教師教學(xué)知識(shí)全文(5篇)

摘要：教學(xué)知識(shí)是教師特有的專業(yè)知識(shí)，對教師的教學(xué)有著重要的影響．以無理數(shù)的教學(xué)為例，研究數(shù)學(xué)史對職前教師教學(xué)知識(shí)的影響．研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)史能提升職前教師的無理數(shù)教學(xué)知識(shí)．在學(xué)科內(nèi)容知識(shí)方面，數(shù)學(xué)史能幫助職前教師了解無理數(shù)和其它知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，了解無理數(shù)及其名稱的由來．而數(shù)學(xué)史對職前教師教學(xué)內(nèi)容知識(shí)的影響更大，能幫助職前教師更準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的思維過程，更好地把握教學(xué)的重難點(diǎn)，使得教學(xué)設(shè)計(jì)變得更加合理．

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)史；教學(xué)知識(shí)；無理數(shù)

1研究背景

教師是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的職業(yè)，教師有效教學(xué)所需要的知識(shí)是教師的專業(yè)知識(shí)，可稱為教師教學(xué)知識(shí)或者教師知識(shí)，它有別于一般的學(xué)科知識(shí)，是教師職業(yè)專業(yè)化的必備特質(zhì)．以數(shù)學(xué)為例，一般學(xué)過數(shù)學(xué)的人只要能理解并運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)即可，但作為數(shù)學(xué)教師除了需要掌握這些學(xué)科知識(shí)以外，還需要了解并掌握該知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么，學(xué)生最容易出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤，該怎么教最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生已掌握的知識(shí)之間有怎樣的聯(lián)系，該知識(shí)點(diǎn)需要講到什么深度即可，等等，這些都屬于教師教學(xué)知識(shí)的范疇．知識(shí)是個(gè)體的核心特質(zhì)，教師的教學(xué)知識(shí)直接影響著教師的教學(xué)行為，提升教師的教學(xué)知識(shí)，對促進(jìn)教育的發(fā)展有著重要的價(jià)值．那么，哪些因素會(huì)影響教師的教學(xué)知識(shí)？教師教育中數(shù)學(xué)史課程的學(xué)習(xí)對教師的教學(xué)知識(shí)有著怎樣的影響？這些問題目前還缺乏深入研究，這里將以無理數(shù)的教學(xué)為例，探索數(shù)學(xué)史對職前教師教學(xué)知識(shí)的影響．

2理論基礎(chǔ)

在20世紀(jì)初期，就有學(xué)者關(guān)注教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)深度對教師教學(xué)的影響，并開始探討教師的有效教學(xué)都需要具備哪些知識(shí)[1]．在早期，學(xué)者們都意識(shí)到教師所具備的學(xué)科知識(shí)對教師的教學(xué)會(huì)產(chǎn)生直接的影響．有學(xué)者研究表明，教師的學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就在一定程度內(nèi)（例如幾門課程內(nèi)）具有正相關(guān)性[2]；也有學(xué)者研究表明，教師的學(xué)科知識(shí)越多，教學(xué)越有效，與其它知識(shí)的聯(lián)結(jié)也越多[3]．但是，學(xué)科知識(shí)并不等價(jià)于教學(xué)知識(shí)，并不意味著教師掌握的學(xué)科知識(shí)越高深，教學(xué)效果就一定會(huì)越好，這點(diǎn)從很多一流數(shù)學(xué)家在數(shù)學(xué)教學(xué)方面并不擅長就可以看出．在對教師教學(xué)所需要的知識(shí)進(jìn)行深入探索后，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)除了學(xué)科知識(shí)影響教師的教學(xué)以外，有關(guān)教學(xué)方法的知識(shí)也會(huì)影響教師的教學(xué)，并在教學(xué)中扮演著重要的角色．甚至有學(xué)者認(rèn)為，怎么教比教什么更為重要[4]；也有學(xué)者認(rèn)為有關(guān)教學(xué)方法的知識(shí)是教師教學(xué)知識(shí)的核心[5]．在美國學(xué)者Shulman提出PCK的概念以后，人們逐漸開始從學(xué)科知識(shí)和教學(xué)方法的知識(shí)兩個(gè)方面對教師知識(shí)進(jìn)行了研究，也提出了很多種教學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)模型．其中美國學(xué)者Ball所提出的MKT模型，近年來受到學(xué)者們的廣泛關(guān)注．該模型基于扎根理論，將教師教學(xué)知識(shí)分為學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（SMK）和教學(xué)內(nèi)容知識(shí)（PCK）兩個(gè)部分．其中學(xué)科內(nèi)容知識(shí)又分為一般內(nèi)容知識(shí)（CCK）、專門內(nèi)容知識(shí)（SCK）、水平內(nèi)容知識(shí)（HCK）3個(gè)方面；教學(xué)內(nèi)容知識(shí)分為內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)（KCS）、內(nèi)容與教學(xué)的知識(shí)（KCT）、內(nèi)容與課程的知識(shí)（KCC）3個(gè)部分[6]，具體如圖1所示．由于該模型和教師教學(xué)的特點(diǎn)比較吻合，能從“教什么”和“怎么教”兩個(gè)方面闡述教師有效教學(xué)所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)知識(shí)的研究中得到較為廣泛的運(yùn)用．研究將以MKT模型為依據(jù)，分析教師教學(xué)知識(shí)的變化情況。數(shù)學(xué)史對數(shù)學(xué)教育的影響已有較多的研究，也有很多學(xué)者探討了數(shù)學(xué)史對數(shù)學(xué)教師的影響[7]，數(shù)學(xué)史對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響[8]，以及數(shù)學(xué)史融入數(shù)學(xué)教學(xué)的各種策略[9]．但是從教學(xué)知識(shí)的視角，探討數(shù)學(xué)史對數(shù)學(xué)教師教學(xué)影響的研究還不多．鑒于教學(xué)知識(shí)的重要性和數(shù)學(xué)史的教育性，有必要對數(shù)學(xué)史和教師教學(xué)知識(shí)的聯(lián)系進(jìn)行研究分析．在無理數(shù)的教學(xué)中，如何讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和接受無理數(shù)，是教師在教學(xué)中面臨的困難之一．之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，有其必然性．因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)無理數(shù)以前，學(xué)生所接觸到的基本都是有限的世界，所學(xué)的概念都有著較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)背景；而無理數(shù)涉及到了無限的現(xiàn)象，要讓學(xué)生更好地理解無理數(shù)的概念，教師需要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生無限的意識(shí)．從知識(shí)點(diǎn)的歷史發(fā)展看，學(xué)生有這種困境也是必然的．無理數(shù)從出現(xiàn)，到被廣泛接受，歷經(jīng)了一千多年的時(shí)間，根據(jù)人類學(xué)習(xí)的歷史相似性，知識(shí)形成經(jīng)歷如此漫長的發(fā)展過程，要讓學(xué)生在短短的一節(jié)課中接受和理解它是十分困難的．目前，已有很多學(xué)者對無理數(shù)的教學(xué)進(jìn)行了研究，有教師介紹了自己的無理數(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[10]，也有教師指出無理數(shù)教學(xué)所存在的幾種誤區(qū)[11]．有學(xué)者研究表明，學(xué)生雖然對無理數(shù)的形式定義掌握較好，但是存在概念表象比較單一、直覺與形式知識(shí)不一致、直覺與運(yùn)算法則不一致等不足[12]．也有研究表明，職前教師對無理數(shù)和有理數(shù)的個(gè)數(shù)的理解比較弱[13]．在無理數(shù)的教學(xué)方面，有學(xué)者從定義、概念等7個(gè)方面對無理數(shù)的教學(xué)提出了建議[14]，也有研究表明可以用數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)史來幫助教師改進(jìn)無理數(shù)教學(xué)[15]．由此可見，雖然在無理數(shù)的教與學(xué)方面已有較多的研究，但是對于無理數(shù)教學(xué)中所需要的教師知識(shí)，以及影響因素有哪些還缺乏研究．這里就無理數(shù)的發(fā)展歷史對職前教師教學(xué)知識(shí)的影響情況進(jìn)行分析．

3研究過程與結(jié)果

［摘要］隨著應(yīng)用型高等教育規(guī)模的急劇擴(kuò)張，應(yīng)用型院校師資力量不足的困境日益突顯，青年教師逐漸成為應(yīng)用型院校重要的支柱。青年教師大多從博士直接進(jìn)入院校任教，缺乏充足的教學(xué)培訓(xùn)，教學(xué)學(xué)術(shù)能力存在明顯的不足。青年教師在教學(xué)學(xué)術(shù)能力提升過程中面臨著環(huán)境、需求及思想等層面的困境。應(yīng)用型院校應(yīng)在營造良好的教學(xué)學(xué)術(shù)氛圍、改革學(xué)術(shù)制度、構(gòu)建學(xué)術(shù)性服務(wù)組織等方面為青年教師提供教學(xué)學(xué)術(shù)指引，組織多元化的教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)，構(gòu)建學(xué)術(shù)共同體；強(qiáng)化教師教學(xué)責(zé)任感，提升教育專業(yè)性，注重教學(xué)反思，積極開展合作對話。

［關(guān)鍵詞］反思性實(shí)踐理論應(yīng)用型院校青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力

一、反思性實(shí)踐理論概述

20世紀(jì)80年代，D.Schon率先提出了“反思性實(shí)踐”理論，在理論中詮釋教師應(yīng)踐行“反思性實(shí)踐者”的身份，并在理論中明確知識(shí)的界定、知識(shí)的獲取途徑和知識(shí)對行動(dòng)的啟發(fā)作用。他在博耶教學(xué)學(xué)術(shù)思想的基礎(chǔ)上詮釋了行動(dòng)研究產(chǎn)生教學(xué)學(xué)術(shù)，認(rèn)為教師的自我理解和本能是教師在面臨復(fù)雜問題時(shí)采取行動(dòng)的主要思想指引，教師往往會(huì)忽視他們在行動(dòng)中產(chǎn)出的知識(shí)。這類知識(shí)的產(chǎn)生通常需要兩個(gè)程序：一是將教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行情境性描述，二是提出解決這些問題的策略。D.Schon認(rèn)為，教師應(yīng)注重在第一程序中產(chǎn)生的知識(shí)，這類知識(shí)屬于“行動(dòng)中的知識(shí)”，應(yīng)將這些知識(shí)上升到理論層面，并應(yīng)用到未來的教學(xué)過程中。同時(shí)，D.Schon在其“反思性實(shí)踐”理論中形成了“在行動(dòng)中反思”和“對行動(dòng)反思”兩種教師實(shí)踐性知識(shí)思想，即教師通過研究教學(xué)中的情景以獲得“行動(dòng)中的知識(shí)”和教師通過反思自己在教學(xué)情境中的行動(dòng)以獲得“實(shí)踐性知識(shí)”?！胺此夹詫?shí)踐”理論認(rèn)為行動(dòng)與思考的結(jié)合體是實(shí)踐，教師應(yīng)該及時(shí)反思教學(xué)中遇到的各種問題，并思考自身已經(jīng)發(fā)生的行為，以獲得知識(shí)并加以重視，進(jìn)而成為“反思性實(shí)踐者”?！胺此夹詫?shí)踐”理論成為應(yīng)用型院校青年教師提升學(xué)術(shù)能力的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐指導(dǎo)。青年教師要想提升教學(xué)學(xué)術(shù)能力，不僅應(yīng)注重自身教學(xué)能力的提升，還要不斷對自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思。高校應(yīng)積極鼓勵(lì)青年教師進(jìn)行反思性實(shí)踐，并對實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行合理評價(jià)，提高青年教師進(jìn)行反思性教學(xué)實(shí)踐的積極性。

二、應(yīng)用型院校青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力提升的困境審視

（一）環(huán)境層面的困境

首先，制度保障的“利益化”取向嚴(yán)重。我國應(yīng)用型院校在教師發(fā)展的管理方面多采用行政約束方式。這種方式會(huì)在無形中給青年教師制造壓力，使青年教師過多地關(guān)注科學(xué)研究，忽略教學(xué)學(xué)術(shù)問題。在這種狀態(tài)下，青年教師面臨著教學(xué)與科研的雙重壓力，長期處于緊張狀態(tài)，難以潛心教學(xué)學(xué)術(shù)研究工作。其次，組織機(jī)構(gòu)的目標(biāo)不夠明確。這使得應(yīng)用型院校不能致力于提高青年教師的教學(xué)質(zhì)量和評估教學(xué)成果等工作，影響青年教師的教學(xué)發(fā)展。

一、專業(yè)導(dǎo)向下教師教學(xué)能力培養(yǎng)在高職教育中的地位

（一）高職人才培養(yǎng)的特性決定了教師教學(xué)能力的重要性

高職院校是培養(yǎng)專業(yè)性、應(yīng)用性人才的高層次教育機(jī)構(gòu)，在建設(shè)社會(huì)主義的市場經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮重要的作用。高職院校突出的特征是“高等性”和“職業(yè)性”的統(tǒng)一。作為“高等性”的體現(xiàn)，是其所培養(yǎng)的學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)；就其“職業(yè)性”方面來說，是要學(xué)生掌握高層次的專業(yè)技能。與普通高校的畢業(yè)生相比，在技能上要有明顯的技能優(yōu)勢，崗位適應(yīng)能力強(qiáng)。不少專家學(xué)者所倡導(dǎo)的高職教育在教學(xué)環(huán)節(jié)上“零距離”地與企業(yè)生產(chǎn)一線接軌，強(qiáng)調(diào)的學(xué)生在技能上所達(dá)到的要求。在此人才培養(yǎng)模式下，高職院校的教師應(yīng)該如何在教學(xué)能力上加以提升以應(yīng)對此培養(yǎng)目標(biāo)的挑戰(zhàn)，是一個(gè)必須認(rèn)真面對的嚴(yán)肅課題。

（二）企業(yè)對勞動(dòng)者提出的要求決定了教師教學(xué)能力提高的緊迫性

現(xiàn)代高科技在生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高素質(zhì)的勞動(dòng)者的需求不斷攀升。在此背景下，站在企業(yè)的角度，不只要求勞動(dòng)者擁有良好的職業(yè)道德素質(zhì)，還要求其掌握較高的專業(yè)技能。同時(shí)，企業(yè)對利潤的追求的價(jià)值導(dǎo)向也要求勞動(dòng)者對相關(guān)崗位理論知識(shí)與技能的掌握。此要求身處培養(yǎng)企業(yè)一線的高技能人才的教育者地位的高職教師自身要具備相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)，尤其要有對操作技能的掌握。所謂“學(xué)高為師”就是強(qiáng)調(diào)教師要具備深厚的理論知識(shí)，而“做中學(xué)”的高職人才培養(yǎng)的特色無疑突出了教師的實(shí)踐技能的掌握，此兩方面對高職院校教師的要求無論如何強(qiáng)調(diào)均不為過。

（三）高校按“專業(yè)”招生的改革模式對教師教學(xué)能力的提高提出了更高的要求

從2017年起，浙江省將在高等職業(yè)院校實(shí)行按專業(yè)招生，考生按職業(yè)院校的各專業(yè)在全省的排名順序填報(bào)志愿的招生改革方式，改變以往那種憑借一、二個(gè)熱門專業(yè)撐起一個(gè)高職院校一片天的現(xiàn)象。對各高職院校的排名也不再是一個(gè)綜合的排序，而是以專業(yè)為單位。這將會(huì)導(dǎo)致高職院校間專業(yè)的竟?fàn)幐油怀?，從一、二個(gè)特色專業(yè)的竟?fàn)庌D(zhuǎn)向所有專業(yè)的竟?fàn)?。?shí)踐證明，專業(yè)的竟?fàn)幫Q于專業(yè)的教學(xué)效果，此不可避免地要求專業(yè)教師教學(xué)能力的提高。沒有一流的專業(yè)教師就不可能有一流的教學(xué)效果，就不可能有一流的社會(huì)評價(jià)，更不可能有一流的高職院校。不言而喻，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量的高低更加依賴于教師的教學(xué)能力，學(xué)生在填報(bào)志愿方面對某一高職院校的青徠也主要取決于教師的專業(yè)教學(xué)能力。

摘要在教學(xué)生涯中時(shí)刻提升自己的教學(xué)能力，是體現(xiàn)一名教師綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)，也是決定教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要條件。本文從高中歷史教師教學(xué)能力概述、近年來高中歷史教師教學(xué)能力存在的問題及其原因，以及提升教學(xué)能力的具體措施等三個(gè)方面，淺談高中歷史教師教學(xué)能力的發(fā)展，以期能幫助高中歷史教師的教學(xué)能力得到有效提升。

關(guān)鍵詞高中歷史；教師；教學(xué)能力；發(fā)展

隨著高中歷史新課程改革的不斷推進(jìn)，高中歷史教育越來越注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)性和全面性，注重歷史教育的社會(huì)性和人文性，這就要求高中歷史教師要不斷提高教學(xué)能力來適應(yīng)新課改的要求。目前在我國，職前歷史教師的教學(xué)能力培養(yǎng)主要由師范院校來承擔(dān)。入職之后的歷史教師提升教學(xué)能力的方法多種多樣，有效利用這些方法，來建構(gòu)一套適應(yīng)教師也適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法，是提升現(xiàn)階段我國歷史教育質(zhì)量的必要條件。

1高中歷史教師教學(xué)能力概述

高中歷史教師教學(xué)能力是指教師以自己的歷史學(xué)科知識(shí)和基本的歷史教學(xué)技能為基礎(chǔ)，通過歷史教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)出來的一種綜合能力，也是教師專業(yè)能力的核心部分。高中歷史教師教學(xué)能力直接決定了歷史教學(xué)的質(zhì)量與歷史教學(xué)活動(dòng)的完成程度，在教師的專業(yè)能力中占有重要地位。提升歷史教學(xué)能力，對于高中歷史教師自身的素質(zhì)要求也很高。首先教師要有健康的身心，在面對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題時(shí)，能夠有足夠的精力和耐心去解答；其次，教師要有深厚的專業(yè)素養(yǎng)，掌握豐富的歷史學(xué)科知識(shí)，精通歷史教學(xué)理論與教學(xué)方法，能夠開發(fā)和利用各種歷史課程資源；最后，隨著歷史新課改的發(fā)展，教齡較高的歷史教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，歷史教學(xué)不再是一味的灌輸，而是要幫助學(xué)生建構(gòu)歷史時(shí)空思維，將學(xué)生真正帶入歷史情境中，新任教師也要充分利用最新教學(xué)觀念，提升自身教學(xué)能力。我國對高中歷史教師教學(xué)能力的構(gòu)成已經(jīng)有了比較全面而系統(tǒng)的研究，綜合已有學(xué)術(shù)成果，筆者認(rèn)為高中歷史教師教學(xué)能力的維度主要包括：歷史學(xué)科知識(shí)能力、歷史教學(xué)設(shè)計(jì)能力、歷史教學(xué)實(shí)施能力和歷史教學(xué)反思能力等。

2近年來高中歷史教師教學(xué)能力存在的問題及其原因

近年來，高中歷史新課程理念不斷深入貫徹，教師教學(xué)能力的提升也逐步發(fā)展成為一系列活動(dòng)過程。但教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是個(gè)復(fù)雜的體系，會(huì)受到諸多外部因素影響，導(dǎo)致高中歷史教師教學(xué)能力的發(fā)展存在諸多問題。

提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，教師要采用創(chuàng)新的教學(xué)模式，將現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和化學(xué)課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而能為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過將微課和化學(xué)教學(xué)相結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，將課上課下進(jìn)行結(jié)合起來，有助于提高學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量?；诖耍疚木突瘜W(xué)教學(xué)微課的特征以及應(yīng)用價(jià)值簡要闡述，結(jié)合就微課在化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用問題以及應(yīng)用的策略詳細(xì)探究，通過改變傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)方式，就能為學(xué)生高效學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)起到促進(jìn)作用。高中階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，學(xué)生在這一階段面臨著高考?jí)毫?，教師在?shí)踐教學(xué)中就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，和新課標(biāo)教學(xué)要求相適應(yīng)，把學(xué)生為本的理念融入到化學(xué)課堂中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，最大程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師只有以學(xué)生為中心創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)模式，運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)為學(xué)生講授課堂知識(shí)，才能為學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升起到積極作用。

1化學(xué)課堂教學(xué)微課特征及應(yīng)用價(jià)值

1.1化學(xué)課堂教學(xué)微課特征

提升高中化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師在實(shí)踐教學(xué)中要充分發(fā)揮微課的作用，微課這一現(xiàn)代化教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)單一化的教學(xué)形式，有著鮮明特征。1.1.1生動(dòng)形象。高中階段學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，不能單一的灌輸，由于化學(xué)知識(shí)的抽象性強(qiáng)，教師為能方便學(xué)生學(xué)習(xí)理解，就要以形象化的方式呈現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。微課和化學(xué)教學(xué)相結(jié)合，呈現(xiàn)化學(xué)知識(shí)時(shí)能以生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)，將抽象的化學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)，將化學(xué)知識(shí)靈活特性體現(xiàn)出來，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。1.1.2短小。微課件的時(shí)間比較短，通常在8-10分鐘左右，以視頻的方式呈現(xiàn)所教內(nèi)容，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中精力觀看視頻內(nèi)容，有助于增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)知識(shí)掌握能力，提高學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。1.1.3針對性。微課的內(nèi)容針對性強(qiáng)，教師可結(jié)合具體的知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)的難點(diǎn)設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，突破學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，提高學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率。

1.2化學(xué)課堂教學(xué)微課應(yīng)用價(jià)值

教師在為學(xué)生講述化學(xué)知識(shí)中，通過發(fā)揮微課教學(xué)模式作用，這對提高學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量有著保障，從以下微課應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行闡述。1.2.1促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)高中階段化學(xué)課堂教學(xué)對學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展有著積極作用，教師在實(shí)踐教學(xué)中，要以學(xué)生為中心，通過發(fā)揮微課教學(xué)模式作用，將化學(xué)教學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)以及難點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過微課視頻的方式呈現(xiàn)，有助于學(xué)生集中精力探究學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。學(xué)生在動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，探究的熱情也會(huì)高漲起來，有助于從整體上提高學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。1.2.2有效構(gòu)建立體課堂。提高學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要教師在實(shí)踐教學(xué)中融入創(chuàng)新的教學(xué)方式，微課和化學(xué)教學(xué)進(jìn)行緊密結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，通過將課前學(xué)習(xí)以及課中學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)連接，為學(xué)生構(gòu)建立體化的化學(xué)課堂，有助于提高化學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量，最大程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量水平。微課教學(xué)方式應(yīng)用下，打破了傳統(tǒng)僵化的化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)提供了動(dòng)力支撐。1.2.3促進(jìn)學(xué)生了解化學(xué)微觀世界?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中將微課與之緊密結(jié)合起來，提升學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這就需要采用創(chuàng)新的教學(xué)手段，帶動(dòng)學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將微課教學(xué)方式作為學(xué)生深度了解化學(xué)知識(shí)的途徑，突出化學(xué)教學(xué)的信息化特點(diǎn)，有助于提升學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過化學(xué)微觀世界的呈現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生在深入了解微觀世界的基礎(chǔ)上，就能有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力。

2化學(xué)課堂教學(xué)微課應(yīng)用問題和策略