國際醫(yī)學教育全文(5篇)

摘要：從研究新媒體的概念出發(fā)，闡述了新媒體在醫(yī)學教育國際化中的優(yōu)勢，淺析了在新媒體背景下，醫(yī)學院校的國際化師資隊伍建設(shè)、國際化醫(yī)學課程構(gòu)建和國際化授課方式探索。以期不斷提升醫(yī)學教育國際化水平，助力構(gòu)建人類衛(wèi)生健康共同體。

關(guān)鍵詞：新媒體；醫(yī)學教育；國際化

一、引言

新媒體是相對于報刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體而言的新的媒體形態(tài)，是利用數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)、有線網(wǎng)絡(luò)等渠道，以及電腦、手機等終端的傳播形態(tài)和媒體形態(tài)[1]。新媒體與醫(yī)學教育的深度融合，提供了豐富的國際化醫(yī)學教育資源，讓醫(yī)學生對在線教育的興趣，成指數(shù)級增長。充分利用數(shù)字媒體創(chuàng)造更生動有趣的優(yōu)質(zhì)醫(yī)學學習體驗，為醫(yī)學教育國際化帶來了新的發(fā)展機遇。

二、新媒體在國際化醫(yī)學教育中的優(yōu)勢

《教育信息化2.0行動計劃》要求在教育過程中，全面地運用以計算機、多媒體、大數(shù)據(jù)、人工智能和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，促進教育改革[2]。新媒體擁有跨越時間和地域限制、豐富的醫(yī)學教學資源、多元的互動教學方式等優(yōu)勢，實現(xiàn)了醫(yī)學課程和信息的國際共享，為醫(yī)學教育國際化發(fā)展提供了重要支撐。

（一）打破時空限制　實現(xiàn)移動式學習醫(yī)學生所學的專業(yè)知識量大、理論深奧、學業(yè)繁重、學習周期長，集文字、圖像、視頻等為一體的APP學習軟件，能為醫(yī)學生碎片化學習時間提供需求的載體。智能手機、筆記本電腦、平板電腦等媒介，讓學生可以根據(jù)自己的知識掌握情況和學習目標，主動進行移動式學習能幫助醫(yī)學生在有限的時間內(nèi)學到更多醫(yī)學知識，掌握更多的醫(yī)學技能。新媒體使醫(yī)學教育移動式學習變成常態(tài)化，學習者可以隨時隨地獲取全球范圍內(nèi)的醫(yī)學資源和知識，與世界各地的學習者共同討論，從而更好地實現(xiàn)自主學習。

一、我國醫(yī)學教育現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，面對激烈的國際競爭，我國的醫(yī)學教育在國際化大背景下，需要不斷進步，以適應(yīng)社會的發(fā)展需求。早在2002年5月，在我國教育部、衛(wèi)生部的支持下，北京大學醫(yī)學部和中國高等教育學會醫(yī)學教育專業(yè)委員會共同主辦了第一個醫(yī)學教育專題研討會，這是我國新世紀第一個高層次、高水平的醫(yī)學教育會議，這次會議推動了我國醫(yī)學教育的改革和發(fā)展。到2003年初，教育部正式立項“醫(yī)學教育質(zhì)量保證體系研究”課題，以期能夠更好地規(guī)范我國的醫(yī)學教育，促進學校教育水平的提高。

二、醫(yī)學教育國際交流經(jīng)驗探討

2.1醫(yī)學生提高外語水平的途徑

醫(yī)學教育國際交流對我國醫(yī)學生外語水平的提高有著積極的作用。在提高外語水平方面，可以從以下幾點著手：首先，基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的互相帶動。在英語課程教學方面，可以將公共英語課和專業(yè)英語課互相借鑒，互相提高。對于公共英語課程，可以將學習的重點放在詞匯量的擴展方面和聽說技能的提高方面。比如教學過程中設(shè)置一些場景對話，以醫(yī)院為場景進行教學課程的開展，可以選取一些醫(yī)藥發(fā)展相關(guān)知識的短文進行講解，也可以組織學生進行同醫(yī)藥知識有關(guān)的辯論等。其次，多開展一些和醫(yī)學相關(guān)的學術(shù)交流活動。學術(shù)交流不應(yīng)局限在學校的交流，可以是國際化的交流。通過國際化的交流模式，開闊學生的眼界，提高學生的專業(yè)素質(zhì)和語言能力。學術(shù)交流盡可能用外語進行，這樣不僅可以實現(xiàn)學術(shù)的溝通，也能提高學生的英語水平，意義更為顯著。一些醫(yī)學外語形式的講座等，也是提高學生外語水平的有效途徑。

2.2留學生雙語教學的探討

過去幾年的時間里，我國的教育模式主要是為了培養(yǎng)學生學“做事”的能力，而現(xiàn)階段，需要將教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)榧扰囵B(yǎng)學生學“做事”的能力，又培養(yǎng)學生學“做人”的能力。通過教育模式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)我國醫(yī)學教育在科學精神方面和人文精神方面的雙重發(fā)展。在醫(yī)學教育課程設(shè)置方面，可以增加人文社科類學科的開設(shè)，從而提高學生對于生命的關(guān)愛和以患者為中心的醫(yī)護思想。教學過程中，更多地側(cè)重于對學生道德思想的教育和人文情感的培養(yǎng)，努力將科學教育和人文教育相融合，實現(xiàn)醫(yī)學教育的新改革。在教學過程中，注重留學生的雙語教學。醫(yī)學教育的國際交流，是為了實現(xiàn)教育資源的共享，共同提高醫(yī)學知識，留學生來我國學習的目標包括學習中醫(yī)藥學，而且近幾年來我國學習西醫(yī)的留學生也在逐年增加。目前，來我國的醫(yī)學留學生很多來自以英語為第二官方語言的國家，這些學生在國內(nèi)就已經(jīng)接受雙語教學了。留學生來我國學習需要掌握中文，尤其是醫(yī)學教育的留學生，學生至少要在華學習達5年以上，掌握中文是十分必要的。醫(yī)學留學生在學習方面，經(jīng)常會遇到一些問題，通常包括語言溝通問題和文化差異。當來華學生遇到這些方面問題的時候，我們應(yīng)該耐心地為他們講解，逐步融合到一起，減少文化差異，促進語言溝通理解程度。

摘要：“一帶一路”戰(zhàn)略是由主席于2013年提出的重要戰(zhàn)略構(gòu)想，它是“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的簡稱?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略構(gòu)想的提出是國家在新形勢下對于發(fā)展的新突破，該戰(zhàn)略的實施必須依托于中國高等專業(yè)人才。以后，隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的推進和教育國際化進程的不斷加快，對醫(yī)學教育提出了新的要求和標準。素質(zhì)型醫(yī)學人才培養(yǎng)是社會改革發(fā)展的客觀要求，也是醫(yī)學教育發(fā)展的必然趨勢。探索發(fā)現(xiàn)“一帶一路”戰(zhàn)略影響下我國醫(yī)學教育國際化發(fā)展的路徑，研究提升醫(yī)學教育國際化水平的策略，是推進我國醫(yī)學教育國際化進程的迫切要求。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”；醫(yī)學教育；國際化發(fā)展

近年來，中國政府先后和多個國家(地區(qū))簽署了教育合作協(xié)議或?qū)W歷、學位證書互認協(xié)議。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》出臺，國際化的進程進一步加快。2012年的《教育部衛(wèi)生部關(guān)于實施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃的意見》中提出，未來我國醫(yī)學教育目標是“培養(yǎng)一批高層次、國際化的醫(yī)學拔尖創(chuàng)新人才”［1］。

因此，為了我國醫(yī)學教育能夠適應(yīng)新醫(yī)學模式發(fā)展，實施國際化培養(yǎng)已成為必然選擇。而人才培養(yǎng)國際化的根本目的在于通過人才培養(yǎng)，驅(qū)動教育國際化全面推進。這需要培養(yǎng)學生的國際化視野，豐富國際經(jīng)驗，增強全球意識，最終能以開放性的思維，以立足實際為前提，從全球的視角觀察和解決健康問題，最終將服務(wù)當下與謀劃長遠結(jié)合起來。醫(yī)學教育要以行業(yè)和學科特色為優(yōu)勢，實施差異化對外合作策略。以政府、企業(yè)為依托，推進地方高等教育走出去。以人文交流為載體，推進公共外交，促進“一帶一路”沿線國家民心相通。全球化對高等教育的挑戰(zhàn)恰恰就是如何跳出狹隘的個人、組織、地區(qū)乃至國家的角度，從全球的角度謀劃自己的發(fā)展，并且通過自身的發(fā)展，為國際社會做出貢獻。隨著“一帶一路”沿線國家的交流越來越頻繁和緊密，醫(yī)學教育應(yīng)當抓住機遇，加入到國際化發(fā)展的浪潮中去。

第一，要具備醫(yī)學教育國際化所需的要素構(gòu)成。我國目前的醫(yī)學教育已經(jīng)基本擺脫了受到資金、地理位置等初級要素的困擾，時間和空間的限制已不再是制約醫(yī)學教育國際化的主要因素，更多的是受信息技術(shù)、儀器設(shè)備、師資力量、科研機構(gòu)等高級要素的影響制約。初級要素如果欠缺，放眼全球醫(yī)學教育市場，是可以通過替代或轉(zhuǎn)換找到解決方案的，所以其重要性是在降低的。高級要素往往具有不可替代性且需要時間的培育和持續(xù)的投入，是一個長期的過程，而且高級要素很難從外部直接獲得，通常要自己培養(yǎng)才能實現(xiàn)。醫(yī)學教育作為一個非常專業(yè)的教育門類，其要素本身就具有稀缺性、專業(yè)性和集聚性，造成教育資源要素分布不平衡，容易產(chǎn)生強者愈強的現(xiàn)象。但是這種要素的不平衡分布往往是沒有效率的，且在不能保證得到充足的初級要素支撐時也是不穩(wěn)定的，這就為要素的流動提供了機會，使得醫(yī)學教育的國際化成為可能并形成需求。

第二，醫(yī)學教育國際化受到需求條件的影響。這里的需求可以分為國內(nèi)需求和國外需求兩種。國內(nèi)需求是醫(yī)學教育國際化的內(nèi)在原因也是主要原因，這是因為醫(yī)學教育的根本任務(wù)是要培養(yǎng)出能夠更好的為了人民群眾健康事業(yè)服務(wù)的專門人才，所以醫(yī)學教育要首先立足于本國市場，了解本國市場的實際需求，有目的和針對性的開展醫(yī)學教育國際化，立足合作與交流的出發(fā)點上，培養(yǎng)專門人才，更好的服務(wù)本國人民。國際需求是推動醫(yī)學教育不斷發(fā)展升級的動力。通過醫(yī)學教育的國際化，我們可以開拓視野，彌補自身的不足，更好的把握預(yù)期性需求，有利于在尖端和前沿領(lǐng)域取得突破，形成優(yōu)勢。另外隨著全球人口流動加速，各國面臨著許多新的醫(yī)學難題，需要具備國際視野和教育背景的醫(yī)學人才共同參與，互通有無。

第三，醫(yī)學教育的國際化離不開相應(yīng)的政策與支持。國際上認可的“國際化教育”應(yīng)包含課程學習、師生間的交流、這些交流不應(yīng)該只局限于本國的發(fā)展方向以及全球化意識等方面，還需要強調(diào)學生和教師間的訪學活動、聯(lián)合辦學、課程和專業(yè)內(nèi)容的國際化、以及政府間簽訂相互認同協(xié)議、科研院校的合作研究、在線網(wǎng)絡(luò)遠程教育和學科專題交流網(wǎng)絡(luò)等方面的內(nèi)容[2]。學生的國際化、師資的國際化和培養(yǎng)方案的國際化應(yīng)當是醫(yī)學教育國際化發(fā)展中的三個聚焦點。具體可通過定期開展學生以及教師間的國際交流，與國外知名醫(yī)學類院校簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，通過學分互認等方式，建立起一套全新的、立體式的國際交流合作機制，在保證教育投入的基礎(chǔ)上，為拓展醫(yī)學生的國際視野、培養(yǎng)醫(yī)學國際化人才提供堅實的保障。略。我國的醫(yī)學教育國際化既面臨著來自國際需求的拉力，又有來自國內(nèi)衛(wèi)生行業(yè)的壓力和醫(yī)藥市場的推力。目前通過醫(yī)學教育培養(yǎng)出的學生絕對數(shù)量并不少，但是學生質(zhì)量還有很大的提升空間，創(chuàng)新和研發(fā)能力不足，而且低水平同質(zhì)化的醫(yī)學教育培養(yǎng)模式也會引起教育資源的浪費，難以形成規(guī)模效應(yīng)。

摘要：五年制臨床醫(yī)學教育是后續(xù)醫(yī)學人才儲備的核心，是各層次臨床醫(yī)學教育的基礎(chǔ)。目前，由于我國醫(yī)學教育體制和教學內(nèi)容與發(fā)達國家不同，五年制臨床醫(yī)學專業(yè)本科生與發(fā)達國家培養(yǎng)的醫(yī)學人才還有一定差距，仍然不能稱其為真正意義上的國際化臨床醫(yī)學高端人才。近年來,桂林醫(yī)學院采取一系列措施積極推動五年制臨床醫(yī)學教育課程體系的國際化進程，志在培養(yǎng)出具有開闊的國際視野，滿足國際交往和對外合作共同發(fā)展需的醫(yī)學人才。

關(guān)鍵詞：國際化課程；五年制；臨床醫(yī)學教育

0引言

醫(yī)學教育國際化是未來發(fā)展之路，在世界經(jīng)濟全球化的影響下，未來的臨床醫(yī)生要面對來自不同國家、種族、信仰和文化背景的患者，因此，醫(yī)學教育國際化已經(jīng)成為一種趨勢[1]。我校以五年制臨床醫(yī)學專業(yè)的學生作為此次改革的研究對象，借助新型的學習技術(shù)和教學方法，與不同國家的大學進行合作與交流，調(diào)整課程設(shè)置和教材內(nèi)容，建立全面客觀的評估體系，進對五年制臨床醫(yī)學教育國際化課程體系的改革進行探討，積極推動五年制臨床醫(yī)學教育的國際化，旨在培養(yǎng)出具有視野廣闊、具備跨文化診治能力和國際競爭能力的醫(yī)學生。

1五年制臨床醫(yī)學教育國際化課程體系的現(xiàn)狀

縱觀進入21世紀以來，隨著世界科技的發(fā)展，社會經(jīng)濟、文化全球一體化趨勢加劇，國際化成為當今世界高等醫(yī)學教育改革與發(fā)展的必然趨勢[2]。為了培養(yǎng)出國際通用的高水平臨床醫(yī)學人才，桂林醫(yī)學院從2000年起開始試行培養(yǎng)一部分五年制臨床醫(yī)學專業(yè)本科生。對這些五年制的臨床醫(yī)學課程已采用全英文或雙語教學，課程體系也改革為以器官系統(tǒng)為模塊的整合式教學，更加注重學科的重組與融合，但由于我國醫(yī)學教育體制和教學內(nèi)容與發(fā)達國家不同，這些五年制臨床醫(yī)學專業(yè)本科生與發(fā)達國家培養(yǎng)的醫(yī)學人才還有一定差距，仍然不能稱其為真正意義上的國際化臨床醫(yī)學高端人才。這些差距主要體現(xiàn)在學生使用英語進行專業(yè)交流的能力有限；課程設(shè)置的目標及內(nèi)容的國際化程度較低，缺乏將最新科研成果及國際前沿進展引入教學的高端課程。這就需要我們改革五年制醫(yī)學生培養(yǎng)模式，積極推動并且優(yōu)化五年制臨床醫(yī)學教育課程的國際化進程，真正實現(xiàn)與國際醫(yī)學教育接軌。

2建立五年制臨床醫(yī)學教育國際化課程體系的意義

1我國醫(yī)學檢驗專業(yè)的現(xiàn)狀

為適應(yīng)檢驗醫(yī)學未來的發(fā)展方向,檢驗醫(yī)學教育模式轉(zhuǎn)型已成當務(wù)之急。1998年，原國家教育委員會將醫(yī)學檢驗本科專業(yè)培養(yǎng)目標定為：“培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學、醫(yī)學檢驗等方面的基礎(chǔ)理論知識和基本能力且能在各級醫(yī)院、血站及防疫等部門從事醫(yī)學檢驗及醫(yī)學類實驗室工作的醫(yī)學高級專門人才?！睆母麽t(yī)學院校的培養(yǎng)方案來看，三年制和四年制本科教育定位于培養(yǎng)具備基本的檢驗技能、主要從事臨床實驗室技術(shù)工作的檢驗技師，七年制本碩連讀教育定位于培養(yǎng)負責簽發(fā)報告、協(xié)助臨床診斷和開展科學研究的檢驗醫(yī)師，五年制本科教育則定位于培養(yǎng)具備一定的醫(yī)學理論基礎(chǔ)，既能從事臨床實驗室檢驗工作，又能進一步深造的醫(yī)學人才。實際上，長期以來我國檢驗醫(yī)學教育定位不明晰，學制復(fù)雜多樣，不同層次的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式存在交叉現(xiàn)象，人才培養(yǎng)與社會服務(wù)和市場需求接軌不緊密，再加上高校的迅速擴招，辦學模式和管理體系存在諸多弊端，檢驗醫(yī)學教育質(zhì)量難以保證。教育部將醫(yī)學檢驗本科專業(yè)明確為技術(shù)類理學專業(yè)后，許多問題看似迎刃而解，但是如何糾正長年的制度缺陷，確保教學改革落到實處，提高醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的教育質(zhì)量成為新的挑戰(zhàn)。

2專業(yè)認證對檢驗醫(yī)學教育改革的指導(dǎo)作用

2.1專業(yè)認證的特色

所謂專業(yè)認證，廣義講即時某專業(yè)技術(shù)或領(lǐng)域，通過某種檢驗標準，由政府或者權(quán)威專業(yè)組織實行，用于表彰個人或執(zhí)業(yè)資格的證明文件。專業(yè)認證的主要功能包括：一是用最低行業(yè)標準對專業(yè)的教育質(zhì)量進行評估，保障公眾、學校和學生的的基本利益；二是通過持續(xù)的自評、專家評審、咨詢和服務(wù)等，以鼓勵和促進相關(guān)專業(yè)改進工作，提高質(zhì)量。專業(yè)認證的特色在于其注重考查學校在辦學過程中每一項有利于促進學生能力培養(yǎng)、教學改革、教學質(zhì)量保證等實際工作，即專業(yè)認證的工作重點是檢查各校的教育計劃、師資隊伍、教學資源、教育評價、科研、管理與行政、改革與發(fā)展等方面是否與本校的辦學宗旨目標相一致。專業(yè)認證是高校專業(yè)立足自身優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，為了尋求進一步發(fā)展，自主申請權(quán)威認證的過程。以相對成熟的臨床醫(yī)學專業(yè)認證為例，專業(yè)認證的基本過程包括：首先學校向?qū)I(yè)認證工作委員會提出書面申請，接下來進行全面的自我評估，提交自評報告，認證工作委員會對自評報告進行審核并進行現(xiàn)場考察，做出綜合判斷，考察結(jié)果將形成書面報告反饋給學校，學校據(jù)此做出相關(guān)的整改，持續(xù)的改進是專業(yè)認證的重要組成部分，專業(yè)認證工作委員會可以視情況進行回訪。認證的結(jié)論包括完全認證（有效期為8年）、有條件認證（有效期為4-6年）和不予認證。

2.2我國醫(yī)學專業(yè)認證的現(xiàn)狀

21世紀初，在國際化的大背景下，世界醫(yī)學教育聯(lián)合會（WFME）和國際醫(yī)學教育組織（IIME）等組織制定的《醫(yī)學教育全球標準》、《醫(yī)學教育認證指南》為全球高等醫(yī)學教育領(lǐng)域提供了一個系統(tǒng)、明確、全面的參考方案，包括職業(yè)價值、態(tài)度、行為和倫理，醫(yī)學科學基礎(chǔ)知識，溝通技能，臨床技能，批判性思維等7個領(lǐng)域反映教育結(jié)果的指標，核心在于培養(yǎng)能滿足社會發(fā)展需求、具備國際視野和較強競爭力的醫(yī)學人才。目前，絕大部分國家建立了醫(yī)學教育標準及認證制度。我國也在借鑒國際標準和指南，力求國際標準本土化，不斷探索和實踐醫(yī)學教育質(zhì)量認證。2003年，教育部在《2003-2007年教育振興行動計劃》中明確提出實行“五年一輪”的普通高等學校教學工作水平評估制度，2004年，全國性的高等教育評估機構(gòu)--高等教育教學評估中心正式成立，標志著我國高等教育教學評估工作開始走向制度化、規(guī)范化。同年，教育部“中國醫(yī)學教育質(zhì)量保障體系研究”課題組完成了《中國本科醫(yī)學教育標準》（討論稿），制定了《中國本科醫(yī)學教育認證辦法》（討論稿）。2007年，“專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和專業(yè)認證”正式列入教育部“教學質(zhì)量工程”，其中藥學、臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學和中醫(yī)學四個醫(yī)藥類專業(yè)列為試點項目。2008年，教育部成立了“中國醫(yī)學教育認證專家委員會”和“臨床醫(yī)學專業(yè)認證工作委員會”。2009年《教育部衛(wèi)生部關(guān)于加強醫(yī)學教育工作提供醫(yī)學教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2009]4號）文件明確規(guī)定“實施醫(yī)學教育認證，開展以本科醫(yī)學教育標準為依據(jù)的醫(yī)學教育專業(yè)認證工作，以認證結(jié)果作為審核醫(yī)學教育招生規(guī)模的依據(jù)，并將認證結(jié)果通過適當方式向社會公布?！苯刂?013年底，已有12所高等院校通過了臨床醫(yī)學專業(yè)認證。