友善的交談精選(九篇)
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第1篇：友善的交談范文
關(guān)鍵詞：幼兒師范生 評價標(biāo)準(zhǔn) 思維 思維品質(zhì)
教育部正式公布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》征求意見稿指出幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、 考核等工作的重要依據(jù)。
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容構(gòu)架包含了專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力3個維度、14個領(lǐng)域，框架結(jié)構(gòu)與中、小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基本一致，但在具體內(nèi)容上有所不同。尤其在專業(yè)能力方面，充分體現(xiàn)了幼兒園教育的突出特點(diǎn)和保教工作的基本任務(wù)，特別強(qiáng)調(diào)了幼兒園教師所必須具備的良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、幼兒一日生活的合理組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的恰當(dāng)計劃與實施能力等。 在基本要求層面，更是充分反映了幼兒園教師必須具備的專業(yè)態(tài)度、知識與能力?！秴^(qū)域性幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的探索與思考_以武漢市幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的編制為例》等在評價標(biāo)準(zhǔn)差別化方面也作出了自己的探索和有益的思考。
但是這些標(biāo)準(zhǔn)體系雖然注意到從藝體技能到創(chuàng)設(shè)利于幼兒成長的家園環(huán)境等專業(yè)素養(yǎng)的提高，最終目的是想為幼兒成長發(fā)展提供盡可能全面人性的規(guī)范性思路上，但是沒能明確的提出幼兒思維的發(fā)展要求，而是把這一要求散落在各個具體準(zhǔn)則中，使這一反映人根本發(fā)展成長特征的要求沒能體現(xiàn)出它應(yīng)有的指導(dǎo)作用和規(guī)范作用。
作為幼兒教育的潛在實施者，幼兒師范學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)就決定著幼兒教師以及幼兒教育的質(zhì)量，但是當(dāng)前我們的幼兒師范教育大多是由中等師范教育轉(zhuǎn)化而來的，幼兒教育在我國從理論上到實踐上，都很薄弱，還處在發(fā)展研究階段。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要強(qiáng)調(diào)，要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注學(xué)生個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋Ｗ鳛橛變航逃臐撛趯嵤┱?，幼兒師范學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)不僅體現(xiàn)在自身的全面發(fā)展，也要體現(xiàn)在幼兒教育上，能具備引導(dǎo)幼兒正確的思維方式、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，來使幼兒具備應(yīng)付以后學(xué)習(xí)和工作生活中遇到的困難和挫折的方法和觀念。
思維是人腦對客觀事物的間接和概括的反映。這就是說，思維過程是利用已知的知識為媒介，不依靠實際物體來進(jìn)行。同時，它反映事物的本質(zhì)和事物間的內(nèi)部聯(lián)系。知識只是思維的材料，思維是知識的運(yùn)用，運(yùn)用知識的結(jié)果就是能力提高，綜合素質(zhì)的提高，也就掌握知識的過程。任何學(xué)科都對思維能力的培養(yǎng)具有自身特殊的意義和作用，然而也都包含著無法克服的缺陷和不完整性。在知識性的學(xué)科中，教師和學(xué)生往往容易把注意力放在積累知識上而疏忽了思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。從學(xué)科的角度看思維能力的培養(yǎng)，只有知識性學(xué)科，或只有專門的思維課程，都是不夠的。所有真正的學(xué)習(xí)都離不開思維，每一個人的思維能力都可以經(jīng)由訓(xùn)練和培養(yǎng)而得到提高，因而所有的教學(xué)計劃必須重新構(gòu)建，從而使得思維能夠滲透到學(xué)生從幼兒園開始的全部生活中，滲透到包括語文、數(shù)學(xué)、歷史、科學(xué)和藝術(shù)等在內(nèi)的所有學(xué)科中。
我們幼兒教育就是兒童思維發(fā)展與提高的教育，這個教育就在提高思維的品質(zhì)。但是不能通過專門的思維課程，如果完全將技能訓(xùn)練的外部效果作為信奉的依據(jù)，這種方法就容易把人類的思維訓(xùn)練降低到動物訓(xùn)練的水平。雖然沒有什么知識能把握這個飛速變化的世界，但思維可以面對一切的不確定性，思維的系統(tǒng)是解決問題的方法集合！知識是無窮盡的，但是只要有“觀察--簡化--推理--判斷”的“活”的思維習(xí)慣才能幫助人相對正確的簡化現(xiàn)實的世界，超越表相，把握脈絡(luò)，在理論上做出創(chuàng)新，在實踐中高瞻遠(yuǎn)矚；也只有這樣的思維才能讓人在實際生活中把那些簡化了的東西還原回去，把握好細(xì)節(jié)，把握好不確定性，使得具體的措施具有可操作性，使得理想與現(xiàn)實的矛盾得以調(diào)和，如果沒有良好的思維，一個人很難對復(fù)雜的世界提出更加有效、一致的簡化標(biāo)準(zhǔn)，提出好的理論。。
與學(xué)習(xí)知識的具體內(nèi)容并不斷進(jìn)行積累相比，學(xué)習(xí)知識的方法和運(yùn)用知識的能力其實更為重要。學(xué)習(xí)知識本身的過程，同時也應(yīng)該是逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)方法進(jìn)而不斷提升學(xué)習(xí)能力的過程。應(yīng)對海量現(xiàn)代知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生首先要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整一下自己的生活節(jié)奏和思維習(xí)慣，積極主動地適應(yīng)老師的講課風(fēng)格和教材的結(jié)構(gòu)，要先做到跟得上節(jié)拍和進(jìn)度；然后根據(jù)知識的重要性、難易程度及其在整個知識體系中所處的層次分出輕重緩急來，先把基本架構(gòu)搞清楚并掌握好，然后再逐次去掌握具體的枝節(jié)。其中那些有重要的基礎(chǔ)意義和應(yīng)用價值的知識，必須要牢牢地掌握住，形成比較深刻的理解和認(rèn)識。這就是思維掌握運(yùn)用知識的流程，也是能力提高的過程。
因此評價一個幼師生，思維的健康和思維品質(zhì)就成為一個重要的標(biāo)準(zhǔn)，這也可以解釋為什么一些幼兒教師專業(yè)知識不足但是卻勝任工作，而有些學(xué)業(yè)所謂的優(yōu)良的工作效果卻不好的原因。
正常思維過程具有目的性、連貫性、邏輯性、持續(xù)性。思維內(nèi)容付諸實踐則產(chǎn)生一定效果，并能接受現(xiàn)實檢驗自行矯正錯誤。此外，進(jìn)行思維的人都有相應(yīng)的內(nèi)省體驗，知道自己思維活動屬于自身，為自己所控制。
如果思維過程和內(nèi)容發(fā)和異常時，上述正常思維特征常有改變，稱為思維障礙，是精神病人的一組重要癥狀。由于思維是通過語言表達(dá)的，所以檢查思維有無障礙主要通過和病人的談話來發(fā)現(xiàn)，有時也要收集病人的書面材料，并聽取病人對其行為的解釋。
因此我們在評價幼兒師范生標(biāo)準(zhǔn)方面要把良好思維作為一個優(yōu)于知識掌握的重要標(biāo)準(zhǔn)，而所謂良好思維就是要有好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。
思維品質(zhì)，實質(zhì)是人的思維的個性特征。思維品質(zhì)反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個方面。
思維與知識的關(guān)系無疑是非常緊密的。沒有大腦正常思維的創(chuàng)造性活動就不會有知識的產(chǎn)生，而不同時代人們的思維活動又都是建立在相應(yīng)的知識層面上的，所以，盡管思維和知識是兩個相交的圓，但是絕對脫離知識的思維訓(xùn)練是不存在的，也是不現(xiàn)實的。而且隨著思維訓(xùn)練的層次提高，難度加大，對被訓(xùn)練者的知識修養(yǎng)要求也會越來越高。因為，你不可能讓一個絲毫不懂系統(tǒng)論的人明白什么是真正的系統(tǒng)思維，也不可能對沒有專業(yè)知識背景的人進(jìn)行深入的專業(yè)思維訓(xùn)練。這就像生活在沙漠地區(qū)的人僅憑道聽途說是永遠(yuǎn)無法真正想象出大海的波瀾壯闊。同樣的道理，沒有現(xiàn)代知識背景的人也不可能真正養(yǎng)成現(xiàn)代的思維方式。在思維訓(xùn)練中有相當(dāng)一部分時間是專門用來學(xué)習(xí)知識的，不過這種知識學(xué)習(xí)是服務(wù)于思維能力發(fā)展需要的，是為思維的層次進(jìn)化打基礎(chǔ)的，我們稱這類知識為智慧型知識，它包括科學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、藝術(shù)、文化、經(jīng)營、管理、社會學(xué)、邏輯學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等各個領(lǐng)域的核心知識。有時候為了活躍思維、更新觀念，還必須學(xué)習(xí)一些最新、最前沿性的知識，這時候，新知識學(xué)習(xí)過程本身就是一種思維訓(xùn)練。
幼兒園教師的工作是一個專業(yè)性、應(yīng)用性很強(qiáng)的工作。從經(jīng)驗化、職業(yè)化到專業(yè)化，有著鮮明的、獨(dú)特的職業(yè)特征和成長規(guī)律。幼兒教師面對的是學(xué)前兒童，他們年齡小、身心正處于快速發(fā)展的時期，環(huán)境的適應(yīng)性、行動的獨(dú)立性較弱，而個體興趣、需求差異卻很大，以自我為中心，自我控制能力、理解力正處于萌芽發(fā)展之中。要求幼兒教師能充分把握幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)適時適宜、針對性開展、實施教育。如，順應(yīng)不同幼兒發(fā)展需要，通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料，隱形施教的能力；尊重幼兒不同的家庭文化、社會背景的差異，與家長有效溝通、密切配合合作共育的能力；針對每個幼兒的特點(diǎn)、因材施教，個別觀察與教育的能力等。這些是幼兒教師不同于其他學(xué)段的一些特殊能力要求。幼兒教師要勝任自己的工作，不僅應(yīng)具有良好的相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識和技能，更應(yīng)具有較強(qiáng)的教育技能。
幼師生文化水平普遍差強(qiáng)人意，導(dǎo)致幼兒教師普遍存在“做得比說的好，說得比寫好”，基本寫作能力普遍較差的現(xiàn)狀。幼師生女性居多，思想較保守、思維單一，要有意識在不同的方面提出：“有問題意識，不滿足現(xiàn)狀和現(xiàn)成的答案”， “能認(rèn)真聽取同伴的不同意見，覺察自己可能存在的偏見、成見、陳規(guī)等消極因素”，“有強(qiáng)烈的反思傾向，具有較強(qiáng)的反思能力，敢于質(zhì)疑和提出改進(jìn)意見” 等。這些思維訓(xùn)練能有效彌補(bǔ)幼師生文化知識的不足，對幼兒成長依然能起到良好作用。
從總體上說，目前的學(xué)科考試與思維教學(xué)是不兼容的。學(xué)科考試的理論依據(jù)是聯(lián)想主義和行為主義心理學(xué)家關(guān)于教育中的知識本性之假設(shè)，這種考試的理論假設(shè)是，知識完全可以被定義為一組可以任意組合的信息的集合體。因此，相互之間毫不相關(guān)的一個個問題的集合，而不是涉及知識的綜合和擴(kuò)展的問題解決或推理活動的樣本，構(gòu)成了學(xué)科考試。這種考試還假設(shè)，知識和能力可以脫離它們運(yùn)用其中的背景而被孤零零地抽取出來。這就是為什么人們總認(rèn)為，用一些零碎的知識點(diǎn)就可以測量出學(xué)生完整的理解、掌握和運(yùn)用知識的能力的原因所在。
應(yīng)該說，評價機(jī)制是制約思維教學(xué)原則的研究和實踐深入發(fā)展的另一個難題。如果考試仍然停留在過去的做法中，思維能力沒有成為考試要測量和評價的主要對象，則難以發(fā)揮考試對思維和教學(xué)的指導(dǎo)作用，而思維如果不能夠真正直接影響和進(jìn)入考試大綱，則不能引起教師和學(xué)生的真正重視，最終沒有人強(qiáng)調(diào)思維，思維成為潛意識知識或者幽靈知識。如果考試迎合思維課程，從內(nèi)容到形式都進(jìn)行深度改革，重在測量和評價學(xué)生思維能力的發(fā)展水平和提高程度，則勢必對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃都將提出有力挑戰(zhàn)，沖擊占據(jù)學(xué)校大部分教學(xué)活動的學(xué)科教學(xué)。
以往的三好學(xué)生是指德、智、體三個方面都得到很好發(fā)展.當(dāng)今社會賦予了"三好學(xué)生"全新的含義和評價標(biāo)準(zhǔn)：" 在家做好孩子，在校做好學(xué)生，在社會做好公民". "好孩子"的具體標(biāo)準(zhǔn)是"勤儉+孝敬"； "好學(xué)生"的標(biāo)準(zhǔn)是"合格+特長"； "好公民"的標(biāo)準(zhǔn)是"公德+責(zé)任". 目標(biāo)是促使每個學(xué)生在德智體美全面協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，面向基礎(chǔ)教育，確立“知識、能力；這是一個較為進(jìn)步的評價體現(xiàn)，但是還不能體現(xiàn)人的發(fā)展性。
發(fā)展性教育評價制度有以下特征：其一，在評價方向上，它不僅僅注重評價對象現(xiàn)實工作表現(xiàn)，而且更加注重其未來發(fā)展，它是一種面向未來的評價制度，它根據(jù)被評者的工作表現(xiàn)，確定個人發(fā)展需求，制定發(fā)展目標(biāo)，提供發(fā)展條件和機(jī)會，從而促進(jìn)被評個人與學(xué)校的未來發(fā)展；其二，發(fā)展性教育評價以未來發(fā)展為目的，評價結(jié)果不與獎懲直接掛鉤，這樣能使被評價者做到襟懷坦白，沒有顧忌，積極參與評價；其三，由評價者與評價對象配對，制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)和評價計劃，由評價雙方共同承擔(dān)實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)；其四，評價者與評價對象完全是建立在互相信任的基礎(chǔ)上的，和諧的氣氛貫穿評價過程始終。因此，它能調(diào)動評價對象發(fā)自內(nèi)心的積極性和主動性，自覺改進(jìn)缺點(diǎn)，實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。
一名不愿透露姓名的教育專家舉了一個廣為人知的例子，與外國學(xué)生問自己的畫作畫得“好不好”相比，中國孩子更多地在問“畫得像不像”，其實，不少幼兒園及家長已在啟發(fā)孩子想象力、創(chuàng)造力上覺醒，在幼師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中提出這一要求，是一個很好的導(dǎo)向。
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中和思維引導(dǎo)和訓(xùn)練相關(guān)條款有如下方面：專業(yè)理念與師德3.認(rèn)同幼兒園教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展。（二）對幼兒的態(tài)度與行為8.信任幼兒， 尊重個體差異，主動了解和滿足有益于幼兒身心發(fā)展的不同需求。9.重視生活對幼兒健康成長的重要價值，積極創(chuàng)造條件，讓幼兒擁有快樂的幼兒園生活。（三）幼兒保育和教育的態(tài)度與行為11.注重保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的想像力，發(fā)掘幼兒的興趣愛好。專業(yè)知識（五）幼兒發(fā)展知識22.掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的策略與方法。23.了解幼兒在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢領(lǐng)域等方面的個體差異，掌握對應(yīng)的策略與方法。專業(yè)能力（十）游戲活動的支持與引導(dǎo)46.鼓勵幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和材料，支持幼兒主動地、創(chuàng)造性地開展游戲，充分體驗游戲的快樂和滿足。47.引導(dǎo)幼兒在游戲活動中獲得身體、認(rèn)知、語言和社會性等多方面的發(fā)展。十二）激勵與評價52.關(guān)注幼兒日常表現(xiàn)， 及時發(fā)現(xiàn)和賞識每個幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的積極性、自信心。（十四）反思與發(fā)展61.針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進(jìn)行探索和研究。62.制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。
幼兒師范學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)一般都從外部因素著手，用規(guī)章制度的形式表達(dá)出來，沒能隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，沒能從內(nèi)在反映幼兒教育規(guī)律的實質(zhì)，沒能完全體現(xiàn)出素質(zhì)教育精髓，需要探討。本文從思維的角度出發(fā)，更容易避免知識與能力培養(yǎng)的陷阱，讓學(xué)生擺脫知識教學(xué)以及應(yīng)試教育的誤區(qū)，更全面更深刻的體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和要求。本文著重從思維方面完善試圖完善幼兒師范生評價標(biāo)準(zhǔn)，對完善幼兒師范生發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)研究起到拋磚引玉作用，對以后的教育研究和實踐提供借鑒和啟發(fā)，為提供高素質(zhì)專業(yè)化的幼兒園教師隊伍作出應(yīng)有的指導(dǎo)作用，為高質(zhì)量教育和兒童健康發(fā)展提供理論支持和保障。雖然這是理論上的判斷和推理，還需要實踐來繼續(xù)檢驗和完善，在實踐中還未能結(jié)出豐碩的果實，但是已經(jīng)給我們開啟一個思考問題解決問題的新方向新領(lǐng)域。
知識時代，未來人的發(fā)展和競爭都是頭腦的競爭思維的競爭，因此對于幼兒師范生的評價標(biāo)準(zhǔn)要強(qiáng)調(diào)這些方面。只有這樣才能保證我們的幼兒師范生符合時展的需要，才能真正實施素質(zhì)教育。建立和完善職業(yè)教育體系下的幼兒師范生發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)，這也是培養(yǎng)探究合作自主發(fā)展的幼兒師范生的要求。
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第2篇：友善的交談范文
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的興趣
俗話說，興趣是最好的老師。濃厚的興趣，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生注意力高度集中，大腦活躍，深度發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)學(xué)生的興趣，要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，深入挖掘潛在的生活素材，找準(zhǔn)數(shù)學(xué)知識和學(xué)生生活的切入點(diǎn)，合理創(chuàng)設(shè)情境。如在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”時，根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生愛美，注重形體的特點(diǎn)，想到學(xué)生常玩呼啦圈，以此作為問題的切入點(diǎn)，在媒體上找出各種有關(guān)呼啦圈的玩法，引導(dǎo)學(xué)生觀察它的形狀，提出問題，如“圓有什么特征”“有什么性質(zhì)”“有哪些應(yīng)用”等，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗，各抒已見，喚起學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
二、精心設(shè)計課堂例題和練習(xí)，讓學(xué)生體驗成功的快樂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心
自信對學(xué)生來說是至關(guān)重要的。一個學(xué)生如果缺乏自信，往往會表現(xiàn)出悲觀、膽怯、退縮，不敢嘗試新事物。自信的學(xué)生做事積極主動，善于合作，樂觀進(jìn)取，敢于挑戰(zhàn)；自信能夠讓學(xué)生保持積極樂觀的情緒狀態(tài)，能夠忍受挫折和困難的考驗，積極尋求解決問題的辦法和思路。成功的體驗會讓學(xué)生更加自信，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情和動力。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重基礎(chǔ)知識的講解和梳理，讓學(xué)生打牢基礎(chǔ)，融會貫通；精心設(shè)計例題和習(xí)題，緊扣教學(xué)目標(biāo)，難易搭配合理，體現(xiàn)知識的層次性，幫助學(xué)生理解和鞏固所學(xué)知識，讓學(xué)生形成正確的解題思路和方法；恰當(dāng)運(yùn)用愉快教育和激勵性評價等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)與能力；遵循教育規(guī)律，讓學(xué)生從簡單到復(fù)雜，由易到難，不躍進(jìn)，讓學(xué)生切實體會到成功的快樂，增強(qiáng)自信心，形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。
三、結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂動起來，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能
初中個別學(xué)生，雖然數(shù)學(xué)成績不理想，但他們的動手操作能力卻不弱，學(xué)校也有這方面的課程設(shè)置，針對這一實際情況，課堂教學(xué)方法要作適當(dāng)調(diào)整，充分利用學(xué)生活潑好動，操作能力強(qiáng)的實際學(xué)情，改變教學(xué)策略，因材施教。如折紙法教“橢圓的定義”，折紙法畫“拋物線”，按照老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生動手操作，在動的過程中，觀察、猜想，嘗試歸納橢圓定義，畫出拋物線。教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷了定義和圖象的生成過程，鍛煉了學(xué)生的歸給總結(jié)能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動探索新知識，并逐漸形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。在講函數(shù)圖象時，針對學(xué)生喜歡畫的特點(diǎn)，讓學(xué)生動手畫圖象，觀察圖象的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生說出函數(shù)的周期等。這樣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，實現(xiàn)了有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
四、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，以生動活潑的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情
恰當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能夠充分體現(xiàn)直觀性教學(xué)原則，使抽象的教學(xué)內(nèi)容更加形象生動，有效的刺激學(xué)生的形象思維，極大地活躍了課堂氣氛，充實和豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，并能使學(xué)生注意力更為集中，從而更加有效地提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果。靈活運(yùn)用幻燈、電腦等電教媒體，還可以節(jié)約板書時間，加大信息量，開闊學(xué)生知識面，同時也可以突破教學(xué)難點(diǎn)，將抽象難懂的概念、定理轉(zhuǎn)化成具體的可觀察的畫面和圖形，動態(tài)地演示變化過程，也達(dá)到提高教學(xué)效率、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
五、注意教學(xué)語言的運(yùn)用，加強(qiáng)師生之間情感交流，營造良好的課堂教學(xué)氛圍
第3篇：友善的交談范文
關(guān)鍵詞：山西；焦化企業(yè)；競爭優(yōu)勢
一、山西焦炭業(yè)五力模型分析
根據(jù)波特(M?E?Porter)的觀點(diǎn)，一個行業(yè)中的競爭，不僅僅是在原有競爭對手中進(jìn)行，而是存在著五種基本的競爭力量：即潛在的行業(yè)新進(jìn)入者、替代品的競爭、買方討價還價的能力、供應(yīng)商討價還價的能力以及現(xiàn)有競爭者之間的競爭。通過運(yùn)用五力模型分析法，可以有效地分析山西焦炭企業(yè)所處的競爭環(huán)境。
(一)上下游潛在進(jìn)入者評價
山西焦炭業(yè)面臨的潛在進(jìn)入者主要有兩類：一類是實行后向一體化的外省市鋼鐵企業(yè)，這些企業(yè)自行配套生產(chǎn)冶煉過程中最為重要的原料焦炭，勢必減少對山西焦炭企業(yè)的產(chǎn)品采購。第二類是省內(nèi)外實行前向一體化的煤炭企業(yè)，這些企業(yè)占有豐富的焦煤資源，在向前延伸產(chǎn)業(yè)鏈之后將自行生產(chǎn)和銷售焦炭產(chǎn)品。因此，目前山西焦炭企業(yè)在中長期內(nèi)受到潛在進(jìn)入者的威脅較大。尤其是實行后向一體化的外省市鋼鐵企業(yè)，對山西焦炭企業(yè)的威脅更大。
(二)買方的議價能力評價
鋼鐵企業(yè)、鐵合金企業(yè)、鑄造企業(yè)是山西焦炭企業(yè)的最主要買方，在這些企業(yè)中，鋼鐵企業(yè)占了較大的比重，由于鋼鐵企業(yè)的產(chǎn)業(yè)集中度遠(yuǎn)高于山西焦炭企業(yè)，所以鋼鐵企業(yè)作為焦炭的買方，在議價時占有較大的優(yōu)勢。
(三)主要替代品的威脅評價
焦炭的主要替代品是噴吹煤粉和鐵礦石直接還原工藝，目前這些工藝技術(shù)在國際上并非主流，因此替代品對山西焦炭企業(yè)的威脅最小。
(四)省外現(xiàn)有競爭者評價
一是省外鋼鐵焦炭聯(lián)合企業(yè)，對山西焦炭企業(yè)的威脅最大；二是省外的獨(dú)立焦化企業(yè)，由于這類企業(yè)不占有山西焦炭企業(yè)所具有的天然資源稟賦優(yōu)勢，所以威脅較小?，F(xiàn)有競爭者中的省外鋼鐵聯(lián)合企業(yè)對山西焦炭企業(yè)構(gòu)成最為嚴(yán)重的威脅。
(五)原料供應(yīng)商議價能力評價
焦煤供應(yīng)企業(yè)的產(chǎn)業(yè)集中度相對較高。議價能力略高于山西焦炭企業(yè)，以2006年為例，焦煤產(chǎn)量9.6億噸，焦炭產(chǎn)量2.63億噸，焦煤供求基本平衡，從整個角度來判斷，近期賣方的議價能力不會對山西焦炭行業(yè)產(chǎn)生過大的影響。
二、山西焦炭企業(yè)對行業(yè)微觀環(huán)境因素反應(yīng)分析
根據(jù)前面的論述，下面列表分析評價了山西焦炭企業(yè)面臨的關(guān)鍵威脅因素，并通過“有效反應(yīng)評價評價”和“競爭環(huán)境總評價”判別其對威脅的反應(yīng)能力(詳見表1)。
從上表可知，山西焦炭企業(yè)對現(xiàn)有競爭者和潛在進(jìn)入者反應(yīng)較差，省外鋼鐵焦炭聯(lián)合企業(yè)和省外獨(dú)立焦化企業(yè)對山西焦炭企業(yè)構(gòu)成嚴(yán)重威脅。
三、山西焦炭行業(yè)產(chǎn)業(yè)集中度分析
貝恩分類法是目前國際上比較流行的一種產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)劃分方法，按照這種方法，行業(yè)前4名或者前8名最大公司的產(chǎn)量占全行業(yè)產(chǎn)量的比率來判斷該行業(yè)的行業(yè)集中度高低。貝恩分類法的計算公式為：CR4=∑Xj/∑Xi。
本文用2004年山西焦化行業(yè)中產(chǎn)銷量最大的山西美錦、山西焦化、太鋼焦化、山西陽光四家企的年產(chǎn)銷量之和625萬噸作為∑xi分析數(shù)據(jù)，用2004年山西省焦炭行業(yè)總產(chǎn)銷量7000萬噸作為∑Ⅺ的分析數(shù)據(jù)，則可以得到山西焦化行業(yè)CR4值：CR4=625/7000=8.93％。
按照貝恩分類法的衡量標(biāo)準(zhǔn)，山西焦化行業(yè)的CR4值遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于標(biāo)準(zhǔn)值，屬于第Ⅵ類，即高度競爭型行業(yè)，行業(yè)內(nèi)企業(yè)數(shù)量極其多，不存在產(chǎn)業(yè)集中現(xiàn)象，換句話說，行業(yè)集中度極低，全行業(yè)對上下游產(chǎn)業(yè)鏈的競爭力極低。行業(yè)內(nèi)部競爭異常激烈。
四、構(gòu)建山西焦炭企業(yè)競爭優(yōu)勢的探討
(一)山西焦化企業(yè)目前存在的主要問題
1、行業(yè)集中度過低，產(chǎn)能嚴(yán)重過剩導(dǎo)致的問題。(1)山西焦炭企業(yè)近年來產(chǎn)能盲目增長。一定程度上分散了行業(yè)集中度，使得全行業(yè)在國內(nèi)市場缺乏價格控制能力。山西焦炭新增產(chǎn)能的過快增長。導(dǎo)致行業(yè)整體效益降低，企業(yè)互相壓價，進(jìn)而形成惡性競爭。(2)由于單個企業(yè)規(guī)模偏小，在出口配額分配時不受國家重視。雖然山西焦炭出口占全國出口總量接近90％(按焦炭產(chǎn)地統(tǒng)計)，但每年分到的出口配額平均不到總配額的50％，近三年來將近45％的山西焦炭企業(yè)出口是通過購買外省市公司出口配額來實現(xiàn)的。這使得山西焦化企業(yè)大大增加了額外的成本。(3)由于山西焦化行業(yè)以民間投資為主，行業(yè)集中度過低。全省共有各類焦化企業(yè)1200余家，其中上規(guī)模的合法焦化企業(yè)只有156家，到2005年底，全省焦化企業(yè)平均單個生產(chǎn)規(guī)模只有35萬噸／年，產(chǎn)能嚴(yán)重分散，成本居高不下，多數(shù)企業(yè)缺乏抗擊經(jīng)營風(fēng)險的能力，在國內(nèi)和國際市場缺乏影響力。
2、生產(chǎn)技術(shù)落后帶來的問題。在山西目前合法的8000多萬焦炭生產(chǎn)能力中，有三分之二為中小型獨(dú)立焦化企業(yè)，多以生產(chǎn)單一的焦炭產(chǎn)品為主，企業(yè)的生產(chǎn)工藝落后，副產(chǎn)品浪費(fèi)嚴(yán)重，將近三分之一的企業(yè)還在使用國家明令禁止的4.3米以下的小機(jī)焦、改良焦、土焦技術(shù)生產(chǎn)焦炭，生產(chǎn)成本居高不下，產(chǎn)品質(zhì)量極不穩(wěn)定。由于工藝陳舊，生產(chǎn)技術(shù)落后，導(dǎo)致了兩個嚴(yán)重問題。(1)造成了山西焦化行業(yè)焦炭副產(chǎn)品的大量浪費(fèi)。多年來，山西省巨大的焦化煤氣資源一直在白白消耗，直接導(dǎo)致每年上百億元的經(jīng)濟(jì)流失，目前每年山西焦化企業(yè)因無力回收利用白白浪費(fèi)掉的煤氣就有320億立方米，相當(dāng)于國家投資120億元建設(shè)的“西氣東輸”一期工程產(chǎn)能的2.7倍，據(jù)測算，2005年底全省焦化行業(yè)的煤焦油回收率不足80％，焦?fàn)t煤氣回收利用率僅33％，年直接或間接損失煤焦油近80萬噸。(2)造成了嚴(yán)重的污染問題。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2005年山西省二氧化硫排放量119.92萬噸，煙塵排放量100萬噸，工業(yè)固體廢物產(chǎn)生量8294.5萬噸。焦化行業(yè)對大氣和水環(huán)境污染負(fù)荷分別占全省總污染負(fù)荷的40％和30％。據(jù)國家環(huán)?？偩止嫉摹?005年國家城市環(huán)境管理和綜合整治年度報告》結(jié)果顯示，全國有43個城市空氣質(zhì)量劣于三級，其中山西省有16個，占37.2％，是全國最多的一個省。
(二)山西焦化企業(yè)競爭優(yōu)勢構(gòu)建探討
1、山西焦化企業(yè)應(yīng)該選擇企業(yè)聯(lián)合的道路。(1)建立符合市場規(guī)律的焦炭聯(lián)盟是增強(qiáng)山西焦炭企業(yè)競爭力的重要措施。健康有效的聯(lián)盟應(yīng)建立在市場發(fā)展的基礎(chǔ)上，必須是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需要，因此應(yīng)該在組建焦炭聯(lián)盟的工作中遵循以下原則：政府授權(quán)，協(xié)會牽頭；以新組
建的焦炭行政主管部門為核心力量，扶持和吸納山西美錦、山西焦化、山西陽光、安泰焦化、太原煤氣化等業(yè)內(nèi)產(chǎn)銷量的龍頭企業(yè)作為聯(lián)盟的核心成員；利用行政、稅收、金融等各項政策鼓勵引導(dǎo)聯(lián)盟內(nèi)部企業(yè)之間互相參股經(jīng)營，壯大企業(yè)規(guī)模，強(qiáng)化聯(lián)盟內(nèi)部的凝聚力；以政府為主導(dǎo)，以聯(lián)盟企業(yè)為核心組建焦炭現(xiàn)貨、期貨交易中心，穩(wěn)定焦炭市場價格，消化上游供應(yīng)商的焦煤價格浮動風(fēng)險。(2)從世界市場的競爭來看，那些具有國際競爭優(yōu)勢的產(chǎn)品，其產(chǎn)業(yè)內(nèi)的企業(yè)往往是群聚在一起的。波特指出，群聚能夠提高生產(chǎn)率，能夠提供持續(xù)不斷的改革動力，能夠促進(jìn)新企業(yè)的誕生。依據(jù)這一理論。根據(jù)靠近資源，便于運(yùn)輸，集中規(guī)劃的原則，建議打破行政區(qū)域限制，對今后的焦化工業(yè)布局規(guī)劃如下：第一。建立晉西焦化基地，由東向西建設(shè)兩個跨地區(qū)的超大型綜合工業(yè)園區(qū)，分別為“清徐一交城工業(yè)園區(qū)”和”呂梁一晉中工業(yè)園區(qū)”，形成煤、焦、電、氣、鋁、鋼鐵一體化的跨地區(qū)的晉西綜合煤化工基地。第二，建立臨汾焦化基地，包括“洪洞一霍州工業(yè)園區(qū)”和“侯馬一河津工業(yè)園”兩個跨地區(qū)的超大型工業(yè)園區(qū)。形成以洗煤、焦炭、煉鋼、鑄造、煤氣為基礎(chǔ)的跨地區(qū)晉南綜合煤化工基地。
第4篇：友善的交談范文
關(guān)鍵詞：新課程；山區(qū)高中；作文教學(xué)；有效性
作文教學(xué)是衡量語文教學(xué)成功與否的重要指標(biāo)，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》對寫作有明確要求：“學(xué)會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考；能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實感，培育科學(xué)理性精神；書面表達(dá)要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實，感情真實健康……”教師必須以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，實施有針對性的教學(xué)策略來提高作文教學(xué)的有效性。
近十年來，出現(xiàn)了個性作文、綠色作文、新概念作文和創(chuàng)新作文等作文模式，也得到了比較好的評價和肯定。然而，從作文教學(xué)的長期良性發(fā)展來看，這些作文模式是快餐式的創(chuàng)作模式，并沒有從根本上解決作文教學(xué)方式和有效性問題。山區(qū)高中學(xué)生對寫作有畏懼心理，沒有創(chuàng)作的欲望，討厭和逃避寫作，大多數(shù)學(xué)生的寫作水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于新課程的要求。山區(qū)教師感到作文教學(xué)困難重重，認(rèn)為再怎么努力也難以達(dá)到教學(xué)的效果，無心改變教學(xué)方法策略。大部分教師在作文教學(xué)過程中，被傳統(tǒng)的固定教學(xué)套路所束縛，追求形式上的四平八穩(wěn)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展，使學(xué)生對毫無新穎之處的作文內(nèi)容感到厭倦而失去興趣。
通過對當(dāng)前山區(qū)高中作文教學(xué)過程中存在問題的分析，本文認(rèn)為要激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，走出寫作難教的困境，必須有針對性地采取相應(yīng)措施，從根本上扭轉(zhuǎn)局面，讓學(xué)生敢于寫作、樂于寫作、善于寫作，創(chuàng)設(shè)作文有效教學(xué)模式，從而提高作文教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對寫作提出的要求。
一、以生活體驗為基礎(chǔ)，放開作文寫作的時間和空間
寫作是學(xué)生對生活的觀察、感受和思考的一種文字表達(dá)，它的文字表達(dá)來源于生活經(jīng)驗的點(diǎn)滴積累，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中對高中作文提出了更高的新的要求。但是，很多老師出于對課程教學(xué)管理的方便性，在長期的作文教學(xué)中形成了自己固定的套路，在作文教學(xué)中以方便為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置統(tǒng)一的寫作要求，主觀性地設(shè)計寫作題材，沒有考慮到學(xué)生對生活的體驗性，僅僅出于教學(xué)過程中利于批改和便于講評的考慮。這對學(xué)生來說是不公平的，對作文教學(xué)本身來講也是不科學(xué)的。教師的這種固定形式束縛了學(xué)生創(chuàng)作思維的發(fā)展，讓沒有生活經(jīng)歷的學(xué)生無從下筆，即使動筆寫作那也是內(nèi)容空洞，語言蒼白，完全不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的感情真摯。因此，以生活體驗為基礎(chǔ)是學(xué)生寫作的首要條件。同時，教師要放開學(xué)生的寫作時間。教師在平時的寫作教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行寫作整理，讓學(xué)生通過審題、構(gòu)思形成作文構(gòu)架，再通過語言文字將自己的體驗融入作文中去，真摯地表達(dá)自己對自然、社會和人生的感受和思考。除此之外，教師的作文教學(xué)不應(yīng)該拘泥于幾十分鐘的課堂，而應(yīng)該是一個自由的空間。只有在不受時間和空間限制的情況下，學(xué)生的創(chuàng)作思維才能打開，才能抒發(fā)自己的真實情感于作文之中，才能使學(xué)生有話可說、有文可寫。作文教學(xué)是一個過程教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生形成寫作思維的能力過程，它所要求的不僅僅是結(jié)果，放開寫作時間和空間是為了更好、更有效的課堂教學(xué)。
二、以閱讀為引子，為作文寫作搭建平臺
閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是寫作的前提。沒有閱讀，寫作就成了無源之水，無本之木，失去了事物原本的“根”性。作為高中學(xué)生，如果沒有大量地閱讀課內(nèi)課外讀物，就很難寫出好的文章。巴金曾經(jīng)說過：“我不懂什么文章作法，就是滾瓜爛熟地記下幾百篇經(jīng)典文章，然后自然而然地就會文章了！”同時，他在《閱讀學(xué)原理》中指出了閱讀對寫作的重要性：“通過閱讀，讀者的知識經(jīng)驗擴(kuò)充了，這是自我在量度上的增加；讀者的觀點(diǎn)認(rèn)識改變了，這是自我在本質(zhì)上的提高；讀者的思想情感升華了，這是自我在價值上的飛躍；讀者的方法技術(shù)遷移了，這是自我在能力上的練達(dá)?！庇纱丝梢?，閱讀對寫作起到非常重要的作用。教師在作文教學(xué)過程中，應(yīng)該采取相關(guān)知識的聯(lián)動教學(xué)，不應(yīng)該為了作文教學(xué)而僅限于作文教學(xué)，鼓勵學(xué)生多多閱讀，在探索作文教學(xué)有效方法的同時，加強(qiáng)閱讀教學(xué)，從而達(dá)到寫作與閱讀互相提高的效果，使閱讀為作文寫作提供源源不斷的素材資源。
三、采用靈活的作文評價方式，肯定學(xué)生的寫作水平
作文評價是影響學(xué)生寫作積極性的重要因素之一，科學(xué)有效的作文評價能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。在傳統(tǒng)的作文評價里，教師的評價是直接的、唯一的，這對學(xué)生來說是不公平的，因為教師的評價往往帶有主觀性和經(jīng)驗性。要提高作文教學(xué)的有效性，就必須改變傳統(tǒng)的不科學(xué)的作文評價標(biāo)準(zhǔn)和體系，采用靈活多樣的評價方式。我認(rèn)為，可以采取學(xué)生自評、互評和師生共評的作文評價方式來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。自我評價可以讓學(xué)生對自己的寫作過程有一個反思的機(jī)會，能夠了解當(dāng)時審題的思路，發(fā)現(xiàn)寫作過程中犯下的錯誤。通過思維冷卻后的自評，學(xué)生從“當(dāng)局者”變成了“旁觀者”，對作出反思后的修改，避免以后再犯同樣的錯誤，從而一步一步地提高自己的寫作水平。學(xué)生互評就是教師把上次完成的作文交給學(xué)生交換批改，讓學(xué)生也來當(dāng)教師改作文。通過作文批改，學(xué)生可以廣泛地吸取其他同學(xué)的寫作優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的寫作經(jīng)驗。師生共評就是教師選出幾篇具有代表性的文章發(fā)給學(xué)生閱讀和思考，再根據(jù)學(xué)生閱讀思考后的想法進(jìn)行討論和評價。這樣可以激發(fā)學(xué)生寫作的原動力，可以有效地通過評改教學(xué)來促進(jìn)寫作教學(xué)，既能調(diào)動學(xué)生評改作文的積極性，也能培養(yǎng)學(xué)生評改作文的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀和寫作的信心。
從山區(qū)作文教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師要把作文教學(xué)搞好，真正培養(yǎng)學(xué)生樂于寫作的良好習(xí)慣還需要一個漫長的過程，這也是語文教師所要面對的難題。在新課程背景下，教師只有在作文教學(xué)中不斷嘗試新的教學(xué)方式和手段，以學(xué)生的學(xué)識作為寫作的出發(fā)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，改善作文教學(xué)的評價方式，才能跟上新課程改革的步伐。只要不懈努力，作文教學(xué)的效果一定能體現(xiàn)出來，作文教學(xué)的有效性也將得到更大的提升，學(xué)生也能從根本上提高語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳智，陳碧宇.當(dāng)前高中作文教學(xué)管見[J].語文教學(xué)通訊，2009（2A）.
第5篇：友善的交談范文
本文就該模式談?wù)劰P者的認(rèn)識和做法與各位同行交流.
1 “基于問題解決”教學(xué)模式的理論依據(jù)
1.1 建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義認(rèn)為，前人積累下來的科學(xué)知識，不是客觀世界物質(zhì)運(yùn)動的固有規(guī)律本身，而是科學(xué)家提出的、被科學(xué)界所承認(rèn)的一種較好的模型或假設(shè).既然科學(xué)知識是科學(xué)家群體社會性建構(gòu)的結(jié)果，那么學(xué)習(xí)它也要經(jīng)過一個自我建構(gòu)的過程.該教學(xué)模式以問題為載體，符合建構(gòu)主義理論的要求.
1.2 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)、信息加工心理學(xué)理論
根據(jù)這兩種理論，問題的解決過程，就是一個從初始狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)搜索的過程，問題解決者是主動的信息加工者，他不僅能在問題解決過程中不斷縮小初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差距，實現(xiàn)二者之間的有效匹配，而且還能夠?qū)栴}解決的過程和結(jié)果進(jìn)行自我監(jiān)控.
1.3 物理新課程的基本理念
新課程注重科學(xué)探究.質(zhì)疑和探究可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，形成終身學(xué)習(xí)、獨(dú)立工作、探索創(chuàng)新和人生規(guī)劃的能力.因此，在物理教學(xué)中尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、積極探究、求異質(zhì)疑的意識，并在解決物理問題的過程中開發(fā)智能.
2 “基于問題解決”教學(xué)模式的流程
2.1 教學(xué)流程
筆者根據(jù)有關(guān)理論和教學(xué)實踐提出了如圖1所示的教學(xué)流程.
2.2 “基于問題解決”教學(xué)案例――“比熱容”教學(xué)片斷
（創(chuàng)設(shè)情境，提出問題）
播放視頻：烈日下河灘上，本班同學(xué)光腳分別踏在水里和沙地上.
生：（談感受）水涼，沙子燙.
師：針對該現(xiàn)象，你能提出一個值得研究的問題嗎？
生：為什么水和沙子在同一時刻的溫度不一樣呢？
（分析問題）
師：大家能夠回答這個問題嗎？
生：（小組交流后）沙子吸熱升溫比水快.
師：如何對自己的想法進(jìn)行探究？
生：（小組交流后）取相同質(zhì)量的水和沙子，讓它們吸收相同的熱量，比較它們升高的溫度.
（解決問題）
學(xué)生以小組為單位，選取器材，進(jìn)行實驗，收集證據(jù).
師：分析實驗數(shù)據(jù)？可以得到什么結(jié)論？
生：（獨(dú)立思考后小組交流）相等質(zhì)量的不同物質(zhì)，吸收相同的熱量時，升高的溫度一般不相等；相等質(zhì)量的不同物質(zhì)，升高相同的溫度時，吸收的熱量一般不相等.
師：這是物質(zhì)的一種物理屬性――比熱容.如何給比熱容下定義呢？
生：（討論閱讀交流）略
（應(yīng)用質(zhì)疑）
師：你能夠解釋，“水涼，沙子燙”的現(xiàn)象嗎？
生：沙子的比熱容比水的小，它們質(zhì)量相同、吸收的熱量相同時，沙子溫度升高的比水多.
3 “基于問題解決”教學(xué)模式的操作要點(diǎn)
3.1 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
邊遠(yuǎn)山區(qū)的孩子大多比較淳樸、寡言.教師要善于設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，激發(fā)他們的求知欲望，并積極鼓勵學(xué)生提問，讓學(xué)生知道能提出問題就是參與創(chuàng)造，由此產(chǎn)生愉快的情緒體驗，養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣.在日常教學(xué)中，教師還應(yīng)向?qū)W生介紹提問的方法，使其“會問”、“善問”.
3.2 指導(dǎo)方法，分析問題
在分析問題的過程中，教師應(yīng)針對分析問題的方法對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生從自身已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，分析當(dāng)前問題的基本結(jié)構(gòu)，洞察問題中所隱含的基本關(guān)系，進(jìn)行辨別、分析、綜合和推理，提出猜想或假設(shè).當(dāng)所面對的問題與學(xué)生原有的知識經(jīng)驗有一定的距離時，教師要激活學(xué)生多方面的相關(guān)知識，并綜合起來做一定的推理和轉(zhuǎn)化，以形成解決當(dāng)前問題的思路，這一過程可以幫助學(xué)生深化對知識的理解，在知識和經(jīng)驗之間建立更為豐富的聯(lián)系，形成更為整合、更為融會貫通的知識結(jié)構(gòu).
3.3 指導(dǎo)建構(gòu)，解決問題
知識建構(gòu)需要講究方法和策略，“授之以魚，莫若授之以漁”，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對各種不同的思維方法、途徑和預(yù)設(shè)進(jìn)行探究、比較、討論、反思，以期和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識、經(jīng)驗發(fā)生相互作用，實現(xiàn)新知的同化或順應(yīng)，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu).
3.4 拓展應(yīng)用，質(zhì)疑循環(huán)
筆者提倡采用問題解決教學(xué)模式，但并非以解決問題為終點(diǎn)，在一個問題解決后，應(yīng)當(dāng)去質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)新的、更多的問題.要能在問題解決中尋找新問題的“生長點(diǎn)”.以便將問題引入到下一個循環(huán)的討論之中.只有不斷生成新的問題，學(xué)習(xí)者才會不停探索、不斷進(jìn)步、持續(xù)發(fā)展.
4 “基于問題”教學(xué)模式有效性的體現(xiàn)
4.1 利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)
“基于問題解決”把學(xué)習(xí)過程看成是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題的過程，這有利于形成和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識.問題意識會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，使其注意力高度集中，積極主動地投入學(xué)習(xí)，切實提高了課堂教學(xué)的有效性.
4.2 有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲
邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生知識面相對較窄，學(xué)習(xí)起點(diǎn)較低，教師基于學(xué)生的起點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成“問題鏈”，通過問題來學(xué)習(xí)，把問題作為學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線.教學(xué)過程中，學(xué)生探求未知的好奇心、在思維過程中疑問迭出的懸念、邏輯嚴(yán)密的推理、豁然開朗的頓悟等直接的成功體驗，是學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)的最大源泉，它為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識提供動力，而系統(tǒng)的物理知識體系又為問題的解決提供保障.
4.3 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
第6篇：友善的交談范文
關(guān)鍵詞：中職數(shù)控專業(yè)；技能實訓(xùn)；教學(xué)策略
近年來，我國數(shù)控機(jī)床技術(shù)的發(fā)展愈加迅速，應(yīng)用也更加廣泛，在人才需求方面呈現(xiàn)出快速增長的趨勢。因此，教師要把中職數(shù)控技術(shù)的人才培養(yǎng)作為核心工作任務(wù)，不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方法，為培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型數(shù)控人才貢獻(xiàn)出自己的一份力量。
一、中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)中存在的問題
1.課程設(shè)置不科學(xué)
首先，部分教師對數(shù)控專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不明確，在教學(xué)計劃上也沒有正確的實施計劃，往往是用師資決定課程，造成課程分布不合理或課程內(nèi)容混亂的現(xiàn)象。
其次，教師的課程內(nèi)容比較陳舊，不能與企業(yè)的生產(chǎn)實際接軌，這使得學(xué)生所學(xué)到的知識與技能不能滿足當(dāng)代企業(yè)的實際要求。以數(shù)控加工刀具為例，在該部分的教學(xué)中，教師的教學(xué)力度還不夠，其教學(xué)方式也仍以理論講解為主，教學(xué)目的難以實現(xiàn)。
2.數(shù)控專業(yè)師資力量不足
數(shù)控技術(shù)在我國得到了廣泛運(yùn)用，企業(yè)對數(shù)控人才的需求與日俱增，但也造成了數(shù)控專業(yè)師資力量與人才需求不匹配的問題。不僅如此，師資力量不足的問題還體現(xiàn)在缺少高素質(zhì)的專業(yè)教師，特別是缺少既熟悉企業(yè)發(fā)展與生產(chǎn)的實際狀況，又能發(fā)揮教學(xué)職能的“雙師型”教師。師資力量的不足嚴(yán)重制約著我國數(shù)控技術(shù)人才的培養(yǎng)與輸出。
3.實踐教學(xué)重點(diǎn)錯誤
當(dāng)代企業(yè)不僅需要能熟練操控數(shù)控機(jī)床的基礎(chǔ)性人才，還需要能掌握數(shù)控加工工藝、CAD/CAM、編程與故障檢修的復(fù)合型人才，學(xué)生若要達(dá)到以上標(biāo)準(zhǔn)，僅僅靠單一的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。然而，很多中職數(shù)控專業(yè)的教師對學(xué)生的教學(xué)仍然只集中在數(shù)控機(jī)床的操作方面，忽略了對學(xué)生其他在實際中能起到關(guān)鍵作用的實訓(xùn)技能的培養(yǎng)，致使學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求嚴(yán)重脫離。
二、中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)有效性的探究與改善策略
1.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
首先，教師可以在數(shù)控知識的講解中先用多媒體工具向?qū)W生介紹該學(xué)科的發(fā)展歷史，再向?qū)W生展示本校數(shù)控專業(yè)的研究成果和應(yīng)用情況，或者是學(xué)生在比賽中取得的各種成績，以此用輕松的教學(xué)氛圍吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。
其次，向?qū)W生詳細(xì)講解課程內(nèi)容，待學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)有一定的初步認(rèn)識后，再采用現(xiàn)場觀察講解法對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在對數(shù)控維修知識進(jìn)行講解時，教師可先讓學(xué)生觀察實驗設(shè)備，并結(jié)合視頻的形式，介紹設(shè)備的外部結(jié)構(gòu)和使用方法。如此一來，學(xué)生的認(rèn)知過程會更加具體化、形象化，在好奇心的驅(qū)使下，提高對數(shù)控知識的學(xué)習(xí)興趣。
2.注重實踐能力的培養(yǎng)
其一，建設(shè)金屬加工實訓(xùn)基地。先進(jìn)的制造技術(shù)離不開對傳統(tǒng)金屬加工技能的學(xué)習(xí)與實踐?，F(xiàn)代創(chuàng)造技術(shù)是由傳統(tǒng)技術(shù)過渡而來，數(shù)控機(jī)床的自動化運(yùn)用，離不開傳統(tǒng)技術(shù)中的車、刨、磨等加工技術(shù)。作為一名合格的數(shù)控加工人員，如果沒在傳統(tǒng)技術(shù)上打下良好的學(xué)習(xí)與實踐基礎(chǔ)，便不會正確掌握刀具角度知識、切削的合理用量與科學(xué)的制造工藝，與企業(yè)的需求差距也會越來越大。因此，教師在講解現(xiàn)代制造技術(shù)知識的同時，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生傳統(tǒng)金屬加工能力的培養(yǎng)。
其二，建設(shè)數(shù)控技術(shù)實訓(xùn)基地。學(xué)校要結(jié)合自身的實際情況，加強(qiáng)數(shù)控技術(shù)實訓(xùn)基地的建設(shè)。數(shù)控技術(shù)實訓(xùn)基地的建立，能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控機(jī)床的操作能力、編程能力與數(shù)控加工能力，是學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。
3.加強(qiáng)對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)
學(xué)生在學(xué)校的主要學(xué)習(xí)目的除了獲取專業(yè)知識外，還包括就業(yè)。由于中職數(shù)控專業(yè)具有很強(qiáng)的實踐性，這就要求教師開展實踐教學(xué)工作，通過實踐教學(xué)為學(xué)生的就業(yè)提供實在的幫助。其措施可從以下幾個方面體現(xiàn)：
第一，在技能實踐的過程中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)較為實用的數(shù)控技能，具體來說，就是針對性地開展實踐教學(xué)工作，讓學(xué)生所學(xué)的知識符合當(dāng)代企業(yè)的發(fā)展需要。
第二，幫助學(xué)生充分認(rèn)識自身的職業(yè)性格特點(diǎn)，具體、準(zhǔn)確地分析每個學(xué)生性格中的優(yōu)勢與不足之處，以此讓學(xué)生能更好地規(guī)劃以后的職業(yè)道路。
第三，在教學(xué)過程中，教師還要向?qū)W生提供當(dāng)今的就業(yè)形勢和就業(yè)政策，與學(xué)生共同篩選有用的就業(yè)信息，從而拓展學(xué)生的就業(yè)視野。
第四，在學(xué)生掌握了數(shù)控知識與數(shù)控技能的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供應(yīng)聘時的談話技巧，避免讓學(xué)生成為重成績輕實用的學(xué)習(xí)機(jī)器，培養(yǎng)學(xué)生知識技能以外的綜合能力，使其成為社會型的綜合性人才。
中職院校只有深入了解企業(yè)的實際需求，改變教學(xué)理念，重新分配專業(yè)課程的比例，著重培養(yǎng)人才的綜合能力與職業(yè)素質(zhì)，并不斷拓展實踐教學(xué)途徑與教學(xué)方式，才能培養(yǎng)出社會所需要的數(shù)控技術(shù)人才，使我國機(jī)械制造業(yè)更快、更好地發(fā)展。
第7篇：友善的交談范文
[關(guān)鍵詞]職業(yè)道德;訴求;問題與原因;進(jìn)路
[中圖分類號]G711 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2014）12 ― 0161 ― 02
高職院校承擔(dān)著為社會培養(yǎng)高技能人才和高素質(zhì)勞動者的歷史使命，高技能人才和高素質(zhì)勞動者的核心是職業(yè)道德，關(guān)鍵是職業(yè)技能。職業(yè)道德教育關(guān)系著高職院校能否為社會的發(fā)展提供合格人才及能否促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的問題，意義重大。職業(yè)道德是“人們在從事社會職業(yè)， 履行職責(zé)過程中應(yīng)遵循的道德規(guī)范和準(zhǔn)則， 包括職業(yè)道德認(rèn)識、職業(yè)情感、職業(yè)責(zé)任感、職業(yè)價值取向、職業(yè)意志、職業(yè)理想以及職業(yè)行為與習(xí)慣等?！薄?〕隨著我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，專業(yè)分工越來越細(xì)，這不僅對高職院校技術(shù)教育提出新的要求，而且對職業(yè)道德的更高要求。因為職業(yè)技術(shù)教育是支撐，職業(yè)道德教育是靈魂。職業(yè)道德教育有著現(xiàn)實發(fā)展訴求。
一、高職院校對職業(yè)道德教育的強(qiáng)勢訴求
（一）社會主義市場經(jīng)濟(jì)的必然要求
我國正經(jīng)歷著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的建設(shè)，市場經(jīng)濟(jì)的既孕育著誠信、平等，同時也是功利主義、個人主義發(fā)展的溫床。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，由于人們過分對于經(jīng)濟(jì)利益的強(qiáng)調(diào)，人們開始追逐以市場利益為取向的價值理念，在市場競爭領(lǐng)域逐漸成為一種現(xiàn)實的主導(dǎo)價值理念，功利主義慢慢地彌散到整個社會，功利意識成為一種普遍的社會意識;同時個人主義意識也在追逐利益中膨脹，最終導(dǎo)致了傳統(tǒng)道德的式微，即“老的標(biāo)準(zhǔn)被打破了，新標(biāo)準(zhǔn)又不能建立。只要這種失控的社會動力沒有達(dá)到新的平衡，這段時間各種價值觀都無一定，規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)也無從說起?？赡芘c不可能之間的界線模糊不清，人們很難區(qū)分什么是公正的，什么是不公正的，什么是合情合理的，什么是非分之想?！薄?〕新的良好的道德又沒有建立，現(xiàn)實是“中國正在進(jìn)行一場缺乏倫理規(guī)范的市場游戲，經(jīng)濟(jì)倫理觀念也正陷入一種嚴(yán)重混亂脫序的狀態(tài)?！薄?〕這種背景下高職院校的職業(yè)道德教育不能不打上市場經(jīng)濟(jì)的烙印，包括它的積極因素及消極影響，它對于職業(yè)道德教育提出了新的問題。
（二）完善高職院校教育的需要
高職院校是我國高等教育體系的重要組成部分，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中強(qiáng)調(diào)：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”。因此高職教育不僅要教授大學(xué)生專業(yè)知識、培訓(xùn)大學(xué)生的技術(shù)技能，更重要培育他們的職業(yè)道德修養(yǎng)，提高職業(yè)道德素質(zhì)。因此“只有專業(yè)知識教育人是很不夠的，通過專業(yè)教育，他們可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人?！薄?〕大學(xué)生只有具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)，他們才能正確認(rèn)識自己的社會價值，明確自己的社會角色，感受自己的社會責(zé)任和使命，也只有這樣，他們才能潛心學(xué)習(xí)，成為社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人，服務(wù)社會、奉獻(xiàn)祖國。
（三）提高高職院校大學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的需要
大學(xué)生的綜合素質(zhì)既包括知識、技能，也包括道德修養(yǎng)，二者比較而言，道德修養(yǎng)更為重要。司馬光曾言及“才者，德之資也，德者，才之帥也?！薄熬訏恫乓詾樯?，小人挾才以為惡，挾才以為善者，善無不至矣;挾才以為惡者，惡亦無不至矣?！薄?〕這充分說明道德在一個人的素質(zhì)具有決定性的作用。職業(yè)道德修養(yǎng)是道德修養(yǎng)的重要組成部分，尤其是當(dāng)代，“隨著現(xiàn)代社會分工的發(fā)展和專業(yè)化程度的增強(qiáng)，市場競爭日趨激烈，整個社會對從業(yè)人員職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)作風(fēng)的要求越來越高。要大力倡導(dǎo)以愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會為主要內(nèi)容的職業(yè)道德”?！?〕職業(yè)道德能幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和處世觀，形成良好的思想覺悟和職業(yè)道德素養(yǎng)，堅定信仰、樂觀向上、熱愛生活、熱愛事業(yè)，勇于承擔(dān)社會責(zé)任。這樣才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要與滿足自我發(fā)展的需要。
二、高職院?，F(xiàn)行職業(yè)道德教育弱化緣由縷析
（一）市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響
當(dāng)前， 隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)的深入發(fā)展， 尤其是經(jīng)濟(jì)全球化的影響， 我國進(jìn)入社會轉(zhuǎn)型時期。在這個時期社會轉(zhuǎn)型時期，社會結(jié)構(gòu)重組、新的社會秩序重新建立，沒有一個權(quán)威的道德價值觀念，這前所未有地沖擊著我國高職院校職業(yè)道德教育，同時誘發(fā)了拜金主義的盛行。在這種情況下迫切需要新的倫理制約，整個社會樹立新的社會理想價值的信念倫理，培養(yǎng)個人的責(zé)任倫理，特別是職業(yè)倫理精神，即職業(yè)道德的培養(yǎng)?，F(xiàn)實中確實一些大學(xué)生產(chǎn)生了唯利是圖、金錢至上、見利忘義、損人利己、只講索取、不講奉獻(xiàn)的思想。
（二）高職院校重視不足
現(xiàn)在一些高職院校片面重視學(xué)生的技能培訓(xùn)，輕視學(xué)生的職業(yè)道德的培養(yǎng)，造成了學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的下降。這表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，職業(yè)道德教育的“被邊緣化”。 職業(yè)道德教育的“被邊緣化”體現(xiàn)在職業(yè)道德課程比例較小且內(nèi)容單一。教學(xué)內(nèi)容涉及職業(yè)道德偏少，雖然一些院校設(shè)置部分職業(yè)課程，但大多是政治課與人文課。尤其一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了所謂的“實績”，往往重智育、輕德育，更使職業(yè)道德教育雪上加霜。第二，職業(yè)道德教育缺乏系統(tǒng)性。職業(yè)道德教育基于部門來說，它需要學(xué)校、家庭、企業(yè)和社會通力合作、互相配合、齊抓共管、“心往一處想，勁往一處使”、形成合力，這才能收到良好的效果;從學(xué)校的教育而言，它則學(xué)需要學(xué)校職業(yè)道德課程、專業(yè)課程、就業(yè)指導(dǎo)課程以及班級活動和課外活動等的有機(jī)統(tǒng)一，這不僅是廣度的互補(bǔ)，更是深度的統(tǒng)一，但現(xiàn)實是職業(yè)道德課較少且容易被壓縮、就業(yè)指導(dǎo)課程中職業(yè)道德的篇幅偏少且內(nèi)容偏淺、班級活動和課外活動中職業(yè)道德教育時有時無，這很是令人遺憾的。
（三）教師素質(zhì)有待提高
在職業(yè)道德教育中，教師無疑起到舉足輕重的作用：教師可以成為道德的楷模，使學(xué)生感受到職業(yè)道德的魅力、價值所效仿;職業(yè)道德教學(xué)內(nèi)容貼近生活、貼近學(xué)生實際，為學(xué)生認(rèn)同、感悟職業(yè)道德;教學(xué)方法靈活，深受學(xué)生喜愛，學(xué)生自覺養(yǎng)成良好職業(yè)道德?，F(xiàn)實情況是：首先一些學(xué)校缺乏專門職業(yè)道德教師或者雖然專業(yè)職業(yè)道德教師，但這些教師不具備德育工作的專業(yè)知識， 教學(xué)中以灌輸職業(yè)道德規(guī)范為主，更有甚者一些教師雖然具備具備德育工作的專業(yè)知識，但缺乏工作責(zé)任心，工作熱情淡薄，他們的諸多不健康的職業(yè)道德在言傳身教中對大學(xué)生產(chǎn)生了巨大的負(fù)面效應(yīng)。其次，職業(yè)道德內(nèi)容陳舊，沒有與時俱進(jìn)。它們一是沒能體現(xiàn)社會主義信念、團(tuán)隊精神、愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會等時代精神，二是不能以時代人物、事跡展現(xiàn)職業(yè)道德內(nèi)容，三是缺乏實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生不能參與實踐，感受不到職業(yè)道德的魅力、價值。再次，職業(yè)道德教育方法單一，不能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，不利于學(xué)生職業(yè)道德的養(yǎng)成。教師常用方法之一就是單一講述性的教學(xué)方式，注重職業(yè)道德知識的灌輸，這種教育方法較為死板，缺少創(chuàng)新，很難達(dá)到職業(yè)道德教育目的。
三、高職院校完善職業(yè)道德教育的路徑探究
（一）改變校園文化建設(shè)、良好職業(yè)道德
職業(yè)道德的養(yǎng)成是職業(yè)道德主體與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，因此良好的校園文化有利于職業(yè)道德的培育。良好的校園文化包括積極向上的職業(yè)精神、規(guī)范的制度文化、各種社團(tuán)、班級的組織文化、積極的輿論環(huán)境等。積極向上的職業(yè)精神可以引導(dǎo)學(xué)生的愛崗敬業(yè)、、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會職業(yè)道德精神體驗職業(yè)道德情感;規(guī)范的職業(yè)道德體系規(guī)范學(xué)生的職業(yè)道德行為，確立職業(yè)道德認(rèn)知;各種社團(tuán)、班級的組織文化活動中學(xué)生能感受職業(yè)道德品質(zhì)，建立職業(yè)道德意志;積極的輿論環(huán)境使學(xué)生獲得職業(yè)道德情感，通過以上各種校園文化建設(shè)讓具備職業(yè)道德品質(zhì)，養(yǎng)成職業(yè)道德行為。
（二）優(yōu)化職業(yè)道德教育的課程體系，強(qiáng)化職業(yè)道德理論學(xué)習(xí)。
職業(yè)道德教育是一個一個知、情、意、行相統(tǒng)一的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)理論與道德知識是進(jìn)行職業(yè)道德教育的起點(diǎn)，科學(xué)理論和道德知識的學(xué)習(xí)前提條件之一是必須有一個科學(xué)的職業(yè)道德教育的課程體系，所以首先優(yōu)化職業(yè)道德教育的課程體系。職業(yè)道德教育的課程體系的優(yōu)化是一個與時俱進(jìn)的過程，高職院校職業(yè)道德教育的課程體系設(shè)置既要適應(yīng)道德教育的要求，還要考慮到職業(yè)性的特點(diǎn);既要考慮到道德知識，還要考慮到其他人文知識;既要突出專業(yè)重點(diǎn)，又要融合道德教育，把職業(yè)道德教育與其他專業(yè)教育、人文教育水融在，才能達(dá)到職業(yè)道德教育的良好效果。
（三）改革教學(xué)內(nèi)容方法、感悟職業(yè)道德
隨著社會的發(fā)展，人們的價值觀、道德觀呈現(xiàn)多元化傾向，特別是青年大學(xué)生思想觀念開放，傳統(tǒng)的抽象敘述說教的教學(xué)方式對學(xué)生道德培養(yǎng)收效不大，一味灌輸已難以達(dá)到奇效。教師必須采用適合青年學(xué)生的個性明顯、價值多元的教學(xué)方式與學(xué)生溝通，而不能采取強(qiáng)制、壓迫的方法。如案例分析、課堂討論以理服人，認(rèn)同職業(yè)道德;社會調(diào)查、模擬上崗體悟職業(yè)道德;成功人士、模范人物激勵學(xué)生、自覺遵守職業(yè)道德;基地實踐、情境創(chuàng)設(shè)養(yǎng)成職業(yè)道德。
（四）完善職業(yè)道德教育評價體系，促進(jìn)職業(yè)道德發(fā)展
職業(yè)道德教育不同于其他知識的教育，因為職業(yè)道德教育不僅是知識的教育，更是一種行為的教育，因此職業(yè)道德教育的評價體系應(yīng)打破傳統(tǒng)以試卷考試為主單一的職業(yè)道德教育教學(xué)評價方式，引入不同于一般知識學(xué)科教學(xué)評價方式。因為一個立體與時代向適應(yīng)的科學(xué)的職業(yè)道德教育評價體系，在現(xiàn)實才能促進(jìn)職業(yè)道德發(fā)展，反之則會阻礙職業(yè)道德的發(fā)展。在評價中，從教學(xué)的目標(biāo)與教學(xué)效果而言，既要考察職業(yè)道德教學(xué)目標(biāo)，更要注重教學(xué)效果;從評價的主體來說，我們要把社會評價、企業(yè)評價、學(xué)校評價幾者結(jié)合起來考核評價機(jī)制;基于評價的過程而言，要把靜態(tài)共時表現(xiàn)與動態(tài)的歷時變化結(jié)合起來評價。
（五）工學(xué)結(jié)合、加強(qiáng)實踐，錘煉職業(yè)道德
工學(xué)結(jié)合為青年大學(xué)生建立了一個職業(yè)環(huán)境。在這個環(huán)境中，學(xué)生是個性的實踐者、主動的反思者，他在復(fù)雜的現(xiàn)實矛盾中形成價值觀念與價值選擇，獲得道德體驗;通過企業(yè)工作、企業(yè)頂崗、參與企業(yè)創(chuàng)新課題、項目攻關(guān)等活動，學(xué)生提升職業(yè)道德能力。工學(xué)結(jié)合優(yōu)化學(xué)生對企業(yè)、對社會的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)對職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)素質(zhì)等的理解，在職業(yè)實踐中領(lǐng)悟、體會和感受職業(yè)道德，增強(qiáng)職業(yè)道德選擇能力，形成職業(yè)道德行為。
〔參 考 文 獻(xiàn)〕
〔1〕應(yīng)金萍.工學(xué)結(jié)合與學(xué)生職業(yè)道德養(yǎng)成〔J〕.中國職業(yè)技術(shù)教育2008，（05）：22.
〔2〕愛米爾?杜爾凱姆（埃米爾?涂爾干） . 自殺論〔M〕.鐘旭輝，等，譯.杭州：浙江人民出版社，1988：212.
〔3〕何清蓮.現(xiàn)代化的陷阱―當(dāng)代中國的經(jīng)濟(jì)社會問題〔M〕.北京：今日中國出版社，1998：168-169.
〔4〕 愛因斯坦.愛因斯坦文集〔M〕.北京：商務(wù)印書館，1979：300.
第8篇：友善的交談范文
【關(guān)鍵詞】 儀表;護(hù)患溝通
隨著醫(yī)院管理理念的更新和系統(tǒng)化模式的普遍實施，傳統(tǒng)的護(hù)患關(guān)系正悄然地發(fā)生改變。護(hù)理人員在工作中要建立良好的護(hù)患關(guān)系、減少護(hù)患糾紛，以便更好地實施護(hù)理計劃[1-2]，所以，溝通技巧在護(hù)理工作中越來越占有舉足輕重的位置。現(xiàn)就護(hù)士儀表、語言姿態(tài)等方面及與患者的溝通關(guān)系談幾點(diǎn)體會。
1 外表
儀容、儀表、服飾、精神狀態(tài)可以展示護(hù)士嚴(yán)謹(jǐn)自信、幽雅莊嚴(yán)、誠信大方的職業(yè)風(fēng)采，同時也給患者帶來信心、安慰、溫暖、希望和生命的寄托。護(hù)士的服裝是一種非語言的信息傳遞媒體，通過視覺向患者傳達(dá)體態(tài)語言，這種信息在與患者溝通時起著重要的作用。因此，護(hù)士要注意儀表美，著裝要正確，服飾搭配協(xié)調(diào)，適當(dāng)?shù)牡瓓y、莊重的儀表，給人以精神、清爽、平和、穩(wěn)重的感覺，給患者帶來美好的印象，取得患者的信任[3]。相反，護(hù)士著裝不整、濃妝艷抹，使患者對護(hù)士產(chǎn)生輕浮的心理反應(yīng)，對護(hù)士失去信心和不安全感，患者與護(hù)士產(chǎn)生距離，有話不跟護(hù)士說，有事不找護(hù)士辦，不利于溝通。儀表是一種行為表現(xiàn)，是贏得患者尊重和信任，建立良好護(hù)患關(guān)系的開端[4]。
2 語言
患者與護(hù)士的溝通主要通過語言來完成，良好的語言對大腦皮層起保護(hù)性作用，以獲得理想的效果。語言可引起患者的情緒和情感反應(yīng)，從而產(chǎn)生治病或致病作用。語言應(yīng)合乎科學(xué)性，表達(dá)要清楚貼切，以準(zhǔn)確傳遞信息，充分發(fā)揮語言的治療作用[4]。語言的措辭、用語、詞語等方面應(yīng)注意講究藝術(shù)效果，才能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)善良的愿望與深切的同情。護(hù)士的每一句話都會作用于患者，良言會使患者心情舒暢，惡語會把病人傷害，即使一字之差，也會產(chǎn)生不同的效果。如對一個多次住院患者說:“您又來了”，話雖然禮貌，但這個“又”字往往激發(fā)患者的煩惱。如果把“又”字去掉，改為“您來了”或“您好嗎”，則顯得和藹而又熟悉，可使交流出現(xiàn)一個良好的開端[5]。
3 面部表情
有一位心理學(xué)家通過調(diào)查研究得出了一個公式：信息的總效率=7 %的語句+38 %的音調(diào)+55 %的面部表情。由此可見，表情在信息的傳遞及人的情緒表達(dá)中的重要性。
面部表情是人身體上最引起注意的部位，一個人的面部表情往往會反映出他內(nèi)在的情緒與感受，從而影響著他與別人溝通的狀況。與患者交流時，要根據(jù)說話的內(nèi)容，突出面部的表現(xiàn)力來吸引患者。笑容是面部表情不可缺少的一環(huán)，俗話說微笑是最美的語言，一個友善的笑容，折射出了你愿意與人交流的一面，別人接受了這個友善的信息后愿意接近及與你溝通[6]。交談中適當(dāng)應(yīng)用沉默會給對方思考的時間和機(jī)會，并能調(diào)節(jié)溝通的氣氛，但要注意沉默的時機(jī)及時間的選擇要恰到好處，否則會使患者認(rèn)為是不耐煩的表現(xiàn)。
4 目光接觸
目光接觸是非語言溝通的重要信息通道?！懊寄總髑椤薄ⅰ鞍邓颓锊ā钡瘸烧Z形象地說明了目光在情感交流中的重要作用。目光可顯示個性的某些特征，也可影響對方的行為。人們在交談、傾聽或沉默的同時常采用目光接觸輔助溝通，目光接觸可幫助談話的雙方話語協(xié)調(diào)，思路保持一致。與患者交談時目光接觸要自然，不要過頻，目光接觸的多少可反映聽者的注意程度，但也不要長時間看著對方，這樣患者往往會感覺自然些。有時用短促的目光接觸可檢驗信息是否被患者所接受，并判斷患者的心理狀態(tài)[6]。
5 身體姿勢
交談的姿勢是非語言溝通的重要手段，一定的姿勢常常表示一定的態(tài)度，傳達(dá)一定的信息。良好的交談姿勢是護(hù)患溝通成功的關(guān)鍵，護(hù)士所處的位置應(yīng)使患者保持舒適的，不能讓患者出現(xiàn)任何緊張的姿態(tài)。護(hù)士可坐或站在患者床邊，身體稍向前傾斜，顯示出你的敬意和投入;雙手交叉，或雙疊的太緊，會顯示出你緊張的情緒或沒有興趣和患者交談;雙手不交叉，雙腿不交疊或交疊稍微張開，給患者一種精神放松，容易接近，愿意和人交談的感覺[7]。
6 手勢及其動作
說話時適當(dāng)?shù)嘏浜鲜謩?，既能吸引對方，又能增?qiáng)談話的感染力。手勢的運(yùn)用要適宜且自然，不要太夸張。交談過程中適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)頭，輕聲說“嗯”、“是”、“對的”等，可表示你正在聆聽，并且接受對方所談的內(nèi)容，鼓勵對方繼續(xù)交談。不經(jīng)意的摳指甲、手里玩筆，表示出坐立不安的情緒;交談時如果握拳、扳手指關(guān)節(jié)，會給患者一種緊張的感覺;交談時不斷的看表，患者會認(rèn)為你心不在焉。觸摸是人際溝通最親密的動作，不同的觸摸形式傳遞不同的信息，如患者經(jīng)受痛苦時，護(hù)士輕輕撫摸她的手或拍拍他的肩部，為嘔吐患者輕拍背部，攙扶虛弱患者下床活動，可表示出職業(yè)的關(guān)注，使患者感到護(hù)士的關(guān)懷與安慰，可穩(wěn)定患者的情緒，消除恐懼感[8]。采用觸摸技巧時，一定要考慮患者性別、年齡、社會文化、風(fēng)俗習(xí)慣等因素，避免發(fā)生不適反應(yīng)，這樣才能取得積極效果。
【摘要】 近年來由于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人民群眾的科學(xué)文化素質(zhì)不斷提高、法制建設(shè)的逐步完善，患者越來越關(guān)注自己在醫(yī)療活動中的權(quán)利，各種各樣的醫(yī)療糾紛不斷涌現(xiàn)。在醫(yī)療糾紛中，患者不僅對身體的損失提出賠償，對精神損失提出高額賠償?shù)陌咐矊乙姴货r。分析醫(yī)療糾紛的成因，有不少情況與護(hù)士語言不慎、不善于與患者溝通有關(guān)，良好的護(hù)患溝通在防范醫(yī)療糾紛中起著非常重要的作用?；颊呔S權(quán)意識增強(qiáng)，對護(hù)理工作提出了更高要求。
【關(guān)鍵詞】 儀表;護(hù)患溝通
隨著醫(yī)院管理理念的更新和系統(tǒng)化模式的普遍實施，傳統(tǒng)的護(hù)患關(guān)系正悄然地發(fā)生改變。護(hù)理人員在工作中要建立良好的護(hù)患關(guān)系、減少護(hù)患糾紛，以便更好地實施護(hù)理計劃[1-2]，所以，溝通技巧在護(hù)理工作中越來越占有舉足輕重的位置?，F(xiàn)就護(hù)士儀表、語言姿態(tài)等方面及與患者的溝通關(guān)系談幾點(diǎn)體會。
1 外表
儀容、儀表、服飾、精神狀態(tài)可以展示護(hù)士嚴(yán)謹(jǐn)自信、幽雅莊嚴(yán)、誠信大方的職業(yè)風(fēng)采，同時也給患者帶來信心、安慰、溫暖、希望和生命的寄托。護(hù)士的服裝是一種非語言的信息傳遞媒體，通過視覺向患者傳達(dá)體態(tài)語言，這種信息在與患者溝通時起著重要的作用。因此，護(hù)士要注意儀表美，著裝要正確，服飾搭配協(xié)調(diào)，適當(dāng)?shù)牡瓓y、莊重的儀表，給人以精神、清爽、平和、穩(wěn)重的感覺，給患者帶來美好的印象，取得患者的信任[3]。相反，護(hù)士著裝不整、濃妝艷抹，使患者對護(hù)士產(chǎn)生輕浮的心理反應(yīng)，對護(hù)士失去信心和不安全感，患者與護(hù)士產(chǎn)生距離，有話不跟護(hù)士說，有事不找護(hù)士辦，不利于溝通。儀表是一種行為表現(xiàn)，是贏得患者尊重和信任，建立良好護(hù)患關(guān)系的開端[4]。
2 語言
患者與護(hù)士的溝通主要通過語言來完成，良好的語言對大腦皮層起保護(hù)性作用，以獲得理想的效果。語言可引起患者的情緒和情感反應(yīng)，從而產(chǎn)生治病或致病作用。語言應(yīng)合乎科學(xué)性，表達(dá)要清楚貼切，以準(zhǔn)確傳遞信息，充分發(fā)揮語言的治療作用[4]。語言的措辭、用語、詞語等方面應(yīng)注意講究藝術(shù)效果，才能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)善良的愿望與深切的同情。護(hù)士的每一句話都會作用于患者，良言會使患者心情舒暢，惡語會把病人傷害，即使一字之差，也會產(chǎn)生不同的效果。如對一個多次住院患者說:“您又來了”，話雖然禮貌，但這個“又”字往往激發(fā)患者的煩惱。如果把“又”字去掉，改為“您來了”或“您好嗎”，則顯得和藹而又熟悉，可使交流出現(xiàn)一個良好的開端[5]。
3 面部表情
有一位心理學(xué)家通過調(diào)查研究得出了一個公式：信息的總效率=7 %的語句+38 %的音調(diào)+55 %的面部表情。由此可見，表情在信息的傳遞及人的情緒表達(dá)中的重要性。
面部表情是人身體上最引起注意的部位，一個人的面部表情往往會反映出他內(nèi)在的情緒與感受，從而影響著他與別人溝通的狀況。與患者交流時，要根據(jù)說話的內(nèi)容，突出面部的表現(xiàn)力來吸引患者。笑容是面部表情不可缺少的一環(huán)，俗話說微笑是最美的語言，一個友善的笑容，折射出了你愿意與人交流的一面，別人接受了這個友善的信息后愿意接近及與你溝通[6]。交談中適當(dāng)應(yīng)用沉默會給對方思考的時間和機(jī)會，并能調(diào)節(jié)溝通的氣氛，但要注意沉默的時機(jī)及時間的選擇要恰到好處，否則會使患者認(rèn)為是不耐煩的表現(xiàn)。
4 目光接觸
目光接觸是非語言溝通的重要信息通道?！懊寄總髑椤?、“暗送秋波”等成語形象地說明了目光在情感交流中的重要作用。目光可顯示個性的某些特征，也可影響對方的行為。人們在交談、傾聽或沉默的同時常采用目光接觸輔助溝通，目光接觸可幫助談話的雙方話語協(xié)調(diào)，思路保持一致。與患者交談時目光接觸要自然，不要過頻，目光接觸的多少可反映聽者的注意程度，但也不要長時間看著對方，這樣患者往往會感覺自然些。有時用短促的目光接觸可檢驗信息是否被患者所接受，并判斷患者的心理狀態(tài)[6]。
5 身體姿勢
交談的姿勢是非語言溝通的重要手段，一定的姿勢常常表示一定的態(tài)度，傳達(dá)一定的信息。良好的交談姿勢是護(hù)患溝通成功的關(guān)鍵，護(hù)士所處的位置應(yīng)使患者保持舒適的，不能讓患者出現(xiàn)任何緊張的姿態(tài)。護(hù)士可坐或站在患者床邊，身體稍向前傾斜，顯示出你的敬意和投入;雙手交叉，或雙疊的太緊，會顯示出你緊張的情緒或沒有興趣和患者交談;雙手不交叉，雙腿不交疊或交疊稍微張開，給患者一種精神放松，容易接近，愿意和人交談的感覺[7]。
6 手勢及其動作
說話時適當(dāng)?shù)嘏浜鲜謩荩饶芪龑Ψ?，又能增?qiáng)談話的感染力。手勢的運(yùn)用要適宜且自然，不要太夸張。交談過程中適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)頭，輕聲說“嗯”、“是”、“對的”等，可表示你正在聆聽，并且接受對方所談的內(nèi)容，鼓勵對方繼續(xù)交談。不經(jīng)意的摳指甲、手里玩筆，表示出坐立不安的情緒;交談時如果握拳、扳手指關(guān)節(jié)，會給患者一種緊張的感覺;交談時不斷的看表，患者會認(rèn)為你心不在焉。觸摸是人際溝通最親密的動作，不同的觸摸形式傳遞不同的信息，如患者經(jīng)受痛苦時，護(hù)士輕輕撫摸她的手或拍拍他的肩部，為嘔吐患者輕拍背部，攙扶虛弱患者下床活動，可表示出職業(yè)的關(guān)注，使患者感到護(hù)士的關(guān)懷與安慰，可穩(wěn)定患者的情緒，消除恐懼感[8]。采用觸摸技巧時，一定要考慮患者性別、年齡、社會文化、風(fēng)俗習(xí)慣等因素，避免發(fā)生不適反應(yīng)，這樣才能取得積極效果。
7 聲線
聲線包括聲調(diào)、清晰程度及流暢程度。談話時注意語氣，語調(diào)恰當(dāng)，給人有親近感，做到曉之以理、動之以情。聲量要適中，不要過大聲或過細(xì)聲，大聲會有兇惡感，過細(xì)聲令人聽得困難。談話語言要通俗易懂，切忌使用深奧的專業(yè)術(shù)語。不要過于簡略或含糊，避免“命令性”、“宣判性”、“試驗性”等語氣術(shù)語。
8 距離
不同的場合有不同的距離標(biāo)準(zhǔn)。分親密距離、個人距離、社交距離、公共距離，根據(jù)交流的內(nèi)容、交流時的相互影響選擇距離。
總之，護(hù)士的每一個溝通行為都會對患者產(chǎn)生一定的影響。有效的溝通能讓患者獲得積極的心理效應(yīng)，并增強(qiáng)對護(hù)理人員的信任感，能使患者更加坦率、真誠地表達(dá)自己的態(tài)度、情感和價值觀。相反，在護(hù)理工作中，護(hù)理人員如不注意與患者溝通，會使患者產(chǎn)生負(fù)性心理效應(yīng)，患者的不安全感增強(qiáng)，甚至產(chǎn)生懷疑及反感，而出現(xiàn)消極的，甚至對整個治療、護(hù)理過程產(chǎn)生不信任[9]。因此要求護(hù)理人員不但具備一定的基礎(chǔ)知識和實踐能力，而且要注意言談舉止及藝術(shù)修養(yǎng)。在護(hù)理工作中，靈活應(yīng)用溝通技巧，發(fā)展良好的護(hù)患關(guān)系，對做好各項護(hù)理工作十分重要，同時還可以消除許多潛在的護(hù)患糾紛。
參考文獻(xiàn)
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第9篇：友善的交談范文
哲人說：“友善是道德中最大的秘密?！?/p>
什么是友善？曾經(jīng)讀過這樣一則故事：一個少年在企圖行竊時，被躺在床上的一位女孩發(fā)現(xiàn)了。女孩并沒有報警，而是裝作并不知道他是小偷，熱情地邀請他與自己聊天。他們聊得挺開心。少年臨走前，女孩用自己的阿馬提小提琴為他拉了一首曲子，然后又把琴送給了少年。后來，當(dāng)少年再去找女孩時，女孩因患骨癌已離開了人世，在她青色的墓碑上鐫刻著“把友善奉獻(xiàn)給這個世界，所以我快樂”。少年從此變了樣，他在貧困和苦難中重拾自尊，心中燃起了走出逆境的熊熊烈火！最終，昔日的少年成材了，在世界第一流的悉尼大劇院，他深情地拉起了悠揚(yáng)的曲調(diào)——把它獻(xiàn)給那位女孩。
小女孩善待少年，是為了體面地維護(hù)他的尊嚴(yán)。她也許永遠(yuǎn)不會意識到，她的友善、寬容和愛心——就如紫羅蘭把它的香氣留在那踩扁了它的腳底上，怎樣震撼了一個迷途少年的心，讓他重新樹立了信念，揚(yáng)起生活的風(fēng)帆。
一次友善的交談，一首優(yōu)美的曲子，就這樣改變了人的一生！其實，溫和與友善在生活中無時不有，無處不在，我也曾真切地感受過。
有一次，我在推自行車時，沒有注意到路邊的行人，一不小心，把一位老太太的褲子給扯了個大口子。我一時不知所措，只能一個勁地道歉。我該怎么辦呢？我本以為這次我將難以脫身了。
我摸著口袋里的錢，希望那僅剩的30元能解決問題。我抬起頭，剛想說出“賠錢給你”，不料老太太淡淡地對我一笑：“看看，我都老糊涂了，走路也沒當(dāng)心，小姑娘，別在意，別在意啊?！蔽翌D時愣在那兒，眼看著老太太轉(zhuǎn)過身，漸漸走遠(yuǎn)了……從那以后，我養(yǎng)成了推自行車時先看看旁邊是否有人的習(xí)慣，因為那淡淡的一笑已深深印在了我的心中。
