高級項目全文(5篇)

摘要：武漢中車四方維保中心根據(jù)項目管理的五大過程將動車組高級修業(yè)務(wù)的流程劃分為啟動、策劃、實施、收尾四個大的階段，項目監(jiān)控貫穿項目各個過程。最終完成了2017年項目范圍規(guī)定的各項目標(biāo)和工作。

關(guān)鍵詞：PMBOK；動車組；高級修

1前言

項目管理知識體系指南PMBOK是由美國項目管理協(xié)會提出的，它總結(jié)了項目管理實踐中成熟的理論、方法、工具和技術(shù)。項目管理的知識體系定義了項目的整個生命周期，5大過程組和10大知識領(lǐng)域等。目前，CRH型動車組高級修(三、四、五級修)主要由制造廠家來承擔(dān)，其中中車四方股份有限公司承擔(dān)了CRH2型動車組的三、四、五級修程。2017年，作為其全資子公司的武漢四方維保中心承擔(dān)了其中部分高級修業(yè)務(wù)，其中三級修182組，四級修21組，五級修2組。武漢維保中心根據(jù)項目管理的五大過程，將各高級修業(yè)務(wù)的流程劃分為啟動、策劃、實施、收尾四個大的階段，項目監(jiān)控貫穿項目各個過程。各階段分別制定了分計劃，每個階段實際進(jìn)度基本符合各階段計劃。

2基于PMBOK的項目管理過程

2.1項目啟動

項目啟動過程組定義項目目標(biāo)、初步范圍、落實初步財務(wù)資源、識別內(nèi)外部干系人、獲得項目授權(quán)，定義并啟動一個項目的一組過程。項目經(jīng)理在此階段通過項目章程獲得授權(quán)去對項目的整個處理過程進(jìn)行管理。項目章程和干系人登記冊是此階段的主要輸出。

[摘要]對高級程序設(shè)計語言課程在教學(xué)中存在的主要問題和CDIO教學(xué)模式在高級程序設(shè)計語言課程改革中的應(yīng)用進(jìn)行分析，并以實際班級為實驗對象對CDIO教學(xué)模式實踐中存在的不足進(jìn)行了討論。

[關(guān)鍵詞]CDIO教學(xué)模式；高級程序設(shè)計語言；課程改革

CDIO教學(xué)模式是工程教育領(lǐng)域的創(chuàng)新教育理念，它包含完整的教育體系，包括詳細(xì)的目標(biāo)，完善的主題和未來的愿景[1]。CDIO由構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實現(xiàn)(Implement)與運行(Operate)四個維度構(gòu)成，包含的是“做中學(xué)”的思想，以目標(biāo)、任務(wù)或項目為載體來進(jìn)行學(xué)習(xí)[2,3]。

1高級程序設(shè)計語言課程在教學(xué)中存在的主要問題

高級程序設(shè)計語言是信息與計算科學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程。利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來進(jìn)行講授高級程序設(shè)計語言，效果不太理想，造成理論與實踐脫節(jié)，實驗過程學(xué)生積極性不高，關(guān)鍵概念理解模糊等問題。通過對高等院校高級程序設(shè)計語言課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，下面就高級程序設(shè)計語言課程在教學(xué)中存在的主要問題作簡要闡述：理論與實踐脫節(jié)：現(xiàn)在很多高校在講授高級程序設(shè)計語言課程這門課程時，重理論而輕實踐，理論學(xué)時和實驗學(xué)時不平衡，造成理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。眾所周知，理論和實踐是相輔相成、相互促進(jìn)的。學(xué)生通過理論來指導(dǎo)實驗，實驗反過來可以加深對概念的理解，并將所學(xué)的理論知識統(tǒng)一到整體認(rèn)知。教材案例不豐富：高級程序設(shè)計語言教材種類繁多，質(zhì)量良莠不齊。反觀這些教材，理論內(nèi)容豐富，但與理論相應(yīng)的案例卻不豐富。這樣對學(xué)生去理解相應(yīng)的抽象概念造成了障礙。我們在理論知識講解的同時，配上豐富而實用的案例，將極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生有了高昂的學(xué)習(xí)興趣，就會主動的調(diào)用可用資源去豐富自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)對各種概念的理解。良好編程習(xí)慣的缺乏：每個程序員都有自己的編程風(fēng)格和習(xí)慣，好習(xí)慣給你帶來正能量，而壞習(xí)慣則是坑隊友也對自己不利的。代碼不單是寫給機(jī)器的，也是寫給人看的。良好的代碼是可預(yù)測的，是易于調(diào)試、擴(kuò)展和測試的。而現(xiàn)在的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)很多情況下是應(yīng)付考試，僅靠背、記去學(xué)習(xí)知識。缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，更不用說良好編程習(xí)慣的養(yǎng)成了。團(tuán)隊協(xié)作精神的缺失：現(xiàn)在的項目都需要團(tuán)隊協(xié)作才能完成，完全靠個人完成一個項目是不現(xiàn)實的。現(xiàn)在的高級程序設(shè)計語言課程實踐環(huán)節(jié)對應(yīng)的都是小算法，都是針對考核個人而設(shè)計的。這種情況下，學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神得不到培養(yǎng)，造成團(tuán)隊協(xié)作精神的缺失。

2CDIO教學(xué)模式在高級程序設(shè)計語言課程改革中的應(yīng)用

通過對高等院校高級程序設(shè)計語言課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)高級程序設(shè)計語言課程教學(xué)存在著很多問題，制約了高級程序設(shè)計語言課程的教學(xué)發(fā)展。將CDIO教學(xué)模式應(yīng)用于高級程序設(shè)計語言課程之中，以期待提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)。我們依托學(xué)院的“3+1”項目和“高博應(yīng)諾”教育部產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)同育人項目，引進(jìn)產(chǎn)業(yè)界教師（稱其項目老師）和其開發(fā)項目。以“項目”為主導(dǎo)來進(jìn)行高級程序設(shè)計語言課程的學(xué)習(xí)。對教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的指導(dǎo)意義。具體體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由原來的老師主導(dǎo)變?yōu)轫椖恐鲗?dǎo)；學(xué)生綜合能力的提升，對學(xué)生理論知識、實踐能力和團(tuán)隊協(xié)作等綜合能力系統(tǒng)的培養(yǎng)。我們具體實施CDIO教學(xué)流程分析如下[4]。構(gòu)思階段(Conceive)：這個階段是所有環(huán)節(jié)的起始階段，萬事開頭難，這一步的進(jìn)展決定了對整個項目的把握程度。在構(gòu)思階段中，課程老師和項目老師要積極的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提供相似的案例或項目啟發(fā)學(xué)生解決問題的思路。學(xué)生應(yīng)積極利用一切資源，例如網(wǎng)絡(luò)資源、圖書資源等等，去發(fā)現(xiàn)問題，形成對項目的宏觀認(rèn)識，提出解決方案。設(shè)計階段(Design)：課程老師和項目老師共同審核學(xué)生的方案，及時反饋給學(xué)生，學(xué)生設(shè)計具體解決方案，并根據(jù)老師的反饋積極修改和調(diào)整自己的方案。實現(xiàn)階段(Implement)：課程老師和項目老師共同對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督并指導(dǎo)，涉及到具體的理論知識需要課程老師詳細(xì)講解。學(xué)生與老師多交流，勤溝通，不懂就問。逐步把設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為具體成果。運行階段(Operate)：課程老師和項目老師共同對學(xué)生的成果進(jìn)行評價，學(xué)生對自己的成果進(jìn)行展示，并積極參與評價其他學(xué)生的成果，根據(jù)老師們和同學(xué)們的評價，反思和改進(jìn)自己的項目。

摘要：高級語言程序設(shè)計在高校信息技術(shù)類專業(yè)中非常重要。為鞏固學(xué)生在學(xué)習(xí)高級程序設(shè)計語言后解決問題的能力，該文提出一種基于圖形的高級程序設(shè)計語言的鞏固教學(xué)方法。該方法主要采取以圖形的形式表述課程知識點，設(shè)計圖形繪制相關(guān)課題給學(xué)生訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解、提高學(xué)習(xí)興趣，分組討論、實踐并考核。經(jīng)過兩屆學(xué)生的檢驗，方法可行，效果良好。

關(guān)鍵詞：圖形；程序設(shè)計；鞏固教學(xué)；高級語言；DirectX

1引言

自從計算機(jī)發(fā)明出來，直到現(xiàn)在，它仍對人們的生產(chǎn)、生活產(chǎn)生著巨大的影響。計算機(jī)在各個領(lǐng)域中的普及和應(yīng)用，使得高級語言程序設(shè)計成為信息技術(shù)類專業(yè)的核心課程。由于高級程序語言與自然語言的差異性，算法邏輯性強(qiáng)、概念抽象，以現(xiàn)有方式講授，學(xué)生在學(xué)習(xí)高級程序設(shè)計語言時，非常吃力。在一些高等院校中，雖然學(xué)生上完高級程序設(shè)計語言和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)兩門課程，已經(jīng)掌握一定的編程基礎(chǔ)，但是僅是在理論層面上和簡單知識點上，還未能用于解決實際問題或復(fù)雜問題。因此，有必要在后續(xù)實踐課程、必修課或選修課中，融入程序設(shè)計的要求，以使學(xué)生在畢業(yè)前，掌握足夠的能力。

2相關(guān)工作

“十三五”期間的《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》希望能夠通過多種方式使用在線開放課程，以達(dá)到人才的培養(yǎng)目標(biāo)。范江波等[1,2]提到教師的教學(xué)應(yīng)以知識習(xí)得為目的，從“知識型教學(xué)”向“能力型教學(xué)”轉(zhuǎn)變，主導(dǎo)教學(xué)過程，設(shè)計課上和課下相結(jié)合，翻轉(zhuǎn)與討論相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。教師要啟發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡上編程，同時課上講精、講清知識的脈絡(luò)。在高級語言程序設(shè)計教學(xué)中，往往會采用多媒體或計算機(jī)教學(xué)，課堂大多以理論灌輸為主，學(xué)生只能被動地接受這種灌輸，整個教學(xué)過程缺乏師生間的溝通，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性便無法充分調(diào)動。實踐環(huán)節(jié)，由于課時不足、學(xué)生理解能力有限、實踐內(nèi)容及實踐方法不合適等原因，教師并未有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，導(dǎo)致學(xué)生在實踐過程中只能根據(jù)指導(dǎo)書步驟來輸入代碼，甚至不清楚所輸入代碼的含義[3]。在實驗過程中，學(xué)生理解能力或?qū)W習(xí)態(tài)度不一致，導(dǎo)致學(xué)習(xí)步調(diào)不一。針對某些學(xué)生的某些問題進(jìn)行輔導(dǎo)，讓其他學(xué)生等待，是一種浪費。制作精美的微課件和微視頻，可以滿足人們對可視化畫面的使用愛好，增添趣味性和吸引力[4]。張榮等[5,6]提出在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是一個重要原則。他們使用大家熟悉的人物圖像作為角色排隊來講述排序算法，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。陳靜在文章[7]中針對課堂教學(xué)形式單一，理論與實踐脫節(jié)；“學(xué)而不知所用”感強(qiáng)烈等問題，提出一種基于任務(wù)驅(qū)動的高級語言程序設(shè)計課程改革，其間讓學(xué)生兩到三人一組，合作設(shè)計完成任務(wù)，相互討論學(xué)習(xí)，消除知識茫然感。但是它并未涉及任務(wù)內(nèi)容或形式。陳彥君等[8]提到對于高級語言程序設(shè)計課程，注重編程能力的培養(yǎng)，筆試不能很好地測驗出來，應(yīng)通過實踐測評學(xué)生程序設(shè)計能力，線下課堂交流考查學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐并重的素養(yǎng)和能力?；趫D形的教學(xué)在初等或中等教育中，已經(jīng)使用得很多。王婷[9]提到從小人們學(xué)習(xí)知識都是由看圖識字、看圖說話來展開的，從圖的方式去理解事物是一種最直觀的方法。針對初中生的編程教學(xué)，有很長一段時間是采用VisualBasic來實踐，雖然它是可視化的編程工具，但是功能程序部分仍然是要文本編輯，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易覺得編程學(xué)習(xí)枯燥乏味?，F(xiàn)在已經(jīng)有很多轉(zhuǎn)換成使用圖形化編程來代替。比如：Scratch、Hop⁃scotch、Alice等，還有Code.org在線平臺。用戶可以通過類似玩積木拼搭的方式，用一塊塊代表不同代碼的圖形模塊進(jìn)行編程，構(gòu)建出可以運行的程序，可以是應(yīng)用或游戲。讓學(xué)生對程序設(shè)計學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)自主學(xué)習(xí)性和創(chuàng)新思維[10]。當(dāng)前學(xué)習(xí)程序設(shè)計等課程，也可以采用圖形的方式，解釋復(fù)雜的原理過程。還使用該方法把一段文字轉(zhuǎn)換成了一個知識圖。通過一種圖形化存儲的動態(tài)分析方法，將抽象的內(nèi)存分配、變量值的變化過程直觀地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識點[11,12]。該方法主要是涉及知識點的圖形化，還未讓學(xué)生使用這些知識去開發(fā)一些讓自己可直觀看到的東西。在實際教學(xué)過程中，由于每一門課都會涉及的很多其他內(nèi)容，所以不可能面面俱到，只要有關(guān)系，就必須講，而是有側(cè)重點，課時有限等原因，甚至把不重要的內(nèi)容透明化。比如：在C語言程序設(shè)計過程中，并不會去解釋main函數(shù)如何被調(diào)用。在講授圖像處理過程中，使用Matlab作為開發(fā)工具，將隱藏文件讀取、圖像顯示等功能代碼。

3基于圖形的鞏固教學(xué)思路

機(jī)電工程作為建設(shè)工程非常重要的一部分，其進(jìn)展是否順利對工程成本、工程質(zhì)量、工程進(jìn)度等影響很大，甚至直接關(guān)系到大樓的使用功能。機(jī)電分包商的選擇顯得非常重要，應(yīng)當(dāng)是具有相當(dāng)規(guī)模和實力，擁有國際化管理水平和專業(yè)化技術(shù)隊伍的當(dāng)?shù)毓尽囊韵聨讉€方面看，KN是一個比較合適的選擇。

1機(jī)電分包工程組織機(jī)構(gòu)及人員配置

1)組織機(jī)構(gòu)機(jī)電分包項目部，以機(jī)電項目經(jīng)理下設(shè)各專業(yè)板塊工程師為主體，專業(yè)板塊分為5大板塊，分別為空調(diào)(其中包括樓宇自控專業(yè))、管道(包括給排水、消防、燃?xì)狻⑷加偷葘I(yè))、強(qiáng)電、弱電、協(xié)調(diào)。專業(yè)板塊以高級工程師負(fù)責(zé)制為主，配有現(xiàn)場工程師和現(xiàn)場施工班長。值得一提的是，組織構(gòu)架中的現(xiàn)場安全部門、合約部門、計劃部門、資料控制部門被安置在各專業(yè)板塊工程師職能權(quán)利以上的位置，直接和機(jī)電項目經(jīng)理對接日常工作，并擁有與總部各相應(yīng)職能部門直接溝通的權(quán)利。各專業(yè)板塊的工程師除了負(fù)責(zé)自己板塊的日常業(yè)務(wù)，還需要配合上述各職能部門做好現(xiàn)場工作。2)人員配置動態(tài)項目實行動態(tài)人員管理，根據(jù)項目不同的實施階段調(diào)整相關(guān)的人員，保證管理人員滿足管理需要。CBK項目根據(jù)項目進(jìn)展?fàn)顩r，可結(jié)合總部其他項目管理人員配置狀態(tài)，給現(xiàn)場增設(shè)管理人員。例如，空調(diào)、給排水、消防、電氣等專業(yè)安裝進(jìn)度進(jìn)展到一定階段，結(jié)合現(xiàn)場需要，樓宇自控專業(yè)安裝開始啟動，此時需要給項目管理團(tuán)隊增設(shè)樓宇自控專業(yè)的施工班長及安裝人員。CBK項目機(jī)電工程平日設(shè)1名施工經(jīng)理，負(fù)責(zé)項目機(jī)電工程的進(jìn)度和生產(chǎn)總協(xié)調(diào)。同時，公司主管領(lǐng)導(dǎo)或安全、質(zhì)量、文件控制部門領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常到現(xiàn)場指導(dǎo)檢查工作，保證項目順利進(jìn)行。整體來看，項目配置人員精干，總部各部門支持力度大，在人員成本較少的情況下達(dá)到了良好效果。

2施工勞務(wù)隊伍和機(jī)具配置

機(jī)電分包公司作為當(dāng)?shù)貙I(yè)機(jī)電承包商，在科威特當(dāng)?shù)鼗負(fù)碛?500人的勞務(wù)隊伍和各種施工機(jī)具的中心倉庫，勞務(wù)人員相對齊全，訓(xùn)練有素，工程所需的各專業(yè)工人和機(jī)具將從中統(tǒng)一調(diào)配。機(jī)電分包公司自己的勞務(wù)主要負(fù)責(zé)現(xiàn)場材料到場，現(xiàn)場驗收輔助工作和機(jī)電工程部分區(qū)域的施工。結(jié)合機(jī)電工程作業(yè)需要，機(jī)電分包公司還擁有長期合作的當(dāng)?shù)貙I(yè)勞務(wù)分包，如空調(diào)保溫分包以及根據(jù)特定工程和作業(yè)簽署的專業(yè)分包，如消防、燃?xì)?、燃油等系統(tǒng)分包。如此，機(jī)電分包的勞務(wù)隊伍和機(jī)具實現(xiàn)動態(tài)管理，根據(jù)需要隨時增減，既能滿足工程需要，也能防止出現(xiàn)窩工增加成本現(xiàn)象。由于機(jī)電分包具有豐富的勞動力和機(jī)具優(yōu)勢，調(diào)配計劃運用自如，很少出現(xiàn)因機(jī)具和勞動力匱乏問題而影響施工進(jìn)度現(xiàn)象。

3計劃管理

CBK是十分復(fù)雜的施工建設(shè)項目，進(jìn)度管理是一個系統(tǒng)工程，不僅要對工程項目的深化設(shè)計、采購、施工、調(diào)試等全過程進(jìn)度進(jìn)行管理，還要對項目的全過程實行動態(tài)、滾動管理。機(jī)電分包總部選派1名計劃工程師在項目現(xiàn)場工作，根據(jù)同總承包商的約定，采用P6項目管理軟件，編撰機(jī)電專業(yè)各系統(tǒng)詳細(xì)的計劃，然后提交總包商同主計劃和其他承包商計劃進(jìn)行協(xié)調(diào)、綜合，并提交監(jiān)理工程師批復(fù)。以監(jiān)理工程師批復(fù)的計劃為依據(jù)，對機(jī)電項目施工、采購、變更、勞動力、生產(chǎn)率和合同履行等進(jìn)行控制。在項目進(jìn)行過程中，不斷掌握計劃的實施狀況，并將實際情況與計劃進(jìn)行對比分析，必要時應(yīng)采取有效的對策，使項目按預(yù)定的進(jìn)度目標(biāo)進(jìn)行。機(jī)電分包的計劃工程師定期或不定期向項目經(jīng)理和總部控制經(jīng)理提交關(guān)于項目進(jìn)展報告，主要包括項目實施概況、管理概況、進(jìn)度概要、項目實際進(jìn)度及其說明、資源供應(yīng)進(jìn)度、項目近期工作計劃、項目費用發(fā)生情況、項目目前存在的問題與危機(jī)等，這些報告及時反映了項目進(jìn)展?fàn)顩r和內(nèi)外部環(huán)境變化狀況，分析潛在的風(fēng)險和預(yù)測發(fā)展趨勢，以便項目經(jīng)理作出正確的判斷和決策，實現(xiàn)項目管理的有效控制，進(jìn)行必要的索賠和反索賠。計劃工程師需跟隨項目經(jīng)理出席每兩周的例會，向總承包商、監(jiān)理工程師、業(yè)主匯報項目的進(jìn)展和存在的問題，主要匯報內(nèi)容包括每兩周滾動的現(xiàn)場施工計劃及定期更新的各種(深化設(shè)計、采購、施工)計劃報表。計劃工程師定期參加總承包商或監(jiān)理工程師組織的計劃例會，討論計劃的執(zhí)行情況或必要的更新。計劃工程師還需主管現(xiàn)場變更中工期索賠的材料準(zhǔn)備。各專業(yè)高級工程師負(fù)責(zé)配合計劃工程師完成定期需要提交的各種計劃報表材料，以及施工過程中由變更引起的工期索賠材料準(zhǔn)備。

【摘要】本文以程序設(shè)計類課程的教學(xué)模式改革項目為依托，深入構(gòu)建計算機(jī)課程教學(xué)模式方案，提出三個學(xué)期一門課的梯度教學(xué)模式，旨在通過改革以后課程的學(xué)習(xí)，深度培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計的能力，為學(xué)生的就業(yè)提供保障。

【關(guān)鍵詞】梯度教學(xué)模式；計算機(jī)課程；課程改革

程序設(shè)計類課程是計算機(jī)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生的核心專業(yè)課，課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的專業(yè)能力及應(yīng)用能力，本文以程序設(shè)計類課程的教學(xué)模式改革項目為依托，針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端、高等院校學(xué)生實際的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、當(dāng)前畢業(yè)生的社會需求等多個方面，對課程的教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)化的改革研究，總結(jié)出針對編程語言類課程的梯度教學(xué)模式，并進(jìn)行了實際的應(yīng)用研究，旨在提高高等院校計算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生對程序設(shè)計類課程的理論基礎(chǔ)和實踐能力。

1.研究現(xiàn)狀

高校對于計算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計類課程的設(shè)置主要包括C++、JAVA、JavaScript等，此類課程的特點是：課程內(nèi)容都涉及到語法規(guī)則、程序設(shè)計思想等內(nèi)容，通過上機(jī)結(jié)合理論教學(xué)鞏固課程內(nèi)容。因此，筆者把這類課程歸為一類，統(tǒng)一進(jìn)行課程改革的深入研究。目前，高校對于計算機(jī)類課程的授課模式仍體現(xiàn)在以某一本教材的章、節(jié)、目進(jìn)行講授，教學(xué)內(nèi)容更加傾向于理論化，即使存在上機(jī)課程，往往都是理論教學(xué)與實踐教學(xué)相分離，實踐教學(xué)比例過低，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得不到及時的實踐驗證過程。

2.梯度教學(xué)模式改革方案

2.1梯度教學(xué)模式的目標(biāo)定位。本課題研究的目標(biāo)定位是：以程序設(shè)計類課程作為研究平臺，構(gòu)建程序設(shè)計類課程梯度教學(xué)模式，提高學(xué)生程序設(shè)計的能力、學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。力求打造出計算機(jī)專業(yè)“強(qiáng)能力、實用型、創(chuàng)新型”人才。