談小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)

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摘要：在新課程改革不斷深入發(fā)展的當(dāng)下，許多小學(xué)語(yǔ)文教師仍在沿用過(guò)去“一言堂”的講授模式，不去注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性發(fā)展，導(dǎo)致他們對(duì)語(yǔ)文閱讀喪失了興趣，阻礙了其文學(xué)素養(yǎng)的提升。因此，教師要采用拓展閱讀的方式，堅(jiān)持做到深挖教材內(nèi)容，提升閱讀興趣；開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣；加強(qiáng)文本理解，傳授閱讀技巧這幾個(gè)關(guān)鍵的方面，促使學(xué)生能夠找尋閱讀的價(jià)值，豐富想象力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；中高年級(jí)；拓展閱讀；教學(xué)研究

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的大環(huán)境下，仍有一些問(wèn)題妨礙著教師的授課成效。首先，單一的教學(xué)手段仍充斥著大部分的語(yǔ)文課堂。傳統(tǒng)的“講授制”模式忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生雖然可以按時(shí)完成閱讀教學(xué)任務(wù)，但他們的閱讀水平卻沒(méi)有得到提高，思維方式也未改變，只是一味地被灌輸，不利于其語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。其次，課內(nèi)閱讀教學(xué)缺乏與課外名作的融合。教師過(guò)于注重課本教材，不能及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行充分的課外閱讀，也沒(méi)有對(duì)其展開(kāi)合理的引導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致他們?nèi)狈﹂喿x興趣，不利于其積累文學(xué)知識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的策略

（一）深挖教材內(nèi)容，提升閱讀興趣隨著新課程改革的不斷深入，語(yǔ)文教師只讓學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀是萬(wàn)萬(wàn)不可的，還需要課外著作的銜接，將閱讀課堂拓展延伸。拓展閱讀教學(xué)既屬于一種課堂模式，又屬于一種體驗(yàn)活動(dòng)。教師通過(guò)大量的課內(nèi)外閱讀，使學(xué)生積累文學(xué)素材，提升寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，幫助他們更加容易地理解課文內(nèi)容，有效運(yùn)用有關(guān)知識(shí)。而且，在課堂的開(kāi)展過(guò)程中，教師要讓學(xué)生融入到閱讀之中，不能只是形式化地去完成任務(wù)，更不能在閱讀中“一目十行”。因此，教師要利用有效的方式帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考，結(jié)合著教材內(nèi)容與學(xué)生的個(gè)性化意識(shí)展開(kāi)課外閱讀，促使其培養(yǎng)長(zhǎng)久讀書(shū)的習(xí)慣，提升文學(xué)素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行“一本男孩必讀的書(shū)”的教學(xué)時(shí)，教師先要讓學(xué)生通讀課文，體會(huì)文章所表達(dá)的思想情感，然后拋出問(wèn)題：“同學(xué)們，為什么文章中的書(shū)要一直流傳下去呢？”“為什么害怕危險(xiǎn)的心態(tài)比危險(xiǎn)本身還危險(xiǎn)呢？”教師通過(guò)生動(dòng)風(fēng)趣的語(yǔ)言和對(duì)教材內(nèi)容的深度挖掘，讓學(xué)生對(duì)課文有所了解。緊接著，教師要指引他們對(duì)《魯濱遜漂流記》展開(kāi)拓展閱讀，去揣摩故事中的道理，了解魯濱遜的漂流經(jīng)歷，繼而從中感受到偉大的人生哲理。教師采用這樣的方式不僅可以提升學(xué)生的閱讀興趣，還能改變教師的授課手段，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

（二）開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣小學(xué)生涯是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，也是他們積累文學(xué)素材的關(guān)鍵時(shí)期。因此，教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外文章的理解，提升他們的閱讀水平，以此慢慢演變?yōu)榱夹匝h(huán)，使其在閱讀課外名著的過(guò)程中收獲的喜悅。與此同時(shí)，教師還可以開(kāi)展閱讀知識(shí)競(jìng)賽，利用他們的好勝心理，設(shè)置相應(yīng)獎(jiǎng)項(xiàng)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。例如，教師要讓學(xué)生在“早午讀”時(shí)，養(yǎng)成擅于記錄的好習(xí)慣，將課內(nèi)外文章中的佳詞美句摘抄下來(lái)，把自己的感受闡述在一旁。學(xué)生也要對(duì)閱讀過(guò)程中的難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，與其他同學(xué)探討分析，或詢(xún)問(wèn)教師。在籌辦閱讀競(jìng)賽時(shí)，教師可以將其時(shí)間定在每周五最后一節(jié)課，分層設(shè)置不同的獎(jiǎng)品，并與臨班一起展開(kāi)對(duì)決。例如，教師可讓學(xué)生按順序說(shuō)出《水滸傳》中前十位梁山好漢，或?qū)ⅰ度龂?guó)演義》中周瑜的主要功績(jī)等講述出來(lái)。著名學(xué)者說(shuō)過(guò)：“如果輸贏無(wú)所謂，那么為什么還要計(jì)分呢？”教師通過(guò)這種提問(wèn)搶答的形式，促使學(xué)生在日常生活中主動(dòng)去閱讀，提高他們的閱讀能力，認(rèn)識(shí)到課外拓展閱讀的意義，以此讓教師順利地開(kāi)展教學(xué)工作。

（三）加強(qiáng)文本理解，傳授閱讀技巧閱讀技巧對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。不管是課內(nèi)還是課外閱讀，都需要學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，提高閱讀有效性。因此，教師要從教材文本入手，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，將適用于課內(nèi)的閱讀方式運(yùn)用到課外讀物之中，幫助學(xué)生更好地理解。與此同時(shí)，教師還要對(duì)課外閱讀材料進(jìn)行適時(shí)合理的引入，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，拓展其閱讀面。在選材方面，教師也要結(jié)合學(xué)生實(shí)際閱讀能力進(jìn)行選取，將有益于他們身心發(fā)展、激發(fā)熱情的書(shū)籍進(jìn)行普及，促使其文學(xué)素養(yǎng)的提升。例如，教師在教學(xué)《草原》這一課時(shí)，可以先讓學(xué)生回想一下自己去草原的場(chǎng)景，互相交流探討，再說(shuō)出一些關(guān)于草原的古詩(shī)詞，調(diào)動(dòng)他們對(duì)該課的學(xué)習(xí)興趣，促使其集中注意力。之后，教師可再讓學(xué)生逐段逐句閱讀，以接龍的方式進(jìn)行下去，感知課文的脈絡(luò)，體會(huì)文中草原的美，感受草原人民的熱情，與作者的想法產(chǎn)生共鳴，認(rèn)識(shí)到漢蒙人民之間的濃厚情感和民族團(tuán)結(jié)的重要性，進(jìn)而讓學(xué)生熱愛(ài)草原。在這時(shí)，教師可將老舍的其它作品引薦給學(xué)生，如《老舍文集》等，促使他們更加深入地了解作者，將課內(nèi)課外有效結(jié)合起來(lái)，提升其閱讀技巧，加強(qiáng)其文學(xué)素養(yǎng)。綜上所述，在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的今天，小學(xué)語(yǔ)文教師在利用拓展閱讀進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持做到以上幾大方面，提高學(xué)生的閱讀技巧，改善存在的問(wèn)題，培養(yǎng)其對(duì)書(shū)籍的喜愛(ài)之情，在加強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，也讓教師的教學(xué)水平得以升華！

參考文獻(xiàn)：

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作者：莫倫概 單位：肇慶市懷集縣藍(lán)鐘鎮(zhèn)中心學(xué)校