電工基礎(chǔ)技術(shù)全文(5篇)

摘要通過分析中職電工技術(shù)基礎(chǔ)教學中存在的問題，提出在該教學中采用Proteus仿真軟件的解決方法，并分析應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞Proteus仿真軟件；電工技術(shù)；中職

1引言

電工技術(shù)基礎(chǔ)課程是中職院校中電氣、機電類專業(yè)尤為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程可為后續(xù)深入學習電子技術(shù)等課程打下堅實基礎(chǔ)。由于電工技術(shù)基礎(chǔ)課程具有較強的理論性和實踐性，但中職學生通常素質(zhì)較差，因此，該課程教學效果欠佳，不僅教師教得費勁，學生也不能良好地吸收知識，嚴重影響了后續(xù)課程的學習效果。中職院校教師需深入探究該課程，以提高教學質(zhì)量[1]。為了使學生能更好地掌握電工技術(shù)基礎(chǔ)課程的知識，增強教學效果，本文主要探討Proteus仿真軟件的課堂教學效果，以促使學生能更直觀地進行仿真訓練，從而有效理解難懂的理論教學，并融會貫通，以增強電工技術(shù)基礎(chǔ)課程教學效果。

2中職院校學生、就業(yè)現(xiàn)狀分析學生現(xiàn)狀

電工技術(shù)基礎(chǔ)課程涉及的知識面較廣且難度較高，教學內(nèi)容通常抽象、難懂，要求學生具有較高的邏輯思維以及抽象思維能力，因此，學生學習該課程較為困難，不易掌握，如何讓中職學生更輕松地理解這門課程就成為現(xiàn)在教學的難題。傳統(tǒng)的教學方法通常是以“教師主講，學生聽”的方式進行，讓學生被動接受晦澀難懂的知識，學生在不能理解該課程時，僅學習皮毛，如定義、名稱之類，不能將該課程在實踐中運用自如。就業(yè)現(xiàn)狀由于社會快速向信息化、科技化發(fā)展，因此大量需求各方面的高技能人才，這要求學生不僅具備扎實的理論基礎(chǔ)，還需具備較強的創(chuàng)新、動手能力。電工技術(shù)基礎(chǔ)同樣是一門實踐性較強的課程，學生在學習該課程時，不僅可以提高動手能力，也能培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是一門尤為重要的基礎(chǔ)課程。

3Proteus仿真軟件在中職電工技術(shù)基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用價值

摘要：基于探究式學習的“大班授課小班研討”是一種以學生為主體，以活動為中心的教學模式。結(jié)合四川大學“電工技術(shù)基礎(chǔ)”大班授課小班研討的探究與實踐，本文討論了如何開展基于探究式學習的“大班授課小班研討”教學，如何促進學生在學習中的主動性和自我參與意識，最后介紹了在“大班授課小班研討”教學實踐中的體會、問題及展望。

關(guān)鍵詞：大班授課小班研討；探究式學習；電工技術(shù)

一“大班授課小班研討”

目前我國大學校園普遍實行上大班課，少的五六十人，多則一二百人，教師和學生的互動交流因為人數(shù)的限制難以更好地進行。國外研究表明，小班教學人數(shù)控制在25人左右，是老師對學生“覆蓋”的直接方式，只有實施小班化教學，才能真正實現(xiàn)教與學的互動，才可能真正構(gòu)建精英教育體系。但是，國內(nèi)教學資源有限，實現(xiàn)起來很困難。為此，四川大學提出“大班授課、小班研討”的創(chuàng)新本科教學，即主講教師在以前的大教室上課，增加更多的師生互動環(huán)節(jié)，助教開展小班、小組化研討。改革推行的不僅是空間化小班，而且最為重要的是觀念化小班，即要轉(zhuǎn)變觀念，教師要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生指導者和教練的地位，注重引導而非灌輸；學生學習知識要從被動接受的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾吞接懙慕巧?，從個人到團隊合作。大班授課小班研討的關(guān)鍵就在于師生在課堂上要有互動、要有交流，要真正實現(xiàn)啟發(fā)式講授、批判式討論。為此，學校在軟硬件方面都做了大量的工作，學校專門改建和新建了一批用于小班化教學的教室，完全可以滿足師生課堂互動、研討的要求。另外，學校設(shè)立研究生助教崗位，推行以研究生助教參與輔助教學為基礎(chǔ)的“大班授課、小班研討”教學改革。由學校教師教學發(fā)展中心針對全校研究生助教候選人，舉辦全校關(guān)于研究生助教崗位職責及教學理念與師德教育的集中培訓，再由各學院針對該學院課程教學改革需要，對助教工作的具體要求和應(yīng)具備的能力、技巧等有針對性地進行培訓，只有具有良好教學能力的研究生助教候選人獲得研究生助教培訓合格證方可上崗。

二“大班授課小班研討”教學模式在電工技術(shù)基礎(chǔ)課程中的探究

我們電工技術(shù)基礎(chǔ)課程的“大班授課小班研討”教學模式包括教師團隊的合作、大班理論授課、學生自主學習和小班分組研討[5]等四部分：

（一）教師團隊的合作

摘要：汽車電工電子技術(shù)是汽車檢測與維修專業(yè)的一門重要專業(yè)理論課，包括電工技術(shù)、電子技術(shù)的基本知識，同時介紹了與汽車技術(shù)有關(guān)的直流電路、交流電路、電阻學、交流發(fā)動機與電動機、低壓電器與控制電路等電工技術(shù)和模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等基本知識，為學習汽車電子興趣、激發(fā)學生的求知欲是專業(yè)教師必須探討的問題。

關(guān)鍵詞：電工電子技術(shù)；教學效果；方法

隨著社會的發(fā)展，我們現(xiàn)在已經(jīng)進入電氣化和信息化時代，過去的汽車包括充電系統(tǒng)（包括發(fā)電機、調(diào)節(jié)器和連接線）；啟動系統(tǒng)（包括電磁開關(guān)、起動繼電器和點火起動開關(guān)燈部件）；點火系統(tǒng)（包括蓄電池、發(fā)電機、分電器、點火線圈和火花塞等）；照明系統(tǒng)(包括前后照明燈、遙控器、接受器、延時器、開關(guān)等）；電動門窗、電動后視鏡、儀表儀盤、車身防盜等汽車電路系統(tǒng)、原理的維修。在如今交通飛速發(fā)展的年代，各種運輸機械不同程度的安裝有電氣控制系統(tǒng)。在汽車領(lǐng)域，電動汽車和混合電動汽車是今后的發(fā)展方向，在汽車的控制上，電的應(yīng)用早已超出，汽車音響、衛(wèi)星定位，智能控制等在汽車上正在普及，這些汽車職業(yè)的工作都會用到電的知識。作為中職汽車檢測與維修專業(yè)的學生更加有必要學好汽車電子電工技術(shù)基礎(chǔ)這門課程，教師教學改革勢在必行。

一學生學習汽車電工從哪入手

如何好好學習，理論成為實踐的指導，實踐見證理論，兩者相輔相成，相得益彰。舉例兩個人，一個人去學校學習，一個去學徒。開始可能是學徒干的好，但是兩三年之后，你就能看到差異，讀過書的始終不一樣，說的是他的思維不一樣，支持先理論再實踐，任何一項技術(shù)學習要想學得扎實，都必須先從原理入手方得要領(lǐng)。汽車電工是一門技術(shù)活，肯定要先去學校學習好。以師帶徒形式當然能學到技術(shù)，但往往只知其然不知其所以然，永遠成不了高檔次的汽車電工人才。到學校學習之后有一個學歷證書，從我們國家的形式來看，學歷文憑在很長一段時間還是占據(jù)重要的位置。在學校也有實踐操作的，現(xiàn)在大多數(shù)汽車維修學校都設(shè)置實訓基地，學生實踐的機會也很多。

二要提高教學效果，教師首先必須不斷學習與提高

教師的素質(zhì)直接關(guān)系到教學質(zhì)量與效果，所以我們學校應(yīng)該如何鍛煉師資力量，如何提高老師的教學能力，使電工電子在汽車專業(yè)的教學中順利運用。首先，我們的老師本身具備創(chuàng)新精神,汽車行業(yè)的崛起，電工電子技術(shù)作為其運用技術(shù)，我們對待教師的要求也有所提高，教師既要有汽車方面的知識也要具有電工電子技術(shù)專業(yè)知識，汽車的更新?lián)Q代也是日新月異所以教師要隨之發(fā)展不斷更新理論和技術(shù)。其次，教師不僅要學習本土知識，還要引入發(fā)達國家等的新技術(shù)。教師積極適應(yīng)汽車行業(yè)變化，把新舊知識進行重組和疊加，學習和引進新知識，新技術(shù)，這樣教學效果非常明顯。最后，雙師型教師的形成，教師擁有較強的理論知識并在教學中有所運用，既能滲透性教學的要求，并且老師既會用普通工具，又會用專業(yè)工具，有水平，從而樂于聽講，有利于教學工作的開展。教師會使用汽車萬用表、汽車解碼器、跨接線、測試燈、汽車專用示波器、汽車專用診斷儀等。

摘要:隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸開始在教育教學領(lǐng)域中進行實踐，微課是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷發(fā)展的重要產(chǎn)物，同時也是一種全新的學習和教學模式，本文主要以中職電工技術(shù)基礎(chǔ)教學為例，對微課的應(yīng)用實踐進行了研究。

關(guān)鍵詞:微課;中職院校;電工技術(shù)基礎(chǔ)教學;運用

近年來，各種各樣的微視頻、微電影、微信等逐漸走入人們視野，并成為人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾M成部分，而微課也作為一種全新的教育手段，目前在中職電工技術(shù)基礎(chǔ)教學中應(yīng)用十分廣泛，不僅受到了廣大師生的歡迎，且教學效果也尤為顯著，符合現(xiàn)代化教育改革需求。

一、中職電工技術(shù)基礎(chǔ)教學現(xiàn)狀分析

中職院校具有較強的專業(yè)特色，且大多數(shù)學生的學習基礎(chǔ)都比較薄弱，甚至帶有一定的厭學情緒，缺乏自我管理能力，這也在很大程度上導致了教學對象不一致的問題。在中職電工技術(shù)基礎(chǔ)教學中，學生們不僅要學習相關(guān)的理論知識，還要進行實踐操作，這對于理解能力和接受能力普遍較差的學生來說難度較大，同時也為教學工作增添了一定難度。在教師的引導之下，學生們雖然能夠明確學習要求和內(nèi)容，但由于缺乏恰當引導，仍然很難達到預(yù)先設(shè)定的教學目標，教學質(zhì)量也大打折扣，這些都是中職電工技術(shù)基礎(chǔ)課程教學中比較常見的問題，還需要在今后的教學實踐中加以改進。

二、微課概述

微課最突出的特點就是短小精悍，教學視頻的時間一般都保持在10分鐘以內(nèi)，相比于傳統(tǒng)教學模式，內(nèi)容更加精練，且時間更短，能夠為學生帶來截然不同的學習感受，因此也很容易調(diào)動其學習興趣。除此之外，微課還具有應(yīng)用范圍廣、交互性良好、主題明確等優(yōu)勢，能夠?qū)W生在學習過程中遇到的問題高效解決，并且能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，學生可以隨時隨地地進行學習，不會受到時間和空間的限制，整個學習過程更加自由［1］。

一、運用啟發(fā)式教學，增強師生互動

啟發(fā)式教學是指在教師的啟發(fā)誘導下，學生積極思考問題，主動進行學習。中職學生由于基礎(chǔ)差而不愿意表現(xiàn)自己，但他們的觀察、記憶、思維能力和獨立性有一定的發(fā)展，對一個問題會從不同的角度提出自己的看法，這是教師有效進行教學的重要條件。針對學生的這個特點，采用啟發(fā)式教學極為重要。那么如何運用啟發(fā)式教學呢？

1.師生互動，營造和諧的課堂氣氛

在教學過程中，提問學生較熟悉且與新課有關(guān)的問題，引導學生思考、敘述、歸納，從而引出新的課題。例如，在講“自感電動勢”一節(jié)時，先提問學生，日光燈電路由幾個部分組成？每個部件的名稱是什么？為什么日光燈不是開關(guān)一通燈就亮？等一系列問題，讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗一一作答。由于提出的問題大家都很熟悉，回答起來非常有把握，學生都搶著回答，這樣不僅活躍了課堂氣氛，還達到了較好的師生互動效果。

2.抓住重點，制造“懸念”，使學生產(chǎn)生成就感

所謂“懸念”，就是教師在授課過程中，抓住中心內(nèi)容，突出重點，有意識地留下一些問題，使學生通過練習,自己發(fā)現(xiàn)問題，得出結(jié)論，讓學生產(chǎn)生成就感。如在講“電流源與電壓源等效換”時，老師講過變換的條件后，提出問題：電源等效變換是對外電路等效，那么對電源的內(nèi)部電路也等效嗎？然后讓學生做一道練習題，在好奇心的驅(qū)使下，學生經(jīng)過認真演算，對結(jié)果進行比較，得出正確結(jié)論，收到了事半功倍的效果。

二、應(yīng)用遷移原理，承上啟下，提高學習效果