直覺(jué)繪畫美術(shù)論文
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一、直覺(jué)美術(shù)教育的理論依據(jù)
直覺(jué)感知與理智分析是人類獨(dú)特的兩種思維方式，在人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界過(guò)程中兩者相互配合發(fā)揮作用。直覺(jué)是人的一種潛意識(shí)感知，不為人類意志控制的特殊思維方式，它是人類一種本能存在的一種思維形式。直覺(jué)主要表現(xiàn)為人類對(duì)于實(shí)物迅速的識(shí)別，動(dòng)用全部認(rèn)知系統(tǒng)迅速作出綜合判斷的表現(xiàn)，具有迅捷性、直接性、本能意識(shí)等特征。當(dāng)你不在意的時(shí)候，直覺(jué)經(jīng)常靈感乍現(xiàn)，它會(huì)像神來(lái)之筆給予你意想不到的意外和驚喜。直覺(jué)教育依靠人們的直覺(jué)感受，尊重個(gè)體感受，特別重視人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等直覺(jué)器官的感受，相較于傳統(tǒng)教育模式更能培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。所以，將直覺(jué)教育運(yùn)用于依靠視覺(jué)為主導(dǎo)的美術(shù)教育中具有極大的實(shí)踐意義。學(xué)習(xí)繪畫的本質(zhì)絕對(duì)不是要求每個(gè)學(xué)生都畫得與對(duì)象一摸一樣，很多傳統(tǒng)美術(shù)教育只重視繪畫技能的不斷訓(xùn)練，在不斷訓(xùn)練的過(guò)程中卻抹殺了兒童對(duì)于美術(shù)的直覺(jué)感受。
每個(gè)人對(duì)待世界萬(wàn)物的觀點(diǎn)感受并非一樣，美術(shù)對(duì)于世界觀察的角度也是因人而異，如果美術(shù)教育只關(guān)注技法的熟練而忽視個(gè)性的發(fā)展，也一定不會(huì)獲得長(zhǎng)足發(fā)展。縱觀美術(shù)史，很多優(yōu)秀藝術(shù)家得以名垂青史都依賴于對(duì)于美術(shù)理念的不斷創(chuàng)新。因此，在初級(jí)學(xué)習(xí)繪畫的兒童中更應(yīng)該倡導(dǎo)直覺(jué)美術(shù)教育，強(qiáng)調(diào)每個(gè)兒童對(duì)于世界新事物、新現(xiàn)象最直接的洞察、認(rèn)知和判斷。尊重每個(gè)兒童對(duì)于物象的自我表達(dá)，自由表現(xiàn)對(duì)于美的認(rèn)識(shí)，不要設(shè)置太多的條條框框，以教師既有的定向思維去影響兒童。很多兒童的隨手涂鴉被認(rèn)為毫無(wú)價(jià)值，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，以心理學(xué)角度去重新審視兒童原始情感的表現(xiàn)。據(jù)研究表明，兒童的繪畫更多是一種以自我為中心的思維表現(xiàn)，由于認(rèn)知的局限，他們筆下的世界缺乏理性色彩，更加主觀，充分發(fā)揮自己的想象力，表現(xiàn)出兒童特有的天真稚拙的繪畫語(yǔ)言特色。因此，在實(shí)際教學(xué)中兒童美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)給予兒童一種正確的啟蒙，讓他們逐步把握客觀世界的形態(tài)與內(nèi)容，并且能加以認(rèn)識(shí)、分析、變化。這種教育是主動(dòng)的、有趣味的，能激發(fā)創(chuàng)造性的。直覺(jué)感受充分體現(xiàn)了人類情感的豐富性，它不僅促進(jìn)學(xué)生的審美能力，更有助于教育目的的實(shí)現(xiàn)，最終促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。
二、直覺(jué)美術(shù)教育缺失的現(xiàn)狀
作者發(fā)現(xiàn)這樣一些孩子：他們沒(méi)有參加過(guò)美術(shù)訓(xùn)練，而他們的作品往往標(biāo)新立異、別具一格，那種奇異獨(dú)特的構(gòu)圖、大膽無(wú)忌的落筆、奇特夸張的造型、單純強(qiáng)烈的對(duì)比色彩，讓畫面有一種無(wú)法言表的和諧與韻律，使人耳目一新；有參加過(guò)美術(shù)培訓(xùn)的兒童，他們的作品往往沒(méi)有創(chuàng)新，表現(xiàn)出來(lái)的構(gòu)圖、色彩、形態(tài)，以成年人的角度觀察是合理的，兒童的思維也被成年人固有的模式去改造。兒童美術(shù)教學(xué)是一種被動(dòng)接受一套所謂合理的繪畫技能卻喪失了繪畫表現(xiàn)的初衷，從而抹殺了兒童的靈感和天賦，導(dǎo)致每個(gè)兒童筆下的繪畫作品都大同小異。在這樣的背景下，我們應(yīng)清楚認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了深刻轉(zhuǎn)變，由過(guò)去培養(yǎng)畫家、設(shè)計(jì)家的教育轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)于社會(huì)的大眾化教育。在傳統(tǒng)的美術(shù)教育中，部分教師和家長(zhǎng)往往要求兒童在他們規(guī)定的范圍內(nèi)進(jìn)行思想活動(dòng)。這實(shí)際上會(huì)扼殺兒童的創(chuàng)造性，阻礙兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。
傳統(tǒng)的兒童美術(shù)教育方式主要表現(xiàn)為：①以成人的眼光審視幼兒的作品，并要求幼兒的作品審美標(biāo)準(zhǔn)與成人的相同或接近。②以是否臨摹得像、畫面是否干凈整潔為衡量幼兒的作品是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。③重繪畫技能，輕作品思想。有好多非常有思想的幼兒作品往往是因?yàn)槔L畫技能不出眾或者是需要語(yǔ)言補(bǔ)充表達(dá)而失去了成人對(duì)作品的好評(píng)。④教師為了自己的成績(jī)，從而輔導(dǎo)幼兒參賽獲獎(jiǎng)、發(fā)表作品等，指導(dǎo)出了很多“成人兒童畫”。因此，在兒童美術(shù)教育中應(yīng)滲透人性化發(fā)展的理念，重視兒童的尊嚴(yán)，順應(yīng)兒童心理發(fā)展規(guī)律尤為重要。直覺(jué)教育在現(xiàn)代兒童美術(shù)教育中占據(jù)重要地位，作者通過(guò)對(duì)直覺(jué)表現(xiàn)和形成因素的研究，發(fā)現(xiàn)對(duì)兒童而言，在早期教育中創(chuàng)造條件，為他們直覺(jué)的形成提供足夠的條件和適宜的藝術(shù)環(huán)境，那么，他們就能自主地通過(guò)直觀感受發(fā)展認(rèn)識(shí)，提高藝術(shù)表達(dá)能力。直覺(jué)美術(shù)教育強(qiáng)調(diào)的是一種主觀感受，不依賴于以往的任何經(jīng)驗(yàn)記憶去描繪對(duì)象，脫離傳統(tǒng)繪畫技巧的限制，表現(xiàn)更加自由。
三、教學(xué)中對(duì)直覺(jué)能力培養(yǎng)的探索
美術(shù)教育的早期是培養(yǎng)直覺(jué)感受的一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。對(duì)于兒童而言，如果我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，拋棄兒童早期美術(shù)教育中以技術(shù)傳授為目的的觀念，代之以啟發(fā)他們對(duì)周圍世界的感受和熱愛(ài)之情，并且在教育中創(chuàng)造條件，為他們直覺(jué)的形成提供足夠的條件和適宜的藝術(shù)環(huán)境，那么，他們所受到的美術(shù)教育將在他們幼小的頭腦里展現(xiàn)出一條探求新奇世界的通道。通過(guò)這條通道，他們能夠以一種獨(dú)特的方式與這個(gè)世界進(jìn)行交流，而且還會(huì)為他們?cè)谀承┓矫娴牟湃A施展提供可能。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的美術(shù)教學(xué)，筆者總結(jié)以下方法用以對(duì)兒童直覺(jué)能力的培養(yǎng)。
首先，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于剛剛接觸繪畫的兒童，先以激發(fā)潛力，培養(yǎng)兒童對(duì)物象的視覺(jué)觀察為切入點(diǎn)。教師一步步引導(dǎo)兒童對(duì)于物象的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，逐漸培養(yǎng)兒童的觀察力和記憶力，接著鼓勵(lì)兒童以自己獨(dú)有的繪畫語(yǔ)言表現(xiàn)出自己所看到的事物，而不是以“象”與“不象”去定義兒童繪畫的差異好壞。兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的目的不是每個(gè)人都成為畫家，而是培養(yǎng)情操，所以過(guò)早、過(guò)多灌輸那些不可能被他們理解的技法知識(shí)意義不大。其次，在教學(xué)過(guò)程中多穿插錄像、幻燈片，來(lái)展現(xiàn)同一物品的不同形象，幫助兒童開(kāi)拓思維，拓展對(duì)于造型的再認(rèn)識(shí)，也不斷激發(fā)兒童對(duì)于同一事物的創(chuàng)造聯(lián)想。與機(jī)械地復(fù)制繪畫相比，聯(lián)想創(chuàng)造更能鍛煉兒童的獨(dú)創(chuàng)能力，更具有情感因素。美術(shù)教學(xué)是在與多學(xué)科配合的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而且能面對(duì)全體兒童，因材施教，促進(jìn)每個(gè)兒童都能在原有基礎(chǔ)上得到全面發(fā)展。再次，在教學(xué)過(guò)程中注意啟發(fā)兒童自愿學(xué)習(xí)。美術(shù)課程中不論是課程內(nèi)容的選擇還是教學(xué)方法上，教師都應(yīng)該注意自己的角色定位，只是一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)繪畫的樂(lè)趣，自愿去表現(xiàn)繪畫感念。然后，要鼓勵(lì)兒童自我發(fā)現(xiàn)，自我創(chuàng)造地學(xué)習(xí)，在繪畫過(guò)程中建立信心，肯定自我，會(huì)在每次繪畫探索中增長(zhǎng)才干，發(fā)展自己。另外，教師對(duì)兒童的藝術(shù)創(chuàng)造評(píng)價(jià)要建立在了解他們想法的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要以鼓勵(lì)為主，呵護(hù)兒童的自尊心才能做好教學(xué)工作，完成美術(shù)教育的終極目標(biāo)。教師在指導(dǎo)兒童進(jìn)行繪畫創(chuàng)作時(shí)，切勿以個(gè)人主觀愛(ài)好為準(zhǔn)則，不要對(duì)兒童輕易去批評(píng)和否定。在美術(shù)活動(dòng)中，至始至終，幫助兒童身心及人格的全面發(fā)展。最后，教師不要求學(xué)生在課堂上限時(shí)完成繪畫或者布置按時(shí)完成的家庭作業(yè)，經(jīng)常帶學(xué)生到室外郊游、散步、玩耍，去感受世界，教會(huì)兒童學(xué)會(huì)留意觀察各種事物細(xì)微的變化，之后主動(dòng)畫出來(lái)的作品總是能表現(xiàn)出非凡的創(chuàng)造力，這對(duì)于兒童的創(chuàng)造力培養(yǎng)具有積極效果。
作為一名教師要能解讀兒童繪畫，善于與兒童溝通。教師的角色是引導(dǎo)者而不是決定者。教師更應(yīng)該多去了解兒童心理學(xué)，如果不能了解孩子的內(nèi)心世界就無(wú)法做好本職工作?，F(xiàn)代兒童美術(shù)教育以人的發(fā)展為中心，教育兒童的前提建立在尊重和了解兒童，一切以兒童心理發(fā)展規(guī)律為中心的基礎(chǔ)上。用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式去激發(fā)兒童創(chuàng)作的欲望，使兒童產(chǎn)生內(nèi)心的創(chuàng)作沖動(dòng)。兒童認(rèn)識(shí)世界和探索世界是他們成長(zhǎng)的一部分，他們畫出的形象新穎、離奇、夸張，具有豐富的想象力，不要以成人的眼光去評(píng)價(jià)兒童，要認(rèn)可兒童，只要能畫出來(lái)就是好的。孩子們?cè)诋嫷倪^(guò)程中有一種快樂(lè)感，創(chuàng)造感，覺(jué)得繪畫是一種享受，可以帶來(lái)快樂(lè)。在美術(shù)教育過(guò)程中鼓勵(lì)兒童的好奇心、尊重他們認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特方式。另外，美術(shù)教師還必須熟悉和理解兒童們創(chuàng)造的視覺(jué)語(yǔ)言符號(hào)，能欣賞和正確評(píng)價(jià)兒童作品。兒童繪畫反映兒童的內(nèi)心世界，教師要通過(guò)兒童的作品去了解他們的愛(ài)好、性格，他們的成長(zhǎng)狀況。當(dāng)老師贊同他們的畫時(shí)，他們會(huì)覺(jué)得自己的努力沒(méi)白費(fèi)，他們今后的創(chuàng)造性會(huì)更強(qiáng)，更有動(dòng)力。兒童通過(guò)直覺(jué)繪畫也是一種對(duì)于世界的探索，也有助于大人走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。
四、結(jié)語(yǔ)
強(qiáng)調(diào)在美術(shù)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的直覺(jué)觀察能力，把直覺(jué)能力作為藝術(shù)創(chuàng)造能力培養(yǎng)，是中西美術(shù)教學(xué)中應(yīng)該共同遵循和依賴的根本。通過(guò)自己的教學(xué)方式的探索，筆者發(fā)現(xiàn)應(yīng)在兒童美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用直覺(jué)教育對(duì)孩子進(jìn)行直覺(jué)能力的培養(yǎng)，凸顯出直覺(jué)能力對(duì)兒童繪畫啟發(fā)的重要性。就直覺(jué)感受的形成因素來(lái)講，除了生理素質(zhì)、童年經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐的影響外，還有個(gè)性心理因素的差別在其中。因此教師要針對(duì)每個(gè)學(xué)生因材施教，這個(gè)教育過(guò)程一旦圓滿完成，其結(jié)果就可能會(huì)讓學(xué)生受益一生。
作者：徐青 單位：合肥師范學(xué)院藝術(shù)傳媒學(xué)院