陽(yáng)山中學(xué)教育論文

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了陽(yáng)山中學(xué)教育論文范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

一、實(shí)施文化立校，推進(jìn)校園和諧

校園文化是學(xué)校的靈魂，學(xué)校文化建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的生命要素。本著“一以貫之，長(zhǎng)期堅(jiān)持，厚積薄發(fā)”的原則，學(xué)校提出“文化立校、服務(wù)治校、課改興校、德育強(qiáng)?！钡陌l(fā)展思路，著眼于師生健康精神和完全人格的培育，努力打造傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明相融合、科學(xué)教育與人文素養(yǎng)相融合、制度建設(shè)與文化生成相融合的學(xué)校文化。學(xué)校提出“讓每個(gè)學(xué)生享受最合適的教育”，這里的“最合適”就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，能讓學(xué)生選擇更適合自己的發(fā)展空間。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是學(xué)校教育要體現(xiàn)多樣化，體現(xiàn)主體性，體現(xiàn)滿足不同學(xué)生的需求。而“每個(gè)學(xué)生”更是體現(xiàn)面向全體。讓每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步感、成功感，或健我人格，或強(qiáng)我體魄，或成我學(xué)業(yè)，或揚(yáng)我特長(zhǎng)。具體來(lái)說(shuō)就是：“以優(yōu)良的校風(fēng)影響學(xué)生，以高尚的師德感染學(xué)生，以優(yōu)美的環(huán)境陶冶學(xué)生，以崇高的典范激勵(lì)學(xué)生，以先進(jìn)的理念武裝學(xué)生，以扎實(shí)的課程發(fā)展學(xué)生，以豐富的活動(dòng)培育學(xué)生，以嚴(yán)格的要求規(guī)范學(xué)生”。學(xué)校主要做了以下工作：

1.傳承書院百年優(yōu)秀文化

學(xué)校建設(shè)了書院文化展覽館、校史館、圣堂、安陽(yáng)大講堂等設(shè)施，使書院文化具有了省級(jí)文保單位的“形”。另一方面，梳理完善了安陽(yáng)書院的歷史延革、古校訓(xùn)及古代書院文化的教育思想精髓，整理匯編了《安陽(yáng)書院》《書院回音》等典籍，創(chuàng)辦了“安陽(yáng)學(xué)社”，出版社刊《文筆峰》，為安陽(yáng)書院注入了精神層面的“魂”。以此為基礎(chǔ)，學(xué)校開展了大量的書院文化活動(dòng)。德育層面，每年新生拜孔儀式、一校一品“書院文化”進(jìn)社區(qū)活動(dòng)、書院文化藝術(shù)節(jié)、書院文化之旅小導(dǎo)游等活動(dòng)，極大地豐富了學(xué)生的精神生活。2012年，學(xué)校被無(wú)錫市委宣傳部評(píng)為“愛國(guó)主義教育基地”優(yōu)秀品牌活動(dòng)第二名。在教學(xué)層面，學(xué)校開設(shè)了琴、棋、書、畫、詩(shī)等各類興趣小組，設(shè)立了“國(guó)學(xué)講堂”，還邀請(qǐng)了我國(guó)著名雕刻大師錢紹武、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“唐吟”傳人徐忠憲、孔子第七十六世孫孔令坤等大家到校指導(dǎo)國(guó)學(xué)教育。2012年4月，學(xué)校被江蘇省教育學(xué)會(huì)命名為“國(guó)學(xué)教育研究基地”。

2.開展“禮、孝、志”年級(jí)主題文化教育

學(xué)校的校園文化特色建設(shè)主題為“傳承書院文化、厚積人文底蘊(yùn)、建設(shè)文化校園”，在校園文化的引領(lǐng)下，學(xué)校確定“禮”、“孝”、“志”為各個(gè)年級(jí)文化的主題。初一年級(jí)開展“禮文化”的教育。通過(guò)“知禮”、“懂禮”、“行禮”三部曲規(guī)范學(xué)生行為，打造禮儀校園，形成文化特色。開展多樣化的活動(dòng)和教育形式，加強(qiáng)禮儀知識(shí)的宣傳。讓學(xué)生知“禮”。通過(guò)誦讀弟子規(guī)、組織主題班會(huì)、觀看禮儀知識(shí)教育錄像、組織開展禮儀教育知識(shí)競(jìng)賽等多樣的教育形式，讓學(xué)生懂“禮”。開展“文明禮儀我先行”活動(dòng)，通過(guò)舉行圍繞主題的班會(huì)及各類主題活動(dòng)，剖析班級(jí)和個(gè)體在禮儀方面的不足，明確自身在禮儀教育中的要求，有針對(duì)性地加以改正、提升和完善。初二年級(jí)開展“孝文化”的教育。通過(guò)初涉“孝”、探尋“孝”、感知“孝”、踐行“孝”四部曲達(dá)成教育目標(biāo)。班主任引導(dǎo)學(xué)生了解孝的含義及歷史初涉“孝”。通過(guò)講述、表演及征文等手段理解孝的含義，探尋和感知“孝”。通過(guò)開展感恩教育系列活動(dòng)踐行“孝”。利用節(jié)點(diǎn)，如“三八節(jié)”、“母親節(jié)”、“父親節(jié)”“重陽(yáng)節(jié)“等，在特定的時(shí)間開展有意義的主題活動(dòng)，從而感知父母、老師對(duì)自己的恩情，并學(xué)會(huì)感恩。初三年級(jí)開展“志文化”教育。通過(guò)“立志”和“勵(lì)志”引導(dǎo)學(xué)生確定奮斗目標(biāo)，并付諸行動(dòng)。開展勵(lì)志格言展示、邀請(qǐng)高一級(jí)學(xué)校的優(yōu)秀教師、優(yōu)秀畢業(yè)生來(lái)校做勵(lì)志專題報(bào)告、適時(shí)適度地創(chuàng)設(shè)若干次具有震撼力的教育情境，點(diǎn)燃學(xué)生心中的理想之火，激勵(lì)學(xué)生在邁向人生更高目標(biāo)的進(jìn)程中樹立自信、戰(zhàn)勝自我、完善自我、發(fā)展自我、走向成功。3.開展班級(jí)文化建設(shè)。建設(shè)特色鮮明、實(shí)效性強(qiáng)的班級(jí)文化。各班主任結(jié)合校情、班情，制訂班級(jí)文化建設(shè)推進(jìn)方案，注重張揚(yáng)師生個(gè)性，突出學(xué)生的主體地位，彰顯班級(jí)特色。班級(jí)文化建設(shè)的精髓在于每位班主任均可以根據(jù)本班的班情，經(jīng)過(guò)調(diào)研，民主確定一個(gè)班級(jí)文化主題，在這一主題的引領(lǐng)下，開展一系列的教育活動(dòng)，以達(dá)到自己預(yù)設(shè)的教育目的。陽(yáng)中班級(jí)文化建設(shè)彰顯出了強(qiáng)大的教育效果，打造了優(yōu)良的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力和向心力，也成為了班主任專業(yè)化發(fā)展的推手和平臺(tái)。借助專題沙龍、文化介紹等推進(jìn)形式，學(xué)校出現(xiàn)了“載夢(mèng)方舟”、“圓夢(mèng)星空”等比較成熟的班級(jí)文化來(lái)建設(shè)班主任群體，多人次去外校交流做專題報(bào)告、開展展示活動(dòng)，產(chǎn)生了極大影響。

二、實(shí)施制度創(chuàng)新，推進(jìn)服務(wù)治校

嚴(yán)格的常規(guī)管理制度是學(xué)校精神文明建設(shè)和開展各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)和保障。學(xué)校積極探索制度創(chuàng)新，以學(xué)校管理制度的創(chuàng)新激活教職員工的活力，提升責(zé)任感，強(qiáng)化執(zhí)行力，提高教育效率。

1.班主任組閣制，小內(nèi)閣大威力

班級(jí)管理水平直接影響著學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)校的教育水平。為了優(yōu)化教師隊(duì)伍，提升班主任管理能力，開發(fā)班主任工作資源，學(xué)校實(shí)行了“班主任組閣制”。每年6月份，學(xué)校都會(huì)公布新學(xué)期的班級(jí)崗位數(shù)和教師崗位數(shù)。全校教師根據(jù)學(xué)校公布的崗位數(shù)填寫任職意向表。學(xué)校匯總后把教師的任課意向、工作量、工作職位等情況向全校公示。接著根據(jù)教師的意向，校長(zhǎng)室首先聘任班主任。然后受聘班主任根據(jù)教師的專業(yè)、年齡、能力、工作態(tài)度、以前的工作業(yè)績(jī)及任教意向，在全校范圍內(nèi)選擇自己中意的各科教師進(jìn)行“組閣”。任課教師也可以根據(jù)自己的意愿選擇班主任。班主任“組閣”原則上一年進(jìn)行一次。班主任與教師雙向選擇，并簽訂合作協(xié)議。如果不能被任何班主任聘任，即落聘的教師就要換崗；如被聘的教師工作量不滿學(xué)校規(guī)定的課時(shí)數(shù)，則成為二聘對(duì)象，在績(jī)效工資上與一聘教師有所差異。教師如果要轉(zhuǎn)學(xué)科應(yīng)聘，學(xué)校設(shè)置了準(zhǔn)入制度，經(jīng)過(guò)學(xué)校考核委考核合格后方可轉(zhuǎn)學(xué)科任教。聘任制的人事制度改革實(shí)施后，教師明顯感受到了競(jìng)爭(zhēng)的壓力，聘“香”了好教師，聘“慌”了后進(jìn)教師，全校教職工都認(rèn)識(shí)到今天不努力，明天就可能落后，只有跟上學(xué)校發(fā)展的步伐，增強(qiáng)自身實(shí)力，才能立于不敗之地。新形勢(shì)促使教師重新審視自己的思想和行為，加強(qiáng)自身的思想道德修養(yǎng)，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強(qiáng)自己的競(jìng)爭(zhēng)力，主動(dòng)適應(yīng)教育發(fā)展和教育改革的要求。

2.部門目標(biāo)責(zé)任制，強(qiáng)責(zé)任重實(shí)效

學(xué)校對(duì)中層各部門采用部門目標(biāo)責(zé)任管理制。寒假或暑假中，中層部門負(fù)責(zé)人就本部門新學(xué)期的工作思路、重點(diǎn)工作、常規(guī)工作、創(chuàng)新工作、完成目標(biāo)、考核辦法綜合成目標(biāo)責(zé)任書報(bào)校長(zhǎng)室，由校長(zhǎng)室修改審定。新學(xué)期開學(xué)前，學(xué)校舉行“部門目標(biāo)責(zé)任書簽約儀式”，各部門負(fù)責(zé)人就新學(xué)期的工作目標(biāo)向全體行政進(jìn)行演說(shuō)，并與校長(zhǎng)簽訂目標(biāo)責(zé)任狀。學(xué)期末按簽訂的責(zé)任狀對(duì)各部門進(jìn)行考核，與績(jī)效工資掛鉤。由于工作目標(biāo)任務(wù)明確，職責(zé)分明，各部門在實(shí)際工作中態(tài)度積極主動(dòng)，執(zhí)行力強(qiáng)，反饋及時(shí)，收到了良好效果。

3.團(tuán)隊(duì)捆綁考核制，凝聚團(tuán)隊(duì)力量

學(xué)校對(duì)部門和教師采用團(tuán)隊(duì)捆綁考核制，一個(gè)部門或一個(gè)備課組作為一個(gè)考核單位，以團(tuán)隊(duì)的整體業(yè)績(jī)作為考核的標(biāo)準(zhǔn)，使教師摒棄各自為政，促進(jìn)成員間的合作，提高工作效率。團(tuán)隊(duì)捆綁考核制包括部門捆綁考核制、班級(jí)捆綁考核制和學(xué)科捆綁考核制。部門業(yè)績(jī)捆綁考核制用于對(duì)中層行政的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。部門業(yè)績(jī)捆綁考核制就是將一個(gè)部門作為一個(gè)整體進(jìn)行考核，每月由部門負(fù)責(zé)人針對(duì)本月的工作目標(biāo)和完成度，完成書面總結(jié)，自評(píng)考核，再由校長(zhǎng)室考核，加強(qiáng)了部門工作的過(guò)程考核。中層津貼也實(shí)行部門捆綁考核制，在目標(biāo)責(zé)任狀中明確規(guī)定每月拿出一定比例的津貼進(jìn)行考核，到學(xué)期末兌現(xiàn)，根據(jù)工作完成情況進(jìn)行發(fā)放。如工作沒有達(dá)到目標(biāo)要求，則部門共擔(dān)，由負(fù)責(zé)人追究當(dāng)事人責(zé)任。各部門在實(shí)際工作中明確崗位職責(zé)、落實(shí)工作任務(wù)，增強(qiáng)工作的執(zhí)行、反饋力度，提高工作實(shí)效。學(xué)校對(duì)班級(jí)管理也實(shí)行班級(jí)捆綁考核制，從而使“班級(jí)組閣制”得到了進(jìn)一步加強(qiáng)。班主任聘任制體現(xiàn)了用人所長(zhǎng)、競(jìng)爭(zhēng)上崗、優(yōu)師優(yōu)聘、優(yōu)勞優(yōu)酬的原則，有效增強(qiáng)了教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，調(diào)動(dòng)和激發(fā)了所有教師的工作熱情，大大提高了學(xué)校各項(xiàng)工作的效率和質(zhì)量。學(xué)科捆綁考核制是以備課組為單位進(jìn)行捆綁考核。在備課組內(nèi)，教師既競(jìng)爭(zhēng)又合作，實(shí)現(xiàn)資源共享、共同提高、整體推進(jìn)。一個(gè)備課組為一個(gè)考核整體，取得成績(jī)共同獎(jiǎng)勵(lì)，如有教師違反教學(xué)常規(guī)，特別是違反“五嚴(yán)”規(guī)定的，備課組全體成員在績(jī)效考核中都會(huì)受到影響。

三、實(shí)施八字教改，推進(jìn)課改興校

自2006年起，陽(yáng)山中學(xué)開展助學(xué)案教學(xué)，后又推進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步發(fā)展完善為“差異、互助、自主、評(píng)價(jià)”的八字教改，從而使教改不僅僅注重可操作性，更關(guān)注理論層面的指導(dǎo)性?；凇鞍俗纸谈摹钡恼n題《初中學(xué)生“差異—選擇”自主建構(gòu)的支架式教學(xué)的實(shí)踐研究》被江蘇省教研室批準(zhǔn)為省級(jí)規(guī)劃課題，將學(xué)校的課堂教學(xué)改革進(jìn)一步引向了深入。學(xué)校開展“八字教改”后，教師在課堂教學(xué)中恪守“尊重差異、同伴互助、自主建構(gòu)、多元評(píng)價(jià)”的原則，初步樹立了符合因材施教、讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有提高的教學(xué)理念，在課堂實(shí)踐中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的一種全新的“高興趣、高思維、高效率”的“三高課堂”，構(gòu)建日趨科學(xué)有效的一種新課程教學(xué)體系。

1.尊重差異，讓學(xué)生各得其所

在助學(xué)案的編制上，學(xué)校承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和發(fā)展基礎(chǔ)是不同的，應(yīng)尊重學(xué)生的差異，學(xué)校要求教師針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同等級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示不同的探究題及不同的檢測(cè)練習(xí)題，學(xué)生則可以按照自己的實(shí)際水平開展不同要求的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，4-6個(gè)學(xué)生組成一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，教師將不同氣質(zhì)、能力、特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生組合成一組，每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組成員由不同學(xué)習(xí)水平的A、B、C三類學(xué)生組成，在互助學(xué)習(xí)中都承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課后練習(xí)也分基本、提高、探究三大類習(xí)題。三類題的題量控制在85%、10%、5%的比例。不同水平的學(xué)生可以選做不同的題，既不加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又使學(xué)有余力的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)持續(xù)發(fā)展。教學(xué)中關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，將不同層次的學(xué)生置于起點(diǎn)不同的平臺(tái)上，使他們都處于“跳一跳，摘果子”的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)思維的積極性，大范圍提高教學(xué)的實(shí)效性，全面提升教學(xué)效果。差異教學(xué)的有效開展，使每一個(gè)學(xué)生都能找到自己相應(yīng)的位置，在共同的團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮不同的優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)自己的才能，最終“讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，都有成就感，都能享受成功的喜悅”。

2.同伴互助，讓學(xué)生合作共進(jìn)

小組合作學(xué)習(xí)變教師本位為學(xué)生本位，拓展了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的渠道，給予學(xué)生自由表達(dá)的空間，從而激發(fā)了學(xué)生深入探究的欲望。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生得以在課堂教學(xué)中與同伴和教師充分溝通，通過(guò)充分展示和反復(fù)體驗(yàn)，在相互影響、相互合作、同伴互助中實(shí)現(xiàn)共同提高。小組合作學(xué)習(xí)使得每個(gè)學(xué)生都有一定的話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生可以將各自思考和理解的結(jié)果，積極地在組內(nèi)與他人溝通、交流和碰撞，達(dá)到了教學(xué)面向全體學(xué)生的良好效果。各小組推選代表綜合小組全體成員的思考，向全班同學(xué)展示，從而達(dá)到了班級(jí)集體分享小組合作學(xué)習(xí)成果的目的。教師在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)時(shí)，全面觀察，認(rèn)真傾聽，及時(shí)指導(dǎo)，對(duì)各小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程和效果及時(shí)進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。每月對(duì)各方面優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行表彰，將照片展示在教室前，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的開展起持續(xù)的激勵(lì)作用。陽(yáng)山中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)沒有僅僅局限于課堂。小組合作的形式還延伸到班級(jí)管理，如班級(jí)紀(jì)律、衛(wèi)生檢查、寄宿生管理、體育活動(dòng)、食堂就餐、藝術(shù)活動(dòng)等。只要是在學(xué)校范圍內(nèi)的一切事情，都以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在集體榮譽(yù)感的激勵(lì)下，更好地規(guī)范和約束自己的行為。學(xué)校還構(gòu)建了小組合作背景下的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生過(guò)程性、動(dòng)態(tài)性的評(píng)價(jià)。

3.自主建構(gòu)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

陽(yáng)山中學(xué)各學(xué)科把有效教學(xué)的理念融入到教學(xué)的全過(guò)程，從備課、助學(xué)案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)展開、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程等各個(gè)環(huán)節(jié)考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。學(xué)校要求教師在編制助學(xué)案時(shí)，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行宏觀把握，細(xì)化編制，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)在課內(nèi)、課前、課后全過(guò)程的有機(jī)整合。經(jīng)過(guò)幾年的不斷探索和完善，陽(yáng)山中學(xué)逐漸形成了一套助學(xué)案教學(xué)的完整體系。在助學(xué)案設(shè)計(jì)方面，教導(dǎo)處組織各學(xué)科設(shè)計(jì)出有學(xué)科特點(diǎn)的助學(xué)案基本框架和教學(xué)基本流程，教師則根據(jù)不同的課型框架和基本流程設(shè)計(jì)每課的助學(xué)案。每一份助學(xué)案都是備課組集體智慧的結(jié)晶。助學(xué)案形成后，提倡教師加入自己個(gè)性化的特色，以適應(yīng)教師各自的教學(xué)風(fēng)格和不同班級(jí)的教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)。

4.多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)

陽(yáng)山中學(xué)堅(jiān)持用好學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)這一機(jī)制，為每個(gè)學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋。成長(zhǎng)記錄袋中有成績(jī)匯總表、綜合考核量化表、學(xué)生個(gè)體情況匯總表等，以過(guò)程性、動(dòng)態(tài)性的評(píng)價(jià)，全面客觀地反映學(xué)生成長(zhǎng)的情況，并及時(shí)反饋，促進(jìn)學(xué)生不斷調(diào)整，不斷進(jìn)步。多元評(píng)價(jià)還引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展自己的個(gè)性特長(zhǎng)，如參加書畫、寫作、社團(tuán)管理、社會(huì)實(shí)踐等，提升各方面的素養(yǎng)。學(xué)校還通過(guò)定期評(píng)選藝術(shù)之星、體育之星、書畫之星、文學(xué)之星、陽(yáng)光之星等一系列單項(xiàng)榮譽(yù)，對(duì)學(xué)生在某個(gè)方面取得的成功及時(shí)給予評(píng)價(jià)肯定，讓更多的學(xué)生享受到成功的喜悅，樹立“我能行”的信心，繼而正向遷移到學(xué)科學(xué)習(xí)之中，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。多元評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了以點(diǎn)促面，以特長(zhǎng)促學(xué)習(xí)，使學(xué)生始終獲得不斷前進(jìn)的動(dòng)力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，很好地實(shí)現(xiàn)了“人文、全面、特長(zhǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)。

5.深化教改，拓展內(nèi)涵

促進(jìn)學(xué)生“三權(quán)回歸”，教師“三性建設(shè)”，打造“三高課堂”。陽(yáng)山中學(xué)堅(jiān)持深化教學(xué)教育改革，提出進(jìn)一步深化“八字教改”理念，以學(xué)生的“三權(quán)回歸”，教師的“三性建設(shè)”為突破口，努力打造有利于減負(fù)增效的課堂教學(xué)新模式。學(xué)生的“三權(quán)回歸”，即把課堂學(xué)習(xí)的思考權(quán)、話語(yǔ)權(quán)、自主權(quán)還給學(xué)生，建設(shè)學(xué)生自己的課堂。教師的“三性建設(shè)”，就是課堂教學(xué)要達(dá)到目標(biāo)性、生動(dòng)性、指導(dǎo)性。在此基礎(chǔ)上，師生共同打造高興趣、高思維、高效率的“三高課堂”。學(xué)校將進(jìn)一步深化“八字教改”，把“八字教改”的理念拓展到學(xué)校德育和學(xué)生管理層面，把“八字教改”滲入后勤服務(wù)管理中，建立校本評(píng)價(jià)機(jī)制，完善多元評(píng)價(jià)體系，促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

四、實(shí)施詩(shī)教工程，推進(jìn)特色強(qiáng)校

1.古詩(shī)文誦讀，傳承國(guó)學(xué)經(jīng)典

一所好的學(xué)校必定有好的辦學(xué)思想和文化傳承，自2009年，陽(yáng)山中學(xué)就開始重視學(xué)校國(guó)學(xué)傳承工作，充分利用安陽(yáng)書院的資源，開設(shè)古詩(shī)文誦讀課，并排入課程，每周一節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)文中吸取營(yíng)養(yǎng)，養(yǎng)成多讀書、多思考、勤練筆的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)校整體文化內(nèi)涵的提升。自此，古詩(shī)文誦讀活動(dòng)就在陽(yáng)山中學(xué)校園內(nèi)蓬勃開展起來(lái)了。

2.成立安陽(yáng)詩(shī)社，開展詩(shī)詞創(chuàng)作

2013年6月，陽(yáng)山中學(xué)與無(wú)錫市詩(shī)詞協(xié)會(huì)建立了詩(shī)教合作關(guān)系。無(wú)錫市詩(shī)詞協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)陸振德，江蘇省詩(shī)協(xié)常委、無(wú)錫市詩(shī)協(xié)顧問(wèn)張產(chǎn)勝，無(wú)錫市詩(shī)協(xié)南長(zhǎng)分會(huì)會(huì)長(zhǎng)蔡棣華，副秘書長(zhǎng)馬興生等出席了簽約儀式。學(xué)校與無(wú)錫市詩(shī)詞協(xié)會(huì)共同簽訂了詩(shī)教協(xié)議書。詩(shī)教協(xié)議書明確規(guī)定：無(wú)錫市詩(shī)詞協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)制訂詩(shī)教計(jì)劃，委派有經(jīng)驗(yàn)的詩(shī)教教師到安陽(yáng)書院授課，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古體詩(shī)詞創(chuàng)作；陽(yáng)山中學(xué)從人力、物力、財(cái)力上確保詩(shī)教工作扎實(shí)開展，并利用學(xué)校畫廊、板報(bào)、廣播、校園網(wǎng)等加強(qiáng)詩(shī)教宣傳，營(yíng)造詩(shī)教特色的文化氛圍。安陽(yáng)詩(shī)社制定章程，定期開展研討活動(dòng)，以學(xué)術(shù)組織的形式保證詩(shī)詞教學(xué)的正常開展。安陽(yáng)詩(shī)社要求會(huì)員積極進(jìn)行古體詩(shī)詞的閱讀、欣賞、背誦、創(chuàng)作，不斷提高自己的古典文學(xué)修養(yǎng)，并撰寫賞讀文章。配合詩(shī)教工作，學(xué)校精選古詩(shī)詞中的名篇，編印了校本教材《詩(shī)教200首》。安陽(yáng)詩(shī)社的學(xué)生會(huì)員如完成了詩(shī)教教材上200首詩(shī)詞的背誦，并創(chuàng)作10首以上具有一定質(zhì)量的古體詩(shī)詞，則由無(wú)錫市詩(shī)詞協(xié)會(huì)發(fā)給詩(shī)教結(jié)業(yè)證書；安陽(yáng)詩(shī)社學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀作品由無(wú)錫市詩(shī)詞協(xié)會(huì)推薦到相關(guān)刊物發(fā)表，安陽(yáng)學(xué)社社刊《文筆峰》也將予以優(yōu)先刊登；學(xué)生的作品積累到一定程度，安陽(yáng)詩(shī)社將匯編結(jié)集出版，以此作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作古體詩(shī)詞的一種激勵(lì)。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，提高詩(shī)詞質(zhì)量

在開展詩(shī)教過(guò)程中，學(xué)校不但重視詩(shī)教教師的課堂教學(xué)，更重視學(xué)生的知識(shí)積累，加強(qiáng)古詩(shī)詞的背誦，以此讓學(xué)生來(lái)感受審美能力和瑰麗雄渾的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)其高雅的藝術(shù)品位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，使學(xué)生感受古詩(shī)詞的魅力，美化心靈、陶冶情操。提高詩(shī)詞的背誦和創(chuàng)作，許多同學(xué)也愛上了寫詩(shī)。初一（5）班的張妮同學(xué)說(shuō)：“當(dāng)我寫出了屬于自己的處女作時(shí)，別提有多開心了。我的文筆原來(lái)并不是很好。詩(shī)教教師一步一步開導(dǎo)我、教誨我，教我怎樣用心創(chuàng)作古體詩(shī)。當(dāng)處女作寫成后，漸漸地，我竟然愛上了寫詩(shī)。這不僅是因?yàn)閷懺?shī)可以提高自己的文化修養(yǎng)和作文水平，而且是因?yàn)槔蠋熥屛抑缹懺?shī)可以抒發(fā)自己的情感。雖說(shuō)后來(lái)學(xué)五絕、五律更要講究押韻和對(duì)仗，常常讓我抓耳撓腮，但是寫得多了，也就熟能生巧，越寫越順手?！背跻唬?）班的李起男同學(xué)說(shuō)：“我對(duì)寫詩(shī)的畏懼一點(diǎn)一點(diǎn)地消失，從寫第一首詩(shī)時(shí)的絞盡腦汁，到現(xiàn)在的一揮而就，我愛上了寫詩(shī)。這真的應(yīng)該感謝安陽(yáng)詩(shī)社。”

4.詩(shī)詞教育成效卓著

陽(yáng)山中學(xué)開展詩(shī)詞教育已有四年多，取得了令人欣喜的成績(jī)。學(xué)生普遍能背誦唐詩(shī)宋詞中的名篇，任詩(shī)教課程的無(wú)錫市詩(shī)詞協(xié)會(huì)姚偉明老師說(shuō)：“安陽(yáng)詩(shī)社的同學(xué)們能靜下心來(lái)，寫出典雅的詩(shī)句，創(chuàng)作很多的詩(shī)篇，真是不容易?！薄坝行┩瑢W(xué)的詩(shī)句靈氣十足，想象豐富，這是非常難能可貴的詩(shī)人的潛質(zhì)。”一年來(lái)，陽(yáng)山中學(xué)首屆詩(shī)教班在領(lǐng)導(dǎo)、專家、家長(zhǎng)、同學(xué)和教師的通力合作下取得了令人矚目的成績(jī)：35名學(xué)生人人完成了詩(shī)教教材中200首古詩(shī)詞的背誦，創(chuàng)作了739首古體詩(shī)詞，陽(yáng)山中學(xué)把這些詩(shī)詞結(jié)集出版了《詩(shī)教韻花》一書。另有學(xué)員的18首詩(shī)詞發(fā)表在惠山新聞報(bào)上，26首詩(shī)詞發(fā)表在《無(wú)錫詩(shī)詞》雜志上，10首詩(shī)詞發(fā)表在省《江海詩(shī)詞》雜志上，25首詩(shī)詞發(fā)表在《中國(guó)詩(shī)詞月刊》上。無(wú)錫教育電視臺(tái)、無(wú)錫阿福臺(tái)記者曾多次來(lái)安陽(yáng)書院采訪、拍攝詩(shī)教班學(xué)生誦讀、寫詩(shī)的場(chǎng)景，采訪詩(shī)教班學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)詞的體會(huì)。由于學(xué)校詩(shī)教成效卓著，今年5月，江蘇省詩(shī)詞協(xié)會(huì)通過(guò)對(duì)學(xué)校詩(shī)教工作的驗(yàn)收，并授予陽(yáng)山中學(xué)“江蘇省詩(shī)教先進(jìn)單位”稱號(hào)。在學(xué)校發(fā)展新的征程上，陽(yáng)山中學(xué)全體師生決心以“高質(zhì)量，高品位，示范性的生態(tài)陽(yáng)中”的辦學(xué)方向?yàn)橹笇?dǎo)，堅(jiān)持“培育有國(guó)際視野的現(xiàn)代中國(guó)人”的辦學(xué)宗旨，德智雙全，文理兼通，學(xué)創(chuàng)俱能，身心兩健為育人目標(biāo)，以教育科研為導(dǎo)向，以制度建設(shè)為保障，以文化建設(shè)為氛圍，以陽(yáng)中精神為動(dòng)力，進(jìn)一步深化推進(jìn)教育改革和教育創(chuàng)新，把陽(yáng)山中學(xué)打造成一所生態(tài)、人文、和諧的現(xiàn)代學(xué)校。

作者：盧程遠(yuǎn) 單位：江蘇省無(wú)錫市陽(yáng)山中學(xué)