班級(jí)活動(dòng)觀察全文(5篇)

【摘要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出“要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間”，這與陶行知先生的生活教育思想主張“以大自然、大社會(huì)做教材”不謀而合。在這種教育思想的指引下，我們以幼兒園自然環(huán)境為主要資源，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然、發(fā)現(xiàn)自然，在親身實(shí)踐中探求新的科學(xué)知識(shí)，讓幼兒園自然環(huán)境成為幼兒學(xué)習(xí)自然科學(xué)的殿堂，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主體與教育的最大受益者。

【關(guān)鍵詞】自然環(huán)境；幼兒；科學(xué)活動(dòng)；親自然

一、發(fā)現(xiàn)和收集自然環(huán)境下的科學(xué)資源

好奇是人的天性，求知是人的本能。當(dāng)帶領(lǐng)幼兒散步在百花園、百果園的小路上，穿行在植物園中，他們個(gè)個(gè)變得好奇、好問(wèn)、好探究。比如，這是什么花？為什么花兒有的大有的??？長(zhǎng)長(zhǎng)的是什么呀？在幼兒的發(fā)問(wèn)下，我們開始收集相關(guān)可供探究活動(dòng)的自然資源，這些資源隨著植物生長(zhǎng)的變化而變化。比如，花的生長(zhǎng)規(guī)律，果樹的開花到結(jié)果過(guò)程，蔬菜的播種到生長(zhǎng)到采摘，樹葉顏色變化的過(guò)程等等，這些收集過(guò)程隨著時(shí)間的推移也就形成了一個(gè)個(gè)科學(xué)資源系列。除此之外，每個(gè)教室都有屬于自己班級(jí)特色的自然資源，這些發(fā)芽類植物、觀賞類植物、水培植物，也是一種科學(xué)資源，這種資源幼兒每天可見，有利于培養(yǎng)幼兒觀察記錄的能力。對(duì)自然環(huán)境資源的好奇心和探究欲望是探究和學(xué)習(xí)的原動(dòng)力、內(nèi)驅(qū)力，它不僅能提高科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的積極性和效果，還能使科學(xué)活動(dòng)成為快樂的事情。因此，用心發(fā)現(xiàn)和收集自然環(huán)境下的科學(xué)教育資源，為實(shí)施開展科學(xué)教育活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

二、組織和開展親自然科學(xué)活動(dòng)

教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)：“我們要解放孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹木、青山、綠水。大自然是位神奇的老師，它可以培養(yǎng)孩子的美感，又可以啟發(fā)孩子的悟性，它既可以向孩子展示偉大的規(guī)律，又可以使孩子的身體休整，讓孩子充滿靈氣。”在大自然，每個(gè)幼兒都會(huì)通過(guò)自己的手、眼、腦，積極主動(dòng)地汲取知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)。

1.戶外探究活動(dòng)。《指南》中指出“親近自然，喜歡探索”，親近自然的最直接方法就是戶外活動(dòng)，在適合的時(shí)間到有探究?jī)r(jià)值的自然資源環(huán)境中進(jìn)行探究活動(dòng)，這種活動(dòng)能激發(fā)幼兒多種感官的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的思維能力。春天，蠶豆發(fā)芽了，長(zhǎng)出了嫩嫩的葉子，我們帶領(lǐng)孩子一起去到蠶豆地，他們個(gè)個(gè)欣喜若狂，分頭尋找自己最喜歡的蠶豆小苗，觀察蠶豆葉子的形狀，猜測(cè)著會(huì)結(jié)出幾顆蠶豆。過(guò)了一段時(shí)間，孩子再一次來(lái)到這里，發(fā)現(xiàn)蠶豆長(zhǎng)高了，又開花了，通過(guò)自己的觀察，發(fā)現(xiàn)了許多秘密：蠶豆花的顏色有些紫有些白，蠶豆的葉子竟然還有卷著長(zhǎng)的，像個(gè)小喇叭。在與管理爺爺?shù)慕徽勚?，幼兒了解到種植蠶豆的秘訣，如：種蠶豆的時(shí)候要保持行距，方便蠶豆吸收營(yíng)養(yǎng)，蠶豆喜歡濕潤(rùn)的環(huán)境，所以要經(jīng)常給它們澆水。等到蠶豆成熟的時(shí)間，孩子們又一次來(lái)到蠶豆地，親手采摘下一顆顆胖嘟嘟的蠶豆寶寶，大家興奮不已。在剝蠶豆的過(guò)程中，孩子們產(chǎn)生了疑問(wèn)：該從哪里剝開蠶豆的殼？很小很小的蠶豆能吃嗎？為什么有的殼里有四顆蠶豆有的只有一顆？當(dāng)城市里的幼兒置身于田間地頭中，處處都是新奇的事物，他們的認(rèn)知沖突不斷發(fā)生，從而引發(fā)幼兒在自然環(huán)境中的主動(dòng)觀察、探索，完成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累。

摘要：綜合實(shí)踐活動(dòng)和勞動(dòng)教育有諸多相同要素，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，例談依托綜合實(shí)踐活動(dòng)方式，如社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)、考察探究來(lái)開展服務(wù)性勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、日常生活勞動(dòng)教育。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；勞動(dòng)教育；開展方法

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)和勞動(dòng)教育的關(guān)系

要素上，都是立德樹人、重視全面發(fā)展的實(shí)踐類課程；目標(biāo)上，都具有價(jià)值屬性，旨在使學(xué)生核心素養(yǎng)得以提升，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀；理念上，都強(qiáng)調(diào)主動(dòng)參與和親身實(shí)踐，激發(fā)創(chuàng)新。所以可以依托綜合實(shí)踐活動(dòng)開展勞動(dòng)教育。政策上，2015年《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》中指出，要將國(guó)家規(guī)定的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、通用技術(shù)課程作為實(shí)施勞動(dòng)教育的重要渠道，開足開好。2020年《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，中小學(xué)勞動(dòng)教育必修課實(shí)踐環(huán)節(jié)中與綜合實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)重疊部分，可整合實(shí)施?？梢?，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要載體。

二、依托綜合實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)方式開展勞動(dòng)教育

（一）依托“社會(huì)服務(wù)”開展服務(wù)性勞動(dòng)教育

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》）中“社會(huì)服務(wù)”指學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)，以自己的勞動(dòng)滿足社會(huì)組織或他人的需要。依托“社會(huì)服務(wù)”開展服務(wù)性勞動(dòng)教育。校園服務(wù)如衛(wèi)生責(zé)任制，明確勞動(dòng)基地的位置和勞動(dòng)人數(shù)、勞動(dòng)頻率、勞動(dòng)時(shí)間和勞動(dòng)工具。又如，參與校園植樹，認(rèn)領(lǐng)養(yǎng)護(hù)樹木并掛牌。拓展勞動(dòng)基地，在班級(jí)建設(shè)“植物角”。培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)校園意識(shí)，鍛煉美化校園技能，培養(yǎng)學(xué)生愛校責(zé)任感。社區(qū)服務(wù)，如參加社區(qū)愛國(guó)衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)，清除廣告、打掃衛(wèi)生。在社區(qū)防疫中，學(xué)生學(xué)習(xí)防疫流程，申請(qǐng)樓道防疫執(zhí)勤，珍惜維護(hù)防疫勞動(dòng)成果。這些綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生自覺勞動(dòng)的意識(shí)，養(yǎng)成了良好的勞動(dòng)習(xí)慣，鍛煉了服務(wù)技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了珍惜勞動(dòng)成果，學(xué)會(huì)了履職盡責(zé)。

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下幼兒園環(huán)境作為一種“隱性教育課程”,對(duì)于幼兒身心健康發(fā)展具有重要意義。本次研究以長(zhǎng)春市豐和國(guó)際幼兒園為研究對(duì)象，通過(guò)運(yùn)用問(wèn)卷法、訪談法、觀察法進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，首先發(fā)現(xiàn)幼兒園活動(dòng)室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有內(nèi)容缺乏整合性；展現(xiàn)形式缺乏操作性、生成性；幼兒的主體地位體現(xiàn)不足的問(wèn)題，并從認(rèn)識(shí)和行為兩個(gè)維度對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行剖析。其次基于現(xiàn)狀和問(wèn)題為幼兒園活動(dòng)室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供具有參考價(jià)值的思路和方法，具體包括兩個(gè)方面：一思想層面：理念更新與角色定位；二實(shí)踐層面：幼兒園完善管理體制。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；活動(dòng)室；墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)；現(xiàn)狀調(diào)查

1問(wèn)題提出

新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何創(chuàng)設(shè)出有利于幼兒發(fā)展、促進(jìn)幼兒與環(huán)境和諧互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)幼兒和教師的共同參與的墻面環(huán)境成為研究者的關(guān)注點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)過(guò)程中能否培養(yǎng)幼兒積極與人交往以及主動(dòng)觀察、探索的能力，能否實(shí)現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育價(jià)值也逐漸成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。2016年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下為《綱要》）明確指出：“環(huán)境是最重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”，“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)；有利于引發(fā)、支持與周圍環(huán)境之間積極的相互互動(dòng)”。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)前教育工作者理應(yīng)為兒童創(chuàng)造一個(gè)豐富多彩、開放互動(dòng)的環(huán)境，從而使他們能夠以自己的方式與環(huán)境互動(dòng)。但由于學(xué)前教育并未納入義務(wù)教育的范疇，對(duì)活動(dòng)室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐仍存在問(wèn)題。

2新課程標(biāo)準(zhǔn)下幼兒園活動(dòng)室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題與原因分析

2.1幼兒園活動(dòng)室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

（1）內(nèi)容缺乏整合性。新課程標(biāo)準(zhǔn)下幼兒園活動(dòng)室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容依據(jù)幼兒的興趣及需求進(jìn)行選擇，具有生活化、啟蒙性的特點(diǎn)，但是也存在缺乏整合性的不足。①內(nèi)容所涉及領(lǐng)域有所偏重。按照五大領(lǐng)域的劃分，幼兒園活動(dòng)室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容涉及語(yǔ)言、社會(huì)、健康、科學(xué)、藝術(shù)，各領(lǐng)域間相互滲透?！兑?guī)程》中指出：“幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體智德美全面發(fā)展的教育,促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。因此幼兒園的教育不是分科教學(xué)，而是相互融合的?；顒?dòng)室墻面健康領(lǐng)域的內(nèi)容一方面將常識(shí)滲透到幼兒一日生活，另一方面在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的生活自理能力以及良好的生活習(xí)慣。科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)周圍的事物以及現(xiàn)象、感知生活中的數(shù)量關(guān)系，從而激發(fā)幼兒熱愛自然，樂于探究的好奇心和求知欲。語(yǔ)言領(lǐng)域主要是借助圖畫、符號(hào)引起幼兒對(duì)閱讀、書寫的興趣。藝術(shù)領(lǐng)域則致力于豐富幼兒的情感，培養(yǎng)其感受美、表現(xiàn)美的能力。社會(huì)領(lǐng)域主要包括增強(qiáng)幼兒的自信心，幫助其更好的融入社會(huì)以及與他人和諧相處。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園活動(dòng)室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容偏重于藝術(shù)領(lǐng)域，其他四大領(lǐng)域依據(jù)主題活動(dòng)適量穿插，其中健康領(lǐng)域所占比重較少。②社會(huì)文化內(nèi)容較少采用。墻面環(huán)境是一個(gè)整體的生態(tài)環(huán)境，生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為幼兒園活動(dòng)室的墻面環(huán)境理應(yīng)與幼兒園教育課程、家庭以及社區(qū)文化、民族文化相結(jié)合。同時(shí)瑞吉?dú)W教育體系也提倡環(huán)境生成課程，幼兒與環(huán)境的互動(dòng)構(gòu)成了課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。另外《綱要》也明確指出社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)包括讓幼兒感受文化的多樣性，激發(fā)其愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)的情感等內(nèi)容。但是通過(guò)實(shí)地觀察和問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園活動(dòng)室墻面環(huán)境的內(nèi)容很少選擇社會(huì)文化。家庭和社區(qū)是幼兒另一個(gè)生活環(huán)境，充分利用社區(qū)資源，爭(zhēng)取家庭的配合和支持對(duì)于促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展具有重要的作用。因此新課程標(biāo)準(zhǔn)下活動(dòng)室墻面環(huán)境應(yīng)與家庭和社區(qū)相結(jié)合，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)身邊人或事，積極探究社會(huì)熱點(diǎn)，構(gòu)建多元化的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)。（2）展現(xiàn)形式缺乏操作性、生成性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園觀賞性環(huán)創(chuàng)所占的比重大于操作性環(huán)創(chuàng)。觀賞性的環(huán)創(chuàng)只需要幼兒用眼睛“看”，幼兒通過(guò)觀看來(lái)獲取相關(guān)知識(shí)。而那些需要借助幼兒的肢體動(dòng)作、觀察記錄等方式才能達(dá)到教育目的的環(huán)創(chuàng)屬于操作性創(chuàng)設(shè)。操作性的環(huán)創(chuàng)有助于幼兒在直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作中獲取經(jīng)驗(yàn)。筆者通過(guò)觀察幼兒與墻面環(huán)境的互動(dòng)情況發(fā)現(xiàn)，墻面更換的第一天，新鮮感和好奇心引發(fā)了幼兒間的討論，幾乎全班幼兒都與墻面產(chǎn)生了互動(dòng)，其中包括觀賞、觸摸、言語(yǔ)交流、模仿行為。一周后，雖然墻面環(huán)境仍能引起幼兒注意，但是能夠明顯看出觀賞、言語(yǔ)交流、模仿、觸摸行為在減少，無(wú)關(guān)行為大幅增長(zhǎng)，操作行為穩(wěn)中有升。三周后，觀賞性環(huán)創(chuàng)的教育功能逐漸消失，而操作性環(huán)創(chuàng)依然能發(fā)揮其功能。由此可以看出操作性環(huán)創(chuàng)比觀賞性環(huán)創(chuàng)更符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有助于激發(fā)幼兒的探究興趣。（3）幼兒的主體地位體現(xiàn)不足。①理念與實(shí)踐之間脫節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，“環(huán)境是幼兒的第三位老師”這一理念已經(jīng)得到了幼兒教師的廣泛認(rèn)可，然而理念在具體操作中也出現(xiàn)了縮水、脫節(jié)甚至背道而馳的現(xiàn)象。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分幼兒教師并不愿意在墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)上花費(fèi)太多的時(shí)間和精力，甚至還存在應(yīng)付上級(jí)檢查的情況。因此簡(jiǎn)單、速成變成了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。他們極少會(huì)思考如何讓幼兒與墻面環(huán)境發(fā)生互動(dòng)？如何讓幼兒參與到墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中？這些墻面環(huán)境具有怎樣的價(jià)值？甚至在臨近上級(jí)檢查時(shí)，教師會(huì)告誡幼兒禁止觸摸環(huán)創(chuàng)。由此可以看出教育理念與行為之間存在矛盾，環(huán)創(chuàng)在實(shí)施過(guò)程中成為應(yīng)對(duì)成人的工具，幼兒并未被放在主體地位。②幼兒參與活動(dòng)室墻面創(chuàng)設(shè)有限。新課程標(biāo)準(zhǔn)下示范幼兒園在創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境時(shí)倡導(dǎo)師幼合作，讓幼兒參與到墻面創(chuàng)設(shè)一方面有助于幼兒在操作互動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)，另一方面也減輕了教師的工作壓力。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒參與活動(dòng)室墻面創(chuàng)設(shè)有限，其中包括參與主體和參與方式兩方面。就參與主體而言，由于示范性幼兒園不僅擁有一流的教育設(shè)施，而且具有較為高質(zhì)的師資，因此其生源處于飽和狀態(tài)，大部分班級(jí)都超過(guò)了《規(guī)程》中所規(guī)定的人數(shù)?；诖耍處煏?huì)選擇部分優(yōu)秀作品上墻呈現(xiàn)，而其他幼兒的參與則無(wú)法體現(xiàn)。就參與方式而言，幼兒能夠參與其中的環(huán)節(jié)主要集中在資料的收集和材料的制作，而在主題與內(nèi)容的選擇、墻面的布局方面則很少參與。

摘要：小組學(xué)習(xí)即是將學(xué)生分成各個(gè)小組，組內(nèi)合作交流互組學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，為我國(guó)教育界的新課標(biāo)改革中所倡導(dǎo)，應(yīng)用于我國(guó)的中小學(xué)教育課堂，但隨之也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，本文主要探究初中教育中小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題及其解決方法，以便更加有效的開展教學(xué)活動(dòng)，提高課堂質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性進(jìn)而提高英語(yǔ)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

為了實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，使學(xué)生在課堂上感受到積極參與英語(yǔ)對(duì)話、對(duì)問(wèn)題踴躍發(fā)言的樂趣，將學(xué)生分成小組，進(jìn)行討論學(xué)習(xí)、相互協(xié)作交流是一項(xiàng)重要教學(xué)措施[1]。

一、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

（一）有利于創(chuàng)建高效英語(yǔ)課堂提高教學(xué)質(zhì)量

組織小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)探索英語(yǔ)知識(shí)并且充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性。由于我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，初級(jí)中學(xué)屬于九年義務(wù)教育階段，每個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，教師不能照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用解決了這一難題，在組內(nèi)學(xué)生的交流互助中平衡每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平，這種幫帶學(xué)習(xí)的模式有助于緩解課堂壓力，提高學(xué)生的上課效率。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、尊重他人的優(yōu)秀品德

【摘要】近年來(lái)，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，在教學(xué)過(guò)程中融入生活情境這種教學(xué)方法得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。這種教學(xué)方法可以幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確的理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高具有一定的積極影響。此外，生活情境緊貼學(xué)生的日常生活，因此學(xué)生可以利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)更加透徹的理解相關(guān)知識(shí)。為此，本文將對(duì)生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的融入進(jìn)行分析研究，從而幫助教師順利開展教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)活動(dòng)；分析研究

引言

在小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，并應(yīng)用于生活，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活情境具有十分重要的教育意義。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分了解，把握教學(xué)重點(diǎn)，將教學(xué)活動(dòng)與生活情境進(jìn)行有機(jī)融合，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與積極性。同時(shí)生活情境的融入還可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有一定的積極作用。

一、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生具有豐富的想象力，以及一定的思維拓展能力，因此，為了讓學(xué)生的這些能力充分發(fā)揮，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)娜谌肷钋榫?，提升?shù)學(xué)課堂的趣味性，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而構(gòu)建一個(gè)積極活躍的課堂氛圍，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流溝通，對(duì)于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)具有一定的影響。對(duì)于小學(xué)生而言，部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)是抽象的、不易理解的，但是通過(guò)生活情境的融入，這些知識(shí)就會(huì)變得具體化、形象化，從而便于學(xué)生理解。