學前教育專業(yè)全文(5篇)

在我國，學前教育是基礎教育的組成部分，是終身教育的奠基階段?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求“：切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)?！薄秶鴦赵宏P于當前發(fā)展學前教育的若干意見》提出：“加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍?！眹覍W前教育的重視以及社會對幼兒教師的需求，促使我們要重視幼兒園教師的培養(yǎng)。

一、幼兒教師要具有藝術素養(yǎng)

幼兒師范學校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)合格的幼兒園教師，在幼兒園教師必備的素質(zhì)中，藝術素養(yǎng)是重要的一方面?！八囆g”作為幼兒園五大內(nèi)容領域之一，是幼兒園教育內(nèi)容中很重要的一部分，它分為基礎知識和專業(yè)技能兩個方面。知識包括教育學、心理學、幼兒衛(wèi)生學等；能力包括幼兒園教學的各項基本功，比如在樂器演奏方面要求具有樂器演奏和為歌曲伴奏的能力。能進行自彈自唱能力，能夠做到彈唱配合協(xié)調(diào)，具有較強的表現(xiàn)力。在舞蹈表演與創(chuàng)編方面要求學生具有一定的舞蹈基本功，能夠進行兒童舞蹈的教學與創(chuàng)編。能夠根據(jù)兒童興趣與愛好特點進行藝術課的教學與活動設計，如舞蹈編排、音樂游戲、演奏、演唱指導、環(huán)境設計等。個人認為知識很重要，技能更為重要。

二、要全力培養(yǎng)“實用性”人才

根據(jù)幼兒園教師專業(yè)標準，要培養(yǎng)合格的幼兒教育工作者，我認為學前教育的藝術教育要全力培養(yǎng)“實用性”人才，而非“專業(yè)性”人才。所謂“實用性”人才是指各種基礎知識和專業(yè)技能都要掌握一點，多多益善。所謂“專業(yè)性”人才是指在某一方面技藝精湛，而在另外的方面存在著缺陷。當然如果“實用性”人才在某一方面稍微突出一點就更好了。我幼兒園教育的五大領域中，藝術作為一個單獨的領域存在，說明藝術教育在幼兒園教育中有著舉足輕重的地位。試想一位幼兒園老師鍵盤彈得很好，但是唱得跑調(diào)，或者光能唱不能彈，這樣的幼兒園老師怎么能勝任幼兒園的藝術教育工作，又怎么能受到幼兒和家長的歡迎呢？曾經(jīng)看過實習生組織的一次中班的音樂活動，教師在示范歌曲時，光在鋼琴彈奏歌曲而沒有演唱歌曲，在教幼兒學唱歌時又是清唱歌曲，沒有彈琴伴奏。這種情況下小朋友沒有幾個跟著她學唱歌曲，老師也急得臉通紅，不知如何是好，教學效果可想而知。假如她能在熟練彈奏歌曲的基礎上輔以優(yōu)美的歌聲，想必教學效果會迥然不同。

三、藝術教育存在的誤區(qū)

當前我們學前教育專業(yè)的藝術教育還存在一定的誤區(qū)：認為要重點培養(yǎng)少數(shù)優(yōu)秀的人才，而忽略了對合格幼兒教師的培養(yǎng)。只看見比賽成績，不注重平時的教學。一味地提高技藝，而忘了要為以后的幼兒園教學工作打基礎。我們的幼兒師范學校的藝術教育并非藝校的藝術教育。我們幼兒師范學校的藝術教學要發(fā)揮藝術的情感教育功能，促進學生健全人格的形成，要全力培養(yǎng)“實用性”人才。比如在舞蹈方面，我經(jīng)常看到學前教育的學生以羨慕的眼光看著舞蹈藝術班的基訓課，嘴里還不時發(fā)出感嘆。相比之下，自行慚愧，對自己的舞蹈學習水平和能力產(chǎn)生質(zhì)疑。我就告訴我們學前教育專業(yè)的學生，我們學前教育和舞蹈專業(yè)的培養(yǎng)理念不同，培養(yǎng)方向不同，要求也就不同。我學習舞蹈的目的是為將來到幼兒園進行教學做準備的。在器樂方面，我們要加強學生的自彈自唱能力的訓練，特別是兒歌的即興伴奏，而不是為了專業(yè)考級。演奏水平再高，能彈奏再多的表演曲目，而一首幼兒園的歌曲卻不能進行即興伴奏，更不能很準確地去教唱，那她就不是一位合格的幼兒園教師，也不能勝任應幼兒園的教學工作。美術方面，我們要注重培養(yǎng)學生能根據(jù)教學的需要，自己動手制作玩教具，繪畫教學所需的掛圖，能自己設計并布置教室或園內(nèi)環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造安全、美觀、舒適的生活和學習環(huán)境。只有我們的學生具備以上的基礎知識和專業(yè)技能，將來才能勝任幼兒園藝術領域的教學工作，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美的能力，促進幼兒發(fā)展。幼兒師范學校藝術教學的老師要結(jié)合幼兒園教學的需要，調(diào)整自己的教學方向，明確自己教學的重點，為學前教育培養(yǎng)出更多更好的合格幼兒園老師，促進學前教育事業(yè)的發(fā)展。

一、學前專業(yè)藝術教育“技能化”傾向的現(xiàn)狀

藝術是幼兒教育的重要領域，也是學前教育專業(yè)的重要學習內(nèi)容。學前教育專業(yè)通過藝術教育使學生具備未來幼兒園工作所需要的藝術素養(yǎng)，能引導幼兒對美的感受，以及培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的能力，讓幼兒在藝術活動中體悟生命、感受意義，從而促進幼兒健全人格的形成。然而目前高校學前教育專業(yè)的藝術教育出現(xiàn)了“技能化”傾向，即將完整的注重內(nèi)在體驗的藝術教育窄化為音樂、美術等藝術技能的傳授，忽視了藝術的審美體驗，藝術表達和創(chuàng)造，以及和幼兒有關的藝術引導能力。這種“技能化”的藝術教育認為，學生只要具備了一定的藝術技能技巧，就能應對未來的幼兒藝術教育的需要，忽視了藝術教育中的情感體驗和態(tài)度傾向。這種“技能化”的藝術教育，將會對學前教育的可持續(xù)發(fā)展以及學生的專業(yè)素質(zhì)產(chǎn)生不利影響。

（一）目標定位偏重藝術人才，忽視學前專業(yè)方向

培養(yǎng)目標是高等院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心和靈魂。學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)合格的幼兒園專業(yè)教師。藝術教育使學前專業(yè)的學生具備必要的藝術素養(yǎng)，了解幼兒藝術的實質(zhì)，掌握符合幼兒興趣特點的藝術教育能力。幼兒藝術教育的實質(zhì)是通過幼兒以游戲的心態(tài)參與感受美、表達美與創(chuàng)造美的過程，提升幼兒對美的敏銳感受力、豐富想象力和直覺理解力以及審美情趣，最終培養(yǎng)自由和諧的審美人格。藝術教育的“技能化”傾向卻使得藝術技能和藝術知識成為主要目標，教育過程中只關注學生音樂、繪畫、舞蹈、手工制作等方面知識和技能的提高，忽略了對幼兒藝術特點及學習規(guī)律的認知。這種“技能化”傾向的目標定位認為學生只要掌握了一定的藝術知識及技能就能做一個合格的幼兒教師。事實上，幼兒教師需要掌握的不僅僅是藝術知識和技能，更重要的是培養(yǎng)適合幼兒的教育實踐智慧。學前學生學習一定的藝術技能是必要的，但是如果忽視自己的專業(yè)方向，單純學習藝術技能就混淆了學前教育專業(yè)和藝術專業(yè)的區(qū)別，忽視了學前教育的專業(yè)特色，造成了培養(yǎng)目標定位模糊，制約了學生的專業(yè)發(fā)展。學生就業(yè)后盡管具備一定的藝術技能，最終也只能發(fā)展成為工匠型教師，很難成為專業(yè)化的幼兒教師。

（二）課程內(nèi)容偏重藝術技能，忽視藝術情感體驗

由于受培養(yǎng)目標的影響，學前教育專業(yè)在藝術教育的內(nèi)容上，也是按照藝術專業(yè)的課程模式強調(diào)藝術的學科體系，將藝術分為音樂、舞蹈、美術等不同學科，每門學科再進一步細分，如音樂分為聲樂、鋼琴、視唱等課程。這種課程設置割裂了藝術的整體性，只注重藝術知識的傳授和藝術技能的習得，忽視了學生在藝術活動中的情感體驗，也難以培養(yǎng)學生激發(fā)幼兒審美興趣、引導幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。有的學生經(jīng)過學前教育專業(yè)三到四年的刻苦學習，在鋼琴、繪畫或者舞蹈等技能方面確實達到了較高的水平，甚至能和藝術專業(yè)的學生水平相當，但是不會創(chuàng)設藝術情境、不懂分析幼兒藝術作品，不能引發(fā)幼兒的藝術興趣等現(xiàn)象卻十分普遍。對于知識技能的學習不在于學生能達到的技能水平的程度，而應該以增強學生在豐富的新資源和新信息中融會貫通和建構(gòu)新意義的能力為宗旨，應該表現(xiàn)在學生對技術手段、藝術技法和藝術追求之間關系的透徹理解。當前這種只重視藝術技能的課程設置將導致學生難以適應未來的幼教工作，從而影響學前教育的質(zhì)量。

（三）教育方式偏重模仿訓練，忽視幼兒教育實踐

【摘要】隨著我國高等教育的普及和人們對幼兒園教育要求的提升，高職高專學前教育專業(yè)教育已經(jīng)成為培養(yǎng)幼兒教師的重要陣地。在幼兒園教學中，在教師的學歷得到提升的同時，教師的能力沒有獲得相應的提升。本文結(jié)合高職高專院校學前教育專業(yè)藝術教育的重要性，提出學前教育專業(yè)藝術教育的策略。

【關鍵詞】學前教育；藝術教育；高職高專

引言

藝術知識和藝術技能是幼兒教師素質(zhì)中的重要內(nèi)容之一，這也是判斷一名教師是否可以畢業(yè)的重要依據(jù)。在針對幼兒的藝術教育中，幼師的主要作用是豐富幼兒對藝術的情感，培養(yǎng)幼兒對美的初步認識。要想發(fā)展幼兒良好的藝術情操這些都和幼兒教師有很深的聯(lián)系，要求幼兒教師必須具有絕對熟練的藝術技巧、掌握豐富的藝術知識，不然就不能對幼兒開展正確的藝術教育，對幼兒進行藝術教育的目的也就無法實現(xiàn)。所以，針對高職高專院校學前教育專業(yè)的學生要加強藝術教育，讓學生掌握良好的藝術技能并掌握豐富的知識，為學生畢業(yè)之后培養(yǎng)幼兒打下堅實的基礎。在進行幼兒園教育環(huán)節(jié)中，藝術知識和藝術技能對于幼兒園教師來說非常重要，在進行幼兒園藝術教育環(huán)節(jié)中，教師應該豐富幼兒的情感，提升幼兒的審美能力。幼兒教師應該具有嫻熟的藝術知識和技能，否則在藝術教育中就不能發(fā)揮很好的效果。在高職高專學前教育專業(yè)培養(yǎng)中，應該完善藝術教育，使學生掌握藝術技能，提升藝術素養(yǎng)。

一、高職高專學前教育專業(yè)藝術教育的內(nèi)涵

在高職高專學前教育專業(yè)培養(yǎng)中，學生應該掌握基礎知識和專業(yè)知識，形成愛崗敬業(yè)的理念，掌握彈琴、唱歌、跳舞、說兒歌、講故事、做手工等技能。在學前教育中，應該對學生進行嚴格的培訓工作，在提升學前教育專業(yè)學生職業(yè)道德的基礎上，使他們掌握扎實的專業(yè)技能。學前教育專業(yè)藝術教育要使學生掌握完善的藝術基礎知識，形成扎實的藝術技能，提升學生的審美能力和藝術創(chuàng)造能力。

二、高職高專學前教育專業(yè)學生藝術教育的重要性

【摘要】教學改革是當前中國教育事業(yè)不斷發(fā)展的內(nèi)在需求，同時也是為了滿足人們?nèi)找嬖鲩L的教育水平的社會性要求而提出的。教育改革的過程中，尤其要注意對教育專業(yè)學生給予更多的關注，因為教育專業(yè)的學生在畢業(yè)之后走上工作崗位，會進一步影響下一代人對教育的看法。因此，本文選擇高校學前教育專業(yè)中的美術教學改革作為研究對象，在這樣較為具體的范圍內(nèi)，能夠更好地以學前教育的專業(yè)美術教學改革作為分析重點，探討教學改革的關鍵環(huán)節(jié)與措施，從而能夠為教學改革在各個學科中的推進起到參考作用。

【關鍵詞】高校；學前教育；美術；教學改革

一、前言

隨著中國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和中國經(jīng)濟水平的不斷提升，人們越來越注重孩子的教育，這也就使得學前教育成為了當前社會關注的熱點所在。在學前教育中，美術是被廣泛接受和認可的一門學科。[1]在學前教育中，美術教育能夠讓孩子的審美能力、藝術創(chuàng)造能力、藝術鑒賞能力等都有所發(fā)展，因此在學前教育階段，美術深受家長和孩子的喜歡。但是在目前學前教育的美術教育中，還沒有形成一整套完整的學前美術教育系統(tǒng)，究其原因在于當前的學前教育還沒有發(fā)展到更加完善的地步，還需要進一步的發(fā)展與完善；另一方面，是因為當前的教育中僅僅是為了完成任務而不是從本質(zhì)上為了孩子的全面發(fā)展考慮的。要想改善當前學前教育中存在的不足，就需要開始重視培養(yǎng)教師的源頭——高校學前教育專業(yè)的美術教育情況。[2]

二、高校學前教育專業(yè)美術教學現(xiàn)狀

（一）教師素質(zhì)不夠?qū)I(yè)

在學前教育專業(yè)美術教學的教師隊伍構(gòu)成中，很多教師都是來自于職業(yè)藝術學院或者藝術學院的美術生，還有一部分的教師來自專業(yè)的美術院校。在這些人中間，又只有一部分的教師具有學前教育專業(yè)知識和美術專業(yè)知識，因此其實是很難能滿足專業(yè)性的教學需求的。事實上，學前教育專業(yè)美術教學所面臨的教學對象是十分復雜的，因為學前教育專業(yè)美術教學的對象都是幼兒，幼兒的心理難以捉摸具有濃烈的個人特點，而且很難控制他們的注意力，同時幼兒在課堂上還會出現(xiàn)各種爭吵的現(xiàn)象影響教學，這些問題都會對學前教育專業(yè)美術教學產(chǎn)生影響。而缺少相關教學知識背景的教師在教學時不會去考慮這些問題，因為高校學生在接受學前教育專業(yè)美術教學的時候，也很少會實際地考慮這些問題，最后造成學前教育專業(yè)美術教學與實際工作需求是脫節(jié)的。

摘要：以寧波幼兒師范高等?？茖W校學前教育專業(yè)學生為研究對象，以學生職業(yè)需求為前提，從高職院校學前教育專業(yè)體育課程籃球教學改革的背景、傳統(tǒng)籃球教學存在的問題與不足、以及教學現(xiàn)狀等方面進行分析，提出制定籃球教學改革方案，旨在使籃球教學課程內(nèi)容更加合理，從而更好地培養(yǎng)應用性更強的學前教育師資。

關鍵詞：學前教育專業(yè)；籃球教學改革；幼兒籃球

一、高職學前教育專業(yè)籃球教學改革的背景及現(xiàn)狀

近幾年隨著國家對學前教育的逐步重視，基層學前教育教學的改革也正在如火如荼地開展著。其中公共體育課作為學前教育專業(yè)學生的必修課程之一，其改革也勢在必行。目前我國對高職院校體育課程籃球教學實踐改革的研究較多，而對學前專業(yè)體育課程籃球教學實踐改革的研究尚處于起步階段。通過對學前教育專業(yè)籃球教學改革的探索，將公共體育課程內(nèi)容與學前學生職業(yè)需求相結(jié)合，提高學生的職業(yè)技能的同時，為間接提高學齡前兒童的身體素質(zhì)及掌握各項運動技能的能力，為中國體育的發(fā)展打下堅實的基礎。目前全國擁有學前教學專業(yè)的學校共計354所，其中浙江省16所。從浙江省各高校開設的專業(yè)課程來看，將學前教育專業(yè)和體育課程相結(jié)合的院校數(shù)量寥寥無幾。根據(jù)各校的專業(yè)設置及教學大綱可知，目前我國高職院校學前教育專業(yè)開設的籃球課程教學內(nèi)容以籃球理論、籃球基本技戰(zhàn)術、身體素質(zhì)練習等為主，并未結(jié)合學前教育專業(yè)特點而開設幼兒籃球理論、幼兒籃球游戲以及幼兒籃球活動項目等內(nèi)容。

二、傳統(tǒng)籃球教學存在的問題與不足

籃球作為體育運動中的大項，應用范圍較廣。傳統(tǒng)籃球課程內(nèi)容學習明確，教學內(nèi)容圍繞籃球基本理論知識、技戰(zhàn)術知識開展教學，通過多個學期的籃球課教學，大部分學生可以基本掌握籃球技能，但是傳統(tǒng)的籃球教學也存在一定的問題和不足。

（一）教學內(nèi)容不能滿足學前教育專業(yè)學生職業(yè)需求現(xiàn)今多數(shù)幼兒園都將體育游戲等趣味運動作為幼兒體育課程內(nèi)容，并未開展系統(tǒng)的籃球、足球、棋類、器械等課程教學。從幼兒教師專業(yè)體育技能角度來看，學前專業(yè)的學生職業(yè)方面目標明確，傳統(tǒng)的籃球教學無法滿足學生將來的就業(yè)需要，應該根據(jù)學前教育及幼兒身心特點，將傳統(tǒng)籃球教學與幼兒籃球教學相融合。