語言藝術(shù)在干部培訓(xùn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用
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在干部培訓(xùn)課堂教學(xué)中，語言應(yīng)當(dāng)不僅僅單純的看作是傳播交流的工具，更重要的是突出它的藝術(shù)感染力。如果說授課內(nèi)容是整個(gè)干部課堂教學(xué)的核心，那么語言就是讓學(xué)員獲取這些核心的橋梁，好的內(nèi)容不能恰當(dāng)運(yùn)用語言藝術(shù)準(zhǔn)確有效的表達(dá)，就會(huì)讓預(yù)期的培訓(xùn)效果大打折扣。近年來，學(xué)院基層干部教育培訓(xùn)在全國知名度、美譽(yù)度逐步提升，形成了以城鄉(xiāng)一體化建設(shè)、土地流轉(zhuǎn)、村級集體經(jīng)濟(jì)發(fā)展、開放型經(jīng)濟(jì)等為代表的一批品牌化課程，在這些課程的傳授過程中，語言藝術(shù)的運(yùn)用究竟起到什么作用，值得深入細(xì)致的研究，本課題主要通過實(shí)地聽課、學(xué)員訪談、調(diào)查問卷等實(shí)證方法了解語言藝術(shù)在干部課堂教學(xué)中的功能，并對不同的語言藝術(shù)風(fēng)格進(jìn)行歸納梳理，尋找我院師資在干部課堂教學(xué)中語言藝術(shù)運(yùn)用過程中的不足，找出問題、思考對策、提出建議，提高我院師資特別是青年教師語言藝術(shù)運(yùn)用方面的能力。
一、語言藝術(shù)的基本內(nèi)涵
語言藝術(shù)從學(xué)科的角度來講，是語言學(xué)與藝術(shù)學(xué)的完美結(jié)合，它是運(yùn)用語言的手段創(chuàng)造審美形象的一種藝術(shù)形式。干部培訓(xùn)課堂教學(xué)相對于普通學(xué)校教學(xué)來講，具有較強(qiáng)的政策性、專業(yè)性和實(shí)踐性，要把這些枯燥的內(nèi)容傳遞給學(xué)員，新鮮有趣的導(dǎo)入、天衣無縫的銜接、動(dòng)靜交錯(cuò)的起伏、抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏等語言藝術(shù)的運(yùn)用起著非常重要的作用。語言藝術(shù)從語體來講，可分為書面語言、口頭語言和肢體語言，按照語言的外在表現(xiàn)形式又可劃分為詼諧幽默型、慷慨激昂型、形象生動(dòng)型、邏輯嚴(yán)密型、平實(shí)質(zhì)樸型等，在這些語言藝術(shù)應(yīng)用的過程中，到底影響其應(yīng)用表現(xiàn)力的因素有哪些，哪種語言藝術(shù)在干部課堂教學(xué)中最受歡迎，所取的授課效果最好，必須要根據(jù)不同的授課對象、不同的授課內(nèi)容進(jìn)行判定，從而決定授課教師所采用的語言藝術(shù)形式，使課堂效果達(dá)到最佳狀態(tài)。
二、語言藝術(shù)運(yùn)用的現(xiàn)狀分析
為準(zhǔn)確了解不同層次、不同區(qū)域的培訓(xùn)學(xué)員對學(xué)院授課師資語言藝術(shù)運(yùn)用的實(shí)際情況，本次調(diào)查問卷堅(jiān)持全面與典型相結(jié)合的原則，將參訓(xùn)學(xué)員分為縣處級干部、鄉(xiāng)科級干部、村社區(qū)干部三個(gè)層次，東部、中部和西部三個(gè)區(qū)域，并隨機(jī)從縣處級干部中抽取淮北市培訓(xùn)班、鄉(xiāng)科級干部中抽取青海省組培訓(xùn)班、村社區(qū)干部中抽取句容培訓(xùn)班作為樣本進(jìn)行問卷調(diào)查，掌握第一手資料進(jìn)行分析。
（一）問卷發(fā)放與回收情況
本次調(diào)查在淮北市縣處級干部班、青海省組鄉(xiāng)科級干部班和句容市村社區(qū)干部中隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷75份，回收66份，回收率88%，清除無效問卷1份，剩余65份有效問卷，有效率為86.7%。
（二）調(diào)查對象基本情況
1.干部年齡狀況此次參與調(diào)查65人，女性17人，男性48人，男性比例占絕對優(yōu)勢，從年齡結(jié)構(gòu)上來看，35～45歲31人占48%，46～55歲28人占44%，35歲及以下以及56歲以上6人，兩者合計(jì)占比不足10%，總體呈現(xiàn)中間高兩頭低的狀態(tài)上，無論是從性別分布還是年齡分布，同我國目前的干部教育成長規(guī)律大體是一致的。
2.干部層次分布狀況調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，在參與問卷的學(xué)員中，縣處級干部20人占31%，鄉(xiāng)科級干部21人占32%，村社區(qū)干部19人占29%，其他5人占8%，參訓(xùn)學(xué)員層次所占比例大體和學(xué)院今年參與培訓(xùn)學(xué)員的基本情況符合。
3.干部學(xué)歷基本情況從學(xué)歷分布來看，本科31人，占比47%，大專27人，占比42%，研究生、高中及以下7人，合計(jì)占比11%，學(xué)歷與職務(wù)基本上呈正比例分布，具有本科學(xué)歷的參訓(xùn)干部成為主流。
（三）調(diào)查結(jié)果基本情況分析
在設(shè)計(jì)調(diào)查問卷結(jié)果時(shí)，共涉及6個(gè)選項(xiàng)，根據(jù)實(shí)際回收狀況，為便于分析統(tǒng)計(jì)，就六個(gè)問題歸納為三大類別：一是語言藝術(shù)的運(yùn)用對學(xué)員的學(xué)習(xí)效果有沒有影響，二是參訓(xùn)學(xué)員傾向的語言藝術(shù)風(fēng)格有哪些，三是影響語言藝術(shù)風(fēng)格的因素是什么以及當(dāng)前學(xué)院授課師資在課堂中存在的突出問題是什么，具體問卷的數(shù)據(jù)分析如下：調(diào)查問卷結(jié)果顯示，無論是縣處級干部、鄉(xiāng)科級干部還是村社區(qū)干部都認(rèn)為語言藝術(shù)的運(yùn)用對于自身學(xué)習(xí)效果的有著不同程度的影響，在受問卷調(diào)查的65名學(xué)員中，認(rèn)為對自己影響很大的為41人，有點(diǎn)影響的為22人，沒有影響或感覺不出來的僅有2人，認(rèn)為有影響的比例占到受訪人數(shù)的96.9%，充分表明授課語言藝術(shù)的運(yùn)用對學(xué)員的學(xué)習(xí)效果有著非常大的影響；在對喜歡的語言藝術(shù)風(fēng)格類型的選擇上，詼諧幽默型、形象生動(dòng)型和慷慨激昂型選擇人次排在前三名。在對我院授課師資語言藝術(shù)應(yīng)用的總體評價(jià)方面，數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)學(xué)員認(rèn)為總體運(yùn)用效果很好，接受調(diào)查的65名學(xué)員中37名認(rèn)為好，占比為56.9%，21人認(rèn)為整體效果很好，占比為32.3%,但是有7名學(xué)員認(rèn)為一般，占受調(diào)研學(xué)員比例的10.8%。在語言藝術(shù)運(yùn)用存在的主要問題方面，反應(yīng)比較突出與集中就是普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)和存在語句的重復(fù)問題，對于影響語言藝術(shù)運(yùn)用表現(xiàn)力的因素方面，大多數(shù)學(xué)員傾向于表情的豐富與否、語速的快慢節(jié)奏及與調(diào)度松弛控制，而表情排在影響語言藝術(shù)運(yùn)用的第一位，表明在干部課堂教學(xué)中，肢體語言、表情語言的適時(shí)運(yùn)用會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
三、語言藝術(shù)提高的相關(guān)建議
研究的目的在于運(yùn)用，經(jīng)過對問卷調(diào)研結(jié)果和部分學(xué)員訪談分析表明，大部分學(xué)員傾向于詼諧幽默型、形象生動(dòng)型與慷慨激昂型的語言藝術(shù)風(fēng)格，原因就在于他們能夠在一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到知識，同時(shí)這也應(yīng)是未來我院授課師資語言風(fēng)格的一個(gè)努力方向，并力求克服學(xué)員在調(diào)查問卷中所反映出的問題，下面就上述相關(guān)問題提出幾點(diǎn)建議措施。
（一）保證授課語音清晰準(zhǔn)確
普通話標(biāo)準(zhǔn)是授課語言藝術(shù)運(yùn)用的一個(gè)先決條件。但是，源于長期的語言習(xí)慣或地域因素造成的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，成為學(xué)員在聽課過程中反映比較多的問題之一，而且這種長期養(yǎng)成的習(xí)慣很難改變。在這種情況下，作為授課教師，要揚(yáng)長避短，雖然普通話做不到很標(biāo)準(zhǔn)，但要清晰自然，讓學(xué)員聽清楚你在說什么，能聽懂你的表達(dá)。
（二）控制教學(xué)語言輕重張弛
控制授課教師講課語言的輕重張弛主要應(yīng)考慮講課內(nèi)容和受訓(xùn)學(xué)員實(shí)際。具體而言，講解內(nèi)容中的重點(diǎn)或者抽象化的理論內(nèi)容時(shí)，應(yīng)放慢語速，增強(qiáng)音量;如果是淺顯易懂或本身節(jié)奏明快的內(nèi)容，應(yīng)加快語速，放輕音量。表現(xiàn)急切、震怒、興奮、激昂、壯烈等基調(diào)的內(nèi)容，可用快節(jié)奏的語言;表現(xiàn)寧靜、優(yōu)美、沉郁、悲哀、沉思等基調(diào)的內(nèi)容，可用慢節(jié)奏的語言。這樣快慢交替，急緩相間，能渲染出與培訓(xùn)課程內(nèi)容相吻合的課堂氣氛，使受訓(xùn)學(xué)員產(chǎn)生情緒、情感上的摹仿，在緊張之中見松弛，激越之中見舒緩，學(xué)員才能在張弛相濟(jì)、起伏有致的富有美感的節(jié)奏變化中輕松愉快地獲得更多的知識，大大增強(qiáng)接受的效果。
（三）培養(yǎng)教學(xué)語言幽默生動(dòng)
作為高級思維形態(tài)的幽默感語言，要提高，必須具有覺察事物細(xì)微而重要特征的能力，同時(shí)又要以豐富的想象力對各種形象進(jìn)行加工、改造和重新組合，從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的東西，從相似的事物中找出差異，從差異中指出共同點(diǎn)和因果關(guān)系，這樣才能不斷在生活和教學(xué)中創(chuàng)設(shè)幽默情景，提高自身的語言藝術(shù)水平。社會(huì)交往的擴(kuò)大是培養(yǎng)幽默語言的保障。成功的幽默語言藝術(shù)，不僅需要哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)等多方面知識和技能的綜合運(yùn)用，而且還要求教師必須密切關(guān)注社會(huì)，細(xì)心體察生活。隨著社會(huì)的發(fā)展，教師交往的范圍越來越廣，職業(yè)的特殊性使教師比常人有更多開拓視野的機(jī)會(huì)，可以通過參觀學(xué)習(xí)，外出考察、參加會(huì)議等多種途徑，擴(kuò)大社會(huì)交往范圍，這是教師汲取優(yōu)秀幽默素材的資源寶庫和提高幽默語言藝術(shù)的重要保障。
（四）適時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用態(tài)勢語言
態(tài)勢語是語言藝術(shù)學(xué)研究的新內(nèi)容，它是通過講話者的表情、姿態(tài)、手勢和動(dòng)作等非有聲語言進(jìn)行思想和感情交流的手段。態(tài)勢語在表達(dá)感情、情緒等方面要比有聲語言更微妙，也更能感染聽課對象。授課教師在進(jìn)行授課時(shí)，要聲(聲音)、色(表情)、姿(姿態(tài))、情(情緒)緊密結(jié)合。以自己的情緒去感染學(xué)員，充分發(fā)揮態(tài)勢語言的作用。要善于用“體語”“眼語”“臉語”“手語”表情達(dá)意，一個(gè)恰當(dāng)?shù)氖謩菘梢砸孕沃?，能同時(shí)給學(xué)員以視覺和聽覺信息，它所起的作用往往勝過千言萬語。要更準(zhǔn)確地使用好態(tài)勢語，首先要掌握它的度，不宜過多。其次，態(tài)勢語的運(yùn)用要自然和諧，真正做到精、準(zhǔn)、妥，讓學(xué)員容易悟出其中的內(nèi)在語———只可意會(huì)不可言傳的內(nèi)容。
作者：孟凡輝