園林專業(yè)學徒制人才培養(yǎng)模式探究

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【內容摘要】契合遼寧現(xiàn)代園林產業(yè)結構，培養(yǎng)高技術技能型園林人才是適應園林行業(yè)發(fā)展的需要。高職學校做為培養(yǎng)高技能高素質專業(yè)技能型人才的搖籃，應肩負起為遼寧全面建設生態(tài)省提供智力支持和人力保障的重大責任。本文以遼寧生態(tài)職業(yè)學院園林專業(yè)群建設為例，依托高水平的園林專業(yè)群建設項目，結合專業(yè)發(fā)展與行業(yè)特點以及企業(yè)用人需求，闡述了園林專業(yè)群工學交替現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)越性，并對園林專業(yè)群工學交替現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式及其實施方案進行了探索研究。

【關鍵詞】園林專業(yè)群;工學交替;現(xiàn)代學徒制;人才培養(yǎng)

一、研究背景

近幾年，我國在城市園林方向發(fā)展迅速，但是目前城市化率較發(fā)達國家還有一定的差距。依據(jù)園林行業(yè)發(fā)展規(guī)律和我國目前園林城市化進程以及生態(tài)園林發(fā)展要求進行推測，遼寧省在未來十年的發(fā)展中，市政園林工程行業(yè)將保持快速增長。景觀設計、市政園林工程行業(yè)的增速將逐漸下滑，園林養(yǎng)護行業(yè)和家庭園藝行業(yè)將會興起。養(yǎng)護市場將繼續(xù)增大而且是積累式的增長，從長期來看潛在市場容量較為可觀。同時隨著全面深化生態(tài)文明建設，“生態(tài)園林景觀”建設理念將占據(jù)城市建設與城市發(fā)展主導地位。遼寧省園林行業(yè)與園林企業(yè)的發(fā)展一方面加大了對專業(yè)人才的需求量。另一方面也對未來畢業(yè)大學生的專業(yè)能力和綜合素質提出了更高的要求。因此，契合遼寧現(xiàn)代園林產業(yè)結構，建設高水平的園林專業(yè)群，培養(yǎng)高技術技能型園林人才是適應園林行業(yè)發(fā)展的需要，高職學校做為培養(yǎng)高技能高素質專業(yè)技能型人才的搖籃，應肩負起為遼寧全面建設生態(tài)省提供智力支持和人力保障的重大責任。

二、傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中存在的問題

園林專業(yè)群主要包括風景園林設計專業(yè)、園林技術專業(yè)、園林工程技術專業(yè)。隨著時代的發(fā)展，園林行業(yè)向專業(yè)人才提出了更高更為具體的要求。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經不能完全滿足行業(yè)發(fā)展的要求，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:一是園林專業(yè)企業(yè)因其行業(yè)季節(jié)性特點所限，應屆畢業(yè)生招聘高峰期為每年3～4月份，而傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式畢業(yè)生畢業(yè)進入企業(yè)工作時間為每年7月或12月，畢業(yè)生錯過最佳擇業(yè)時間。二是傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式學生在校學習、企業(yè)頂崗實習和跟崗實習、就業(yè)，三個階段相對獨立，聯(lián)系不緊密，教學實習實訓靶向性、精準性欠佳。三是傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式職業(yè)導向性差，學生就業(yè)目標不明確，專業(yè)方向敏感度差，職業(yè)生涯規(guī)劃性差，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡泊，創(chuàng)新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平有待提高。四是傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式校企合作不緊密，缺乏長效合作機制，核心課程學習與工作崗位指向不明顯，理論與實踐相脫節(jié)。五是傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式學生跟崗實習和頂崗實習企業(yè)檢驗反饋遲緩。

三、園林專業(yè)群工學交替現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式研究

目標與指導思想根據(jù)園林專業(yè)群人才培養(yǎng)要求，依托“校中廠”和校外實訓基地優(yōu)勢，實施“工學結合”實踐教學模式。人才培養(yǎng)堅持職業(yè)目標多極培養(yǎng)與專長培養(yǎng)結合，崗位職業(yè)技能需求無縫對接與學生職業(yè)生涯科學規(guī)劃長遠發(fā)展結合的原則，以技術應用能力和基本素質培養(yǎng)為主線，構建三段式“兩主，兩強”的工學交替現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。高等職業(yè)教育的目標就是要培養(yǎng)高技能、高素質的專業(yè)技能型人才，遵循高等職業(yè)教育規(guī)律，結合園林專業(yè)群特點，構建基于工作過程的項目課程體系，建立“校場共育、產學同步”的教學模式，轉變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案教學思維，開拓先進教學理念，以企業(yè)真實工作項目為教學載體，做到核心課程與工作崗位對接，教學項目與生產任務對接、教學內容與崗位職業(yè)技能對接、教學環(huán)節(jié)與工作過程對接，教學效果與就業(yè)質量對接。實現(xiàn)教學目標能力化，課程體系項目化，教學環(huán)境職業(yè)化，實踐教學全程化，教學手段多元化。緊緊圍繞生態(tài)文明建設和區(qū)域經濟社會發(fā)展要求，以建設高水平特色專業(yè)群建設為契機，適應遼寧省生態(tài)環(huán)境建設、園林行業(yè)發(fā)展和經濟社會發(fā)展需要，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，有效提高人才培養(yǎng)質量。

四、園林專業(yè)群工學交替現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式建設與實施

人才培養(yǎng)模式構建主要以專業(yè)技能實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主線。遵循職業(yè)教育規(guī)律，考慮行業(yè)季節(jié)性用人需求的實際情況，將人才培養(yǎng)活動貫穿教學、企業(yè)定崗實習與跟崗實習、就業(yè)初期全過程。

(一)構建“3－1－1－1”工學交替現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)學程。全學程劃分為四段，學程安排上工學交替，知識體系與專業(yè)技能培訓、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)上呈螺旋式上升進階遞增形式。1．第一階段(學)。第1～3學期為素質培養(yǎng)和通用專業(yè)能力培養(yǎng)階段。完成素質養(yǎng)成、專業(yè)基本理論知識學習、專業(yè)通識技能培訓、園林苗木生產、園林景觀設計、園林工程施工三個核心崗位的教學任務與技能培訓，培養(yǎng)學生的專項技能，增強崗位適應性。2．第二階段(工)。第4學期是職業(yè)能力培養(yǎng)階段，學生可到校企合作企業(yè)根據(jù)興趣及需求選擇某一核心崗位進行跟崗學習。由企業(yè)配備專職技術人員與學校相關課程的教師共同指導其學習與實踐，使學生在技能提升的同時，提升職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。3．第三階段(學)。第5學期為職業(yè)能力完善階段，學生通過跟崗學習充分認識專業(yè)能力的薄弱點，有目的地進行完善和補充，提升教師教學靶向性與精準性。學生也可根據(jù)第二階段跟崗實習的實際情況，調整專業(yè)崗位方向，規(guī)劃職業(yè)生涯，提升自身與崗位適合度，穩(wěn)定專業(yè)就業(yè)率。4．第四階段(工)。第6學期是職業(yè)能力應用培養(yǎng)階段，經歷了第2階段的跟崗學習和第3階段的職業(yè)能力完善，學生對自己有了充分的認識，對自己職業(yè)生涯有了初步的規(guī)劃，而第6階段的時間段也是企業(yè)用人高峰。學生到相應的企業(yè)崗位頂崗學習，加強職業(yè)技能培養(yǎng)的同時，強化職業(yè)精神的培養(yǎng)。畢業(yè)后完全適應崗位的工作任務，實現(xiàn)學校學習與職業(yè)工作無縫對接。

(二)構建三大課堂體系，培養(yǎng)全面發(fā)展的技能人才。構建“教學課堂”、“博修課堂”與“踐行課堂”三大課堂體系，將課堂教學、技能教育、專業(yè)素養(yǎng)教育、職業(yè)道德教育、素質拓展與企業(yè)實踐融會貫通，培養(yǎng)全面發(fā)展的技能人才。

(三)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，孵化創(chuàng)新能力。按專業(yè)及專業(yè)研究方向，通過建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，引進或虛擬設定大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項目，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，孵化學生的創(chuàng)業(yè)能力。在創(chuàng)新導師的指導下，以教師科研課題、技能大賽為切入點，學生參與其中，開拓思維，對學生進行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在創(chuàng)業(yè)導師的指導下，對學生進行創(chuàng)業(yè)訓練。依托本專業(yè)或專業(yè)方向注冊中小微企業(yè)，由學生進行管理并保證運行，每個工作室每年完成一個虛擬或真實的工作項目，孵化開發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)能力。

(四)探索分層培養(yǎng)，推動雙創(chuàng)教育。遵循職業(yè)教育規(guī)律，在校企共建的“校中廠”校企聯(lián)合體，成立品牌學生培養(yǎng)工作室進行拔高人才培養(yǎng)。不斷完善校企合作的長效工作機制。分專業(yè)聘請行業(yè)大師與專業(yè)能工巧匠進駐工作室，引入企業(yè)真實工作項目，由大師、教師、學生共同完成，突出做中學、做中教，實現(xiàn)校企深度融合。工作室集教學、生產、科研功能為一體，既是學生培養(yǎng)的場所，也是教師實踐鍛煉的場所。五、成果成效自2018年以來，遼寧生態(tài)工程職業(yè)學院園林學院以遼寧省職業(yè)教育高水平特色專業(yè)群計劃項目———園林專業(yè)群項目為契機，創(chuàng)建“3－1－1－1”工學交替現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。根據(jù)行業(yè)崗位的實際構建科學合理、高效實用的“教學課堂”、“博修課堂”與“踐行課堂”相融合的三大課堂體系，培養(yǎng)全面發(fā)展的技術技能人才。探索人才“分層培養(yǎng)”，依托學生品牌工作室及大學生孵化項目，以完成生產項目為學習載體，提高學生職業(yè)能力，明確學生就業(yè)目標，提高學生的就業(yè)積極性和主動性，提升學生的職業(yè)道德及職業(yè)素養(yǎng)，孵化學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。從而實現(xiàn)全面提升人才培養(yǎng)質量。建成3個校企聯(lián)合體(學生品牌工作室)，建設6個大學生創(chuàng)業(yè)孵化工作室，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，探索分層培養(yǎng)。開發(fā)符合技術技能型人才培養(yǎng)規(guī)律、具有示范引領性的省級專業(yè)人才培養(yǎng)方案1個，獲得“3－1－1－1”工學交替現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式校級成果1個。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下，學生技能大賽多次獲得國家級、省級獎項，培養(yǎng)1名北美楓情杯全國林科優(yōu)秀畢業(yè)生。校企合作深度融合，建成3個“校中廠”校企聯(lián)合體，實現(xiàn)研發(fā)、生產、教學一體化。園林專業(yè)群工學交替現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式經過三年的運行實踐檢驗證明，其學程設置完全附合企業(yè)用人時間要求，引導學生及早明確就業(yè)目標、規(guī)劃職業(yè)生涯，專業(yè)教育教學貫穿基礎教學、跟崗實習與頂崗實習、就業(yè)初期全過程，大幅提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而提升專業(yè)就業(yè)率和就業(yè)穩(wěn)定率。校企緊密合作，全面提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

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作者:李燁 唐曉棠 單位:遼寧生態(tài)工程職業(yè)學院