教案范例精選(九篇)

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第1篇：教案范例范文

一、 案例

題目：從放東西說起―主次矛盾原理教學(xué)。上課伊始，老師先將案例放到課堂上展示，并發(fā)動學(xué)生積極思考，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，深入淺出，把深奧的哲學(xué)原理講得十分透徹、現(xiàn)象。這既解決了教學(xué)任務(wù)，又展示了案例教學(xué)在課堂上的魅力，一舉兩得。

教具：一只廣口瓶，一些大小石塊和沙子。

教師先將大石塊放入瓶中，直至不能再放入為止。然后問學(xué)生：“瓶子是否已滿？”

學(xué)生答：“滿了?！苯處熢賹⑿∈瘔K放入瓶內(nèi)大石塊的空隙中，直至不能再放入為止。

然后再次問學(xué)生瓶子是否已滿？學(xué)生已悟出什么，回答說“未滿?！?/p>

教師問：“為什么？”學(xué)生回答：“還有沙子可以放入?！苯處熣f：“對了?！比缓笤诜湃肷匙?，一直到滿為止。

教師：“請同學(xué)們考慮，這個實驗告訴我們什么道理？”

學(xué)生肯定會有各種各樣的回答，如工作再緊張，總有空閑時間，要學(xué)會占空子等。無論怎樣回答，只要有道理，教師都應(yīng)予以肯定。

教師：“你們回答的都對，但我想告訴你們一個更深刻的道理。請大家繼續(xù)看實驗?！?/p>

教師先將小石塊放滿瓶子，然后問能否放入大石塊，學(xué)生答不能。教師問能否放入沙子，學(xué)生回答可以。教師再將小石塊倒出，然后用沙子放滿瓶子，再問能否放入石塊，學(xué)生回答不能。到此，實驗完畢。

教師：“現(xiàn)在，請你們將前后兩種方法進(jìn)行比較。看它能說明什么道理？”學(xué)生討論回答后，教師總結(jié)，引出教學(xué)主題。

教師：“人總有許多事情要做，但事情總有大小之分，如果先做小事，就像先放沙子。最終必然是‘抓了芝麻，丟了西瓜’。最終失去抓大事，取得大成就的機(jī)會。這個道理在哲學(xué)上就叫做主次矛盾關(guān)系原理?！?/p>

二、反思

這節(jié)課整個教學(xué)過程生動而富有哲理，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，是課堂教學(xué)創(chuàng)新的一次有價值的嘗試。

1. 能鞏固所學(xué)理論知識，加深對理論的理解。案例教學(xué)是有針對性地運用理論知識去分析實際問題，它不僅要學(xué)生知其然，而且要知其所以然，知其應(yīng)該用于何處、解決什么樣的問題，從而既加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，又增長實際操作的能力。

2. 能夠促進(jìn)學(xué)生思考能力和實際操作能力的提高。案例教學(xué)中，學(xué)生要獨立地動腦筋、想辦法、解決實際問題。教師對他們提出了更高的要求，讓學(xué)生自己著手實際演練，因而能夠有效地提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3. 能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和自覺性。案例教學(xué)多采用生活中的事例，經(jīng)過編寫形成的案例或與學(xué)生的實際生活環(huán)境緊密相連，或是社會關(guān)注的熱點問題，從而能促進(jìn)學(xué)生積極思考，主動探索，認(rèn)真參與案例討論，同時闡述自己的觀點。采用案例教學(xué)還要求學(xué)生對知識的廣度和深度有新的開拓，通過閱讀、調(diào)查和分析，進(jìn)行一系列積極的創(chuàng)造性思維活動，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

第2篇：教案范例范文

很多老師埋怨，“我們辛辛苦苦地批改作業(yè)，作業(yè)一發(fā)下去，學(xué)生連看都不看就塞進(jìn)書包”。其實，我也經(jīng)?！巴祽小钡嘏淖鳂I(yè)。經(jīng)常是學(xué)生自己批改完，我再改，省了很多時間，又提高效率。比如：每周的綜合練習(xí)，我先要求學(xué)生自己獨立完成，然后再根據(jù)正確答案自己用紅筆更正，不理解的適當(dāng)做點記號。

在講評課上，我采取小組記分制，即能提出問題的得5分，會解答問題的得10分。看著全班爭先恐后地提問題、解決問題。沒有一個學(xué)生會因為自己的不懂而害羞，更不會不懂裝懂?？粗粡垙堊孕诺男∧?，我更堅信我的方法的正確性。當(dāng)然，為了防止個別學(xué)生不按要求完成作業(yè)，我必須收上來，再批改，（其實是檢查而已）這樣一來，我節(jié)省了不少時間，學(xué)生也達(dá)到了做作業(yè)、批改作業(yè)的目的。

再如英語寫作課，我經(jīng)常是上半節(jié)動手寫作，下半節(jié)點評作文。敢于在全班面前主動舉手朗讀自己作品的學(xué)生可以得20分，會說出自己或者別人作文優(yōu)、缺點的學(xué)生，說出一點得5分。學(xué)生們在批評與自我批評中懂得了如何提高自己的書面表達(dá)能力。回家再修改，隔天交上來的短文批改起來就不那么吃力。我們“偷懶”了，但同時我們的學(xué)生卻形成積極的情感態(tài)度和主動思維，在大膽實踐中形成自主學(xué)習(xí)能力。這何樂而不為呢？ 課堂上，有很多老師經(jīng)常講得筋疲力盡，學(xué)生也聽得稀里糊涂。真是“吃力不討好”。

因為自己聲音不行，所以我每次備課的重點是如何開展各種活動，突破每節(jié)課的重難點。使學(xué)生盡量在用中學(xué)，學(xué)能用。比如在教學(xué) Go for it？七年級下冊Unit 10 時，我從網(wǎng)上下載了一些Pizza 的圖片和一些有關(guān)的配料，學(xué)生們一下子就被吸引了，我便趁熱打鐵地“Would you like a pizza？” “What size pizza would you like ？”“What would you like on it ？”示范性地問了三位學(xué)生以后，我就要求各組同學(xué)做Group work ：

SA： What size pizza would you like？？？ What would you like on it ？

SB： I’d like a large pizza. I’d like mushrooms， tomatoes， and cheese .

SC： What size pizza would he/she like？？？ What would he/she like on it ？

SD： He/She’d like a large pizza. He/She’d like mushrooms， tomatoes， and cheese .

“What size pizza would you like？？？ What would you like on it ？”…

這樣不到十五分鐘，全班學(xué)生都能朗朗上口了，這種方法很適用于學(xué)新句型和生詞，又能和學(xué)生的實際相聯(lián)系，全班同學(xué)在小組活動中互相幫助，在用中學(xué)習(xí)掌握。學(xué)生興趣都很高。接著讓學(xué)生聽一段訂購Pizza 的實況電話錄音，記下訂購的物品、訂購人的電話號碼和住址。記下工作人員常問的話語。最后讓學(xué)生閱讀 the newspaper ad for Pizza Express ，根據(jù)廣告的內(nèi)容，模仿電話錄音，每一小組做一個打電話訂購的對話。學(xué)生的思維活躍起來，

“What toppings are on the pizza？”

“What size pizza would you like？

“What would you like on it？”

“What kind of pizza would you like ？”

“What other things would you like ？”

“What else would you like ？”

“Anything else？”

“Do you like any drinks？”

“Is that all？”

“How much are they？”

“What’s your phone number？”

“What’s your address？”

“We’ll deliver your things in about half an hour.”

第3篇：教案范例范文

學(xué)生自習(xí)課不守紀(jì)律的問題曾經(jīng)一直困擾著我，從初二我就帶這個班，并一直要求讓我的學(xué)生能夠做到自律。我曾經(jīng)也制定了一些班規(guī)班法、班級公約，也設(shè)立了值日班長制度，想了好多辦法，但都好景不長，堅持不下來。實在沒辦法，就狠狠把學(xué)生批評一頓，有時似乎也起到了一定作用，紀(jì)律確實做的很好，也讓我很欣慰。但是，一旦有些同學(xué)不自覺，打破了安靜的自習(xí)氛圍，就很難再恢復(fù)平靜了。

案例：

一天，我正在上物理晚自習(xí)，教室里很安靜。臨近中考了，同學(xué)們都在認(rèn)真地看書、復(fù)習(xí)。突然，我的手機(jī)發(fā)出了振動，我拿出一看，原來是一位家長打來的電話。于是，我起身離開教室，去外面接聽電話。這位家長很關(guān)心自己的孩子，不停地問這問那。一轉(zhuǎn)眼，十分鐘過去了，那位家長還是說個沒完。 終于聊完了，我準(zhǔn)備回教室，剛走到教室門口，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)在教室里大吵大鬧了，我一下怒火就上來了。

我猛地推開門，怒氣沖沖地站在教室門口，喧鬧聲嘎然而止，所有的人都抬起頭來，看了一下又低下了頭，好似在等待著什么。當(dāng)時我怒火上沖，想揪出幾個來大罵一頓，但又沒盯住是誰吵的比較歷害。而此時另一股力量也在不斷提醒我，要冷靜，要冷靜。我鐵青著臉，一句話不說，站在門口，看著他們。對這些學(xué)生的不自覺我非常惱怒，但是我努力地壓制著怒火，控制著自己。因為無數(shù)次經(jīng)驗教訓(xùn)告訴我，在最生氣的時候把學(xué)生痛罵一頓并不能起到預(yù)期的效果，而一旦說出什么過分的話，冷靜下來之后還需要去做工作彌補(bǔ)，其實非常不合算?？墒?，今晚學(xué)生的表現(xiàn)的確非常不好，一定要趁此機(jī)會給他們一個大的教訓(xùn)，讓他們真正知道遵守紀(jì)律的重要性。

我該怎么辦呢？在足足沉默了好幾分鐘之后，我終于開始說話了："剛才我只不過去接了我們班一位同學(xué)家長的電話，你們就這么吵，我非常生氣，也非常難過，不是生你們的氣，而是生我自己的氣。我要好好反思一下這兩年來對你們的教育，為什么竟然如此失敗！"我的話音低沉而緩慢，聽到這話，同學(xué)們的頭壓得更低了，教室里靜的連喘氣聲都能聽到。我沉默了一會，接著又說："我覺得我是一個不稱職的班主任，我沒有讓你們真正做到一個自律的人，這也許是我能力有限，我恨我自己，我要懲罰一下自己，我決定去操場罰跑5圈，讓我清醒清醒。"說完，我就向操場跑去。當(dāng)我跑了3圈時，我看見我的三個班干部來了，"劉老師……"他們似乎要說什么，但被我攔住了。我故意笑著說："我已經(jīng)跑3圈了，還有2圈，快完了。"他們見我沒停下來，三個人就也跟在我的后面跑了起來。終于跑完了，我氣喘吁吁的回到教室。這時我臉上已明顯有汗水滲出，站在講臺上，這時的我沒急著多說話，而是仔細(xì)望著每一位同學(xué)。有的也在不斷的抬頭看我的表情。他們顯然是受到震撼了。許多人臉上露出慚愧、不忍的表情。他們犯了錯誤，卻讓老師受罰，似乎沒自己什么事一樣。對一些懂事的孩子來說，這絕對是一種心靈的煎熬。有個別女生想說話，嘴巴動了動，最終欲言又止。

又沉默了大約五分鐘后，我對他們只說了三句話。第一句是：如果你們平時的自習(xí)紀(jì)律都像現(xiàn)在這樣，我將永遠(yuǎn)以你們?yōu)樽院?。第二句話是：我希望我教出來的學(xué)生都能夠嚴(yán)于律已，做一個真正自律的人。第三句話是：還有剩下的兩個多月時間，我就看你們的表現(xiàn)。最后問了一句："以后怎么做？"我的聲音很沉，聽上去有點虛弱?？墒翘撊醯脑捳Z所產(chǎn)生的作用是巨大的。學(xué)生們反應(yīng)神速："要安靜！"。我又笑著說："那做不到呢？"有的說罰跑5圈，有的說8圈，有的說10圈，甚至還有的說跑15圈。

那天以后，不斷地有教師夸贊我們班自習(xí)課紀(jì)律好。在自習(xí)課上，如果有同學(xué)不小心說話聲音大了一些，馬上就會有人提醒他不要講話，而被提醒的人也感到好像做錯了什么，立馬就安靜了。我自己也幾乎沒有再就紀(jì)律問題批評過他們。而那個晚上的事情，也讓所有學(xué)生上了刻骨銘心的一課。

反思：

（1）適當(dāng)?shù)某聊薪逃?。我們?jīng)常在教育學(xué)生時，大多數(shù)情況下都是給他們苦口婆心的講道理，讓他們明白什么是對的，什么是錯的。其實像有些道理學(xué)生聽的多了，也就聽煩了，所以起的作用不是太大。就拿班級紀(jì)律來講，如果每天都對學(xué)生說要安靜，不要說話，那學(xué)生肯定聽煩了，也根本聽不進(jìn)去，如果在他們吵鬧時，你進(jìn)去在講臺上或在說話的那個學(xué)生面前站上幾分鐘，那么他肯定也會明白自己做了什么。所以有時適當(dāng)?shù)某聊斜却蠖训牡览砀姓f服力，更能起到教育的作用。

（2）當(dāng)?shù)淖粤P會更有說服力。要時刻把握住學(xué)生的內(nèi)心活動，想一想他的心理弱點是什么，你所采取的方法要讓他從心理上認(rèn)識到自己的言行是錯誤的，讓他真正從內(nèi)心受到教育，從而去改正自己的錯誤。這個例子即通過班主任的自責(zé)以及自罰，讓學(xué)生在良心上受到譴責(zé)，內(nèi)疚，從而真正認(rèn)識到自己的錯誤。

第4篇：教案范例范文

一、案例教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用研究的結(jié)論

案例教學(xué)法是一種以突出個性培養(yǎng)，增強(qiáng)實踐能力的創(chuàng)新型教學(xué)方法。學(xué)生對知識的掌握及應(yīng)用，不再只靠書本及教師的講授，而是從實踐中歷煉。通過應(yīng)用案例教學(xué)方法，學(xué)生不僅在成績方面有所提高，個性和各方面綜合素質(zhì)都得到了提高，學(xué)生的個性得到了釋放和培養(yǎng)，學(xué)生的身份由一個傾聽者轉(zhuǎn)換為一個主動參與者，學(xué)習(xí)興趣有較大的提高。案例教學(xué)方法運用到課程中開展，成果如下：

（一）學(xué)生的興趣及能力發(fā)生了重大的變化

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)生了轉(zhuǎn)變

學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動變?yōu)橹鲃?，以前是為完成作業(yè)，應(yīng)付考試、應(yīng)付老師而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程始終需要監(jiān)督，時刻需要人來提醒，應(yīng)用案例教學(xué)方法后，學(xué)生現(xiàn)在是為了興趣而學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到自我實現(xiàn)，從成功中得到滿足感，學(xué)習(xí)主動積極性得到提高。

2、學(xué)生的實踐動手能力發(fā)生了轉(zhuǎn)變

案例教學(xué)方法較好的體現(xiàn)了“從實踐中來，在實踐中學(xué)，到實踐中用”的特征，學(xué)生通過實踐活動加強(qiáng)了個人的動手能力，能把書本上的知識點運用到實踐中。通過引入案例教學(xué)方法學(xué)生在課堂上的大部分時間，都在主動的動手制作過程中，特別是將軟件常識與現(xiàn)實工作相接軌，在操作的過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。將案例引入教學(xué)，達(dá)到了讓學(xué)生在各個方面與社會相接軌，學(xué)生動手實踐能力大大改變，以前部分學(xué)生總是覺得會了就不想作了，卻不知道對軟件的應(yīng)用是需要長時間積累的，在工作小組中，每個人都需要完成分配的任務(wù)，每個學(xué)生都要動手實踐，有了想法還需要動手制作，這就大大的實現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合。

3、學(xué)生的交流、分析、合作的能力發(fā)生了重大的變化。

在小組學(xué)習(xí)合作及溝通能力得到了煅煉，同時學(xué)生也愿意與教師進(jìn)行溝通，增強(qiáng)了師生的合作和協(xié)作。在小組中學(xué)生不再只想到自己，而是通過一段時間的小組合作增加了團(tuán)隊精神，溝通能力加強(qiáng)，小組內(nèi)分配合理，虛心聽取組員之間提出的建議，學(xué)生已經(jīng)從以自我為中心轉(zhuǎn)變成具有團(tuán)隊精神又不缺乏獨立工作能力的技術(shù)人員。

（二）教師的教學(xué)教研能力發(fā)生了重大的變化

1、教師對人材的培養(yǎng)方向發(fā)生了轉(zhuǎn)變

應(yīng)用案例教學(xué)方法主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，改變了傳統(tǒng)的以灌輸為主的教學(xué)方法，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和青少年心理特點，將知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)都能通過教學(xué)活動過程來實現(xiàn)，真正關(guān)注學(xué)生的需要，以能力為本位，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵核心能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作和社會活動的能力，并將知識內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)能力，真正的注重了教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)用人的對接。

2、對教師在教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)的要求發(fā)生了轉(zhuǎn)變

應(yīng)用案例教學(xué)方法后，教師從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)組織到教學(xué)的評價各環(huán)節(jié)中，都將打破傳統(tǒng)的、熟悉的教學(xué)模式。對教師的知識結(jié)構(gòu)和知識深度和廣度、課堂組織協(xié)調(diào)能力、現(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用、應(yīng)變反應(yīng)能力、歸納總結(jié)評價能力方面提出前所未有的高要求。

3、教師自身能力發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

在進(jìn)行研究中，為了針對學(xué)生的特點開展更加有效的案例教學(xué)方法，一方面針對學(xué)生特點和教學(xué)內(nèi)容制定有效的教學(xué)內(nèi)容，另一方面，找出每堂課存在的問題進(jìn)行分析，以便有所改進(jìn)。這就要求教師扎實的理論基礎(chǔ)和廣博的知識體系結(jié)構(gòu)并注重自身的學(xué)習(xí)。運用各種先進(jìn)的理論方法使課程中應(yīng)用的案例教學(xué)法不斷改進(jìn)。

二、案例教學(xué)法的不足之處

案例教學(xué)方法有著諸多的優(yōu)點，但是他并不適用于整個教學(xué)范圍,不能一味的使用案例教學(xué)方法，要根據(jù)授課的實際情況應(yīng)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段。如在理論知識的講授過程中，例如教材中的一些概念，在學(xué)生沒有形成自主學(xué)習(xí)時，應(yīng)用案例教學(xué)法會出現(xiàn)一部分學(xué)生跟不上，表現(xiàn)出厭學(xué)情緒；而另一部分學(xué)生雖然提高了興趣卻對知識掌握不夠牢固，具體應(yīng)用時效率較低。所以在保證基礎(chǔ)知識的掌握和實踐操作相結(jié)合會有一定的困難。另外，在應(yīng)用案例教學(xué)法分組教學(xué)時，學(xué)生小組內(nèi)部常出現(xiàn)爭議，小組活動的組織和調(diào)控很難掌握，小組成員常出現(xiàn)依賴思想，特別是學(xué)習(xí)效率低的學(xué)生進(jìn)步緩慢。只有將多種更為科學(xué)更為藝術(shù)的教學(xué)方法與案例教學(xué)方法相結(jié)合，才能更好的發(fā)揮出案例教學(xué)方法的功效。

第5篇：教案范例范文

［案例描述一］

導(dǎo)入新課時，我先問：“小朋友們都沒有去過蔣老師的家，你們想不想看看蔣老師家里都有些什么呢？”天真的孩子都十分急切地齊聲回答：“想！”接著我十分“爽快”地說：“那好吧，今天蔣老師就帶你們到我家看看都有些什么?！边@時我用課件展示自己家有規(guī)律排列的物體照片，并一一向?qū)W生介紹。

緊接著我問：“小朋友們你們覺得蔣老師家的這些物品美嗎？美在哪呢？”（同桌互相說。）

接著老師說：“請你仔細(xì)觀察這些物品的圖案或者排列都有什么特別的地方？”

生甲：“柜門的圖案是按橙黃橙的顏色排列的?！?/p>

生乙：“窗簾的圖案是按一朵開的花一朵花苞一朵開的花一朵花苞這樣排列的。”

生丙：（較機(jī)靈的）“蔣老師家的那些物品的圖案都是有規(guī)律的排列的?！?/p>

老師笑著說：“你真聰明，說得真好！再請同學(xué)們看看蔣老師今天穿的衣服有什么特別的地方？”

我伸開手臂，轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身，展示自己的服裝。

大部分學(xué)生說：“蔣老師衣服的圖案是有規(guī)律的。”

我高興地說：“小朋友們真棒！回答得都挺好的。其實在我們的生活中許多事物都是有規(guī)律的。今天我們就來學(xué)習(xí)找規(guī)律?！?/p>

新課導(dǎo)入水到渠成，我順勢板書課題“找規(guī)律”。

［案例反思］

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師創(chuàng)造性地使用教材而不是拘泥于教材進(jìn)行教學(xué)。教材僅僅是一個固定的載體，而知識是開放的、是活躍的、是無處不在的。于是我設(shè)計了這樣一個充滿懸念而又生活化的情境作為導(dǎo)入部分。俗話說：“萬事開頭難”，教材主題內(nèi)容是聯(lián)歡會會場，如果將這一場景直接引入課堂也未嘗不可，可我想如果能在主題教學(xué)之前制造一點懸念，做好一些鋪墊，創(chuàng)設(shè)一種活潑、民主的課堂氣氛，使孩子們在這種輕松愉快的氣氛中開始這節(jié)課的教學(xué)，將會使學(xué)生在整堂課的學(xué)習(xí)中收到意想不到的效果，這堂課的教學(xué)實踐證明我的想法得到了實現(xiàn)。數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)，正如新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求：“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！睆倪@一要求出發(fā)，我讓學(xué)生觀察我家中有規(guī)律的物品，欣賞我穿的衣服等，讓孩子們初步體會到規(guī)律在生活中的應(yīng)用，從而感受數(shù)學(xué)來自于生活，服務(wù)于生活。

［案例描述二］

新授環(huán)節(jié)結(jié)束后，我設(shè)計了“活動中創(chuàng)造”的環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：闖關(guān)游戲

（1）考考你。老師說：“你們想不想?yún)⒓勇?lián)歡會啊，去聯(lián)歡會的路上有一片草地，草地上有些花，如果你能說出這些花的排列規(guī)律，那么第一關(guān)就闖關(guān)成功?！焙芸旌⒆觽兙蜖幭瓤趾蟮恼f出了答案。

（2）出示入場券。孩子們第一關(guān)闖關(guān)成功，十分興奮，我接著說：“第二關(guān)那就是出示聯(lián)歡會的入場券，你只要按入場券上的要求涂對了，畫對了，就能參加聯(lián)歡會?！?/p>

課室里鴉雀無聲，孩子們拿出課前發(fā)下的“入場券”，涂的涂，畫的畫，認(rèn)真極了。

當(dāng)全班同學(xué)都畫好以后，我問：“誰來當(dāng)驗票員？”同學(xué)個個都想上臺來，于是我請了一對同學(xué)上來示范驗“入場券”，然后同桌互相驗。

驗票通過后，表示第二關(guān)闖關(guān)成功，同學(xué)們就可以參加聯(lián)歡會了。

老師說：“小朋友們，下面聯(lián)歡會就要開始了，我們一共準(zhǔn)備了四個節(jié)目?！?/p>

（1）第一個節(jié)目是“學(xué)一學(xué)”

①跟著老師做。我做一串有規(guī)律的動作，當(dāng)我停下來的時候，大家就跟著往下做。

②跟著一名學(xué)生做。孩子們一個個興趣盎然地跟著老師、同學(xué)做著一串串有規(guī)律的動作，開心得很。

（2）第二個節(jié)目是“猜一猜”

①老師擺學(xué)生猜。我在上面擺圖形，當(dāng)我停下來的時候，大家就把我接下去要擺的那個圖形說出來。

②自己擺同桌猜。我擺的規(guī)律都被大家找到了，你們想自己來擺規(guī)律嗎？

同學(xué)們都用學(xué)具全神貫注地擺著自己創(chuàng)造的規(guī)律，擺好后又與同桌興致勃勃的互相猜著。

（3）第三個節(jié)目是“做一做”

教師給每個小組準(zhǔn)備好一個學(xué)具袋，里面有三種顏色形狀不同的紙片剪成的圖案。

小組合作串簾子，比一比哪組串得最漂亮最快。

老師分配任務(wù)后，小組長認(rèn)真組織組員開始工作。

老師將同學(xué)們串的簾子掛上黑板，顏色鮮艷，圖案有規(guī)律的排列，很漂亮，效果很好。

當(dāng)孩子們看到自己串的簾子這么漂亮?xí)r，都十分興奮，一種成功感油然而生。

（4）第四個節(jié)目是“變一變”

①你能用其他形式把這條規(guī)律表示出來嗎？（老師引導(dǎo)學(xué)生用肢體動作等形式把規(guī)律表示出來。）

②你能把這個規(guī)律寫下來嗎？

［案例反思］

第6篇：教案范例范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；小學(xué)；三角形；教學(xué)；案例

教學(xué)內(nèi)容：

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊《三角形邊的關(guān)系》

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過擺一擺等操作活動，探索并發(fā)現(xiàn)三角形任意兩邊的和大于第三邊，并應(yīng)用這一性質(zhì)判定指定的三條線段能否組成三角形。

2、引導(dǎo)學(xué)生參與探究和發(fā)現(xiàn)活動，經(jīng)歷操作、發(fā)現(xiàn)、驗證的探索過程，培養(yǎng)自主探索、合作交流的能力，激發(fā)學(xué)生探究知識的愿望和興趣 ，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，鍛煉思維能力。

教學(xué)重點：

探索發(fā)現(xiàn)三角形任意兩邊的和大于第三邊。

教學(xué)難點：

能應(yīng)用發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，來判斷指定長度的三條線段能否組成三角形，并能靈活實際運用生活。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、小熊要建一座小竹屋，什么形狀的屋頂美觀又穩(wěn)固？（三角形）

2、小熊已搭好了一條8m的邊，從3m、4m、5m的竹子中再選兩根，合起來做三角形屋頂，可以怎樣選擇？

3、學(xué)生操作演示（實物投影）：老師事先準(zhǔn)備了4根分別注明是8cm、3cm、4cm、5cm的小棒（老師說明：cm代表m）

3cm、4cm、8cm （不能圍成）

3cm、5cm、8cm （不能圍成）

4cm、5cm、8cm （能圍成）

4、看到結(jié)果，你有什么疑問？（為什么有的能圍成三角形，有的不能圍成？到底怎樣的3根小棒才能圍成三角形呢？能圍成三角形的三根小棒之間有什么關(guān)系？）

5、讓我們像數(shù)學(xué)家一樣去探索和發(fā)現(xiàn)三角形邊的關(guān)系（板書課題）。你有信心和勇氣嗎？

二、實驗探索：

1、分組實驗，合作探索：

從3cm、3cm、3cm、4cm、5cm、6cm、9cm共7根小棒中選三根小棒擺一擺，也可以用畫一畫（自己選擇數(shù)據(jù)畫三角形）、量一量（量已有三角形的各邊）、折一折（用紙折三角形）等其它方法來試一試。將實驗結(jié)果填在報告單中：

（附實驗報告單）：

3cm、3cm、3cm、4cm、5cm、6cm、9cm

第一邊長度cm第二邊長度cm第三邊長度cm能否圍成（能√，否×）比較三條邊關(guān)系

3453+454+535+34

2、小組內(nèi)分析數(shù)據(jù)，交流探究結(jié)果。

三、發(fā)現(xiàn)結(jié)論

1、小組匯報交流實驗結(jié)果：你發(fā)現(xiàn)了什么？（能圍成的三角形任意兩邊之和都大于第三邊。）

①不能圍成三角形的每組小棒的長短有什么關(guān)系？（有一組兩邊之和小于或等于第三邊）

如：3+4

②能用一句話說說你的發(fā)現(xiàn)嗎？（三角形任意兩邊之和都大于第三邊）

2、歸納結(jié)論：

同學(xué)們，祝賀你們探索和發(fā)現(xiàn)了三角形邊的關(guān)系，讓我們自豪地再說一遍這個結(jié)論。

四、拓展應(yīng)用

師：同學(xué)們真了不起，能探索和發(fā)現(xiàn)三角形三邊的關(guān)系了。那么請同學(xué)們拿出信封中的三根小棒，說說為什么這三根小棒圍不成三角形呢？

生1：我的信封中的三根小棒中有兩根小棒的長度和沒有第三根長，所以圍不成。

生2：我的信封中的三根小棒中的兩根小棒的長度和等于第三根，所以也圍不成。

師：看來只有當(dāng)三根小棒的長度滿足三角形邊的關(guān)系，才能圍成三角形。請同學(xué)們判斷下面幾組線段是否能圍成三角形？

（1）3厘米 4厘米 6厘米 （ ）

（2）1厘米 2厘米 3厘米 （ ）

生1：因為3+4>6、4+6>3、3+6>4，滿足了三角形邊的關(guān)系，所以能圍成三角形。

生2：因為1+2=3，所以圍不成三角形。

師：大家想一想，有沒有一個簡單的方法，快速判斷三條線段是否能圍成三角形？

生1：可以直接看較短的兩條線段之和是否大于第三條線段，如果大于就說明能圍成，反之就不能圍成三角形。

生2：我同意，兩條短邊之和大于第三邊，那么長邊和短邊之和肯定就大于另一條短邊了。

師：同學(xué)們說的很好，下面就請同學(xué)們自己說幾組線段讓同學(xué)們用這個方法快速判斷一下。（同桌互說）

五、完成書上的例題填表然后集體交流

六、全課總結(jié)

這節(jié)課你有哪些收獲？關(guān)于三角形邊的關(guān)系還有值得我們探討的地方，比如三角形任意兩邊的差與第三邊有什么樣的關(guān)系？有興趣的同學(xué)課后可以自己探索。

反思：

對于四年級的學(xué)生來說，三角形一點都不陌生，所以我放手讓學(xué)生獨立進(jìn)行操作，把較多的時間放在了探究三角形邊的關(guān)系方面了，這是本課的一個難點。從“是不是所有的三根小棒都能圍成一個三角形？”，借助了小棒、畫圖等手段，引發(fā)學(xué)生的主動探究，使學(xué)生獲得了一定的數(shù)學(xué)知識，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了探索意識。

我首先創(chuàng)設(shè)有趣的、具有生活實踐意義和挑戰(zhàn)性的問題情境，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和探索興趣，使學(xué)生積極主動參與操作活動，進(jìn)行探索。通過小熊造房子蓋三角形屋頂這一具體情景，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)知識來源于生活”。

其次，我設(shè)計了擺三角形的探索性學(xué)習(xí)活動。三角形兩條邊長度的和大于第三邊，是本課的教學(xué)重點，是三角形內(nèi)在的特征，教學(xué)時采用的一般操作活動是很難讓學(xué)生自主體驗的，因此，我由指向明確的問題導(dǎo)入：是不是任意長度的三條線段都能圍成三角形呢？繼而組織學(xué)生展開探索性學(xué)習(xí)活動，把探索結(jié)果記錄下來后，組織全班學(xué)生展開充分的討論：為什么不能圍成三角形，什么情況下能圍成三角形。其中，著重解決兩邊之和等于第三邊的情況，并引導(dǎo)學(xué)生形成思維：兩條邊長度之和大于第三邊，是指任意兩條邊之和大于第三邊，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行抽象概括，形成正確認(rèn)識。這一過程，使學(xué)生既加深了對三角形內(nèi)在特征的認(rèn)識和理解，又通過此過程感受到數(shù)學(xué)思想方法，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

再次，我安排了探究意味很濃的課堂練習(xí)。課堂練習(xí)不是簡單的強(qiáng)化和鞏固，而是進(jìn)一步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，優(yōu)化思維的過程。教學(xué)中我充分注意到了這一點，通過練習(xí)，學(xué)生在所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對知識又有發(fā)展，找到了最佳的判斷方法。

課堂是每個學(xué)生都在經(jīng)歷著的生命歷程，學(xué)生渴望著這個歷程的豐富多彩，生活中毫不起眼的一些例子都能引起他們?yōu)橹伎?、爭論、興奮、抱怨，那是因為師生共同的“演繹”讓課堂成為富有經(jīng)歷與創(chuàng)造的過程。我注意引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、大膽猜想、勇于實踐、積極創(chuàng)新，用數(shù)學(xué)的眼光去探索和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。但在組織學(xué)生動手實踐時，怎樣引導(dǎo)學(xué)生有序地、有目的性地去合作探索？這是值得我去探索，去繼續(xù)努力的。

參考文獻(xiàn)

第7篇：教案范例范文

新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實行需要我們用新的理念對傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進(jìn)行改革。數(shù)學(xué)課堂如何體現(xiàn)新理念呢？我們從課堂教學(xué)的時間、地點、人物三個方面進(jìn)行了反思。

一、時間：是否一定要按固定的程序進(jìn)行

現(xiàn)象：數(shù)學(xué)課我們經(jīng)常沿襲的時間結(jié)構(gòu)是復(fù)習(xí)（5分鐘）、新授（20分鐘）、鞏固（10分鐘）、作業(yè)（7分鐘）、小結(jié)（3分鐘）。舉行教研活動時，在上課前有經(jīng)驗的老教師常千叮嚀萬囑咐年輕教師要“卡”好節(jié)奏，千萬別拖堂。

分析與反思：

現(xiàn)行的教材都是分課時編寫，通常每課時的任務(wù)必須在一節(jié)課內(nèi)完成。多數(shù)教師對每節(jié)課的內(nèi)容、任務(wù)、進(jìn)程都具體以時間順序來分解，有時怕完不成任務(wù)，學(xué)生在關(guān)鍵處及易混易錯處發(fā)生分歧時，不敢花過多的時間讓學(xué)生爭辯交流，生怕“節(jié)外生枝”，過分講究課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的絲絲入扣，教師往往在一節(jié)課的各個階段，按“套路”引領(lǐng)學(xué)生一步一步去“走教案”就行了。這種課看上去緊湊，但缺少一種動態(tài)生成，往往以犧牲學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性為代價，弊病很多。

我們認(rèn)為教學(xué)任務(wù)是否完成不在于課上講了多少，而要看學(xué)生學(xué)得如何。只要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動和學(xué)生發(fā)展，固定的課堂教學(xué)時間結(jié)構(gòu)可以打破，無需每個環(huán)節(jié)都要安排。只要課堂上學(xué)生學(xué)得活潑、主動，重點思路掌握了，不會的問題解決了，即使設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容或書上的練習(xí)沒完成，或由于學(xué)生對某個內(nèi)容探究的欲望很強(qiáng)，教師打破教材課時的限制，根據(jù)學(xué)生的需要靈活地處理教學(xué)結(jié)構(gòu)而拖堂了，都不能以時間把握不準(zhǔn)而一律認(rèn)為不是一節(jié)好課。

二、地點：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的空間難道僅在教室

現(xiàn)象：九年級上每四章_視圖與投影的教學(xué)中，對投影這部分內(nèi)容，教師往往也只在教室中，畫出基本圖形后，利用光學(xué)的基本知識，傳授學(xué)生如何得到影子，或者根據(jù)影子得到實物及尋找光源等。例：一個正方形的紙片在陽光下的影子是什么形狀？教師往往怕麻煩，只在教室作講解，最多提醒學(xué)生課后自己試驗。實際上，這樣的問題實際操作一下，可能能夠起到更多更好的效果…說的小一點，可能對這個問題的答案永生難忘；說的大一點，可能就此引起了一引起學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、科學(xué)甚至探索大自然的興趣。

分析與反思：

受傳統(tǒng)的教學(xué)方式中過分強(qiáng)調(diào)技能技巧的訓(xùn)練與抽象的邏輯推理的影響，加上現(xiàn)在的考試評價體系對學(xué)生的動手操作、社會調(diào)查能力難以考查，我們有些老師還很難將課堂真正開放。他們認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是教會學(xué)生解答數(shù)學(xué)習(xí)題，因而學(xué)生學(xué)習(xí)的空間往往局限在教室里。

數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)到一些知識，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)的知識、思維與方法，解決現(xiàn)實的問題，同時感受到數(shù)學(xué)的意義和價值。我們要樹立一種“大數(shù)學(xué)”教學(xué)觀，這就要求我們教學(xué)的空間要開放，不僅要在課堂教學(xué)時努力體現(xiàn)“從問題情境出發(fā)，建立模型、應(yīng)用與推廣”基本流程，通過觀察、操作、思考、交流等活動逐步增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的世界的聯(lián)系，更重要的是應(yīng)安排多種可供選擇的教學(xué)活動，如課前的調(diào)查和實驗，課后的數(shù)學(xué)探究和實踐活動，寫數(shù)學(xué)日記等。讓學(xué)生在社會實踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)及掌握數(shù)學(xué)。

三、人物：究竟誰應(yīng)是課堂的主角

現(xiàn)象：課上學(xué)生討論交流得最熱烈時，教師提高嗓門喊道：請大家安靜，聽我來講。學(xué)生極不情愿地正襟危坐，恭聽教師教誨。

課間辦公室里教師在互相訴苦：現(xiàn)在學(xué)生越來越不聽講了，你講得口干舌燥，他們在下面卻是嘰嘰喳喳，充耳不聞。

分析與反思：

第8篇：教案范例范文

翻譯策略能力是譯者在翻譯過程中發(fā)現(xiàn)和解決翻譯問題的能力，是譯者翻譯能力中的核心子要素。文章在剖析和闡釋翻譯案例教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探討翻譯策略能力培養(yǎng)和翻譯案例教學(xué)的相關(guān)性，旨在構(gòu)建以翻譯策略能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的翻譯案例教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：

翻譯策略能力；翻譯案例教學(xué)；模式

引言

在西班牙PACTE翻譯能力研究小組提出的翻譯能力模型中，翻譯策略能力被認(rèn)為是最核心的單項能力，它負(fù)責(zé)規(guī)劃整個翻譯計劃，實施具體翻譯過程，評價翻譯活動的有效性，同時還能激發(fā)其它翻譯子能力彌補(bǔ)翻譯產(chǎn)品的不足，它是一種發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力[1]。這一研究為翻譯策略能力研究開啟了新的視域。翻譯教學(xué)的最終目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的翻譯能力[3-5]，所以作為翻譯能力的核心子能力，翻譯策略能力的培養(yǎng)和發(fā)展是學(xué)生譯者翻譯能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。文章試圖依據(jù)翻譯策略能力所呈現(xiàn)的本質(zhì)特征，引入翻譯案例教學(xué)法，旨在將以翻譯策略能力發(fā)展為中心的教學(xué)理念融入翻譯案例教學(xué)法中，一方面以翻譯策略能力培養(yǎng)加強(qiáng)翻譯案例教學(xué)實施的目標(biāo)性，另一方面通過翻譯案例教學(xué)促動翻譯策略能力發(fā)展的有效性。

一、翻譯案例教學(xué)的內(nèi)涵

翻譯案例教學(xué)中使用的案例既是一種翻譯教學(xué)素材，也是翻譯教學(xué)的主要內(nèi)容。翻譯案例暗含實施翻譯實踐及展開翻譯活動所需的宏觀層面的翻譯理論知識，中觀層面的翻譯策略及微觀層面的翻譯技巧，通過對這些內(nèi)容的挖掘、識別、應(yīng)用和反思，能夠使學(xué)生譯者進(jìn)一步體會翻譯實踐活動的規(guī)律性和翻譯過程的本質(zhì)特征。從本質(zhì)上說，翻譯案例教學(xué)是授課教師以翻譯教學(xué)目的為基礎(chǔ)，以翻譯教學(xué)大綱為指導(dǎo)，針對翻譯教學(xué)內(nèi)容，整合所教授的翻譯理論和翻譯原理，選擇恰當(dāng)?shù)目谧g或筆譯翻譯任務(wù)，同時配合多媒體等多元化的呈現(xiàn)手段，以期為學(xué)生譯者營造一個真實的翻譯情境。在完成翻譯任務(wù)的過程中，通過各種方式導(dǎo)入翻譯任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生建立翻譯任務(wù)與所學(xué)翻譯理論之間的有機(jī)聯(lián)系，幫助學(xué)生預(yù)測完成翻譯任務(wù)可能會遇到障礙，并準(zhǔn)備完成任務(wù)所需的輔助工具，比如工具書、相關(guān)領(lǐng)域的參考資料等。翻譯案例教學(xué)的價值主要體現(xiàn)在：針對學(xué)生譯者具備的翻譯理論知識、翻譯策略知識及其它相關(guān)知識，聚焦翻譯教學(xué)目的和主旨，緊扣翻譯教學(xué)內(nèi)容，組織翻譯實踐活動。通過引導(dǎo)學(xué)生譯者共同參與對典型翻譯案例的討論和問題解決，調(diào)動學(xué)生的知識背景，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握相應(yīng)翻譯理論或基本概念，掌握解決翻譯問題的翻譯策略。翻譯案例教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)翻譯案例的難易程度及相關(guān)的背景知識制定翻譯計劃的能力，在翻譯活動過程中識別翻譯問題的能力、分析和解決實際翻譯問題的能力及團(tuán)體合作的能力，最終達(dá)到理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的教學(xué)目的。

二、翻譯策略能力培養(yǎng)與翻譯案例教學(xué)

翻譯策略是譯者在具體翻譯任務(wù)框架下為解決具體翻譯問題而形成的有意識的、有針對性的翻譯決策活動。翻譯要素學(xué)派認(rèn)為翻譯策略也屬于翻譯能力，且是翻譯能力中的核心子能力，能夠促動和引導(dǎo)其它翻譯子能力的發(fā)揮和發(fā)展。翻譯策略本質(zhì)上是一種決策的過程，是譯者秉持的一種總體翻譯傾向和理念，典型的翻譯策略如直譯和意譯；異化和歸化等。翻譯策略的形成來源于對翻譯任務(wù)的全方位考量，譯者的能力越強(qiáng)，對翻譯任務(wù)的觀測能力也越強(qiáng)，從而形成正確有效的翻譯計劃；之后在翻譯活動的具體實施過程中，會之前的翻譯計劃為依據(jù)，聯(lián)系相關(guān)翻譯理論，形成解決具體翻譯問題的翻譯技巧或方法[6]。翻譯策略和翻譯案例教學(xué)雖屬性不同，一個屬翻譯研究的理論層面，另一個則是翻譯研究的實踐層面，但是二者也存在同一性，翻譯策略強(qiáng)調(diào)以翻譯問題為起點，而翻譯案例教學(xué)則聚焦教學(xué)過程的任務(wù)化，一個可作為理論導(dǎo)向，另一個則是實踐活動，二者相輔相成，互為依據(jù)，互為驗證。翻譯案例教學(xué)是在課堂教學(xué)中，根據(jù)翻譯教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生利用已有的翻譯理論知識和實踐知識，對實際翻譯過程中發(fā)生的翻譯活動進(jìn)行討論、分析、歸納、演繹、總結(jié)和評價（2）。將翻譯策略能力培養(yǎng)作為翻譯教學(xué)目標(biāo)或大綱設(shè)計的核心，有助于選取翻譯教學(xué)中的翻譯案例，設(shè)計以策略能力培養(yǎng)為中的翻譯教學(xué)，創(chuàng)建翻譯計劃與翻譯實施相對應(yīng)的情景語境，使學(xué)生譯者在解讀翻譯案例的同時，獲得翻譯知識，促進(jìn)翻譯思維的發(fā)展。

三、以翻譯策略能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的翻譯案例教學(xué)模式

以翻譯策略能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的翻譯案例教學(xué)涉及教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施和教學(xué)評價等內(nèi)容。這些內(nèi)容都以策略能力的培養(yǎng)和提升為主要目標(biāo)，通過課堂討論模式，讓師生之間、學(xué)生之間相互作用、相互促進(jìn)，旨在促使學(xué)生譯者對所學(xué)的翻譯理論與翻譯實踐知識進(jìn)行有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生譯者對翻譯的理解和表達(dá)意識，提高學(xué)生譯者分析、解決實際翻譯問題的整體識別能力，重在拓展學(xué)生譯者針對一定翻譯任務(wù)的判斷能力和決策能力。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

開展翻譯案例教學(xué)絕非易事。第一，必須確保教學(xué)中的翻譯案例具有較強(qiáng)的可操作性；第二，要明確翻譯案例的目標(biāo)導(dǎo)向性，即以策略能力培養(yǎng)為核心目標(biāo)，進(jìn)而全方位提升學(xué)生譯者的翻譯能力和語言能力；第三，要突出翻譯案例操作的問題性，因為翻譯策略能力是學(xué)生譯者發(fā)現(xiàn)翻譯問題和解決翻譯問題的能力，所以真實的翻譯案例還必須隱含具體的翻譯問題，只有存在翻譯問題才能引導(dǎo)學(xué)生譯者應(yīng)用相應(yīng)的翻譯理論和翻譯策略加以解決，形成理論與實踐的完美結(jié)合。

（二）教學(xué)實施

1.翻譯案例的選擇和呈現(xiàn)

基于翻譯策略能力的培養(yǎng)，翻譯案例的內(nèi)容設(shè)置和結(jié)構(gòu)編排需根據(jù)學(xué)生譯者翻譯能力和翻譯策略能力發(fā)展的不同程度。比如，針對翻譯專業(yè)一、二年級的學(xué)生譯者，所選擇或編寫的案例任務(wù)應(yīng)以突出詞匯和句法翻譯策略的使用為主；針對三、四年級的學(xué)生譯者則需偏重翻譯問題解決的語篇技巧；對更高年級的學(xué)生譯者文化維度的涉及則至關(guān)重要。案例教學(xué)的成敗主要取決于學(xué)生，翻譯案例教學(xué)也是如此，所以在翻譯案例正式討論之前，教師需預(yù)測影響案例討論的諸多因素，盡量降低可能引發(fā)不良教學(xué)效果的風(fēng)險?？梢栽谟懻撝埃谐龇g策略選擇所需的各種理據(jù)清單，并針對不同理據(jù)準(zhǔn)備詳細(xì)的論證材料，以備隨時指導(dǎo)學(xué)生譯者進(jìn)入正確合理的討論環(huán)節(jié)。另外，分析和找出案例所涉及的基本翻譯策略和翻譯理論也至關(guān)重要。還需提醒學(xué)生準(zhǔn)備翻譯輔助工具，以便學(xué)生可以隨時搜索和查閱翻譯任務(wù)中涉及的新詞語、新句式以及重要的文化背景知識。還可以鼓勵學(xué)生模擬真實的翻譯任務(wù)，在翻譯實施之前預(yù)測翻譯難度、制定翻譯計劃，在翻譯過程中，記錄典型的翻譯問題和解決的翻譯策略，以便在討論環(huán)節(jié)和其它同學(xué)分享翻譯經(jīng)驗，總結(jié)翻譯問題的規(guī)律性，提練翻譯策略的普遍特征。

2.翻譯案例的分析和討論

學(xué)生譯者的體驗和參與是翻譯案例教學(xué)分析和討論環(huán)節(jié)的重點。在這一過程中，要注意建立和保持翻譯實踐和相關(guān)翻譯理論及翻譯策略之間的平衡，即翻譯理論和技能與翻譯實際操作之間的平衡。如果討論中過多的強(qiáng)調(diào)重要理論和復(fù)雜的翻譯技巧說明，則會使案例討論傾向于單純的指導(dǎo)形的教學(xué)模式；反之，如果討論偏重于完全非理論性的實踐活動，則會變案例教學(xué)為實驗性的教學(xué)模式，缺乏理論知識的正確引引導(dǎo)。在案例討論中居于核心地位的是為案例中所包含的翻譯問題提供不同的解決策略，篩選出最佳的一個或多個問題解決策略，最后制訂具體的實施方案。正式討論時，教師要引導(dǎo)和組織學(xué)生譯者展開討論，適時監(jiān)控學(xué)生的討論過程，鼓勵和推動論點明確的討論，引導(dǎo)和糾正偏離主題的討論，同時強(qiáng)調(diào)自由討論的氛圍，幫助學(xué)生成為討論的主角。在討論結(jié)束后，關(guān)鍵是督促各小組提出解決翻譯案例中涉及的翻譯問題的策略和辦法，并形成理解和共識。

（三）教學(xué)評價

在翻譯案例總結(jié)與評價環(huán)節(jié)，教師需對案例討論的過程，所涉及的翻譯理論知識、翻譯問題、翻譯策略等進(jìn)行總結(jié)和評價。這一環(huán)節(jié)是成功實施案例教學(xué)的重要保證，也是檢驗整個教學(xué)環(huán)節(jié)是否達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)的有效措施。案例教學(xué)評價可以通過書面形式或口頭形式完成。教師可以指導(dǎo)學(xué)生記錄討論的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并根據(jù)討論結(jié)果完成具體的翻譯任務(wù)，最后以翻譯任務(wù)的完成質(zhì)量，即翻譯作品來判斷案例教學(xué)的完成情況。還可以通過師生間的訪談，了解學(xué)生譯者在案例的分析、討論和總結(jié)中所獲取的知識關(guān)鍵點，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步改進(jìn)案例教學(xué)的實施過程。

作者：甄曉非 單位：黑龍江大學(xué)應(yīng)用外語學(xué)院

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第9篇：教案范例范文

【關(guān)鍵詞】 視頻 教師 反思

在教師專業(yè)化成長的道路上，教師的自我反思起著至關(guān)重要的作用。新《綱要》明確指出，反思教學(xué)是教師自我成長、自我培訓(xùn)的一個重要途徑和關(guān)鍵所在，反思型教師的培養(yǎng)是教育改革發(fā)展的必然趨勢。

許多教師對自身的專業(yè)成長問題給予很大的關(guān)注，并把自身的專業(yè)成長定位為從“教書匠”向“專家型”教師轉(zhuǎn)變，希望能夠清醒地規(guī)劃自我的職業(yè)生涯，把握自己的命運和生活，成為具有良好的專業(yè)心態(tài)和工作熱情，即具備反思力的專家型教師。但在前進(jìn)的過程中，普遍會遇到許多自身無法克服的困難，如：⑴反思意識弱，缺乏主動思考的態(tài)度；⑵反思水平低，缺乏層層挖掘的深度；⑶反思內(nèi)容窄，缺乏拓寬視角的廣度；⑷反思技能差，缺乏解決問題的力度；⑸反思氛圍淡，缺乏文化積淀的厚度。

鑒于此，我園從“自我實踐反思”入手，以實踐為主體，以理論為指導(dǎo)，以促進(jìn)不同層次幼兒教師的專業(yè)成長和職業(yè)化為目標(biāo)，探索以“視頻案例”來提升教師反思能力，取得了良好的成效。

一、播放名師錄像，學(xué)習(xí)優(yōu)秀模型，制定職業(yè)生涯規(guī)劃

提升教師反思能力的關(guān)鍵在于喚醒教師成長的內(nèi)驅(qū)力，我們通過播放名師錄像，學(xué)習(xí)優(yōu)秀模型，激發(fā)教師對生命的熱愛、對事業(yè)的鐘愛、對幼兒的師愛，激發(fā)教師追求卓越、成就自我的強(qiáng)大動機(jī)，鼓勵教師制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，繪制生命的美好藍(lán)圖。我們播放了一系列幼教專家應(yīng)彩云老師的教學(xué)錄像，學(xué)習(xí)她高超的教育技巧，力爭成為像她一樣的智慧型教師；我們欣賞了許卓婭教授充滿盎然情趣、充沛激情的課堂實錄，感動于她多年來在音樂游戲化教學(xué)領(lǐng)域孜孜不倦的探索與追求，力爭成為像她一樣的專家型教師；我們觀看了朱家雄教授的報告錄像，感受他深刻的教育思想和對幼教現(xiàn)狀的犀利批判，力爭成為像他一樣的思考型教師；我們搜集了陳鶴琴先生的專題片，學(xué)習(xí)他的“活教育”理論和關(guān)于“解放兒童”的精辟思想，力爭成為像他一樣的實踐型教師；我們查找高美霞老師的《爬上豆蔓看自己》，敬佩她在繁重的教學(xué)工作之余筆耕不輟，積累了備受專家好評和同行贊譽(yù)的多達(dá)數(shù)萬字的教育日記，感悟到“教育就是日復(fù)一日的堅持”，力爭成為像她一樣的勤奮型教師……

名師是一面旗，是鼓舞教師成長的精神力量；名師是一座橋，是連接奮斗與成功的必經(jīng)之途；名師是一盞燈，為有志于教育事業(yè)者照亮前行的路。我園通過播放名師錄像，引領(lǐng)教師通過反思自己在通往名師之路上需要付出的努力，以名師為成長路標(biāo)，點燃了教育激情，讓課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

二、精選名園錄像，對標(biāo)先進(jìn)園所，更新教師教育理念

為拓寬教師反思的廣度，我們加強(qiáng)了多次派教師到先進(jìn)園所考察學(xué)習(xí)，觀看名園的教學(xué)展示和環(huán)境布置，汲取先進(jìn)園所的精華所在，回園后精選培訓(xùn)觀摩的視頻，對全體教師進(jìn)行匯報，讓新的理念、新的方法激蕩教師的心靈，引發(fā)深入的思考。如：觀摩北京某部幼兒園開展的豐富多彩的戶外自制器械活動后，我園制定了一系列研究方案，在《三字經(jīng)》音樂的伴奏下，小朋友們用棉條、塑料瓶、塑料圈、紙棒、紙球等器械拼擺出復(fù)雜多變的圖形，與走、跑、跳、鉆、爬等動作巧妙揉合，在快樂的氛圍中發(fā)展了幼兒身體技能；同時還開展了自制器械評比、器械操表演賽、器械活動展示、器械創(chuàng)新玩法集錦、器械活動教學(xué)案例展示等一系列活動，使專題研究不斷走向深入；觀摩鄭州某幼兒園的課堂觀察團(tuán)隊展示后，我們不斷借鑒創(chuàng)新，并在市教科所組織的“邯鄲市幼兒園園本教研觀摩會”上，成功展示了“名曲欣賞”園本教研活動，得到市教科所領(lǐng)導(dǎo)的高度肯定和幼教同仁的一致好評；觀摩南京師范大學(xué)附屬幼兒園的《舞起來――古典音樂律動》展示活動后，我們把名曲律動納入課程體系，并創(chuàng)編了一系列“六愛塑魂”律動操，在動聽的音樂和優(yōu)美的律動中培養(yǎng)了幼兒愛黨、愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛父母、愛同胞、愛自然的情懷，“六愛塑魂”律動操成為我園一道靚麗的風(fēng)景，備受眾人稱道。

觀摩名園錄像，打開了通往繽紛世界的窗口，使我們通過深入反思，對標(biāo)先進(jìn)園所，在借鑒與創(chuàng)新中大踏步前進(jìn)。

三、拍攝教學(xué)錄像，開展課堂觀察，調(diào)整教師教育行為

為增加教師反思的深度，深入貫徹實施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，我們充分運用教學(xué)錄像，加強(qiáng)對課堂教學(xué)的管理。如在觀摩中班社會領(lǐng)域的《有趣的標(biāo)志》教學(xué)錄像后，通過反思本課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不夠明確的問題，我們深入解讀了五大領(lǐng)域的教學(xué)要點，使教師們對科學(xué)課偏重知識、社會課偏重情感的學(xué)科特征有了深層的領(lǐng)悟；在觀摩了大班科學(xué)領(lǐng)域的《空氣寶寶》教學(xué)錄像后，老師們通過反思在科學(xué)實驗活動中“讓幼兒自主探索還是牽著幼兒鼻子走”，明確了“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系；在觀摩了名曲欣賞課的視頻后，教師們在反思中提出名曲欣賞不好教、不會教，我們便開展了長期的專題研討，總結(jié)、提煉出以故事激發(fā)欣賞興趣、以畫面形成視覺沖擊、以圖譜直觀表現(xiàn)音樂、以動作表達(dá)音樂感受、以游戲加深情感體驗、以器樂進(jìn)行自由表現(xiàn)、以圖畫傳遞審美情感的教學(xué)策略，逐漸形成了園本化的音樂欣賞教學(xué)模式。

我們通過錄像對教學(xué)進(jìn)行觀察、診斷、研究和反思，切實提高教學(xué)的有效性，使聽評課不斷走向?qū)I(yè)化。同時，也引導(dǎo)教師實現(xiàn)了自身的角色轉(zhuǎn)變，成為孩子的傾聽者，觀察者，成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，成為專業(yè)領(lǐng)域的研究者、學(xué)習(xí)者、創(chuàng)造者。

四、編輯生活錄像，反思常規(guī)管理，提升教師教育智慧

教育的成功是由無數(shù)精致的細(xì)節(jié)打造出來的。我園聚焦教育實踐中的點滴細(xì)節(jié)，細(xì)化了對幼兒一日生活各環(huán)節(jié)的常規(guī)管理，拍攝了晨間接待、教育活動、游戲活動、生活活動等環(huán)節(jié)的錄像，分專題開展針對性的研究和反思，分析歸納出一日生活各環(huán)節(jié)中存在的問題，制定了《幼兒園一日生活常規(guī)細(xì)則》，統(tǒng)一了管理標(biāo)準(zhǔn)，并針對存在的問題編寫了《市二幼教師適宜行為指導(dǎo)手冊》，總結(jié)出一整套園本化的具體問題解決策略。同時，還鼓勵教師們充分發(fā)展揮創(chuàng)造力，開拓性地開展一日生活常規(guī)管理。如：我們集中教師的智慧，把一日生活的常規(guī)創(chuàng)編成幼兒喜聞樂見、瑯瑯上口的兒歌，使幼兒在真實的生活情境中自主、自覺地發(fā)展各種生活自理能力，形成健康的生活習(xí)慣和交往行為；我們還嘗試以音樂為載體來組織幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，讓音樂融入幼兒生活，如：晨間入園時選擇輕快的兒童樂曲，讓美妙的樂曲伴隨著孩子們開始新的一天；就餐時播放優(yōu)美舒緩的樂曲；入睡前播放輕柔的搖籃曲；在日常生活活動中，以播放固定音樂的形式來代替教師的某些指令，如：課前準(zhǔn)備、結(jié)束游戲、收拾玩具等，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨、優(yōu)雅的氛圍，使幼兒感受到不同性質(zhì)音樂的魅力。通過開展對生活錄像的反思，促使我們用兒歌、音樂、規(guī)則、指導(dǎo)手冊等形式來細(xì)化常規(guī)管理，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，促進(jìn)了幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展。

五、研討敘事錄像，掀起頭腦風(fēng)暴，鼓勵團(tuán)隊思維碰撞

我們鼓勵教師運用錄像開展教育敘事，把教育教學(xué)工作的難點、疑點拍攝下來，在“問題沙龍”中開展反思剖析，加強(qiáng)對個案研究的管理，幫助教師把握教學(xué)的尺度，為教師提供有價值的意見和建議。如：李老師班的一位小朋友在幼兒園組織的幾次能力比賽中，每次賽前都認(rèn)真準(zhǔn)備、比賽時全力以赴，但總得不到幼兒園頒發(fā)的獎狀，漸漸有些沮喪。媽媽為了鼓勵孩子，向老師詢問那漂亮的小獎狀是從哪里買的，想自己去買張一模一樣的獎狀，請老師補(bǔ)發(fā)給孩子，幫孩子找回失去的信心。家長的做法使我們深入反思能力比賽的規(guī)則制定、獎項設(shè)置是否合理，如果一項活動的開展帶給孩子們的不是成功的喜悅、不是付出努力一定會有收獲的正面效應(yīng)，而是深深的挫敗感，那么，我們的活動設(shè)計一定是有暇疵的，與我們的本意背道而馳。于是，我們就這段錄像掀起了一場頭腦風(fēng)暴，集中了大家的智慧，對能力比賽進(jìn)行改革，將比賽規(guī)則調(diào)整為：每月開展一項專項練習(xí)，學(xué)期末組織能力比賽，請小朋友們根據(jù)自己的優(yōu)勢選報其中一項參加比賽，使更多的孩子通過比賽收獲成功和快樂。

大班的霍老師也將自己班級開飯時的場景拍成錄像，請大家?guī)退鹨山饣?。大一班幼兒就餐時有一個獨具特色的環(huán)節(jié)，便是端好飯菜后坐在桌前靜候，等所有的孩子都端好飯菜，齊聲說：“謝謝老師！”，老師回答：“小朋友請吃”，小朋友們一起說：“大家請吃”之后才開始吃飯。有的老師質(zhì)疑因此會造成幼兒等待時間過長，有沒有必要保留這個儀式；有的老師認(rèn)為這個儀式很美好，和《窗邊的小豆豆》中小林校長和孩子們一起吃飯的情景有異曲同工之妙。于是老師們就此展開了熱烈的討論，反對者說，先端到飯的幼兒聞著飯香，眼巴巴地望著美食而不能享用，這是不是一種精神折磨？等待過久，會不會造成時間上的浪費，影響大班的開飯速度？支持者說，正是因為有了這個饞得直流口水的等待過程，激起了幼兒的食欲，所以大班往往吃飯速度比別的班級更快，同時通過延遲滿足讓幼兒學(xué)會了等待，培養(yǎng)了自制力，增進(jìn)了共同分享、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識，應(yīng)該保留這個儀式，可以給老師一定的班級管理自。一個個鮮活的案例，一段段生動的教育敘事，使教師在反思中成長，在團(tuán)隊思維碰撞中提升了專業(yè)素養(yǎng)。

六、定格監(jiān)控錄像，采擷管理亮點，促進(jìn)教師共同成長

教學(xué)監(jiān)控錄像，有人認(rèn)為是用來監(jiān)管教學(xué)活動、監(jiān)控不規(guī)范行為的工具，我們卻把它當(dāng)作采擷教育教學(xué)管理亮點的有效途徑，加強(qiáng)對創(chuàng)新型教育管理經(jīng)驗的推廣。如：我們通過監(jiān)控看到王老師在晨間接待環(huán)節(jié)對家長態(tài)度熱情、彬彬有禮，對幼兒噓寒問暖、親熱無比，便組織全體教師進(jìn)行現(xiàn)場觀摩，感受溫馨的班級氛圍；看到毋老師班的幼兒食欲良好，很少有剩飯剩菜現(xiàn)象，便把毋老師將桔子比作小月亮、把大米粥稱作“珍珠丸子湯”、用餅干來玩“變小船”魔術(shù)的錄像播放給全體生活老師，學(xué)習(xí)毋老師介紹飯菜時富有激情和童趣的技巧，有效激發(fā)幼兒食欲；每天晚餐后至離園前的一段時間是教師最忙亂的時刻，一邊要掃地擦桌、給孩子們穿衣服背書包，一邊要不停地阻止因興奮而在活動室飛速穿梭的幼兒，缺乏經(jīng)驗的年輕教師此時往往控制不住混亂的場面，但張老師的班上卻總是井然有序。從監(jiān)控中，年輕教師看到張老師在這個時間段開展了區(qū)域活動，讓幼兒自由選擇到圖書角讀書、到美工區(qū)繪畫、到建構(gòu)區(qū)玩插塑、到自然角探索，孩子們沉浸在自己感興趣的活動中，既避免了打鬧現(xiàn)象，也讓陸續(xù)來接幼兒的家長感受到了幼兒園生活的豐富多彩，增進(jìn)了對教師的信任……通過對從監(jiān)控錄像中的教育教學(xué)管理的先進(jìn)經(jīng)驗和創(chuàng)新舉措的大力推廣，有效地促進(jìn)了教師開展自我反思，激勵教師志存高遠(yuǎn)、與時俱進(jìn)，我們的教師，便在這一次次的亮點擷取中相互學(xué)習(xí)借鑒，共同成長起來。

實踐證明，巧妙運用視頻案例，引導(dǎo)教師開展自我反思，將有效提升教師的反思能力，使教師在掌握一定方法和技術(shù)的基礎(chǔ)上，自覺反省自身的教育實踐、梳理實踐過程、分析原由、尋找有效教育策略、改善教育行為，把反思變成一種自覺的行為，鋪就教師專業(yè)成長的幸福階梯。

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