(NH3)2+（無(wú)色），該無(wú)色物質(zhì)在空氣中易被氧化為藍(lán)色乙小組同學(xué)通過(guò)以下方案制取CuCl并對(duì)其組成進(jìn)行研究。將Na2SO3的水溶液逐滴加入CuCl2的水溶液中，再加入少量濃鹽酸調(diào)節(jié)到pH=3左右，即可得到白色沉淀CuCl。20.寫(xiě)出產(chǎn)生CuCl的離子方程式 。21.為了提高CuCl的產(chǎn)率，可采用 法快速過(guò)濾，生產(chǎn)過(guò)程中調(diào)節(jié)溶液的pH不能過(guò)大的原因是 。22.為探究白色沉淀的化學(xué)組成，將制得的白色沉淀溶于濃氨水，得到無(wú)色溶液，將無(wú)色溶液分成兩份，一份放置于空氣中，一段時(shí)間后溶液變?yōu)樗{(lán)色；另一份的實(shí)驗(yàn)方法及現(xiàn)象為 。分值: 7分 查看題目解析 >12選做題一現(xiàn)有A、B、C、D、E五種短周期非金屬元素，其原子序數(shù)依次增大。A是原子半徑最小的元素，B元素的一種核素可用于考古斷代，D元素的s軌道和p軌道上的電子數(shù)相等。C、E是同主族元素，它們的核外均有3個(gè)未成對(duì)電子。請(qǐng)回答下列問(wèn)題：23.基態(tài)E原子有 種能量不同的電子。24.五種元素中，電負(fù)性的是 ，第一電離能的是 （均填元素符號(hào)）。25.化合物CA3的沸點(diǎn)比化合物BA4的沸點(diǎn)高，其主要原因是 。26.CD2－的立體構(gòu)型是 ，其中C原子的雜化類型為 。27.C2A4溶于水電離方程式與CA3溶于水電離方程式相似，試寫(xiě)出C2A4在水溶液中的電離方程式 （寫(xiě)一步即可，要求用化學(xué)符號(hào)表示）。28.開(kāi)發(fā)金屬儲(chǔ)氫材料是氫能的重要研究方向。MgA2是一種儲(chǔ)氫材料，其晶胞結(jié)構(gòu)如下圖所示：

第4篇：大一學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

    (一)基本假設(shè)

    意象對(duì)話技術(shù)的基本假設(shè)是意象具有象征性,人的心理狀況是可以通過(guò)人的意象反映,而改變意象可以改變?nèi)说男睦頎顩r;溝通的兩者通過(guò)使用意象,通過(guò)意象的象征意義進(jìn)行交流。心理咨詢師可以通過(guò)意向?qū)υ捈夹g(shù)進(jìn)入來(lái)訪者的潛意識(shí)區(qū)域或者心理的深層,在使用意象交流的過(guò)程中,改變來(lái)訪者的心理意象,從而達(dá)到改變來(lái)訪者心理狀況的過(guò)程。

    (二)意象與象征性

    意象(imagery)是腦對(duì)不在眼前的事物的形象的反映,可以分為兩種[1]:一種是客觀世界在頭腦中的圖象表征,也就是類似于“表象”,例如,說(shuō)到蛇的時(shí)候,在頭腦中出現(xiàn)的蛇的形象;第二種,意象代表一種象征意義。例如,在夢(mèng)里見(jiàn)到一條蛇,也許它代表的是人生活中的一個(gè)陰險(xiǎn)小人;也許它代表的是一個(gè)男人的欲望等。在意象對(duì)話技術(shù)中,意象的第二種意義更為重要。意象對(duì)話技術(shù)中提出元意象的概念。元意象是當(dāng)一類事物被綜合了它的特點(diǎn)后,找到了一個(gè)有代表性的形象,也就是一個(gè)概括的意象。

    (三)心理能量學(xué)

    意象對(duì)話技術(shù)中,認(rèn)為人的心理能量是里比多,但是里比多是人的生命力,而不是性能量。心理能量的產(chǎn)生有兩種形式[1]:一是自發(fā)產(chǎn)生,在適當(dāng)?shù)男睦頎顟B(tài)下,心理能量自發(fā)產(chǎn)生;二是被激發(fā)產(chǎn)生,是本能的力量被激發(fā)而產(chǎn)生。人從本能中獲得自發(fā)心理能量,通過(guò)激發(fā)后,可以產(chǎn)生多種形式的激發(fā)能量。心理能量在一定的情況下能夠相互轉(zhuǎn)化,并遵循能量守恒原則。被激發(fā)的能量在一定的時(shí)候會(huì)釋放。釋放有正常的釋放與不正常的釋放兩大形式。正常的釋放形式是自然地釋放,例如當(dāng)人覺(jué)得很悲傷,大哭一場(chǎng)是自然的、正常的釋放。當(dāng)人的心理能量得到正常的釋放時(shí),人會(huì)保持一個(gè)健康的心理狀態(tài)水平。心理能量的不正常釋放具有兩種形式———壓抑與沉溺。壓抑引發(fā)的沖突及沉溺引發(fā)的情緒都可以轉(zhuǎn)換為各種各樣的意象。意象對(duì)話技術(shù),使人在醒著的時(shí)候,人仍可以看到各種化身為意象的心理沖突。

    (四)心理障礙

    心理障礙是人情緒和心理能量的郁結(jié)。過(guò)去的經(jīng)歷讓人壓抑和沉溺,而壓抑和沉溺是人心理的情結(jié)。內(nèi)容相似的情結(jié)會(huì)相互結(jié)合,形成更大的情結(jié),是心理能量的郁結(jié)。情結(jié)具有強(qiáng)大的心理能量。如果人不設(shè)法調(diào)走情結(jié)的能量,那么它會(huì)永遠(yuǎn)留在人的心靈深處,久而久之,便產(chǎn)生了心理障礙。

    二、意象對(duì)話技術(shù)的應(yīng)用

    意象技術(shù)是咨詢者與來(lái)訪者用象征性語(yǔ)言在交流,是心和心的交流,意象技術(shù)的基本程序如下:

    (一)引入過(guò)程

    意象對(duì)話技術(shù)中,咨詢者是處于一個(gè)引導(dǎo)的角色,引導(dǎo)來(lái)訪者進(jìn)行想象。在引導(dǎo)的過(guò)程中,咨詢師可以對(duì)成年人解釋一下意象對(duì)話技術(shù);對(duì)有心理問(wèn)題的來(lái)訪者,可以告知本方法對(duì)治療這種心理問(wèn)題是有效的。

    (二)想象過(guò)程

    心理咨詢者和治療者可以先設(shè)定一個(gè)內(nèi)容,讓來(lái)訪者想象。要求來(lái)訪者針對(duì)某些特殊問(wèn)題進(jìn)行想象,相當(dāng)于投射性的測(cè)驗(yàn)。咨詢者可以給來(lái)訪者設(shè)定起始意象。設(shè)定的起始意象可以有很多,例如,可以是房子、花、蛇、坑等,也可以是來(lái)訪者的夢(mèng)。

    (三)咨詢者分析意象

    來(lái)訪者想象的意象都有象征意義,心理咨詢者和治療者可以分析其象征意義。分析來(lái)訪者的意象時(shí),可采用分析原始意象的方式進(jìn)行,并分辨出來(lái)訪者意象的變種。

    (四)心理咨詢師作誘導(dǎo)

    心理咨詢師用象征性意象誘導(dǎo)來(lái)訪者改變。心理咨詢師或者引導(dǎo)者有兩種基本方法,一種主要是讓來(lái)訪者想象,心理咨詢師只是聽(tīng)他的想象,并用語(yǔ)言誘導(dǎo);另一種是心理咨詢師介入,心理咨詢師讓來(lái)訪者想象的時(shí)候,把咨詢師也作為想象的一個(gè)對(duì)象。

    (五)反復(fù)想象和強(qiáng)化

    利用反復(fù)的想象和強(qiáng)化,讓一個(gè)新的意象替代舊的意象。咨詢者可以通過(guò)布置意象作業(yè),讓來(lái)訪者練習(xí),以鞏固來(lái)訪者心中的意象。這是對(duì)意象的反復(fù)想象和強(qiáng)化。

    (六)學(xué)會(huì)區(qū)分想象和現(xiàn)實(shí)

    意象對(duì)話可以把消極的意象原型轉(zhuǎn)化為積極的,但是,來(lái)訪者本身的想象與現(xiàn)實(shí)的區(qū)分能力可能會(huì)比較的弱,如果僅僅是停留在意象中,可能會(huì)造成來(lái)訪者在想象中可以調(diào)節(jié)出很好的心理狀態(tài),但是不能在現(xiàn)實(shí)生活中調(diào)節(jié)自己的心態(tài),于是讓來(lái)訪者在意象對(duì)話的過(guò)程中區(qū)分想象與現(xiàn)實(shí)是很必要的。心理咨詢與治療師可以用兩種方法使來(lái)訪者辨別想象和現(xiàn)實(shí):一種是忽然喚醒法,也就是在來(lái)訪者做意象的時(shí)候,忽然讓來(lái)訪者睜開(kāi)眼睛,并說(shuō)出現(xiàn)在看到的是什么。第二種是借鑒格式塔療法中的一個(gè)小技術(shù),就是用8分鐘的時(shí)間讓來(lái)訪者不停地說(shuō)“我現(xiàn)在……”。

    三、大學(xué)生是意象對(duì)話的適合人群

    (一)意象對(duì)話技術(shù)有利于大學(xué)生探索自我。大學(xué)生處于心理意識(shí)加速發(fā)展的時(shí)期,在這一階段,生活環(huán)境的改變,生理的發(fā)展,生活經(jīng)驗(yàn)的增加等給大學(xué)生帶來(lái)極大的沖擊,也促進(jìn)大學(xué)生從生理自我、社會(huì)自我、心理自我等方面全面地重新認(rèn)識(shí)自我。然而,在認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程中,“我是誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題大大地困擾著大學(xué)生。意象對(duì)話技術(shù)可以讓大學(xué)生在無(wú)意識(shí)中理順自己對(duì)自己、人生、對(duì)世界的認(rèn)識(shí),形成良好的自我觀、人生觀和價(jià)值觀。

    (二)大學(xué)生的思維、領(lǐng)悟力的發(fā)展,能更好發(fā)揮意象對(duì)話技術(shù)的效果。隨著大學(xué)生的思維能力的發(fā)展,抽象思維的發(fā)展、思維的靈活性、創(chuàng)造性、領(lǐng)悟力處于發(fā)展的高峰期,讓意象對(duì)話技術(shù)中的意象想象中較容易呈現(xiàn)出需要的意象。思維的發(fā)展加上大學(xué)生自我探索的迫切需要,讓大學(xué)生在進(jìn)行意象誘導(dǎo)環(huán)節(jié)時(shí),更容易領(lǐng)悟及進(jìn)行自我探索,使意象對(duì)話技術(shù)產(chǎn)生較大的效果。

    (三)大學(xué)生區(qū)分現(xiàn)實(shí)與想象的能力增強(qiáng),更能避免意象對(duì)話的消極效應(yīng)。意象對(duì)話的一個(gè)較大的弱點(diǎn)是擔(dān)心來(lái)訪者沉溺于想象中,也無(wú)法區(qū)分現(xiàn)實(shí)與想象。皮亞杰認(rèn)為現(xiàn)實(shí)監(jiān)控能力是在12歲左右發(fā)展成熟,大學(xué)生處在18-25歲之間,具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)區(qū)分能力,更容易從想象意象中抽離。

    四、意象對(duì)話技術(shù)在大學(xué)生心理教育中的應(yīng)用

    (一)利用房子意象對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試。根據(jù)意向?qū)υ捈夹g(shù)的原理,教育者可以利用意象對(duì)話技術(shù)中的意象了解大學(xué)生的真實(shí)心理狀態(tài),尤其是其中的房子意象。當(dāng)大學(xué)生坦誠(chéng)地回答紙筆測(cè)試中的問(wèn)題時(shí),測(cè)試能夠較好地反映他們的心理狀況,然而大學(xué)生具有一定的封閉性心理,有時(shí)自己的心理狀態(tài)不愿意真實(shí)地呈露,容易在一般的心理測(cè)試中進(jìn)行虛假回答,掩飾自己的真實(shí)心理狀況;意象是利用人的無(wú)意識(shí)心理呈現(xiàn),減少測(cè)試者的掩飾性,能夠更好地反映大學(xué)生的真實(shí)心理狀態(tài)。研究者也發(fā)現(xiàn),房子意象與艾森克人格問(wèn)卷、癥狀自評(píng)量表等不同維度有顯著性相關(guān)。因此教育者可以利用意象對(duì)話技術(shù)中的意象作為心理測(cè)試的補(bǔ)充,了解學(xué)生的真實(shí)心理,更有針對(duì)性地開(kāi)展工作。

    (二)利用意象對(duì)話技術(shù)開(kāi)展團(tuán)體訓(xùn)練。研究者利用意象對(duì)話技術(shù)進(jìn)行團(tuán)體訓(xùn)練,發(fā)現(xiàn)參與人員的強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、精神病性等因子分顯著下降,認(rèn)為意象對(duì)話技術(shù)對(duì)改善心理健康有著積極的影響。在大學(xué)生的心理調(diào)整過(guò)程中,針對(duì)大學(xué)生的情緒調(diào)整、人際關(guān)系等嘗試使用意象對(duì)話技術(shù)開(kāi)展團(tuán)體訓(xùn)練,會(huì)對(duì)大學(xué)生的心理調(diào)整產(chǎn)生意象不到的效果。

第5篇：大一學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：重大科學(xué)儀器 設(shè)備研發(fā) 科研經(jīng)濟(jì)一體化

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)家對(duì)重大科學(xué)儀器設(shè)備的研發(fā)越來(lái)越重視，在設(shè)備研發(fā)方面投入了較多的資金，并實(shí)現(xiàn)了科研經(jīng)濟(jì)一體化的局面。目前，人們對(duì)重大科學(xué)儀器設(shè)備研發(fā)項(xiàng)目高度關(guān)注，尤其是項(xiàng)目管理、資金使用以及產(chǎn)業(yè)化能力提升等方面，文章從經(jīng)濟(jì)一體化方面對(duì)重大科學(xué)儀器設(shè)備的研發(fā)進(jìn)行了重點(diǎn)分析。

一、重大科學(xué)儀器設(shè)備研發(fā)的根本特征

所謂科學(xué)儀器設(shè)備，就是對(duì)事物的結(jié)構(gòu)、互相作用機(jī)制以及組成和變化規(guī)律進(jìn)行檢測(cè)并獲取相應(yīng)數(shù)據(jù)的主要工具。而重大科學(xué)儀器設(shè)備主要是指在重大民生需求、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及科技創(chuàng)新方面有重要作用，需要投入更多研發(fā)方法、研發(fā)技術(shù)以及部件，投資成本較大，具有較高經(jīng)濟(jì)價(jià)值的科學(xué)儀器設(shè)備，在研發(fā)過(guò)程中主要具有以下特征：首先，對(duì)集成創(chuàng)新比較重視。在進(jìn)行重大科學(xué)儀器設(shè)備的研發(fā)時(shí)，比較注重不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的互相融合和集成，需要在儀器設(shè)備中整合電、光、物理、化學(xué)以及生物等領(lǐng)域的科研力量，從而實(shí)現(xiàn)重大儀器設(shè)備的順利研發(fā)；其次，軟硬件的共同開(kāi)發(fā)。從創(chuàng)新的角度來(lái)講，一般的科技創(chuàng)新主要包括基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、產(chǎn)品研發(fā)以及市場(chǎng)應(yīng)用，而重大科學(xué)儀器設(shè)備的創(chuàng)新主要包括基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、產(chǎn)品研發(fā)、應(yīng)用研發(fā)以及市場(chǎng)應(yīng)用。由此可以看出，重大科學(xué)儀器設(shè)備的研發(fā)不僅包括設(shè)備的開(kāi)發(fā)，還包括相應(yīng)數(shù)據(jù)庫(kù)、軟件等內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，這也體現(xiàn)了重大科學(xué)儀器設(shè)備創(chuàng)新與科技創(chuàng)新之間的區(qū)別，更加凸顯出了重大科學(xué)儀器設(shè)備創(chuàng)新的根本特征。

二、重大科學(xué)儀器設(shè)備的研發(fā)與科研經(jīng)濟(jì)一體化分析

（一）基礎(chǔ)設(shè)施的優(yōu)化和完善

對(duì)于一臺(tái)大型的科學(xué)儀器或者設(shè)備而言，在研發(fā)的過(guò)程中通常都會(huì)需要有一個(gè)專門(mén)的設(shè)備間或者機(jī)房，其面積最少在幾平方米左右，甚至還有上百平、上千平的面積范圍。比如對(duì)于一個(gè)大型超高場(chǎng)人類MRI系統(tǒng)而言，機(jī)房主要由操作間、機(jī)柜間、磁體間、等候廳以及管理辦公室等組成，其面積大概在幾百平方米左右。在機(jī)房中，重大科學(xué)儀器設(shè)備包括直線加速器、DSA以及MRI等，這些都是非常昂貴、精密的儀器，要求機(jī)房在建設(shè)過(guò)程中高度重視。另外，在進(jìn)行機(jī)房的選址時(shí)，要在本單位科研布局的需求下進(jìn)行，而且要充分考慮機(jī)房周邊設(shè)備的影響以及周?chē)h(huán)境的污染，從而建設(shè)符合重大科學(xué)儀器設(shè)備研發(fā)需求的機(jī)房。機(jī)房的建設(shè)規(guī)格要適當(dāng)，并對(duì)溫度、濕度、空氣潔凈度等進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，避免對(duì)重大科學(xué)儀器設(shè)備造成嚴(yán)重的影響。因此，在進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)時(shí)，一定要加大投入力度，對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化和完善，并在其中融入產(chǎn)學(xué)研的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)科研經(jīng)濟(jì)的一體化。

（二）加強(qiáng)科研經(jīng)濟(jì)一體化

重大科學(xué)儀器設(shè)備研發(fā)的科研經(jīng)濟(jì)一體化，就是要掙脫科研與經(jīng)濟(jì)互相分離的傳統(tǒng)觀念和束縛，建立全新的科研經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀，也就是要堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)建設(shè)的核心和本質(zhì)，即綜合科技進(jìn)步?？萍荚诮?jīng)濟(jì)建設(shè)中占據(jù)著核心、基礎(chǔ)的地位，并具有決定性、引導(dǎo)性的作用，科研經(jīng)濟(jì)一體化的根本內(nèi)容重點(diǎn)體現(xiàn)了綜合外延的現(xiàn)狀，將科研和經(jīng)濟(jì)發(fā)展有效的融合在了一起，對(duì)重大科學(xué)儀器設(shè)備的研發(fā)起到了良好的促進(jìn)作用。

重大科學(xué)儀器設(shè)備研發(fā)的科研經(jīng)濟(jì)一體化，應(yīng)加強(qiáng)以下幾方面的工作：第一，在市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新和科研成果的轉(zhuǎn)變。應(yīng)該在市場(chǎng)為導(dǎo)向的前提下進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新機(jī)制的建立，并不斷發(fā)展以市場(chǎng)為先導(dǎo)的體系，從而實(shí)現(xiàn)高新技術(shù)的創(chuàng)新，推動(dòng)重大科學(xué)儀器設(shè)備的研發(fā)。在高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化不斷實(shí)施的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注中間試驗(yàn)和工業(yè)試驗(yàn)兩個(gè)內(nèi)容，加大科學(xué)儀器設(shè)備研發(fā)的力度，從而構(gòu)建符合企業(yè)發(fā)展的相關(guān)體制；第二，開(kāi)展科研經(jīng)濟(jì)一體化的研發(fā)工程。要大力加強(qiáng)一體化企業(yè)和集團(tuán)的發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)重大科學(xué)儀器設(shè)備的精細(xì)化管理，按照儀器設(shè)備的特征，明確科研經(jīng)濟(jì)一體化的主要方向和關(guān)鍵任務(wù)，從而構(gòu)建科學(xué)合理的運(yùn)行體系，促進(jìn)重大科學(xué)儀器設(shè)備的發(fā)展力度；第三，構(gòu)建以企業(yè)和高校為依托的儀器設(shè)備研發(fā)體系，從而形成一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)合作、開(kāi)放式的科研機(jī)制，確保重大科學(xué)儀器設(shè)備的順利研發(fā)；第四，創(chuàng)建以科研信息知識(shí)為重點(diǎn)支撐的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)科技資源、信息資源以及各種資源的有效開(kāi)發(fā)，在經(jīng)濟(jì)一體化的基礎(chǔ)上加快重大科學(xué)儀器設(shè)備的研發(fā)。

（三）建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制

要想實(shí)現(xiàn)重大科學(xué)儀器設(shè)備研發(fā)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，可以從以下幾點(diǎn)入手：第一，注重項(xiàng)目成果的社會(huì)化評(píng)價(jià)，通過(guò)第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)審慎評(píng)價(jià)重大科學(xué)儀器設(shè)備研發(fā)項(xiàng)目的完成情況以及產(chǎn)生效果等，從而形成一個(gè)項(xiàng)目自律和社會(huì)評(píng)價(jià)相互促進(jìn)的評(píng)價(jià)體系；第二，在研發(fā)目標(biāo)的基礎(chǔ)上構(gòu)建相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)項(xiàng)目研發(fā)機(jī)構(gòu)的信譽(yù)、項(xiàng)目完成情況、管理水平以及研發(fā)進(jìn)度等進(jìn)行公平、公正的評(píng)價(jià)；第三，建立健全知識(shí)產(chǎn)權(quán)的管理機(jī)制，在研發(fā)項(xiàng)目提出階段做好知識(shí)產(chǎn)權(quán)的明確，并對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行分配，在相關(guān)法律的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)進(jìn)行良好的管理和使用；第四，構(gòu)建市場(chǎng)化的運(yùn)行機(jī)制，加大產(chǎn)學(xué)研結(jié)合力度，要求重大科學(xué)儀器設(shè)備提出可行性較強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)化措施。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，重大科W儀器設(shè)備的研發(fā)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的項(xiàng)目，在科研經(jīng)濟(jì)一體化的現(xiàn)狀下，保證儀器設(shè)備研發(fā)質(zhì)量是非常重要的，只有充分掌握項(xiàng)目研發(fā)的根本特征，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施的完善與科研經(jīng)濟(jì)一體化，才能切實(shí)提高我國(guó)重大科學(xué)儀器設(shè)備的不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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[2]于海嬋.我國(guó)重大科學(xué)儀器研制項(xiàng)目的推進(jìn)策略[J].中國(guó)科學(xué)基金，2014，04：263-267

[3]宋立榮，劉春曉，張薇.我國(guó)大型科學(xué)儀器資源開(kāi)放共享建設(shè)中問(wèn)題及對(duì)策思考[J].情報(bào)雜志，2014，11：1-6+13

第6篇：大一學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言 文化 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 跨文化交際

一、引言

外語(yǔ)教學(xué)的根本目的是實(shí)現(xiàn)跨文化交際，使生活在不同文化背景下的人相互交流，相互學(xué)習(xí)，共同提高。學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)需要具備兩個(gè)條件：一是掌握好語(yǔ)言本身，這包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的知識(shí)；二是要了解與該語(yǔ)言有關(guān)的各種文化背景、社會(huì)知識(shí)。語(yǔ)言作為文化的組成部分，是學(xué)習(xí)文化的主要工具,人們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中獲得整個(gè)文化。在跨文化交際中，如果不了解對(duì)方的文化，就無(wú)法正確理解和正確運(yùn)用外語(yǔ)。

二、語(yǔ)言與文化的關(guān)系

文化的創(chuàng)造離不開(kāi)語(yǔ)言, 語(yǔ)言的變化和發(fā)展時(shí)刻追隨著文化的變化和發(fā)展。古德諾夫 (H. Goodenough)在《文化人類學(xué)與語(yǔ)言學(xué)》(Cultural Anthropology and Linguistics)中這樣論述語(yǔ)言和文化的關(guān)系:一個(gè)社會(huì)的語(yǔ)言是該社會(huì)的文化的一個(gè)方面,語(yǔ)言和文化是部分和整體的關(guān)系,語(yǔ)言作為文化的組成部分,其特殊性表現(xiàn)為:它是學(xué)習(xí)文化的主要工具,人在學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過(guò)程中獲得整個(gè)文化。另一方面,語(yǔ)言也是一種社會(huì)現(xiàn)象, 語(yǔ)言的本質(zhì)屬性是作為社會(huì)的交際工具,語(yǔ)言和社會(huì)有著密切的關(guān)系?？梢哉f(shuō)：語(yǔ)言是文化信息的一種載體，任何一種語(yǔ)言都含有一定的民族文化的印記，這種民族文化印記跟語(yǔ)言理解和語(yǔ)言使用有密切關(guān)系。文化與語(yǔ)言這種相輔相成的關(guān)系，決定了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程同時(shí)必然是學(xué)習(xí)其語(yǔ)言文化的過(guò)程。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與跨文化交際的關(guān)系

文化是具有獨(dú)特性的，不同國(guó)家的文化是互不相同的。這就要求外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)能夠起到跨文化交際的作用?！翱缥幕浑H”的英語(yǔ)名稱是“Intercultural Communication”或“Cross-cultural Communication”。指的是不同文化背景的個(gè)人之間的交際，也就是不同文化背景的人之間所發(fā)生的相互作用。美國(guó)人類學(xué)家海姆斯(D.H.Hymes)在他的《論交際能力》中指出，要使交際成功，需要做到：（1）語(yǔ)法的正確性；（2）語(yǔ)言的可行性；（3）語(yǔ)言的得體性；（4）語(yǔ)言的可接受性。人們用語(yǔ)言進(jìn)行交際，不但要講究言語(yǔ)的正確性，而且要講究得體性、可行性以及可接受性。語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯都正確的言語(yǔ)不一定得體，甚至可能不被接受。在交際中，應(yīng)根據(jù)交際的目的、對(duì)象和場(chǎng)合結(jié)合其文化背景、語(yǔ)言習(xí)慣對(duì)所用詞匯、句式等做出正確的選擇。

跨文化交際與外語(yǔ)教學(xué)是密不可分的。在教學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的同時(shí)，也應(yīng)向?qū)W生講解相應(yīng)的社會(huì)背景與文化知識(shí)。這樣才能真正使語(yǔ)言知識(shí)成為幫助他們交流的工具，使他們學(xué)有所用，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

四、如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)與能力

1．通過(guò)日常教學(xué)滲透，充分挖掘和利用教材內(nèi)涵

現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容很多都與文化背景知識(shí)相關(guān)。教材的內(nèi)容也不局限于學(xué)習(xí)，而是通過(guò)學(xué)習(xí)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的思考，進(jìn)一步引起他們的探討與研究。只要充分挖掘其中的內(nèi)涵，以教材為線索，通過(guò)日常課堂教學(xué)隨時(shí)都能提供和補(bǔ)充相關(guān)的文化背景知識(shí)。比如：大學(xué)英語(yǔ)教材第六單元（外研社出版）談到逛街，在學(xué)生學(xué)習(xí)文章的同時(shí)，就可以了解外國(guó)的消費(fèi)形式和消費(fèi)觀念，教師還可以適時(shí)的讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)消費(fèi)”。

2．積極設(shè)置教學(xué)情景、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)模式

語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是交際和語(yǔ)言的應(yīng)用，這就要求我們?cè)谡n堂上除了完成基本的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，還應(yīng)充分為交際提供時(shí)間、環(huán)境和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，還要了解產(chǎn)生這種語(yǔ)言的背景和它所適用的情境。在課堂上教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)、多媒體、幻燈機(jī)、錄像機(jī)等為學(xué)生設(shè)置語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言氛圍，結(jié)合聽(tīng)說(shuō)法、交際法等教學(xué)法使學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和相關(guān)的背景文化聯(lián)系起來(lái)，迅速準(zhǔn)確的選擇出適合語(yǔ)言環(huán)境的語(yǔ)言?！?．注重英美民族文化的導(dǎo)入

眾所周知，英語(yǔ)承載了英美民族文化，英語(yǔ)學(xué)習(xí)理應(yīng)強(qiáng)調(diào)英美文化的導(dǎo)入。學(xué)習(xí)者在自學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，逐步積累，慢慢去熟悉了解一種不同的文化，用所學(xué)語(yǔ)言傳承文化和表達(dá)文化，讓文化融解于語(yǔ)言之中。比如在講解翻譯時(shí)，遇到“像頭蠢豬”這樣的話語(yǔ)，老師可以首先讓學(xué)生自己試著去做，相信很多同學(xué)會(huì)翻譯成“as stupid as a donkey”，事實(shí)證明也正是如此。從字面看，并沒(méi)有什么不對(duì)，因?yàn)閜ig在中國(guó)人心中是好吃懶做、愚笨的代表，所以有“豬腦子”等等說(shuō)法表示對(duì)豬的蔑視。然而，事實(shí)上很多美國(guó)人對(duì)pig偏愛(ài)有加，甚至以pig做寵物，認(rèn)為它們溫順、通人性，所以英語(yǔ)中往往用“as stupid as a donkey”來(lái)表達(dá)同樣的意思。還有“He works like a dog”這樣的英語(yǔ)句子，如果學(xué)生不知道英美人士對(duì)狗鐘愛(ài)有加，就會(huì)把這句話譯成“他像狗一樣工作”，在我們中國(guó)人聽(tīng)起來(lái)非常不雅，也不知是褒義還是貶義，其實(shí)這句話是對(duì)一個(gè)人工作的極大肯定。由此可見(jiàn)，正確的運(yùn)用一門(mén)語(yǔ)言必須要有良好的跨文化意識(shí)。

4.促進(jìn)對(duì)不同文化背景知識(shí)的比較與思考

大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中接觸到了很多西方國(guó)家的節(jié)日。例如：圣誕節(jié)、情人節(jié)、感恩節(jié)等等。這些節(jié)日都是文化的一種表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)這些節(jié)日的時(shí)候，可以一方面了解節(jié)日的起源、人們的慶祝方式等有關(guān)文化；另一方面也可以把它們和中國(guó)的一些節(jié)日作比較。圣誕節(jié)與春節(jié)、情人節(jié)與“七夕”，鼓勵(lì)學(xué)生找出他們的相同之處；同時(shí)也比較出兩者的不同，再?gòu)奈幕慕嵌壤斫膺@些不同，特別是那些文化影響行為的地方。好比贈(zèng)送禮物， 西方人習(xí)慣于當(dāng)面拆封欣賞；而中國(guó)人則恰恰相反，認(rèn)為當(dāng)面打開(kāi)禮物是很不禮貌的。背景知識(shí)的比較與思考，可以幫助學(xué)生更好理解文化差異，轉(zhuǎn)換角度思維，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

著名的美國(guó)教育家溫斯頓－布倫姆伯格說(shuō)過(guò)：“采取只知語(yǔ)言而不懂文化的教法，是培養(yǎng)語(yǔ)言流利的大傻瓜的最好辦法?！比嫣岣咄庹Z(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量，大幅度提高學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力，既是中國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需要，也是跨世紀(jì)的中國(guó)高等教育的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

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第7篇：大一學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

多媒體技術(shù)及裝備在高校教育教學(xué)中的應(yīng)用，為高校教育教學(xué)的發(fā)展注入了新的活力。由于高校多媒體教學(xué)環(huán)境需要設(shè)置大量視、聽(tīng)媒體同時(shí)又需方便教師教學(xué)應(yīng)用，因此要在工程建設(shè)過(guò)程中進(jìn)行一體化的整體考慮和最優(yōu)化的方案設(shè)計(jì)，其中實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)功能的穩(wěn)定性、適應(yīng)性和方便教師教學(xué)應(yīng)用應(yīng)是首要的條件。最近首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)在信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)工程中應(yīng)用的北京艾威康電子技術(shù)有限公司一體化解決方案，成功實(shí)現(xiàn)了上述要求和建設(shè)目標(biāo)，為信息化裝備如何促進(jìn)教育教學(xué)，建設(shè)適應(yīng)教學(xué)需要的信息化環(huán)境提供了一個(gè)較好的范例。

首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)是北京市市屬的一所重點(diǎn)大學(xué)，為滿足教學(xué)改革的需要，學(xué)校非常重視加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。目標(biāo)是通過(guò)建設(shè)和改造升級(jí)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的高效率，形成一個(gè)最優(yōu)化的符合教學(xué)發(fā)展需要的綜合信息系統(tǒng)。在招標(biāo)過(guò)程中，他們充分考慮教學(xué)和管理的實(shí)際需求，既嚴(yán)格遵循經(jīng)濟(jì)實(shí)用性、操作維護(hù)簡(jiǎn)單、安全可靠和可拓展性的原則，又要求功能完善、系統(tǒng)安全穩(wěn)定，全面滿足多媒體教學(xué)的需求。

首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)選擇的北京艾威康電子技術(shù)有限公司為其量身定制的方案，不僅適用于學(xué)校現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境和管理，而且可以滿足未來(lái)教學(xué)的發(fā)展，具備優(yōu)異的可升級(jí)性和可擴(kuò)展性。其采用的北京艾威康電子技術(shù)有限公司研制的網(wǎng)絡(luò)中央控制系統(tǒng)與多媒體教學(xué)系統(tǒng)涵蓋了校園網(wǎng)建設(shè)中的各個(gè)子網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)、多媒體雙向教學(xué)網(wǎng)、教學(xué)觀摩計(jì)算機(jī)評(píng)估網(wǎng)、數(shù)字音頻廣播網(wǎng)、遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)、中央控制管理系統(tǒng)等全部功能，使教學(xué)、教研、管理業(yè)務(wù)在同一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上有效、有序、安全的進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)全數(shù)字化多媒體教學(xué)。無(wú)論現(xiàn)場(chǎng)是否有人員活動(dòng)，無(wú)論是在斷電還是網(wǎng)絡(luò)中斷等情況下，防盜報(bào)警系統(tǒng)均可實(shí)施24小時(shí)實(shí)時(shí)大屏幕監(jiān)控。精品課程錄播系統(tǒng)有效保障了教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)和資源共享。

來(lái)源：中國(guó)教育技術(shù)裝備 2007年1期

第8篇：大一學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)意向；計(jì)劃行為理論；女大學(xué)生

隨著時(shí)代的變遷、社會(huì)的開(kāi)放以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，女性創(chuàng)業(yè)成功的比率逐漸提高。據(jù)GEM2008年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，女性創(chuàng)業(yè)的增長(zhǎng)率是男性的3倍，女性創(chuàng)業(yè)已成為一股新的經(jīng)濟(jì)力量。目前，中國(guó)女企業(yè)家約占全國(guó)企業(yè)家總數(shù)的20％，中國(guó)女性自主創(chuàng)業(yè)的比例比十年前提高了17個(gè)百分點(diǎn)，達(dá)到21％以上，接近男性的水平Ⅲ。而這殷女性創(chuàng)業(yè)的風(fēng)潮為在校女大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供了千載難逢的機(jī)遇，為解決女大學(xué)生就業(yè)難這一社會(huì)問(wèn)題提供了行之有效的途徑。

Ajzen的計(jì)劃行為理論認(rèn)為，任何需要規(guī)劃的行為，如自主創(chuàng)業(yè)的行為，是可以從個(gè)體的行為意向來(lái)預(yù)測(cè)的。Kolvereid(1996)以挪威人為研究對(duì)象，證明了TPB理論應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)意向選擇時(shí)，是一種適當(dāng)?shù)难芯靠蚣?。因此，本研究以Ajzen的計(jì)劃行為理論作為基礎(chǔ)，探討在校女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向及其相關(guān)影響因素，從而來(lái)了解在校女大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)行為。

一、計(jì)劃行為理論

計(jì)劃行為理論源自于Fis~m＆zen提出的理性行為理論。該理論認(rèn)為行為意向是決定行為的直接因素，它受行為態(tài)度和主觀規(guī)范的影響。由于理性行為理論假定個(gè)體行為受意志控制，嚴(yán)重制約了理論的廣泛應(yīng)用，因此為擴(kuò)大理論的適用范圍，Ajzen在理性行為理論的基礎(chǔ)上，增加了知覺(jué)行為控制變量，形成了計(jì)劃行為理。

計(jì)劃行為理論的基本假設(shè)是個(gè)人采取某一行為最直接的決定因素就是行為意向，而所有其他可能影響該行為的因素都是通過(guò)此行為意向間接地影響行為表現(xiàn)。個(gè)人的行為意向是由三個(gè)重要因素所共同決定的：一是屬于個(gè)人本身內(nèi)在的因素，即執(zhí)行某項(xiàng)行為的態(tài)度；二是屬于個(gè)人外在的因素，即影響個(gè)人執(zhí)行某項(xiàng)行為的主觀規(guī)范；三是屬于時(shí)間與機(jī)會(huì)的因素，即對(duì)知覺(jué)完成某行為難易程度的知覺(jué)行為控制。

行為意向是指?jìng)€(gè)人想要采取某種特定行為的傾向程度。行為意向可從個(gè)人是否愿意去嘗試、愿意付出多少努力去實(shí)現(xiàn)該行為來(lái)測(cè)量；行為態(tài)度是指?jìng)€(gè)人對(duì)特定行為所采取的一種持續(xù)正向或負(fù)向的評(píng)價(jià)，行為態(tài)度主要受行為信念的影響；主觀規(guī)范是指?jìng)€(gè)人欲采取某種特定行為時(shí)所承受的社會(huì)壓力，包括：是否支持、是否希望以及是否喜歡個(gè)人所欲采取的某種特定行為，它會(huì)受規(guī)范信念和依從動(dòng)機(jī)兩種因素的影響；知覺(jué)行為控制指的是個(gè)體感知到的執(zhí)行某種行為的控制能力，它受控制信念和知覺(jué)強(qiáng)度的影響。計(jì)劃行為理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于行為研究匕，如教育行為、管理行為、醫(yī)療行為、消費(fèi)行為以及職業(yè)行為等多個(gè)方面。

二、基于TPB模型的女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向分析

創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性的有目的、有計(jì)劃的行為，運(yùn)用計(jì)劃行為理論來(lái)研究女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為是非常合適的。依據(jù)計(jì)劃行為理論的觀點(diǎn)，女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向決定著其創(chuàng)業(yè)行為，而創(chuàng)業(yè)意向是由女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范以及知覺(jué)行為控制決定的。女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度越積極，得到的社會(huì)支持越多，知覺(jué)行為控制能力越強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)意向就越高，進(jìn)而執(zhí)行創(chuàng)業(yè)行為的可能性越高；反之，創(chuàng)業(yè)意向就會(huì)越低，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)行為的可能性就越低。

(一)創(chuàng)業(yè)態(tài)度對(duì)女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響

創(chuàng)業(yè)態(tài)度是個(gè)人對(duì)創(chuàng)新事業(yè)的正向或負(fù)向評(píng)價(jià)。例如，“對(duì)于創(chuàng)業(yè)，我有很高的熱誠(chéng)”。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)闈，性別對(duì)創(chuàng)業(yè)態(tài)度有著顯著影響，男生較女生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度更為積極。計(jì)劃行為理論認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)態(tài)度對(duì)創(chuàng)業(yè)意向有著較強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用，女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性低，主要原因在于其創(chuàng)業(yè)態(tài)度的問(wèn)題。創(chuàng)業(yè)態(tài)度是在創(chuàng)業(yè)信念的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，而創(chuàng)業(yè)信念包含信念強(qiáng)度和結(jié)果評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。創(chuàng)業(yè)信念強(qiáng)度是指對(duì)創(chuàng)業(yè)行為發(fā)生可能性的評(píng)估；創(chuàng)業(yè)結(jié)果評(píng)價(jià)是指對(duì)創(chuàng)業(yè)結(jié)果的評(píng)估。例如，“我認(rèn)為創(chuàng)業(yè)可以增加財(cái)富收入”，“我認(rèn)為創(chuàng)業(yè)有助于提升個(gè)人的社會(huì)地位”等。女大學(xué)生如果認(rèn)為通過(guò)創(chuàng)業(yè)能實(shí)現(xiàn)自己理想，改變自己的未來(lái)，而且認(rèn)為創(chuàng)業(yè)成功的概率較高，那么她們就會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)持積極評(píng)價(jià)，其創(chuàng)業(yè)意向就會(huì)越高，實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為的概率也就越高。

(二)主觀規(guī)范對(duì)女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響

創(chuàng)業(yè)者的主觀規(guī)范是個(gè)體在決策是否采取創(chuàng)業(yè)行為時(shí)所感受到的社會(huì)壓力。即當(dāng)個(gè)人實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為時(shí)，其創(chuàng)業(yè)意向不但會(huì)受自己的創(chuàng)業(yè)態(tài)度所影響，還會(huì)受到重要他人或周遭環(huán)境是否認(rèn)同其行為所影響，重要他人可以包括：父母、師長(zhǎng)、同伴等，例如：如果父母親在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中曾經(jīng)有過(guò)負(fù)面的經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)施予小孩壓力希望他們不要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，則小孩可能因?yàn)楦改赣H不支持或不希望而放棄從事創(chuàng)業(yè)行為。創(chuàng)業(yè)者在決策時(shí)感受到的壓力越大，實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為的可能性就越小，感受到的壓力越小，實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為的可能性就會(huì)越大。創(chuàng)業(yè)過(guò)程中榜樣的作用十分明顯。所謂榜樣包括：父母、同伴、師長(zhǎng)及著名的人物等。良師益友或者合伙人，是個(gè)人知覺(jué)創(chuàng)業(yè)可行性的一種決定性因素，對(duì)女性創(chuàng)業(yè)亦具有決定性或潛在的影響力。

(三)知覺(jué)行為控制對(duì)女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響

創(chuàng)業(yè)者的知覺(jué)行為控制是指創(chuàng)業(yè)者預(yù)計(jì)有哪些因素對(duì)其執(zhí)行創(chuàng)業(yè)行為起促進(jìn)或者阻礙作用，是對(duì)自己執(zhí)行創(chuàng)業(yè)行為的難易程度的評(píng)估。創(chuàng)業(yè)者的知覺(jué)行為控制可以區(qū)分為內(nèi)在因素及外在因素：內(nèi)在因素是指采取創(chuàng)業(yè)行為時(shí)所需的信息、技術(shù)、能力和意志力等；外在因素是指采取創(chuàng)業(yè)行為所需的時(shí)間和機(jī)會(huì)，及與他人的合作協(xié)調(diào)等。當(dāng)個(gè)人能夠控制更多執(zhí)行創(chuàng)業(yè)所需的機(jī)會(huì)與資源，即具有較高的知覺(jué)行為控制，那么其創(chuàng)業(yè)意向也會(huì)越高，實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為的可能性就越大。 　學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有濃厚的興趣，然而囿于創(chuàng)業(yè)知識(shí)的匱乏而且其并未準(zhǔn)備好為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，以致沒(méi)有表現(xiàn)出實(shí)際的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。當(dāng)學(xué)生清楚如何獲得創(chuàng)業(yè)所需要的資源，以及不確定因素怎么予以控制時(shí)，則他們就會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意向。對(duì)剛剛走出校門(mén)的女大學(xué)生而言，由于被孤立或排除在傳統(tǒng)男性主宰的非正式網(wǎng)絡(luò)之外，缺少許多信息、資金的來(lái)源，這使得她們?cè)趧?chuàng)業(yè)過(guò)程中處于較為不利的位置。因此為了達(dá)到創(chuàng)業(yè)成功的目標(biāo)，女大學(xué)生必須提升本身的知覺(jué)行為控制，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)成功的自信心，以克服創(chuàng)業(yè)過(guò)程中可能遇到的困難。

三、結(jié)論與建議

通過(guò)上述基于TPB模式的創(chuàng)業(yè)意向分析，我們得出這樣的結(jié)論，創(chuàng)業(yè)行為態(tài)度、創(chuàng)業(yè)者的主觀規(guī)范以及知覺(jué)行為控制影響著女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，進(jìn)而影響著女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為。因此，為了提高女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，促進(jìn)女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為的實(shí)施，我們應(yīng)該從以下三個(gè)方面人手：

(一)優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境，轉(zhuǎn)變女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度

雖然現(xiàn)在我們可以看到越來(lái)越多的女性在商場(chǎng)領(lǐng)域嶄露頭角，實(shí)現(xiàn)理想，但是，不可否認(rèn)女性在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)上仍然面臨著歧視?！澳凶鹋啊钡男詣e偏見(jiàn)和“男主外，女主內(nèi)”的傳統(tǒng)性別角色模式深深根植于許多人的頭腦中。女性在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中需要應(yīng)對(duì)種種性別門(mén)檻，步履維艱。這就使得一部分女大學(xué)生覺(jué)得創(chuàng)業(yè)過(guò)程過(guò)于艱險(xiǎn)，就算付出努力，最后卻不一定能收獲成功，所以她們會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)持消極態(tài)度，在各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)得消極。良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境是激發(fā)女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情的前提。因此，為了轉(zhuǎn)變女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的態(tài)度，就需要我們摒棄傳統(tǒng)的性別歧視觀念，積極鼓勵(lì)女大學(xué)生走自主創(chuàng)業(yè)之路。

(二)增加女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持渠道，降低女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)壓力

女大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中具備較多劣勢(shì)，面臨諸多困難，造成她們?nèi)狈?chuàng)業(yè)成功的信心。這就要求政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭等各方提供全方位的支持，拓寬女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持渠道，增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)信心。首先，政府應(yīng)不斷完善專門(mén)針對(duì)女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策和法律，建立女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展的專項(xiàng)基金、貸款擔(dān)?；?，健全女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會(huì)保障體系。其次，高校應(yīng)鼓勵(lì)女大學(xué)生積極參加各式各樣的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；同時(shí)應(yīng)不斷加強(qiáng)與企業(yè)單位的合作，為女大學(xué)生創(chuàng)造較多的鍛煉和實(shí)踐機(jī)會(huì)；再者，除了政府和學(xué)校的支持，女大學(xué)生更看重的是家長(zhǎng)的物質(zhì)或精神支持。作為家長(zhǎng)應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，對(duì)自己的孩子創(chuàng)業(yè)應(yīng)持寬容的心態(tài)，多一份包容心，在她們?cè)庥龃煺蹠r(shí)多一些鼓勵(lì)和支持，少一些批評(píng)和抱怨。

第9篇：大一學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 信用消費(fèi) 螞蟻花唄 Eviews分析

一、引言

2015年11月3日的十三五規(guī)劃提出，將互聯(lián)網(wǎng)金融納入其中，這意味著互聯(lián)網(wǎng)金融將在各金融市場(chǎng)具有舉足輕重的地位。2016年1月22日CNNIC的最新調(diào)查報(bào)告顯示：截至2015年12月，中國(guó)網(wǎng)民已達(dá)6.88億，互聯(lián)網(wǎng)覆蓋率約50.3%，普及范圍極廣。網(wǎng)民中手機(jī)持有者有6.2億人次，約占90.1%。網(wǎng)民增速逐漸回落的同時(shí)，手機(jī)終端上網(wǎng)人數(shù)卻以異軍突起之勢(shì)加速上漲。由此可見(jiàn)，移動(dòng)設(shè)備作為主要上網(wǎng)終端的趨勢(shì)愈加明顯，為第三方支付平臺(tái)的崛起作下鋪墊。依賴于手機(jī)存在的第三方支付平臺(tái)，憑借其便攜性及系列優(yōu)惠政策，吸引了大量大學(xué)生用戶。

在此背景下，針對(duì)寧波地區(qū)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，用Eviews對(duì)大學(xué)生使用螞蟻花唄所體現(xiàn)的信用消費(fèi)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在文末對(duì)其信用消費(fèi)行為提出建議。

二、文獻(xiàn)綜述

第三方信用消費(fèi)工具的衍生，促使不少學(xué)者對(duì)大學(xué)生信用消費(fèi)行為進(jìn)行深思。陳鵬（2013）提出大學(xué)生消費(fèi)價(jià)值觀對(duì)信用消費(fèi)行為有一定影響，他提取了三種主流消費(fèi)價(jià)值觀，揭示三者對(duì)大學(xué)生信用消費(fèi)的不同影響[1]。張宣花（2015）以信用卡為主，解析消費(fèi)地位日益突出的大學(xué)生形成的巨大消費(fèi)市場(chǎng)[4]。此外，周慧虹（2015）表示，信用支付衍生工具中的借貸寶前途無(wú)量[2]。鄧秀煥（2015）總結(jié)歸納了當(dāng)前大學(xué)生信貸消費(fèi)市場(chǎng)發(fā)展的困境[3]。

但由于新型工具的發(fā)展歷程并不長(zhǎng)，目前研究成果不多。螞蟻花唄作為新起之秀的寵兒，目前僅有劉軍（2015）對(duì)其進(jìn)行研究[4]。因此，本文基于螞蟻花唄對(duì)大學(xué)生信用消費(fèi)行為進(jìn)行分析。

三、問(wèn)卷與樣本

本次調(diào)查主要面向?qū)幉ǖ貐^(qū)大學(xué)生，涉及經(jīng)濟(jì)與非經(jīng)濟(jì)兩類專業(yè)，共回收100份問(wèn)卷。其中，無(wú)效問(wèn)卷1份，有效率99%。問(wèn)卷分為兩部分，分別是個(gè)人信用與基本信息，分別從大學(xué)生信用記錄、花唄使用狀況、客觀態(tài)度及影響使用率因素展開(kāi)，全方位對(duì)大學(xué)生信用消費(fèi)行為進(jìn)行詮釋。

四、調(diào)查分析

（一）信用消費(fèi)現(xiàn)狀

由于生活費(fèi)等限制，信用消費(fèi)觀念逐漸被大學(xué)生接受。問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示25位大學(xué)生存在信用消費(fèi)記錄。這表明信用消費(fèi)在大學(xué)生中并未廣泛普及。

研究后發(fā)現(xiàn)，60%擁有信用卡的大學(xué)生會(huì)用卡消費(fèi)，其余40%有卡卻不曾使用，大大降低信用卡用卡率；同時(shí)，有40%利用信用卡以外的信用工具進(jìn)行消費(fèi)。該結(jié)果表明，第三方信用消費(fèi)模式正在逐漸取代信用卡。

（二）螞蟻花唄消費(fèi)現(xiàn)狀

1.螞蟻花唄開(kāi)通及使用狀況。第一，螞蟻花唄開(kāi)通情況。樣本中有80位大學(xué)生了解并開(kāi)通螞蟻花唄。大學(xué)生大多通過(guò)淘寶等網(wǎng)絡(luò)渠道了解，這意味著互聯(lián)網(wǎng)有著不可或缺的作用，促進(jìn)了信用消費(fèi)衍生工具強(qiáng)勢(shì)發(fā)展。84.85%信用額度位于1000至5000元，反映出大學(xué)生信用額度不高的事實(shí)。

第二，螞蟻花唄使用率。大學(xué)生使用螞蟻花唄的頻率也不高，所使用的額度也遠(yuǎn)低于信用額度，樣本中有63.64%每季度使用一次或者間隔更長(zhǎng)，15.15%每周使用。每月使用額度處于100元以下有47.47%，而超過(guò)1000元的比例總和為10.1%。數(shù)據(jù)顯示：大部分學(xué)生或因網(wǎng)絡(luò)安全隱患，如遇詐騙、泄露隱私、資金無(wú)安全保障等緣由，從而拒絕使用花唄。

2.影響使用情況因素分析。第一，因素選擇。影響螞蟻花唄的使用率的主要因素可歸類為性別、專業(yè)、單身與否、月生活費(fèi)及月消費(fèi)額，本文將其作為影響螞蟻花唄的使用率的主要因素。

第二，數(shù)據(jù)預(yù)處理。五大因素中的前三者為定類指標(biāo)，后兩者是由五個(gè)區(qū)間構(gòu)成的定量指標(biāo)，均難以直接運(yùn)用，所以需對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理。此處引入“啞變量”，用于處理定類指標(biāo)。月生活費(fèi)與月消費(fèi)額選項(xiàng)是五個(gè)區(qū)間，數(shù)據(jù)預(yù)處理為組中值后進(jìn)行分析[5]。分析主要利用Eviews，研究五個(gè)變量對(duì)大學(xué)生信用消費(fèi)行為的影響，螞蟻花唄的使用率為因變量。根據(jù)問(wèn)卷數(shù)據(jù)得到每一影響因素選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的使用率，將其連乘所得積作為因變量進(jìn)行分析。

五、大學(xué)生信用消費(fèi)建議

信用消費(fèi)實(shí)質(zhì)是提前消費(fèi)。大學(xué)生為何會(huì)選擇提前消費(fèi)呢？作者據(jù)此給出以下建議。

（一）學(xué)校應(yīng)推廣信用管理教育

部分大學(xué)生認(rèn)為信用無(wú)足輕重，但事實(shí)是，一旦個(gè)人信用出現(xiàn)裂縫，即將踏入社會(huì)的大學(xué)生會(huì)面臨層層阻礙。因此，學(xué)校在設(shè)立各專業(yè)學(xué)科課程同時(shí)，應(yīng)開(kāi)設(shè)信用有關(guān)教育課程，提升大學(xué)生信用管理意識(shí)。

（二）培養(yǎng)大學(xué)生個(gè)人理財(cái)意識(shí)

經(jīng)濟(jì)類專業(yè)大學(xué)生由于經(jīng)常接觸市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，對(duì)金融的市場(chǎng)了解程度遠(yuǎn)高于非經(jīng)濟(jì)類。他們由于課程需要、個(gè)人愛(ài)好、羊群效應(yīng)等原因，金融理財(cái)意識(shí)強(qiáng)烈。因此，大學(xué)生需多接觸經(jīng)濟(jì)知識(shí)，培養(yǎng)個(gè)人理財(cái)意識(shí)。但切忌產(chǎn)生攀比心理、盲目跟風(fēng)等不良風(fēng)氣。

（三）大學(xué)生需養(yǎng)成正確的消費(fèi)習(xí)慣

性別、是否單身、月生活費(fèi)與月消費(fèi)額在本質(zhì)上影響了大學(xué)生的購(gòu)物導(dǎo)向、購(gòu)物需求等購(gòu)物現(xiàn)狀。大學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)良好的消費(fèi)習(xí)慣，理智消費(fèi)。由于大學(xué)生主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源是父母補(bǔ)給，所以個(gè)人消費(fèi)仍需考慮家庭經(jīng)濟(jì)狀況。大學(xué)生在選擇購(gòu)買(mǎi)物品時(shí)，要做到多方面考慮，結(jié)合自身需求。同時(shí)加強(qiáng)自制能力，切勿陷入感性消費(fèi)誤區(qū)，也不應(yīng)在盲目的消費(fèi)中迷失自我。

參考文獻(xiàn)

[1]周楚.購(gòu)物風(fēng)格對(duì)大學(xué)生信用消費(fèi)的影響分析.商業(yè)時(shí)代，2011（11）：20-22.

[2]周慧虹.線上“熟人借貸”須消除兩大“軟肋”.金融經(jīng)濟(jì)，2015（19）：46-47.

[3]鄧秀煥.大學(xué)生信貸消費(fèi)市場(chǎng)前景分析.現(xiàn)代商業(yè)，2015（17）：282-284.