學前教育中發(fā)展幼兒語言能力探析
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【摘要】在學前教育中促進幼兒語言能力發(fā)展，首先要為幼兒創(chuàng)建一個良好的語言環(huán)境，并結合閱讀來提升語言能力。閱讀是幼兒打開語言表達大門的金鑰匙。幼兒可在閱讀中感受語言的魅力，學習更多美妙的詞匯。幼兒在閱讀中語言變得更加生動、豐富，更有底蘊和內涵。教師可通過組織閱讀活動來促進幼兒語言能力的發(fā)展。同時，教師還可結合看圖說話、看圖講述來培養(yǎng)幼兒的思維邏輯，讓幼兒能夠理清思路，清晰表達，并根據(jù)圖中所展示的內容來組織語言，通過自身的理解優(yōu)化幼兒的語言能力。閱讀能夠有效地提高幼兒的語言能力，還能為幼兒間的交流提供素材。
【關鍵詞】幼兒園；語言能力；語言環(huán)境
通過閱讀來促進幼兒語言能力的良好發(fā)展是學前教育中較為可行的方案之一。然而除了閱讀，教師還可利用自主游戲和談話活動來鼓勵幼兒進行語言能力的訓練。在游戲中，幼兒能夠做到大膽表達，認真聆聽。通過各種游戲形式來實施語言能力的拓展訓練，能夠在游戲中促進幼兒語言領域的良好發(fā)展。
一、在情境中促進幼兒語言能力發(fā)展
在語言活動中實施情境教學，就是指教師根據(jù)具體課程的教學內容來設計出相對應實際生活的情境再現(xiàn)，教師可利用教具、圖片、多媒體視頻的輔助，來讓幼兒了解教學內容的實際意義，以此來鞏固新知，讓幼兒在實踐中提升語言能力。教師通過創(chuàng)建生動而真實的情境，來為幼兒間的溝通創(chuàng)造機會和話題，從而提升幼兒的語言能力。同時，教師還可為幼兒提出一些話題供他們探討。幼兒在探討時，教師要鼓勵幼兒說出自己的想法，以此來提高幼兒的語言表達能力和思維邏輯連貫性。情境教學能夠帶給幼兒生活化的教育模式，讓幼兒在貼近生活的教育活動中來進行模擬，以此來加深幼兒的記憶，有助于幼兒盡快掌握知識內容。
二、遵從幼兒的發(fā)展需求，讓游戲化教學成為幼兒獲取經(jīng)驗的主要途徑
課程游戲化，是幼兒園教學改革的一個突破，是遵從幼兒內心特點和發(fā)展需求的體現(xiàn)。對于幼兒園階段的孩子來說，刻板的教學模式和照本宣科的授課方式并不能有效地促進幼兒語言能力的發(fā)展。針對幼兒園語言活動游戲化的教學改革，教師應將目光著眼于游戲化的教學模式上，讓游戲化教學成為幼兒獲取經(jīng)驗的主要途徑。教師應依據(jù)各年齡段幼兒的認知特點和內心狀態(tài)，選擇更能促進各層次幼兒發(fā)展的游戲方案，讓幼兒在科學的引導下，更自主，更積極地參與到活動中來。教師應結合教學內容，利用游戲來貫穿整個教學活動，讓愉快而輕松的教學氣氛引領幼兒進入一個充滿歡樂的教學活動中，而此時教師的身份則是幼兒的支持者和輔助者，在啟發(fā)幼兒自主探究和探索的同時，讓幼兒在游戲中獲得自己和成就感。［1］
三、多媒體游戲樂趣多
多媒體教育模式能夠為語言領域教學活動提供更多的教育素材。結合多媒體教學的多樣性，教師可為幼兒提供更為新穎的教學內容，增加課程的趣味性。同時，教師要調動一切力量來為課程服務。教師應結合多媒體教學的特點，利用教學中的游戲環(huán)節(jié)來鞏固新知。教師應利用多媒體教學法，讓幼兒在課堂中玩起來。通過教師精心設計的課件，來提升幼兒的語言能力。例如在語言活動中，為了突出幼兒的語言能力，教師可以用提問的方式來引導幼兒表達自己的想法。以寓言故事《烏鴉喝水》為例。為了激發(fā)幼兒的語言天賦，教師結合開放性的問題來引發(fā)幼兒思考：除了向瓶子內放石子，還有什么方法能夠讓口渴的烏鴉喝到水？為什么放了石子后水面會上升？……教師在教學活動中利用多媒體課件為幼兒展示出不同方式幫助烏鴉喝水，可以讓幼兒通過幫助烏鴉喝水了解科學層面的中立原理。同時，教師也可利用網(wǎng)絡資源為幼兒科普水的相關常識，用更直觀的教學手段、更易于幼兒理解的方式來為幼兒展示教學內容。通過觀看視頻，幼兒了解到水的更多特性，以及小動物的特殊本領。這種發(fā)散性的教育能夠給幼兒更多發(fā)揮的空間，也更適用于幼兒教育教學活動。在游戲的設計上，教師可利用課件來還原文中烏鴉喝水的過程，讓幼兒進行探究，以此來增加活動趣味性。多媒體游戲教學不僅充滿童趣，還蘊含著本節(jié)教學活動的主要教學內容和教育目標?？梢哉f，教師以多媒體教學的模式展現(xiàn)了游戲化教學法的優(yōu)勢，這種多重教學法的融合能夠最大化地發(fā)揮其教育作用，而最終受益的就是幼兒本身。
四、利用閱讀來提升語言能力
增加幼兒的閱讀量，讓幼兒在閱讀中感受語文的魅力，從故事中學習優(yōu)美的詞句，并將其運用在日常的溝通交流當中。教師可鼓勵幼兒通過復述來強化閱讀理解能力。幼兒在閱讀時，通過對圖書內容的理解，來分享閱讀的內容，以此來強化幼兒的閱讀量。而當幼兒在閱讀后，結合自己的語言和理解去講述故事，又強化了閱讀理解。教師應教會幼兒運用“引用”方式來進行表達，在復述故事的過程中，幼兒要努力記憶閱讀內容，并對閱讀內容進行分析和理解。同時，教師也可鼓勵幼兒對原文內容進行藝術加工，擴充故事內容，在進行語言思維練習時，可加入自己的感受和想法，并嘗試進行改編或續(xù)編，用這樣的方式來提升幼兒的語言能力，讓幼兒在閱讀中獲得更多的啟發(fā)。當然，閱讀并不能讓幼兒的語言能力迅速提高。幼兒長期的堅持閱讀、不斷地積累詞匯量，語言邏輯性才能逐漸變得顯性。教師應有針對性地為幼兒提供閱讀和分享閱讀的機會，鼓勵幼兒要通過多閱讀來積攢更多的詞匯量，從而達到豐富幼兒語言修養(yǎng)的目的。
五、通過自主游戲來培養(yǎng)幼兒的語言思維能力
為促進幼兒語言的發(fā)展需求，強化幼兒語言思維能力的培養(yǎng)，教師要結合幼兒喜歡的游戲活動來實施課前教學，并將教學目標和重點知識點注入游戲當中，讓幼兒能夠在自主游戲中學習知識，積攢經(jīng)驗；根據(jù)幼兒不同的發(fā)展方向和興趣取向來為幼兒創(chuàng)設一個能夠促使其主動參與、自主操作的游戲環(huán)境。教師應以幼兒的角度出發(fā)，尊重幼兒的想法，配合幼兒的發(fā)展需求，讓幼兒在最為放松和愉悅的狀態(tài)下體驗游戲所帶來的快樂和滿足。在游戲中，教師應遵循以幼兒為本的原則，在游戲中促進幼兒溝通和交流，從而更好地培養(yǎng)幼兒的語言能力。
六、結合看圖說話，來激發(fā)幼兒的語言能力
在幼兒園的日常教學活動中，教師可結合附有一定邏輯的圖畫，來為幼兒提供講述和表達的主題和素材，讓幼兒能夠通過觀察來分析和理解圖中所闡述的內容，并通過聯(lián)想和想象來補充故事情節(jié)，理清思路，將故事設計出一條主線，圍繞線索來講述圖中所表達的內容。例如：當展示出一些圖片，教師可通過提問來讓幼兒觀察圖片上的人物都呈現(xiàn)出什么樣的狀態(tài)，在什么樣的情況下會出現(xiàn)圖中的情境，之前會是怎樣的原因，之后會發(fā)生怎樣的結果。并結合實踐、地點、人物、時間等幾個要素來進行看圖講述。在進行講述之前，教師要先指導幼兒學會觀察，并通過有順序的觀察來避免漏掉重要的線索和信息。在幼兒進行講述的過程中，教師應通過提示性的問題來引導幼兒拓展思路，讓語言思維獲得更好的提升，從而能夠做到更準確地將圖中的內容表達出來，并將其用語言和文字來進行潤色，鼓勵幼兒用語言的思維邏輯性去更精準地描述出更多美好的畫面。［2］
七、發(fā)揮家庭力量，提倡親子陪伴
幼兒在園的時間是有限的，為了豐富幼兒的家庭生活，教師在家長群中向年輕的父母們發(fā)出了倡議，希望大家能夠在居家生活中多陪伴幼兒成長，與幼兒一同閱讀，一同學習，并以身作則，為幼兒樹立榜樣。為使家長重視閱讀，注重幼兒的語言發(fā)展，教師應定期開展家長課堂活動，為家長轉變教育觀念，分享育兒心得，并在班級群中啟動好書漂流活動，讓家長積極分享親子伴讀，親子高效陪伴的經(jīng)驗，以此來促進閱讀活動有效開展。通過發(fā)揮家庭力量，使幼兒在家中也能延續(xù)閱讀的好習慣，在家長的陪伴下，家中的語言環(huán)境有了很大的改善，幼兒的閱讀能力和語言能力也在不斷攀升，在這樣的良性循環(huán)下，實現(xiàn)了家長與幼兒共成長的教育目標，同時也為幼兒今后的發(fā)展奠定了良好的基礎。
八、結束語
培養(yǎng)幼兒的語言能力，應為其提供一個良好的語言環(huán)境，讓幼兒更好地去促進語言思路的邏輯性，讓幼兒能夠更好地說出心聲，講述故事，講解問題，交流經(jīng)驗。在培養(yǎng)幼兒語言思維能力的道路上，教師應鼓勵幼兒多聽、多說、多看，在教學活動中繼續(xù)挖掘、探索和開發(fā)更多、更好的教育方法，從而使幼兒能夠在交流和溝通中獲得更多自信。
參考文獻
［1］鄭慧娟．培養(yǎng)幼兒園語言能力發(fā)展的有效途徑芻議［J］．考試周刊，2019（A5）：167-168．
［2］李勇敏．淺談幼兒園教學中幼兒語言能力的培養(yǎng)［J］．散文百家，2021（3）：200．
作者:平金學 單位:山東省濱州市沾化區(qū)第一實驗幼兒園
