課外文學知識全文(5篇)

摘要：小學階段，兒童文學與語文教學有著極大的關(guān)系，但是對當前大多數(shù)的教師來說，并沒有真正認識到兒童文學對小學生文學素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。本文著重分析了當前兒童文學教學中存在的主要問題以及解決問題的措施，希望對今后兒童文學教學有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學；語文教學；兒童文學；文化素養(yǎng)

一、兒童文學在小學語文教學中的地位

文化素養(yǎng)是在不斷的學習過程中潛移默化形成的。對小學生來說，他們的年紀較小，接收、領(lǐng)悟事物的能力有限，最適合他們閱讀的文學作品是童話。此類題材的文學作品為小學生們創(chuàng)造了奇幻的世界，在滿足他們好奇心的同時還能提升他們的想象力。在小學語文課程中，童話類的作品占有很大的比重。兒童文學可以有效地激發(fā)小學生的好奇心和閱讀的積極性，是學生接觸文學作品最有效的載體。在語文新課程標準中，著重強調(diào)了提升小學生“語感”和“文素養(yǎng)”。何為“文化素養(yǎng)”？即小學生通過語文學習，正確地理解和使用語文知識，豐富自己的語言，確保識字認字、閱讀、寫作及口語交際等實際需要的能力之外，提高思想品德修養(yǎng)，形成健全的人格，德智體美全面發(fā)展。兒童文學作為小學生最早接觸到的文學作品，對于小學生思維能力的培養(yǎng)及文化素養(yǎng)的提升起到潛移默化的作用。因此，在小學語文教學中，兒童文學資源的開發(fā)利用至關(guān)重要。

二、當前兒童文學教學中存在的主要問題

（一）兒童文學教學偏重說教功能

目前我國對于兒童文學教學的認知還不夠全面，兒童文學教學偏重說教。教師們將兒童文學教學作為一項任務，用來鞏固小學生的語文知識，并沒有站在兒童的角度，結(jié)合兒童的認知和理解水平，理解文學作品所傳達的文學內(nèi)涵，使小學生愛上文學學習。

摘要：外國文學作品進入高中語文教材，對提升學生審美品位，開闊學生文化視野等方面起到越來越重要的作用。針對學生對外國文學作品的理解存在的一定難度，文章從中外文化差異、中學文學創(chuàng)作手法等方面，分析高中語文外國文學作品的難點，并指出相應的教學策略，即及時轉(zhuǎn)變教學觀念、采用多樣化教學方法和重視課外閱讀。

關(guān)鍵詞：高中語文；外國文學；難點；教學策略

語文作為一門語言學科和人文學科，可以通過文學作品，提高學生的道德情操和審美品位。因此，在高中語文教學中，我們不僅要積極弘揚傳統(tǒng)文化，還要引導學生認真學習外國文學。因此，在高中語文教學中教師必須明確重難點，并采取有效措施，幫助學生在外國文學學習中不斷進步。

一、高中語文外國文學作品的難點

1.中外文化差異

受生活環(huán)境、民俗習慣等因素的影響，中外文化存在較大差異。例如，在我國的文學作品中，更多的是論述人性與文化的，較少出現(xiàn)帶有強烈政治批判色彩的文章。因此，當學生閱讀《我的叔叔于勒》、《海燕》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等文學作品是，就較難理解其文學含義。此外，許多外國文學作品中涉及到的倫理關(guān)系、婚姻關(guān)系等因素，也會增加學生的理解難度。因此，教師在高中語文教學中應當進行適度的講解和引導。

2.中學文學創(chuàng)作手法

本文作者：馬雪麗 單位：新疆精河縣托里鄉(xiāng)中學

語文隸屬于人文科學，所以有很強的藝術(shù)性、文學性、實用性。語文課堂是中學生提高文學素養(yǎng)的主要陣地，文學在精神、智力、思維上影響著人們，歷史沿襲下的文學承載了民族精神的優(yōu)秀部分，充分展示了民族的希望和勇氣。它給予人在人生觀、價值觀上的獨特體驗，促進人與人之間的交流、情感溝通，在語言環(huán)境中提高人們的文學素養(yǎng)。文學素養(yǎng)包含多個方面，它包含了學生的文學審美能力、寫作水平、文學思維藝術(shù)性以及基本文學知識體系等多個方面。文學素養(yǎng)的提高對學生綜合能力的培養(yǎng)、思維的創(chuàng)造性與開拓性有積極的作用，把文學素養(yǎng)納入學生素質(zhì)評價體系已經(jīng)成為當前教育發(fā)展的主要趨勢。然而我國目前的語文教學現(xiàn)狀卻并不樂觀，文學素養(yǎng)并未受到各中等學校的重視，語文教學依舊停留在基礎知識的教育階段。為改善目前的現(xiàn)狀，筆者認為可以采用以下幾種方法：

一、激發(fā)學生興趣，確立文學素養(yǎng)的學習動機

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，學生是教學的主體，在教學中對課程參與度的高低直接影響整個教學成果。因此，要提高學生文學素養(yǎng)的學習動機，首先就必須增強學生對文學的興趣。傳統(tǒng)語文教育的照本宣科、教學方法的生搬硬套已經(jīng)不能滿足學生對文學的要求。學生希望在語文課堂上學到更多自己感興趣的東西，不再是停留在基礎語文理論知識的學習上，還有對更深層次的文學探究，追尋新時代下的文學發(fā)展趨勢。中學語文教師必須尋找有效的教學模式和途徑激發(fā)學生對語文課的興趣，最終對文學產(chǎn)生興趣，提高文學素養(yǎng)。比如，引用多媒體技術(shù)，利用聲、色媒體的直觀性和豐富性讓學生感受漢字的魅力所在，感受文學作品下的精神力量。因此，教師應注重用新穎獨特的教學方式激起學生的興趣，從而構(gòu)建文學素質(zhì)培養(yǎng)的學習動機。

二、引導學生閱讀文學著作，開拓視野，提高學生的文學鑒賞能力

中學教育的閱讀能力培養(yǎng)僅僅局限于課內(nèi)閱讀或者考卷閱讀題型的分析。中學階段學生在巨大的課業(yè)負擔和考試壓力下，幾乎沒有更多的精力和時間去進行課外閱讀，長此以往，對文學的鑒賞和欣賞能力也會逐漸淡化，最終導致文學修養(yǎng)逐漸降低。這在學生的作文寫作水平中表現(xiàn)得尤為明顯：錯別字、語病、詞不達意等。要改變這種現(xiàn)狀，需要學生和學校的共同努力。學校必須為學生創(chuàng)造拓展文學素養(yǎng)的機會，減輕學生的課業(yè)負擔，比如舉辦文學講壇、文學欣賞等啟發(fā)學生多看、多想；學生則應主動廣泛閱讀課外文學作品，在賞析中提高文學鑒賞修養(yǎng)。

三、廣泛閱讀，養(yǎng)成積累的好習慣

一、高校學生文學素養(yǎng)缺失現(xiàn)狀

1.文學作品閱讀量少

近年來高校學生對文學作品的了解程度和閱讀數(shù)量持續(xù)偏低，甚至對經(jīng)典文學作品不求甚解，這成為高校學生文學素養(yǎng)缺失的主要表現(xiàn)。例如，在進行外國文學的課程講授時發(fā)現(xiàn)有很多學生對一些如《哈姆雷特》《浮士德》等經(jīng)典文學作品了解甚少，這給教學的深入帶來了很大不便，也充分反映了高校學生的文學素養(yǎng)較低。

2.文學寫作能力差

由于高校學生缺乏足夠的文學作品閱讀數(shù)量，加上沒有深入研讀和學習國內(nèi)外經(jīng)典文學作品，導致他們在進行文學寫作時寫作能力較差。從目前大學生文學寫作的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)學生存在一定的語法錯誤和語義混亂，甚至影響正常閱讀，更不用說語言的流暢及文學意境的營造。

3.文學素養(yǎng)缺失引發(fā)人文精神衰落

古今中外的經(jīng)典文學作品都體現(xiàn)了深刻的人文價值，對現(xiàn)代高校學生的文學素養(yǎng)的提高及人文素質(zhì)的培養(yǎng)都具有重要的意義。例如，我國古代文學《孔雀東南飛》與英國莎士比亞的經(jīng)典著作《羅密歐與朱麗葉》有異曲同工之妙，都體現(xiàn)了當代人們對于美好愛情的追求，這種對人類情感的表達方式正是當代人文精神的重要體現(xiàn)。而如今，由于高校學生文學素養(yǎng)的缺失，導致人文素質(zhì)較低，引起社會的人文精神衰落。

摘要：在新課程改革不斷深入發(fā)展的當下，許多小學語文教師仍在沿用過去“一言堂”的講授模式，不去注重學生的創(chuàng)新意識和個性發(fā)展，導致他們對語文閱讀喪失了興趣，阻礙了其文學素養(yǎng)的提升。因此，教師要采用拓展閱讀的方式，堅持做到深挖教材內(nèi)容，提升閱讀興趣；開展知識競賽，培養(yǎng)閱讀習慣；加強文本理解，傳授閱讀技巧這幾個關(guān)鍵的方面，促使學生能夠找尋閱讀的價值，豐富想象力，為未來的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

關(guān)鍵詞：小學語文；中高年級；拓展閱讀；教學研究

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

在現(xiàn)代小學語文教學的大環(huán)境下，仍有一些問題妨礙著教師的授課成效。首先，單一的教學手段仍充斥著大部分的語文課堂。傳統(tǒng)的“講授制”模式忽視了學生的主觀能動性。學生雖然可以按時完成閱讀教學任務，但他們的閱讀水平卻沒有得到提高，思維方式也未改變，只是一味地被灌輸，不利于其語文素養(yǎng)的提升。其次，課內(nèi)閱讀教學缺乏與課外名作的融合。教師過于注重課本教材，不能及時組織學生進行充分的課外閱讀，也沒有對其展開合理的引導，進而導致他們?nèi)狈﹂喿x興趣，不利于其積累文學知識。

二、小學語文拓展閱讀的策略

（一）深挖教材內(nèi)容，提升閱讀興趣隨著新課程改革的不斷深入，語文教師只讓學生進行課內(nèi)閱讀是萬萬不可的，還需要課外著作的銜接，將閱讀課堂拓展延伸。拓展閱讀教學既屬于一種課堂模式，又屬于一種體驗活動。教師通過大量的課內(nèi)外閱讀，使學生積累文學素材，提升寫作經(jīng)驗，幫助他們更加容易地理解課文內(nèi)容，有效運用有關(guān)知識。而且，在課堂的開展過程中，教師要讓學生融入到閱讀之中，不能只是形式化地去完成任務，更不能在閱讀中“一目十行”。因此，教師要利用有效的方式帶動學生進行思考，結(jié)合著教材內(nèi)容與學生的個性化意識展開課外閱讀，促使其培養(yǎng)長久讀書的習慣，提升文學素養(yǎng)。例如，在進行“一本男孩必讀的書”的教學時，教師先要讓學生通讀課文，體會文章所表達的思想情感，然后拋出問題：“同學們，為什么文章中的書要一直流傳下去呢？”“為什么害怕危險的心態(tài)比危險本身還危險呢？”教師通過生動風趣的語言和對教材內(nèi)容的深度挖掘，讓學生對課文有所了解。緊接著，教師要指引他們對《魯濱遜漂流記》展開拓展閱讀，去揣摩故事中的道理，了解魯濱遜的漂流經(jīng)歷，繼而從中感受到偉大的人生哲理。教師采用這樣的方式不僅可以提升學生的閱讀興趣，還能改變教師的授課手段，促進師生的共同發(fā)展。

（二）開展知識競賽，培養(yǎng)閱讀習慣小學生涯是學生形成良好學習習慣的重要階段，也是他們積累文學素材的關(guān)鍵時期。因此，教師要加強學生對課外文章的理解，提升他們的閱讀水平，以此慢慢演變?yōu)榱夹匝h(huán)，使其在閱讀課外名著的過程中收獲的喜悅。與此同時，教師還可以開展閱讀知識競賽，利用他們的好勝心理，設置相應獎項，提高學生的文學素養(yǎng)。例如，教師要讓學生在“早午讀”時，養(yǎng)成擅于記錄的好習慣，將課內(nèi)外文章中的佳詞美句摘抄下來，把自己的感受闡述在一旁。學生也要對閱讀過程中的難點進行標記，與其他同學探討分析，或詢問教師。在籌辦閱讀競賽時，教師可以將其時間定在每周五最后一節(jié)課，分層設置不同的獎品，并與臨班一起展開對決。例如，教師可讓學生按順序說出《水滸傳》中前十位梁山好漢，或?qū)ⅰ度龂萘x》中周瑜的主要功績等講述出來。著名學者說過：“如果輸贏無所謂，那么為什么還要計分呢？”教師通過這種提問搶答的形式，促使學生在日常生活中主動去閱讀，提高他們的閱讀能力，認識到課外拓展閱讀的意義，以此讓教師順利地開展教學工作。