隱性分層教學在大學英語教學的應用
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摘要：為了擺脫傳統(tǒng)應試教育的桎梏，大學教師在開展教學實踐活動之前圍繞學生的個性化發(fā)展要求創(chuàng)新調(diào)整教學策略和教學方向，在理解學生、尊重學生的基礎之上革新教學策略，保障學生能夠獲得更多自由發(fā)揮的空間。其中隱性分層教學在大學英語教學實踐的過程之中倍受教師的關注，這一創(chuàng)造性的教學策略能夠在體現(xiàn)學生主體地位的同時實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置和利用，教師必須要著眼于目前教育教學的現(xiàn)實條件，分析隱性分層教學的實踐策略以及具體要求，將課堂的主動權(quán)和選擇權(quán)交給學生，在理解和尊重學生的前提下實現(xiàn)學生的良性成長和發(fā)展。
關鍵詞：隱性分層教學；大學英語教學；應用與研究
一、引言
在落實素質(zhì)教育和推動新課程改革的過程之中各種創(chuàng)造性的教學模式應運而生，其中隱性分層教學理論備受關注，這一教學理論符合我國素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，能夠調(diào)動學生的學習積極性，釋放學生的個性，保障學生在一個更加自由寬松的學習氛圍之下實現(xiàn)自身的良性成長和發(fā)展。因此，許多大學英語教師在教學實踐之前以隱性分層教學為出發(fā)點和落腳點，深入分析這一教學模式踐行的實質(zhì)要求，主動將理論分析有實踐研究落到實處，營造一個更加自由且寬松的學習氛圍，及時跟蹤學生的學習狀態(tài)，了解不同層次學生的英語學習能力以及未來成長發(fā)展的實質(zhì)需求，更好地體現(xiàn)我國素質(zhì)教育改革的本質(zhì)內(nèi)涵和作用。但是作為一種創(chuàng)造性的教學策略，隱性分層教學的系統(tǒng)性以及實踐性比較明顯，對教師和同學都提出了一定的要求，教師必須要注重不同細節(jié)元素的分析及解讀，掌握隱性分層教學的實踐要求以及技巧，以此來更好地實現(xiàn)這一教學模式與大學英語教學的完美融合。
二、隱性分層教學
（一）教育背景
隨著我國綜合實力的不斷提升，我國的教育實力有了較大的改善，高等教育開始實現(xiàn)了精英教育向大眾教育的有效過渡，其中高校的而學生人數(shù)呈現(xiàn)不斷上升的趨勢，盡管這種發(fā)展態(tài)勢能夠提高國民素質(zhì)，但是學生數(shù)量的急劇增加導致學生的層次參差不齊，不同學生的個性化發(fā)展要求越來越突出。因此，許多教師在教學實踐的過程之中感覺困難重重，教學效果出現(xiàn)了較為嚴重的兩極分化，這一點在大學英語教學實踐的過程之中呈現(xiàn)的尤為明顯。從目前來看，在落實大學英語教學的過程之中，大部分高校主要以大班教學為主體，嚴格按照統(tǒng)一的教學計劃和方法對學生進行引導，另外有的教師還沒有擺脫傳統(tǒng)應試教育的智庫，按照一刀切的教學模式落實不同的英語教學實踐活動，導致大量的教學資源被浪費，嚴重束縛了學生的個性化成長和發(fā)展。每一個學生的學習背景和學習能力有所區(qū)別，在此基礎之上所產(chǎn)生的發(fā)展要求差異較大，對此，教師需要主動踐行個性化教學以及因材施教的教學理念，明確學生的學習能力和學習條件，以分級教學為主體，保證每一個學生都能夠在教師的引導之下學有所獲。但是從宏觀的角度來看，分層教學的實踐要求非常的復雜，同時也面臨著許多的不利影響因素，如果教師無法掌握這一教學模式的核心要求，就會嚴重影響學生的心理和學習態(tài)度，導致學生產(chǎn)生較大的心理壓力和負擔。對于學習基礎較好的學生來說，往往面臨著較大的期望值，學習壓力偏大；相比之下，學習基礎相對較薄弱的學生也會因為較低的層次劃分而導致個人的自信心和自尊心受到極大的傷害，一些自我控制能力和協(xié)調(diào)能力相對較差的學生往往會產(chǎn)生破罐破摔的現(xiàn)象。這一點不僅不符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，還嚴重違背了分級教育的初衷，對此，英語教師需要重新調(diào)整前期的教學方向，深入分析和解讀分級教學的實質(zhì)條件及具體內(nèi)容，營造一個自由協(xié)作以及相互進步的學習環(huán)境和氛圍，保障學生能夠在共同進步、相互幫助以及互相影響的過程之中實現(xiàn)各自的良性成長和發(fā)展，在這樣的現(xiàn)實背景之下，隱性分層教學備受關注。
（二）理論依據(jù)
隱性分層教學與顯性分層教學是一個相對的概念，其中前者能夠有效的避免后者所存在的各類不足，在體現(xiàn)學生主體地位的同時尊重學生的學習興趣，給予學生更多自由發(fā)揮的空間。學術(shù)界和理論界在對隱性分層教學進行研究時強調(diào)，這種“以人為本”的教學理念能夠盡量的減輕對學生的負面影響，其中實質(zhì)的分層結(jié)果只有任課教師知道，學生之間并不知道，教師采取簡單干預和影響的形式來對學生進行科學的分層，不斷的調(diào)動學生的參與積極性。其中隱性分層教學與我國因材施教教學思想非常的相似，因材施教是分層教學理念的重要依據(jù)和前提，這一教學理念能夠充分的理解學生的個性化發(fā)展要求，做到尊重學生、理解學生。在20世紀80年代，教育心理學界提出了多元智力理論，該理論強調(diào)了學生的個性化發(fā)展要求，并認為每一個學生的學習能力和基礎有所差異，屬于不同的智力組合，其中隱性分層教學對開發(fā)學生的智力意義重大。在教育教學實踐活動的過程之中，教師需要了解這一動態(tài)過程的核心發(fā)展要求，盡量避免對學生的簡單引導，調(diào)動學生的參與積極性，采取直接或間接的形式來鼓勵學生引導學生，保證學生能夠意識到個人的主體價值。其中每一個層次學生的發(fā)展要求有所區(qū)別，教師應該站在宏觀的角度，在適當?shù)臅r間段對學生進行引導和點撥，不斷的發(fā)揮學生的主動性，以此來提高教學質(zhì)量和教學效率。
三、大學英語隱性分層教學的實施方法
從上文的相關分析可以看出，分層教學對學生的良性成長和發(fā)展意義重大，教師在開展教學實踐之前必須要以學生為主體，分析學生的個性發(fā)展要求以及學習興趣和愛好，給予學生更多自由發(fā)揮的機會，鼓勵和引導學生實現(xiàn)自我教育和自我引導。
（一）劃分層次
層次劃分是隱性分層教學的前提和基礎，教師需要以不同的學期為單位，對學生進行英語綜合能力的測試，關注學生聽說讀寫以及翻譯能力的檢測，了解不同專業(yè)學生的學習狀況，其中題目難易程度的控制和分析尤為關鍵。為了充分地發(fā)揮一些分層教學的作用及價值，教師需要在對學生的學習成績以及英語學習能力進行檢測的過程之中適當?shù)恼{(diào)整題目的難易程度，分析不同專業(yè)學生的學習水平以及專業(yè)發(fā)展方向，保障難易程度與學生專業(yè)發(fā)展的完美匹配。其中好、中、差三個基本層次的劃分使用得最為普遍，教師可以直接記錄學生的相關信息，保障層次劃分的科學性以及合理性，為后期的教學實踐活動提供相應的依據(jù)。
（二）制定不同的教學目標
在完成前期的層次劃分之后，教師應該根據(jù)最終的劃分結(jié)果設置不同的教學目標，保障層次目標與主體目標之間的一致性和協(xié)調(diào)性，只有這樣才能夠體現(xiàn)隱性分層教學的實質(zhì)作用及優(yōu)勢。其中教學大綱要求的分析及解讀尤為關鍵，教師應該盡量避免簡單的羅列以及直接的知識分析，而是需要緊扣教材內(nèi)容設置不同的基礎性目標，深入分析和解讀不同層次學生的發(fā)展要求以及學習水平。基礎性目標對低層次學生的學習和成長來說意義重大，教師需要以最低層次學生的學習能力為依據(jù)，分析這一層級學生學習的實質(zhì)要求，體現(xiàn)學生學習能力與層次劃分之間的一致性。對于較高層次的學生來說，教師需要適當?shù)奶岣邔W習任務的難度，設置較高的學習目標，讓學生能夠在發(fā)展性目標的引導之下掌握英語學習的技巧和要求，真正的實現(xiàn)事半功倍。相比之下，對于學習基礎較好的高層次學生來說，教師則需要以一些學生學習能力的培養(yǎng)為主體目標，關注學生在英語學習過程中的真實狀態(tài)，適當?shù)陌胃唠y度，鼓勵和引導學生在積累豐富英語詞匯量的同時全面的提高個人的英語綜合能力，只有這樣才能夠保證不同層次的學生都能夠?qū)崿F(xiàn)良性成長和發(fā)展。
（三）課堂教學隱性分層
課堂教學是整個英語教學之中的重要環(huán)節(jié)，對體現(xiàn)學生的主體價值、提高英語課堂教學效率和質(zhì)量意義重大，教師在前期備課的過程之中需要充分的解讀不同層次的教學目標，根據(jù)教學目標來設置對應的教學內(nèi)容。其中中層次學生的學習能力較好，教師需要在傳授基礎英語知識的前提之上將更多拓展性的知識內(nèi)容融入其中，根據(jù)學生的學習層次來明確學生的學習任務和學習角色。需要注意的是，有一部分學生的學習積極性比較足，但是個人的學習基礎相對較差，在對這一層次學生進行引導的過程之中，教師應該以鼓勵和肯定為主體，將物質(zhì)獎勵和精神獎勵落到實處，只要學生能夠說出別人的真實意見和看法，教師都需要提出公開的表揚，只有這樣才能夠保證學生產(chǎn)生源源不斷的學習動力，真正的實現(xiàn)個人的良性成長和發(fā)展。
（四）分層測試
分層測試是英語教學實踐活動的最后環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)對體現(xiàn)教師的教學實力以及學生的學習效果意義重大，為了調(diào)整后期的教學方向，保障教學目標的一致性和合理性，順利實現(xiàn)前期的教學目標，教師需要對學生進行簡單的測試，關注學生的平時表現(xiàn)，對試卷的難易程度進行合理的調(diào)節(jié)，采取加分題的形式來保障學生實現(xiàn)個人的優(yōu)勢。其中不同層次的學生的學習能力有所區(qū)別，為了體現(xiàn)整個分層測試的公平性以及公正性，教師需要根據(jù)學生的學習水平以及學習能力將過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合，盡量避免統(tǒng)一的試卷測試，適當?shù)恼{(diào)整試卷的考察內(nèi)容和難度，以動態(tài)的形式來體現(xiàn)不同層次學生的學習能力和學習基礎，只有這樣才能夠保證學生產(chǎn)生源源不斷的學習動力。其中良性競爭機制與分層測試之間的結(jié)合尤為關鍵，教師需要在課堂教學實踐之前做好充分的準備工作，不斷的調(diào)動學生的參與積極性，充分體現(xiàn)分層測試的作用及優(yōu)勢，為隱性分層教學實踐活動能正常開展提供更多的機遇。
四、結(jié)語
在大學英語教學的過程之中隱性分層教學實現(xiàn)了快速的發(fā)展，英語教師需要關注這一教學形式的實踐要求以及具體內(nèi)容，在引導學生、尊重學生的前提下給予學生相應的輔導和幫助，保障學生能夠在自主實踐的過程中掌握英語學習的技巧和精髓，實現(xiàn)個人的良性成長和發(fā)展。
作者：李蘆生 單位：景德鎮(zhèn)陶瓷大學