中外醫(yī)學史教學方法調(diào)查問卷設計

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摘要：近年來，筆者多次運用問卷調(diào)查法對中外醫(yī)學史課程的總體評價、教學方法、教學效果等進行調(diào)查。在問卷調(diào)查過程中，針對不同的教學方法，結合中外醫(yī)學史學科的特點，設計不同的問卷內(nèi)容，以得到最真實的教學反饋。筆者經(jīng)過多次問卷調(diào)查的實踐經(jīng)驗積累，對問卷調(diào)查法有幾點體會，與同道切磋交流。

關鍵詞：中外醫(yī)學史；教學方法；調(diào)查問卷

1明確設計原則

問卷調(diào)查法是獲取各種反饋意見的重要手段，也是目前各領域研究中最基本的研究方法之一。針對教學效果的調(diào)查而言，問卷調(diào)查中問題的設計要遵循以下幾個原則：

1.1問題的合理性

問卷中設計的問題要客觀，符合教學實際情況，盡量避免提出“你是否喜歡任課教師？選項：A很喜歡；B較喜歡；C喜歡；D不喜歡”這樣的問題。這個提問本身與教學方法的評價沒有必然的相關性，而且容易誤導學生將個人情感摻雜在問卷的答題中，影響調(diào)查結果的客觀性。同時，問卷的設計應緊扣主題，始終與調(diào)查目的相一致，不能偏離主題，問卷中的問題應該是針對教學方法有幫助的信息的反饋。

1.2問題的邏輯性

問卷中問題的邏輯順序應該是一個由淺入深的過程，問題與問題之間要體現(xiàn)一定關聯(lián)性和整體性，使問卷成為一個完善的系統(tǒng)。在中外醫(yī)學史課程調(diào)查問卷中，首先是針對課程整體感受的問題，然后分別針對“教學目標”“教學方法”“授課方式”“教學內(nèi)容”“教學難度”“課程任務”等內(nèi)容設計相應的問題，并盡量避免使用教學專業(yè)術語。

1.3問題的清晰度

問卷中的表述應該清晰規(guī)范，填卷人對問題的理解程度將會影響回答問題的準確性，尤其在選擇題的答案中，不能含混或有模糊的概念，應該盡量做到語言簡潔、表述完整。據(jù)美國社會學家研究，基本上每一份問卷都存在重復的問題［1］。一般而言，一份調(diào)查問卷中的問題控制在30個以內(nèi)為宜，過多的問題一是會使受訪者產(chǎn)生疲倦心理，還會造成問卷后期整理分析的困難。

1.4問題的層次感

答案設計要有一定梯度，目前在自填式問卷中采用較多的是李克特量表，即五分量表。它是由美國社會心理學家李克特于1932年提出［2］。該量表由一組陳述組成，每一組陳述有非常好、好、一般、不好、非常不好五種回答，并對這五種答案賦予一定的評分，并按5，4，3，2，1統(tǒng)計得分并加以計算，合理安排答案的設計梯度。

2優(yōu)化問題內(nèi)容

問題是調(diào)查問卷的核心，如何正確而恰當?shù)脑O計出問題至關重要。根據(jù)中外醫(yī)學史課程教學的課堂實踐，筆者將醫(yī)學史教學的調(diào)查問題分為三個主要板塊，分別針對課程、教師、學生。

2.1課程板塊

為了解學生對醫(yī)學史課程的認知情況，筆者針對課程板塊的設計主要包括：對中外醫(yī)學史課程總體教學水平的評價、課程教學目標的清晰程度、課程教學方法的運用情況、課程教學模式的認可度、對所學教學內(nèi)容的掌握程度等幾方面。其中，以教學目標為例，教學目標是我們希望受教育者達到的預期結果，目前我國最新修訂的教學目標被分成四個層次，從醫(yī)學史學科的角度來講，具體分為：（1）事實性知識—記憶層次—醫(yī)學發(fā)展過程中有哪些人？哪些事？哪些成就？（2）概念性知識—理解層次—醫(yī)學是什么？醫(yī)學史是什么？醫(yī)學與史學的關系是什么？（3）程序性知識—運用層次—醫(yī)學如何起源、形成、發(fā)展、創(chuàng)新？醫(yī)學進步的規(guī)律是什么？（4）元認知知識—創(chuàng)造層次—學習醫(yī)學史的價值是什么？學習醫(yī)學史后習得的研究方法有哪些？如何運用？從以上認知維度中尋找與教學目標相關的問題，提出：中外醫(yī)學史課程中最大的收獲是什么？選項為：A了解醫(yī)學發(fā)展過程中重要的人物、事件與成就；B了解不同時期醫(yī)學發(fā)展的背景、特點與概況；C探討不同時期、不同地域、不同民族醫(yī)學發(fā)展的異同之處，及其歷史因素與規(guī)律；D學會從歷史與動態(tài)的視角分析醫(yī)學發(fā)展問題。在這道問題的調(diào)查結果中，大部分學生選擇了C，由于課前學生對醫(yī)學史的認識程度不夠，多數(shù)同學認為醫(yī)學史就是單純的背誦知識點，接觸到醫(yī)學史后，發(fā)現(xiàn)醫(yī)學史不僅僅是記憶，還需要習得分析和理解歷史問題的能力。

2.2教師板塊

教師板塊中的問題主要包括：教師在教學中的授課方式、語言、儀態(tài)、節(jié)奏、語速、板書等，以及教師在教學中提出問題、分析問題、講解問題的能力和溝通能力，安排課后小組討論作業(yè)的合理性等。例如，在評價授課教師設置問題導入教學討論的能力時，可以對問題本身直接評價，設置：“非常好”（問題有一定深度和廣度，引人入勝）；“好”（問題有趣，值得思考）；“一般”（問題一般，沒有新意）；“不好”（對問題不感興趣，認為不值得探討）。也可以間接評價，你如何看待教師提出的問題：“非常好”（感興趣，愿意加入討論，有深入探討的意愿）；“好”（覺得有趣，可以參加討論）；“一般”（感覺一般，聽聽別人的看法）；“不好”（不感興趣，不值得加入探討）。目前從問卷結果來看，多數(shù)學生對教師設置的問題覺得很好，有一定的興趣，但是有參加討論意愿的人并不多，多數(shù)學生更喜歡聽別人的觀點，表示贊譽或者反對。這說明教師設置的導入問題本身是合理的、有一定的吸引力，但是課堂的開放程度不夠，教師調(diào)動學生參加討論的能力有待于進一步提高。

2.3學生板塊

學生版塊主要涉及學生對自主學習、小組學習的評價。包括在自主學習過程中，成員之間相互配合的滿意度、自主學習占用課余時間的比例、課下學生討論的情況等。以學生為主體的教學模式中，學生的自主學習意愿、自主學習能力、自主學習內(nèi)容、自主學習形式等，都決定了自主學習的效果。例如，筆者設置的問題中有：分組準備中，你傾向于哪項工作？A搜集、整理資料；B制作匯報PPT；C統(tǒng)籌資料、撰寫發(fā)言稿；D主講人通過調(diào)查問卷可以看出，更多學生傾向于搜集整理資料，而只有少部分人愿意擔任主講人。其實主講人需要整體梳理資料、整理PPT、匯集大家意見、組織語言，工作量最多，同時也是自主學習中收獲最多的人。這個問題不僅反映了學生的學習意愿，也反映了學生對自主學習的參與度與積極性。由此可見，如何能提高學生的學習意愿，增加學生自主學習的參與度，也是醫(yī)學史教學改革需要重點研究的內(nèi)容之一。

3區(qū)分問題類型

調(diào)查問卷一般會根據(jù)回答問題的方式，分為開放式問題和封閉式問題兩種。封閉式問題是指：將問題內(nèi)容和備選答案做了精心設計，調(diào)查對象只需按規(guī)定進行選擇，不能自由發(fā)揮；開放式問題是指：調(diào)查對象根據(jù)所提問題自由回答［3］。為了全面了解學生對醫(yī)學史教學的認識與感受，筆者設計的調(diào)查問卷以封閉式問題為主，開放式問題為輔。從課題統(tǒng)計分析的角度來說，封閉式問題的調(diào)研便于進行量化的統(tǒng)計分析。開放式問題只提出問題，不為回答者提供具體答案，比如：你認為授課教師應怎樣指導學生自主學習才能獲得更好的學習效果？這種開放式問題往往能獲得學生最真實的回答，甚至超出教師預期的答復。此外，還要注意，為了提高調(diào)查表的信度，筆者均采取不署名的形式，希望獲得學生最真實的答案。

參考文獻

［1］姜玉紅.布盧姆認知目標分類二維框架在學科教學中的應用分析［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（8）:104.

［2］馬嵐.談問卷設計的幾個技巧性原則［J］.統(tǒng)計教育，2005(8)：49-50.

［3］余海濱，劉青，等.調(diào)查問卷研制與評價的相關問題初探試［J］.中國藥物經(jīng)濟學，2014（2）：193-196.

作者：甄雪燕 單位：北京中醫(yī)藥大學醫(yī)學史教研室