五年制數(shù)學(xué)教學(xué)中職業(yè)素養(yǎng)教育的研究

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【摘要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的要求也隨之提高，而職業(yè)素養(yǎng)是現(xiàn)代人才必須具備的一種素養(yǎng)，其主要包括：任勞任怨的優(yōu)良品質(zhì)、獨(dú)立處理問(wèn)題的能力、較強(qiáng)的責(zé)任心、愛(ài)崗敬業(yè)的精神。高職院校作為培養(yǎng)職業(yè)人才的重要陣地，更加應(yīng)該注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者針對(duì)五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)中職業(yè)素養(yǎng)教育的有效措施進(jìn)行了探究與分析，希望有助于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】五年制高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)教育措施

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生任勞任怨優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)

目前，我國(guó)高職院校的學(xué)生大部分來(lái)自于獨(dú)生子女的家庭，他們從小處于優(yōu)質(zhì)的生活環(huán)境中，并且集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，導(dǎo)致大部分學(xué)生較為好高騖遠(yuǎn)、不沉穩(wěn)、執(zhí)行力不足、吃不了苦、挨不了累并且缺乏強(qiáng)力的意志力[1]。因此，在五年制高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中的職業(yè)素養(yǎng)教育中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生任勞任怨優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)。任課教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容合理的將一些相關(guān)的數(shù)學(xué)歷史故事引入到教學(xué)中，例如：任課教師可以在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生被稱(chēng)之為英國(guó)數(shù)學(xué)教父邁克爾•阿蒂亞，89歲時(shí)仍然挑戰(zhàn)“黎曼猜想”，雖然已經(jīng)89歲但是依然沒(méi)有忘記自己的研究，對(duì)真理的追求孜孜不倦。在海德堡獲獎(jiǎng)?wù)哒搲?，阿蒂亞教授?5分鐘的時(shí)間向全世界展示了“黎曼猜想”的證明。通過(guò)這樣的真實(shí)的故事，促使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)家對(duì)真理的堅(jiān)持不懈的追求和任勞任怨的優(yōu)良品質(zhì)。89歲高齡的阿蒂亞教師依然任勞任怨的潛心研究數(shù)學(xué)難題，甚至在臨終前依然在挑戰(zhàn)者更高的難題，這種任勞任怨、堅(jiān)持不懈的精神很值得當(dāng)年的我們崇敬和學(xué)習(xí)。通過(guò)故事的引入，培養(yǎng)學(xué)生任勞任怨、面對(duì)苦難無(wú)所畏懼的優(yōu)良品質(zhì)，從而在一定程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升[2]。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立處理問(wèn)題的能力

獨(dú)立處理問(wèn)題的能力是職業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)重要構(gòu)成元素。五年制高職院校數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該認(rèn)真的、科學(xué)的、合理的設(shè)計(jì)課后作業(yè)內(nèi)容[3]。這就需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，全面的了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、實(shí)際學(xué)習(xí)情況等。并以此為重要依據(jù)，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課后數(shù)學(xué)作業(yè)的難度和靈活性，確保作業(yè)的難易程度符合學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)能力和水平。例如：任課教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課后作業(yè)，可以按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的不同將學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，并針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的數(shù)學(xué)課后作業(yè)，以此避免因?yàn)殡y度較大而造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平相對(duì)較差的學(xué)生失去獨(dú)立處理問(wèn)題的自信心，甚至干脆放棄獨(dú)立完成數(shù)學(xué)課后作業(yè)。從而實(shí)現(xiàn)整體學(xué)生獨(dú)立處理問(wèn)題能力的提高，從而提升學(xué)生的職業(yè)素雅。

三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，豐富經(jīng)驗(yàn)

在五年制高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中，任課教師應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，以此豐富學(xué)生的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從而促使學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。在開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，任課教師可以貼近真實(shí)的工作情形創(chuàng)設(shè)各種實(shí)踐教學(xué)情境，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)具體的情境中自主的探究和分析數(shù)學(xué)知識(shí)，并促使其對(duì)實(shí)際工作有所了解和掌握，從而提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。另外，任課教師應(yīng)該在教學(xué)情境中設(shè)置具有一定探究性的問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的求知和探索的欲望，從而更加積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這樣不僅有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，豐富學(xué)生的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，可謂一舉多得到。

四、構(gòu)建健全的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的精神

高職階段的學(xué)生正處于青春叛逆期，這一階段的學(xué)生通常不喜歡被各種規(guī)章制度所束縛，并且普遍喜歡彰顯自我的個(gè)性，部分學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為刻意的違反規(guī)章制度便是個(gè)性的彰顯。然而，正所謂無(wú)規(guī)矩便不成方圓，每一個(gè)企業(yè)都會(huì)構(gòu)建完善的制度體系用來(lái)規(guī)范員工的工作行為。因此，在五年制高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中，任課教師應(yīng)該積極的構(gòu)建健全的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行綜合的、全面的、客觀(guān)的考核評(píng)價(jià)，并將考核成績(jī)?nèi)谌氲綌?shù)學(xué)學(xué)科的總體成績(jī)中。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在五年制高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該提高培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重視，并將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)各種行之有效的措施實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升，從而為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋萌芽.基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高職數(shù)學(xué)課程改革[J].江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2017(03):103-105.

[2]陸廣地,聶晶品.用數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升職業(yè)素養(yǎng)的教改對(duì)策[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2016(21):14-15.

[3]陳婷婷.淺談以數(shù)學(xué)文化為切入口提升高職學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的對(duì)策[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào),2016(19):106-107.

作者：蘇媛 單位：山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院