初高中政治教學(xué)銜接問(wèn)題分析
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摘要：高中政治學(xué)科教學(xué)容量大、知識(shí)難度深、教學(xué)節(jié)奏快、評(píng)價(jià)要求高等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題困擾著剛升入高中的學(xué)生，種種的不適應(yīng)往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下滑、心理壓力增大，這對(duì)高中政治課程改革的深入推進(jìn)和學(xué)生的全面發(fā)展都是相當(dāng)不利的。初高中政治要做好教材銜接、教法銜接、學(xué)法銜接、評(píng)價(jià)銜接，高中政治教師不僅要關(guān)注初高中政治在課程理念和教學(xué)內(nèi)容等方面的共通之處，又要關(guān)注學(xué)生心理、意志和性格的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：初中政治；高中政治；教學(xué)銜接
2004年3月，教育部頒布實(shí)施的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出：高中思想政治課與初中思想品德課和高校政治理論課相互銜接，與時(shí)事政策教育相互補(bǔ)充，與高中相關(guān)科目的教學(xué)和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任務(wù)。高中政治課在課程性質(zhì)、基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)施等方面與初中政治課存在著較大差別。高中政治學(xué)科教學(xué)容量大、知識(shí)難度深、教學(xué)節(jié)奏快、評(píng)價(jià)要求高等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題困擾著剛升入高中的學(xué)生，種種的不適應(yīng)往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下滑、心理壓力增大，這對(duì)高中政治課程改革的深入推進(jìn)和學(xué)生的全面發(fā)展都是相當(dāng)不利的。因此，做好初高中政治教學(xué)的銜接工作就顯得尤為迫切和重要。
一、教材銜接
初高中政治都強(qiáng)調(diào)以人為本，兼顧育人功能和社會(huì)服務(wù)功能。初中思想品德課程以幫助學(xué)生過(guò)積極健康的生活、做負(fù)責(zé)任的公民為核心，在教材體系構(gòu)建上以成長(zhǎng)中的我、我與他人的關(guān)系、我與集體、國(guó)家和社會(huì)的關(guān)系為主線，有機(jī)整合了道德、心理健康、法律和國(guó)情等多方面內(nèi)容。而高中思想政治課程是一門(mén)對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本觀點(diǎn)教育的人文綜合性課程，集理論學(xué)習(xí)、社會(huì)認(rèn)識(shí)和公民教育于一體，它不僅聚焦社會(huì)中的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)生活等對(duì)象，以馬克思主義特別是中國(guó)特色社會(huì)主義理論中關(guān)于經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)的主要觀點(diǎn)為內(nèi)容設(shè)置必修課程，而且還以科學(xué)社會(huì)主義常識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)、國(guó)家和國(guó)際組織常識(shí)、科學(xué)思維常識(shí)、法律常識(shí)、道德倫理常識(shí)等知識(shí)為主要內(nèi)容設(shè)置選修課程，這樣的設(shè)置充分著眼于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活需要和未來(lái)發(fā)展需求，把理論知識(shí)寓到生活主題之中，滿足了學(xué)生多樣化的發(fā)展需要。但高中政治作為一門(mén)涵蓋心理健康、道德品質(zhì)、法律常識(shí)、社會(huì)主義建設(shè)常識(shí)、經(jīng)濟(jì)常識(shí)、政治常識(shí)、文化常識(shí)、哲學(xué)常識(shí)等教學(xué)內(nèi)容在內(nèi)的綜合程度最高的課程，其龐雜的課程體系、復(fù)雜的理論要求和密集的教學(xué)容量往往對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)不太完善的初中生而言具有相當(dāng)高的學(xué)習(xí)難度。高中政治教學(xué)中，教師要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，把握其課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、實(shí)施建議等，對(duì)教材的基本內(nèi)容、體系結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析，實(shí)現(xiàn)教材與教學(xué)參考書(shū)、黨和國(guó)家有關(guān)文件、時(shí)政材料及經(jīng)典著作等輔助性資料的有機(jī)整合，把教材不僅作為知識(shí)和信息的載體，也作為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極開(kāi)展活動(dòng)的工具。同時(shí)，教師還要充分考慮教材文本精神、現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)等的有機(jī)聯(lián)系，在取舍教材內(nèi)容、安排教學(xué)進(jìn)度、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、創(chuàng)新教學(xué)手段等方面創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，努力尋求學(xué)科知識(shí)與思想教育價(jià)值的交匯點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的主要理論觀點(diǎn)、學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)和思想教育方法來(lái)把握教材內(nèi)容的精神實(shí)質(zhì)。例如，必修課程《政治生活》以發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義民主政治為主線，更加關(guān)注學(xué)生的政治生活實(shí)踐，按照“公民—政府—國(guó)家—政黨—國(guó)際社會(huì)”這樣層層遞進(jìn)的關(guān)系來(lái)組織教材，教師可以分別從公民、政府、中國(guó)共產(chǎn)黨、人民代表大會(huì)、民族關(guān)系、國(guó)際社會(huì)等角度來(lái)構(gòu)建完整的知識(shí)體系，如從政府的性質(zhì)、宗旨、原則、職能、決策、行政等角度歸納政府的知識(shí)串，從中國(guó)共產(chǎn)黨的性質(zhì)、宗旨、執(zhí)政理念、地位、指導(dǎo)思想、執(zhí)政方式等角度歸納中國(guó)共產(chǎn)黨的知識(shí)串，這樣就能有效地幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，讓學(xué)生在閱讀教材、思考問(wèn)題、探究學(xué)習(xí)、感悟知識(shí)中接受馬克思主義政治觀點(diǎn)，幫助他們認(rèn)同正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，把握正確的政治方向。
二、教法銜接
新課程實(shí)施之后，初高中政治課發(fā)生了很多積極的變化，特別是新課程所倡導(dǎo)的以人為本、德育為先、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式等先進(jìn)理念已經(jīng)不同程度地體現(xiàn)出來(lái)。但中學(xué)政治課程改革中仍然存在一些問(wèn)題，需要我們?nèi)ジ倪M(jìn)和完善。如學(xué)科地位缺失、教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能有待提高、教學(xué)實(shí)踐中仍存在著片面強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)、知識(shí)目標(biāo)和課堂教學(xué)而忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)和情感體驗(yàn)、教學(xué)評(píng)價(jià)仍然存在方式單一和功能僵化等問(wèn)題。初中學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展和學(xué)習(xí)參與社會(huì)公共生活的重要階段，處于思想品德和價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，要注重學(xué)生的道德體驗(yàn)和道德實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查、參觀、訪談、項(xiàng)目研究、情境分析等方式來(lái)增強(qiáng)道德學(xué)習(xí)能力。這種結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)、學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)方式更多的停留在道德行為規(guī)范上，在情境問(wèn)題的分析和理解過(guò)程中更加注重開(kāi)放性問(wèn)答。但高中政治教學(xué)更加關(guān)注當(dāng)今世界的發(fā)展趨勢(shì)和我國(guó)發(fā)展的時(shí)代特征，重視中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)和人類(lèi)面臨的共同問(wèn)題的深入剖析，學(xué)生不僅要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有理有據(jù)的深入分析，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因而，高中政治強(qiáng)調(diào)要采用靈活的教學(xué)策略，把教師主導(dǎo)的“目標(biāo)—策略—評(píng)價(jià)”過(guò)程和學(xué)生經(jīng)歷的“活動(dòng)—體驗(yàn)—表現(xiàn)”過(guò)程結(jié)合起來(lái)，切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神。高中政治教學(xué)方法必須根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際、教師的經(jīng)驗(yàn)和特長(zhǎng)、教學(xué)條件等進(jìn)行設(shè)計(jì)和選擇，努力組成一個(gè)切合實(shí)際、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的教學(xué)方法系統(tǒng)。在“以人為本”的現(xiàn)代教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，高中政治教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征組織有效教學(xué)。首先，高中生的抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，各種思維成分趨于穩(wěn)定狀態(tài)，個(gè)體差異水平趨于基本定型。高中生的形式邏輯思維和辯證邏輯思維逐漸發(fā)展和成熟，高中政治教學(xué)要利用初中生已經(jīng)達(dá)到的形式邏輯思維水平和辯證邏輯水平為基礎(chǔ)來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)置合適的教育目標(biāo)，讓學(xué)生能夠超越日常經(jīng)驗(yàn)的狹隘界限，以問(wèn)題解決為核心，讓學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、從被動(dòng)應(yīng)答到主動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生在范例分析、價(jià)值沖突、比較鑒別、探究活動(dòng)中學(xué)會(huì)全面地、動(dòng)態(tài)地看問(wèn)題。其次，高中學(xué)生的倫理道德相對(duì)于初中生來(lái)講已經(jīng)相當(dāng)成熟，他們能夠比較自覺(jué)地運(yùn)用一定的道德知識(shí)、道德情感、道德信念來(lái)調(diào)節(jié)自身道德行為。高中政治教學(xué)要采用道德推理教學(xué)、價(jià)值澄清教學(xué)、行為矯正法等道德教育模式，充分汲取民族傳統(tǒng)道德與國(guó)外優(yōu)秀道德成果創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)教育情境、情感教育情境和行為教育情境，這不僅是教育主體政治觀念及道德品質(zhì)構(gòu)建、生成與共享的過(guò)程，也是教育主體發(fā)展自身本性而進(jìn)行的“對(duì)話”與“理解”的價(jià)值介入過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教師價(jià)值引導(dǎo)與學(xué)生道德自主建構(gòu)的統(tǒng)一。
三、學(xué)法銜接
傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)，往往忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。而“以學(xué)生為中心”的新課程教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。初中政治學(xué)習(xí)的往往是帶有常識(shí)性的較簡(jiǎn)單的知識(shí)，學(xué)科知識(shí)缺乏深度和廣度，缺乏對(duì)事物本質(zhì)和規(guī)律的深入了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上也逐漸克服依賴性，獨(dú)立性和批判性迅速增長(zhǎng)，盡量以客觀標(biāo)準(zhǔn)去分析和解決問(wèn)題，因而這一階段偏重于形象思維，重視學(xué)生的道德體驗(yàn)和道德實(shí)踐。而高中生已經(jīng)開(kāi)始走向獨(dú)立的生活道路，他們逐漸學(xué)會(huì)正確地處理諸如國(guó)家、集體和個(gè)人的關(guān)系及生活中的各種疑難問(wèn)題，對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)更完善、更深刻，不僅能夠認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性，而且能夠揭示事物運(yùn)動(dòng)發(fā)展變化的原因和它們的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，概念、判斷、推理等不同形式的辯證邏輯思維能力逐漸占有優(yōu)勢(shì)。高中生的學(xué)習(xí)方式包括學(xué)習(xí)者的思維特點(diǎn)、記憶特點(diǎn)、注意力分配等，它不僅是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的體系，也是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等的綜合體現(xiàn)。高中政治教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，必須改變以往的以教師為中心、課堂為中心和書(shū)本為中心的局面，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的自主性、探究性和合作性，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，更多采用研究性學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和小組合作等新型學(xué)習(xí)方式，這不僅要求教師注重認(rèn)知能力的逐步深入，而且要從記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面培養(yǎng)學(xué)生理性思維的能力，使學(xué)生獲得知識(shí)、能力和情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。此外，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如讓學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容精神實(shí)質(zhì)、掌握閱讀策略和形成閱讀習(xí)慣、提高閱讀能力的閱讀指導(dǎo)策略；讓學(xué)生明確聽(tīng)課目的、提高聽(tīng)課注意力和學(xué)會(huì)聽(tīng)邊思考的聽(tīng)課指導(dǎo)策略；讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、閱讀與嘗試回憶相結(jié)合、在理解的基礎(chǔ)上記憶、多種感官并用的記憶指導(dǎo)策略；讓學(xué)生進(jìn)行分析綜合、抽象概括、形成概念、判斷推理等思維指導(dǎo)策略；指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題、探索思考、整理解題思路、消除經(jīng)驗(yàn)的負(fù)性影響等練習(xí)指導(dǎo)策略。不同的學(xué)習(xí)理論為學(xué)習(xí)方式的變革提供了理論依據(jù)和實(shí)驗(yàn)證明，高中政治教師要通過(guò)科學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)讓學(xué)生懂學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。
四、評(píng)價(jià)銜接
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)效果所作的價(jià)值判斷。傳統(tǒng)課程觀片面理解教學(xué)評(píng)價(jià)的含義與功能，過(guò)分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知目標(biāo)，把評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單理解為考試，忽視了學(xué)生的實(shí)際需要和道德成長(zhǎng)，出現(xiàn)過(guò)分關(guān)注教師行為、忽視學(xué)生參與的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。初高中政治學(xué)科在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面有著顯著的差異。從課程作業(yè)來(lái)看，初中政治作業(yè)以行為作業(yè)為主，主要鍛煉學(xué)生的日常行為習(xí)慣和社會(huì)實(shí)踐能力，答題涉及內(nèi)容范圍廣、開(kāi)放性強(qiáng)，而高中政治作業(yè)以書(shū)面作業(yè)為主，答題時(shí)要求規(guī)范準(zhǔn)確；從考查方式來(lái)看，全國(guó)大部分地區(qū)采取中考政治開(kāi)卷考試的形式，學(xué)生借助課標(biāo)教材和輔導(dǎo)資料就能取得較高分?jǐn)?shù)，不需要深入理解和運(yùn)用，在升入高中后，他們?nèi)匀粦T性地認(rèn)為平時(shí)多勾劃點(diǎn)重點(diǎn)、考前略背知識(shí)點(diǎn)就能考出高分，這導(dǎo)致學(xué)生在思想上和行動(dòng)上對(duì)政治課的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。初中學(xué)生缺乏主動(dòng)預(yù)習(xí)、主動(dòng)記憶、主動(dòng)筆記、主動(dòng)思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，很多學(xué)生在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不能適應(yīng)高中政治的教學(xué)與考試。高中政治教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮著指揮定向、反饋調(diào)節(jié)、激勵(lì)反思、成長(zhǎng)記錄等功能。因此，一方面要科學(xué)實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。高中政治新課程要求建立“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，既要關(guān)注學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)、道德體驗(yàn)、參與表現(xiàn)、知識(shí)習(xí)得以及探究合作等諸方面，又要關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、觀察教師如何組織并引導(dǎo)學(xué)生討論，教師如何評(píng)價(jià)、激勵(lì)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和探究興趣等，要切實(shí)發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)作用，從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。另一方面要科學(xué)實(shí)施學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既要重視課程知識(shí)和學(xué)科能力的考查，又要重視學(xué)生知、情、信、意、行的培育。從評(píng)價(jià)方式上，既要重視即興演講、時(shí)事評(píng)論、專(zhuān)題辯論、口試、研究性學(xué)習(xí)等過(guò)程性評(píng)價(jià)，也要重視目標(biāo)參照考試和常模參照考試等終結(jié)性評(píng)價(jià)。在考試內(nèi)容上要基于社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)試題情境，注重解題方法和解題規(guī)律的總結(jié)，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生搜集、獲取、整理、處理與利用社會(huì)信息的方法和技能，以及提出問(wèn)題或提出有條理假說(shuō)的能力、獲取研究資料的能力、統(tǒng)整資料與分析研究資料的能力、運(yùn)用政治學(xué)科術(shù)語(yǔ)正確表達(dá)的能力等，有機(jī)考查學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀等核心內(nèi)容。初高中政治教學(xué)的銜接問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的一個(gè)重要課題。高中政治教師不僅要關(guān)注初高中政治在課程理念和教學(xué)內(nèi)容等方面的共通之處，而且要充分把握高中政治的學(xué)科性質(zhì)和課程目標(biāo)，尊重學(xué)生的身心發(fā)展特征，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面實(shí)現(xiàn)有機(jī)對(duì)接，又要關(guān)注學(xué)生心理、意志和性格的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
作者：劉海 單位：江蘇省無(wú)錫市市北高級(jí)中學(xué)