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質(zhì)疑思辨讓閱讀教學(xué)盡顯風(fēng)采

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了質(zhì)疑思辨讓閱讀教學(xué)盡顯風(fēng)采范文,希望能給你帶來(lái)靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。

質(zhì)疑思辨讓閱讀教學(xué)盡顯風(fēng)采

摘要:當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué),重視語(yǔ)言文字的感悟,強(qiáng)化學(xué)生言語(yǔ)的表達(dá),突出語(yǔ)文的語(yǔ)文味,都凸顯了語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。其實(shí),語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑思辨能力也是不容忽視的,正是學(xué)生嚴(yán)密的質(zhì)疑思辨,又促進(jìn)著學(xué)生語(yǔ)文文字的運(yùn)用,語(yǔ)言情感的共鳴。因此,在語(yǔ)文閱讀課堂中,作為語(yǔ)文老師,要提供一切可能,為學(xué)生創(chuàng)造良好的質(zhì)疑思辨情境,有效提升學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞:質(zhì)疑思辨;閱讀;思維

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,如何讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)呢?質(zhì)疑思辨不失為一條重要途徑?!盀閷W(xué)之道,必本于思”,發(fā)展語(yǔ)言與發(fā)展思維應(yīng)該是同步的。

一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍,激發(fā)新奇感

新奇感是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,心理學(xué)研究證實(shí):人對(duì)某物有了新奇感,才會(huì)被深深吸引,情不自禁加以研究、探討,有新奇感是學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的重要源泉。首先,要以生動(dòng)活潑的形式吸引學(xué)生注意。上課前,經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想還沉浸在前一節(jié)課的內(nèi)容上或課間的嬉戲中,身在此而心在彼。怎樣讓學(xué)生盡快把心思回收到語(yǔ)文課堂教學(xué)中呢?利用課文內(nèi)容特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常尯⒆雍芸焱度氲秸n堂學(xué)習(xí)中。如上《小池塘》一課,老師邊彈電子琴,邊領(lǐng)著孩子們唱《春天在哪里》,歡快的音樂(lè)一下子把孩子們帶入了春意盎然的大自然,孩子們盡情歌唱著,仿佛已經(jīng)置身于郊外,聲音清脆而嘹亮,投入了課文內(nèi)容的學(xué)習(xí),急切想問(wèn):春天的小池塘是怎樣的呢?其次,教師要講究提問(wèn)藝術(shù),善于設(shè)疑。提問(wèn)要善于設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,使他們急于去究源探底;要多角度設(shè)問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生從不同方面思考,拓寬學(xué)生的思路;提問(wèn)要選準(zhǔn)切入點(diǎn),切入點(diǎn)選得準(zhǔn),學(xué)生就會(huì)興趣盎然,達(dá)到事半功倍的效果;提問(wèn)要適度,提問(wèn)只有符合學(xué)生實(shí)際,使學(xué)生跳一跳,夠得著,可望又可及,才會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極性。再次,要充分鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn),大膽質(zhì)疑。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師問(wèn),學(xué)生答,主動(dòng)權(quán)掌握在老師手里,學(xué)生只是跟著老師的思維轉(zhuǎn)。陶行知先生說(shuō)過(guò):發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn),人力勝天工,只在每事問(wèn)。說(shuō)明學(xué)習(xí)需疑的道理。教師要耐心地鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢解決,隨著一個(gè)問(wèn)題的解決,學(xué)生又會(huì)提出新的問(wèn)題。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生會(huì)時(shí)刻感覺(jué)到新奇,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

二、啟發(fā)想象,開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維

為了適應(yīng)時(shí)展的需求,培養(yǎng)創(chuàng)造性人才,理應(yīng)建構(gòu)一種讓學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的課堂教學(xué)機(jī)制,從而真正把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的時(shí)空還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的樂(lè)趣還給學(xué)生,開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維,促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,如蘇教版《真想變成大大的荷葉》,教師巧妙誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑,從中進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。師:(引讀)“最后,我看見(jiàn)了小小的荷塘”———生:(接著齊讀)“真想變成大大的荷葉?!睅煟鹤x到這兒,你有疑問(wèn)嗎?生:為什么最后我看見(jiàn)了小小的荷塘,真想變成大大的荷葉呢?生:最后,我看見(jiàn)小小的荷塘,真想變成大大的荷葉,為什么是“真想”呢?生:是的,前面都說(shuō)是我想變透明的雨滴,我想變一條小魚(yú)……到最后我看見(jiàn)小小的荷塘,就真想變成大大的荷葉。這是為什么?師:是啊,這是為什么呢?(相機(jī)在課題“真想”下面打上一個(gè)“?”)小朋友真愛(ài)動(dòng)腦筋,真會(huì)提問(wèn)。對(duì)于這個(gè)小問(wèn)號(hào),老師相信,讀完第五自然段,你們一定會(huì)找到答案的!(自由讀第五自然段)師:有答案了嗎?誰(shuí)來(lái)第一個(gè)說(shuō)說(shuō)你心中的答案。生:因?yàn)樽兂珊扇~就能幫小魚(yú)擋太陽(yáng),小魚(yú)在荷葉下玩耍時(shí)就不怕太陽(yáng)曬了。師:你真會(huì)讀書(shū)!師:從文中哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出,小魚(yú)在荷葉姐姐的幫助下,玩得好開(kāi)心?生:嬉戲。(換詞的方法理解“嬉戲”)師:對(duì)于這個(gè)小問(wèn)號(hào),哪位小朋友還想說(shuō)出自己的理解?生:因?yàn)橛辛撕扇~,雨點(diǎn)就可以在荷葉上唱歌了,所以我真想變成大大的荷葉。師:真會(huì)說(shuō),還用上了“因?yàn)?、所以”呢!生:因?yàn)楹扇~不僅樣子好看,還能幫助別人,所以我真想變成大大的荷葉。師:聰明的孩子,你的回答太精彩了,掌聲送給他!師:讓我們都來(lái)感受一下荷葉助人的快樂(lè)吧?。◣煱鍟?shū):幫助別人快樂(lè)自己)生齊讀第五自然段。時(shí)代在呼喚創(chuàng)新思維,作為語(yǔ)文老師,我們必須充分利用語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的功能,讓學(xué)生領(lǐng)略祖國(guó)語(yǔ)言文字精彩的同時(shí),盡可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。是??!一個(gè)“真”字,引出一段精彩的對(duì)話,形成了良好的道德觀,訓(xùn)練學(xué)生思維的同時(shí),不也正是我們語(yǔ)文教學(xué)的“傳道”功能嗎?

三、適時(shí)點(diǎn)撥,順暢思維

有疑必問(wèn),有問(wèn)必究,有問(wèn)必答,才能激發(fā)學(xué)生不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力。但因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)積淀和認(rèn)知水平有限,他們?cè)趯?duì)語(yǔ)言文字的感受和理解上要么出現(xiàn)困難,要么只停留在表層,就需要教師恰如其分地進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)。把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入,最終達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。適時(shí)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥就像一把鑰匙叩開(kāi)了學(xué)生思維的大門,點(diǎn)撥學(xué)生思維,更要求教師精心設(shè)計(jì),使這把“鑰匙”開(kāi)起門來(lái)更潤(rùn)滑,使學(xué)生的思維順暢抵達(dá)。同時(shí)提醒學(xué)生學(xué)會(huì)審視別人的觀點(diǎn),經(jīng)過(guò)思考、驗(yàn)證以后再發(fā)表自己的看法。鼓勵(lì)學(xué)生在相互交流中提問(wèn)和爭(zhēng)辯,這樣在一問(wèn)一答的交相互動(dòng)中,在你一言我一語(yǔ)的激烈爭(zhēng)辯中,學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)就會(huì)逐步深入和透徹。交流是資源共享、知識(shí)同化和自我完善的過(guò)程,更是學(xué)生展現(xiàn)自我的過(guò)程?!抖吃隆酚洈⒘嗣と税⒈?chuàng)作二胡名曲《二泉映月》的艱辛經(jīng)歷。課文的四、五自然段是對(duì)樂(lè)曲內(nèi)容與意境的詮釋,可是對(duì)小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),要讀懂“積淀已久的情懷”存在著一定的困難。因?yàn)榘⒈娜松?jīng)歷、殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)都離學(xué)生很遠(yuǎn)。所以,當(dāng)學(xué)生提出“積淀已久的情懷指什么”時(shí),教師在教學(xué)中先介紹完阿炳的經(jīng)歷后,接著播放了一段《二泉映月》映月篇,伴隨著樂(lè)曲的“委婉連綿”“升騰跌宕”,片中依次出現(xiàn)了阿炳當(dāng)時(shí)的艱難度日的情境,清泉緩緩流淌的情境,月光照水……這時(shí)老師再引導(dǎo)學(xué)生讀課文,組織學(xué)生討論:你能讀懂樂(lè)曲所表達(dá)的內(nèi)容與意境嗎?帶著影片中的感受,學(xué)生進(jìn)入課文,把課文與琴聲的內(nèi)涵對(duì)應(yīng)起來(lái),感受頗多,大家各抒己見(jiàn),充分表達(dá),相互補(bǔ)充,從而理解了“積淀已久的情懷”。老師階梯式的鋪墊,學(xué)生資源的共享,音畫的補(bǔ)充,為學(xué)生解開(kāi)了思維的癥結(jié),開(kāi)辟了思維的通道。從學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)總體上來(lái)說(shuō),就是一個(gè)不斷提問(wèn)、不斷思辨的過(guò)程。學(xué)習(xí)———實(shí)踐———質(zhì)疑———思辨———再學(xué)習(xí)———再實(shí)踐———再質(zhì)疑———再思辨……就這樣不斷地循環(huán)往復(fù),不斷提升,最終形成創(chuàng)新能力。

作者:蘇振花 單位:常州市武進(jìn)區(qū)東安實(shí)驗(yàn)學(xué)校

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