分層合作教學(xué)模式在英語教學(xué)中的探索
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【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和我國成功地加入世界貿(mào)易組織，英語在我國變得越來越重要了。教育部門對于英語教學(xué)也應(yīng)該給予高度的重視。而隨著時(shí)代的發(fā)展，以前應(yīng)試教育的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代人才的培養(yǎng)了,所以,一種新型的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生———分層合作教學(xué)模式。在分層教學(xué)中教師應(yīng)該正視學(xué)生的能力差別，通過劃分層次來實(shí)施差異化教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，使其均能體會(huì)到知識習(xí)得的成就感，激發(fā)求知欲，促進(jìn)學(xué)習(xí)自覺性的提高。初中英語教師應(yīng)采用分層教學(xué)法，滿足不同學(xué)生的需求，提高教學(xué)效率。
【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)初中英語教學(xué)模式因材施教
一、分層合作教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中運(yùn)用的幾點(diǎn)好處
1.有利于所有學(xué)生英語成績的提高
在初中英語教學(xué)中運(yùn)用分層合作教學(xué)模式的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在英語課堂上完成作業(yè)后無所事事，布置給他們的任務(wù)都有一定的難度，讓他們有思考的空間，不能讓他們覺得英語學(xué)習(xí)沒有思考性，還要讓他們體會(huì)到完成任務(wù)后的成就感；同時(shí)，給那些學(xué)困生也布置適合他們的任務(wù)，讓他們也能體驗(yàn)到學(xué)有所成，體會(huì)到完成任務(wù)的成就感，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。而且，分層教學(xué)法還和我們現(xiàn)在一直提倡的素質(zhì)教育結(jié)合起來，為學(xué)生量身打造適合自己的發(fā)展方式，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。
2.有利于課堂效率的提高
在實(shí)行分層合作教學(xué)法的時(shí)候，教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量?？傊?，通過這一教學(xué)法，可以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，讓不同層次的學(xué)生通過自己不懈的努力，英語成績有所提高，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
3.有利于英語教師能力的全面提升
通過有效地組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)都有利于教師能力的全面提升。當(dāng)然，分層次教學(xué)也會(huì)給老師日常工作帶來比傳統(tǒng)教學(xué)多數(shù)倍的工作量，教師應(yīng)該能以自身素質(zhì)提高為出發(fā)點(diǎn)，積極探索分層次教學(xué)的方法，提升其效率。
二、初中英語分層教學(xué)的實(shí)踐探索
對學(xué)生的分層教學(xué)不能只是按照某個(gè)單一的或者特定的元素劃分層次，而是要多元素劃分，多角度的評價(jià)學(xué)生，特別是在初中英語分層教學(xué)問題上，因?yàn)閺牟煌慕嵌壬峡疵恳粋€(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的。首先由學(xué)生自發(fā)的形成英語學(xué)習(xí)興趣小組，規(guī)定學(xué)生要根據(jù)自己的興趣愛好分為三個(gè)層次，最后英語教師加入到英語學(xué)習(xí)興趣最薄弱的那個(gè)小組中去，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，建立良好的關(guān)系，使學(xué)生對老師感興趣，因?yàn)樵诤艽蟪潭壬?，一位學(xué)生是否喜歡上一門課與他是否喜歡這門課的老師有很大關(guān)系。另外，教師加入其中還可以起到對他們的控制和調(diào)節(jié)引導(dǎo)作用。第二，課前預(yù)習(xí)的分層。在這個(gè)過程中，也需要學(xué)生具有良好的自覺性?；A(chǔ)好的同學(xué)可以對文章有個(gè)大致的了解，掌握梗概；基礎(chǔ)一般的同學(xué)就分段落來了解整篇文章的具體信息和新的知識點(diǎn)；基礎(chǔ)差一點(diǎn)的同學(xué)就必須得在預(yù)習(xí)的過程中下點(diǎn)功夫了，包括認(rèn)識新的單詞，短語等內(nèi)容，標(biāo)記出不懂的知識點(diǎn)在課堂上的討論中解決或者向老師詢問。第三，課堂上的分層。在課堂上按照學(xué)生的總體成績將學(xué)生劃分為優(yōu)秀，良好與一般三個(gè)等級，三個(gè)層次中的人數(shù)都應(yīng)該相對平均。在總體上還可以穿插著各個(gè)英語部分的分層，比如在每一層中都保證有一個(gè)英語聽力較好的學(xué)生、一個(gè)英語閱讀較好的學(xué)生，還有口語、單詞、寫作等方面，使這種層次的組合能夠相互帶動(dòng)，共同進(jìn)步。第四，課后作業(yè)的分層。布置課外作業(yè)時(shí)根據(jù)學(xué)生能力的不同布置三種不同的作業(yè)，在作業(yè)量上不能存在多少之分，能力強(qiáng)的做拔高題，讓他們在學(xué)習(xí)中提升自我，能力一般的做拓展題，能力弱一點(diǎn)的做基礎(chǔ)題，完成書本上的基本要求。
三、分層合作教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中實(shí)施者的困惑
首先，在初中英語教學(xué)中，在課堂進(jìn)行備課時(shí)，如何給目標(biāo)定性，將它分得所謂分明“學(xué)優(yōu)組、中等組和學(xué)困組，三層一清二楚”，有些甚至無法細(xì)分，即使勉強(qiáng)分出，也不知是否恰當(dāng)。因此，對三層學(xué)生提問，應(yīng)有不同的設(shè)計(jì)提問。其次，為數(shù)不少的學(xué)生不夠重視“分層遞進(jìn)”，更有甚者竟然自愿進(jìn)入本不屬于自己的低層次學(xué)習(xí)，令人可笑又可悲。由于沒有經(jīng)驗(yàn)、案例、辦法可供遵循,如何評價(jià)實(shí)施的效果，這也是實(shí)施者普遍感到困惑的地方，更為重要的是，課題經(jīng)費(fèi)無法得到落實(shí)。在課題建檔方面，由于實(shí)施的時(shí)間上、密度上、內(nèi)容上不夠廣泛，很難有一套如數(shù)據(jù)、目標(biāo)、評價(jià)體系等的具體落實(shí)，故建檔方面可以說是處于空檔位置?？傊?，分層合作教學(xué)這種模式注重了全體學(xué)生的發(fā)展，但畢竟筆者在這個(gè)領(lǐng)域做的還不是很成熟，在將來的道路中可能還會(huì)出現(xiàn)更多的問題。這就需要我們有足夠的信心和勇氣去改變它并利用好它，或者創(chuàng)造出新的更適合我們教育發(fā)展的教學(xué)模式，使我們初中英語的教育事業(yè)更上一層樓。
參考文獻(xiàn)：
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作者：高英 單位：甘肅省民勤縣第五中學(xué)