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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 歸納教學(xué)法論文范文

歸納教學(xué)法論文精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的歸納教學(xué)法論文主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

歸納教學(xué)法論文

第1篇:歸納教學(xué)法論文范文

論文關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動(dòng),以學(xué)定教,教學(xué)改革,多媒體技術(shù)及應(yīng)用

 

1、引言

《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的選修課程,課程內(nèi)容多、課時(shí)少,實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)。傳統(tǒng)的“教師講解”一一“教師演示”一一“學(xué)生上機(jī)練習(xí)”教學(xué)方式,使學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài),忽視了學(xué)生的主動(dòng)性,導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”(TBL,TaskBased Learning)是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法,任務(wù)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程,以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí),有利于突出學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法適合于實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的課程,正好與《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程特點(diǎn)相吻合。本文旨在介紹將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有機(jī)切入《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程的教學(xué)改革。

2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是:任務(wù)、教師、學(xué)生三者的互動(dòng),即“以任務(wù)為主線,教師為主導(dǎo)教育論文,學(xué)生為主體”, “任務(wù)”貫穿于整個(gè)教學(xué)過程,課堂教學(xué)以“任務(wù)”為主線,師生間圍繞“任務(wù)”互動(dòng),整個(gè)學(xué)習(xí)以“任務(wù)”完成為標(biāo)志。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)流程包括五個(gè)環(huán)節(jié):教學(xué)準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)任務(wù)→創(chuàng)設(shè)情境、提出任務(wù)→接受任務(wù)、分析問題→自主學(xué)習(xí)、完成任務(wù)→評(píng)價(jià)任務(wù)、歸納總結(jié),其教學(xué)流程圖如圖1所示。

圖1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)流程圖

3、《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程的特點(diǎn)

《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》的教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生熟練掌握多媒體軟件的操作技能,還要求學(xué)生能靈活運(yùn)用多媒體理論知識(shí)和操作技能解決實(shí)際問題。課程內(nèi)容涉及:文本、音頻、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻、應(yīng)用系統(tǒng)等內(nèi)容的理論教學(xué)與軟件操作。

《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程教學(xué)目前面臨著:內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少、考查課程、實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)、技術(shù)更新、軟件升級(jí)等情況,在作為考查課學(xué)生重視程度不高的背景下,教師要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)結(jié)合新技術(shù)和軟件的發(fā)展講授大量的理論知識(shí)和軟件操作,同時(shí)學(xué)生要在有限學(xué)時(shí)內(nèi)實(shí)踐完成多種多媒體作品制作。如果繼續(xù)延用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方法將嚴(yán)重影響教學(xué)效果,降低教學(xué)質(zhì)量,最終導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因此,對(duì)《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程進(jìn)行教學(xué)改革勢(shì)在必行。

將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法引入《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程進(jìn)行教學(xué)改革,改變以往“以教定學(xué)”的被動(dòng)式教學(xué)模式,創(chuàng)造“以學(xué)定教”,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)模式,目前該教學(xué)改革已獲省教育廳教學(xué)改革立項(xiàng)。

4、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法實(shí)踐

本文擬采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法對(duì)多媒體技術(shù)的“音頻”內(nèi)容進(jìn)行案例教學(xué),按任務(wù)驅(qū)動(dòng)的五個(gè)教學(xué)步驟有序開展。

4.1 教學(xué)準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)任務(wù)

任務(wù)設(shè)計(jì)階段屬于課前的教學(xué)準(zhǔn)備,“任務(wù)”是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)的任務(wù)分為封閉型和開放型,前者任務(wù)簡單,后者綜合性強(qiáng)小論文。“任務(wù)”來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活世界,有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)任務(wù)的興趣,使之產(chǎn)生探索的欲望,因此“音頻”章節(jié)的任務(wù)是:錄制個(gè)人音樂,內(nèi)容積極向上,歌曲不限。

教學(xué)目標(biāo):

1)掌握Audition軟件的操作,掌握音頻的第三方特效控件操作

2)了解歌曲錄制的一般過程,學(xué)會(huì)錄制個(gè)人音樂

3)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),增加學(xué)生的音樂素養(yǎng)

任務(wù)設(shè)置:

1)下載各自喜歡的歌曲伴奏

2)利用Audition軟件跟隨伴奏錄制歌曲

3)對(duì)錄制的歌曲進(jìn)行后期加工和處理教育論文,如:降噪、混響、均衡、修飾、振幅等

4)利用第三方特效控件加強(qiáng)歌曲的特效處理

5)加入歌詞,合成個(gè)人音樂

該任務(wù)目標(biāo)明確,操作性強(qiáng),且切合學(xué)生的實(shí)際生活,容易激發(fā)學(xué)生的興趣。

4.2 創(chuàng)設(shè)情境、提出任務(wù)

精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,自然真實(shí)地引出任務(wù),將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深學(xué)生對(duì)任務(wù)的理解,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。音頻章節(jié)擬向?qū)W生展示優(yōu)秀的音樂合成作品,如:音樂專輯、詩歌朗誦,然后提出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、評(píng)價(jià)方式,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

4.3 接受任務(wù)、分析問題

學(xué)生授受任務(wù)后幫助分析任務(wù),針對(duì)任務(wù)中涉及的音頻原理、音頻數(shù)字化處理、音頻常見格式、音頻壓縮、Audition軟件操作等理論知識(shí)做詳細(xì)講解。

4.4 自主學(xué)習(xí)、完成任務(wù)

具備相關(guān)理論知識(shí)后,學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)習(xí),完成任務(wù),這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程的核心階段。在錄制個(gè)人音樂的過程中,對(duì)于下載伴奏、錄制歌曲等封閉型任務(wù),教師鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成;對(duì)于歌曲后期加工、特效處理等開放型任務(wù),教師給予一定的指導(dǎo),并引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作討論,鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新,積極思考。該階段學(xué)生不斷地分析問題、提出問題、解決問題,突出了學(xué)生的主動(dòng)性。

4.5 評(píng)價(jià)任務(wù)、歸納總結(jié)

建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系:將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及科技創(chuàng)新納入到成績?cè)u(píng)定,由單純結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向形成性評(píng)價(jià),注重學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。教師采用過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式對(duì)錄制個(gè)人音樂的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

最終成績 = 課堂考核*? +封閉型任務(wù)考核*? +開放型任務(wù)考核*? +測(cè)驗(yàn)*?

--其中?是各考核情況所占的比例因子,開放型任務(wù)考核包括過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)

教師組織學(xué)生對(duì)最終作品和制作過程中的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)感受進(jìn)行自我評(píng)價(jià),在自我評(píng)價(jià)過程中歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生自我反思能力。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以評(píng)價(jià)問卷的形式開展,自我評(píng)價(jià)結(jié)果也可促進(jìn)教師對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的不斷調(diào)整和完善。

4.6 教學(xué)成果

2005年,學(xué)校開設(shè)《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程之初教育論文,僅3個(gè)班選修。近幾年筆者與課題組成員不斷對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)改革,引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法,極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,2010年選修班級(jí)數(shù)達(dá)85個(gè),取得了長足的進(jìn)步。同時(shí),《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程的教學(xué)改革也獲得學(xué)校重點(diǎn)課程建設(shè)立項(xiàng)、學(xué)校重點(diǎn)教改立項(xiàng)、省教育廳教學(xué)改革立項(xiàng),課程的理論教學(xué)課件、實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件分別作為學(xué)校多媒體課件重點(diǎn)項(xiàng)目結(jié)題。

5、結(jié)束語

對(duì)《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)取得了理想的教學(xué)效果,不僅突出了學(xué)生的主體性,還提高了學(xué)生的技能性、思考性和創(chuàng)新性。但是,還是存在一些不足以待改進(jìn),首先,隨著選修班級(jí)和人數(shù)的快速增長,機(jī)房現(xiàn)有設(shè)備數(shù)量嚴(yán)重不足,急需補(bǔ)充設(shè)備保障實(shí)驗(yàn)的正常開展;其次,缺乏符合教學(xué)實(shí)際的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”教材,筆者與課題組成員正著手編寫教材,以解決“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”教材缺乏的困境。

參考文獻(xiàn):

[1]薛為民.多媒體技術(shù)與應(yīng)用[M].北京:中國鐵道出版社,2009

[2]唐新國.《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程教學(xué)改革的實(shí)踐探討[J].四川師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2003,24(1):79-82

[3]胡曉紅.應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)提高學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力的研究[D].碩士,北京:首都師范大學(xué),2005

[4]許曉東.基于建構(gòu)主義的計(jì)算機(jī)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào),2005,19(2): 178-180

第2篇:歸納教學(xué)法論文范文

[關(guān)鍵詞]論文寫作 選題方向 可行性

一、引言

畢業(yè)論文寫作是大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中一個(gè)不可缺少的部分和實(shí)踐性環(huán)節(jié)。撰寫畢業(yè)論文不僅具有一般寫作的意義,而且有其特殊的作用:即培養(yǎng)科研創(chuàng)新意識(shí),鍛煉思維組織能力,訓(xùn)練語言運(yùn)用能力,激活知識(shí)的輸出與輸入等。而選題是畢業(yè)論文寫作至關(guān)重要的一部分。然而,由于種種原因,論文選題多年來一直是學(xué)生和指導(dǎo)老師最為頭痛的問題。使學(xué)生在論文寫作過程中少走彎路,提高論文質(zhì)量,從而提高學(xué)生的綜合能力,這是本論文的研究意義即價(jià)值。

二、論文寫作選題中存在的問題

目前,學(xué)生受其自身知識(shí)的局限,選題存在多種問題,主要表現(xiàn)在以下幾方面:其一,題目范圍過大。比如,有的同學(xué)選這樣的論題:“The Comparison Between Chinese Culture and English Culture”,“Translation of English Proverbs”。其二:題目不夠新穎,缺乏創(chuàng)造性。筆者發(fā)現(xiàn),如果選題是文學(xué)方面的,題目大都集中在《紅字》、《苔絲》、《簡愛》、《了不起的蓋茨比》、《傲慢與偏見》、《飄》等少數(shù)幾部文學(xué)作品上。其三,學(xué)生思路太窄,部分題目存在某種雷同現(xiàn)象。以此為根據(jù),筆者提出相關(guān)的解決辦法。

三、論文寫作中選題的方向

論文選題應(yīng)該符合英語專業(yè)的培養(yǎng)方向,具有一定的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與理論意義。要有新穎性,有一定的學(xué)術(shù)性,選題原則上要反映社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化中的實(shí)際問題、熱點(diǎn)問題。一般來說,英語專業(yè)的論文可以從以下幾個(gè)方向進(jìn)行選題:

1.文學(xué)、文化方向

對(duì)文學(xué)的研究指的是對(duì)不同時(shí)期,不同作家,不同形式的英國文學(xué)、美國文學(xué)及其他以英語為母語的國家的文學(xué)作品進(jìn)行評(píng)論以及對(duì)作品中的人物、主題、產(chǎn)生的背景、作家的風(fēng)格、派別等進(jìn)行分析和評(píng)論。學(xué)生可以閱讀一本或幾本英語文學(xué)作品,對(duì)其進(jìn)行個(gè)案或?qū)Ρ妊芯?或?qū)σ粋€(gè)或兩個(gè)英美作家進(jìn)行個(gè)案研究或?qū)Ρ妊芯?包括作家的出身,所受教育,經(jīng)歷,愛情,家庭,所受其他作家思潮,哲學(xué)流派的影響等。也可以以文體分類的形式對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行研究,包括小說詩歌戲劇傳記散文等。

2.翻譯方向

口、筆譯在外語教學(xué)中占有重要的地位,在畢業(yè)論文的選題中也占有相當(dāng)?shù)谋壤????、筆譯方面畢業(yè)論文的選題大致有以下范疇:中外翻譯史;翻譯理論;翻譯理論評(píng)介;譯文評(píng)價(jià);翻譯與文化特殊用途語言翻譯(如外貿(mào)、體育、旅游等專門行業(yè)漢英翻譯);翻譯與文體、修辭;翻譯實(shí)踐等。

3.英語語言學(xué)方向

語言學(xué)與語法有相關(guān)、相連和包容的關(guān)系。語言學(xué)和語法選題大致包括:語音學(xué),音位學(xué),理論與實(shí)踐,教學(xué)與方言;語法學(xué),詞法,句法,功能,轉(zhuǎn)換,對(duì)比等;詞匯學(xué);構(gòu)詞法;社會(huì)語言學(xué);應(yīng)用語言學(xué);語言對(duì)比;外來詞語等。

4.英語教學(xué)法研究

目前,國內(nèi)外流行的外語教學(xué)法;傳統(tǒng)教學(xué)法與新式教學(xué)法比較;各種教學(xué)法比較:優(yōu)勢(shì)和不足,相輔與互補(bǔ);分層次教學(xué),優(yōu)勢(shì)與弊端,可改進(jìn)之處;充分利用現(xiàn)有條件,利用先進(jìn)教學(xué)輔助設(shè)備和手段進(jìn)行外語教學(xué)等。

四、論文寫作中選題方向的可行性

關(guān)于選題是否有研究的可行性,Creswell 建議可以先提出以下問題:首先,就時(shí)間、資源、語料收集而言,該題目研究是否可行? 其次,研究者個(gè)人是否對(duì)該題目感興趣,以保證在整個(gè)研究過程中給與足夠的重視? 另外,該研究是否在有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上建立新的觀點(diǎn)?換句話說,應(yīng)遵守論文選題的三原則:價(jià)值原則,能力原則,興趣原則。畢業(yè)論文要有新穎性,有一定的學(xué)術(shù)性,選題原則上要反映社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化中的實(shí)際問題、熱點(diǎn)問題。其次,應(yīng)在自己能力范圍內(nèi)選題,選擇自己能夠找到充足材料的題目。論文要表現(xiàn)出一定的深度和遠(yuǎn)見,應(yīng)該發(fā)人深思,使人受益且獲得新東西。

根據(jù)論文選題的可行性原則,結(jié)合學(xué)生選題的方向及常見問題,筆者提出以下建議:(1)文學(xué)文化方向選題。這方面的選題資源很多,也是大部分學(xué)生感興趣的話題,但是學(xué)生很難跳出一個(gè)思維定式,經(jīng)典名著流傳了幾百年甚至上千年,該說的已經(jīng)都說了,怎么創(chuàng)新呢?能夠有所突破很難。不過,為了避免學(xué)生選一些老掉牙的題目,可以選擇新的突破口。比如,選題“像魯濱遜一樣在逆境中創(chuàng)造精彩”;“《魯濱遜漂流記》看人的性格對(duì)命運(yùn)的決定作用”;“從《哈利波特》看兒童的成長”等,筆者認(rèn)為,這是比較好的題目,寫起來可以結(jié)合現(xiàn)在生活的方方面面,有意思也不乏味。還有,學(xué)生可以從所學(xué)課本取材,《高級(jí)英語》的課文大都來自原著,從這方面著手,既挖掘了課本,又開拓了知識(shí),還完成了論文,不失為一個(gè)好方法。比如,有的同學(xué)就有這樣的選題:“On the Culture Conflict of”Everyday Use“ by Alice Walker”。再者,也可以從影視文學(xué)選題。(2)翻譯方向的選題。學(xué)生在這一方向選題思路很窄,容易集中,有可能選題部分或全部重復(fù)。諸如選題“Culture Difference in Advertisement and Its Translation”“Culture Difference in Proverb and Its Translation”“Culture Difference in Color Word and Its Translation”這些題目看似不同,其實(shí)寫起來可以換湯不換藥,可套用相同的寫作風(fēng)格,相同的提綱。避免這方面的問題,學(xué)生可以擴(kuò)大視角,比如,“關(guān)于對(duì)外交流翻譯中不足的反思”是一個(gè)較好的題目。可以從電影名的誤譯,旅游翻譯的誤譯等多方面入手。(3)英語語言學(xué)方向的選題。這方面的選題令一般作者望而卻步,因?yàn)樯婕暗匠橄蟮睦碚撝R(shí),不是自己能把握的或感興趣的。但不容易與別的同學(xué)重復(fù),也容易創(chuàng)新。比如,“網(wǎng)絡(luò)發(fā)展中的英語進(jìn)化”就是個(gè)不錯(cuò)的話題。(4)英語教學(xué)法方向的選題。此選題能查閱的文獻(xiàn)很多,也能激發(fā)作者的興趣,只是不太容易把握,涉及到實(shí)驗(yàn)操作,數(shù)據(jù)的處理等。比如,選題“英語課堂的合作學(xué)習(xí)策略研究”,需要做相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。

綜上所述,學(xué)生要盡可能多地查閱書刊文獻(xiàn)資料,通過文獻(xiàn)閱讀,了解某一課題的研究歷史與現(xiàn)狀。每個(gè)方向的選題都有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值。有能力的學(xué)生也可有選擇地把文學(xué)、語言學(xué)、翻譯學(xué)、文化學(xué)等結(jié)合起來,進(jìn)行交叉研究,或?qū)ι鲜鰧W(xué)科進(jìn)行某種類型的比較,尋找一個(gè)突破口,建立自己獨(dú)特的課題,以便能夠產(chǎn)生“人云亦云我不云,老生常談我不談”的突破性效果,能夠形成“棄暗投明”、不落俗套乃至別開生面的選題風(fēng)格。

五、結(jié)語

撰寫畢業(yè)論文前應(yīng)當(dāng)重視選題,深思論文的選題是否有新意、有創(chuàng)見性,是否具有可行性、是否與本專業(yè)有關(guān)系、選題范圍是否過大。而且應(yīng)當(dāng)特別考慮論文題目是否符合英語表達(dá)習(xí)慣、題目是否簡潔、大小寫是否符合規(guī)范等幾個(gè)環(huán)節(jié),無論是中文,還是英文題目都不可晦澀難懂。

參考文獻(xiàn):

[1]田貴森,段曉英.英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作教程[M].北京:北京理工大學(xué)出版社,2006:14.

[2]Creswell J W. Research Design : Qualitative and Quantitative Approaches[M] . London : Sage Publications, 1994

第3篇:歸納教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞: 日語聽力教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)理論 教學(xué)方法 研究概況

引言

近年來,日語聽力教學(xué)方面的研究不斷增加和豐富。為了清楚了解日語聽力教學(xué)研究中存在的問題、聽力教學(xué)研究的發(fā)展方向,本文以2005年到2015年近十年的日語聽力教學(xué)相關(guān)論文為研究對(duì)象,分析日語聽力教學(xué)的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)。

1.基本趨勢(shì)和研究方法

筆者利用中國學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫,以日語聽力教學(xué)為主題進(jìn)行搜索統(tǒng)計(jì),共收集到233篇日語聽力教學(xué)相關(guān)的論文。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn),日語聽力教學(xué)的論文在2008年之前每年都只有幾篇,最多的是2007年的7篇,但在2008年突然增加到17篇,2009年達(dá)到了20篇。此后,日語聽力教學(xué)的論文都在24篇以上,在2012年達(dá)到了最高峰,有37篇之多。而且研究對(duì)象有一定的廣度,具體涉及本科、高職、醫(yī)學(xué)類院校等。這說明近幾年日語聽力教學(xué)受到了廣大學(xué)者的關(guān)注和教育工作者的重視。

在研究方法上,一般趨向于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、內(nèi)省和思辨研究等非實(shí)證研究,很少有人利用調(diào)查、訪談、實(shí)驗(yàn)等方法做實(shí)證研究。另外,在這200多篇論文中,核心期刊較少,近十年只有7篇文章。由此可知,我國對(duì)日語聽力教學(xué)的研究理論不夠扎實(shí),分析不夠深入,研究的實(shí)效性和可操作性有待提高。

筆者對(duì)近十年我國日語聽力教學(xué)的研究主題大致分為:日語聽力教學(xué)現(xiàn)狀研究、日語教學(xué)理論相關(guān)研究、教學(xué)策略與方法研究、多媒體輔助教學(xué)研究四個(gè)方面。

2.研究主題

2.1日語聽力教學(xué)現(xiàn)狀的研究概況

近十年反映日語聽力教學(xué)現(xiàn)狀的文章非常多。從相關(guān)研究內(nèi)容來看,日語聽力教學(xué)中存在的問題具有普遍性,且近十年并未得到根本解決。無論是高職還是普通本科教學(xué),都反映出以下幾個(gè)共同的問題。第一,日語聽力學(xué)習(xí)時(shí)間占整個(gè)日語專業(yè)學(xué)習(xí)比重低,日語聽力課程并沒有受到老師和學(xué)生的重視。第二,教學(xué)模式、教學(xué)方法陳舊。第三,教學(xué)內(nèi)容單一,學(xué)生涉獵的聽力材料較少。第四,學(xué)校沒有優(yōu)化師資投入,沒有分析聽力課程的特殊性,師資投入具有隨意性。

2.2日語聽力教學(xué)理論的研究概況

近十年對(duì)日語聽力教學(xué)理論的研究占聽力教學(xué)研究總數(shù)的比例不多,傾向于相關(guān)理論的應(yīng)用實(shí)踐研究,涉及的理論較多。其中,圖式理論在日語教學(xué)中的應(yīng)用研究占這一主題的比例較大,強(qiáng)調(diào)該理論在聽力理解中的作用及具體的應(yīng)用分析。馮千另辟蹊徑,將二語習(xí)得中的標(biāo)記性理論應(yīng)用于日語聽力學(xué)習(xí)中,考察了聽解過程中普遍存在的辨音、詞、句子障礙,提出了教學(xué)對(duì)策。

2.3教學(xué)方法研究概況

近十年關(guān)于日語聽力教學(xué)方法和策略的研究很多,側(cè)重點(diǎn)大致有以下方面。第一,強(qiáng)調(diào)改進(jìn)教學(xué)方法,改變學(xué)生單純被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。周曉冰探討了任務(wù)型教學(xué)法在高校日語聽力教學(xué)中的應(yīng)用策略。秦國和、高亮通過實(shí)證研究證明了任務(wù)型教學(xué)法的可行性和優(yōu)越性。胡泊為聽力教學(xué)創(chuàng)設(shè)了各種情境,將情景教學(xué)法運(yùn)用到聽力教學(xué)中,提出情景教學(xué)法可提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。第二,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。樸實(shí)提出,在日語聽力教學(xué)中,教師首先要調(diào)整自己的教學(xué)理念和課堂角色,通過提高學(xué)生對(duì)日語聽力課程的興趣,改變學(xué)生在聽力教學(xué)中的被動(dòng)狀態(tài),從而在自主學(xué)習(xí)的形成階段,使學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到最大限度的發(fā)揮。第三,在聽力訓(xùn)練方法上強(qiáng)調(diào)聽說結(jié)合,注重聽力理解過程的分析。肖開益結(jié)合相關(guān)理論背景,提出影子練習(xí)法是“輸入”與“輸出”二者并存的練習(xí)方式,并通過實(shí)驗(yàn)、問卷等方式,以學(xué)生的評(píng)價(jià)為中心,提出影子練習(xí)能夠提高學(xué)習(xí)這語音識(shí)別能力、注意力、反應(yīng)能力等。第四,強(qiáng)調(diào)日本文化背景知識(shí)的引入,使學(xué)生克服聽力過程中的文化障礙。楊芳、王棲琳通過中日語言文化差異分析,提出了聽力課程中文化導(dǎo)入應(yīng)遵循的原則與方法。

2.4多媒體輔助教學(xué)研究概況

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,高校教學(xué)環(huán)境有了較大改善,聽力教學(xué)一般使用了多媒體,出現(xiàn)了一些多媒體輔助教學(xué)的相關(guān)研究。蔡忠良對(duì)高校多媒體日語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,提出了多媒體聽力教學(xué)資源不均衡,學(xué)生利用多媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的效果不顯著、缺乏引導(dǎo)等問題,并提出了解決對(duì)策。盛春分析了多媒體教學(xué)的作用和弊端,提出了多媒體輔助教學(xué)的有效策略。

結(jié)語

從近十年的研究情況來看,我國對(duì)日語聽力教學(xué)研究呈現(xiàn)多角度、多視角的趨勢(shì)。但是,泛談日語聽力教學(xué)存在的問題、日語聽力教學(xué)改革策略的文章占多數(shù),具體到某一方面的研究,比如教學(xué)法、教學(xué)理論等的研究還不夠深入,研究不成體系,各個(gè)方面都處于嘗試階段。在研究方法上,有待從非實(shí)證性研究向?qū)嵶C性研究方法發(fā)展,提高研究方法的科學(xué)性??偟膩碚f,日語聽力教學(xué)研究還具有很大的研究空間,在以后的教學(xué)研究中,我們應(yīng)該加強(qiáng)理論知識(shí),使研究方法多元化,擴(kuò)大研究范圍,力求創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn):

[1]馮千.標(biāo)記性理論于日語初級(jí)聽力教學(xué)的研究[J].外國語文,2013.

[2]周曉冰.“任務(wù)型教學(xué)法”在高校日語聽力課教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012.

[3]秦國和,高亮.任務(wù)型教學(xué)法在日語聽力教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)證研究[J].山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2015.

[4]胡泊.淺談情景教學(xué)法在日語專業(yè)聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].高教研究,2013.

[5]樸實(shí).如何在日語聽力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].語文學(xué)刊,2015.

[6]肖開益,張利平,王在琦.論影子練習(xí)對(duì)提高日語聽解能力的作用――以學(xué)習(xí)者對(duì)影子練習(xí)效果的評(píng)價(jià)為中心[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報(bào),2013.

[7]楊芳,王棲琳.運(yùn)用文化背景知識(shí)提高日語聽力能力[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008.

[8]蔡忠良.高校多媒體日語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀及策略[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2010.

第4篇:歸納教學(xué)法論文范文

一、建立問題情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與

在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中,老師需要讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本實(shí)踐操作,老師在運(yùn)用案例法進(jìn)行教學(xué)時(shí),所用的案例應(yīng)當(dāng)以教學(xué)任務(wù)以及目標(biāo)作為根據(jù),通過豐富多彩的案例來為學(xué)生建立學(xué)習(xí)情境,從而讓學(xué)生可以運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)來解決老師建立情境中所提出的問題。通過建立問題情境,學(xué)生能夠更好的掌握與運(yùn)用知識(shí),得到更多更好的動(dòng)作操作機(jī)會(huì),并且還有利于激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣,提高學(xué)生的操作能力和思維能力。讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來是運(yùn)用案列教學(xué)的關(guān)鍵,學(xué)生的是否積極參與直接影響著教學(xué)效果。例如,老師在講解word的有關(guān)知識(shí)時(shí),可以依據(jù)教材上的小案例,設(shè)計(jì)出一個(gè)畢業(yè)論文的案例,把文章用論文的方式展現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生清楚的看到論文中的文字、段落、頁眉等問題。學(xué)生一般都對(duì)畢業(yè)論文比較重視,因?yàn)榕c自己的切身利益息息相關(guān),可以使得學(xué)生真正進(jìn)入到情境式的學(xué)習(xí)中來,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

二、突出學(xué)生的主體地位,提高學(xué)生探索能力

計(jì)算機(jī)老師在運(yùn)用案例法進(jìn)行教學(xué)過程中,學(xué)生是關(guān)鍵的參與者,因此這就需要老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,老師只是起著引導(dǎo)的作用,充分突出學(xué)生的主體地位。在這個(gè)過程中,老師所涉及的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,并且還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生能力的發(fā)展。因此老師所組織的教學(xué)案例應(yīng)該突出對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo),通過轉(zhuǎn)變教學(xué)策略來提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與解決問題的能力。例如,老師在上課時(shí),為了讓學(xué)生對(duì)圖像處理軟件有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),可以結(jié)合教材中的案例,設(shè)計(jì)出一個(gè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的案例,比如讓學(xué)生做一份學(xué)校宣傳海報(bào)、那學(xué)生熟悉的任務(wù)或事物利用軟件展開處理,制作出一份精美海報(bào),展示給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生看到利用軟件處理過的圖片竟然有如此漂亮?xí)r,便對(duì)軟件處理有了濃厚的興趣,都會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和操作起來,這樣,就能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。此外,老師所組織的案例應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實(shí)際生活情況相關(guān),充分挖掘出學(xué)生優(yōu)勢(shì)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。老師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主分析與自主思考能力,通過探索來提高學(xué)生解決問題的能力,這也正是突出了案例教學(xué)法的開放性與探索性。

三、教案的設(shè)計(jì)與實(shí)施步驟

1)教案的設(shè)計(jì)。

老師在運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)時(shí),如何設(shè)計(jì)案例是十分關(guān)鍵的,案例的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)與實(shí)際情況來確定應(yīng)該如何設(shè)計(jì)案例,并且保證案例的實(shí)用性與先進(jìn)性等。同時(shí)老師還應(yīng)當(dāng)建立與學(xué)習(xí)主題有關(guān)的情景,把教學(xué)內(nèi)容融入到案例中,讓學(xué)生在完成案例任務(wù)的過程中掌握知識(shí)要點(diǎn)。老師所設(shè)計(jì)的案例應(yīng)當(dāng)包括所有的知識(shí)點(diǎn),基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)作為主要部分。比如,老師在講解Office的有關(guān)知識(shí)時(shí),可以讓學(xué)生用Excel制作通訊錄、用PowerPoint制作動(dòng)感宣傳片等等。

2)實(shí)施步驟。

在上課前,老師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行預(yù)習(xí),讓學(xué)生對(duì)案例有一定的了解,真正講課時(shí)就不會(huì)生疏。在運(yùn)用案例教學(xué)法展開計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中,老師要做的第一步就是向?qū)W生展示案例,并引導(dǎo)學(xué)生展開有關(guān)的討論。在向?qū)W生展示案例過程中,老師可以通過建立教學(xué)情境來激發(fā)出學(xué)生對(duì)案例的興趣。其次,老師應(yīng)當(dāng)把教材作為主要根據(jù),設(shè)計(jì)出的案例應(yīng)當(dāng)與教材緊密相關(guān),在學(xué)生分析案例時(shí),老師從旁指導(dǎo),讓學(xué)生從各個(gè)方面來作出思考,還可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組,通過小組討論來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。最后,老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例分析的結(jié)果展開歸納,并且要求學(xué)生對(duì)案例的理解進(jìn)行匯報(bào)。在這個(gè)過程中,老師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生結(jié)論的糾正與評(píng)價(jià),幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)系統(tǒng),引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)查缺補(bǔ)漏,保證學(xué)生能夠很好的掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。老師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。老師應(yīng)當(dāng)考慮在已經(jīng)完成的教學(xué)中,所用的案例是否合理,是否具有針對(duì)性等,從而使得老師對(duì)案例教學(xué)法教學(xué)效果做出總結(jié),從而為學(xué)生提供更好的教學(xué)。

四、案例教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中注意的問題

計(jì)算機(jī)老師在選取案例過程中應(yīng)當(dāng)選取一些比較真實(shí)、生動(dòng)有趣的案例,這樣才能夠激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性,老師選取案例是否成功直接影響了案例教學(xué)法的成功。案例教學(xué)法具有較強(qiáng)的操作性,老師就必須通過自己搜集材料、選取案例,這就要求老師本身就具有一定的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)與調(diào)控課堂的能力,這樣才能取得良好的教學(xué)效果。案例教學(xué)法要在學(xué)生已經(jīng)具備一定基礎(chǔ)知識(shí)上運(yùn)用,這樣才能通過老師的引導(dǎo)取得更好的教學(xué)效果。另外,老師在教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)注意那些計(jì)算機(jī)成績較差、不主動(dòng)思考問題、提出問題的學(xué)生,應(yīng)當(dāng)著重對(duì)這部分學(xué)生做出積極的引導(dǎo)。案例教學(xué)法的關(guān)鍵是對(duì)案例的選取,但是如今我國大部分高校對(duì)計(jì)算機(jī)這門課程尚未建立有關(guān)的案例資源庫。課堂教學(xué)本身就是一門技藝,因此,在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中,為了提高教學(xué)效果,老師在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)還應(yīng)當(dāng)與其他教學(xué)方法相融合,使得課堂教學(xué)形式更加豐富。

五、結(jié)束語

第5篇:歸納教學(xué)法論文范文

(1)明確閱讀教學(xué)的任務(wù)。閱讀教學(xué)的根本任務(wù)就是訓(xùn)練閱讀技能和方法。閱讀技能包括整體感知內(nèi)容,找出各部分聯(lián)系,了解思路等;閱讀方法包括朗讀、有情感、集中注意力默讀、圈點(diǎn)批注等。搞好閱讀教學(xué),重在啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力,即培養(yǎng)學(xué)生興趣、愛好和習(xí)慣,使他們感到讀書是一生的需要和樂事。要博覽群書,興趣要持久穩(wěn)定,求知欲望要強(qiáng)烈,讀書要專心深入,讀書情趣高雅,追求新事物。以上這些往往是取得成功的起點(diǎn)。另外,有了興趣之后,還要善于用腦,學(xué)會(huì)用筆表達(dá)。

開發(fā)智力,提高人文修養(yǎng)是重要任務(wù)。要有豐富的知識(shí),如寫作知識(shí)、語法知識(shí)、修辭知識(shí)、文學(xué)知識(shí)等。另外,閱讀材料中包含的其他知識(shí),如自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、天文地理、古今中外,通過記憶、背誦,掌握一定方法,培養(yǎng)創(chuàng)造性,陶冶情操,讓學(xué)生真正的感受到語文的博大精深。

(2)掌握閱讀技能和方法。閱讀技能可采用感知技能:整體感知內(nèi)容,感受表達(dá)的思想感情,理解技能,揣摩語詞,讀解語段。要掌握這些技能,首先要理清思路,在此基礎(chǔ)上總結(jié)課文意旨,歸納寫法。在不斷的實(shí)踐中找出最適合自己的學(xué)習(xí)方法。常見的閱讀方法有:朗讀、默讀、精讀、略讀和速讀,可根據(jù)不同目的采用不同方法,也可選擇不同體裁,配合適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行訓(xùn)練。

(3)閱讀教學(xué)過程。這里主要談?wù)劷套x課的教學(xué)過程,可概括為一個(gè)模式,即閱讀準(zhǔn)備、整體感知、具體理解、總體把握、欣賞評(píng)價(jià)和反饋調(diào)控。創(chuàng)設(shè)情境,教師導(dǎo)入,學(xué)生明確目標(biāo)、方法,初步通讀課文,獲得整體印象。通過概括抽象綜合完成對(duì)課文的全面理解和認(rèn)識(shí)。利用想象和情感體驗(yàn),培養(yǎng)審美情趣和創(chuàng)造力。最后總結(jié)、練習(xí)、矯正,實(shí)現(xiàn)積累和遷移,讓學(xué)生透過文章深入作者內(nèi)心世界想象、體味,與作者產(chǎn)生共鳴,進(jìn)行心靈交流。

(4)閱讀教學(xué)方法。常見的有語感教學(xué)法、思路教學(xué)法、情感教學(xué)法、范文應(yīng)用法、點(diǎn)撥教學(xué)法、情境教學(xué)法、導(dǎo)讀教學(xué)法,這里重點(diǎn)談?wù)勊悸方虒W(xué)法和范文應(yīng)用法。

思路教學(xué)法指抓語言、明思路。如議論文,抓關(guān)鍵詞語,其他如抓關(guān)鍵句、中心句和警句,表明作者寫作主旨;抓結(jié)構(gòu),理思路;結(jié)構(gòu)是思路的外在表現(xiàn)形式;抓線索,串思路;線索是貫穿全文的脈絡(luò),如時(shí)間、事件、情感等。側(cè)重整體感知,學(xué)會(huì)抓筋脈,按圖索驥,有章可尋。

第6篇:歸納教學(xué)法論文范文

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法 醫(yī)學(xué)碩士研究生 系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析制作教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889(2013)04C-0034-02

一、PBL教學(xué)法與循證醫(yī)學(xué)的理念和實(shí)踐模式相符合

循證醫(yī)學(xué)要求在臨床實(shí)踐中,將當(dāng)前最佳的研究證據(jù)、臨床醫(yī)師的臨床經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能以及患者的價(jià)值取向三者完美結(jié)合。循證醫(yī)學(xué)被譽(yù)為醫(yī)學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域里的人類基因組計(jì)劃,是一種基于證據(jù)進(jìn)行決策的醫(yī)學(xué)實(shí)踐模式。PBL教學(xué)法是以問題為中心的開放性、探索性的學(xué)習(xí),是目前國際醫(yī)學(xué)教育的主流教學(xué)方法之一。PBL教學(xué)法倡導(dǎo)以學(xué)生自學(xué)為主,教師引導(dǎo)性地提出問題,學(xué)生圍繞問題進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、綜合分析和小組集中討論,教師進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)、交流互動(dòng)、評(píng)估和總結(jié)。PBL教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)模式更能激發(fā)研究生學(xué)習(xí)的興趣和熱情,增加了獲取大量應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì),培養(yǎng)了研究生運(yùn)用知識(shí)以及分析、解決問題的能力。不少教育工作者認(rèn)為,PBL教學(xué)法“提出問題、自主探索、尋找證據(jù)、協(xié)作解決真實(shí)問題”的教學(xué)理念和方法,與循證醫(yī)學(xué)“基于問題的研究,遵循證據(jù)的決策,關(guān)注實(shí)踐的后果,后效評(píng)價(jià)、止于至善”的理念以及“提出問題,檢索證據(jù),評(píng)價(jià)證據(jù),應(yīng)用證據(jù),后效評(píng)價(jià)”的實(shí)踐模式不謀而合。因此,不少教育工作者將PBL教學(xué)法引入研究生循證醫(yī)學(xué)的教學(xué)中,并取得良好效果。

二、醫(yī)學(xué)碩士研究生制作系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析也是循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐

循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐的類別有兩種:一種是循證醫(yī)學(xué)最佳證據(jù)的使用者,另一種是最佳證據(jù)的提供者。對(duì)于絕大部分人來說,都是證據(jù)的使用者,通過“提出問題—檢索證據(jù)—評(píng)價(jià)證據(jù)—應(yīng)用證據(jù)—后效評(píng)價(jià)”的模式來實(shí)踐循證醫(yī)學(xué)。作為高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的醫(yī)學(xué)碩士研究生,還可以成為最佳證據(jù)的提供者。循證醫(yī)學(xué)的核心是“證據(jù)”,“證據(jù)”的核心是質(zhì)量,故“證據(jù)”及其質(zhì)量是循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵。高質(zhì)量證據(jù)是指采用了足夠的防止偏倚的措施來保證其結(jié)果的真實(shí)性、并以病人為中心的臨床研究。系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析被認(rèn)為是臨床醫(yī)學(xué)史上重要的里程碑,為循證醫(yī)學(xué)提供了首選的高質(zhì)量證據(jù),為醫(yī)學(xué)實(shí)踐提供了全新、真實(shí)和可靠的醫(yī)學(xué)信息。張靜等調(diào)查顯示:碩士研究生普遍對(duì)循證醫(yī)學(xué)抱有很大興趣,高達(dá)97.4%的被調(diào)查者認(rèn)為有必要實(shí)踐循證醫(yī)學(xué)。張靜等認(rèn)為,除對(duì)碩士研究生進(jìn)行循證醫(yī)學(xué)理論知識(shí)教學(xué)外,還應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化循證醫(yī)學(xué)相關(guān)技能應(yīng)用,即臨床最佳證據(jù)的制作和證據(jù)的評(píng)價(jià)方法、原則等。制作系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析的過程,也是一個(gè)進(jìn)行科學(xué)研究的過程。醫(yī)學(xué)碩士研究生通過制作系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析,可以深入了解本學(xué)科領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài),培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴季S,提高英語寫作水平和創(chuàng)新能力,因此,系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析制作教學(xué)在醫(yī)學(xué)碩士研究生中廣受歡迎。

三、PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)碩士研究生系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析制作教學(xué)中的具體應(yīng)用

在循證醫(yī)學(xué)的教學(xué)中,系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析制作的教學(xué)特別適于引入PBL教學(xué)法。首先,系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析制作的操作性很強(qiáng),學(xué)生必須積極發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性,充分參與實(shí)踐。系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析制作常包括以下步驟:確定題目、制定研究計(jì)劃—檢索文獻(xiàn)—篩選文獻(xiàn)—文獻(xiàn)質(zhì)量評(píng)價(jià)—資料提取—資料分析—解釋結(jié)果,撰寫報(bào)告—論文投稿—修稿—。在上述每一個(gè)環(huán)節(jié)中,都會(huì)遇到不同的問題,筆者就以這些問題為中心,以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),通過解決一個(gè)個(gè)具體問題而完成系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析的撰寫。系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析制作的教學(xué),宜采用小組教學(xué)的方式進(jìn)行,這也是符合PBL小組教學(xué)的要求的。2011年7月份至2012年12月,筆者應(yīng)用PBL教學(xué)法對(duì)8名碩士研究生進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析撰寫的教學(xué)。筆者成立了“系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析學(xué)習(xí)小組”,每個(gè)學(xué)習(xí)小組包括導(dǎo)師組以及2~3名碩士研究生學(xué)員。導(dǎo)師組成員包括臨床專業(yè)導(dǎo)師、流行病學(xué)方法學(xué)導(dǎo)師以及有(發(fā)表SCI論文)經(jīng)驗(yàn)的碩士研究生三方面人員,分別負(fù)責(zé)從選題、方法學(xué)以及具體操作細(xì)節(jié)方面對(duì)碩士研究生學(xué)員進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。尤其在選題、文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)質(zhì)量評(píng)價(jià)和資料提取分析這幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中,充分應(yīng)用了PBL教學(xué)法。具體如下。

(一)以臨床問題為中心進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析選題。選題的優(yōu)劣是決定系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析制作成敗以及能否成功發(fā)表的關(guān)鍵。由于碩士研究生的專業(yè)知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)還有限,對(duì)學(xué)科發(fā)展方向把握的敏銳性還不夠,因此,系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析的選題工作主要由導(dǎo)師(尤其是臨床專業(yè)導(dǎo)師)主導(dǎo)?;诖T士研究生的專業(yè)領(lǐng)域和研究方向,導(dǎo)師組提出候選的系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析題目,碩士研究生圍繞候選題目查閱文獻(xiàn)、自主學(xué)習(xí)。然后,召開選題評(píng)估討論會(huì),碩士研究生匯報(bào)自己對(duì)候選題目的初步評(píng)估意見,包括選題的臨床或科研價(jià)值、可納入的原始研究文獻(xiàn)數(shù)量是否充足等。最后,導(dǎo)師組指導(dǎo)教師在學(xué)員們討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入分析、歸納總結(jié),對(duì)候選系統(tǒng)評(píng)價(jià)題目作出最終評(píng)估判斷。在此過程中,碩士研究生的科研選題能力得到了鍛煉。

(二)圍繞系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析選題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索。系統(tǒng)、全面的文獻(xiàn)檢索是系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析制作的基本要求。盡管很多碩士研究生在本科階段也學(xué)習(xí)過文獻(xiàn)檢索課程,但是由于缺乏實(shí)踐操作,對(duì)于文獻(xiàn)檢索仍是生疏的。圍繞系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析的選題進(jìn)行檢索,遠(yuǎn)比空泛的檢索練習(xí)更能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先,筆者給學(xué)生講授一些文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)知識(shí),以打下一定的理論基礎(chǔ)。接著,指導(dǎo)學(xué)生圍繞選題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索實(shí)踐,并圍繞檢索中遇到的具體問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、集體討論,在解決問題的過程中掌握文獻(xiàn)檢索的方法和技巧。例如,對(duì)于檢索策略的學(xué)習(xí),導(dǎo)師組構(gòu)建了“缺血性腦卒中的檢索詞有哪些”這個(gè)問題,圍繞著這個(gè)問題,碩士研究生通過文獻(xiàn)檢索,全面搜集有關(guān)“缺血性腦卒中”的中文、英文檢索詞,并提交導(dǎo)師組,導(dǎo)師組評(píng)估后匯總正確的檢索詞,然后反饋給所有碩士研究生學(xué)員。通過以問題為中心的文獻(xiàn)檢索學(xué)習(xí),碩士研究生熟悉了PubMed、Embase、Cochrane library等英文數(shù)據(jù)庫以及中國生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(CBM)、中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CNKI)、維普數(shù)據(jù)庫(VIP)和萬方數(shù)據(jù)庫等中文數(shù)據(jù)庫的文獻(xiàn)檢索。值得注意的是,進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析制作,必須能獲取文獻(xiàn)全文。對(duì)于大多數(shù)人來說,外文文獻(xiàn)獲取還是有較大障礙的。有一部分英文文獻(xiàn)可以直接從學(xué)校圖書館購買的外文全文數(shù)據(jù)庫中獲得。對(duì)于那些無法直接獲得的英文文獻(xiàn),則指導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)學(xué)術(shù)論壇求助,甚至通過電話或電子郵件聯(lián)系原文作者求取文獻(xiàn)等方式獲得,以此培養(yǎng)學(xué)生獲取外文文獻(xiàn)的能力。

(三)以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)進(jìn)行文獻(xiàn)質(zhì)量評(píng)價(jià)和資料提取分析。文獻(xiàn)質(zhì)量評(píng)價(jià)需要運(yùn)用臨床流行病學(xué)方法學(xué)知識(shí),故在進(jìn)行文獻(xiàn)質(zhì)量評(píng)價(jià)之前,需要先對(duì)碩士研究生進(jìn)行臨床流行病學(xué)的強(qiáng)化教學(xué),講授相應(yīng)的研究方法學(xué)知識(shí),以打下扎實(shí)的流行病學(xué)基礎(chǔ)。然后,圍繞在資料提取和文獻(xiàn)評(píng)價(jià)中遇到的具體問題開展學(xué)習(xí)。例如,對(duì)于評(píng)判納入的研究“隨機(jī)分配序列的產(chǎn)生是否正確”這個(gè)問題,教師構(gòu)建一系列的相關(guān)問題:什么是隨機(jī)分配?能夠真正產(chǎn)生隨機(jī)分配序列的方法有哪些?如何判斷文獻(xiàn)中使用的分配方法是否真正的隨機(jī)分配方法?必要時(shí)如何與原文作者聯(lián)系以獲得進(jìn)一步的信息?學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行文獻(xiàn)查閱等自主學(xué)習(xí),并在小組討論會(huì)上匯報(bào)分享,教師進(jìn)行總結(jié)分析與評(píng)論,由此,學(xué)生通過解決問題而掌握“隨機(jī)分配序列的產(chǎn)生是否正確”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),并在后續(xù)文獻(xiàn)質(zhì)量評(píng)價(jià)中活學(xué)活用。通過圍繞一個(gè)個(gè)問題展開學(xué)習(xí),以點(diǎn)帶面,學(xué)生不但能加深對(duì)流行病學(xué)方法學(xué)知識(shí)的理解,也在實(shí)踐中逐步掌握系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析制作過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——文獻(xiàn)質(zhì)量評(píng)價(jià)和資料提取的方法和技巧。另外,隨著系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析類型的增多,相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法發(fā)展也很快,一些新的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法甚至難以找到相應(yīng)的指導(dǎo)教材,這就給系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析制作提出了挑戰(zhàn)。對(duì)此,應(yīng)鼓勵(lì)碩士研究生通過多渠道獲得統(tǒng)計(jì)學(xué)方法學(xué)習(xí)資源。

四、教學(xué)效果

自應(yīng)用PBL教學(xué)法對(duì)碩士研究生進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta制作小組教學(xué)以來,8名碩士研究生的科研能力、論文寫作水平、英語應(yīng)用水平都得到了明顯提高,具體如下:(1)論文寫作能力:參加學(xué)習(xí)以來的一年半中,8名碩士研究生共在SCI收錄期刊上發(fā)表循證醫(yī)學(xué)英文論文12篇,在中文核心期刊上發(fā)表中文學(xué)術(shù)論文8篇,碩士研究生的論文寫作能力得到了提高。(2)科研水平:通過系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析的撰寫,加深了對(duì)臨床流行病學(xué)方法學(xué)的理解和掌握,并且通過大量的文獻(xiàn)閱讀,開拓了眼界,培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴季S,提高了科研素養(yǎng)。8名碩士研究生積極參加導(dǎo)師的多項(xiàng)科研課題研究,并分別協(xié)助導(dǎo)師成功申報(bào)國家自然科學(xué)基金課題1項(xiàng)、省級(jí)自然科學(xué)基金課題2項(xiàng)、廳級(jí)科研課題2項(xiàng);還有1名碩士研究生協(xié)助導(dǎo)師成功注冊(cè)軟件專利1項(xiàng)。(3)英語應(yīng)用能力:由于碩士研究生在制作系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析的過程中必須檢索和閱讀大量的英文文獻(xiàn),也使用英語語言撰寫系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析,而且在SCI期刊投稿的過程中必須使用英文與編輯溝通,因此,8名碩士研究生的英語閱讀和寫作能力得到了很大的鍛煉。

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第7篇:歸納教學(xué)法論文范文

古樸的運(yùn)籌學(xué)思想可以追溯到古代先秦時(shí)期。我們運(yùn)籌學(xué)的先驅(qū)從《史記》“運(yùn)籌于帷幄之中,決勝于千里之外”一語中摘取“運(yùn)籌”兩字作為這門學(xué)科的名稱,既顯示其軍事起源,也表明其樸素的思想早已出現(xiàn)在幾千年前的中國。但世上公認(rèn)的運(yùn)籌學(xué)學(xué)科起源于二次世界大戰(zhàn)期間,英、美等國的軍事部門為戰(zhàn)爭需要而成立的一些研究小組的活動(dòng)。其熱點(diǎn)是集中多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的科研人員,對(duì)某一特定問題進(jìn)行全面、系統(tǒng)的分析,提出提高某武器系統(tǒng)效率的操作方法和執(zhí)行策略。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后,運(yùn)籌學(xué)的研究方法在理論上得到全面發(fā)展。作為一種重要的管理決策分析工具,運(yùn)籌學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域也從軍事部門迅速向工商、管理和工業(yè)部門轉(zhuǎn)移。運(yùn)籌學(xué)是研究各種廣義資源的運(yùn)用、籌劃以及相關(guān)決策等問題的近代新興學(xué)科。在我國已有五十多年歷史,其目的是根據(jù)問題的需求,通過數(shù)學(xué)的分析和運(yùn)算,做出綜合性的、合理的優(yōu)化安排,以便更有效地發(fā)展有限資源的效益?!斑\(yùn)籌學(xué)”名稱最早于1938年出現(xiàn)在英國,當(dāng)時(shí)稱之為“OperationalResearch”,1942年美國開始從事這項(xiàng)研究工作,稱之為“OperationsResearch”。運(yùn)籌學(xué)的發(fā)展、運(yùn)籌學(xué)在各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用、運(yùn)籌學(xué)的定量分析對(duì)于解決實(shí)際問題的思路及其特點(diǎn),適合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)高級(jí)管理決策人才的迫切需要。本課程是工商管理類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,也是一門實(shí)踐性和應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科。21世紀(jì),科技進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展提出了培養(yǎng)信息社會(huì)高素質(zhì)人才的要求,高等教育改革不斷深化,《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn),必須重新對(duì)課程原有的教學(xué)體系和教學(xué)方法進(jìn)行全面的審視和思考。

2工商管理專業(yè)《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前的工商管理專業(yè)《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)主要存在以下問題:一是教學(xué)目的不明確,教學(xué)方式單一。多數(shù)講授《管理運(yùn)籌學(xué)》課程的教師是學(xué)數(shù)學(xué)出身,缺乏必要的工程技術(shù)和管理知識(shí),使得目前《管理運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)普遍存在著偏重教學(xué)理論與解題技巧的傳授,將《管理運(yùn)籌學(xué)》當(dāng)作一門純數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。這與工商管理專業(yè)培養(yǎng)要求相脫節(jié),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受不到《管理運(yùn)籌學(xué)》在管理中的應(yīng)用。在教學(xué)方式上,也一直延用傳統(tǒng)單一的傳授方式,當(dāng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決實(shí)際問題時(shí),顯得茫然無措,無從下手。二是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚?!豆芾磉\(yùn)籌學(xué)》研究問題的基本手段是建立數(shù)學(xué)模型,并較多地運(yùn)用各種教學(xué)工具。學(xué)習(xí)《管理運(yùn)籌學(xué)》課程,需要有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ);其前期必修課程包括微積分、線性代數(shù)、概率論、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)??梢哉f《管理運(yùn)籌學(xué)》是軟科學(xué)中“硬度”較大的一門學(xué)科,兼有邏輯的數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)的邏輯的性質(zhì)。工商管理類專業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)是文科生源,不少學(xué)生害怕數(shù)學(xué)。比如線性規(guī)劃的單純形法及對(duì)偶理論,要想完全領(lǐng)會(huì)其原理,需要大量運(yùn)用線性代數(shù)的工具進(jìn)行推理,因而非常抽象。在課時(shí)總體壓縮的背景下,教師要在較短時(shí)間內(nèi)講授完抽象數(shù)學(xué)原理的推導(dǎo),學(xué)生聽不懂只好放棄這門課程的學(xué)習(xí),進(jìn)而也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)《管理運(yùn)籌學(xué)》的興趣。三是教學(xué)內(nèi)容不恰當(dāng)?!豆芾磉\(yùn)籌學(xué)》課程包括若干分支,而教學(xué)時(shí)數(shù)有限,因而《管理運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)不可能囊括所有分支。目前在《管理運(yùn)籌學(xué)》課程的教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容的選擇存在一定的隨意行和盲目性,甚至存在教學(xué)內(nèi)容因人而設(shè)或因教材而設(shè)的現(xiàn)象。四是教學(xué)方法不科學(xué)。主要表現(xiàn)在講授方法單一,教學(xué)手段不靈活。老師講,學(xué)生聽,學(xué)生缺乏思考及案例的討論,掌握知識(shí)不能做到融會(huì)貫通,更不能做到靈活應(yīng)用,考試方法、考試內(nèi)容傳統(tǒng),對(duì)于學(xué)生學(xué)完課程是否能夠運(yùn)用《運(yùn)籌學(xué)》來解決實(shí)際問題,教室較少顧及。五是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。如果在《管理運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)中缺少足夠的實(shí)踐環(huán)節(jié),學(xué)生在學(xué)習(xí)中即使掌握了《管理運(yùn)籌學(xué)》的建模方法和手工運(yùn)算能力,但在遇到一些變量較多的數(shù)學(xué)模型時(shí),也只能一籌莫展。由于缺少上機(jī)實(shí)踐機(jī)會(huì),學(xué)生不能利用相應(yīng)軟件求解模型,從而大大降低了課程應(yīng)用的可操作性。

3《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐改革的必要性

人類社會(huì)正在經(jīng)歷從資本經(jīng)營到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的轉(zhuǎn)移,知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展將引起教育內(nèi)容和教學(xué)方法的重大變化。根據(jù)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)企業(yè)管理模式產(chǎn)生的重大影響,應(yīng)該對(duì)管理科學(xué)模型方法課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新。強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),主動(dòng)預(yù)見變化、適應(yīng)變化、管理變化,并根據(jù)內(nèi)容和外部環(huán)境不斷更新觀念,設(shè)計(jì)未來;重視信息,學(xué)會(huì)與人合作,講究團(tuán)隊(duì)精神;重視素質(zhì)教育,培養(yǎng)復(fù)合型人才;掌握領(lǐng)導(dǎo)科學(xué),提高管理能力;增加社會(huì)實(shí)踐,改革教學(xué)模式;教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生建模和解決實(shí)際問題的能力為主線;要求學(xué)生掌握相關(guān)軟件操作,接觸企業(yè)決策試驗(yàn);培養(yǎng)學(xué)生信息檢索能力,組織小組研讀論文,培養(yǎng)學(xué)生具備初步的理論研究能力;課外關(guān)注應(yīng)用案例,引導(dǎo)培養(yǎng)其對(duì)課程的興趣愛好;并最終以大型作業(yè)的形式進(jìn)行知識(shí)的綜合運(yùn)用與總結(jié)提高。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展向《管理運(yùn)籌學(xué)》提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),很多實(shí)際問題,如風(fēng)險(xiǎn)管理、沖突分析、多目標(biāo)決策以及對(duì)未來變化的預(yù)測(cè)和駕馭等,都迫切需要分析研究和解決,而按照傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃和方法,學(xué)生沒有機(jī)會(huì)接觸《管理運(yùn)籌學(xué)》這些新的分支?!豆芾磉\(yùn)籌學(xué)》內(nèi)容豐富多彩,可以分成數(shù)學(xué)理論、建立模型、計(jì)算機(jī)軟件的重點(diǎn)都放在討論有限的數(shù)學(xué)理論方面,因而學(xué)生在有限的數(shù)學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)內(nèi)無法學(xué)習(xí)了解《管理運(yùn)籌學(xué)》形形的模型和算法,從而使學(xué)生對(duì)許多實(shí)際問題缺乏聯(lián)想。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展,知識(shí)激增的情況下,教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí),更重要的是要幫助學(xué)生提高獲取知識(shí)的能力,特別是觀察、聯(lián)想、思考、銳意創(chuàng)新等方面的能力。對(duì)于《管理運(yùn)籌學(xué)》這門多學(xué)科交叉的課程,如果教師在教學(xué)時(shí)只按傳統(tǒng)的方法向?qū)W生灌輸一些概念、理論和方法,就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,以至達(dá)不到《管理運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)的目的。隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,社會(huì)更需要復(fù)合型管理人才,《管理運(yùn)籌學(xué)》以其內(nèi)容豐富、覆蓋面寬、應(yīng)用范圍廣和多學(xué)科交叉性等特點(diǎn),為學(xué)生提供管理和決策技能,提供解決實(shí)際問題的途徑和方法?!豆芾磉\(yùn)籌學(xué)》教學(xué)體系和方法應(yīng)隨著教學(xué)對(duì)象和社會(huì)發(fā)展的變化而進(jìn)行適時(shí)調(diào)整和革新。

4PBL教學(xué)法概述

PBL的全稱是“Problem-BasedLearning”,即以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法,由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrow于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)。PBL的基本熱點(diǎn)是以教師為引導(dǎo),以學(xué)生為中心,通過解決問題來學(xué)習(xí)。在PBL的學(xué)習(xí)方法中,學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榍笏髡?,同時(shí)在實(shí)踐PBL過程中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)技能,對(duì)其終身教育具有深遠(yuǎn)影響。PBL教學(xué)法在西方國家得到廣泛的推廣和應(yīng)用,而在我國則處于實(shí)驗(yàn)性探索階段。我院對(duì)2006級(jí)工商管理專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)性地實(shí)施了PBL教學(xué)法,收到了較好的效果。比較而言,我們認(rèn)為PBL教學(xué)法既是一種比較先進(jìn)的教學(xué)方法和理念,也是和我國目前所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的教育思想和目標(biāo)相一致的。PBL教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)可概括為:(1)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,通過查找所需的信息源,培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力;(2)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使學(xué)生的學(xué)習(xí)按需要來驅(qū)動(dòng);(3)有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和自學(xué)能力;(4)加強(qiáng)了各學(xué)科間的聯(lián)系,同時(shí)避免了學(xué)科間不必要的重復(fù),有利于學(xué)生將不同學(xué)科信息進(jìn)行綜合;(5)密切了師生間、同學(xué)間的關(guān)系,培養(yǎng)了學(xué)生人際交流、溝通和合作共事的能力。PBL教學(xué)法的特點(diǎn)為:(1)以重能力培養(yǎng)代替重知識(shí)傳授;(2)以綜合課代替以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程;(3)以學(xué)生為中心代替以教師為中心:(4)以小組討論代替班級(jí)授課;(5)以“提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)”的五段教學(xué)法代替“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、上新課、鞏固新課、布置作業(yè)?!辫b于這些特點(diǎn),世界上許多國家,尤其是發(fā)達(dá)國家有相當(dāng)一部分商學(xué)院都在應(yīng)用這一教學(xué)方法。而且實(shí)踐表明,這一教學(xué)方法在商學(xué)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用非常成功,正如美國哈弗大學(xué)校長ToslesonD教授所說,“PBL教學(xué)法是一種有效果的和高效率的教學(xué)方法”。

5基于PBL教學(xué)法的《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐的思考

綜上所述,改革《管理運(yùn)籌學(xué)》課程的“學(xué)方法,應(yīng)該從突出課程的應(yīng)用型入手。這樣,PBL教學(xué)法就特別適合應(yīng)用于《管理運(yùn)籌學(xué)》的課程教學(xué)中。依據(jù)PBL教學(xué)法的基本理論,全面改革該課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),重新整合各個(gè)知識(shí)點(diǎn),提出以問題為基礎(chǔ)的《管理運(yùn)籌學(xué)》課程啟發(fā)式教學(xué)法,必將能夠解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的問題,顯著地改善教學(xué)效果。

(1)教材的選用應(yīng)根據(jù)PBL教學(xué)法的特點(diǎn)選擇合適的教材。我們更換了原有的教材,新教材以教案為中心,突出實(shí)際問題的提出、分析和解決方法,強(qiáng)化計(jì)算機(jī)的應(yīng)用,弱化數(shù)學(xué)理論的推導(dǎo)。雖然新教材并不是為PBL教學(xué)法設(shè)計(jì)的,但其教學(xué)理念與PBL教學(xué)法同出一轍,為順利實(shí)施PBL教學(xué)法奠定了基礎(chǔ)。同時(shí),我們針對(duì)教材中存在不足,還自編了部分教學(xué)內(nèi)容。

(2)問題的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)問題是PBL教學(xué)法的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。教學(xué)中所提的問題僅僅是為了組織教學(xué),說明相關(guān)的數(shù)學(xué)理論。而PBL教學(xué)法則從實(shí)際問題出發(fā)來組織教學(xué),將數(shù)學(xué)理論隱含在解決實(shí)際問題的過程中,從而達(dá)到讓數(shù)學(xué)理論服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的目的。因此,每個(gè)問題的提出都應(yīng)該有明確的目的和要求,要與生活和科學(xué)實(shí)踐的真實(shí)情景聯(lián)系,與教學(xué)要求的基本概念、基本結(jié)論和基本方法聯(lián)系;問題還應(yīng)具有一定的復(fù)雜性和難度,能夠激發(fā)學(xué)生的探索精神,鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。問題主要涉及生產(chǎn)計(jì)劃、銷售計(jì)劃、運(yùn)輸計(jì)劃、投資計(jì)劃、設(shè)備管理和存貯策略等管理領(lǐng)域。

第8篇:歸納教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞醫(yī)學(xué)院校法律教育當(dāng)代醫(yī)學(xué)

隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,國家法制建設(shè)也逐步健全,對(duì)醫(yī)務(wù)工作者也提出了更高的要求。他們不僅要具備高水平的專業(yè)知識(shí),同時(shí),也要熟悉自身工作中潛在的法律問題,依法行醫(yī),以便更好的為患者提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。論文百事通醫(yī)學(xué)院校作為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的基地,必然要承擔(dān)起對(duì)醫(yī)學(xué)生法律教育的重任。我們認(rèn)為,法律素養(yǎng)也是任何專業(yè)大學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì),通過對(duì)醫(yī)學(xué)生法律知識(shí)的傳授,法律意識(shí)和法律思維的培養(yǎng),達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。因此,我們嘗試著對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法加以改革。

一、“問題教學(xué)法”組織課堂教學(xué)

我們首先面對(duì)的問題就是提高學(xué)生的聽課效果。高校大學(xué)生已經(jīng)步入成人階段,具備一定的抽象思維和邏輯思維能力,簡單的灌輸方法是無法開發(fā)學(xué)生的思維能力的。為此,在教學(xué)方法上,應(yīng)該主要采用“問題教學(xué)法”來組織課堂教學(xué),使提問成為課堂內(nèi)容的重要組成部分。過去的傳統(tǒng)教學(xué)一直把提問作為一種輔助教學(xué)的手段。我們認(rèn)為,在當(dāng)今形勢(shì)下,提問的職能要發(fā)生轉(zhuǎn)變,即提問不僅僅起到檢驗(yàn)的作用,更應(yīng)該是師生增強(qiáng)互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力的一種手段。因此,我們?cè)诮虒W(xué)準(zhǔn)備階段,精心設(shè)計(jì)課堂問題,使問題成遞進(jìn)形式,讓學(xué)生不斷思考,提出自己的見解,教師再加以引導(dǎo)和歸納,使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不斷深入,讓學(xué)生在思考和分析中提高素質(zhì)。

二、案例教學(xué)法的運(yùn)用

法學(xué)理論可謂博大精深,要在有限的時(shí)間內(nèi)讓醫(yī)學(xué)生既掌握法學(xué)理論知識(shí),又對(duì)他們進(jìn)行法治思想的教育,案例教學(xué)法不失是一個(gè)捷徑。在具體運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí),我們主要采用如下方法:

(一)案例講授

學(xué)生們普遍感覺行政法這一章很難理解,它不像刑法、民法那樣貼近生活。我們就在課前先講一個(gè)主題案例,并把該案例貫穿整個(gè)理論講授全過程,讓學(xué)生對(duì)什么是行政機(jī)關(guān)、什么是行政相對(duì)人等問題先有感性認(rèn)識(shí),再向?qū)W生講授“行政法對(duì)公民權(quán)利的約束性”,這些法治理念,就容易得多。我們講授的對(duì)象是醫(yī)學(xué)生,他們不僅需要掌握基本法律知識(shí),更希望了解醫(yī)患糾紛中的法律知識(shí),因此,我們?cè)谡n堂上加入了醫(yī)患糾紛的典型案例,把法律知識(shí)和學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來,學(xué)生們切身的體會(huì)到了學(xué)習(xí)法律知識(shí)的實(shí)際價(jià)值,培養(yǎng)了他們的興趣。論文百事通

(二)多媒體案例教學(xué)

選用有代表性的案件,實(shí)際放映給學(xué)生們看,讓他們對(duì)法律知識(shí)有更直觀的感受。在講授“刑事訴訟程序”時(shí),結(jié)合相關(guān)庭審視頻,給學(xué)生講解相關(guān)法律條文闡述其意義,這樣就是學(xué)生對(duì)書本上枯燥的敘述有了鮮活的認(rèn)識(shí),學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)就能理解這些知識(shí),收到很好的教學(xué)效果。

三、改革考試方式,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

長期以來,不論對(duì)作業(yè)還是考試,老師和學(xué)生都形成了依賴標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)慣,只要與標(biāo)準(zhǔn)答案不同,就是0分,這樣做很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),也挫傷了學(xué)生的思考問題,提出個(gè)人見解的積極性。因此,我們一改傳統(tǒng)的閉卷考試模式,而是采用了案例考查法,就是讓學(xué)生根據(jù)案例中所給的條件,回答兩三個(gè)問題。所提出的問題都是圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生把學(xué)過的知識(shí)與案情結(jié)合起來,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生法律思維的目的。在評(píng)卷方法上,采用標(biāo)準(zhǔn)答案與非標(biāo)準(zhǔn)答案相結(jié)合的方式,即使學(xué)生的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案不相符,但是學(xué)生運(yùn)用了學(xué)到的知識(shí),提出了自己的見解,也會(huì)取得好成績,這就給學(xué)生更多的獨(dú)立思考空間,學(xué)生們能夠活學(xué)活用,把考試變成展示自己的平臺(tái)。新晨

通過對(duì)醫(yī)學(xué)生的法律素質(zhì)教育方式的改革,能夠培養(yǎng)出專業(yè)技術(shù)優(yōu)秀,同時(shí),懂得法律知識(shí)的人才。為減少醫(yī)患糾紛,構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系頗為有益。

參考文獻(xiàn):

[1]王安富,等.醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置體系建設(shè)的探索與實(shí)踐.中國高等醫(yī)學(xué)教育.2009(4).

第9篇:歸納教學(xué)法論文范文

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)教研的現(xiàn)狀

當(dāng)前,世界數(shù)學(xué)教育呈現(xiàn)出“三個(gè)轉(zhuǎn)變”的趨勢(shì),即從強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容的掌握向獲取知識(shí)的科學(xué)過程轉(zhuǎn)變,從強(qiáng)調(diào)知識(shí)的單純積累向探求知識(shí)的方法轉(zhuǎn)變,從強(qiáng)調(diào)單科教學(xué)向不同學(xué)科相互滲透轉(zhuǎn)變。而目前我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)仍未擺脫應(yīng)試教育的傳統(tǒng)模式,重“學(xué)會(huì)”教育,輕“會(huì)學(xué)”教育,從而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,也就出現(xiàn)了“應(yīng)付考試有余,而創(chuàng)新能力不足”的教育結(jié)果。這顯然與社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的需要相背離。主要體現(xiàn)在教師、學(xué)生和課程三個(gè)方面,體現(xiàn)這種“背離”。

2.初中數(shù)學(xué)實(shí)施創(chuàng)新性教學(xué)的必然性

面對(duì)以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為基本特征的現(xiàn)代社會(huì),越來越注重人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,就初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言,己不能僅限于知識(shí)的傳授,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),特別是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新性教學(xué)是在重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能教學(xué)的同時(shí),以新課標(biāo)為指導(dǎo),以素質(zhì)教育為核心,以學(xué)生為主體,以教材為載體,以課堂為主陣地,以改革教學(xué)方法為突破口,通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工處理和再創(chuàng)造,展現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的形成背景和過程,讓學(xué)生從熟悉的生活、生產(chǎn)和其他學(xué)科的實(shí)際出發(fā),進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括和必要的邏輯推理,得出數(shù)學(xué)概念和規(guī)律,使初中數(shù)學(xué)教學(xué)真正成為思維活動(dòng)的教學(xué),讓學(xué)生學(xué)習(xí)到活的數(shù)學(xué)的精神、思想和方法,為今后成為創(chuàng)新型人才奠定全面的物質(zhì)基礎(chǔ)。

3.初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)的內(nèi)涵

創(chuàng)新性教學(xué)是創(chuàng)造教育對(duì)教學(xué)提出的具體要求,是在創(chuàng)造教育基本原理指導(dǎo)下學(xué)科教學(xué)的表現(xiàn)形式,它是將啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式和其它有助于創(chuàng)造力開發(fā)的方法用于各種學(xué)科的教學(xué),并將教學(xué)內(nèi)容按促進(jìn)提高創(chuàng)新能力的方向改編,成為程序式的教學(xué)載體,從而促進(jìn)課程改革的教學(xué)形式。針對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)科和初中學(xué)生年齡的特點(diǎn),初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué),就是在教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲,著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和科學(xué)態(tài)度,提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,為學(xué)生今后達(dá)到更高層次的創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)。

4.數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)的主要方法

4.1 啟發(fā)式教學(xué)法。

啟發(fā)式教學(xué)法是教師遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動(dòng),主動(dòng)獲取知識(shí)的一種教學(xué)法。它同“注入式教學(xué)法”是根本區(qū)別的。教育家葉圣陶說:“教學(xué),教學(xué),就是教學(xué)生‘學(xué)’”。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)很深地理解這個(gè)思想,使自己的教法設(shè)計(jì)緊緊圍繞“使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造”這個(gè)中心。它的基本教學(xué)模式是“提出問題一分析問題一解決問題一理性歸納”,主要適用于證明、運(yùn)算和應(yīng)用題的教學(xué)。實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)法,要求初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中按“問題解決”的形式設(shè)計(jì)教學(xué)過程,設(shè)計(jì)一系列的問題情境,提出帶有啟發(fā)性的問題,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。它既可以抓住課本的典型題例進(jìn)行引伸和擴(kuò)展,編擬出內(nèi)涵豐富的應(yīng)用題讓學(xué)生“鉆”,也可以抓住數(shù)學(xué)問題本質(zhì),編制現(xiàn)實(shí)情景的實(shí)際應(yīng)用問題讓學(xué)生“試”;既可以把數(shù)學(xué)知識(shí)恰當(dāng)?shù)胤诺礁鞣N實(shí)際情景中,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力及應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí),也可以利用豐富多彩的各種數(shù)學(xué)課外活動(dòng),使學(xué)生真正在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué),從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

4.2 探究式教學(xué)法。

探究式教學(xué)法就是在教師的積極引導(dǎo)下,學(xué)生帶著自己的問題,運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí),通過實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、想象、推理、領(lǐng)悟等解決問題的過程。在探究過程中,鼓勵(lì)學(xué)生合理假設(shè),合理猜想,仔細(xì)論證,認(rèn)真評(píng)價(jià),回顧總結(jié),推而廣之,實(shí)踐運(yùn)用。這種教學(xué)法的基本模式是“創(chuàng)新情境――分析探究――猜疑假設(shè)――論證評(píng)價(jià)”,主要適用于概念法則、公式、定理、例題等知識(shí)形成過程的教學(xué)。它要求在例題的選擇和配制上,要加強(qiáng)探究性問題,讓學(xué)生運(yùn)用合情推理在更廣闊的空間里探索;在解題環(huán)節(jié)上,要突出探索活動(dòng),重視分析學(xué)生在探索中出現(xiàn)錯(cuò)誤的合理性;在探索活動(dòng)的形式上,可采用個(gè)人思考、分組討論、大組報(bào)告等多種形式,讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在更理想的空間進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。探究過程,是學(xué)生發(fā)展智力、掌握學(xué)習(xí)策略、積累學(xué)習(xí)方法的重要過程,是學(xué)生形成創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。

4.3 小組合作教學(xué)論文法。

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